第一篇：高中歷史學(xué)習(xí)方法

大學(xué)的學(xué)習(xí)都是比較輕松的，大學(xué)的歷史也可以輕松的學(xué)習(xí)。我舉方法如下：

一、讀史可以明智。我就很喜歡歷史，但我感覺就幾乎就沒怎么背過，但每次考試都很好。特別是古代史。興趣是第一老師，真的不錯(cuò)。一定要設(shè)法培養(yǎng)自己的興趣。

二、我當(dāng)時(shí)學(xué)的時(shí)候經(jīng)常會(huì)用到縱橫比較，我覺得這個(gè)方法不錯(cuò)。比方說孔子是生活在公元前551——479，那么誰(shuí)和他是同時(shí)代的人，他們?cè)诟髯缘念I(lǐng)域做了什么？翻開課本看一下。又比如說華佗，他是醫(yī)學(xué)家，他生活在東漢末年，那么你再想想，在別的朝代，各有哪些醫(yī)學(xué)家，他們有什么成就。列一個(gè)表格，免的遺漏。總之，就是要突破歷史書上這一課、那一課的限制，要系統(tǒng)的分析，還要對(duì)每個(gè)朝代做個(gè)總結(jié)。

三、還有就是把學(xué)歷史當(dāng)成看故事，經(jīng)?？匆恍v史方面的書或電視劇，在故事中就把歷史記住了，我小時(shí)侯看古裝戲或歷史劇的時(shí)候，經(jīng)常翻出課本來看一看。比方說，你看武則天的電視劇，里面有長(zhǎng)孫無忌、儲(chǔ)遂良，你就知道他們是同時(shí)代的人，再一看，儲(chǔ)遂良還是個(gè)書法家。

四、還有，就是每一科都通用的，腦子放電影。就是，每當(dāng)你閑下來的時(shí)候，比方說睡覺前，想一想，看看能想起什么，什么東西你懂了么？沒記住的，沒懂的，第二天，趕緊看一下。到了第二天，再放電影，相信你記不住的，不懂的就會(huì)少很多。如果還有，那么起來之后，趕緊再看。

五、區(qū)分重點(diǎn)，任何事情都有主次，不可眉毛胡子一把抓，我以前學(xué)習(xí)的時(shí)候，就是不分主次，這樣你會(huì)很累，往往還沒有成績(jī)。如果你要把書中的每一點(diǎn)內(nèi)容，都記下來，這根本就是不可能。象某個(gè)人的生卒年，你要看，因?yàn)槟阋浪l(shuí)是同時(shí)代的人，他是哪個(gè)朝代的人，但是如果你沒有那么多的精力，就不要記這些，只要看了就行了，因?yàn)榭荚嚭苌倏嫉侥硞€(gè)人的生卒年。相反，如果你記住了某個(gè)人的生卒年，而不去比較他跟誰(shuí)是同時(shí)代的人，那么純粹的記住是沒意義的。

六、多看多列年代紀(jì)事表，這主要是讓你記住事情的先后，并不一定是讓你記住某件大事發(fā)生的時(shí)間。不過，有些也是要記得。

七、筆記是要記得，也不止是學(xué)歷史。記筆記是增強(qiáng)記憶的手段，也是一個(gè)提煉，便于復(fù)習(xí)。說到這里，我建議提前要預(yù)習(xí)，這樣你在聽課的時(shí)候就會(huì)比較明了。

八、要注意適當(dāng)調(diào)節(jié)作息，如果感到已經(jīng)頭暈?zāi)X漲，就不要再背了，你可以到處走走，邊走還可以邊放放電影。

九、將自己設(shè)想成老師，想想怎么講這一課，我以前經(jīng)常用這種方法，老師講完之后想想老師講的怎么樣？換做你，又會(huì)怎樣講。

十、要及時(shí)做練習(xí)題，趁熱打鐵，不可把好幾節(jié)的題目放在一起做。

十一、中央臺(tái)有個(gè)《百家講壇》節(jié)目，講的基本上都是歷史，這個(gè)節(jié)目挺好的，讓你在娛樂中學(xué)歷史。其實(shí)，我們身邊有不少人是歷史通，多跟他們接觸，耳濡目染，受益匪淺呢！亂七八糟的說了那么多，不知道對(duì)你有沒有幫助！學(xué)習(xí)應(yīng)該是比較輕松的。

第二篇：高中歷史大題學(xué)習(xí)方法

高中歷史大題學(xué)習(xí)方法

無論在學(xué)習(xí)、工作或是生活中，大家都在努力的學(xué)習(xí)，向自己的目標(biāo)前進(jìn)，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率就會(huì)提高很多。你知道都有哪些學(xué)方法嗎？下面是小編精心整理的高中歷史大題學(xué)習(xí)方法，歡迎閱讀與收藏。

一、答題的文字表達(dá)方式

基本方法：文字表達(dá)一要字跡端正、排列整齊、疏密得當(dāng)；二要文句通順、平實(shí)、語(yǔ)言準(zhǔn)確；三要在形式上“三化”，即段落化，一問一段，簡(jiǎn)明直觀；要點(diǎn)化，一個(gè)得分點(diǎn)一句話；序號(hào)化，不同的段和不同的句上標(biāo)出不同的序號(hào)，做到條理分明，一目了然。

二、抄材料

材料型試題提供的材料，一定是有“用”的，尤其是“根據(jù)材料總結(jié)……內(nèi)容/措施/特點(diǎn)”之類的試題，答案往往隱藏在材料中。如果試題提供的材料足夠豐富，很多時(shí)候，考生只需把材料中的“關(guān)鍵詞”或“關(guān)鍵句”找出來，然后根據(jù)需要進(jìn)行“再加工”（抽象、概括、歸納）即可作答，我們不妨稱其為“抄襲”藝術(shù)。

當(dāng)然，“抄襲”的時(shí)候要掌握技巧，一般不要“原文照抄”?！俺u”的類型很多，或抄襲大意，或抽象概括，或同義詞（反義詞）替換，或文言文轉(zhuǎn)換為白話文，或把歐式語(yǔ)言轉(zhuǎn)換得符合中國(guó)語(yǔ)言習(xí)慣，或把口語(yǔ)轉(zhuǎn)換為專業(yè)術(shù)語(yǔ)，或長(zhǎng)短句互換等?？傊纫畲笙薅鹊孬@取有效信息，又要對(duì)有效信息能進(jìn)行完整、準(zhǔn)確、合理的解讀。

三、背課文

盡管當(dāng)前的高考很少會(huì)有直接背誦教材就得分的試題，但很多時(shí)候，試題的設(shè)問還是與教材有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系?？忌ㄗx材料和設(shè)問之后，如果無法從材料中尋找到答案，也不必緊張。此時(shí)，可嘗試把材料中的重點(diǎn)信息與所學(xué)教材相對(duì)照，以確認(rèn)材料與教材的哪一章、哪一節(jié)相關(guān)聯(lián)，將材料與教材關(guān)聯(lián)在一起，以便于找準(zhǔn)答題的方向。當(dāng)然，這種聯(lián)系可能是凌亂的，可能涉及到教材的許多章節(jié)。這就需要考生喚醒記憶力，把與試題有關(guān)的教材知識(shí)“調(diào)動(dòng)”起來，根據(jù)需要有選擇地進(jìn)行知識(shí)“大挪移”。此類方法多適用于原因、影響、評(píng)價(jià)類試題。

四、讀――解答的前提

“讀”即閱讀材料，具體應(yīng)掌握以下原則：

（1）先讀設(shè)問，再結(jié)合設(shè)問閱讀材料。

帶著問題閱讀材料，不但思路清晰明確，而且便于從材料中找尋有效信息。

（2）重視兩頭。

材料的首尾兩頭多為段落的中心語(yǔ)句，內(nèi)容一般包括材料的背景等重要信息。

（3）看出處。

材料的出處常被同學(xué)們忽視，但是這些文字往往會(huì)給我們提供某種暗示或引導(dǎo)，有利于我們利用熟悉的課本知識(shí)去解讀陌生的材料。

（4）劃層次。

五、找――解答的關(guān)鍵

“找”即找有效信息、找答案。

（1）根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)判斷段落結(jié)構(gòu)，確定信息源?！啊ⅰ焙汀?；”表示多個(gè)同類信息的并列?！??！北硎疽粋€(gè)完整信息的'敘述完畢?！啊痹诓牧现卸啾硎九c解題無關(guān)文字的省略，也就是說“……”的前后有可能會(huì)隱藏著有效信息。根據(jù)材料所包含的不同信息，用斜線劃出相應(yīng)的層次。

（2）根據(jù)設(shè)問要求找信息，確定答案來源。

在設(shè)問中，常有如“根據(jù)材料……”、“結(jié)合所學(xué)知識(shí)……”、“根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)……”等類似文字。解題時(shí)，須對(duì)這些限定詞語(yǔ)予以關(guān)注。

①“根據(jù)材料……”：這種設(shè)問多表示答案主要通過材料來解答，甚至有可能就出現(xiàn)在材料中。

②“結(jié)合所學(xué)知識(shí)……”：這種設(shè)問大多表明材料只是拋磚引玉，真正的答案還得求助課本知識(shí)。

③“根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)……”：這種設(shè)問表示僅僅依靠材料還不能提供完整的答案，需要通過課本知識(shí)來補(bǔ)充完整。

六、答――解答的體現(xiàn)

“答”即答題，這一點(diǎn)往往是大家容易忽略的，但卻是至關(guān)重要的最后一步。

（1）一題多問時(shí)，應(yīng)對(duì)所答內(nèi)容進(jìn)行區(qū)分，先寫出題目的中心語(yǔ)再進(jìn)行答題。

（2）注意設(shè)問分值。學(xué)會(huì)根據(jù)分值確定答案的多寡。

第三篇：高中歷史學(xué)習(xí)方法總結(jié)

哈爾濱一對(duì)一天材教育

高中歷史學(xué)習(xí)方法總結(jié)怎樣有效掌握歷史概念

(一)如何理解掌握歷史概念?

不同種類的歷史概念有不同的結(jié)構(gòu),如歷史事件、人物、典章制度、思想文化、典籍著述等等,盡管我們都需要研究它們的外部聯(lián)系,如產(chǎn)生的各種背景要素與其在歷史上的地位、性質(zhì)、作用及影響,但是,它們的內(nèi)部結(jié)構(gòu)卻相差許多。

歷史事件概念的內(nèi)部結(jié)構(gòu)包括其發(fā)展過程的各種要素,即:開始或爆發(fā),挫折或轉(zhuǎn)折、發(fā)展或擴(kuò)展、高潮或低潮、勝利或失敗等等。有關(guān)歷史人物的概念主要指其經(jīng)歷,一個(gè)歷史

人物或者某一集團(tuán)、政黨常常經(jīng)歷許多歷史事件,(集團(tuán)與政黨有時(shí)可看成“事件”概念),因此,應(yīng)按歷史發(fā)展的順序分開闡述他在不同事件中的作用,或者將其一生分成不同階段來

分別闡述。一般情況下,人物概念可包括:出生、成長(zhǎng)、經(jīng)歷的重大事件、思想主張、主要著述成就或過失、罪行等等。歷史的典章制度涉及內(nèi)容較廣,如政治制度有國(guó)家制度、軍事

制度、官制、法制等;如經(jīng)濟(jì)制度有賦稅制度、貿(mào)易制度、土地制度等。宏觀上看經(jīng)濟(jì)制度又指社會(huì)經(jīng)濟(jì)制度,即社會(huì)生產(chǎn)關(guān)系的總和,如奴隸制度、封建制度、資本主義制度,不過

這些屬于歷史理論概念,不是具體的歷史事件概念;此外,還有文化制度,如教育制度、宗教制度、史官制度等等。制度概念的內(nèi)部要素主要包括:制訂制度的目的、原則;制度的主要

上述各類歷史概念的外部聯(lián)系與內(nèi)部結(jié)構(gòu)要素正是我們思考的途徑,我們還可以從這些途徑出發(fā)思考某一歷史概念涉及的全部知識(shí)信息。但是,課本涉及的歷史概念數(shù)量可觀,不

可能每一個(gè)概念都細(xì)致分析,因此,還要學(xué)會(huì)分出重點(diǎn)與一般。依據(jù)教學(xué)大綱及教材編寫的情況,可以把歷史概念分成以下幾種情況:

2.重大概念。教材編寫是以重大歷史事件為線索組織的,每一章每一節(jié)一般都有一個(gè)中心內(nèi)容,構(gòu)成這個(gè)中心內(nèi)容的事件,課本常常將它作為本章節(jié)的標(biāo)題寫出來,如中國(guó)近代史

上鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、戊戌變法、新文化運(yùn)動(dòng)等等。所有重大概念都是課程標(biāo)準(zhǔn)中的重點(diǎn)知識(shí),都需要全面分析掌握?？倧?fù)習(xí)時(shí)可以按每一個(gè)時(shí)期(古代、近代、現(xiàn)代)將這些重大概念整理出

來,逐個(gè)弄清它們的概念結(jié)構(gòu),便可以掌握好每一個(gè)時(shí)期的重點(diǎn)知識(shí),形成歷史知識(shí)的總體框架。此外,還有一些重要人物也是重大概念:如秦始皇、康有為、富?羅斯福等等。

3.一般概念。在重點(diǎn)概念之外,還有許多散落在課本各處,支撐課本重點(diǎn)知識(shí)的輔助概念。如:“秦朝君主專制中央集權(quán)制度”中“皇帝制、郡縣制、三公九卿制”。弄清一節(jié)課的一般歷史概念有利于全面把握歷史知識(shí)。

4.理論概念。上述四類屬于“歷史概念”,而理論概念不是指具體的某一歷史事實(shí),它是經(jīng)過概念抽象后產(chǎn)生的。如:生產(chǎn)力、階級(jí)、壟斷組織、民族、國(guó)際關(guān)系等等,這些概念

天材教育

要弄清其真正含義,尤其是政治課未學(xué)過的,看起來又不生疏的概念尤其要弄清楚。如戰(zhàn)爭(zhēng)、和平、侵略、政變、手工業(yè)等等?？梢苑啞掇o?！?、《哲學(xué)辭典》、《政治辭典》等

工具書。是否掌握理論概念的自我測(cè)試方法主要包括:1解釋的對(duì)不對(duì)、2盡可能多舉事例、3知道這個(gè)概念的類別理解理論概念關(guān)系到對(duì)歷史理解的深度,應(yīng)當(dāng)引起重視。

5.次要概念。與專有名詞。這類概念的數(shù)目很多,但在課本中常常只有一句話或者在注釋中進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。如“五?四運(yùn)動(dòng)”中的曹汝霖、“北魏孝文帝改革”中的“租、調(diào)”

等等。這些概念大多要弄清其實(shí)質(zhì),往往只有一兩句話,而不需要進(jìn)行完整的概念分析。如曹汝霖只需知道他是北洋軍閥政府中的“親日派”代表人物就夠了。掌握這些概念最重要的是對(duì)那些較接近的概念進(jìn)行辨別分析,不能混淆。如:“弗吉尼亞”與“馬薩諸塞”、唐代的“中書省”與元代的“中書省”、北宋的“定窯”與“汝窯”、“華興會(huì)”與“光復(fù)

會(huì)”等等。

(二)被理解的知識(shí)有什么共同的特點(diǎn)?

一般情況下，可理解性的知識(shí)都有以下四個(gè)特點(diǎn):(1)有良好的內(nèi)部結(jié)構(gòu);(2)還有良好的外部結(jié)構(gòu)即:它和與之聯(lián)系的其它知識(shí)之間的因果關(guān)系也是明確的;(3)這些組成各部結(jié)構(gòu)的要素之間有明確的邏輯關(guān)系或數(shù)量關(guān)系;(4)被理解的知識(shí)應(yīng)當(dāng)能夠運(yùn)用。依據(jù)這四個(gè)特點(diǎn),我們來分析歷史概念,并弄清理解的基本途徑。我們以“美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)”為例,要理解這

個(gè)概念,應(yīng)把它看成是一個(gè)歷史事件概念中各要素的組合。(1)它的內(nèi)部結(jié)構(gòu)要素包括:戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的時(shí)間(開始與結(jié)束的年代)、地點(diǎn)(爆發(fā)地點(diǎn)及范圍)、戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)象、開始、擴(kuò)展、初步

勝利、轉(zhuǎn)折、最終勝利等等要素;(2)它的外部聯(lián)系應(yīng)當(dāng)弄清:1戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)前的各種因果關(guān)系,如根本原因、直接原因等;2戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后各種因素關(guān)系及其評(píng)價(jià),如積極作用,對(duì)國(guó)內(nèi)的影響、對(duì)國(guó)際的影響,性質(zhì)、特點(diǎn)等等;(3)用規(guī)范的序號(hào)來表示概念的完整結(jié)構(gòu),如“:

一、背景:(一)根本原因、(二)思想根源、(三)直接原因??

二、過程:(一)爆發(fā)、(二)擴(kuò)展及初步

勝利、(三)挫折與轉(zhuǎn)折、(四)勝利:1.決定性戰(zhàn)役、2.簽約??

三、后果:(一)性質(zhì)、(二)特點(diǎn)、(三)作用:1.國(guó)內(nèi)、2.國(guó)際??”;(4)整個(gè)分析過程最好由自己主動(dòng)參與,并用這個(gè)

概念去與其它概念(如拉美獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)、英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命等)去比較,運(yùn)用得越多,理解得越深、掌握得越熟練。這四個(gè)方面便是我們理解歷史知識(shí)的路徑。

總之,理解歷史概念是理解歷史知識(shí)的基礎(chǔ),掌握概念要素,學(xué)會(huì)概念分析方法,就能掌握知識(shí)的結(jié)構(gòu)。將各類概念按不同類別串連起來就組成了歷史發(fā)展的縱橫線索。掌握這些

線索,就掌握了歷史知識(shí)的框架,為進(jìn)一步運(yùn)用知識(shí)創(chuàng)造了條件。

高中歷史的學(xué)習(xí)，排在首位的是要有興趣。對(duì)于本來沒有興趣的同學(xué)，這個(gè)興趣

這么培養(yǎng)呢？首先你要試著擺正你的心態(tài)，不要老是抵觸。如果這樣，神也救不了你。然后，想想你以前看過的歷史劇，讓歷史好一點(diǎn)的同學(xué)，甚至可以找歷史老師，讓他們從歷史角度來談?wù)勥@個(gè)歷史劇，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多很有意思而你以前不知道的觀點(diǎn)，最重要的是你能發(fā)現(xiàn)歷史并不枯燥，而是很有意思的東西。最后，你再認(rèn)認(rèn)真真地去聽?zhēng)坠?jié)歷史課，你就發(fā)現(xiàn)了我們學(xué)校的歷史老師上課都還不賴。雖然我不能保證你能愛上歷史，但我起碼相信你對(duì)歷史課已經(jīng)產(chǎn)生興趣了。當(dāng)然，有了興趣，沒有好的學(xué)習(xí)方法也只能是事倍功半。歷史學(xué)習(xí)的方法，實(shí)際上是指在歷史學(xué)習(xí)過程中如何對(duì)有關(guān)的歷史信息進(jìn)行接收、加工及運(yùn)用，涉及到對(duì)歷史知識(shí)的掌握、歷史學(xué)習(xí)技能的運(yùn)用，也是歷史學(xué)科能力的體現(xiàn)。在歷史教學(xué)的實(shí)際中，學(xué)習(xí)方法是多種多樣的，下面是一些最基本的方面：

2、閱讀教材的方法。

這里說的教材，是指與歷史學(xué)習(xí)有關(guān)的材料，包括歷史教科書、歷史資料、歷史讀物等。閱讀歷史材料是學(xué)習(xí)歷史的基本方式之一，是接收歷史信息的主要途徑。要想有豐富的歷史知識(shí)，是沒有什么捷徑可尋的，主要是靠閱讀。一般地說，閱讀包括認(rèn)讀和解讀。認(rèn)讀是搞清閱讀材料的代字含義，如認(rèn)識(shí)字詞的形、音、義，懂得詞和短語(yǔ)的外延和內(nèi)涵，認(rèn)讀句子和語(yǔ)段并明了其意思。在認(rèn)讀的基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步了解閱讀材料的內(nèi)在含義，這就是解讀。在解讀時(shí)，不僅要了解和分析歷史材料中代字表述的實(shí)際所指，而且要能夠與具體的歷史事實(shí)聯(lián)系起來，對(duì)閱讀材料的內(nèi)容進(jìn)行辨析、歸納。歷史閱讀中的解讀是非常重要的，“學(xué)習(xí)理解書面材料中的潛在的意義，然后把理解到的潛在的意義同認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來”，才能是有效的閱讀。閱讀的方式，有泛讀和精讀之分，要求也不一樣。此外，為提高閱讀的效果，可以在閱讀時(shí)做必要的筆記，或在閱讀材料上（如教科書）做一些提示性的記錄，如畫線、標(biāo)符號(hào)、寫批注等。

3、觀察的方法。

歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)容，其信息承載的形式雖然很多是抽象的代字，但也有很多是以具象的形式出現(xiàn)的，如歷史地圖、歷史圖片、歷史照片、歷史實(shí)物或模型、歷史遺址、歷史建筑等。對(duì)這些形象化的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行觀察，可以獲得有價(jià)值的歷史信息，并在一定程度上感受歷史的情境和氛圍。在對(duì)這些形象化材料進(jìn)行觀察時(shí)，既要把握其整體的面貌、情況等，又要關(guān)注有關(guān)的細(xì)節(jié)，尤其是細(xì)微的特點(diǎn)。觀察時(shí)也要?jiǎng)幽X筋思考，并與所學(xué)的代字材料聯(lián)系起來。

4、搜集材料的方法。

歷史學(xué)習(xí)常常要運(yùn)用歷史材料，并將適當(dāng)?shù)牟牧献鳛樽C據(jù)，進(jìn)行歷史的推論。尤其是研究性學(xué)習(xí)，更多地涉及到對(duì)材料的搜集和使用。應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，能夠搜集材料，是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)之一。搜集材料是對(duì)信息進(jìn)行查找、檢索、選擇等工作，主要的渠道有三種：一是利用圖書館，這就要掌握?qǐng)D書目錄檢索方法；二是利用網(wǎng)絡(luò)的搜索功能，這就要學(xué)會(huì)在網(wǎng)上搜索信息；三是調(diào)查的方法，通過社會(huì)調(diào)查（如問卷、訪談等）獲取材料。進(jìn)行材料搜集，同時(shí)也要對(duì)材料進(jìn)行篩選、整理、分類，以便使用。

5、運(yùn)用證據(jù)的方法。

搜集到的歷史材料，并不能拿來直接作為證據(jù)使用，還需要對(duì)材料進(jìn)行辨析，搞清材料的價(jià)值，這包括對(duì)材料的來源、材料的作者、材料的性質(zhì)、材料的真?zhèn)蔚冗M(jìn)行分析和研究。在把材料用作證據(jù)時(shí)，一是要注意選用典型的、重要的材料，以說明問題；二是要選用多則來源不同的相關(guān)材料來論證某一個(gè)問題，這就是遵

循 “孤證不立”的原則；三是全面認(rèn)識(shí)和理解所選材料的含義，不能斷章取義，主觀臆斷，隨意闡釋；四是要用證據(jù)支撐論點(diǎn)或結(jié)論。對(duì)歷史證據(jù)的運(yùn)用，可以有多種方式，包括編寫、分類、探查、概述、轉(zhuǎn)述、質(zhì)疑、推斷等。

7、評(píng)價(jià)歷史的方法。

學(xué)習(xí)歷史和認(rèn)識(shí)歷史，都要對(duì)具體的歷史事物（如歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史人物）等進(jìn)行評(píng)說。對(duì)歷史問題的評(píng)價(jià)，實(shí)際上是對(duì)歷史的解釋。要全面、正確、客觀、辯證地解釋歷史，必須運(yùn)用科學(xué)理論和方法，這就需要學(xué)習(xí)辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本理論、觀點(diǎn)和方法，并逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用這些來進(jìn)行歷史的解說，從而形成自己對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)。例如，馬克思主義關(guān)于生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑、社會(huì)存在與社會(huì)意識(shí)、階級(jí)與階級(jí)斗爭(zhēng)、個(gè)人與群眾在歷史上的作用、歷史發(fā)展的辯證法等，對(duì)于我們正確地評(píng)述歷史具有指導(dǎo)意義。評(píng)價(jià)歷史是要把歷史放在具體的情境中加以考察，進(jìn)行實(shí)事求是的分析，要史論結(jié)合，論從史出。

8、記憶的方法。

歷史本身可以說就是一種人類的記憶。學(xué)習(xí)歷史知識(shí)也是在記憶歷史。對(duì)于學(xué)生來說，記憶歷史知識(shí)往往是比較頭疼的事，甚至是煩惱的事，因此學(xué)會(huì)和掌握一些歷史記憶的方法和技巧是有必要的。從記憶的策略上講，要遵循一些記憶的規(guī)則，如學(xué)習(xí)與記憶的結(jié)合、及時(shí)進(jìn)行記憶、在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶、集中記憶與分散記憶相結(jié)合、從系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化的層面上進(jìn)行記憶等。具體的記憶方法有很多，如聯(lián)想記憶法、形象記憶法、邏輯記憶法、比較記憶法、歸類記憶法、提綱記憶法、圖表記憶法、諧音記憶法、歌訣記憶法、數(shù)字記憶法，等等。

9、練習(xí)的方法。

學(xué)習(xí)中的練習(xí)對(duì)于知識(shí)的鞏固、技能的運(yùn)用等是必要的，有意義的練習(xí)實(shí)際上是一種新情境下的繼續(xù)學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)做作業(yè)，也是學(xué)習(xí)的一個(gè)方面。在進(jìn)行練習(xí)的過程中，重要的一是通過練習(xí)加深對(duì)已學(xué)知識(shí)的理解；二是學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用；三是將知識(shí)系統(tǒng)化和條理化；四是及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的問題，查漏補(bǔ)缺。在練習(xí)的方法上，要學(xué)會(huì)審題，特別是明確題干的含義及要求；要熟悉各種題型的特點(diǎn)和規(guī)則，按照要求進(jìn)行解題；要把握答題的準(zhǔn)確性和完整性。

10、復(fù)習(xí)的方法。

“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)環(huán)節(jié)。由于歷史知識(shí)的特點(diǎn)，復(fù)習(xí)對(duì)掌握歷史知識(shí)是必不可少的。一般來說，復(fù)習(xí)的類型有隨堂復(fù)習(xí)、課下復(fù)習(xí)、階段復(fù)習(xí)、期末復(fù)習(xí)、高考復(fù)習(xí)等，每一種類型的復(fù)習(xí)目的、復(fù)習(xí)范圍、復(fù)習(xí)要求是不同的，這需要在進(jìn)行具體的復(fù)習(xí)時(shí)加以了解和適應(yīng)。復(fù)習(xí)的方法也是多樣化的，基本的方法有整理學(xué)習(xí)筆記、編寫復(fù)習(xí)提綱、重點(diǎn)閱讀、比較相關(guān)的知識(shí)、對(duì)知識(shí)進(jìn)行分類與歸納、構(gòu)建知識(shí)體系等，并與練習(xí)相結(jié)合。

第四篇：高中歷史世界歷史學(xué)習(xí)方法技巧

歷史是一門綜合性的學(xué)科，內(nèi)容包羅萬(wàn)象，學(xué)習(xí)歷史需要廣泛涉獵，做到舉一反三，觸類旁通，下面給大家分享一些關(guān)于高中歷史世界歷史學(xué)習(xí)方法技巧，希望對(duì)大家有所幫助。

一、易思善疑、觀察聯(lián)系

古人云：學(xué)起于思，思源于疑。古希臘著名科學(xué)家亞里士多德也認(rèn)為：思維是從疑問和驚奇開始的。勤于思考，勇于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑是一種良好的思維品質(zhì)。而疑是思維的開端，更是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。因此，同學(xué)們?cè)跉v史學(xué)習(xí)中，只要真正的有所思、有所疑，就會(huì)不斷生成新問題，不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。比如學(xué)習(xí)新航路的開辟一目時(shí)，我們可以思考下列問題來活躍自己的歷史思維：新航路指的是什么?是由什么人在什么時(shí)間開辟出來的?哪些條件使新航路的開辟成為可能?新航路的開辟有什么重大的影響?通過這些問題的思考便會(huì)對(duì)新航路的開辟史實(shí)有一個(gè)概要的了解。然后同學(xué)們可以接著提出下列質(zhì)疑：當(dāng)時(shí)如果沒有這些條件，新航路能開辟出來嗎?新航路的開辟縮短了世界之間的距離，密切了東西方的聯(lián)系，促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，但有沒有消極的影響?哥倫布和麥哲倫是偉大的航海家還是殖民者?我國(guó)早在新航路開辟前的半個(gè)多世紀(jì)，就有鄭和下西洋這一航海史上的壯舉，我們應(yīng)該如何看待和認(rèn)識(shí)?既然鄭和下西洋較之哥倫布等的航海冒險(xiǎn)活動(dòng)有著 時(shí)間早、規(guī)模大、航程遠(yuǎn)這樣三個(gè)特點(diǎn)，那么為什么在整個(gè)世界歷史上，鄭和下西洋反而沒有新航路開辟的地位顯要呢?這樣的質(zhì)疑可以增強(qiáng)我們的歷史思維能力。但我們?cè)趯W(xué)習(xí)中必須處理好思和疑的關(guān)系，疑而不思，勢(shì)必疑而不解。只有三思而后疑，才能豁然開朗。

歷史教材中歷史信息的承載方式主要有文字、圖表等。文字通過閱讀可以讓我們思接千載，而圖表這種形象化的文字卻能讓我們視通萬(wàn)里。圖表是文字的補(bǔ)充和拓展，它和文字一樣都是歷史教材的有機(jī)組成部分，也是歷史學(xué)科的特色之一。圖表雖是無言之文，但我們觀察其細(xì)微之處和整體面貌，就可以獲得有價(jià)值的連文字都無法表述得到的知識(shí)信息。如我們?cè)趯W(xué)習(xí)日本明治維新一目時(shí)，書中有這樣一幅圖片《明治初期的小學(xué)課堂》，同學(xué)們可在下列方面進(jìn)行觀察──時(shí)間、地點(diǎn)、人物、服飾打扮、主題等，這樣可從中獲得如下歷史信息：此幅圖畫再現(xiàn)了日本明治維新時(shí)期對(duì)教育的重視和改革的情境——建立了新式學(xué)校，有統(tǒng)一的學(xué)制，老師服飾打扮西化，體現(xiàn)當(dāng)時(shí)政府提倡學(xué)習(xí)西方的文明生活方式，這些信息充分說明當(dāng)時(shí)的日本非常重視教育的發(fā)展;歷史事件之間都有著相互制約、相互聯(lián)系和承前啟后的關(guān)系。因此，尋找歷史事物之間的縱橫聯(lián)系，把兩個(gè)或多個(gè)相近的歷史事件放在特定條件下加以聯(lián)系比較，在今后歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中非常重要。如： 日本的明治維新為什么成功了，而中國(guó)的戊戌變法為什么失敗了?從二者的不同結(jié)局中你會(huì)悟出哪些道理?;在1929-1933年的經(jīng)濟(jì)危機(jī)打擊下的歐美各國(guó)，為什么德國(guó)和美國(guó)走上了不同的道路?為什么前者走上了法西斯的道路成為戰(zhàn)爭(zhēng)的策源地，后者卻以改革尋求出路?美國(guó)立國(guó)至今不過200多年，為什么發(fā)展飛速，短期內(nèi)躍進(jìn)到今天的霸主地位?這樣的聯(lián)系比較可以使我們從時(shí)空角度鞏固和加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。

二、神入歷史，理解巧記

所謂神入，是指人們對(duì)客觀事物的感知，已深入其中，達(dá)到物我交融的境地。把這種方法借用到我們的歷史學(xué)習(xí)之中，可以使我們置身于特定的歷史情境中，就像演員進(jìn)入角色一樣，去體驗(yàn)歷史人物當(dāng)時(shí)的心境，進(jìn)而更深入的去感悟、理解和認(rèn)知?dú)v史。例如：如果我是發(fā)明大王愛迪生，在當(dāng)時(shí)的歷史條件下，我為什么要發(fā)明電燈?我經(jīng)歷了無數(shù)次的失敗之后，我是怎樣成功的?我除了給人類帶來光明之外，我還能給世人帶來什么?我為什么在別人說我是天才時(shí)要感慨地說天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水?等等。同學(xué)們?cè)诖┻^時(shí)空隧道神入歷史情境的體驗(yàn)中，可以更好的體味愛迪生的創(chuàng)新求索精神以及給人類帶來光明時(shí)的幸福與快樂。并獲得學(xué)習(xí)情趣，提升我們的人文素養(yǎng)。

歷史本身就是一種人類的記憶。所以，歷史學(xué)習(xí)的過程也應(yīng)該是一個(gè)由感知到積累并理解歷史的過程。記憶歷史是我們學(xué)好歷史的前提條件?？晌野l(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)們對(duì)記憶歷史知識(shí)往往比較頭疼，大多在死記硬背中浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間和精力。因此，老師認(rèn)為，學(xué)會(huì)和掌握一些歷史記憶的方法和技巧是很必要的，它可以讓我們?cè)陟`活巧記中輕松達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果，并體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂。

三、世界歷史學(xué)習(xí)建議

同學(xué)們從我上述的介紹中，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)了世界歷史學(xué)習(xí)的重要價(jià)值，也一定掌握了一些歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的基本方法和技巧。這些定會(huì)有助于我們今后更好的學(xué)習(xí)歷史。但歷史學(xué)科作為中考的必考科目越來越引起同學(xué)們的重視。特別是近幾年的中考試題不僅從知識(shí)、能力以及情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面全方位對(duì)同學(xué)們進(jìn)行考察，而且試題選題也和我們的現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，試題命制不僅具有探究開放、綜合創(chuàng)新等特點(diǎn)，而且題型更加靈活新穎多樣，考試范圍也不斷擴(kuò)大，不僅局限于我們九年級(jí)學(xué)習(xí)的世界歷史內(nèi)容，還包括我們七、八年學(xué)習(xí)的中國(guó)歷史范疇。這些變化無形當(dāng)中增加了我們初三階段歷史學(xué)習(xí)的難度。而以往同學(xué)們?cè)趥淇贾校渤霈F(xiàn)一些如對(duì)歷史知識(shí)積累不夠，缺乏活學(xué)活用解決實(shí)際問題的能力，對(duì)生活實(shí)際和社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題缺乏關(guān)注，在審題、書寫、語(yǔ)言表述、歷史術(shù)語(yǔ)等學(xué)科基本應(yīng)試能力方面的一些問題。那么，我們?cè)跉v史學(xué)習(xí)和備考中還應(yīng)該注意哪些問題呢?

1.吃透教材，在理解基礎(chǔ)上記憶歷史基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，把握人類文明的發(fā)展進(jìn)程，在記憶的基礎(chǔ)上形成一定的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。努力做到課本在手，知識(shí)牢記于心。切記不要考什么就記什么。

2.歷史教材只是我們學(xué)習(xí)歷史的一個(gè)中介，我們還應(yīng)該通過課外讀物、影視媒體、當(dāng)?shù)貧v史博物館紀(jì)念館等多方途徑涉獵、選擇和運(yùn)用有效歷史信息，并在老師的引導(dǎo)下通過自學(xué)和與同學(xué)們的互助合作探究學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程來豐富我們的歷史閱歷，拓寬我們的歷史思維和眼界。

3.從歷史、綜合、人文、開放等視角審視歷史，并尊重和欣賞人類共同創(chuàng)造的文明遺產(chǎn)。能理解、解釋和處理現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的一些歷史現(xiàn)象和社會(huì)問題，從歷史已有的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)中汲取歷史智慧，并活學(xué)活用到自己的生活實(shí)際和社會(huì)現(xiàn)實(shí)之中，以此提升我們的人文素養(yǎng)，增強(qiáng)我們未來的生存和發(fā)展能力。掌握有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

4.學(xué)習(xí)著力點(diǎn)：關(guān)注教材中的導(dǎo)入框，特別需要理解其中的重要詞語(yǔ)和觀點(diǎn)。如人類早期文明、文明的矛盾與碰撞等;關(guān)注教材中的小字部分，特別要關(guān)注文中觀點(diǎn)引發(fā)的認(rèn)識(shí)和思考。如亞非地區(qū)大河流域產(chǎn)生的古代文明可以得出一方水土養(yǎng)一方人及人與自然和諧共生的歷史認(rèn)識(shí);關(guān)注歷史與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的結(jié)合點(diǎn)，如文明對(duì)人類發(fā)展的影響，以人為本的觀點(diǎn)，文藝復(fù)興、科技革命對(duì)歷史發(fā)展的影響，各國(guó)改革對(duì)教育的重視，戰(zhàn)爭(zhēng)的后果及殘酷性，對(duì)一些有影響國(guó)家的重視，中俄友好年等;關(guān)注教材中的動(dòng)腦筋、練一練和活動(dòng)與探究自由閱讀卡等;加強(qiáng)中外史實(shí)的聯(lián)系，認(rèn)識(shí)中國(guó)是世界的一部分，如我國(guó)的甲骨文字與埃及的象形文字和巴比倫的楔型文字的對(duì)比，我國(guó)的儒家、道家學(xué)說與世界三大宗教對(duì)比，中日改革對(duì)比，新航路開辟與鄭和下西洋對(duì)比等。

5.掌握一定的審題、解題等應(yīng)試技巧。如何審題?概括的說就是細(xì)心閱讀，深刻理解，開拓思路，反復(fù)推敲。重點(diǎn)放在審題型、審范圍、審重點(diǎn)及審字詞標(biāo)點(diǎn)等。如何解題?我們可以采取分析法、篩選法、頭尾判斷法等。比如材料解析題的解題要求：

第一步，認(rèn)真閱讀，正確理解。通過閱讀史料，找到折射的教材內(nèi)容，字斟句酌，正確理解。

第二步，注意關(guān)鍵詞語(yǔ)，確定時(shí)間地點(diǎn)。根據(jù)史料總體和關(guān)鍵詞語(yǔ)找出史料所反映的時(shí)間、地點(diǎn)。確定時(shí)間和地點(diǎn)是解題的先決條件。

第三步，歸納概括，精練準(zhǔn)確。解答史料題，我們應(yīng)該用簡(jiǎn)明的學(xué)科語(yǔ)言歸納和概括出一個(gè)基本觀點(diǎn)出來。

四、學(xué)好世界歷史的現(xiàn)實(shí)意義與價(jià)值

我們從小到大一定看過許多如拿破侖、珍珠港事件等關(guān)于世界歷史題材的書籍和影視制品，然而，這些歷史題材的作品是歷史的本貌嗎?真正的歷史究竟是怎樣的?學(xué)好世界歷史對(duì)我們中學(xué)生的成長(zhǎng)究竟有哪些幫助?

1.有助于我們了解世界，并加深對(duì)祖國(guó)歷史與文化的理解

如果我們把世界歷史比喻成一條奔騰不息的長(zhǎng)河，那么世界各地區(qū)、各民族以及各國(guó)家的歷史就是匯入長(zhǎng)河中的涓涓溪流。世界歷史并不是各國(guó)分散而孤立歷史的簡(jiǎn)單羅列，而是相互聯(lián)系、渾然一體的歷史集結(jié)。在世界范圍內(nèi)，任何國(guó)家和民族都不可能與外界隔絕，而且人類文明越發(fā)達(dá)，國(guó)際交往就越密切。中國(guó)自古以來就同世界上許多國(guó)家和地區(qū)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系和許多揮之不去的情結(jié)，比如漢代有張騫出使西域和甘英出使大秦，唐朝有玄奘天竺求取真經(jīng)和鑒真六次東渡日本，明朝有鄭和七次下西洋等;而近現(xiàn)代的中國(guó)更是與世界各國(guó)之間的聯(lián)系日益緊密。因此，同學(xué)們學(xué)習(xí)世界歷史，不僅有助于我們了解世界，而且可以進(jìn)一步加深對(duì)祖國(guó)歷史文化的理解，從而使我們更深刻感受到東西方文明是在不斷交流碰撞中才得以形成今天如此的輝煌和繁榮。

2.有助于我們吸納和借鑒人類優(yōu)秀文明成果，進(jìn)而增長(zhǎng)我們的才智

他山之石，可以攻玉。從古至今，人類在生存和發(fā)展的求索中盡顯無窮的智慧，創(chuàng)造出許多令世人嘆為觀止的物質(zhì)和精神財(cái)富。這些無價(jià)之寶不僅屬于其所在的民族和國(guó)家，更是全人類共有的寶貴遺產(chǎn)。同學(xué)們?nèi)绻軓闹形{精華，為己所用，一定會(huì)增長(zhǎng)我們的才智。比如日本在古代向中國(guó)學(xué)習(xí)，近代向西方學(xué)習(xí)。我國(guó)唐朝采取開放國(guó)策，而清朝卻閉關(guān)自守。我們從日中兩國(guó)發(fā)展的運(yùn)勢(shì)中可以得出如下歷史結(jié)論:改革開放則國(guó)運(yùn)昌盛，閉關(guān)自守則國(guó)運(yùn)衰敗。一個(gè)國(guó)家要想謀求發(fā)展和強(qiáng)盛，不能妄自尊大,故步自封,應(yīng)善于學(xué)習(xí)和借鑒他國(guó)的文明成果為己所用。這些啟迪是我們通過世界歷史的學(xué)習(xí)就能汲取的歷史智慧。

3.有助于我們感同身受無數(shù)愛國(guó)優(yōu)良傳統(tǒng)，進(jìn)一步提升我們的修養(yǎng)品行

在世界歷史長(zhǎng)河中，無數(shù)名垂千古的愛國(guó)志士仿若片片浪花，使歷史長(zhǎng)河波瀾壯闊、流光溢彩。如19世紀(jì)法國(guó)科學(xué)家也是微生物之父——巴斯德就曾寫下如此豪邁的愛國(guó)感言：科學(xué)雖沒有國(guó)界，但科學(xué)家卻有他自己的祖國(guó)，其愛國(guó)之情不知感召了多少世人!我國(guó)許多科學(xué)家在滿目瘡痍的新中國(guó)成立之初能夠毅然回到祖國(guó)，報(bào)效國(guó)家，足見愛國(guó)精神的巨大魅力!如果我們?cè)趯W(xué)習(xí)中深切體會(huì)他們高尚的愛國(guó)情懷，自然會(huì)提升我們的修養(yǎng)品行，并使我們受益終生。

五、學(xué)好世界歷史的基本方法與技巧

21世紀(jì)是一個(gè)以智力資源為依托的新世紀(jì)，聯(lián)合國(guó)教科文組織在其編著的《學(xué)會(huì)生存》一書中有這樣一句妙語(yǔ)──未來的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人，這充分說明了學(xué)習(xí)方法的重要性?！墩撜Z(yǔ)》中也有工欲善其事，必先利其器的警句，其中的利器對(duì)我們中學(xué)生來說就是指有效的學(xué)習(xí)方法。我們?cè)趯W(xué)習(xí)歷史時(shí)擁有了它，就等于獲取了打開歷史寶藏之門的金鑰匙，就一定能獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效率。那么，我們應(yīng)該掌握哪些必要的學(xué)習(xí)方法和技巧來幫助我們學(xué)好世界歷史呢

1.提綱挈領(lǐng)、關(guān)鍵入手

《荀子·勸學(xué)》中有言:若挈裘領(lǐng),詘五指而頓之,順者不可勝數(shù)也，成語(yǔ)提綱挈領(lǐng)也做了如下的解釋：綱，指漁網(wǎng)的總繩;挈，指提起;領(lǐng)，指衣領(lǐng)。含義是抓住網(wǎng)的總繩，提住衣的領(lǐng)子。我們從中可以悟出一個(gè)哲理，那就是我們做任何事情一定要抓住要領(lǐng)，簡(jiǎn)明扼要，這樣才能掌控全局。同學(xué)們現(xiàn)在使用的歷史教材是我們學(xué)好歷史的基本素材和必備工具。書前面的目錄就是全書的綱和領(lǐng)，我們通過仔細(xì)研讀，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵，就能夠從總體上把握人類文明發(fā)展的基本線索以及歷史內(nèi)容的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。我們以人教版《世界歷史》九年級(jí)上冊(cè)教材古代史學(xué)習(xí)板塊為例，世界古代史講述的是人類從蒙昧野蠻及彼此分散隔絕的狀態(tài)逐漸建立種種聯(lián)系而步入文明并進(jìn)而走向整體的艱辛而輝煌的歷程。對(duì)這段歷史，教材共劃分了三個(gè)單元，每個(gè)單元都由若干課組成，目錄上列得清清楚楚。第一單元人類文明的開端和第二單元亞洲和歐洲的封建社會(huì)分別從時(shí)序性的角度介紹了原始、奴隸和封建社會(huì)三個(gè)歷史時(shí)期的歷史;單元下面的每一課從不同側(cè)面來講述所處歷史時(shí)期發(fā)展的基本線索和重要內(nèi)容。如第一單元下設(shè)的3課中，分別從早期人類的形成和原始社會(huì)時(shí)期人們的社會(huì)概況，進(jìn)入奴隸社會(huì)時(shí)期出現(xiàn)的大河流域文明以及西方的文明概況等角度來體現(xiàn)世界古代歷史的發(fā)展演變歷程和所處時(shí)代的典型特征。第三單元從目錄上就可以看出，古代世界文明之間的交流與碰撞。將三個(gè)單元內(nèi)容融會(huì)貫通起來，就是世界古代歷史多元、共容文明的總體概貌。所以，熟悉目錄就能幫助我們了解歷史發(fā)展的總體脈絡(luò)和歷史的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。

歷史不僅是指過去的事實(shí)本身，更是指人們對(duì)過去事實(shí)的有意識(shí)、有選擇的記錄。時(shí)間、地域、人物、事件等構(gòu)成了歷史的關(guān)鍵要素。我們之所以探究它，真正意義在于從歷史感悟中得出歷史結(jié)論，并汲取歷史智慧，以便更好的指導(dǎo)我們的現(xiàn)實(shí)與未來生活。所以，從時(shí)間、地域、人物、事件和史論等關(guān)鍵點(diǎn)入手去了解歷史史實(shí)，就能夠幫助我們夯實(shí)歷史基礎(chǔ)知識(shí)。我們?nèi)匀灰匀私贪婢拍昙?jí)上冊(cè)世界古代史版塊為例，如第三單元古代文明的傳播與發(fā)展第8課中世界三大宗教一目的學(xué)習(xí)，同學(xué)們從三大宗教的時(shí)間、出現(xiàn)的地點(diǎn)、創(chuàng)始人、基本的教義主張、傳播及對(duì)當(dāng)時(shí)與未來社會(huì)的影響等方面入手，可以對(duì)世界三大宗教有一個(gè)基本的了解和概要的認(rèn)識(shí)。在此初步感知的基礎(chǔ)上，同學(xué)們可以進(jìn)一步探究宗教產(chǎn)生的根源以及宗教雖然歷經(jīng)上千年的發(fā)展歷程今天依然被眾多信徒信奉并被社會(huì)所承認(rèn)的原因，來深刻體會(huì)宗教作為一種文明對(duì)人類文明發(fā)展的影響和推動(dòng)，從而形成如下歷史結(jié)論──對(duì)那些體現(xiàn)人類的慈愛以及對(duì)人類命運(yùn)關(guān)懷的宗教我們應(yīng)該尊重。而對(duì)那些危害人類的生存與生活、破壞社會(huì)正常秩序的邪教，我們應(yīng)該堅(jiān)決反對(duì)和鏟除。這樣的歷史認(rèn)識(shí)可以幫助我們更好的理解和認(rèn)識(shí)宗教。

2.織網(wǎng)串珠、梳理架構(gòu)

世界歷史就像一張縱橫交錯(cuò)的網(wǎng)，它以對(duì)當(dāng)時(shí)及后來人類社會(huì)產(chǎn)生重大影響的歷史事件為絲，以對(duì)人類自身和未來發(fā)展起關(guān)鍵作用的歷史人物為珠，并通過歷史事件與歷史人物之間千絲萬(wàn)縷的縱橫聯(lián)系，進(jìn)而形成人類歷史發(fā)展的總體脈絡(luò)。如果我們能對(duì)其進(jìn)行合理的歸納梳理，將大量零散的歷史信息經(jīng)過選擇織網(wǎng)串珠有效運(yùn)用，就能形成條理清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，一定會(huì)有助于我們建構(gòu)起相對(duì)完整的初中世界歷史知識(shí)的總體架構(gòu)，進(jìn)而提升我們的學(xué)習(xí)效率。我們以本學(xué)期學(xué)習(xí)的人教版《世界歷史》九年級(jí)上冊(cè)世界近代史板塊為例：世界近代史是關(guān)于資本主義社會(huì)制度萌生、確立、發(fā)展和演變(從自由資本主義向壟斷資本主義的演變)的歷史。在新航路開辟、歐美資產(chǎn)階級(jí)革命、兩次工業(yè)革命和第一次世界大戰(zhàn)等近20多個(gè)重大歷史事件的絲線上，就串有達(dá)·芬奇、哥倫布、瓦特、馬克思、林肯和達(dá)爾文等約30多顆交相輝映的明珠。而這些重大的歷史事件和重要的歷史人物涉及政治、軍事、思想文化、科技、藝術(shù)等各個(gè)領(lǐng)域。

高中歷史世界歷史學(xué)習(xí)方法技巧

第五篇：高中歷史學(xué)習(xí)方法之分層記憶法范文

高中歷史學(xué)習(xí)方法之分層記憶法

首先，從學(xué)習(xí)方法的歸類概括著手，注重對(duì)歷史學(xué)習(xí)方法的歸納總結(jié)。對(duì)歷史學(xué)習(xí)的困惑首先是從歷史知識(shí)的記憶開始的。剛開始，大家認(rèn)為歷史學(xué)科是一門記憶學(xué)科，只要到時(shí)記一記，背一背就行了，殊不知，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入，所學(xué)知識(shí)的增多，有很多內(nèi)容卻不能理解，因而出現(xiàn)了記憶內(nèi)容的混淆。眾所周知，對(duì)于任何一門功課的學(xué)習(xí)來說，都會(huì)有自己的學(xué)習(xí)方法。歷史學(xué)科也不例外。因而總結(jié)歷史學(xué)習(xí)的方法，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解就顯得尤為重要。比如說，我們對(duì)一個(gè)歷史事件的學(xué)習(xí)，通常是從背景、經(jīng)過和影響三個(gè)方面來了解的，而不同的歷史事件的背景、經(jīng)過和影響又是千差萬(wàn)別的，對(duì)這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握有沒有更好更簡(jiǎn)便的方法呢？經(jīng)過比對(duì)之后發(fā)現(xiàn)，不管是背景也好，還是內(nèi)容、影響也罷，都可以對(duì)它們進(jìn)行分門別類地進(jìn)行梳理，從而歸納出政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、思想文化、民族、對(duì)外關(guān)系等共性的思維角度。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練與磨合，在逐漸掌握了這種學(xué)習(xí)方法之后，明顯感覺到對(duì)歷史事件的學(xué)習(xí)比以前輕松了許多。當(dāng)然，由于高中歷史學(xué)習(xí)模塊的不同，對(duì)不同歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)方法也不盡相同，這就需要我們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中不斷地去歸納總結(jié)。

其次，從知識(shí)的歸類整理著手，構(gòu)建歷史知識(shí)的框架結(jié)構(gòu)體系。歷史學(xué)科是人文學(xué)科，也是一門綜合性的學(xué)科，它的學(xué)科知識(shí)頭緒眾多，內(nèi)容也是紛繁復(fù)雜的，隨著教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)，知識(shí)容量的加大，許多考生會(huì)對(duì)所學(xué)的歷史知識(shí)和概念產(chǎn)生混淆，這又給考生的學(xué)習(xí)和記憶帶來一定的難度。怎么辦？這就需要我們對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)進(jìn)行比較區(qū)別、歸類整理，把握歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)，理清歷史發(fā)展的基本線索，構(gòu)建歷史知識(shí)的框架結(jié)構(gòu)體系，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。在涉及到具體的手工業(yè)部門時(shí)，再作進(jìn)一步地整理。如制瓷業(yè)的成就，就涉及到不同時(shí)期的不同成就，嘗試在一兩分鐘內(nèi)把這一內(nèi)容記下來。這時(shí)就需要對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)進(jìn)行梳理：先是理出制瓷業(yè)發(fā)展所涉及的歷史朝代線索，商朝——東漢——北朝——唐朝——宋朝——明清；接著再找出各個(gè)時(shí)期的主要成就，原始瓷器——青瓷——白瓷——南青北白兩大系統(tǒng)——五大名窯——青花瓷、彩瓷、琺瑯彩；最后再將涉及的歷史時(shí)期與成就對(duì)號(hào)入座，這樣既快又準(zhǔn)確，且不容易混淆。通過對(duì)知識(shí)的歸類整理，有助于大家加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，在這一基礎(chǔ)上去構(gòu)建知識(shí)的結(jié)構(gòu)框架體系，將相關(guān)的歷史知識(shí)放到一起，有助于我們對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)的整體把握。

第三，從加強(qiáng)記憶的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施分層記憶學(xué)習(xí)策略。所謂分層記憶，就是在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過程中學(xué)會(huì)“抓大放小”，先找出主干知識(shí)，在對(duì)主干知識(shí)基本明了和掌握的基礎(chǔ)上，再逐步對(duì)每一主干知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)地解讀，以體現(xiàn)學(xué)習(xí)的層次性。另外從記憶的角度來講，一次性記憶的容量不能太大，否則難以記住。我們應(yīng)先把所學(xué)的歷史知識(shí)分解成一個(gè)個(gè)小的記憶模塊，先減少學(xué)習(xí)記憶的容量，提高知識(shí)記憶的準(zhǔn)確性和高效性，然后再一步步地把這些記憶內(nèi)容連結(jié)起來，從而形成對(duì)歷史知識(shí)的完整記憶。這樣記憶的速度又快，準(zhǔn)確性又高，而且還不容易混淆。比如說我們?cè)趯W(xué)習(xí)“毛澤東思想的影響”時(shí)，學(xué)生很難快速而又準(zhǔn)確地把這一內(nèi)容記下來，這時(shí)我們就要對(duì)這段話進(jìn)行分析，一共有四層意思，每一句話表達(dá)了一層意思，我們可先把每句話中的關(guān)鍵詞找出來，“理論成果”、“理論武器”、“思想根源”、“承上啟下”，接著分析每句話的句式構(gòu)成及每句話所要表達(dá)的意思，最后再把四句話連在一起，很容易就把這一內(nèi)容清楚地記憶下來。通過這樣的層層分解，實(shí)際上是加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，只有建立在理解基礎(chǔ)上的記憶才是真正的快速而又準(zhǔn)確的高效記憶。

第四，從提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的角度著手，構(gòu)建科學(xué)合理的學(xué)習(xí)策略。那么如何才能提高我們的學(xué)習(xí)效率呢？這就不僅僅是學(xué)習(xí)方法的問題，而是學(xué)習(xí)策略的問題了。即既要科學(xué)合理地安排好各門功課的學(xué)習(xí)時(shí)間，也要注意單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率；既要學(xué)得輕松愉快，也要學(xué)得優(yōu)質(zhì)高效。如何才能實(shí)現(xiàn)這一學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？因此就需要對(duì)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)方法進(jìn)行反思，進(jìn)行歸納總結(jié)，在充分結(jié)合學(xué)習(xí)的實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)的方法作進(jìn)一步地整合，從而形成科學(xué)合理的學(xué)習(xí)策略。同時(shí)搭建科學(xué)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，一方面將分散的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)地歸類整理，另一方面也將復(fù)雜的歷史知識(shí)進(jìn)行梳理，使之層次化、條理化，在把握歷史知識(shí)間的聯(lián)系與區(qū)別的基礎(chǔ)上，理清歷史發(fā)展的基本線索，理解歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)及階段特征，從而形成對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)的整體把握?；谶@樣的思考，把歷史中的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系與歷史學(xué)習(xí)中的分層記憶學(xué)習(xí)方法有機(jī)地結(jié)合起來，逐漸形成了高中歷史分層記憶學(xué)習(xí)策略。這一學(xué)習(xí)策略既可以小到每個(gè)具體知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，又可大到對(duì)整個(gè)歷史知識(shí)的整體把握；既可體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性和探究性，又可加強(qiáng)學(xué)習(xí)的條理性和系統(tǒng)性，更主要的是提高了學(xué)習(xí)的科學(xué)性和高效性。