第一篇：《中國人失掉自信力了嗎》教學案例及反思

《中國人失掉自信力了嗎》教學案例及反思

【教材分析】

《中國人失掉自信力了嗎》選自義務教育課程標準實驗教科書《語文》（人教版）九年級上冊第四單元。本文是一篇極具現(xiàn)實意義的駁論文，它聚焦當時的熱點問題，批駁的是一種悲觀論調(diào)──“中國人失掉自信力了嗎”。這一篇駁論文，文章的思想深邃，語言簡練。因此，要引導學生多誦讀，通過聲情并茂的朗讀法去感知、領(lǐng)悟、理解、把握課文的思想內(nèi)容。對文中的重要語句，關(guān)鍵問題，讓學生討論、探究，提倡各抒己見，使學生在多種看法的碰撞中深化對課文的認識，在三個維度上得到提高。

【學生分析】

九年級的學生已具有獨立思維的方式，不喜歡被動地接受知識，他（她）們的自尊心、主動性和求知欲大大提高了。學生的分析、理解、審美、篩選信息和口頭表達能力已形成?；诖?，在教學中采用誦讀結(jié)合自主、合作、探究的學習方法，讓學生做問題的發(fā)現(xiàn)者、思考者、探索者。

【設(shè)計理念】

《語文課程標準》明確指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的”，“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗?！痹诒菊n教學中，教師要大膽放手，引導學生多誦讀，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，通過小組合作的方式解決問題。教師走下講臺參與交流，真正做到把課堂還給學生。

【教學目標】

１、知識與能力：理清文章的思路，學習文章的駁論方法；培養(yǎng)學生閱讀議論文的興趣，把握閱讀議論文的方法。

２、過程與方法：培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式。

３、道德情感與價值觀：培養(yǎng)學生愛國主義精神，增強民族民主意識，增強民族自信心、自豪感。

【教學流程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課

師：（多媒體出示“九一·八”事變資料和圖片）。誰能說說自己的感覺？

學生暢所欲言。

師：看來，這些資料和圖片已經(jīng)深深地吸引同學們。

師：（導入新課）同學們，“九一八”事變后，國民黨政府多次向國聯(lián)申訴，要求制止日本帝國主義的侵略，但國聯(lián)采取了袒護日本的立場，居然承認日本在中國東北的特殊利益，對日本的侵略不采取任何制裁的措施。哀求國聯(lián)無效后，一些國民黨官僚和“社會名流”，以祈禱“解救國難”為名，多次在一些大城市舉辦“時輪金剛法會”等，“一味求神拜佛，懷古傷今”。因此，在當時有些人便散布對抗日前途的悲觀論調(diào)，指責中國人失掉了自信力。

師：針對上述情況，魯迅１９３４年９月２５日，正是“九一八”事變?nèi)苣曛?，為批駁這種錯誤論調(diào)，鼓舞民族自信心而寫了《中國人失掉自信力了嗎》這篇文章。請同學們打開課本。

二、自主閱讀、提出問題、解決問題

師：下面請同學們結(jié)合課文注釋通讀全文，了解課文的基本內(nèi)容，把不懂的問題提出來，看誰的問題多，有了問題后，你可以舉手，也可以寫成紙條交給老師。

（學生閱讀、思考、交流。教師巡視。）

先解決好字詞，在此基礎(chǔ)上。

眾生：老師，我們閱讀了全文，不知從哪些地方入手學習本文，您能給我們指點迷津嗎？ 師：同學們問得好！學習本文先找出對方的的論點和論據(jù)，再討論對方論據(jù)能不能證明對方論點，然后找出作者的正面論點和論據(jù)，就能把握本文的層次結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)容。

生：哦，我們明白了。

師：根據(jù)老師的提示，請同學們繼續(xù)把不懂的問題提出來，大家共同討論研究。

生：老師，我的問題是：對方的錯誤觀點是什么呢？支撐對方觀點的論據(jù)是什么呢？ 師：問題提得好！誰能回答這個問題？（女生舉手）有請那位女同學。

生：我來談談自己的看法。對方的錯誤觀點是“中國人失掉自信力了”。論據(jù)是：兩年以前，我們總自夸著“地大物博”；不久就不再自夸了，只希望著國聯(lián)；現(xiàn)在是既不夸自己，也不信國聯(lián)，改為一味求神拜佛，懷古傷今了。

生：作者自己的觀點又是什么呢？有何根據(jù)呢？

生：老師，我來回答。作者自己的觀點是“我們有并不失掉自信力的中國人在”。論據(jù)是：我們從古以來，就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請命的人，有舍身求法的人。這是我個人的見解。

生：我的看法是：還應包括現(xiàn)在那些“有確信，不自欺”，“在前仆后繼的戰(zhàn)斗”而“總在被摧殘，被抹殺”的人。

生：用事實也可以證明，當時有共產(chǎn)黨還在主張抗日，收復失地。這是我個人的看法。師：這兩位同學補充得非常好。我們不妨把這三位同學說的論據(jù)概括為一句話，誰能概括？請舉手。好，有請。

生：老師我能概括。從古至今滿懷自信的“中國的脊梁”。

師：由此看來，同學們讀書是非常認真、細心的，能夠把握好文章的論點和論據(jù)?，F(xiàn)在，讓我們一起探討一下作者是如何反駁對方的錯誤觀點的。

師：反駁，就是說出自己的理由，來否定別人跟自己不同的理論或意見。要反駁對方錯誤的觀點，通常情況下是通過指出對方論據(jù)的虛假性，從而達到駁倒對方錯誤論點的目的。

生：老師，剛才您說：通常情況下是通過指出對方論據(jù)的虛假性，才能駁倒。那么，請問，本文所述對方的論據(jù)是虛假的嗎？

師：你的問題，很有“科研價值”?。ū娚笮Α＃┩瑢W們，仔細看看課文，幫這位男同

學解決這個問題。

生（齊）：不是。

師：既然我是和大家一起商量著上課的，我也有權(quán)利提問題。剛才同學們說對方的論據(jù)不是虛假的，那么作者是怎樣駁倒對方觀點的呢？

生：雖然作者一再承認對方說的都是“事實”，但只能指一部分人，不能指全體中國人，因此對方的論據(jù)不能證明自己的觀點。這是我個人的看法。

生：我的見解是：其實，作者在文中已直接指出：“說中國人失掉了自信力，用以指一部分人則可，倘若加于全體，那簡直是誣蔑?！?/p>

師：好，我也贊成這些看法。由此看來，這是犯了“以偏概全”的推理錯誤。除此之外，對方論證的思路和方法還出現(xiàn)了什么錯誤呢？請同學們朗讀第３、４、５段，看作者是怎樣剖析對方論據(jù)的實質(zhì)的。請注意圈畫關(guān)鍵詞句。

（生齊讀。）

生：老師，我的見解是：自從對國聯(lián)失望之后，連“他信力”也失掉了。

生：老師，我也來談談自己的看法。失掉了他信力，就轉(zhuǎn)到“求神拜佛”這些玄虛的東西了，因為它可以令人更長久的麻醉著自己，是自欺欺人的做法，正如課文所說的，現(xiàn)在是在發(fā)展著“自欺力”。

師：這兩位同學的回答很精彩。“他信力”、“自欺力”，這些人從來就沒有過真正的“自信力”，荒謬的推理下掩蓋著的是恐慌、懦弱和虛假?？傊?，對方的論據(jù)與觀點之間并沒有必然的聯(lián)系，其思路是混亂的。這是直接反駁。接著，作者從正面提出自己的觀點進行間接反駁。

師：請同學們朗讀課文第６、７、８段，體會作者蘊涵的感情傾向。

（生齊讀。）

師：文章寫道：“我們從古以來，就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請命的人，有舍身求法的人，??你能說出對“埋頭苦干的人”、“拼命硬干的人”、“為民請命的人”、“舍身求法的人”的理解嗎？能從中國歷史上舉出這樣的實例嗎？請以前后四人為小組分組討論，每小組的代表準備發(fā)言。（多媒體顯示）

（學生分組討論，教師巡視，時而加入討論行列。）

師：同學們商量好了嗎？

眾生：商量好了。

師：先請第一組的代表發(fā)言，再接著按順序一組一組來發(fā)言。

各抒己見后，師：這些人和下文提到的那些“有確信，不自欺”，“在前仆后繼的戰(zhàn)斗”而又“被摧殘，被抹殺”的人，都是滿懷自信的“中國的脊梁”，都是作者滿腔熱情地歌頌的對象。同學們再仔細揣摩課文第６、７、８段，看看有什么新的發(fā)現(xiàn)？又有同學舉手了。有請！

生：作者反復強調(diào)這些滿懷自信的“中國的脊梁”，是為了什么？

師：好，誰來幫他解答，讓大家共同分享。

生：老師，我的看法是：為了讓中國人民相信，要抗擊日本侵略者，就必須團結(jié)一致。生：不完全正確，我的見解是：增強中國人民斗爭的勝利信心，弄清國民黨政府散布的對抗日前途的悲觀、消極論調(diào)，鼓舞中國人民勇敢地去反擊敵人的侵略。

師：好，出現(xiàn)不同看法了。同學們想想哪個意見更正確啊？

眾學生：后一種意見更正確。

師：對，我也贊同后一種意見。

師：請同學們齊讀第３至第８段，體會作者又駁又立的論證方法。

（生齊讀，教師巡視。）

三、拓展遷移

師：“中國的脊梁”在今天是什么樣的人呢？有何現(xiàn)實意義？

（學生暢所欲言，紛紛表述自己的看法，略）

四、賞讀課文

師：這篇課文思想內(nèi)涵豐富，語言尖銳犀利，富于戰(zhàn)斗性，帶有嘲諷意味。請同學們聲情并茂地自由朗讀課文，并用“＿＿＿用得好，好在＿＿＿＿”的格式進行說話訓練，體會本文的語言風格。

【課后反思】

下課后，我感到很滿意，心情輕松和愉悅。坐下來靜思：這節(jié)課之所以取得理想的教學效果。其一，在于引導學生養(yǎng)成借助課文注釋理解課文內(nèi)容的良好習慣，給學生搭建了一個充分展示才華的舞臺。

其二，突出了自主、合作、探究的學習方式。語文課程標準所提出的一個新的理念，就是在教學中要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。這堂課，不論是在整體把握還是在局部探討上，都較好地體現(xiàn)了這一理念。

其三，通過“讀”讓學生整體感悟。語文教學中應當重視的是培養(yǎng)學生良好的語感和整體把握的能力，而不是對課文進行逐段串講。

其四，學生的合作意識得到了較好的培養(yǎng)。這堂課，既有同位兩人之間的探討，也有前后四人為小組的探討，加大了小組合作學習的探討力度，老師參與其中，對各小組的學習情況給予必要的提示與點撥。這樣，學生相互了解彼此的見解，反思自己的思考過程，同時對其他同學的發(fā)言作出思考，教學過程既是學習的過程，同時又是學生交往的過程。

其五，雖然這節(jié)課取得理想的教學效果，但是要引導學生建立自主、合作、探究的學習方式，還需要下苦功夫。

第二篇：中國人失掉自信力了嗎 教學案例

《中國人失掉自信力了嗎》教學案例

朱各莊鎮(zhèn)初級中學

康立香

教材分析：

《中國人失掉自信力了嗎》選自義務教育課程標準實驗教科書《語文》（人教版）九年級上冊第四單元。本文是一篇極具現(xiàn)實意義的駁論文，它聚焦當時的熱點問題，批駁的是一種悲觀論調(diào)——“中國人失掉自信力了嗎”。這一篇駁論文，文章的思想深邃，語言簡練。因此，要引導學生多誦讀，通過聲情并茂的朗讀法去感知、領(lǐng)悟、理解、把握課文的思想內(nèi)容。對文中的重要語句，關(guān)鍵問題，讓學生討論、探究，提倡各抒己見，使學生在多種看法的碰撞中深化對課文的認識，在三個維度上得到提高。

學生分析：

九年級的學生已具有獨立思維的方式，不喜歡被動地接受知識，他（她）們的自尊心、主動性和求知欲大大提高了。學生的分析、理解、審美、篩選信息和口頭表達能力已形成?；诖耍诮虒W中采用誦讀結(jié)合自主、合作、探究的學習方法，讓學生做問題的發(fā)現(xiàn)者、思考者、探索者。

設(shè)計理念：

《語文課程標準》明確指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的”，“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”在本課教學中，教師要大膽放手，引導學生多誦讀，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，通過小組合作的方式解決問題。教師走下講臺參與交流，真正做到把課堂還給學生。

教學目標： 知識與能力：

理清文章的思路，學習文章的駁論方法；

培養(yǎng)學生閱讀議論文的興趣，把握閱讀議論文的方法。過程與方法：

培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式。道德情感與價值觀：

培養(yǎng)學生愛國主義精神，增強民族民主意識，增強民族自信心、自豪感。教學流程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課

師：（多媒體出示“九一·八”事變資料和圖片）。誰能說說自己的感覺？

生：我雖然沒有經(jīng)歷那段“非常困難時期”，但是看了“九一·八” 事變資料和圖片，使我感覺到中國軍民在抗擊“日本侵略者”的那場戰(zhàn)爭中，體現(xiàn)出了偉大的民族精神是不可戰(zhàn)勝的。

生：看了資料和圖片，我眼前浮現(xiàn)出，“九一·八”事變激怒了中國人民的抗日怒潮，譴責國民黨政府的不抵抗主義的壯觀場面。

生：看了資料和圖片，我的感覺是，“九一·八”事變的發(fā)生并不是偶然的，它是日本帝國主義為了吞并中國、稱霸世界的陰謀。這一陰謀中國人民是不會答應的。

師：看來，這些資料和圖片已經(jīng)深深地吸引同學們。

師：（導入新課）同學們，“九一八”事變后，國民黨政府多次向國聯(lián)申訴，要求制止日本帝國主義的侵略，但國聯(lián)采取了袒護日本的立場，居然承認日本在中國東北的特殊利益，對日本的侵略不采取任何制裁的措施。哀求國聯(lián)無效后，一些國民黨官僚和“社會名流”，以祈禱“解救國難”為名，多次在一些大城市舉辦“時輪金剛法會”等，“一味求神拜佛，懷古傷今”。因此，在當時有些人便散布對抗日前途的悲觀論調(diào)，指責中國人失掉了自信力。

師：針對上述情況，魯迅1934年9月25日，正是“九一八”事變?nèi)苣曛?，為批駁這種錯誤論調(diào)，鼓舞民族自信心而寫了《中國人失掉自信力了嗎》這篇文章。請同學們打開課本。

二、自主閱讀、提出問題、解決問題

師：下面請同學們結(jié)合課文注釋通讀全文，了解課文的基本內(nèi)容，把不懂的問題提出來，看誰的問題多，有了問題后，你可以舉手，也可以寫成紙條交給老師。

（學生閱讀、思考、交流。教師巡視。）

生：老師，請您解釋“地大物博、懷古傷今、誆騙、前仆后繼這幾個詞語的意思？ 師：這位男同學第一個提問了，很好。誰能解釋？

生：我來解釋。地大物博：指國土廣大，物產(chǎn)和資源豐富。懷古傷今：懷念過去的事情，對現(xiàn)在的事情感傷。誆騙：說慌話騙人。前仆后繼：形容不怕犧牲，英勇前進。

師：對。我認為應該這樣解釋。眾生：老師，我們閱讀了全文，不知從哪些地方入手學習本文，您能給我們指點迷津嗎？ 師：同學們問得好！學習本文先找出對方的的論點和論據(jù)，再討論對方論據(jù)能不能證明對方論點，然后找出作者的正面論點和論據(jù)，就能把握本文的層次結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)容。

生：哦，我們明白了。

師：根據(jù)老師的提示，請同學們繼續(xù)把不懂的問題提出來，大家共同討論研究。

生：老師，我的問題是：對方的錯誤觀點是什么呢？支撐對方觀點的論據(jù)是什么呢？ 師：問題提得好！誰能回答這個問題？（女生舉手）有請那位女同學。

生：我來談談自己的看法。對方的錯誤觀點是“中國人失掉自信力了”。論據(jù)是：兩年以前，我們總自夸著“地大物博”；不久就不再自夸了，只希望著國聯(lián)；現(xiàn)在是既不夸自己，也不信國聯(lián)，改為一味求神拜佛，懷古傷今了。

生：作者自己的觀點又是什么呢？有何根據(jù)呢？ 師：好，誰來幫他解答，讓大家共同分享。

生：老師，我來回答。作者自己的觀點是“我們有并不失掉自信力的中國人在”。論據(jù)是：我們從古以來，就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請命的人，有舍身求法的人。這是我個人的見解。

生：我的看法是：還應包括現(xiàn)在那些“有確信，不自欺”，“在前仆后繼的戰(zhàn)斗”而“總在被摧殘，被抹殺”的人。

生：用事實也可以證明，當時有共產(chǎn)黨還在主張抗日，收復失地。這是我個人的看法。師：這兩位同學補充得非常好。我們不妨把這三位同學說的論據(jù)概括為一句話，誰能概括？請舉手。好，有請。

生：老師我能概括。從古至今滿懷自信的“中國的脊梁”。

師：由此看來，同學們讀書是非常認真、細心的，能夠把握好文章的論點和論據(jù)。現(xiàn)在，讓我們一起探討一下作者是如何反駁對方的錯誤觀點的。

眾生：老師，請您談談什么叫“反駁”？

師：反駁，就是說出自己的理由，來否定別人跟自己不同的理論或意見。要反駁對方錯誤的觀點，通常情況下是通過指出對方論據(jù)的虛假性，從而達到駁倒對方錯誤論點的目的。

生：老師，剛才您說：通常情況下是通過指出對方論據(jù)的虛假性，才能駁倒。那么，請問，本文所述對方的論據(jù)是虛假的嗎？

師：你的問題，很有“科研價值”?。ū娚笮Γ┩瑢W們，仔細看看課文，幫這位男同學解決這個問題。生（齊）：不是。

師：既然我是和大家一起商量著上課的，我也有權(quán)利提問題。剛才同學們說對方的論據(jù)不是虛假的，那么作者是怎樣駁倒對方觀點的呢？

生：雖然作者一再承認對方說的都是“事實”，但只能指一部分人，不能指全體中國人，因此對方的論據(jù)不能證明自己的觀點。這是我個人的看法。

生：我的見解是：其實，作者在文中已直接指出：“說中國人失掉了自信力，用以指一部分人則可，倘若加于全體，那簡直是誣蔑?！?/p>

師：好，我也贊成這些看法。由此看來，這是犯了“以偏概全”的推理錯誤。除此之外，對方論證的思路和方法還出現(xiàn)了什么錯誤呢？請同學們朗讀第3、4、5段，看作者是怎樣剖析對方論據(jù)的實質(zhì)的。請注意圈畫關(guān)鍵詞句。

生：老師，我的看法是：根據(jù)對方的事實，其實他們早就失掉了自信力，因為他們都沒有相信過“自己”，只是信“地”，信“物”，信“國聯(lián)”，這只能說是“他信力”。

生：老師，我的見解是：自從對國聯(lián)失望之后，連“他信力”也失掉了。

生：老師，我也來談談自己的看法。失掉了他信力，就轉(zhuǎn)到“求神拜佛”這些玄虛的東西了，因為它可以令人更長久的麻醉著自己，是自欺欺人的做法，正如課文所說的，現(xiàn)在是在發(fā)展著“自欺力”。

師：這三位同學的回答很精彩。“他信力”、“自欺力”，這些人從來就沒有過真正的“自信力”，荒謬的推理下掩蓋著的是恐慌、懦弱和虛假?？傊瑢Ψ降恼摀?jù)與觀點之間并沒有必然的聯(lián)系，其思路是混亂的。這是直接反駁。接著，作者從正面提出自己的觀點進行間接反駁。

師：請同學們朗讀課文第6、7、8段，體會作者蘊涵的感情傾向。（生齊讀）

師：文章寫道：“我們從古以來，就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請命的人，有舍身求法的人，??你能說出對“埋頭苦干的人”、“拼命硬干的人”、“為民請命的人”、“舍身求法的人”的理解嗎？能從中國歷史上舉出這樣的實例嗎？請以前后四人為小組分組討論，每小組的代表準備發(fā)言。（多媒體顯示）

（學生分組討論，教師巡視，時而加入討論行列）師：同學們商量好了嗎？ 眾生：商量好了。

師：先請第一組的代表發(fā)言，再接著按順序一組一組來發(fā)言。

生1：“埋頭苦干的人”指廣大人民，包括為人類做出貢獻的知識分子，如孔子、畢升等。這是我們組的見解。

生2：老師，我代表我們組談看法：“拼命硬干的人”指那些反對剝削壓迫的農(nóng)民起義領(lǐng)袖和精忠報國的民族英雄，如陳勝、岳飛、鄭成功等。

生3：老師，我來代表我們組談看法：“為民請命的人”指那些同情人民為民眾討回公道的人，如包拯、海瑞等。

生4：老師，我也代表我們組談看法：“舍身求法的人”指敢于獻身、追求真理的人，如孫中山、毛澤東、周恩來、朱德等。

師：看來，你們篩選信息的能力很強，一下子為我們介紹這么多事例，老師佩服你！好，給個掌聲鼓勵！

師：這些人和下文提到的那些“有確信，不自欺”，“在前仆后繼的戰(zhàn)斗”而又“被摧殘，被抹殺”的人，都是滿懷自信的“中國的脊梁”，都是作者滿腔熱情地歌頌的對象。同學們再仔細揣摩課文第6、7、8段，看看有什么新的發(fā)現(xiàn)？又有同學舉手了。有請！

生：作者反復強調(diào)這些滿懷自信的“中國的脊梁”，是為了什么？ 師：好，誰來幫他解答，讓大家共同分享。

生：老師，我的看法是：為了讓中國人民相信，要抗擊日本侵略者，就必須團結(jié)一致。生：不完全正確，我的見解是：增強中國人民斗爭的勝利信心，弄清國民黨政府散布的對抗日前途的悲觀、消極論調(diào)，鼓舞中國人民勇敢地去反擊敵人的侵略。

師：好，出現(xiàn)不同看法了。同學們想想哪個意見更正確?。?眾學生：后一種意見更正確。師：對，我也贊同后一種意見。

師：請同學們齊讀第3至第8段，體會作者又駁又立的論證方法。

三、拓展遷移

師：“中國的脊梁”在今天是什么樣的人呢？有何現(xiàn)實意義？（學生暢所欲言，紛紛表述自己的看法，略）

四、賞讀課文

師：這篇課文思想內(nèi)涵豐富，語言尖銳犀利，富于戰(zhàn)斗性，帶有嘲諷意味。請同學們聲情并茂地自由朗讀課文，并用“＿＿＿用得好，好在＿＿＿＿”的格式進行說話訓練，體會本文的語言風格。

課后反思：

下課后，我感到很滿意，心情輕松和愉悅。坐下來靜思：這節(jié)課之所以取得理想的教學效果。

其一，在于引導學生養(yǎng)成借助課文注釋理解課文內(nèi)容的良好習慣，給學生搭建了一個充分展示才華的舞臺。教學中，我沒有扶著學生走路，而是把學習的主動權(quán)還給學生。引導激活他們豐富、大膽、自由的學習靈感與興趣，讓學生主動提出問題，回答問題，使他們的思維進一步得到提高。

其二，突出了自主、合作、探究的學習方式。語文課程標準所提出的一個新的理念，就是在教學中要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。這堂課，不論是在整體把握還是在局部探討上，都較好地體現(xiàn)了這一理念。充分相信學生，還給學生自由思考、討論的空間，讓他們主動地合作、探究。在學習過程中通過與文本的交流，與老師的交流，以及他們之間的交流，使他們在語文學習的“殿堂”中自由飛翔。

其三，通過“讀”讓學生整體感悟。語文教學中應當重視的是培養(yǎng)學生良好的語感和整體把握的能力，而不是對課文進行逐段串講。這堂課，較好地體現(xiàn)了語文課程改革的新理念，突出了語文課程標準對學生閱讀的基本要求，通過學生與文本的直接對話，讓他們在閱讀的過程中整體感悟，受到情感的熏陶。

其四，學生的合作意識得到了較好的培養(yǎng)。這堂課，既有同位兩人之間的探討，也有前后四人為小組的探討，加大了小組合作學習的探討力度，老師參與其中，對各小組的學習情況給予必要的提示與點撥。這樣，學生相互了解彼此的見解，反思自己的思考過程，同時對其他同學的發(fā)言作出思考，教學過程既是學習的過程，同時又是學生交往的過程。

其五，放下老師的“架子”，創(chuàng)設(shè)民主、平等、愉悅的交互式平臺，使學生感到老師是學習方向的導航者，情感的激發(fā)者，探究的合作者。

其六，雖然這節(jié)課取得理想的教學效果，但是要引導學生建立自主、合作、探究的學習方式，還需要下苦功夫

第三篇：《中國人失掉自信力了嗎》教學反思

《中國人失掉自信力了嗎》教學反思

本節(jié)課計劃講授魯迅先生于1934年寫作的《中國人失掉自信力了嗎》一文，經(jīng)過綜合考慮本課在教材中的地位、學習者等多方面的因素，確定以下三點教學目標：1.積累詞語；研討論證方法，了解駁論文的寫法。2.品讀語句，體會尖銳犀利、富于戰(zhàn)斗性嘲諷意味的語言特點。3.感受文章所表現(xiàn)的魯迅愛憎分明的思想感情和愛國精神，增強憂患意識和自信心。

為有效達成以上三點教學目標，特別是為突破由教學目標1和2形成的教學重、難點，而預設(shè)了誦讀法、圈點勾畫法、品讀法、討論式四種教學方法。

通過回顧初中階段已學過的魯迅先生的作品導入新課，盡可能的縮小學生和新學課文之間的距離，同時進行作者介紹。接著，投影出示寫作背景和需注意的生字及詞語注釋，以幫助學生掃清障礙，更快速地走進文本。在進行完以上基礎(chǔ)性任務之后設(shè)置了“速讀課文，整體感知”、“具體研讀，突出重點、難點”、“揣摩語言，體悟情感”三部分，通過“速讀課文，整體感知”，讓學生整體感知，迅速篩選信息，攝取要點。學習議論文，整體把握的方法之一是初讀時迅速圈畫出觀點和論據(jù)；在“具體研讀，突出重點、難點”部分，通過擬列提綱、研討論證方法，學習駁論文的寫法；而后通過“揣摩語言，體悟情感”品讀、討論具體語言，體會魯迅雜文中尖銳犀利、富于戰(zhàn)斗性嘲諷意味的語言特點，感受文章中表現(xiàn)出來的先生愛憎分明的思想感情和愛國精神的同時增強學生自己的憂患意識和自信心。然后進行課堂訓練和課堂小結(jié)，進一步回顧本節(jié)所學，達到學以致用的目的，促進學生思想的提升，增強自信心。

在教學過程中，我認為自己注意了以下幾點：

1、注意引導學生養(yǎng)成借助課文注釋理解課文內(nèi)容的良好習慣。本節(jié)課，我有意識地把課文注釋整合成背景資料，并要求學生結(jié)合課文注釋通讀全文，目的是引導學生養(yǎng)成借助注釋讀書的良好習慣。同時注重了學生根據(jù)問題快速瀏覽文章，尋找相關(guān)信息的快速閱讀能力的訓練。

2、通過“讀”讓學生整體感悟。語文教學中應當重視的是培養(yǎng)學生良好的語感和整體把握的能力，而不是對課文進行逐段串講。這堂課，較好地體現(xiàn)了語文課程改革的新理念，突出了語文課程標準對學生閱讀的基本要求，通過學生與文本的直接對話，讓他們在閱讀的過程中整體感悟，受到情感的熏陶。

3、學生的合作意識得到了較好的培養(yǎng)。這堂課，既有同位兩人之間的探討，也有前后四人為小組的探討，加大了小組合作學習的探討力度，老師參與其中，對各小組的學習情況給予必要的提示與點撥。這樣，學生相互了解彼此的見解，反思自己的思考過程，同時對其他同學的發(fā)言作出思考，教學過程既是學習的過程，同時又是學生交往的過程。

不足之處在于：

1，時間的把握上還是不太合理，有前緊后松的感覺。

2，雖然從整體上注重了學生的自主、合作、交流學習，但是因受新場合、新學生的限制，仍有部分學生不能照顧到位，缺少促進或指導。

3，老師提出問題讓學生思考作答的多，而學生主動質(zhì)疑問難的少，這個問題必須解決，要培養(yǎng)學生的問題意識，只有學生有了問題意識，才會真正促進學生思維品質(zhì)的提升。

4，由于自身能力有待提升，對教材的處理上仍有一定的硬傷（如，目標把握不準、目標過多、過雜，過程多而亂等等），不是能很好的把握和理解教材，在設(shè)計過程中，多讀文本的功夫有待進一步加深。

5，問題的設(shè)置上缺乏細致性、條理性。

過程不夠完美，才需要不斷的努力，以實現(xiàn)一個又一個新的超越。真心的感謝各位老師的指導，謝謝！

第四篇：《中國人失掉自信力了嗎》教學反思

考慮到魯迅文章年代的久遠、用筆的隱晦、內(nèi)容的生疏、寓意的深刻，向來學生解讀都有一定的困難。因此在學習這篇駁論性雜文之前，我做了以下四方面的準備工作：

首先在第一課時我向?qū)W生講授了駁論文的有關(guān)知識，因為學生剛接觸駁論文，還不是很了解。其次引導學生了解了文章的時代背景，了解作者的寫作原因和寫作目的，這樣就容易理解課文的內(nèi)容。第三，讓學生充分朗讀課文，熟悉課文內(nèi)容。第四，為了幫助學生盡快理清文章思路，解決課文的重難點，我還精心為學生設(shè)計了導學提綱。做好了這四點準備工作，學習全文就比較容易了。

在學習過程中，我認為有以下三點可取之處：

1、通過閱讀讓學生整體感悟，從而把握住文章的重點。語文教學中應當重視的是培養(yǎng)學生

良好的語感和整體把握的能力，而不是對課文進行逐段串講。這堂課，突出了語文課程標準對學生閱讀的基本要求，通過學生與文本的直接對話，讓他們在閱讀的過程中整體感悟，受到情感的熏陶。

具體做法是通過閱讀課文，理清了作者的寫作思路。讓學生知道了對方論據(jù)和論點；知道了對方論據(jù)只是部分事實，不足以證明對方的論點，對方犯了以偏概全的毛?。恢懒吮疚牡呐g方式——駁論證；知道了作者不僅直接批駁，還采用了提出自己的觀點，并列舉自古至今不失掉自信力的中國人的大量事實間接批駁的方法。最后明確了作者“說中國人失了自信力，用以指一部分人則可，倘若加于全體，那簡直是誣陷”的態(tài)度。

2、學生的合作意識得到了較好的培養(yǎng)。這堂課，既有組內(nèi)成員的合作交流，也有組間的合作交流。老師參與其中，對各小組的學習情況給予指導與評價。這樣，學生相互了解彼此的見解，反思自己的思考過程，同時對其他同學的發(fā)言作出思考。特別是有一個學生發(fā)言：現(xiàn)在我對學習充滿信心，不怕挫折，我也是一個有自信力的中國人。說得很自豪、很驕傲，令人振奮，也給其他學生以感染。學生在學習中顯得特別的精神，處于一種積極主動的學習狀態(tài)。

3、對于學生難于理解的地方，采用了重點講解兼引導的方法，有效的節(jié)省了課堂時間。解讀文本傳達出來的信息，是本文的學習重點。但學生理解起來有難度，因此教師引導學生進行了深入交流，如文中的求神拜佛，其本質(zhì)是什么；“中國的脊梁”的四種人外，還有哪些人？同時還結(jié)合文本重點講解了“中國的脊梁”、“中國人”、“地底下”、“脂粉”等詞語在文中的具體含義。

當然存在的問題也是很多的，歸納起來，存在的不足有以下幾方面：

1、時間的把握上還是不太合理，有前緊后松的感覺。

2、雖然從整體上注重了學生的自主、合作、交流學習，但是仍有部分學生不能照顧到位，缺少促進或指導。

3、老師提出問題讓學生思考作答的多，而學生主動質(zhì)疑問難的少。要培養(yǎng)學生的問題意識，只有學生有了問題意識，才會真正促進學生思維品質(zhì)的提升。因此，以后教讀魯迅先生這篇比較含蓄、尖銳的課文，要重視閱讀，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、得到體悟和提升。

4、對教材理解不夠準確，也不是很深刻。比如：對魯迅語言的諷刺意味的理解不夠到位，對魯迅憂國憂民思想的認識還很難那樣深刻等。因此自身能力還有待提升，準確把握和理解教材的能力有待進一步提升。

第五篇：《中國人失掉自信力了嗎》教學反思

《中國人失掉自信力了嗎》教學反思

李海云

我校本周三早上安排了九年級語、數(shù)、英三個科目進行“同課異構(gòu)”教研活動。我們九年級有4個語文老師，上課篇目是《中國人失掉自信力了嗎》。為了公平起見，以抽簽方式?jīng)Q定上課班級，還要避開自己所任教班級，我抽到156班第四節(jié)課，這個班基礎(chǔ)比較好，平時的學習生活中，雖然與他們接觸不多，但看著他們在這個學校學習生活也有兩年多了，所以和他們也沒有太大的距離感。

上課時，雖然教室后面坐了一排聽課的老師，起初大家都有點小緊張，但是，慢慢的進入狀態(tài)后，同學們也放松了。

《中國人失掉自信力了嗎》是一篇駁論文，我首先從新中國成立69周年和改革開放40周年中國取得的成就說起，帶領(lǐng)同學們回到80多年前飽受欺辱的舊中國，去看看那時中國人的精神面貌。新課導入后，出示這節(jié)課的學習目標，這節(jié)課我安排了三個目標，分別是：1.認識作家，作品及寫作背景;2.識記本課生字及詞語;3.明確作者的觀點，理清作者的論證思路。從所定的目標來看，這節(jié)課內(nèi)容不算很多，知識點適當，接下來便逐一解決問題。

九年級的學生已經(jīng)學過魯迅的很多作品，如《從百草園到三味書屋》、《藤野先生》到幾天前學的小說《故鄉(xiāng)》這些文章，同學們對魯迅已經(jīng)有所了解，而現(xiàn)在的這篇雜文，文章中很多語言學生還是有點難以理解。他們也是第一次接觸駁論文，以前學習的都是立論文，所以在文章語言深層含義，這些方面還得再引導。

整堂課下來，學生還算積極配合，課堂氣氛活躍，回答問題很積極，當堂檢測也基本達標，學生通過對文章的閱讀，思考和感悟，感受到了中國并不失掉自信力的人大有人在，增強了他們的民族自豪感和自信心，激發(fā)了他們強烈的愛國主義思想，文章的思想內(nèi)涵得到挖掘。在課堂上及時肯定學生，贊揚學生，對于錯誤，及時糾正。

當然，這堂課也存在很多不足，例如：時間把握的不夠合理，一開始很緊張，后面放松了；雖然從整體上注重學生，但仍忽略了部分學生；讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題的能力培養(yǎng)不夠；對教材的理解不夠透徹，深刻等等。因此，自身還存在很多不足，能力還有待提升，還需繼續(xù)跟從那些優(yōu)秀，經(jīng)驗豐富的教師學習。