第一篇：教育實(shí)習(xí)調(diào)查報(bào)告——關(guān)注農(nóng)村中學(xué)留守兒童,保障留守兒童健康成長(zhǎng)

關(guān)注農(nóng)村中學(xué)留守兒童，保障留守兒童健康成長(zhǎng)

隨著農(nóng)村地區(qū)外出務(wù)工人員的逐漸增多，越來越多的農(nóng)村孩子成為留守孩子。由于長(zhǎng)期缺失父母的關(guān)心與呵護(hù)，這些孩子在多個(gè)方面走向了極端，甚至產(chǎn)生了比較嚴(yán)重的心理問題。留守孩子需要社會(huì)的關(guān)注，有效疏導(dǎo)才是引導(dǎo)他們走出心理陰影，培養(yǎng)健全人格的一劑良方。

以劉寨中學(xué)七年級(jí)二班為例。全班共有學(xué)生53人，男生24人，女生29人。據(jù)學(xué)校數(shù)據(jù)顯示，全班共有留守兒童16人，包括單親兒童。這些孩子的父母，大部分在外地打工，一年中只回一到兩次家。對(duì)于孩子的關(guān)心，最多的只是電話上面的寥寥數(shù)語。有一個(gè)孩子的父母在新疆打工，從小到大只見過父母四次，父愛母愛的缺失可見一斑。七年級(jí)的孩子，年齡尚小，心智也不成熟，父母愛的缺失對(duì)這些孩子的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)產(chǎn)生了非常不利的影響，尤其在孩子的性格塑造方面影響尤甚。

缺失父母管教，形成了不良的生活習(xí)慣。為了彌補(bǔ)對(duì)孩子缺失的愛，這些孩子的父母往往在生活補(bǔ)助方面給予孩子最大的補(bǔ)償。據(jù)我了解，一個(gè)學(xué)生一周四五十塊錢的生活費(fèi)用非常普遍，一百塊錢以上的也不在少數(shù)。多余的生活費(fèi)用，這些留守孩子并不把它花在學(xué)習(xí)方面，而是用之培養(yǎng)了不良的生活習(xí)慣和飲食習(xí)慣。麻辣垃圾食品的消費(fèi)成為多余生活費(fèi)的主要花銷之一，一些孩子甚至學(xué)著去抽煙。這些不僅給孩子們的身體健康埋下了巨大的隱患，也為孩子種下了一些難以改變的惡習(xí)。

缺少父母監(jiān)督與輔導(dǎo)，留守孩子學(xué)習(xí)成績(jī)不佳。以七年級(jí)二班為例，全班成績(jī)靠前的學(xué)生悉數(shù)是父母在家或父母一方在家的孩子，父母的監(jiān)督與輔導(dǎo)成為這些孩子學(xué)習(xí)進(jìn)步的重要因素。留守孩子往往成績(jī)靠后甚至集體墊底。究其原因，主要在于父母因素的缺失。這些孩子學(xué)校學(xué)習(xí)之外無人督促，再加上學(xué)習(xí)問題長(zhǎng)期無人輔導(dǎo)，久而久之，往往放任自流，將學(xué)習(xí)拋在腦后。

長(zhǎng)期缺失父母呵護(hù)，性格偏于內(nèi)向，心理問題日益嚴(yán)重。這是留守孩子最嚴(yán)重的問題。一次語文作文要求以父母的愛為主題，孩子們都以自己的表達(dá)方式書寫了對(duì)父母的愛。留守孩子的作文尤其引人注意，思念至深，令人憐憫。一些孩子對(duì)父母的思念甚至已經(jīng)轉(zhuǎn)變成失望與“恨”。有一部分留守孩子性格偏于內(nèi)向，不喜歡與其他同學(xué)交流，將自己的心事深深埋在自己心里。久之，性格更加孤僻內(nèi)向，進(jìn)而產(chǎn)生了一系列的惡性循環(huán)。這些孩子，最需要的是學(xué)校的幫助，老師的疏導(dǎo)?？墒?，學(xué)校的關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

農(nóng)村中學(xué)留守兒童問題是當(dāng)前學(xué)校工作最為薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)。雖然問題由來已久，卻沒有得到基層教育部門的重視。我實(shí)習(xí)所在劉寨中學(xué)在這方面進(jìn)行了一些探索：①一位老師聯(lián)系3至5位留守兒童，一個(gè)學(xué)期和留守兒童談心1至3次。②正在建設(shè)留守兒童之家。這些舉措對(duì)解決學(xué)校留守兒童問題有一定作用，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。留守兒童問題產(chǎn)生的根源在社會(huì)，關(guān)鍵在家長(zhǎng)，疏導(dǎo)的主體是學(xué)校。因此，只有社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)校等各方面都行動(dòng)起來，留守孩子才會(huì)走向陽光，健康快樂成長(zhǎng)。

留守兒童的成長(zhǎng)關(guān)乎祖國(guó)、社會(huì)未來，關(guān)注農(nóng)村中學(xué)留守兒童成長(zhǎng)，全社會(huì)應(yīng)該樹立起關(guān)注農(nóng)村教育，關(guān)愛留守兒童的意識(shí)。每一個(gè)人都為農(nóng)村留守兒童獻(xiàn)出一份愛，做出自己力所能及的貢獻(xiàn)。表達(dá)關(guān)愛的方式有多重，不一定用金錢去衡量。只需一個(gè)書包，一個(gè)文具盒，一句親切的問候，就可能點(diǎn)燃留守孩子的希望。

學(xué)校應(yīng)該制定詳細(xì)的留守兒童工作計(jì)劃，把留守兒童問題作為學(xué)校的重點(diǎn)工作來抓。學(xué)校、班主任要定期聯(lián)系這些孩子的監(jiān)護(hù)人，及時(shí)了解這些孩子的具體情況。對(duì)于這些孩子的一些不良生活學(xué)習(xí)習(xí)慣要及時(shí)予以糾正；任課老師要給予留守孩子一些額外的關(guān)注，例如找這些孩子談心，為他們進(jìn)行功課輔導(dǎo)等；引導(dǎo)留守孩子積極參加體育文化藝術(shù)活動(dòng)，培養(yǎng)他們陽光的心理?？傊瑢W(xué)校、老師都要有明確分工。

為切實(shí)有效對(duì)農(nóng)村中學(xué)留守兒童進(jìn)行心理疏導(dǎo)，每個(gè)農(nóng)村中學(xué)應(yīng)該至少配備一位專業(yè)的心理老師，開設(shè)一定的心理課程。課程編排可以采取集中授課與單獨(dú)談心相結(jié)合的方式。即集中授課面向全體學(xué)生，單獨(dú)談心主要針對(duì)留守孩子。這樣，這些孩子遇到問題才會(huì)有人可談，甚至可以學(xué)著自己疏導(dǎo)。如此，心理問題或可得到緩解。

第二篇：關(guān)注留守兒童健康成長(zhǎng)

關(guān)愛留守兒童

所謂留守兒童，就是指父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)，孩子被迫留在戶籍所在地，不能和父母共同生活在一起的兒童。這些兒童由于長(zhǎng)時(shí)間不能和父母生活，因此，他們?cè)诟鞣矫娴谋憩F(xiàn)確實(shí)令人擔(dān)憂，其表現(xiàn)形式多種多樣：有的學(xué)生只講玩，家庭作業(yè)不做，不思進(jìn)??；凡留守學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較差，組織紀(jì)律比較散漫；不守法規(guī)，犯罪傾向比例較大，這些學(xué)生主要是由于監(jiān)護(hù)管理的“盲區(qū)”，由于父母不在身邊，老人們的文化知識(shí)淺薄，思想不怎么先進(jìn)，還趕不上時(shí)代的發(fā)展，既沒有教育的精力和體力，也沒有教育的能力；有的父母常年在外，只是用錢去關(guān)心小孩，從不過問小孩的學(xué)習(xí)情況，因而有的學(xué)生不追求進(jìn)步，在家動(dòng)不動(dòng)就發(fā)脾氣，問錢用，沒有錢就把家里面能賣的就拿來變賣了；特別是現(xiàn)在的學(xué)生都是家長(zhǎng)的掌上明珠，學(xué)校老師不能打，不能罵，甚至連講話都還得注意分寸，是否引起學(xué)生家長(zhǎng)的不滿乃至到學(xué)校興師問罪。因此，留守學(xué)生的教育問題，是一個(gè)牽涉到家庭、學(xué)校、社會(huì)的系統(tǒng)工程，僅靠任何一方的教育是不夠的，必須全社會(huì)重視和參與。

第一，讓留守兒童感到家的溫暖。父母不在身邊，我們老師就要像父母一樣在生活上，學(xué)習(xí)上關(guān)心他們，在思想上為他們指明道路；他們不管是在學(xué)習(xí)上還是在生活上有困難，我們應(yīng)竭盡全力地去幫助；若是思想上、行為上出現(xiàn)了差錯(cuò)，我們決不能訓(xùn)斥他們，都應(yīng)該好好地與他們交流思想，分析問題，幫助他們找出原因，讓他們從新認(rèn)識(shí)自己，感受到學(xué)校就是自己的家。

第二、全民提高認(rèn)識(shí)。兒童是祖國(guó)的花朵和未來，而留守兒童又占了很大的比例，所以教育好留守兒童，是關(guān)系到祖國(guó)未來的一件大事。學(xué)校、社會(huì)、家長(zhǎng)等方面都必須團(tuán)結(jié)起來，共同承擔(dān)起這一偉大的責(zé)任。

第三、學(xué)校教育。學(xué)校是教育的主陣地，應(yīng)高度重視“留守學(xué)生”的教育。首先，校內(nèi)制定好留守學(xué)生工作計(jì)劃，把留守學(xué)生的教育工作視為學(xué)校工作的重要 組成部分。其次，建立留守學(xué)生檔案，掌握好他們的具體情況。然后，成立留守學(xué)生監(jiān)護(hù)人教育委員會(huì)幷定期召開留守學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)議，達(dá)成共識(shí)，教育學(xué)生。最后，建立留守學(xué)生自我教育制度，提高自我教育能力。

第四、做好家訪工作。學(xué)生大部分的時(shí)間是在學(xué)校 與老師生活在一起，學(xué)生的一言一行都應(yīng)在老師的掌握之中，因此，老師就要定期走訪與臨時(shí)監(jiān)護(hù)人交流，及時(shí)反饋學(xué)生情況，幫助做好學(xué)生的思想工作。平時(shí)要經(jīng)常與留守學(xué)生談心，隨時(shí)掌握留守學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)。建立教師關(guān)愛留守學(xué)生成長(zhǎng)日記，培養(yǎng)更多幫扶學(xué)生家長(zhǎng)成為“代理家長(zhǎng)”。第五、做好留守學(xué)生的心理健康教育。針對(duì)品德行為偏差和有心理障礙的留守學(xué)生，開設(shè)心理輔導(dǎo)課，開展心理咨詢，犀利校正活動(dòng)，定期開展思想教育、情感教育、獨(dú)立生活教育和體諒父母教育等活動(dòng)，使留守學(xué)生感到備受關(guān)愛。體驗(yàn)到生命成長(zhǎng)的快樂與幸福，消除不良情感體驗(yàn)，樹立樂觀向上的生活態(tài)度，培養(yǎng)正確的人生觀、價(jià)值觀?？傊?，作為班主任要更加關(guān)愛留守學(xué)生，讓他們?cè)谕黄{(lán)天下快樂生活、健康成長(zhǎng)。

第三篇：關(guān)注留守兒童健康成長(zhǎng)

關(guān)注留守兒童健康成長(zhǎng)公益活動(dòng)

策劃單位：樂源小組

背景：“匯源果汁慈善基金會(huì)”由中國(guó)扶貧基金會(huì)與匯源果汁共同發(fā)起，區(qū)域內(nèi)全部經(jīng)銷商參加，將主要應(yīng)用于救助扶貧地區(qū)的教育、醫(yī)療衛(wèi)生和人道主義救援。

“匯源果汁慈善基金會(huì)”啟動(dòng)后的募集方式為：匯源果汁每銷售一瓶，就自動(dòng)捐入基金5角，基金使用區(qū)域?qū)⒅饕性谌珖?guó)各地偏遠(yuǎn)地區(qū)。

在中國(guó)有這樣一個(gè)群體：他們的父母為了生計(jì)外出打工，用勤勞獲取家庭收入，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定作出了貢獻(xiàn)，但他們卻留在了農(nóng)村家里，與父母相伴的時(shí)間微乎其微，包括內(nèi)地城市，也有父母雙雙外出去繁華都市打工。這些本應(yīng)是父母掌上明珠的兒童集中起來便成了一個(gè)特殊的弱勢(shì)群體———留守兒童。留守兒童問題是近年來一個(gè)突出的社會(huì)問題。隨著

中國(guó)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的快

越來越多的青壯年農(nóng)民走入城市，在廣大農(nóng)村也隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體——農(nóng)村留守兒童。留守的少年兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們無法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長(zhǎng)中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常，一些人甚至?xí)虼硕呱戏缸锏缆?。根?jù)權(quán)威調(diào)查，中國(guó)農(nóng)村目前“留守兒童”數(shù)量超過了5800萬人。57．2%的留守兒童是父母一方外出，42．8%的留守兒童是父母同時(shí)外出。留守兒童中的79．7%由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養(yǎng)，13%的孩子被托付給親戚、朋友，7．3%為不確定或無人監(jiān)護(hù)。由于地理和歷史等原因，我國(guó)不同區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展很不平衡，農(nóng)村人地矛盾尖銳。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的推動(dòng)下，大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力為改變生存狀況外出務(wù)工，其中大部分為夫妻一同外出，因經(jīng)濟(jì)等原因無法將子女帶在身邊，由此引發(fā)“留守兒童”問題。由于留守兒童多由祖輩照顧，父母監(jiān)護(hù)教育角色的缺失，對(duì)留守兒童的全面健康成長(zhǎng)造成不良影響，“隔代教育”問題在“留守兒童”群體中最為突出。據(jù)調(diào)查顯示，父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到其作為監(jiān)護(hù)人的角色要求，而占絕對(duì)大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導(dǎo)致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現(xiàn)偏差，學(xué)習(xí)受到影響。留守兒童由于親情缺失，心理健康方面存在陰影，很大一部分表現(xiàn)出內(nèi)心封閉、情感冷漠、自卑懦弱、行為孤僻、缺乏愛心和交流的主動(dòng)性，還有的脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒，常常將無端小事升級(jí)為打架斗毆。

（一）關(guān)注留守兒童健康成長(zhǎng)公益活動(dòng)啟動(dòng)儀式

活動(dòng)時(shí)間：2012年5月1日

活動(dòng)地點(diǎn)：天一城

參加人員：各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、媒體記者、志愿者代表、邢臺(tái)匯源總代理等

橫幅名稱：關(guān)注留守兒童健康成長(zhǎng)公益活動(dòng)啟動(dòng)儀式

事物分工：

一、策劃單位：簽名噴繪設(shè)計(jì)制作、落地牌安裝、橫幅、開幕儀式的活動(dòng)流程、拍攝、攝影、捐款箱、活動(dòng)海報(bào)、嘉賓名字牌、背景布

二、外聯(lián)單位：來院領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系、嘉賓聯(lián)系、條幅審批、三、媒介單位：約記者、接待記者、新聞通稿、領(lǐng)導(dǎo)發(fā)言稿、聯(lián)系主持人、以上工作內(nèi)容請(qǐng)各組負(fù)責(zé)人安排在5月1日前執(zhí)行完成。

儀式議程：（待議）

1、主持人介紹來賓

2、宣布活動(dòng)開始

3、××領(lǐng)導(dǎo)講話

4、剪彩

（二）捐款活動(dòng)

時(shí)間：2012年5月3日

地點(diǎn)：天一城

參加人員：全體市民、匯源員工

一、策劃單位：簽名噴繪設(shè)計(jì)制作、落地牌安裝、橫幅、拍攝、攝影、捐款箱、活動(dòng)海報(bào)、背景布

二、外聯(lián)單位：來院領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系、嘉賓聯(lián)系、條幅審批、三、媒介單位：約記者、接待記者、新聞通稿、領(lǐng)導(dǎo)發(fā)言稿、聯(lián)系主持人、

第四篇：關(guān)注農(nóng)村留守兒童 促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)

關(guān)注農(nóng)村留守兒童 促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)

——三岔河小學(xué) 段慶生

一、背景

三岔河小學(xué)與鎮(zhèn)政府同處一地，是全鎮(zhèn)政治、經(jīng)濟(jì)、文化中心所在地，是全鎮(zhèn)教育教學(xué)的窗口學(xué)校。經(jīng)過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和全體教師的不懈努力，我校教育教學(xué)工作多年來綜合考評(píng)都獲得全鎮(zhèn)一等獎(jiǎng)，特別是學(xué)生的行為習(xí)慣、道德品質(zhì)等堪稱全鎮(zhèn)的榜樣，為我鎮(zhèn)的教育教學(xué)起到了示范、帶頭作用。

三岔河是全鎮(zhèn)的集市貿(mào)易中心，很多外地商人到這里開店做生意，帶動(dòng)了這里的經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展。三岔河人也不甘落后，涌現(xiàn)出了很多到街上開店鋪的、出外做生意打工的，他們的子女留給了爺爺、奶奶或親戚照管，使我們學(xué)校的留守兒童逐年增多。

二、留守兒童情況分析

厭學(xué)。這類留守兒童因?qū)W習(xí)無人看管，爺爺、奶奶、外公、外婆文化水平低無法輔導(dǎo)，成績(jī)每況愈下，加之外出的父母只關(guān)心學(xué)習(xí)成績(jī)不關(guān)心其生活和思想，導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)越發(fā)生厭，無心學(xué)習(xí)，自暴自棄。

浪費(fèi)。留守兒童父母往往認(rèn)為，對(duì)子女的感情虧欠可以拿金錢來填補(bǔ)，或者隔代監(jiān)護(hù)人過于遷就、溺愛，盡量用錢來滿足他們的需要，導(dǎo)致這類留守兒童養(yǎng)成揮霍的習(xí)慣。

逆反。有些留守兒童在家受到訓(xùn)斥，指責(zé)和懲罰多于表揚(yáng)和鼓勵(lì)，時(shí)常感到不被理解，受到不公平的待遇，對(duì)老師、家人的教育呈逆反心理；有的留守兒童認(rèn)為父母不在身邊別人就不應(yīng)該管他。

孤僻。這類留守兒童缺少親情的關(guān)懷，成長(zhǎng)中的心理需求無法得到滿足，認(rèn)為父母不在身邊低人一等，時(shí)常有被歧視的感覺，加之往往因不合群而被同學(xué)遺忘，致使性格更加孤僻。

三、留守兒童的創(chuàng)新教育管理

留守兒童多的班級(jí)，往往是最難管理的班級(jí)，這些兒童身上暴露出的問題明顯比正常家庭中的孩子要多。一個(gè)父母雙全、溫馨美好的家庭氣氛對(duì)孩子的身心健康尤其是健康人格的形成起著舉足輕重的作用。而我們學(xué)校里留守兒童日益增多，這些孩子幼小的心靈受到了影響，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙、情緒障礙、交往障礙等心理問題。這既影響了學(xué)生健康、活潑的發(fā)展，也給社會(huì)進(jìn)步帶來了隱患。因此，這部分同學(xué)的教育問題，成了我們學(xué)校教育學(xué)生的一大焦點(diǎn)。我們要“對(duì)癥下藥”去關(guān)愛他們。通過不斷摸索、探究，這幾年我們學(xué)校主要從以下幾方面進(jìn)行管理：

1、落實(shí)德育首位

學(xué)校注重以人為本，強(qiáng)化德育工作。上下統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，主動(dòng)接納這些特殊的學(xué)生，為他們提供熱情的幫助和服務(wù)，確保這些學(xué)生能全部享有平等的教育權(quán)利。對(duì)他們經(jīng)常加強(qiáng)德育教育，促使他們?cè)陴B(yǎng)成教育、行為習(xí)慣、道德品質(zhì)不斷向好的方面發(fā)展。

2、建立“留守兒童”檔案與成長(zhǎng)記錄袋

隨著留守兒童的逐年增多，學(xué)校要求各班建立“留守兒童”檔案與成長(zhǎng)記錄袋，全面了解掌握每個(gè)留守兒童的家庭、學(xué)習(xí)、生活情況，關(guān)注他們成長(zhǎng)中遇到的各種問題，注重心理疏導(dǎo)，情感溝通，習(xí)慣養(yǎng)成。成長(zhǎng)記錄袋收集留守兒童的學(xué)習(xí)、活動(dòng)、日常行為表現(xiàn)、情感表現(xiàn)等材料，記錄他們學(xué)習(xí)發(fā)展過程中的有關(guān)評(píng)價(jià)，并及時(shí)將有關(guān)情況報(bào)告學(xué)校及學(xué)生家長(zhǎng)。

3、心理開導(dǎo)

通過網(wǎng)上、資料查證，我們了解到對(duì)這類兒童過分關(guān)懷會(huì)使他們更加敏感，結(jié)果適得其反。學(xué)校組織教師學(xué)習(xí)、交流管理辦法，針對(duì)這些留守兒童的狀況，要求班主任及任課教師通過聊天、談心等形式，增加他們對(duì)特殊家庭的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生坦然面對(duì)現(xiàn)狀，消除思想包袱。在聊天、談心過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們存在的問題，及時(shí)幫助他們解決，教育督促他們通過良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度改變自己。

4、全員育人

雖然班主任對(duì)整個(gè)班級(jí)的發(fā)展有著不可推卸的責(zé)任，但是其它任課老師也應(yīng)承擔(dān)起教育學(xué)生的任務(wù)，在課堂上發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，適度引導(dǎo)。在為這些留守兒童提供良好的知識(shí)教育的同時(shí)，要在課程教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生生存教育、安全教育和法制教育，不斷強(qiáng)化他們自尊、自信、自立、自強(qiáng)，引導(dǎo)他們走過人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，促進(jìn)他們健康、和諧發(fā)展。

5、教育家長(zhǎng)

留守兒童的教育僅靠學(xué)校、教師是不夠的，還要社會(huì)、家庭的共同參與配合。家長(zhǎng)自身的問題是留守兒童成長(zhǎng)發(fā)展的一大障礙，這幾年我們進(jìn)行了由教育家長(zhǎng)到轉(zhuǎn)變學(xué)生的努力：班主任與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，定期召開家長(zhǎng)會(huì)、積極進(jìn)行家訪，組織老師跟家長(zhǎng)聯(lián)系、交流。家長(zhǎng)出外的要取得聯(lián)系，安排家長(zhǎng)與子女定期通電話，使他們感受到親人的關(guān)懷，從而更加努力學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。家校合力形成一體，使孩子得到全面教育，健康成長(zhǎng)。2005年6月，我們學(xué)校被市教委、縣教育局評(píng)為“優(yōu)秀家長(zhǎng)學(xué)?！薄?/p>

6、豐富希望工程內(nèi)涵，向留守兒童傾斜。

希望工程的本意是捐助失學(xué)兒童，但隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，三岔河小學(xué)失學(xué)兒童在遞減，學(xué)校就用上級(jí)下發(fā)的希望工程款幫扶這些留守兒童。有時(shí)也倡議師生積極捐款幫扶他們，在班級(jí)中開展為留守兒童送小禮品、唱生日歌、給家長(zhǎng)說說心里話等活動(dòng)，使他們感受到學(xué)校

對(duì)他們的關(guān)愛，從而健康成長(zhǎng)。

7、各種活動(dòng)傾向留守兒童

學(xué)校每個(gè)學(xué)期都要舉行各種活動(dòng)，每次活動(dòng)在抽調(diào)學(xué)生參與時(shí)，學(xué)校都要求班主任向留守兒童傾斜，盡可能讓留守兒童都能有機(jī)會(huì)參與活動(dòng)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中感受到集體的溫暖。在活動(dòng)中，他們有了充分展示才能的機(jī)會(huì)，不斷改變自己的性格愛好，逐步成為一個(gè)心理健康的人。

四、管理效果、社會(huì)反響

三岔河小學(xué)經(jīng)過幾年的努力，改變了過去5＋2﹦0的不利局面，在留守兒童的教育管理方面取得了一些成績(jī)，這些留守兒童大都能安心在校學(xué)習(xí)，各方面都不斷得到進(jìn)步，到六年級(jí)畢業(yè)時(shí)，留守兒童都能以優(yōu)異成績(jī)考進(jìn)中學(xué)，形成了一所學(xué)生滿意、家長(zhǎng)放心、社會(huì)信任的學(xué)校，得到了上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)同和表揚(yáng)，得到了社會(huì)的贊譽(yù)，這幾年相繼被評(píng)為陸良縣文明單位、文明學(xué)校、先進(jìn)學(xué)校、德育工作先進(jìn)學(xué)校，曲靖市優(yōu)秀家長(zhǎng)學(xué)校、曲靖市文明學(xué)校、文明單位。我們學(xué)校對(duì)留守學(xué)生的教育管理措施也在全鎮(zhèn)各小學(xué)得到普及和推廣，中心學(xué)校多次組織各校領(lǐng)導(dǎo)到我校學(xué)習(xí)交流。2007年5月31日，縣委書記、縣教育局局長(zhǎng)、縣婦聯(lián)領(lǐng)導(dǎo)、關(guān)工委領(lǐng)導(dǎo)、鎮(zhèn)黨委書記、鎮(zhèn)長(zhǎng)一行十多人到我校為132名留守學(xué)生贈(zèng)送字典，掛牌授予我校“曲靖市農(nóng)村留守兒童、流動(dòng)人口子女示范家長(zhǎng)學(xué)校”，并在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、記者的陪同下到留守學(xué)生劉梅等家詢問采訪，贈(zèng)送學(xué)習(xí)用品，在陸良電視臺(tái)新聞里播出后，反響非常強(qiáng)烈。

第五篇：關(guān)注農(nóng)村留守兒童

關(guān)注農(nóng)村留守兒童，拯救孩子的心靈

作為一種社會(huì)事實(shí)的“留守兒童”，隨著“打工潮”的興起而開始大規(guī)模的出現(xiàn)。留守兒童由于監(jiān)護(hù)人的特殊身份，他們之間缺少溝通，造成越來越多的兒童心理失衡,對(duì)他們未來的健康成長(zhǎng)形成障礙,全社會(huì)有必要對(duì)他們的心理健康給予一定的關(guān)注。

農(nóng)村父母雙方外出打工后，意味著留守兒童監(jiān)護(hù)人位置的缺失，由于常年與父母相隔，許多留守孩子在感情上與父母產(chǎn)生了隔閡，即使父母回家時(shí)也難以與父母正常交流。一些孩子寄人籬下的感覺，又會(huì)使他們出現(xiàn)心理偏差，帶來負(fù)面的心理感受。一旦監(jiān)護(hù)人缺失對(duì)留守兒童的心理將造成不可估量的傷害，致使人際關(guān)系敏感、抑郁、敵意、恐懼、偏執(zhí)等，長(zhǎng)期產(chǎn)生孤獨(dú)感、緊張感、失落感和焦慮感。一般留守兒童監(jiān)護(hù)情況大致有以下幾種情況。

第一種，監(jiān)護(hù)人是爺爺、奶奶或外公、外婆，他們是留守兒童的監(jiān)護(hù)主體，通過調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，他們占監(jiān)護(hù)者總數(shù)的85%左右，年齡大都在60歲以上，這些人中絕大部分文化水平在初中以下。

第二種，監(jiān)護(hù)人是叔叔、嬸嬸，舅舅、舅媽，姑姑、姑父，姨媽、姨父等。這種監(jiān)護(hù)方式存在著監(jiān)護(hù)權(quán)頻繁流動(dòng)的問題。如監(jiān)護(hù)人也要外出打工、或者被監(jiān)護(hù)者與監(jiān)護(hù)者本人或是跟他們子女之間的矛盾沖突等原因而更換監(jiān)護(hù)人。

第三種，監(jiān)護(hù)人是哥、嫂或姐、姐夫。這類監(jiān)護(hù)者一般年紀(jì)較輕，文化水平較高，如果有就業(yè)信息或機(jī)會(huì)，隨時(shí)都會(huì)外出打工，對(duì)留守兒童的監(jiān)護(hù)確定性不大。

不論哪種形式的監(jiān)護(hù)，都存在一定的缺陷，據(jù)調(diào)查有68.2%的監(jiān)護(hù)人表示“很少與孩子談心”，只有12.7% 的留守兒童表示“有煩惱的時(shí)候和照顧我的人說說”。在教育態(tài)度方面，有69.4%的隔代親人及75.2%的親戚表示“只照顧生活，別的很少管”。這說明留守兒童缺乏必要的家庭教育氛圍，委托監(jiān)護(hù)人難以盡到對(duì)孩子的全面教育職責(zé)。隔代監(jiān)護(hù)造成老人對(duì)孩子過分溺愛，依照自己的想法盡量滿足孩子，造成兒童缺乏責(zé)任感，過分封閉自己,而遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的父母，又在物質(zhì)上對(duì)其額外補(bǔ)償，造成農(nóng)村兒童的浪費(fèi)攀比，無形中助長(zhǎng)了兒童金錢至上、拜金主義的形成，使這些兒童更早的放棄學(xué)業(yè)，進(jìn)入社會(huì)“淘金”,新一代的“文盲”也將悄然產(chǎn)生。留守兒童最明顯的特征是難以滿足心理上的交流，難以得到來自父母或嚴(yán)厲或溫暖的愛，家長(zhǎng)也由于諸多原因平時(shí)與子女缺少溝通，疏于管教,造成親情淡漠，兒童缺乏安全感。一部分監(jiān)護(hù)人事實(shí)上已經(jīng)成為兒童學(xué)習(xí)、身心發(fā)展的旁觀者,在知識(shí)、精力上也承擔(dān)不了品德教育、輔導(dǎo)之職,使家庭道德教育處于真空、以至兒童出現(xiàn)喜怒無常，情緒不穩(wěn)，自我失控，心理承受力低，意志薄弱，缺乏自信，學(xué)習(xí)困難，考試焦慮，記憶力衰退，注意力不集中，思維貧乏，學(xué)習(xí)成績(jī)不穩(wěn)，難于應(yīng)付挫折，青春期閉鎖心理，并在行為上出現(xiàn)打架、罵人、說謊、厭學(xué)、逃學(xué)，嚴(yán)重的出現(xiàn)自傷或傷人等不良現(xiàn)象，心理健康問題日趨嚴(yán)重。

關(guān)注留守兒童心理健康是一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)而宏大的工程，涉及社會(huì)、家庭、學(xué)校的各個(gè)方面，需要各方面的合力才能解決好留守兒童問題。而其中最根本的途徑就是大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，徹底改變農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)狀況，這樣才能從根本上解決留守兒童問題。

建立心理健康檔案留守兒童的心理建檔工作必須依靠全社會(huì)的力量在政府部門或相關(guān)機(jī)構(gòu)的統(tǒng)一協(xié)調(diào)下，配備專門的人力、物力資源，對(duì)每一個(gè)留守兒童建立專門的心理健康檔案。同時(shí)，積極開展農(nóng)村中小學(xué)教師和學(xué)生家長(zhǎng)的心理健康知識(shí)普及和培訓(xùn)，使心理健康檔案真正成為這些人關(guān)愛留守兒童心理健康狀況的基礎(chǔ)工具和有力武器。

鑒于以上情況，學(xué)校應(yīng)加大心理方面的干預(yù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門的心理健康教育或心理咨詢與治療。特別是農(nóng)村中小學(xué)的學(xué)生，由于所處環(huán)境影響，其性格比較內(nèi)向，更何況是這樣特殊的弱勢(shì)群體，相關(guān)部門有必要邀請(qǐng)專業(yè)人員對(duì)這些孩子進(jìn)行長(zhǎng)期的關(guān)注與引導(dǎo)。不能把心理問題簡(jiǎn)單歸結(jié)為思想品德問題，注意防止心理健康教育醫(yī)學(xué)化和學(xué)科化的傾向，也不能把心理健康教育搞成心理學(xué)知識(shí)的傳授和心理學(xué)理論的教育。

學(xué)校要建立在校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下,以思想品德課教師、班主任和團(tuán)干部為主體、專兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。每個(gè)教師都應(yīng)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，使教師樹立關(guān)心學(xué)生心理健康的意識(shí)，成為學(xué)生的良師益友。加強(qiáng)心理健康教育的輔導(dǎo)，同時(shí)要加強(qiáng)心理健康教育的研究與科學(xué)管理。研究心理健康教育與德育、與人的全面發(fā)展和與各類學(xué)科教育的關(guān)系，幫助學(xué)生了解心理科學(xué)知識(shí)，掌握一定的心理調(diào)節(jié)技術(shù)。定期開展正確的價(jià)值觀討論，建立家長(zhǎng)與教師，特別是與班主任的定期聯(lián)系，隨時(shí)關(guān)注孩子心理動(dòng)態(tài)。班主任要建立留守兒童檔案袋，將他們的父母與孩子的生日記錄下來，讓“代理家長(zhǎng)”提醒雙方及時(shí)打電話問候，表示關(guān)心與祝福，并在班會(huì)課上動(dòng)員同學(xué)為他送上生日祝福，讓他們體會(huì)到來自同學(xué)間真摯的關(guān)懷，從而排遣孤獨(dú)，減少壓抑帶來的負(fù)面影響，而不是只關(guān)注期中、期末的成績(jī)，良好的心態(tài)、健康的體魄比成績(jī)更有助于長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

家庭依然是解決留守兒童問題的最重要點(diǎn)，家庭教育是孩子一生成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。父母和家庭在兒童成長(zhǎng)中發(fā)揮著無可替代的重要作用，無論是否外出務(wù)工，父母都應(yīng)給予兒童成長(zhǎng)中的指導(dǎo)與關(guān)愛。首先在外出安排上，父母應(yīng)盡量維持家庭功能的完備，父母雙方盡量不要同時(shí)外出務(wù)工，在外出期間增加回家的頻率，通過各種通訊工具與子女增進(jìn)交流溝通;父母和監(jiān)護(hù)人應(yīng)與學(xué)校保持經(jīng)常性的聯(lián)系，時(shí)刻了解留守兒童的生活和學(xué)習(xí)情況，為兒童創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)空間和氛圍，給留守兒童有效的教育引導(dǎo)與情感關(guān)懷，讓留守兒童感受到父母的關(guān)懷和家庭的溫暖。家長(zhǎng)要克服困難，不能一味地將孩子的教育全部寄托在學(xué)校，研究表明，學(xué)生的心理健康問題與家庭的教養(yǎng)方式和家庭的人際關(guān)系有直接或間接的關(guān)系，有些甚至是家庭問題的表現(xiàn)和延續(xù)。無論是了解學(xué)生心理與行為偏異的原因，還是咨詢矯治計(jì)劃的制訂和實(shí)施，都需取得家長(zhǎng)的積極支持和配合，學(xué)校心理健康方面的教育要兼顧對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)及其他方面的宣傳。

加大整合社會(huì)資源，在農(nóng)村建立類似于“留守兒童之家”，呼吁社會(huì)資助，假期組織夏令營(yíng)活動(dòng)，讓留守兒童回到父母身邊，體會(huì)父母的艱辛，縮小孩子與家長(zhǎng)的陌生感，感受親情的關(guān)愛，從而使他們壓抑的情緒得以釋放，為孩子們健康成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。要提高農(nóng)民工待遇，使其有能力把孩子帶在身邊生活。因此，既要積極創(chuàng)造條件，又要從實(shí)際出發(fā)，有計(jì)劃、有步驟地逐步開展這項(xiàng)工作。