第一篇：關(guān)于農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題調(diào)查報(bào)告

關(guān)于農(nóng)村留守兒童的教育

問(wèn)題調(diào)查報(bào)告

夏邑三中劉楓

近幾年，所謂農(nóng)村留守兒童，就是指隨著大量農(nóng)村成年男女到城鎮(zhèn)務(wù)工，而多數(shù)人沒(méi)有攜帶子女一同前往，致使許多的農(nóng)村兒童遠(yuǎn)離雙親或單親，成為農(nóng)村家庭的留守兒童，多數(shù)依靠祖父或外祖父母監(jiān)護(hù)。農(nóng)村出現(xiàn)的“留守兒童”，是一個(gè)特殊的、需要高度重視和十分關(guān)注的社會(huì)群體。

有調(diào)查表明，由于遠(yuǎn)離雙親，缺乏來(lái)自父母和完整家庭的親情呵護(hù)，一定程度上造成了這些留守兒童在思想道德、心理健康，尤其是家庭教育等方面的嚴(yán)重?cái)鄬踊蛉蔽?，在現(xiàn)實(shí)生活中，由于一些外出打工的父母對(duì)留在家鄉(xiāng)的子女疏于照顧，無(wú)法認(rèn)真履行監(jiān)護(hù)的職責(zé)，使孩子失去應(yīng)有的安全保障，農(nóng)村留守兒童被拐賣，受到意外作害，失學(xué)輟學(xué)等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。由于缺少親情關(guān)懷和應(yīng)有的家庭教育，農(nóng)村留守兒童在思想、行為和心理的成長(zhǎng)發(fā)育中比較容易偏離正常軌道。

一、“留守兒童”教育基本情況存在的主要問(wèn)題是：

（一）學(xué)習(xí)較差。一方面，打工父母對(duì)子女總體期待不高，調(diào)

1查中發(fā)現(xiàn)，部分農(nóng)民工潛意識(shí)里認(rèn)為，農(nóng)村孩子學(xué)業(yè)有成的不多，將子女的學(xué)業(yè)定位在完成人年義務(wù)教育上，將孩子的定位在外出打工上。另一方面，監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)過(guò)問(wèn)甚少，與留守兒童思想觀念差異較大，存在明顯的溝通障礙，教育上弊端也較多。加之他們還承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)和田間農(nóng)活，根本沒(méi)有時(shí)間和精力去關(guān)注孩子和學(xué)習(xí)。

（二）性格缺陷。由于外出務(wù)工的父母常年在外奔波，回家次數(shù)較少，與留守子女聯(lián)系少，對(duì)于孩子的成長(zhǎng)缺乏足夠的關(guān)注和指導(dǎo)，而青少年處于情感、性格變化的轉(zhuǎn)折時(shí)期，長(zhǎng)期與父母分離。極易使他們的性格變得內(nèi)向，自卑、悲觀、孤僻，另外，在留守兒童中，放縱溺愛(ài)型家長(zhǎng)比例較高，究其原因，主要是在家的監(jiān)護(hù)人管不了，不敢管，不會(huì)管。

（三）缺乏親情。父母在外打工對(duì)留守兒童造成親情欠缺，是最嚴(yán)重也是最現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，由于父母不在身邊，留守兒童長(zhǎng)期缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，往往焦點(diǎn)緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差。同時(shí)，根據(jù)調(diào)查和座談情況看，大多數(shù)留守兒童表現(xiàn)出對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)、父母健康和安全的憂慮。不希望父母常年在外打工，且年齡越大，越表現(xiàn)出對(duì)家庭和父母關(guān)懷的強(qiáng)烈要求，對(duì)生活的滿意度，逐步降低，留守子女在人際文化、性格、生活感受、人生理想，協(xié)

作求助，學(xué)習(xí)成績(jī)等方面發(fā)生障礙的比例呈明顯上升趨勢(shì)。

（四）心理障礙。數(shù)據(jù)顯示留守兒童監(jiān)護(hù)人對(duì)他們的心理健康問(wèn)題介入較少，關(guān)注不夠。中小學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展時(shí)期。對(duì)自身變化、學(xué)業(yè)壓力、人際交往等方面有獨(dú)特的理解與認(rèn)識(shí)，也發(fā)生了許多煩惱與沖突，這時(shí)，他們需要親近暢通傾訴，而監(jiān)護(hù)人又無(wú)暇顧及他們的情緒，情感變化，這種情況對(duì)他們的心理健康極為不利，引發(fā)感情脆弱，自暴自棄，焦慮封閉、缺乏自信、悲觀消極等心理問(wèn)題。

（五）行為偏差，處于義務(wù)教育階段的兒童少年，行為發(fā)生在文化程度上還處于他律階段，自律能力很差。由于父母不在身邊，兒童和監(jiān)護(hù)人之間關(guān)系特殊，只要不犯大錯(cuò)，監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子的行為一般都采取認(rèn)可態(tài)度。由于缺乏及時(shí)有效的約束管教，部分留守兒童紀(jì)律散漫，存在行為偏差。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)許多留守孩子在家里不聽(tīng)祖輩教導(dǎo)，在學(xué)校道德品質(zhì)較差，不遵守規(guī)章制度，經(jīng)常遲到、早退、逃學(xué)、說(shuō)謊、打架、欺負(fù)同學(xué)等行為，有的迷戀桌球室，網(wǎng)吧和游戲廳，甚至與社會(huì)上一些不三不四的成人混在一起，對(duì)留守孩子的種種行為問(wèn)題，監(jiān)護(hù)人、家長(zhǎng)、學(xué)校等方面都感到難以控制。

二、解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的建議：

（一）建立農(nóng)村社區(qū)兒童少年教育和監(jiān)護(hù)體系，充分發(fā)揮農(nóng)村的教育作用。兒童少年的教育歷來(lái)是家庭、學(xué)校與社區(qū)共同的責(zé)任，目前，在廣大的農(nóng)村地區(qū)，由于很大部分沒(méi)有建立相關(guān)的兒童少年教育組織，使農(nóng)村在兒童少年的教育與成長(zhǎng)發(fā)展方面所起的作用微乎其微，原來(lái)那種穩(wěn)定的由家長(zhǎng)親自伴孩子走兒童少年的時(shí)代已經(jīng)一去不復(fù)返了，父母短期、長(zhǎng)期缺位的家庭生活將越來(lái)越多。這樣，兒童少年的監(jiān)護(hù)與教育的責(zé)任就幾乎全部落在了學(xué)校肩上，但是孩子在學(xué)校的時(shí)間只有全部時(shí)間的四分之一，而其它時(shí)間大部是在家庭和社會(huì)度過(guò)的，因而，在家庭教育缺位的情況下，建立和完善農(nóng)村留守兒童指導(dǎo)站、鄉(xiāng)村教育機(jī)構(gòu)就顯得尤為迫切，同時(shí)，現(xiàn)在也初步具有了建立農(nóng)村教育和監(jiān)護(hù)體系的可能性和基礎(chǔ)。

（二）從家庭的角度看，有必要改變家長(zhǎng)外出的方式和親子溝通方式，從調(diào)查材料可以看出，如果父母雙雙外出，則對(duì)子女學(xué)業(yè)成就的影響就比較大，但是如果有一個(gè)在家，則影響相對(duì)就要少得多，建議父母外出務(wù)工時(shí)，如果孩子已經(jīng)上學(xué)，而又沒(méi)有相當(dāng)?shù)娜俗鳛楸O(jiān)護(hù)，最好就留一個(gè)在家監(jiān)護(hù)孩子的學(xué)習(xí)與生活，保證家庭教育完整性，這樣家長(zhǎng)可以和學(xué)校保持聯(lián)系。共同承擔(dān)起教子責(zé)任，另外，如果父母都外出，最好把孩子帶到務(wù)工所在地上學(xué)，便于教育，如果條件不允許，則要改變與親子之間的溝通與交流方式，要

注意時(shí)間上不能相距太久，保持與孩子經(jīng)常性的聯(lián)系，并對(duì)孩子的情況非常熟悉。具體來(lái)說(shuō)，一是在溝通時(shí)間與機(jī)會(huì)就比較多，并且具有一定的連貫性；二是在溝通的內(nèi)容上，不能只學(xué)習(xí)、考試，更多的關(guān)心他們的生活心理與情感，更多的關(guān)注他們的所思、所想、所為；三是在交流溝通的方式上，除了電話聯(lián)系外，還可以用書(shū)信的方式。

農(nóng)村留守兒童，是兒童群體的重要組成部分，也是未來(lái)農(nóng)村貧困地區(qū)脫貧致富的建設(shè)者，他們能健康成長(zhǎng)，不僅涉及千家萬(wàn)戶的幸福，更關(guān)系著全民族素質(zhì)的提高，關(guān)系著光和國(guó)家事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，因此，關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童，解決好這一人口城市化、勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移過(guò)程中出現(xiàn)的社會(huì)現(xiàn)象，已在為一項(xiàng)緊迫任務(wù)。

呼吁全社會(huì)都來(lái)關(guān)注農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題。

第二篇：農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題調(diào)查報(bào)告

武漢工程大學(xué)郵電與信息工程學(xué)院

《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課程

暑假社會(huì)實(shí)踐（調(diào)查）報(bào)告

題目：農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題

姓名：李娜

專業(yè)班級(jí)：09高材01班

學(xué)號(hào)：094203011

22011年 8 月 20 日

內(nèi)容摘要：留守兒童問(wèn)題如今已經(jīng)成為了一個(gè)社會(huì)性問(wèn)題。為深入的了解這些問(wèn)題我在農(nóng)村進(jìn)行了實(shí)地的調(diào)查和走訪。通過(guò)這次調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童在生活、學(xué)習(xí)、心理等方面存在著比較突出的問(wèn)題，要解決這些問(wèn)題，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)及政府等各方面的共同努力，協(xié)同合作。

關(guān)鍵詞：留守兒童現(xiàn)狀原因建議

問(wèn)題的提出：1·什么是留守兒童？

2·為什么留守兒童數(shù)目會(huì)越來(lái)越多多？

3·留守兒童的生活、學(xué)習(xí)、心理方面存在的問(wèn)題？4·為解決留守兒童生活、學(xué)習(xí)、心理問(wèn)題我們?cè)撊绾巫觯?/p>

正文：

留守兒童問(wèn)題是近年來(lái)出現(xiàn)的一個(gè)新名詞。隨著政治經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的青壯年農(nóng)民走入城市，在廣大農(nóng)村也隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體，即為留守兒童。

為了深入的了解留守兒童所面臨的問(wèn)題我和我的同學(xué)分別在自己的家鄉(xiāng)調(diào)查的進(jìn)100戶人家，調(diào)查發(fā)現(xiàn)留守兒童占據(jù)接近三分之一的人數(shù)，那么為什么留守兒童的數(shù)目會(huì)如此之多，通過(guò)調(diào)查和參考各方面的資料我們發(fā)現(xiàn)，留守兒童的家庭都相對(duì)的比較貧困，父母為了支撐孩子讀書(shū)和供養(yǎng)家里年邁的父母僅靠家里幾畝地是完全供應(yīng)不過(guò)來(lái)的，為此他們不得不留下年幼的孩子在家自己出去打工掙錢，這樣也就造成的大批的留守兒童。

父母外出打工后，把孩子交給自己的父母撫養(yǎng)，自己與孩子聚少離多，溝通少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到其作為監(jiān)護(hù)人的角色要求，而占絕對(duì)大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況就導(dǎo)致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現(xiàn)偏差，學(xué)習(xí)受到影響。

生活方面：在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)了其中最典型的問(wèn)題，也就是所謂的“親情饑渴”，在調(diào)查中每當(dāng)我們問(wèn)到孩子想不想父母時(shí)他們的回答都是肯定的，然而他們的父母大都是一年甚至幾年回來(lái)一次，能給孩子的只有經(jīng)濟(jì)上的關(guān)懷，調(diào)查中有部分留守兒童正處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期，對(duì)自身變化、人際交往等方面有著自己的理解與認(rèn)識(shí)，同時(shí)也面臨許多方面的問(wèn)題和煩惱，需要有渠道傾訴，有親人安慰。偶爾的一個(gè)電話以此維系親情很難勾通思想，傾聽(tīng)煩惱，不能給孩子予以足夠的關(guān)懷。有的父母多年不與孩子見(jiàn)面，至使孩子遺忘了父母的相貌，更談不上有何親情。

學(xué)習(xí)方面：調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的留守兒童成績(jī)中等偏下，具體的原因我們尋訪過(guò)學(xué)習(xí)的老師，老師大都表示他們之所以學(xué)習(xí)成績(jī)不佳與他們的智力沒(méi)有

絲毫的關(guān)系，他們大都聰明乖巧，只是家里疏于管教，對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)關(guān)心不夠，家里的爺爺奶奶對(duì)孩子有的只是溺愛(ài)，對(duì)孩子言聽(tīng)計(jì)從，而且他們素質(zhì)普遍偏低，無(wú)法輔導(dǎo)孩子的功課。另外就是有些孩子小小年紀(jì)就開(kāi)始迷戀網(wǎng)絡(luò)，不思進(jìn)取也就造成的孩子學(xué)習(xí)成績(jī)不好，素質(zhì)偏低。

心理方面：留守兒童的心理問(wèn)題是我們大家應(yīng)該特別注意的問(wèn)題，據(jù)調(diào)查顯示，留守兒童監(jiān)護(hù)人對(duì)留守子女的心理健康問(wèn)題介入較少，關(guān)注不夠。由于遠(yuǎn)離父母，缺少了起碼的與父母交流的機(jī)會(huì)，而監(jiān)護(hù)人又無(wú)暇顧及他們的情感變化，這對(duì)留守子女的心理健康極為不利，常引發(fā)種種心理病癥，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極。而在我們的調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)個(gè)別孩子行為孤僻，言談極少，整天呆在家不出門，但這也是極個(gè)別的情況。然而有部分的孩子小小年紀(jì)滿口臟話，這也是父母疏于管教的結(jié)果。

另外我們還注意到，大多數(shù)留守兒童自我控制能力不強(qiáng)，生活習(xí)慣不良，表現(xiàn)在不講衛(wèi)生、不換衣服、挑食挑穿、亂花錢；有的留守兒童行為習(xí)慣較差，在家里不聽(tīng)代養(yǎng)人教導(dǎo)，頂撞祖輩、不服管理、我行我素，這都是讓人憂心的問(wèn)題啊！

針對(duì)這一系列的問(wèn)題，我參考的許多文獻(xiàn)，我覺(jué)得要解決這些問(wèn)題，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)及政府等各方面的共同努力，協(xié)同合作。現(xiàn)將我的建議總結(jié)如下：

一、家庭方面

目前多數(shù)農(nóng)民文化程度不高，他們誤以為教育孩子是學(xué)校的事，家長(zhǎng)只要給錢給物當(dāng)好“后勤部長(zhǎng)”就可以了，至于讀書(shū)是學(xué)校和老師及兒童自己的事情，家長(zhǎng)是沒(méi)有什么責(zé)任的，他們一般認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞是由兒童個(gè)人的素質(zhì)決定的。家長(zhǎng)應(yīng)該改變這些不正確的思想，樹(shù)立“子不教，父之過(guò)”的教育責(zé)任觀，明確教育子女是自己的應(yīng)盡之責(zé)，家長(zhǎng)自身文化水平的高低并不影響對(duì)子女的教育。即使在外地務(wù)工，也要把教育孩子的那份責(zé)任承擔(dān)起來(lái)，與學(xué)校、社會(huì)形成合力，把教育孩子的工作做好。應(yīng)主動(dòng)與子女的任課老師、村主任聯(lián)系，加強(qiáng)溝通。向老師說(shuō)明自己的情況，了解子女的發(fā)展變化，共同商討教育孩子的策略和方法。家長(zhǎng)還應(yīng)加強(qiáng)與“監(jiān)護(hù)人”聯(lián)系及親子間的溝通，及時(shí)掌握孩子的學(xué)業(yè)、品行及身體健康狀況，并通過(guò)各種方式對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行指導(dǎo)。

另一方面，應(yīng)采取多種方式，注意與孩子的溝通交流，保證熟悉孩子的生活、教育情況以及孩子的心理變化。溝通內(nèi)容力求全面、細(xì)致，溝通中父母要明示他們對(duì)孩子的愛(ài)與厚望，希望孩子能理解他們的家境與現(xiàn)狀，通過(guò)溝通以了解孩子的生活、學(xué)習(xí)、情感變化;溝通方式可以多樣化，除電話外，可采用書(shū)信等進(jìn)行交流。

二、學(xué)校方面

（1）建立健全留守兒童檔案

及時(shí)向監(jiān)護(hù)人和外出務(wù)工家長(zhǎng)通報(bào)其成長(zhǎng)情況，形成學(xué)校、家庭共同教育的局面。教師應(yīng)承擔(dān)起家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人的部分責(zé)任，多與留守兒童交流談心，提高親密信賴程度，給予更多關(guān)愛(ài)和正面引導(dǎo)。

（2）為與留守兒童溝通提供方便

可開(kāi)通親情熱線電話，為外出務(wù)工家長(zhǎng)與子女溝通提供方便，權(quán)衡利弊，最好能建立起封閉式教育。

三、社會(huì)方面

凈化社會(huì)環(huán)境，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校周邊環(huán)境的監(jiān)督管理力度，尤其是網(wǎng)吧、游戲廳、錄像廳等，這些不良社會(huì)環(huán)境對(duì)自制力比較差的兒童存在著很大的吸引力，容易誤入歧途。

總之，留守兒童問(wèn)題是一個(gè)綜合性問(wèn)題，既牽涉到教育方面，也關(guān)乎心理、社會(huì)、法律、經(jīng)濟(jì)等方面。這些問(wèn)題如果不能得到及時(shí)的解決，影響的不僅僅是孩子的成長(zhǎng)，同時(shí)也影響到他們的父母能否在外安心的工作，更遠(yuǎn)的會(huì)影響到社會(huì)的安全和穩(wěn)定。因此，農(nóng)村留守兒童教育及成長(zhǎng)的根本出路就在于全社會(huì)能認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題的嚴(yán)重性和重要性，從而使大家自發(fā)自覺(jué)的來(lái)關(guān)愛(ài)、幫助、支持留守兒童，提高農(nóng)村教育水平，為留守兒童的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境，讓祖國(guó)的花朵飽含著生機(jī)，期待著怒放的那一天。

第三篇：關(guān)于農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題調(diào)查報(bào)告

《關(guān)于農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題調(diào)查報(bào)告》

學(xué)校：北京理工大學(xué)珠海學(xué)院

年級(jí)：10會(huì)計(jì)5班

姓名：鐘佳苗

學(xué)號(hào)：10080105102

3導(dǎo)語(yǔ)：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們的生活水平不斷提高，溫飽問(wèn)題得到解

決，教育水平也日益提高。但是，繁華經(jīng)濟(jì)的背后，還是不免存在著一些不受重

視的貧窮地區(qū)，那里不僅生活水平低，兒童的教育水平更是遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于國(guó)家平均水平。我國(guó)留守兒童問(wèn)題較為嚴(yán)重，多數(shù)父母出門打工、做生意，留下老人和小孩在農(nóng)村相依為命，生活貧困，不重視教育。導(dǎo)致很多小孩接受到的教育水平?jīng)]有達(dá)到國(guó)家義務(wù)教育，甚至有些小孩連讀書(shū)的機(jī)會(huì)也沒(méi)有。為了給貧困留守兒童提供一個(gè)好的教育環(huán)境，讓社會(huì)關(guān)注并關(guān)心農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題。本人將對(duì)我所在的老家當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一次社會(huì)調(diào)查，通過(guò)訪談，問(wèn)卷調(diào)查，實(shí)地考察等一系列活動(dòng)了解到當(dāng)?shù)氐恼鎸?shí)情況及存在的問(wèn)題。希望社會(huì)各界能多多關(guān)心留守兒童的教育問(wèn)題，為我國(guó)的教育事業(yè)更進(jìn)一步發(fā)展做貢獻(xiàn)！

調(diào)查概況

一、調(diào)查時(shí)間

2012年7月——8月

二、調(diào)查地點(diǎn)：

廣東省揭陽(yáng)市揭東縣新亨鎮(zhèn)坪埔村

三、調(diào)查方法：

走訪、現(xiàn)場(chǎng)詢問(wèn)、問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)地考察記錄

四、調(diào)查對(duì)象：

廣東省揭陽(yáng)市揭東縣新亨鎮(zhèn)坪埔村村民

五、調(diào)查目的：

具體了解當(dāng)?shù)啬壳傲羰貎和闆r，進(jìn)一步解決好農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題。

六、調(diào)查人：

北京理工大學(xué)珠海學(xué)院10級(jí)會(huì)計(jì)5班鐘佳苗

調(diào)查過(guò)程

本人于2012年7月到8月期間，對(duì)老家揭陽(yáng)市揭東縣新亨鎮(zhèn)坪埔村的留守兒童問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查，一共走訪了90戶村民并對(duì)他們進(jìn)行訪談和記錄，以及對(duì)其現(xiàn)狀做了一份調(diào)查報(bào)告。最后通過(guò)深入分析，發(fā)現(xiàn)多數(shù)父母外出賺錢養(yǎng)家，對(duì)孩子的教育缺少關(guān)心，有些甚至對(duì)孩子的教育很不了解。這些存在的問(wèn)題嚴(yán)重地影響了孩子的成長(zhǎng)和以后的發(fā)展，也不利于國(guó)家教育水平的提高。所以，我們有必要呼吁社會(huì)重視農(nóng)村的兒童教育問(wèn)題，只有全面教育水平提高才能真正促進(jìn)國(guó)家的教育事業(yè)不斷向前發(fā)展。

一、總體現(xiàn)狀

1.留守兒童數(shù)量比例大且女孩多于男孩。

在本次調(diào)查中，我村的留守兒童中女童大約占75％，男童多隨父母外出讀書(shū)。其中，有35％的留守兒童為雙親均在外打工的留守兒童，單親在外打工的留守兒童占65％.隨著外出務(wù)工的農(nóng)民越來(lái)越多，留守兒童的數(shù)量也愈來(lái)愈多。

2.絕大多數(shù)留守兒童是單親監(jiān)護(hù)或隔代監(jiān)護(hù)。

在調(diào)查的留守兒童中，有80％是父親外出打工，由母親撫養(yǎng)孩子兼務(wù)農(nóng)。父母對(duì)孩子的教育不重視，只顧工作，不顧孩子的學(xué)習(xí)情況，放其自生自滅。有20％是父母雙方外出務(wù)工由奶奶爺爺或外公外婆撫養(yǎng)。還有少數(shù)是托付給親戚撫養(yǎng)，這些留守兒童的教育問(wèn)題最嚴(yán)重，因?yàn)楸O(jiān)護(hù)人對(duì)其教育的了解一片空白。

3.留守兒童不能自覺(jué)按時(shí)完成作業(yè)，有些行為習(xí)慣欠佳。

農(nóng)村的留守兒童多為隔代看護(hù)，長(zhǎng)輩對(duì)其教育不重視加上孩子從小沒(méi)接受嚴(yán)格教育，不按時(shí)完成作業(yè)，家里長(zhǎng)輩只顧養(yǎng)家糊口沒(méi)顧及孩子的讀書(shū)情況，造就孩子的懶性甚至有些孩子還有打架、吸煙等不良行為。這些問(wèn)題都是從小父母忽視教育沒(méi)好好教育孩子造成的。

二、存在的主要問(wèn)題

1.留守兒童的學(xué)習(xí)普遍較差。

留守兒童由于父母外出從小缺乏家庭教育，造成孩子對(duì)學(xué)習(xí)缺少熱情和對(duì)待學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，有些孩子會(huì)逃課、打架、謾罵老師。留守兒童沒(méi)人管教，自覺(jué)性較差，造成不按時(shí)完成作業(yè)的壞習(xí)慣。留守兒童從少缺少家庭教育這一重要的環(huán)節(jié)，不僅對(duì)其學(xué)習(xí)而且在行為習(xí)慣上也產(chǎn)生了負(fù)面影響。所以，只有從教育上對(duì)留守兒童進(jìn)行全面教導(dǎo)，才能讓他們更好地成長(zhǎng)！

2.缺乏完整的家庭教育，缺少父母的引導(dǎo)。

留守兒童從小缺少父母的關(guān)心，特別是教育這一方面。有些孩子是由奶奶爺爺撫養(yǎng)，老一輩文化水平總體較低導(dǎo)致他們不關(guān)心孩子的教育問(wèn)題，只是關(guān)注吃喝其他方面的問(wèn)題。兒童的成長(zhǎng)離不開(kāi)父母的引導(dǎo)和關(guān)懷，但很多父母外出工作只顧撰錢沒(méi)時(shí)間了解孩子的教育情況，也缺乏這方面的意識(shí)，很多孩子在教育這方面跟父母的交集幾乎為零，跟自己的父母沒(méi)有交流的機(jī)會(huì)。這種長(zhǎng)期的缺乏家庭教育，對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)非常不利。

3.家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)介入很少，孩子跟家長(zhǎng)存在代交。

父母外出務(wù)工，一方面本身就很少機(jī)會(huì)跟孩子交流，寄托爺爺奶奶撫養(yǎng)孩子，他們?cè)诤⒆拥膶W(xué)習(xí)教育方面不能給予幫助，只能靠孩子自己的自覺(jué)性，老一輩一般比較疼愛(ài)孫子，在孩子的學(xué)習(xí)上管教不夠嚴(yán)格。另一方面，孩子正處于成長(zhǎng)發(fā)育期，需要多與父母交流和需要父母的正確引導(dǎo)，但由于父母長(zhǎng)期不在身邊，缺少交流，久之會(huì)缺少感情，造成孩子不會(huì)主動(dòng)跟父母說(shuō)自己的想法和傾訴一些煩惱。父母因?yàn)槊β禌](méi)有抽時(shí)間多了解孩子成長(zhǎng)過(guò)程中需要的各種關(guān)懷。日積月累，孩子與父母的交流越來(lái)越少，長(zhǎng)期這樣會(huì)嚴(yán)重影響孩子的身心健康成長(zhǎng)。

小結(jié)：從以上三個(gè)方面存在的問(wèn)題看，第一從家庭角度看，在經(jīng)濟(jì)收入與子女教育之間不平衡，很多父母為了賺錢養(yǎng)家往往忽略了孩子的其他方面的需求，只提供吃喝上的滿足遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能讓孩子健康成長(zhǎng)，父母沒(méi)意識(shí)應(yīng)該為孩子提供教育心理其他方面的關(guān)愛(ài)。家長(zhǎng)希望為孩子提供更好的生活環(huán)境，但卻常常在經(jīng)濟(jì)收入跟教育方面取舍不當(dāng)。第二從家長(zhǎng)方面看，家長(zhǎng)的教育能力跟孩子的教育需求之間形成落差。農(nóng)村的家長(zhǎng)本身文化水平就比較低，在這方面上不能為孩子提供足夠的幫助，但由于經(jīng)濟(jì)能力有限跟觀念問(wèn)題，幾乎很少家長(zhǎng)會(huì)在教育上為孩子提供家教或輔導(dǎo)班方面的投資。另外，家長(zhǎng)整天忙碌于工作，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)情況一無(wú)所知，對(duì)孩子的興趣、愛(ài)好、心理上的困惑等方面的關(guān)注更是少的可憐。即使有關(guān)注也只是停留在有沒(méi)有完場(chǎng)作業(yè)這項(xiàng)最基本的觀念上，真正意義上的家庭教育處于空白狀態(tài)。對(duì)于處于身心發(fā)育的時(shí)期父母缺乏提供充分的精神上的了解跟知識(shí)的全面解答，這些都給孩子的成長(zhǎng)帶來(lái)了負(fù)面影響。第三從農(nóng)村學(xué)校教育角度看，由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)比較落后，教育跟不上國(guó)家平均水平。不僅師資嚴(yán)重缺乏，教育設(shè)備、教育資源都比較落后單一，教育力量很薄弱。而孩子的成長(zhǎng)中離不開(kāi)學(xué)校老師的教導(dǎo)，學(xué)校應(yīng)該通過(guò)教師、集體關(guān)愛(ài)活動(dòng)為留守兒童帶來(lái)心靈上的溫暖，以彌補(bǔ)孩子因缺乏親情關(guān)愛(ài)對(duì)其人格健全發(fā)展帶來(lái)的消極影響。同時(shí)，由于農(nóng)村教育理念、辦學(xué)條件等多方面的制約，致使孩子不能接受到優(yōu)質(zhì)的教育。所以，學(xué)校應(yīng)該進(jìn)行教育改革，提供更多的師資力量為當(dāng)?shù)亓羰貎和峁└玫慕逃Ｗ尯⒆佣寄苋娼】党砷L(zhǎng)。

三、建議與對(duì)策

目前，隨著各界人士對(duì)留守兒童問(wèn)題的關(guān)注，政府、基金會(huì)、慈善機(jī)構(gòu)的大力幫助，使農(nóng)村留守兒童的數(shù)量近年來(lái)逐漸有所減少。只有通過(guò)社會(huì)各方面的幫助，才能讓留守兒童的問(wèn)題得到解決，從而給農(nóng)村留守孩子提供一個(gè)完整健康的成長(zhǎng)環(huán)境。

1.借助政府力量，充分發(fā)揮政府部門職能。

國(guó)家應(yīng)該更加重視農(nóng)村留守兒童問(wèn)題，發(fā)揮自身職能，為貧困地區(qū)提供教育支持，完善國(guó)家教育體制，讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)接受教育。政府要貫徹實(shí)施“三農(nóng)”惠民政策，重視農(nóng)村存在的問(wèn)題，為早日建設(shè)美好農(nóng)村和城鄉(xiāng)一體化采取積極措施，關(guān)注農(nóng)村留守兒童這一特殊群體，讓孩子接受全面教育，將來(lái)為國(guó)家做貢獻(xiàn)。其次，國(guó)家要加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)，推進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化，提高農(nóng)民收入，制定惠農(nóng)政策，提供更多的就業(yè)崗位。讓農(nóng)村的家長(zhǎng)可以盡量不用外出務(wù)工養(yǎng)家，這樣就有足夠的時(shí)間關(guān)愛(ài)孩子，從而減少留守兒童數(shù)量。最后，國(guó)家要加大對(duì)農(nóng)村教育投入，建設(shè)教育基地，配套教育設(shè)備，投入更多的師資隊(duì)伍，不斷完善農(nóng)村教育水平。及時(shí)彌補(bǔ)農(nóng)村教育的不足，達(dá)到國(guó)家總體平均教育水平。

2.完善學(xué)校教育，充分發(fā)揮學(xué)校教育在孩子成長(zhǎng)中的主導(dǎo)作用。

在留守兒童的教育中，學(xué)校起到至關(guān)重要的作用。父母對(duì)留守兒童關(guān)愛(ài)的缺乏只有通過(guò)學(xué)校的幫助來(lái)彌補(bǔ)，學(xué)校應(yīng)該義不容辭發(fā)揮其自身的主導(dǎo)作用，為孩子提供教育幫助。老師要掌握留守兒童的基本情況，多與孩子交流談心，多開(kāi)展集體關(guān)懷活動(dòng)，讓孩子們感受到必要的關(guān)愛(ài)，從而促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。同時(shí)，老師要定時(shí)到兒童家庭進(jìn)行走訪，及時(shí)了解孩子的學(xué)習(xí)跟身心情況，還要定期跟孩子的監(jiān)護(hù)人交流，進(jìn)行各方面的溝通，為開(kāi)展有針對(duì)性的教育和管理工作墊下基礎(chǔ)，給孩子實(shí)現(xiàn)全面健康成長(zhǎng)提供一個(gè)美好環(huán)境。

3.引起農(nóng)村基層組織的重視，發(fā)揮基層組織的職能。

農(nóng)村基層組織應(yīng)該建立農(nóng)村兒童少年教育和監(jiān)護(hù)體系，兒童的教育除了靠政府、學(xué)校、家長(zhǎng)，也離不開(kāi)基層的大力支持。兒童教育是社會(huì)各階層共同的責(zé)任，村政府應(yīng)該建立教育咨詢點(diǎn)，少年兒童教育服務(wù)中心，為留守兒童的教育問(wèn)題提供多方面的幫助。暑期期間，村委會(huì)可以通過(guò)邀請(qǐng)當(dāng)?shù)馗餍４髮W(xué)生到農(nóng)村進(jìn)行三下鄉(xiāng)支教活動(dòng)，招募大學(xué)生志愿者到農(nóng)村為孩子們提供學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和各方面的交流，開(kāi)展對(duì)農(nóng)村留守兒童教育服務(wù)工作，為孩子提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。

四、總結(jié)

農(nóng)村留守兒童問(wèn)題從農(nóng)民工大規(guī)模涌入城市務(wù)工開(kāi)始，已經(jīng)持續(xù)了將近20年之久，一直沒(méi)有得到根本的解決，阻礙了我國(guó)城市化進(jìn)程的建設(shè)。國(guó)家應(yīng)該采取有力措施，盡快為農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的解決提供大力幫助，爭(zhēng)取早日實(shí)現(xiàn)我國(guó)的城市化建設(shè)。留守兒童教育問(wèn)題關(guān)系到數(shù)千萬(wàn)兒童和上億農(nóng)民工的重大問(wèn)題，同時(shí)，更關(guān)系到我國(guó)農(nóng)村廣大地區(qū)青少年的健康成長(zhǎng)問(wèn)題。所以，解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題，不僅是國(guó)家政府的職責(zé)，也需要社會(huì)各界人士盡一份力量和一份職責(zé)，伸出援助之手。只有政府、學(xué)校、社會(huì)各界的通力合作，共同承擔(dān)職責(zé)，留守兒童教育問(wèn)題才能得到根本解決。希望社會(huì)能重視留守兒童教育問(wèn)題，爭(zhēng)取為農(nóng)村留守孩子提供一個(gè)美好的教育環(huán)境，讓每一個(gè)兒童都有機(jī)會(huì)接受教育，學(xué)好文化知識(shí)，實(shí)現(xiàn)全面健康成長(zhǎng)，將來(lái)為國(guó)家的建設(shè)做貢獻(xiàn)！

附表

關(guān)于農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題調(diào)查問(wèn)卷

你好！我是北京理工大學(xué)珠海學(xué)院大二的學(xué)生，這個(gè)暑期我將在我們村進(jìn)行一項(xiàng)關(guān)于農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的社會(huì)調(diào)查報(bào)告。由于留守兒童的父母多外出工作，孩子缺乏教育的指導(dǎo)和關(guān)愛(ài)，不能很好的得到關(guān)注，從而在教育、生活、身心等問(wèn)題上存在缺陷，希望通過(guò)本次實(shí)地調(diào)查能引起社會(huì)對(duì)留守兒童的更多關(guān)愛(ài)和幫助，讓農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題得到重視和解決。

一、基本信息

性別：_________年齡：_________

文化水平：_________家庭住址：_________

二、問(wèn)卷內(nèi)容

1、您知道什么是農(nóng)村留守兒童嗎？

A、知道B、不知道

C、有點(diǎn)印象，但具體不清楚

2、您覺(jué)得社會(huì)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的重視程度怎么樣？

A、很重視B、一般C、不重視

3、我們村這個(gè)問(wèn)題嚴(yán)重嗎？

A、嚴(yán)重B、一般C、不嚴(yán)重

4、您覺(jué)得這些孩子所遇到的最大困難是什么？

A、經(jīng)濟(jì)條件不能保證他們的健康成長(zhǎng) C、親情的缺失與空白

B、教育設(shè)施與教育水平落后D、心理自卑、您認(rèn)為造成農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的主要原因是什么？

A、當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的落后C、政府、社會(huì)關(guān)注不夠

B、缺失親人的關(guān)愛(ài)引發(fā)心理問(wèn)題D、農(nóng)村不受重視

6、留守兒童多久和父母聯(lián)系一次？

A、一個(gè)月B、半年

C、一年D、其他

7、對(duì)父母外出打工有何看法？

A、支持B、不支持

C、理解D、無(wú)所謂

8、留守兒童的撫養(yǎng)人以什么人居多？

A、隔代撫養(yǎng)B、親戚撫養(yǎng)

C、寄宿學(xué)校D、自我撫養(yǎng)

9、你認(rèn)為可以從哪些方面解決留守兒童教育問(wèn)題？（可多選）

A、政府方面B、社會(huì)慈善機(jī)構(gòu)、基金會(huì)

C、學(xué)校發(fā)面D、農(nóng)村基層組織

10、你對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題有什么看法跟建議?

_______________________________________________

_______________________________________________

第四篇：社會(huì)實(shí)踐農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題調(diào)查報(bào)告

篇一：關(guān)于農(nóng)村留守兒童教育的社會(huì)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告

常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院

社 會(huì) 實(shí) 踐 報(bào) 告

姓名： 班級(jí)： 院系：

關(guān)于農(nóng)村留守兒童教育的社會(huì)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告

一、實(shí)踐目的。

隨著社會(huì)不斷發(fā)展，留守兒童問(wèn)題尤其是教育問(wèn)題也相繼出現(xiàn)，它是社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物。近些年來(lái)，社會(huì)公群體作為一個(gè)新興的龐大群體在中國(guó)迅速形成，他們?cè)诮鉀Q了城市勞動(dòng)力不足問(wèn)題的同時(shí)，大規(guī)模的人口流動(dòng)也形成了一個(gè)特殊群體：留守兒童。

由于留守兒童多由自己的祖輩照顧，長(zhǎng)期缺乏父母的關(guān)懷，對(duì)他們的身心健康全面發(fā)展造成了嚴(yán)重的不良影響，留守兒童的生活中也面臨著諸多挑戰(zhàn)，“隔代教育”問(wèn)題在留守兒童群體中最為突出。

留守兒童依舊是祖國(guó)美麗的花朵，為了深刻了解留守兒童的生活學(xué)習(xí)和未來(lái)，為此做出社會(huì)實(shí)踐調(diào)查，旨在深入了解留守兒童教育問(wèn)題，并盡自己所能從事對(duì)留守兒童教育問(wèn)題的建設(shè)事業(yè)。

二、實(shí)踐調(diào)查內(nèi)容。

1、留守兒童。

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，農(nóng)村勞動(dòng)力大量涌入城市，他們?cè)跒槌鞘薪ㄔO(shè)和發(fā)展及農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展、家庭收入做出貢獻(xiàn)的同時(shí)，其子女的教育問(wèn)題已暴露出來(lái)。外出打工農(nóng)民大多是青壯年，子女正值幼學(xué)階段，多數(shù)被丟給爺爺媽媽或親戚照顧，這些子女就叫“留守兒童”，概括的來(lái)說(shuō)是指父母雙方或一方外出到城市打工，而自己留在農(nóng)村生活的孩子們。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。

2、留守兒童教育現(xiàn)狀。

隨著我國(guó)工業(yè)化、城市化進(jìn)程的加快和市場(chǎng)逐漸成為勞動(dòng)力資源的配置機(jī)制，出現(xiàn)了大規(guī)模的人口流動(dòng)。據(jù)有關(guān)部門估算，我國(guó)目前的年流動(dòng)人口已逾

1.2億，且呈繼續(xù)增長(zhǎng)的趨勢(shì)。在流動(dòng)人口大軍中，隨同父母一起流動(dòng)且處于義務(wù)教育階段的學(xué)齡兒童、少年約有300萬(wàn)人數(shù)，“留守兒童”則遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出這個(gè)數(shù)字。據(jù)福建省的一項(xiàng)調(diào)查，部分經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的一些學(xué)校中，“留守兒童”的比例已達(dá)到在校生的1／3，而且有著擴(kuò)大化和低齡化的趨勢(shì)。另有報(bào)道，中部地區(qū)的一所農(nóng)村學(xué)校有842名學(xué)生，其中“留守兒童”為455名，占學(xué)生總數(shù)的54.5％。可見(jiàn)，在我國(guó)廣大農(nóng)村，留守兒童占有不小比例，且在不斷增長(zhǎng)。由于“留守兒童”特殊的生活和教育環(huán)境，由此引發(fā)的生活、教育、情感、心理等一系列問(wèn)題日益凸顯。

首先，學(xué)習(xí)較差。一方面，打工父母對(duì)子女總體期待不高。另一方面，監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)過(guò)問(wèn)過(guò)少。加之他們還要承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)和田間農(nóng)活，根本沒(méi)有時(shí)間和精力去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。

其次，大多監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)不力，九年義務(wù)教育難以保證。80%以上的留守兒童是由祖父母隔代監(jiān)護(hù)和親友臨時(shí)監(jiān)護(hù)。年事已高，文化素質(zhì)較低的祖輩監(jiān)護(hù)人基本沒(méi)有能力輔導(dǎo)和監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)。

第三，缺乏撫慰身心健康令人擔(dān)憂。留守兒童正處于生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們無(wú)法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長(zhǎng)中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常。最后，留守兒童疏于照顧，人生安全不容忽視。監(jiān)護(hù)責(zé)任不落實(shí)，監(jiān)護(hù)人缺乏防范意識(shí)，兒童防護(hù)能力弱，農(nóng)村留守兒童容易受到意外傷。

3、出現(xiàn)留守兒童的原因。

從大環(huán)境來(lái)講，社會(huì)因素難辭其咎，城鄉(xiāng)收入差距大，越來(lái)越多的農(nóng)民選擇到大中城市去打工；家長(zhǎng)對(duì)孩子撫養(yǎng)、教育的重要性理解欠缺；城鄉(xiāng)不均衡發(fā)展使農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展滯后是其中一個(gè)重要原因。總體來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為我國(guó)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀是產(chǎn)生留守兒童最根本因素。

三、如何解決好農(nóng)村留守兒童問(wèn)題。

1、在教育體系上，要重點(diǎn)加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)對(duì)留守兒童的教育與管理。學(xué)校加強(qiáng)教育管理，努力提升教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校各科老師、主要行政人員和班主任對(duì)留守兒童進(jìn)行談心、疏導(dǎo)教育、進(jìn)行家訪等達(dá)到減少留守兒童心理問(wèn)題的目的。

2、建立農(nóng)村社區(qū)兒童少年教育和監(jiān)護(hù)體系，充分發(fā)揮村(社區(qū))的教育作用。優(yōu)化留守兒童學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境，要加大政策支持力度，加強(qiáng)農(nóng)村基礎(chǔ)建設(shè)建立學(xué)校、家庭、社會(huì)三者結(jié)合的留守兒童監(jiān)護(hù)體系。

3、從家庭的角度看，有必要改變家長(zhǎng)外出的方式和親子溝通方式。并且留守兒童的監(jiān)護(hù)人要增強(qiáng)責(zé)任感，在孩子上小學(xué)和初中階段，家長(zhǎng)盡量不外出，或是留一方在家照看孩子，給予孩子親情關(guān)懷。

四、實(shí)踐體會(huì)。

在此次實(shí)踐中，分別抽樣調(diào)查了各個(gè)農(nóng)村家庭存在的留守兒童問(wèn)題，充分認(rèn)識(shí)到留守兒童的重要性，獲得了大量的知識(shí)與實(shí)踐能力。但調(diào)查并不充分，程序相對(duì)不夠邏輯化，還需要改進(jìn)。

留守兒童是祖國(guó)的花朵，是未來(lái)的希望，關(guān)注留守兒童不只是小事、家事，更是國(guó)家大事，是關(guān)系民族未來(lái)發(fā)展的大事，需要全社會(huì)廣泛關(guān)注。為了幫助農(nóng)村留守兒童彌補(bǔ)情感缺失，家庭教育缺位，為了這些處在人生關(guān)鍵時(shí)期的孩子們能夠健康成長(zhǎng)，社會(huì)上出現(xiàn)了越來(lái)越多的大學(xué)生愛(ài)心支教活動(dòng)。希望用我們的努力讓留守兒童不再是個(gè)問(wèn)題，相信在我們大家的不斷努力下，那一天會(huì)很快到來(lái)！篇二：社會(huì)實(shí)踐調(diào)研報(bào)告-農(nóng)村留守兒童教育狀況調(diào)查 社 會(huì)

班級(jí)：供電 學(xué)號(hào)：

實(shí) 踐 調(diào) 查 報(bào) 告 3121 2014年1月26日關(guān)注留守兒童大問(wèn)題 探索留守兒童新舉措 ——院西等農(nóng)村留守兒童教育狀況調(diào)查

內(nèi)容提要：改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移的規(guī)模不斷增大，農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題日益突出。農(nóng)村留守兒童是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型期出現(xiàn)并長(zhǎng)期存在的社會(huì)群體，是最需要關(guān)注的特殊兒童群體之一。他們的監(jiān)護(hù)現(xiàn)狀另人堪憂，他們的教育問(wèn)題也日趨引起人們的重視和思考。針對(duì)如此局勢(shì)，我們團(tuán)隊(duì)對(duì)院西等農(nóng)村留守兒童做了調(diào)查。關(guān)鍵詞：背景 介紹 教育概況 調(diào)查 分析 原因 策略

一、實(shí)踐背景

在我國(guó)快速的社會(huì)轉(zhuǎn)型的城市化進(jìn)程中，人口遷移流動(dòng)日益頻繁。最近幾十年來(lái)，流動(dòng)人口不斷增加，據(jù)2000年人口普查結(jié)果，全國(guó)流動(dòng)人口規(guī)模已經(jīng)超過(guò)一億，流動(dòng)人口主要是從農(nóng)村流動(dòng)到城市的青壯年勞動(dòng)力。隨著鄉(xiāng)——城遷移型流動(dòng)民工隊(duì)伍的持續(xù)擴(kuò)大，流動(dòng)人口子女?dāng)?shù)量也在不斷增加?！傲鲃?dòng)人口子女”主要涵蓋兩個(gè)方面：一是跟隨父母流入到城市兒童即“流動(dòng)兒童”，另一個(gè)則是留在原籍由他人代養(yǎng)或寄養(yǎng)的兒童即“留守兒童”。近些年來(lái)，對(duì)流動(dòng)人口子女的研究，較多集中在城市中的“流動(dòng)兒童”，與此相關(guān)的調(diào)查數(shù)據(jù)、理論研究可謂是碩果累累、成績(jī)斐然。與此形成鮮明對(duì)比的是，對(duì)“留守兒童”的生存狀況、保護(hù)發(fā)展等問(wèn)題的研究卻少之又少。其實(shí)，自20世紀(jì)80年代中期，我國(guó)流動(dòng)人口開(kāi)始大規(guī)模出現(xiàn)以來(lái)，“留守兒童”就產(chǎn)生了，但作為一個(gè)面臨突出問(wèn)題而引起社會(huì)關(guān)注的群體，“留守兒童”是在2002年以后特別是進(jìn)入2004年，經(jīng)《人民日?qǐng)?bào)》、《光明日?qǐng)?bào)》、《中國(guó)青年報(bào)》等多家全國(guó)性報(bào)刊對(duì)其學(xué)業(yè)、生活、性格等狀況進(jìn)行大規(guī)模的報(bào)道之后，才引起了政府和全社會(huì)的高度關(guān)注。對(duì)這一群體的系統(tǒng)研究也在全國(guó)各地迅速展開(kāi)。農(nóng)村“留守兒童”問(wèn)題，即使涉及社會(huì)弱勢(shì)群體基本生存的社會(huì)問(wèn)題，又是關(guān)涉農(nóng)村兒童接受義務(wù)教育的基本問(wèn)題，解決好農(nóng)村“留守兒童”問(wèn)題，將有助于實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)的穩(wěn)定，也有助于農(nóng)村普及九年義務(wù)教育的真正落實(shí)。

二、活動(dòng)介紹

1、實(shí)踐主題：關(guān)注農(nóng)村留守兒童大問(wèn)題 探索農(nóng)村留守兒童教育新舉措

2、實(shí)踐時(shí)間：2014年1月19日——2014年1月25日

3、實(shí)踐地點(diǎn)：城關(guān)鎮(zhèn)，長(zhǎng)安鎮(zhèn)等。

4、具體行程安排： ① 1月19日

聯(lián)系村支書(shū)，獲取所調(diào)研農(nóng)村的基本信息，確定所需走訪的家庭。② 1月20日——1月21日

走訪所調(diào)查地區(qū)的留守兒童家庭，對(duì)留守兒童的狀況進(jìn)行全面深入的了解，發(fā)現(xiàn)留守兒童所存在的問(wèn)題。③1月22日

設(shè)計(jì)問(wèn)卷，在村里及學(xué)校發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷。④1月23日——1月24日

根據(jù)所走訪的留守兒童家庭的狀況和調(diào)查問(wèn)卷，分析數(shù)據(jù)，查找文獻(xiàn)，檢索資料，得出調(diào)研報(bào)告，得出解決問(wèn)題的途徑。⑤1月25日

將調(diào)研報(bào)告返還給村委會(huì)，然后發(fā)放到留守兒童家庭中，以作為以后解決留守兒童問(wèn)題的參考。

三、城關(guān)鎮(zhèn)教育概況

城關(guān)鎮(zhèn)為大院西村所屬鄉(xiāng)鎮(zhèn)，在和城關(guān)鎮(zhèn)教育部門有關(guān)工作人員座談了解教育狀況時(shí)，發(fā)現(xiàn)城關(guān)鎮(zhèn)教育存在以下問(wèn)題：

1、教師業(yè)務(wù)素質(zhì)差，從高中到小學(xué)普遍不能勝任，文憑高水平低。

2、有關(guān)部門對(duì)教育重視程度不夠。對(duì)高級(jí)中學(xué)、初級(jí)中學(xué)的關(guān)系處理不到位，有重兩頭、輕中間的現(xiàn)象，重抓高中、小學(xué)，忽視中學(xué)。

3、教師的敬業(yè)愛(ài)業(yè)精神不強(qiáng)，對(duì)學(xué)生冷淡。

4、良好的老師流失太大，影響全鎮(zhèn)的師資質(zhì)量。

5、教師的定員定編不合理，要采取積極有效的辦法解決好民辦教師辭退工作。

6、對(duì)教育的宣傳力度不夠，群眾只看到了教育的不足，沒(méi)看到教育的長(zhǎng)處，造成群眾沒(méi)有正確的評(píng)價(jià)。

四、調(diào)查部分

1、準(zhǔn)備情況

我們的調(diào)查主要采取三種方式：?jiǎn)柧碚{(diào)查、口頭調(diào)查和資料調(diào)查，其中以問(wèn)卷調(diào)查為主。我們小組通過(guò)參考一定的資料，然后討論制定了一定針對(duì)性的調(diào)查問(wèn)卷，原來(lái)計(jì)劃設(shè)計(jì)三種調(diào)查問(wèn)卷，但考慮到實(shí)際情況，我們就只針對(duì)留守兒童做了一種全面深入的調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷均為匿名調(diào)查。

調(diào)查問(wèn)卷主要分四個(gè)部分：首先是被調(diào)查對(duì)象的生活狀況，此部分主要是為了了解被調(diào)查對(duì)象的基本信息，以及所處的環(huán)境；第二部分為被調(diào)查對(duì)象的心理狀況，因?yàn)楸徽{(diào)查對(duì)象的教育方面問(wèn)題與他們的心理狀況有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，因此我們對(duì)所調(diào)查對(duì)象的心理狀況也做了比較透徹地調(diào)查；第三部分為被調(diào)查對(duì)象的學(xué)習(xí)狀況，主要調(diào)查他們自身在學(xué)習(xí)方面的種種情況；最后一部分為被調(diào)查對(duì)象的教育狀況，分家庭教育和學(xué)校教育兩方面。

通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，我們希望盡可能多的掌握被調(diào)查對(duì)象的信息，并希望能引起廣大社會(huì)人員對(duì)留守兒童問(wèn)題的關(guān)注。

2、具體調(diào)查情況

為了更為有效的展開(kāi)調(diào)查，我們首先到城關(guān)鎮(zhèn)鎮(zhèn)政府了解全鎮(zhèn)的留守兒童的情況。鎮(zhèn)政府工作人員非?？蜌獾慕哟宋覀?，表示非常支持我們的調(diào)查，并會(huì)盡全力給我們支持。經(jīng)詢問(wèn)得知，城關(guān)鎮(zhèn)主要經(jīng)濟(jì)來(lái)源為種田，這就導(dǎo)致許多家庭父母外出打工經(jīng)商，因此留守兒童也不算很少。

在調(diào)查的過(guò)程中，不論是村委會(huì)還是留守兒童家庭，都很配合我們的工作，經(jīng)過(guò)兩天，調(diào)查順利結(jié)束。

在整個(gè)調(diào)查的過(guò)程中，除了問(wèn)卷調(diào)查之外，我們還進(jìn)行了許多口頭形式的調(diào)查，包括對(duì)行人、留守兒童家長(zhǎng)、政府工作人員、路邊乘涼的人等等，調(diào)查后也做了記錄。這些，也豐富了我們的調(diào)查，擴(kuò)充了我們的材料。

整個(gè)調(diào)查準(zhǔn)備充分、計(jì)劃周密、扎實(shí)落實(shí)，取得了很好的效果，大家也得到了鍛煉，調(diào)查過(guò)程相當(dāng)成功。

3、調(diào)查分析

得到第一手資料后，我們小組整理數(shù)據(jù)、查閱文獻(xiàn)、檢索相關(guān)資料，對(duì)留守兒童的問(wèn)題進(jìn)行了深入地分析，具體分析結(jié)果見(jiàn)五——七部分。

在本次調(diào)查過(guò)程中，我們小組對(duì)長(zhǎng)安鎮(zhèn)及附近村莊的留守兒童情況進(jìn)行了深入的調(diào)查，拿到了第一手資料，增強(qiáng)了自己的實(shí)踐能力，得到了鍛煉，開(kāi)拓了眼界。但不可否認(rèn)的是在本次調(diào)查過(guò)程中也存在許多不足和值得反思的地方：前期準(zhǔn)備工作不是特別充分，選取地點(diǎn)留守兒童比例不是特別大，在留守兒童這個(gè)問(wèn)題上我們所調(diào)查的地點(diǎn)不是典型。由于時(shí)間上的原因，調(diào)查的還不是特別透徹。

五、留守兒童教育問(wèn)題

通過(guò)與留守兒童的對(duì)話以及問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果，我們可以看到留守兒童存如下問(wèn)題：

（一）心理方面

在所調(diào)查的對(duì)象當(dāng)中，70.2%的兒童性格內(nèi)向，不愛(ài)說(shuō)話，比較孤僻，朋友圈窄，不太喜歡結(jié)交朋友。65%的兒童內(nèi)心有壓力，來(lái)自于家庭及學(xué)校兩方面。留守兒童喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往，喜歡班集體的兒童只占43.5%。他們內(nèi)心有煩惱卻無(wú)從傾訴，把煩惱和壓力藏在心里，80.4%的兒童不愿意和老師說(shuō)心里話，當(dāng)問(wèn)及原因時(shí)，他們說(shuō)害怕老師。90.2%的留守兒童表示非常想念父母，但僅有30.4%的兒童每隔一周與父母聯(lián)系一次，其他兒童與父母聯(lián)系的時(shí)間不是很固定，而且有78.4%的兒童表示將近半年沒(méi)見(jiàn)到父母了。缺乏父母的親身管教，留守兒童缺少必要的約束，自覺(jué)性較差，缺乏熱情和同情心，常有違紀(jì)行為的發(fā)生，從而形成了不良的個(gè)性心理特征。

（二）學(xué)習(xí)方面

在所調(diào)查的對(duì)象中，62.5%的留守兒童由爺爺奶奶監(jiān)護(hù)，30.8%的留守兒童由單親監(jiān)護(hù)，而且監(jiān)護(hù)人的文化程度參差不齊，但文化水平較低，僅有4.2%的監(jiān)護(hù)人有高中及以上的文化水平。監(jiān)護(hù)人主要照顧留守兒童的日常生活，督促輔導(dǎo)學(xué)習(xí)的僅占20.4%，監(jiān)護(hù)人的監(jiān)管力度不足，而且沒(méi)有能力去輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，更沒(méi)有科學(xué)的方式去教育孩子，缺少應(yīng)有的學(xué)習(xí)氛圍。有37.9%的兒童表示常幫監(jiān)護(hù)人干家務(wù)，這樣導(dǎo)致了孩子學(xué)習(xí)時(shí)間的減少。留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)一般，70.6%的兒童學(xué)習(xí)成績(jī)一般和良好，僅有8.7%的兒童學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，剩余兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)比較差，總體成績(jī)呈現(xiàn)一般的狀況。27.6%的留守兒童有厭學(xué)心理，當(dāng)問(wèn)及原因時(shí)，他們說(shuō)父母沒(méi)多少文化照樣打工掙錢，產(chǎn)生了“讀不讀書(shū)都一樣”的新的“讀書(shū)無(wú)用”的消極心理。

78.3%的留守兒童對(duì)現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀況不滿意，他們認(rèn)為自己的成績(jī)不理想，而且自己可以做的更好。當(dāng)學(xué)習(xí)上有困難時(shí)，幾乎全部的兒童求助于朋友和同學(xué)，監(jiān)護(hù)人擔(dān)當(dāng)不了輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的重任。留守兒童的家庭教育狀況相當(dāng)差勁。56.8%的兒童平均每天看電視1到2個(gè)小時(shí)，監(jiān)護(hù)人能夠管制孩子看電視。但涉及到學(xué)習(xí)時(shí)，68%的兒童表示家里沒(méi)有人督促自己學(xué)習(xí)，監(jiān)護(hù)人只是偶爾過(guò)問(wèn)一下孩子的學(xué)習(xí)狀況，而且監(jiān)護(hù)人基本不主動(dòng)與老師取得聯(lián)系，以便了解孩子在校的情況，僅有10.3%的監(jiān)護(hù)人與老師取得聯(lián)系。

針對(duì)留守兒童的學(xué)校教育幾乎為空白。100%的留守兒童表示學(xué)校沒(méi)有關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童的機(jī)構(gòu)，除此之外，老師的家訪次數(shù)也少之又少，基本上為一年或幾年1次，學(xué)校每學(xué)期開(kāi)1——2次家長(zhǎng)會(huì)，但不是針對(duì)留守兒童的。97.6%的留守兒童表示學(xué)校沒(méi)有留守兒童心理疏導(dǎo)老師，也沒(méi)有留守兒童花名冊(cè)。

六、留守兒童教育問(wèn)題成因

（一）家庭原因

1、親情缺失對(duì)留守兒童的性格和心理產(chǎn)生了很多不良影響。

家庭不僅是社會(huì)的基本單元還是子女的第一課堂，而父母則是子女的第一任老師。人生下來(lái)面臨的第一個(gè)環(huán)境便是家庭，家庭是每個(gè)人首次社會(huì)化的重要場(chǎng)所，血緣關(guān)系則注定了父母將要給子女上人生首堂課，將會(huì)塑造孩子的人生模型。17世紀(jì)英國(guó)詩(shī)人喬治·格爾貝說(shuō)：“一個(gè)父親勝于一百個(gè)教師?！钡聡?guó)教育家福祿倍爾也說(shuō)：“國(guó)民的命運(yùn)，與其說(shuō)是操在掌權(quán)者手中，倒不如說(shuō)是掌握在母親的手里?！边@都充分強(qiáng)調(diào)了家長(zhǎng)對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要影響。而且家庭還是一種獨(dú)特的文化圈，家庭成員之間的聯(lián)系紐帶具有深厚的自然生理因素，帶有不可更改的血緣性和遺傳性，子女的誕生既是生物意義上人的培育，又是社會(huì)意義上人的誕生，家庭的功能不僅是生兒育女，而且是人生的搖籃。所以，父母對(duì)子女的責(zé)任主要不是養(yǎng)育而是教育，特別是小學(xué)和初中年齡段的孩子更需要父母的關(guān)愛(ài)、指導(dǎo)和家庭早期教育的支持，如果這個(gè)時(shí)期父母一方甚至雙方缺席，都會(huì)在孩子的人格成長(zhǎng)過(guò)程中形成某種障礙，影響他們以后成為一個(gè)健全的社會(huì)成員。父母外出打工后，家庭環(huán)境的改變對(duì)留守兒童的心理發(fā)育造成了一定程度的影響。多數(shù)留守兒童會(huì)出現(xiàn)害怕、焦慮等心理現(xiàn)象。缺少心理上的支撐，就會(huì)產(chǎn)生不安全感和對(duì)社會(huì)的不信任感，從而自卑而孤獨(dú)，這種影響對(duì)那些年齡較小的留守兒童則更加明顯和突出。如果這種情緒長(zhǎng)期積累，對(duì)其心理健康成長(zhǎng)極為不利，不僅會(huì)引發(fā)各種心理問(wèn)題，而且會(huì)導(dǎo)致留守兒童人格發(fā)展的不健全。

2、監(jiān)管不力是農(nóng)村留守兒童教育面臨的又一重要問(wèn)題。

從我國(guó)農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)類型看，主要存在四種不同的監(jiān)護(hù)類型：?jiǎn)斡H監(jiān)護(hù)、隔代監(jiān)護(hù)、上輩監(jiān)護(hù)和同輩或自我監(jiān)護(hù)。由于我國(guó)女性特別是農(nóng)村女性普遍存在受教育程度低、文化素質(zhì)不高以及女性自身的生理特征等因素，父親外出打工是當(dāng)前留守兒童父母打工的主要模式。因此，農(nóng)村留守兒童以母親在家的單親監(jiān)護(hù)為主。由于許多監(jiān)護(hù)人的文化水平不高，家務(wù)、農(nóng)活負(fù)擔(dān)過(guò)重，且由于在隔代監(jiān)護(hù)的祖輩人中，其文化程度則更低的原因，造成了絕大部分留守兒童在校外的學(xué)習(xí)基本沒(méi)有人輔導(dǎo)的現(xiàn)實(shí)，從而使留守兒童在教育上存在著嚴(yán)重監(jiān)管不力的問(wèn)題。

（二）社會(huì)原因篇三：暑期社會(huì)實(shí)踐農(nóng)村留守兒童教育調(diào)研報(bào)告 “關(guān)愛(ài)留守兒童 支教服務(wù)社會(huì)”暑期社會(huì)實(shí)踐 調(diào)研報(bào)告

通過(guò)我國(guó)對(duì)“農(nóng)業(yè),農(nóng)民,農(nóng)村”三農(nóng)問(wèn)題的再三強(qiáng)調(diào)，以及各級(jí)教育工作會(huì)議精神，可以看得出國(guó)家對(duì)農(nóng)村諸多問(wèn)題的高度重視。農(nóng)村留守兒童的教育引起了黨和國(guó)家及各級(jí)黨委政府的高度重視。在廣大農(nóng)村，隨著社會(huì)轉(zhuǎn)型和城鎮(zhèn)化建設(shè)的快速發(fā)展，進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民逐漸增多，農(nóng)村留守兒童數(shù)量也越來(lái)越多，伴隨而來(lái)的是農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題。如何關(guān)愛(ài)、指導(dǎo)、重視農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題，是時(shí)代的呼喚，是廣大農(nóng)民的迫切愿望和心聲。2013年暑假期間，河西學(xué)院xx院暑期愛(ài)心義務(wù)支教團(tuán)隊(duì)一行共16人赴xx縣xx鎮(zhèn)xxx村進(jìn)行為期16天的暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。期間我們進(jìn)行了課堂教學(xué)、文藝匯演、專題講座和第二課堂等一系列的特色活動(dòng)，獲得了成功,利用閑暇時(shí)間，我們也積極行動(dòng)了解、調(diào)研了該村教育現(xiàn)狀，并提出相關(guān)建議。這些舉措的實(shí)施，不僅能夠使留守兒童的父母及時(shí)了解孩子的學(xué)習(xí)與生活情況，放心在外務(wù)工，也有利于學(xué)校對(duì)留守兒童教育管理工作的順利開(kāi)展。關(guān)鍵詞： 農(nóng)村教育 留守兒童 存在問(wèn)題 建議措施 調(diào)研對(duì)象：xx市xx縣xx鎮(zhèn)xxx村

調(diào)研團(tuán)隊(duì)：河西學(xué)院xx院赴山丹縣xx鎮(zhèn)xxx村暑期社會(huì)實(shí)踐義務(wù)支教服務(wù)團(tuán) 調(diào)研時(shí)間：2013年7月16日——2013年7月30日

一、xxx村留守兒童的基本情況

xxx村為山丹縣位奇鎮(zhèn)四個(gè)行政村之一，全村共196戶有854名村民，其中18歲以下的兒童有200余人，18至50歲之間的村民近500人，50歲以上的村民共一百余人。在196戶村民中，每戶基本均有外出務(wù)工人員，有的甚至一個(gè)家庭有三人在外務(wù)工。據(jù)統(tǒng)計(jì)，xxx村共有外出務(wù)工人員400余人，這些人有的農(nóng)忙時(shí)回家，有的半年或一年回家一次，有的甚至數(shù)年不歸。這些留守在農(nóng)村的孩子在心理、學(xué)習(xí)、行為等各方面普遍存在這樣那樣的問(wèn)題?，F(xiàn)在以xxx村留守兒童為調(diào)查的樣本，綜合分析其種種情況，總結(jié)得出我國(guó)農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀。

二、存在問(wèn)題：

1.缺乏關(guān)愛(ài)，性情孤僻、任性、容易產(chǎn)生心理障礙。長(zhǎng)期與父母分離，導(dǎo)致留守兒童在日常生活中享受不到父母的關(guān)懷，遇到困難不能從父母那里找到感情的支持，在學(xué)習(xí)、生活過(guò)程中出現(xiàn)一些差錯(cuò)得不到及時(shí)的引導(dǎo)、糾正，久而久之，便形成一些明顯的心理行為問(wèn)題。如普遍的自卑心理，人際交往能力較差，內(nèi)心壓力較大，害怕被別人欺負(fù)，尋求保護(hù)或自我保護(hù)的意識(shí)特別強(qiáng)，在自我保護(hù)行為上出現(xiàn)過(guò)激行為等。

2.學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差。在父母有一方外出務(wù)工，尤其是父母雙方都外出務(wù)工的情況下，除了給留守兒童帶來(lái)心理上的影響外，最直接的結(jié)果就是缺少了對(duì)留守兒童的監(jiān)督和家庭輔導(dǎo)。然而，其他撫養(yǎng)人由于無(wú)暇顧及或沒(méi)有能力顧及這些留守兒童，不能填補(bǔ)這一空白，這樣就直接影響到了留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)。另外，還有相當(dāng)一部分家長(zhǎng)持“學(xué)習(xí)無(wú)用論”的觀點(diǎn)。3.安全無(wú)保障。留守兒童安全意識(shí)差，自身在生理上沒(méi)有足夠的自我保護(hù)能力，心理上也缺乏防范意識(shí)，容易受到侵害。

4.雖然現(xiàn)在農(nóng)村中九年義務(wù)教育政策已基本落實(shí)，但是仍有少數(shù)青少年輟學(xué)在家。少數(shù)家長(zhǎng)仍然接受了孩子輟學(xué)而沒(méi)有采取必要的行動(dòng)來(lái)讓孩子完成學(xué)業(yè)。這一現(xiàn)象是因?yàn)槎鄶?shù)家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子太過(guò)于放縱，管教不嚴(yán)，孩子因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好而產(chǎn)生厭學(xué)心理，進(jìn)而中途退學(xué)，一般多為初高中男生。也有少數(shù)是因?yàn)榧议L(zhǎng)認(rèn)為上學(xué)沒(méi)有用，不如提前輟學(xué)掙錢。

5、村民們很重視孩子們接受教育，但落實(shí)到實(shí)處的很少，重視教育只是表現(xiàn)在話語(yǔ)之間，或者家長(zhǎng)錯(cuò)誤的認(rèn)為讓孩子上學(xué)就算是重視教育，給孩子交錢就是重視教育。家長(zhǎng)對(duì)“重視教育”理解存在誤區(qū),與孩子的老師交流很少。家庭教育也很少，因?yàn)榧议L(zhǎng)忙于掙錢養(yǎng)家，忽略了對(duì)孩子的教育。

6、教育方法欠妥，教育理念不正確。例如，當(dāng)孩子不聽(tīng)話時(shí)，家長(zhǎng)往往會(huì)選擇打罵的方式來(lái)教育孩子，這一教育方式似乎已經(jīng)在家掌心中成為了唯一的方式。還有些家長(zhǎng)對(duì)孩子溺愛(ài)現(xiàn)象比較嚴(yán)重，每天所花零花錢很多，有的孩子甚至已經(jīng)有mp3、mp4和手機(jī)等貴重物品了。

7、村民對(duì)教育經(jīng)費(fèi)的來(lái)源和去處不了解，村民只知道現(xiàn)在不用交續(xù)費(fèi)了，但是關(guān)于教育所需要的費(fèi)用，比如說(shuō)老師工資，學(xué)校設(shè)施維護(hù)等費(fèi)用的來(lái)源不清楚。

8、自控能力較差，容易沾染到不良習(xí)慣。不少學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主動(dòng)性差，行為習(xí)慣不良（如說(shuō)謊、抽煙、喝酒等）和沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲、打架斗毆等違規(guī)、違紀(jì)現(xiàn)象多，少數(shù)學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始凸現(xiàn)人格不健全（如孤僻、自卑、沖動(dòng)易怒等）與道德危機(jī)（如偷盜等）。

三、擬解決措施：

（一）家庭方面

1、外出務(wù)工的父母應(yīng)加強(qiáng)與子女的聯(lián)系和溝通，盡可能做到多關(guān)心孩子。平時(shí)要多主動(dòng)的與孩子進(jìn)行交流，不能因?yàn)槊χ鴴赍X養(yǎng)家就忽視了與孩子的交流。

2、家長(zhǎng)應(yīng)該主動(dòng)與孩子的老師聯(lián)系，學(xué)校也可以通過(guò)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、組織老師進(jìn)行家訪等與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流。家長(zhǎng)與老師之間必須保證能隨時(shí)取得聯(lián)系，以便不時(shí)之需。

3、努力營(yíng)造一個(gè)良好的家庭教育氛圍。外出務(wù)工的父母及留守兒童的代理監(jiān)護(hù)人員，應(yīng)盡量為留守兒童營(yíng)造一個(gè)溫暖、關(guān)愛(ài)的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，促使“留守孩子”健康成長(zhǎng)，積極鼓勵(lì)并行動(dòng)，大力支持孩子上學(xué)。

4、家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)自身發(fā)展的能力，多渠道尋找就業(yè)門路。正確教育和引導(dǎo)好孩子，樹(shù)立“知識(shí)改變命運(yùn)的觀念”。家長(zhǎng)應(yīng)該注意對(duì)孩子的疼愛(ài)方式，多給孩子零錢并不是對(duì)孩子的正確的疼愛(ài)方式。家長(zhǎng)應(yīng)該以冷靜的頭腦來(lái)思考該如何對(duì)待孩子，怎樣去愛(ài)自己的孩子。

5、家長(zhǎng)要重視兒童的全面健康發(fā)展，并盡可能地保持和孩子的密切聯(lián)系和溝通。留守兒童出現(xiàn)生存危機(jī)和道德失范的問(wèn)題，家長(zhǎng)負(fù)有不可推卸的責(zé)任。家長(zhǎng)要樹(shù)立孩子的教育和全面健康發(fā)展需要家長(zhǎng)的精心呵護(hù)和全面關(guān)懷的理念。有條件的父母，應(yīng)該把孩子接到身邊，讓其在打工地接受義務(wù)教育，為孩子的健康成長(zhǎng)提供條件。一時(shí)無(wú)法把孩子接到城市的，要認(rèn)真從孩子成長(zhǎng)需求的角度出發(fā)，尋找和確立孩子的監(jiān)護(hù)人，細(xì)致地落實(shí)孩子的被監(jiān)護(hù)權(quán)。同時(shí)要加強(qiáng)與孩子聯(lián)系，創(chuàng)造更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)與孩子溝通，對(duì)孩子的道德發(fā)展和精神需求給予更多關(guān)注。

（二）學(xué)校方面

學(xué)校是孩子接受教育最主要的地方，解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的關(guān)鍵還是要靠學(xué)校，因此要加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校建設(shè)，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童健康全面發(fā)展。

1、建立和完善農(nóng)村學(xué)校寄宿制度，讓留守兒童住校，和同學(xué)、老師在一起感覺(jué)大家庭的溫暖。這樣，也可以減輕撫養(yǎng)人的負(fù)擔(dān)，避免由于撫養(yǎng)人管理缺位帶給留守兒童的一系列問(wèn)題。

2、中小學(xué)校，可以加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理咨詢，可以充分利用校園網(wǎng)，通過(guò)視頻聊天的方式，為留守兒童架設(shè)親情熱線，定期（一般每人一周或兩周一次），讓遠(yuǎn)隔萬(wàn)水千山的留守兒童與父母“面對(duì)面”地傾訴衷腸，以滿足其情感生活的需要，讓留守兒童的各種煩惱有地方傾訴，為他們打開(kāi)“心結(jié)”。

3、同時(shí)通過(guò)正面引導(dǎo)，使學(xué)生理解父母外出務(wù)工的艱難，教育學(xué)生要認(rèn)真學(xué)習(xí)，遵規(guī)守紀(jì)，以優(yōu)異的成績(jī)回報(bào)父母的辛勞，養(yǎng)成勤儉節(jié)約、艱苦樸素的好習(xí)慣。要加強(qiáng)學(xué)校的娛樂(lè)、體育設(shè)施建設(shè)，并建立農(nóng)村留守兒童父母與孩子暢通的交流渠道。大力開(kāi)展課外特色與興趣小組活動(dòng)，挖掘“留守兒童”的特長(zhǎng)，豐富“留守兒童”寄宿生活，一方面有助于培養(yǎng)留守兒童的業(yè)余興趣和愛(ài)好，豐富他們的課余生活；另外也可以讓孩子隨時(shí)或定期與父母溝通、交流、談心，便于家長(zhǎng)隨時(shí)了解孩子的學(xué)習(xí)和生活情況。并且可以使留守學(xué)生的綜合素質(zhì)大大提高，更增強(qiáng)了學(xué)校對(duì)學(xué)生的吸引力，可使留守兒童安于學(xué)校生活、熱愛(ài)學(xué)校生活。

4、少數(shù)家長(zhǎng)因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)條件較差、孩子學(xué)習(xí)不好、孩子性格叛逆等原因而接受了孩子輟學(xué)。對(duì)此，學(xué)校方面應(yīng)該主動(dòng)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，勸說(shuō)家長(zhǎng)讓孩子完成學(xué)業(yè)。充分利用假期、召開(kāi)留守學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)，與家長(zhǎng)交流，使學(xué)校內(nèi)外對(duì)留守學(xué)生的教育影響產(chǎn)生合力效應(yīng)。

5、要求各農(nóng)村中小學(xué)對(duì)留守學(xué)生登記備案，專門管理，根據(jù)情況區(qū)別對(duì)待，有針對(duì)性地進(jìn)行教育和管理。加強(qiáng)對(duì)留守學(xué)生的思想道德教育，不斷提高他們的法制道德觀念，不斷增強(qiáng)學(xué)生的遵紀(jì)守法意識(shí)。重視對(duì)留守學(xué)生心理健康教育，開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課，幫助指導(dǎo)留守學(xué)生解決各種困惑和疑難，對(duì)其顯性和隱性的心理壓力進(jìn)行疏導(dǎo)，引導(dǎo)他們走過(guò)人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，幫助其健康和諧發(fā)展。

6、中、小學(xué)校教學(xué)要牢固樹(shù)立以留守學(xué)生為本、教書(shū)與育人并重的辦學(xué)指導(dǎo)思想，進(jìn)一步完善校內(nèi)管理制度，采取各種方式和措施，狠抓學(xué)生的養(yǎng)成教育。在日常教育教學(xué)過(guò)程中積極開(kāi)展集體性生存教育、安全教育與法制教育及其他主題活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的自尊、自立、自理與自強(qiáng)意識(shí)。

7、學(xué)校應(yīng)積極開(kāi)展心理健康教育并針對(duì)性開(kāi)展個(gè)別輔導(dǎo)。為疏導(dǎo)

第五篇：農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題調(diào)查報(bào)告范文

關(guān)于農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的調(diào)查報(bào)告

李守富

留守兒童是近幾年來(lái)出現(xiàn)的一個(gè)新名詞。隨著政治經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的青壯年農(nóng)民走入城市，在廣大農(nóng)村也隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體，即為留守兒童。

為了深入的了解留守兒童所面臨的問(wèn)題我分別在三流中心校十二個(gè)班（共425名同學(xué)）進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)留守兒童占據(jù)接近二分之一的人數(shù)，父母全部外出打工的留守兒童有近三分之一，留守兒童的數(shù)量大的驚人。

一、農(nóng)村存在留守兒童的原因分析

農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題是社會(huì)轉(zhuǎn)型的產(chǎn)物和結(jié)果，是農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移過(guò)程帶來(lái)的問(wèn)題，與我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的宏觀背景和農(nóng)村基礎(chǔ)教育的現(xiàn)存問(wèn)題交織在一起，既有制度性因素，也有政策性因素；既有學(xué)校教育的因素，也有家庭的因素

隨著農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和城市化進(jìn)程的不斷加快，農(nóng)村人多地少的矛盾越來(lái)越突出，農(nóng)村富余勞動(dòng)力越來(lái)越多，大批農(nóng)村人口紛紛離開(kāi)土地涌向城市，選擇了進(jìn)城務(wù)工的生存發(fā)展道路。這種農(nóng)村人口的大規(guī)模流動(dòng)打破了長(zhǎng)期穩(wěn)定不變的家庭結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致父母與子女長(zhǎng)期分離，農(nóng)村出現(xiàn)了大批留守兒童。農(nóng)村留守兒童作為一個(gè)特殊的社會(huì)群體，其教育問(wèn)題是一個(gè)關(guān)系國(guó)家和民族未來(lái)的重大問(wèn)題。因此、留守兒童的教育是需要我們高度關(guān)注的問(wèn)題。

二、農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題 農(nóng)村留守兒童是指由于父母一方或雙方外出打工而被留在農(nóng)村，不能和父母生活在一起，需要其他親人或委托人照顧的17周歲及以下的未成年人。全國(guó)婦聯(lián)日前發(fā)布的《全國(guó)農(nóng)村留守兒童狀況研究報(bào)告》顯示，目前全國(guó)農(nóng)村留守兒童約5800萬(wàn)人，其中14周歲以下的農(nóng)村留守兒童約4000多萬(wàn)，在全部農(nóng)村兒童中，留守兒童的比例達(dá)28.29%。留守兒童的父母外出務(wù)工，一定程度上改善了家庭經(jīng)濟(jì)條件，為子女接受教育提供了較大的空間和可能性。但是，從總體上看，家庭成員尤其是父母角色的長(zhǎng)時(shí)間缺位，導(dǎo)致大量農(nóng)村留守兒童缺乏父母的親情呵護(hù)與完整的家庭教育和監(jiān)管，致使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、情感、教育等方面存在著諸多問(wèn)題。主要表現(xiàn)在：

親情關(guān)懷缺失。家庭成員經(jīng)常性缺位導(dǎo)致的親情關(guān)懷缺失，是留守兒童面臨的最大無(wú)奈，也是留守兒童各種問(wèn)題產(chǎn)生的直接原因。據(jù)統(tǒng)計(jì)，有超過(guò)半數(shù)的農(nóng)村留守兒童不能和父母中的任何一方一起生活。留守兒童長(zhǎng)期生活在不完整的家庭結(jié)構(gòu)中，不能像其他兒童那樣擁有父母的呵護(hù)，得到應(yīng)有的親情關(guān)懷。這種長(zhǎng)久的親情隔離導(dǎo)致很多留守兒童與父母之間的關(guān)系生疏，有些子女不愿張口叫其父母，甚至有些還對(duì)父母充滿了怨恨。

心理問(wèn)題驟增。由于缺少情感和心理關(guān)懷，缺少和父母相處交流的機(jī)會(huì)，很多留守兒童很少有傾訴和尋求幫助的對(duì)象，與外界接觸較少或不愿意接觸。他們常常表現(xiàn)出情感冷漠、行為孤僻、悲觀消極、不善于表達(dá)等自閉傾向，存在不同程度的性格缺陷和心理問(wèn)題，有的自卑懦弱、多疑敏感，有的性格怪異、暴躁叛逆，有的憂郁焦慮、自 暴自棄等。長(zhǎng)此以往，這些兒童很難樹(shù)立正常的自我價(jià)值觀，嚴(yán)重的甚至有輕生傾向。

學(xué)習(xí)興趣減低。由于家庭監(jiān)管的缺失和學(xué)校教育的疏忽，多數(shù)留守兒童學(xué)習(xí)較為困難。在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，他們有的經(jīng)常課堂違紀(jì)，有的撒謊逃學(xué)，有的很少參加集體活動(dòng)，對(duì)于學(xué)校和學(xué)習(xí)的興趣大大降低，甚至個(gè)別留守兒童對(duì)學(xué)校和學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，學(xué)習(xí)成績(jī)下滑較為明顯，輟學(xué)現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

道德意識(shí)淡薄。由于家庭教育的缺失，留守兒童在情感上得不到足夠的關(guān)心，在行為習(xí)慣和價(jià)值觀念上也難以得到父母的引導(dǎo)和幫助，缺乏道德養(yǎng)成教育和紀(jì)律約束，容易偏離主流的道德價(jià)值觀。一些留守兒童出現(xiàn)了道德意識(shí)、道德情感、道德行為的偏差，養(yǎng)成了自我中心、自私自利，好逸惡勞、亂花錢、擺闊氣等陋習(xí)，還有的甚至染上吸煙、酗酒、打架、斗毆等不良嗜好，違法違紀(jì)現(xiàn)象較多，有些甚至走上了犯罪道路。

安全問(wèn)題頻出。部分留守兒童因年齡太小，父母又不在身邊，缺乏約束和監(jiān)管，人身安全得不到有效保障，容易出現(xiàn)安全問(wèn)題。在生活中，有的留守兒童患病得不到及時(shí)醫(yī)治，由溺水、觸電、斗毆等引起的意外傷亡事件也屢屢出現(xiàn)。同時(shí)，留守兒童還是不法分子侵害的主要目標(biāo)，特別是留守女童受到侵害的風(fēng)險(xiǎn)更大。近年來(lái)，留守兒童被拐賣、拐騙、猥褻的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。幫助的對(duì)象，與外界接觸較少或不愿意接觸。他們常常表現(xiàn)出情感冷漠、行為孤僻、悲觀消極、不善于表達(dá)等自閉傾向，存在不同程度的性格缺陷和心理問(wèn)題，有的自 卑懦弱、多疑敏感，有的性格怪異、暴躁叛逆，有的憂郁焦慮、自暴自棄等。長(zhǎng)此以往，這些兒童很難樹(shù)立正常的自我價(jià)值觀，嚴(yán)重的甚至有輕生傾向。

三、農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的原因分析

農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題是社會(huì)轉(zhuǎn)型的產(chǎn)物和結(jié)果，是農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移過(guò)程帶來(lái)的問(wèn)題，與我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的宏觀背景和農(nóng)村基礎(chǔ)教育的現(xiàn)存問(wèn)題交織在一起，既有制度性因素，也有政策性因素；既有學(xué)校教育的因素，也有家庭、教育、社會(huì)教育的因素；既有共性問(wèn)題，也有個(gè)性問(wèn)題，我認(rèn)為主要有以下因素：

社會(huì)因素。政策性壁壘是導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的主要因素。農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移是工業(yè)化、城市化和現(xiàn)代化發(fā)展的必然結(jié)果。但是，長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)存在的城鄉(xiāng)二元制結(jié)構(gòu)是影響農(nóng)村剩余勞動(dòng)力大規(guī)模流動(dòng)的最大障礙，也是影響農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的政策性壁壘。由城鄉(xiāng)二元制結(jié)構(gòu)而衍生的城鄉(xiāng)隔離的戶籍制度，不僅人為形成了城市人與農(nóng)村人的界限，也加劇了城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的分化。這種現(xiàn)階段難以跨越的城鄉(xiāng)鴻溝和羈絆，很大程度上限制了人員的自由流動(dòng)和發(fā)展，也對(duì)城鄉(xiāng)教育產(chǎn)生著重大影響，由此產(chǎn)生的中考、高考戶籍地考試制度等一系列限制性政策，使得農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工人員無(wú)法長(zhǎng)期將子女帶在身邊，子女不得不在戶籍地學(xué)習(xí)生活。同時(shí)，一些地方政府對(duì)進(jìn)城務(wù)工人員的子女教育缺乏足夠的認(rèn)識(shí)和相應(yīng)的政策保障措施。有些地方政府部門沒(méi)有建立外出務(wù)工家庭的專門資料，也沒(méi)有對(duì)農(nóng)村留守兒童做過(guò)任何詳細(xì)統(tǒng)計(jì)，更沒(méi)有明確提出解決問(wèn)題的相關(guān) 政策，導(dǎo)致了目前個(gè)別地方政府的教育責(zé)任缺位。

家庭因素。健全而有效的家庭教育對(duì)一個(gè)人的健康成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。由于農(nóng)村留守兒童的父母長(zhǎng)期在外，家庭教育的主體由父母變成了其他撫養(yǎng)者，其中絕大多數(shù)是年邁的祖父母、外祖父母等祖輩，還有一部分是其他的親戚。這些老人一般年齡偏大，身體健康狀況較差，文化程度偏低，對(duì)孫輩較為溺愛(ài)，其他親戚因?yàn)榱羰貎和皇亲约旱暮⒆?，可能?huì)出于各種原因放任自流，導(dǎo)致對(duì)留守兒童的監(jiān)管不力甚至根本不管。另一方面，留守兒童寄宿在親戚家中，很難產(chǎn)生歸屬感，也容易和親戚家年紀(jì)相近的孩子產(chǎn)生矛盾。這種溺愛(ài)或放縱性的家庭環(huán)境，使得留守兒童幾乎生活在無(wú)限制、無(wú)約束的狀態(tài)下，無(wú)形中助長(zhǎng)了他們自私任性、霸道蠻橫、自我中心等極端性格。

家長(zhǎng)觀念的偏差也是影響留守兒童教育問(wèn)題的重要因素。一些家長(zhǎng)認(rèn)為讓孩子讀書(shū)，還不如早打工、早賺錢，這種觀念無(wú)形中降低了對(duì)孩子學(xué)習(xí)的要求，嚴(yán)重影響著孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)步。部分外出父母因無(wú)法長(zhǎng)期照顧陪伴孩子，于是更多采取物質(zhì)的方式進(jìn)行補(bǔ)償，使得孩子零花錢的數(shù)量增多。處在這個(gè)年齡段的兒童，生理心理都還很不成熟,容易受到外界不良現(xiàn)象的影響,手里過(guò)多的零花錢往往進(jìn)一步助長(zhǎng)了他們的不良習(xí)氣。這種監(jiān)護(hù)權(quán)的缺失和畸形補(bǔ)償，對(duì)孩子的人格發(fā)展、道德發(fā)展和個(gè)體社會(huì)化都會(huì)帶來(lái)負(fù)面影響。

學(xué)校因素。目前，在很多農(nóng)村地區(qū)，中小學(xué)校的辦學(xué)條件較差，教學(xué)設(shè)施較為簡(jiǎn)陋，師資力量薄弱，合格師資緊缺的現(xiàn)象依然存在。一些農(nóng)村中小學(xué)除了講授文化課的智育教師之外，思想品德教育、美 術(shù)、音樂(lè)、英語(yǔ)、體育等方面的教師比較缺乏，基本沒(méi)有專門的心理健康教育教師和生活指導(dǎo)教師，不能為學(xué)生尤其是留守學(xué)生提供更悉心的關(guān)懷和照顧。同時(shí)，由于農(nóng)村教師教學(xué)負(fù)擔(dān)過(guò)重，一些教師幾乎沒(méi)有與學(xué)生的課外交流和談心活動(dòng)。這種缺少特殊性、針對(duì)性的管理和教育，在很大程度上嚴(yán)重影響了留守兒童的健康成長(zhǎng)。

四、解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的基本對(duì)策

農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題是由我國(guó)特定歷史時(shí)期的多種原因造成的，是社會(huì)轉(zhuǎn)型中的成本和代價(jià)，這個(gè)成本和代價(jià)需要家庭、學(xué)校、政府和社會(huì)共同承擔(dān)。解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題，既需要政策、法律和法規(guī)的支持和保障，也需要每一個(gè)人的關(guān)愛(ài)，是包括家庭、學(xué)校和社會(huì)在內(nèi)的全社會(huì)共同的責(zé)任。

完善相關(guān)法律政策，加大農(nóng)村留守兒童保護(hù)力度。認(rèn)真貫徹落實(shí)《《教育法》、《義務(wù)教育法》、《未成年人保護(hù)法》、《預(yù)防未成年人犯罪法》等相關(guān)法律法規(guī)，加強(qiáng)對(duì)兒童權(quán)益的保護(hù)，使留守兒童享有和其他兒童一樣的受教育權(quán)、健康發(fā)展權(quán)、受保護(hù)權(quán)和參與權(quán)等。發(fā)揮社會(huì)協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)、法制服務(wù)機(jī)構(gòu)的作用，加強(qiáng)對(duì)未成年人的法制教育和自我保護(hù)教育，依法維護(hù)留守兒童的合法權(quán)益，為留守兒童創(chuàng)造健康成長(zhǎng)的良好法律環(huán)境。

強(qiáng)化政府職能，發(fā)揮政府主導(dǎo)作用。各級(jí)政府要牢固樹(shù)立科學(xué)發(fā)展觀，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，采取有效措施著力推進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，逐步縮小城鄉(xiāng)貧富差距。要高度重視農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民問(wèn)題，加大對(duì)農(nóng)業(yè)的扶持力度，千方百計(jì)增加農(nóng)民收入，從資金、技術(shù)、人才等方面 大力支持農(nóng)村和落后地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，加快農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，改善農(nóng)村投資環(huán)境，增加農(nóng)村剩余勞動(dòng)力就業(yè)機(jī)會(huì)，縮小地區(qū)間經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和義務(wù)教育質(zhì)量的差異。加快戶籍制度改革，打破長(zhǎng)期以來(lái)形成的二元分割體制，逐步弱化或取消與戶籍相聯(lián)系的城鄉(xiāng)隔離體制，拆除就業(yè)、醫(yī)療、住房、教育等制度壁壘，促進(jìn)城鄉(xiāng)居民之間的合理均衡流動(dòng)。凸顯政府的教育責(zé)任是促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展、建設(shè)法治政府的重要內(nèi)容。要把農(nóng)村留守兒童工作納入國(guó)家和地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃，作為促進(jìn)城鄉(xiāng)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)社會(huì)和諧的重要內(nèi)容，充分發(fā)揮政府主導(dǎo)作用，確保農(nóng)村留守兒童學(xué)業(yè)有教、親情有護(hù)、安全有保。進(jìn)一步加大農(nóng)村教育投入力度，改善農(nóng)村辦學(xué)條件，改變不合理的教育資源配置狀況，積極推進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展，切實(shí)保障農(nóng)村留守兒童能夠與城市兒童平等享受優(yōu)質(zhì)教育資源和服務(wù)。

加強(qiáng)學(xué)校教育，充分發(fā)揮學(xué)校在留守兒童教育中的主體作用。學(xué)校要從培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的高度，全面貫徹落實(shí)黨的教育方針，牢固樹(shù)立學(xué)校教育、育人為本的教育理念，充分發(fā)揮學(xué)校在教書(shū)育人過(guò)程中的主導(dǎo)作用，做到“為了一切學(xué)生、為了學(xué)生一切”。要切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)，注重培養(yǎng)孩子堅(jiān)定的政治素質(zhì)、良好的思想品德、健康的心理素質(zhì)和正確的法紀(jì)觀念，促進(jìn)留守兒童德智體美全面發(fā)展、和諧發(fā)展。深入開(kāi)展孝敬父母、尊敬師長(zhǎng)教育，開(kāi)展做人做事基本道理和文明行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，幫助留守兒童初步樹(shù)立基本的是非觀念、法律意識(shí)和集體意識(shí)，養(yǎng)成孝敬父母、團(tuán)結(jié)同學(xué)、遵守紀(jì)律、文明禮貌的良好行為習(xí)慣。不斷加大教師培訓(xùn) 力度，大力加強(qiáng)師德建設(shè)，從思想政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)等方面提高教師的整體水平。大力加強(qiáng)校園文化建設(shè)，經(jīng)常開(kāi)展參觀、訪問(wèn)、公益勞動(dòng)等充滿人文關(guān)懷的集體活動(dòng)，舉辦豐富多彩的文娛、體育活動(dòng)等，營(yíng)造良好和諧的校園文化氛圍。學(xué)校要定期與留守兒童的父母或監(jiān)護(hù)人進(jìn)行溝通，有針對(duì)性地開(kāi)展教育和管理工作。通過(guò)開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校，舉辦留守兒童監(jiān)護(hù)人學(xué)習(xí)培訓(xùn)班或其他形式的專題講座，加強(qiáng)對(duì)教育者或監(jiān)護(hù)人的培訓(xùn)，努力提高教育者或監(jiān)護(hù)人的水平。要建立齊抓共管、師生參與的留守兒童工作機(jī)制，探索實(shí)行班主任責(zé)任制，負(fù)責(zé)對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)、生活、心理上的指導(dǎo)。學(xué)校要建立留守兒童檔案，對(duì)留守兒童基本情況、留守兒童監(jiān)護(hù)人情況、留守兒童父母外出務(wù)工去向及聯(lián)系方式等要登記造冊(cè)，全面掌握留守兒童的情況，有針對(duì)性實(shí)施教育。

強(qiáng)化家庭教育功能，營(yíng)造溫馨生活環(huán)境。家庭是孩子的第一課堂，父母是孩子的第一任老師。父母要重視家庭教育的作用，正確處理生產(chǎn)、創(chuàng)收與子女教育的關(guān)系，不能以犧牲孩子的成長(zhǎng)為代價(jià)來(lái)?yè)Q取眼前暫時(shí)的利益。要學(xué)會(huì)了解孩子，不僅要了解孩子的日常生活，更重要的是了解孩子的生理和心理發(fā)展，掌握每一時(shí)期孩子不同的心理、智力和情感的變化，對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)教育，真正負(fù)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)。要樹(shù)立正確的家庭教育觀念以及正確的親子觀和育人觀，學(xué)習(xí)掌握科學(xué)的教子理念和方法。學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的鼓勵(lì)激勵(lì)方式，把精神鼓勵(lì)和親情關(guān)懷相結(jié)合，使留守兒童感受到更多的父母關(guān)愛(ài)，體會(huì)更多的濃濃親情。十八大報(bào)告中提出，要堅(jiān)定不移走中國(guó)特色社會(huì)主義道路，這個(gè)提法很好。在我看來(lái)，要是能去除城市化特色就好了，因?yàn)檫@樣的特色制造出一個(gè)十分龐大的農(nóng)民工隊(duì)伍，引發(fā)了留守兒童現(xiàn)象。在去年黨的十八大報(bào)告中提出，要積極推動(dòng)農(nóng)民工子女平等接受教育，要著力推動(dòng)義務(wù)教育均衡發(fā)展，進(jìn)一步促進(jìn)教育公平。解決好農(nóng)民工子女教育問(wèn)題。就要推進(jìn)城鄉(xiāng)發(fā)展一體化，縮小城鄉(xiāng)差距，實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展。同時(shí)，切實(shí)把促進(jìn)教育公平作為基本教育政策落實(shí)好，將教育資源的分配向農(nóng)村貧困地區(qū)傾斜，加快改善這些地方的辦學(xué)條件。在今年的全國(guó)兩會(huì)上，有關(guān)“留守兒童”的議案和建議越來(lái)越多?！白蠲涝袐D”、“中國(guó)好人”彭偉平說(shuō)，由于外出務(wù)工的人越來(lái)越多，留守兒童的教育和安全問(wèn)題在農(nóng)村地區(qū)十分突出，希望能引起國(guó)家重視。全國(guó)政協(xié)委員、新東方教育集團(tuán)董事長(zhǎng)俞敏洪，在政協(xié)小組討論會(huì)上接受記者采訪時(shí)表示，留守兒童的教育問(wèn)題，如果不能很好的解決，將為未來(lái)城市的發(fā)展，帶來(lái)危害性的影響。貴州省全國(guó)人大代表姚曉英談及去年發(fā)生在貴州畢節(jié)的五名兒童悶死垃圾桶中的慘案，她語(yǔ)調(diào)低沉地說(shuō)：“留守兒童問(wèn)題不解決，我們的小康就是有傷疤的小康！”。農(nóng)村留守兒童問(wèn)題已經(jīng)越來(lái)越成為不可忽視的普遍性社會(huì)問(wèn)題。如何解決留守兒童的教育問(wèn)題亟待全社會(huì)的進(jìn)一步關(guān)注。