第一篇：農(nóng)村留守兒童學(xué)校教育缺失與對(duì)策

多一份責(zé)任 多一份關(guān)愛

農(nóng)村留守兒童學(xué)校教育缺失與對(duì)策

目前,留守兒童已經(jīng)形成了一個(gè)龐大的特殊群體,中國政府以及社會(huì)各界都在高度關(guān)注這個(gè)群體,農(nóng)村留守兒童的教育問題,也成為了全社會(huì)關(guān)注的一個(gè)重大社會(huì)問題。在全國范圍普及義務(wù)教育的今天,搞好農(nóng)村留守兒童的教育,是這個(gè)時(shí)期最重要的希望工程。地處中國西部的重慶,在農(nóng)村留守兒童數(shù)量巨大和教育問題凸顯正是由大城市帶大農(nóng)村的現(xiàn)狀決定的。滿橙大禮包一直秉承著一份榮譽(yù)的社會(huì)責(zé)任感，通過關(guān)注調(diào)查和研究,揭示出重慶農(nóng)村留守兒童教育在學(xué)校教育方面存在種種缺失。

一、重慶農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀及存在的主要問題

據(jù)全國婦聯(lián)2008年2月27日發(fā)布的《全國農(nóng)村留守兒童狀況研究報(bào)告》顯示,根據(jù)2005年全國1%人口抽樣調(diào)查的抽樣數(shù)據(jù),可以確認(rèn)0—17周歲留守兒童在全體兒童中所占比例為21172%,據(jù)此推斷,全國農(nóng)村留守兒童約5,800萬人,集中分布在四川、重慶、安徽、河南、廣東、湖南等省市。

(一)重慶農(nóng)村留守兒童基本情況

通過對(duì)重慶市除渝中區(qū)、大渡口區(qū)以外的38個(gè)區(qū)縣農(nóng)村留守兒童狀況的專題調(diào)研。初步掌握了重慶市農(nóng)村留守兒童的基本情況,重慶農(nóng)村留守兒童的基本狀況主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1.重慶市留守兒童數(shù)量大、增長快?！皳?jù)重慶市婦聯(lián)完成的《重慶市農(nóng)村留守兒童狀況專題調(diào)研報(bào)告》顯示,至2007年8月底,全市有0-16歲農(nóng)村未成年人44013萬,其中留守兒童23512萬人,占農(nóng)村未成年人總數(shù)的53141%。比2000年全國第五次人口普查時(shí)推算的146147萬人增加了88153萬人,增長60%”。

2.農(nóng)村留守兒童分布不均。在全市農(nóng)村留守兒童中,一小時(shí)經(jīng)濟(jì)圈占18%,兩翼占82%,渝東北占46%,渝東南占36%。有9個(gè)區(qū)縣的農(nóng)村留守兒童數(shù)量達(dá)10萬人以上;城口、墊江、梁平、武隆和涪陵5個(gè)區(qū)縣的留守兒童占本區(qū)縣0—16歲未成年人的80%以上,最高達(dá)89%。

3.小學(xué)階段的農(nóng)村留守兒童居多。調(diào)查顯示,全市留守兒童中,學(xué)前和小學(xué)階段的農(nóng)村留守兒童占有較大比例。據(jù)六個(gè)區(qū)縣調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì),0—6歲的留守兒童占留守兒童總數(shù)的18%;6—12歲的留守兒童占留守兒童總數(shù)的55%,12—16歲的留守兒童占留守兒童總數(shù)的27%。由此看出小學(xué)階段的農(nóng)村留守兒童居多。

4.農(nóng)村留守兒童監(jiān)護(hù)人多樣化。調(diào)查顯示:留守兒童與父親共同生活的占留守兒童總數(shù)的15%;與母親共同生活的占留守兒童總數(shù)的50%;與爺爺婆婆(外公外婆)(即隔代家庭)共同生活的占留守兒童總數(shù)的32%;與其他人共同生活的占留守兒童總數(shù)的3%。由此可以看出,農(nóng)村留守兒童監(jiān)護(hù)人多樣化,父母單方監(jiān)護(hù)和隔代監(jiān)護(hù)居多。

5.學(xué)前留守兒童接受正規(guī)學(xué)前教育較少。雖然學(xué)前教育在我國現(xiàn)階段還不屬于國家的義務(wù)教育,但這一階段的兒童在行為習(xí)慣形成、智力開發(fā)等方面正處于十分關(guān)鍵的時(shí)期,應(yīng)引起高度重視。調(diào)查顯示,0—6歲的農(nóng)村學(xué)前留守兒童多數(shù)散居在家,未接受任何規(guī)范的學(xué)前教育。特別是貧困地區(qū)更為突出,巫山、巫溪等地區(qū)3歲以下留守兒童入園率為0,3—6歲學(xué)前留守兒童入園率僅為30%。6.農(nóng)村留守兒童有積極向上的愿望。調(diào)查顯示,農(nóng)村留守兒童大多數(shù)渴望學(xué)習(xí),積極向上,希望今后有大學(xué)以上的文化,成為白領(lǐng)或公務(wù)員。表明留守兒童的思想品德、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)等方面均積極向上,希望有一個(gè)美好未來。

(二)重慶農(nóng)村留守兒童存在的主要問題

通過調(diào)查,我們發(fā)現(xiàn)父母外出打工對(duì)留守兒童的教育帶來許多負(fù)面影響。留守兒童的生活狀況、學(xué)習(xí)成績、行為習(xí)慣和心理健康等多方面的綜合表現(xiàn),明顯差于其他的兒童,整體狀況很不樂觀。具體來說,主要存在以下幾個(gè)方面的問題:

1.留守兒童容易產(chǎn)生心理問題。留守兒童正處于人格形成的關(guān)鍵時(shí)期,在這一時(shí)期,他們特別需要父母的關(guān)愛與引導(dǎo)。但是留守兒童的身份決定了他們只能生活在一個(gè)缺少父母的愛、沒有充滿溫暖親情的環(huán)境里,心理發(fā)展會(huì)出現(xiàn)很大的扭曲和變形,嚴(yán)重影響他們的正常社會(huì)化過程。

2.留守兒童的學(xué)習(xí)狀況不樂觀。處在貧困中的留守兒童,面臨失學(xué)、輟學(xué)的危機(jī)。據(jù)六個(gè)區(qū)縣調(diào)查顯示:留守兒童成績優(yōu)秀的僅占12%、良好的占19%,一般的占58%,很差的占11%。留守兒童對(duì)學(xué)習(xí)和生活缺乏熱情,進(jìn)取心和學(xué)習(xí)自覺性也很弱,還有厭學(xué)傾向。

3.留守兒童的行為習(xí)慣較差。處于義務(wù)教育階段的兒童,其行為發(fā)展在很大程度上還處于他律階段,自律能力很弱。只要不犯大錯(cuò)誤,留守兒童監(jiān)護(hù)人一般都采取放任的態(tài)度,由于缺乏及時(shí)有效的約束管教,部分留守兒童思想和行為存在偏差不能得到及時(shí)校正,逐漸形成紀(jì)律散漫、厭學(xué)、沉迷于電視、錄像和游戲等一些不良行為習(xí)慣。據(jù)涪陵區(qū)公安局提供的數(shù)據(jù)顯示,2008年1月至8月,該區(qū)發(fā)生留守兒童“下暴”案件6起,抓獲違法犯罪留守兒童46人。

4.留守兒童權(quán)益容易受到侵害。一是留守兒童缺乏自我保護(hù)意識(shí)和能力,對(duì)突發(fā)性事件沒有應(yīng)變和自救能力,容易受到意外傷害。二是沒有父母的直接監(jiān)護(hù),容易受到不法分子的利用和侵害。經(jīng)調(diào)查得知,某區(qū)公安局2007年處理留守女童性侵害案件8例。

二、重慶農(nóng)村留守兒童學(xué)校教育的缺失

重慶農(nóng)村留守兒童之所以存在諸多問題,與農(nóng)村留守兒童教育體系不同程度的缺失相關(guān),作為教育主陣地的學(xué)校教育的缺失是重要的因素。重慶農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件和師資力量等教育資源缺乏,教育觀念較落后,不能有效彌補(bǔ)“留守兒童”家庭教育的不足,在對(duì)留守兒童的教育方面也存在著一些缺失。

1.教師對(duì)留守兒童的教育問題重要性認(rèn)識(shí)的缺失。重慶農(nóng)村學(xué)校絕大多數(shù)教師沒有充分認(rèn)識(shí)到留守兒童的教育問題在整個(gè)社會(huì)中的重要性,沒有認(rèn)識(shí)留守兒童這一群體是一個(gè)急需教師重點(diǎn)關(guān)心和幫助的特殊群體。

2.學(xué)校對(duì)留守兒童關(guān)愛的缺失。一方面?zhèn)戎赜谠谛Ｆ陂g的教學(xué)管理,側(cè)重學(xué)生遵守紀(jì)律情況和作業(yè)的完成情況。教師更多的是關(guān)心如何完成自己的教學(xué)任務(wù),關(guān)注學(xué)校的升學(xué)率,對(duì)“留守兒童”的心理關(guān)愛、生活關(guān)心就難以顧及,較少主動(dòng)與留守兒童的家長溝通,對(duì)那些有問題的留守兒童的教育沒有耐心,經(jīng)教育無效時(shí),基本放任不管。另一方面是教師較關(guān)注學(xué)習(xí)成績相對(duì)好的學(xué)生,對(duì)成績相對(duì)較差的“留守兒童”關(guān)注不夠。

3.農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件的缺失?！爸貞c市普通中小學(xué)主要辦學(xué)條件達(dá)標(biāo)率均低于75%”③。重慶農(nóng)村經(jīng)濟(jì)普遍較落后,農(nóng)村中小學(xué)總量不足,且分布不均衡,重慶市農(nóng)村中小學(xué)辦學(xué)條件的各項(xiàng)指標(biāo)的達(dá)標(biāo)率與城市存在著較大的差距。絕大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校因條件限制還不能對(duì)留守兒童實(shí)行寄宿制管理,農(nóng)村學(xué)前教育的情況更差。客觀條件決定了重慶農(nóng)村留守兒童不能接受到較好的教育。

4.農(nóng)村師資力量的缺失。一是農(nóng)村教師隊(duì)伍不穩(wěn)定,優(yōu)秀教師流失嚴(yán)重。二是教師隊(duì)伍數(shù)量不足,生師比偏高。三是教師隊(duì)伍學(xué)歷層次不高,全市68,575名初中專任教師中,專科及其以下學(xué)歷占46133%④。重慶農(nóng)村中小學(xué)教師的學(xué)歷層次則遠(yuǎn)低于以上比例。以上因素決定了農(nóng)村中小學(xué)師資力量的薄弱,留守兒童不能得到良好的教育。

三、加強(qiáng)重慶農(nóng)村留守兒童學(xué)校教育的對(duì)策

重慶農(nóng)村留守兒童的教育問題不僅僅是一個(gè)教育問題,已經(jīng)成為一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問題,引起了農(nóng)村中小學(xué)校、各級(jí)政府和社會(huì)各界的高度關(guān)注。通過多年來對(duì)農(nóng)村留守兒童教育的深入研究,筆者認(rèn)為,學(xué)校作為教育的主陣地,加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育與管理,是農(nóng)村留守兒童在家庭教育缺失的情況下的最好彌補(bǔ)。

1.學(xué)校提高對(duì)留守兒童教育問題重要性的認(rèn)識(shí)。學(xué)校應(yīng)把留守兒童的教育與管理作為學(xué)校的重要工作來抓。一是學(xué)校倡導(dǎo)教師承擔(dān)起家長的部分責(zé)任,加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童關(guān)注與管理。二是建立農(nóng)村留守兒童檔案,將其在校的各方面表現(xiàn)記入檔案,及時(shí)向監(jiān)護(hù)人和外出務(wù)工的家長通報(bào)其成長情況。形成學(xué)校、家庭共同關(guān)注、共同教育的局面,增強(qiáng)教師對(duì)留守兒童的關(guān)注和關(guān)愛。

2.為農(nóng)村留守兒童成長搭建關(guān)懷平臺(tái)。一是學(xué)校開通親情電話,為留守兒童和外出務(wù)工家長搭建交流平臺(tái)。二是建立班主任與留守兒童家長定期聯(lián)系機(jī)制,并使外出務(wù)工家長定期與班主任取得聯(lián)系,了解子女學(xué)習(xí)、生活等情況,形成家庭教育與學(xué)校教育的互動(dòng)平臺(tái);三是搭建留守兒童心理健康教育平臺(tái)。設(shè)立心理健康咨詢室,對(duì)留守兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo),及時(shí)發(fā)現(xiàn)和矯正留守兒童出現(xiàn)的心理健康問題。四是為留守兒童成長搭建活動(dòng)平臺(tái)。廣泛開展有助于農(nóng)村留守兒童身心健康發(fā)展的各類活動(dòng),以先進(jìn)文化占領(lǐng)青少年教育陣地,引導(dǎo)留守兒童健康成長。

3.努力提高農(nóng)村教師素質(zhì)。針對(duì)重慶農(nóng)村現(xiàn)有教師素質(zhì)普遍不高的現(xiàn)狀,一是教育行政部門應(yīng)從政策優(yōu)惠和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)上,鼓勵(lì)更多的高校畢業(yè)生到條件艱苦的偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校去工作,給這些學(xué)校注入新鮮的血液和活力。二是加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有教師的培訓(xùn),使他們轉(zhuǎn)變教育觀念、增強(qiáng)奉獻(xiàn)精神、提高教學(xué)能力,提高老師的整體素質(zhì)。三是可以利用重慶高校的人才資源,大力推行優(yōu)秀學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作。

4.實(shí)行留守兒童“寄宿制”。實(shí)施“寄宿制”是目前各地解決農(nóng)村留守兒童教育難題的最有效措施。學(xué)校實(shí)行寄宿制度能夠克服監(jiān)護(hù)人管理不到位的情況,對(duì)孩子們實(shí)施有效管理。用寄宿制的辦法把留守兒童集中到學(xué)校統(tǒng)一管理,從宏觀上講,節(jié)省了分散管理的社會(huì)成本,提高了效率⑤。留守兒童“寄宿制”的優(yōu)勢(shì)在于,可以幫助留守兒童養(yǎng)成良好生活習(xí)慣、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展、提高學(xué)習(xí)成績、改變輟學(xué)傾向、培養(yǎng)道德情感和提高社交技能。目前的重慶廣大農(nóng)村中小學(xué)普遍缺乏寄宿條件。特別是一些交通不方便、經(jīng)濟(jì)條件差的地方,初中都不能實(shí)行寄宿制度。政府應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村教育的投入力度,改善農(nóng)村學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施,增加師資的配備,實(shí)行農(nóng)村留守兒童“寄宿制”教育。

重慶農(nóng)村留守兒童的教育問題不僅僅是一個(gè)教育問題,已經(jīng)成為一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問題。解決重慶農(nóng)村留守兒童的教育問題,除了加強(qiáng)重慶農(nóng)村留守兒童學(xué)校教育外,應(yīng)構(gòu)建以政府為主導(dǎo),家庭、學(xué)校和社會(huì)共同努力的重慶農(nóng)村留守兒童教育體系。

第二篇：重慶農(nóng)村留守兒童學(xué)校教育缺失與對(duì)策探析

目前,留守兒童已經(jīng)形成了一個(gè)龐大的特殊群體,成為中國政府和社會(huì)各界高度關(guān)注的群體,農(nóng)村留守兒童的教育問題,已經(jīng)成為全社會(huì)關(guān)注的一個(gè)重大社會(huì)問題。在全國義務(wù)教育已經(jīng)落實(shí)的今天,搞好農(nóng)村留守兒童的教育,是新時(shí)期最重要的希望工程。地處中國西部的重慶,大城市帶大農(nóng)村的現(xiàn)狀決定了在重慶農(nóng)村留守兒童數(shù)量巨大和教育問題凸顯。筆者通過組織“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì),對(duì)重慶農(nóng)村留守兒童進(jìn)行了四年深入調(diào)查和研究,認(rèn)為重慶農(nóng)村留守兒童教育在學(xué)校教育方面存在種種缺失。

一、重慶農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀及存在的主要問題

據(jù)全國婦聯(lián)2008年2月27日發(fā)布的《全國農(nóng)村留守兒童狀況研究報(bào)告》顯示,根據(jù)2005年全國1%人口抽樣調(diào)查的抽樣數(shù)據(jù),可以確認(rèn)0—17周歲留守兒童在全體兒童中所占比例為21172%,據(jù)此推斷,全國農(nóng)村留守兒童約5,800萬人,集中分布在四川、重慶、安徽、河南、廣東、湖南等省市①。地處中國西部的重慶,大城市帶大農(nóng)村的現(xiàn)狀決定了在重慶的農(nóng)村出現(xiàn)了大量的農(nóng)村留守兒童。

(一)重慶農(nóng)村留守兒童基本情況

通過對(duì)重慶市除渝中區(qū)、大渡口區(qū)以外的38個(gè)區(qū)縣農(nóng)村留守兒童狀況的專題調(diào)研。掌握了重慶市農(nóng)村留守兒童的基本情況,重慶農(nóng)村留守兒童的基本狀況主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1.重慶市留守兒童數(shù)量大、增長快?！皳?jù)重慶市婦聯(lián)完成的《重慶市農(nóng)村留守兒童狀況專題調(diào)研報(bào)告》顯示,至2007年8月底,全市有0-16歲農(nóng)村未成年人44013萬,其中留守兒童23512萬人,占農(nóng)村未成年人總數(shù)的53141%。比2000年全國第五次人口普查時(shí)推算的146147萬人增加了88153萬人,增長60%”②。

2.農(nóng)村留守兒童分布不均。在全市農(nóng)村留守兒童中,一小時(shí)經(jīng)濟(jì)圈占18%,兩翼占82%,渝東北占46%,渝東南占36%。有9個(gè)區(qū)縣的農(nóng)村留守兒童數(shù)量達(dá)10萬人以上;城口、墊江、梁平、武隆和涪陵5個(gè)區(qū)縣的留守兒童占本區(qū)縣0—16歲未成年人的80%以上,最高達(dá)89%。

3.小學(xué)階段的農(nóng)村留守兒童居多。調(diào)查顯示,全市留守兒童中,學(xué)前和小學(xué)階段的農(nóng)村留守兒童占有較大比例。據(jù)六個(gè)區(qū)縣調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì),0—6歲的留守兒童占留守兒童總數(shù)的18%;6—12歲的留守兒童占留守兒童總數(shù)的55%,12—16歲的留守兒童占留守兒童總數(shù)的27%。由此看出小學(xué)階段的農(nóng)村留守兒童居多。

4.農(nóng)村留守兒童監(jiān)護(hù)人多樣化。調(diào)查顯示:留守兒童與父親共同生活的占留守兒童總數(shù)的15%;與母親共同生活的占留守兒童總數(shù)的50%;與爺爺婆婆(外公外婆)(即隔代家庭)共同生活的占留守兒童總數(shù)的32%;與其他人共同生活的占留守兒童總數(shù)的3%。由此可以看出,農(nóng)村留守兒童監(jiān)護(hù)人多樣化,父母單方監(jiān)護(hù)和隔代監(jiān)護(hù)居多。

5.學(xué)前留守兒童接受正規(guī)學(xué)前教育較少。雖然學(xué)前教育在我國現(xiàn)階段還不屬于國家的義務(wù)教育,但這一階段的兒童在行為習(xí)慣形成、智力開發(fā)等方面正處于十分關(guān)鍵的時(shí)期,應(yīng)引起高度重視。調(diào)查顯示,0—6歲的農(nóng)村學(xué)前留守兒童多數(shù)散居在家,未接受任何規(guī)范的學(xué)前教育。特別是貧困地區(qū)更為突出,巫山、巫溪等地區(qū)3歲以下留守兒童入園率為0,3—6歲學(xué)前留守兒童入園率僅為30%。

6.農(nóng)村留守兒童有積極向上的愿望。調(diào)查顯示,農(nóng)村留守兒童大多數(shù)渴望學(xué)習(xí),積極向上,希望今后有大學(xué)以上的文化,成為白領(lǐng)或公務(wù)員。表明留守兒童的思想品德、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)等方面均積極向上,希望有一個(gè)美好未來。

(二)重慶農(nóng)村留守兒童存在的主要問題

通過調(diào)查,我們發(fā)現(xiàn)父母外出打工對(duì)留守兒童的教育帶來許多負(fù)面影響。留守兒童的生活狀況、學(xué)習(xí)成績、行為習(xí)慣和心理健康等多方面的綜合表現(xiàn),明顯差于其他的兒童,整體狀況很不樂觀。具體來說,主要存在以下幾個(gè)方面的問題:

1.留守兒童容易產(chǎn)生心理問題。留守兒童正處于人格形成的關(guān)鍵時(shí)期,在這一時(shí)期,他們特別需要父母的關(guān)愛與引導(dǎo)。但是留守兒童的身份決定了他們只能生活在一個(gè)缺少父母的愛、沒有充滿溫暖親情的環(huán)境里,心理發(fā)展會(huì)出現(xiàn)很大的扭曲和變形,嚴(yán)重影響他們的正常社會(huì)化過程。

2.留守兒童的學(xué)習(xí)狀況不樂觀。處在貧困中的留守兒童,面臨失學(xué)、輟學(xué)的危機(jī)。據(jù)六個(gè)區(qū)縣調(diào)查顯示:留守兒童成績優(yōu)秀的僅占12%、良好的占19%,一般的占58%,很差的占11%。留守兒童對(duì)學(xué)習(xí)和生活缺乏熱情,進(jìn)取心和學(xué)習(xí)自覺性也很弱,還有厭學(xué)傾向。

3.留守兒童的行為習(xí)慣較差。處于義務(wù)教育階段的兒童,其行為發(fā)展在很大程度上還處于他律階段,自律能力很弱。只要不犯大錯(cuò)誤,留守兒童監(jiān)護(hù)人一般都采取放任的態(tài)度,由于缺乏及時(shí)有效的約束管教,部分留守兒童思想和行為存在偏差不能得到及時(shí)校正,逐漸形成紀(jì)律散漫、厭學(xué)、沉迷于電視、錄像和游戲等一些不良行為習(xí)慣。據(jù)涪陵區(qū)公安局提供的數(shù)據(jù)顯示,2008年1月至8月,該區(qū)發(fā)生留守兒童“下暴”案件6起,抓獲違法犯罪留守兒童46人。

4.留守兒童權(quán)益容易受到侵害。一是留守兒童缺乏自我保護(hù)意識(shí)和能力,對(duì)突發(fā)性事件沒有應(yīng)變和自救能力,容易受到意外傷害。二是沒有父母的直接監(jiān)護(hù),容易受到不法分子的利用和侵害。經(jīng)調(diào)查得知,某區(qū)公安局2007年處理留守女童性侵害案件8例。

二、重慶農(nóng)村留守兒童學(xué)校教育的缺失

重慶農(nóng)村留守兒童之所以存在諸多問題,與農(nóng)村留守兒童教育體系不同程度的缺失相關(guān),作為教育主陣地的學(xué)校教育的缺失是重要的因素。重慶農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件和師資力量等教育資源缺乏,教育觀念較落后,不能有效彌補(bǔ)“留守兒童”家庭教育的不足,在對(duì)留守兒童的教育方面也存在著一些缺失。

1.教師對(duì)留守兒童的教育問題重要性認(rèn)識(shí)的缺失。重慶農(nóng)村學(xué)校絕大多數(shù)教師沒有充分認(rèn)識(shí)到留守兒童的教育問題在整個(gè)社會(huì)中的重要性,沒有認(rèn)識(shí)留守兒童這一群體是一個(gè)急需教師重點(diǎn)關(guān)心和幫助的特殊群體。

2.學(xué)校對(duì)留守兒童關(guān)愛的缺失。一方面?zhèn)戎赜谠谛Ｆ陂g的教學(xué)管理,側(cè)重學(xué)生遵守紀(jì)律情況和作業(yè)的完成情況。教師更多的是關(guān)心如何完成自己的教學(xué)任務(wù),關(guān)注學(xué)校的升學(xué)率,對(duì)“留守兒童”的心理關(guān)愛、生活關(guān)心就難以顧及,較少主動(dòng)與留守兒童的家長溝通,對(duì)那些有問題的留守兒童的教育沒有耐心,經(jīng)教育無效時(shí),基本放任不管。另一方面是教師較關(guān)注學(xué)習(xí)成績相對(duì)好的學(xué)生,對(duì)成績相對(duì)較差的“留守兒童”關(guān)注不夠。

3.農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件的缺失?！爸貞c市普通中小學(xué)主要辦學(xué)條件達(dá)標(biāo)率均低于75%”③。重慶農(nóng)村經(jīng)濟(jì)普遍較落后,農(nóng)村中小學(xué)總量不足,且分布不均衡,重慶市農(nóng)村中小學(xué)辦學(xué)條件的各項(xiàng)指標(biāo)的達(dá)標(biāo)率與城市存在著較大的差距。絕大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校因條件限制還不能對(duì)留守兒童實(shí)行寄宿制管理,農(nóng)村學(xué)前教育的情況更差?？陀^條件決定了重慶農(nóng)村留守兒童不能接受到較好的教育。

4.農(nóng)村師資力量的缺失。一是農(nóng)村教師隊(duì)伍不穩(wěn)定,優(yōu)秀教師流失嚴(yán)重。二是教師隊(duì)伍數(shù)量不足,生師比偏高。三是教師隊(duì)伍學(xué)歷層次不高,全市68,575名初中專任教師中,專科及其以下學(xué)歷占46133%④。重慶農(nóng)村中小學(xué)教師的學(xué)歷層次則遠(yuǎn)低于以上比例。以上因素決定了農(nóng)村中小學(xué)師資力量的薄弱,留守兒童不能得到良好的教育。

三、加強(qiáng)重慶農(nóng)村留守兒童學(xué)校教育的對(duì)策

重慶農(nóng)村留守兒童的教育問題不僅僅是一個(gè)教育問題,已經(jīng)成為一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問題,引起了農(nóng)村中小學(xué)校、各級(jí)政府和社會(huì)各界的高度關(guān)注。通過多年來對(duì)農(nóng)村留守兒童教育的深入研究,筆者認(rèn)為,學(xué)校作為教育的主陣地,加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育與管理,是農(nóng)村留守兒童在家庭教育缺失的情況下的最好彌補(bǔ)。

1.學(xué)校提高對(duì)留守兒童教育問題重要性的認(rèn)識(shí)。學(xué)校應(yīng)把留守兒童的教育與管理作為學(xué)校的重要工作來抓。一是學(xué)校倡導(dǎo)教師承擔(dān)起家長的部分責(zé)任,加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童關(guān)注與管理。二是建立農(nóng)村留守兒童檔案,將其在校的各方面表現(xiàn)記入檔案,及時(shí)向監(jiān)護(hù)人和外出務(wù)工的家長通報(bào)其成長情況。形成學(xué)校、家庭共同關(guān)注、共同教育的局面,增強(qiáng)教師對(duì)留守兒童的關(guān)注和關(guān)愛。

2.為農(nóng)村留守兒童成長搭建關(guān)懷平臺(tái)。一是學(xué)校開通親情電話,為留守兒童和外出務(wù)工家長搭建交流平臺(tái)。二是建立班主任與留守兒童家長定期聯(lián)系機(jī)制,并使外出務(wù)工家長定期與班主任取得聯(lián)系,了解子女學(xué)習(xí)、生活等情況,形成家庭教育與學(xué)校教育的互動(dòng)平臺(tái);三是搭建留守兒童心理健康教育平臺(tái)。設(shè)立心理健康咨詢室,對(duì)留守兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo),及時(shí)發(fā)現(xiàn)和矯正留守兒童出現(xiàn)的心理健康問題。四是為留守兒童成長搭建活動(dòng)平臺(tái)。廣泛開展有助于農(nóng)村留守兒童身心健康發(fā)展的各類活動(dòng),以先進(jìn)文化占領(lǐng)青少年教育陣地,引導(dǎo)留守兒童健康成長。

3.努力提高農(nóng)村教師素質(zhì)。針對(duì)重慶農(nóng)村現(xiàn)有教師素質(zhì)普遍不高的現(xiàn)狀,一是教育行政部門應(yīng)從政策優(yōu)惠和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)上,鼓勵(lì)更多的高校畢業(yè)生到條件艱苦的偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校去工作,給這些學(xué)校注入新鮮的血液和活力。二是加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有教師的培訓(xùn),使他們轉(zhuǎn)變教育觀念、增強(qiáng)奉獻(xiàn)精神、提高教學(xué)能力,提高老師的整體素質(zhì)。三是可以利用重慶高校的人才資源,大力推行優(yōu)秀學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作。

4.實(shí)行留守兒童“寄宿制”。實(shí)施“寄宿制”是目前各地解決農(nóng)村留守兒童教育難題的最有效措施。學(xué)校實(shí)行寄宿制度能夠克服監(jiān)護(hù)人管理不到位的情況,對(duì)孩子們實(shí)施有效管理。用寄宿制的辦法把留守兒童集中到學(xué)校統(tǒng)一管理,從宏觀上講,節(jié)省了分散管理的社會(huì)成本,提高了效率⑤。留守兒童“寄宿制”的優(yōu)勢(shì)在于,可以幫助留守兒童養(yǎng)成良好生活習(xí)慣、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展、提高學(xué)習(xí)成績、改變輟學(xué)傾向、培養(yǎng)道德情感和提高社交技能。目前的重慶廣大農(nóng)村中小學(xué)普遍缺乏寄宿條件。特別是一些交通不方便、經(jīng)濟(jì)條件差的地方,初中都不能實(shí)行寄宿制度。政府應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村教育的投入力度,改善農(nóng)村學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施,增加師資的配備,實(shí)行農(nóng)村留守兒童“寄宿制”教育。

重慶農(nóng)村留守兒童的教育問題不僅僅是一個(gè)教育問題,已經(jīng)成為一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問題。解決重慶農(nóng)村留守兒童的教育問題,除了加強(qiáng)重慶農(nóng)村留守兒童學(xué)校教育外,應(yīng)構(gòu)建以政府為主導(dǎo),家庭、學(xué)校和社會(huì)共同努力的重慶農(nóng)村留守兒童教育體系。

注釋:

①新華社.全國約有5800萬農(nóng)村留守兒童,南方日?qǐng)?bào)[N].2008-2-28(A07).②周睿.70萬留守兒童上學(xué)需走一小時(shí),重慶晨報(bào)[N]12008-2-28(021).③馬驍.打造西部開放型教育高地,促進(jìn)重慶市城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展,2008中國重慶青年人才論壇獲獎(jiǎng)?wù)撐募痆Z].重慶:重慶大學(xué)出版社,2008,46,45.④馬驍.打造西部開放型教育高地,促進(jìn)重慶市城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展,2008中國重慶青年人才論壇獲獎(jiǎng)?wù)撐募痆Z].重慶:重慶大學(xué)出版社,2008,46,45.⑤劉允明.關(guān)愛農(nóng)村“留守兒童”,中國農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)[J].2005(3):29-31.

第三篇：農(nóng)村留守兒童的問題與學(xué)校教育對(duì)策

農(nóng)村留守兒童的問題與學(xué)校教育策略

施正明紅河州石屏縣異龍鎮(zhèn)彌太柏小學(xué)***

51留守兒童是指父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的14周歲及以下的兒童。據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計(jì)，我國農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工人員大約1.5億人，這些人員的子女，大約有600萬人被帶到了城市，還有2200萬人留在了家鄉(xiāng)，總數(shù)約占整個(gè)義務(wù)教育階段學(xué)生總數(shù)的17％。筆者所執(zhí)教的石屏縣彌太柏小學(xué)是一所山區(qū)小學(xué)，有5個(gè)班級(jí)共85名學(xué)生中，父母雙方均常年在外務(wù)工的留守兒童近50人，占58.82%，父母中有一方階段性外出務(wù)工的比例更大，占在校生的絕大部分，這對(duì)農(nóng)村兒童的教育問題帶來了許多困難。

一、農(nóng)村留守兒童存在的問題

留守兒童由于長期不和父母生活在一起，得不到父母的關(guān)愛，在成長過程中出現(xiàn)了“適應(yīng)”上的諸多問題，尤其是在教育中存在的問題更為突出：

（一）學(xué)習(xí)較差

留守兒童的學(xué)習(xí)情況總體不容樂觀。由于父母外出，缺乏有效的家庭教育這個(gè)重要環(huán)節(jié)，留守兒童對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情，進(jìn)取心、自覺性不強(qiáng)，作業(yè)不能按時(shí)完成，應(yīng)付了事，學(xué)習(xí)成績普遍較差。有的留守兒童一旦某個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)跟不上，往往破罐子破摔，不求上進(jìn)，有的甚至厭學(xué)、輟學(xué)，成為老師眼中的 “雙差生”和“問題兒”，使學(xué)校教育處于事半功倍的尷尬境地。

一方面，農(nóng)村本來就存在讀書無用論，讀書不如出去打工，能省學(xué)費(fèi)還能掙錢，再加上我國近幾年存在的大學(xué)生就業(yè)難的負(fù)面影響，導(dǎo)致相當(dāng)一部分家長對(duì)孩子學(xué)習(xí)重視不夠，打工父母對(duì)子女總體期待過低。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分農(nóng)民工潛意識(shí)里認(rèn)為，農(nóng)村孩子學(xué)業(yè)有成的機(jī)率不高，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)總體期望值較低，當(dāng)然有些留守兒童的家長有強(qiáng)烈的教育意識(shí)卻由于自身文化水平的限制，無法對(duì)兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。

另一方面，監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)介入過少。從彌太柏村委會(huì)的調(diào)查情況來看，有89.7%的留守兒童和外公外婆、爺爺奶奶等祖輩生活在一起，委托其他親 1

戚或熟人監(jiān)護(hù)的僅占10.3%。作為一個(gè)特殊的監(jiān)護(hù)群體，這些老人普遍年齡大，身體差，特別是文盲比例較高，不但在學(xué)習(xí)上無法給留守兒童切實(shí)有效的幫助和輔導(dǎo)，而且由于和留守兒童年齡相隔近50歲，與其思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙，教育管理上弊端較多。加之他們還要承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)和田間農(nóng)活，根本沒有時(shí)間和精力去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。這些因素共同作用，使得原本教育條件就不盡人意的農(nóng)村孩子的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，而留守兒童由于缺少有效的監(jiān)管和督促更是難逃厄運(yùn)。

（二）心理障礙

1．感情淡漠

由于外出務(wù)工的父母打工地以廣東、深圳、浙江等沿海地區(qū)為主，常年在外奔波，從事的多是體力活或小生意，收入微薄，生活艱苦，勞動(dòng)強(qiáng)度高，空閑時(shí)間少，因而回家頻度極低，與留守子女聯(lián)系較少，對(duì)于孩子的成長缺乏足夠的關(guān)注和指導(dǎo)。調(diào)查顯示，有84％的外出務(wù)工父母半個(gè)月或一個(gè)月與孩子聯(lián)系一次，一年回家一次，有16％的父母半年以上才和孩子聯(lián)系一次，有16.2％的留守兒童與父母的感情越來越淡薄。情感的缺失會(huì)使他們?cè)谛睦砩铣霈F(xiàn)很大的扭曲和變形。他們往往親情意識(shí)淡漠，感情脆弱、自暴自棄、悲觀消極；有的則自閉、不合群、敏感多疑、不愿與別人交往，生活在狹小的自我空間里，對(duì)外界的一切都漠不關(guān)心，對(duì)他人和集體的情感冷漠。

2．性格極端

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在留守兒童中，放縱溺愛型家長的比例比其他兒童中的比例要高得多。究其原因，主要是形成“隔代教育”，上代監(jiān)護(hù)人管不了，不敢管，不會(huì)管，外出父母則管不夠，舍不得管，留守孩子幾乎生活在無限制狀態(tài)下，無形中也助長了其自私任性、霸道蠻橫、逆反心理重、以自我為中心等極端性格。

（三）行為偏差

兒童的行為發(fā)展自律能力很弱，在很大程度上還處于他律階段。但由于家庭教育的缺失，一些留守兒童缺乏道德約束，沒有養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和道德品行，出現(xiàn)行為偏差。由老人照顧留守兒童，因?yàn)楦舸淖匀痪壒?，普遍存在?duì)留守兒童要求不嚴(yán)格，監(jiān)管不到位的情況。不管是意識(shí)得到，還是意識(shí)不到，老人都不可能象孩子的父母那樣嚴(yán)格要求他們，不少孩子受到溺愛和放任。老人通常對(duì)孫

輩過分溺愛，過分縱容，不管對(duì)錯(cuò)一味地滿足孩子的要求，甚至是極其錯(cuò)誤的要求都想方設(shè)法去滿足，導(dǎo)致孩子缺乏必要的判斷力和是非感。

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于缺乏及時(shí)有效的約束，許多留守孩子在家里不聽祖輩教導(dǎo)，頂撞祖輩、我行我素，生活習(xí)慣不良，不講衛(wèi)生、挑食挑穿、亂花錢；在學(xué)校道德品行較差，紀(jì)律散漫，不遵守規(guī)章制度，常有遲到、曠課、逃學(xué)，說謊打架，欺負(fù)同學(xué)，小偷小摸，抽煙喝酒等行為，成為了“問題兒童”；有的甚至迷戀桌球室、網(wǎng)吧和游戲廳，甚至與社會(huì)上一些有不良習(xí)氣的成人混在一起，沾染上打架、賭博、酗酒等不良習(xí)氣。

二、學(xué)校教育對(duì)策

留守兒童存在的種種問題直接影響了留守兒童的健康成長、家庭的幸福和諧，直接關(guān)系到我國社會(huì)主義現(xiàn)代化的建設(shè)。因此，留守兒童存在的問題，必須引起足夠重視和認(rèn)真加以解決。學(xué)校是少年兒童教育的主要陣地，又聚集大量教育人才資源，更應(yīng)該擔(dān)負(fù)起這個(gè)重要責(zé)任。對(duì)于農(nóng)村留守兒童這個(gè)特殊群體，學(xué)校除了知識(shí)的傳授和學(xué)業(yè)的管理外，教育工作者，尤其是班主任，要給他們更多的心靈關(guān)懷，通過各種方法和途徑，使每個(gè)留守兒童都能達(dá)到智力正常、情緒健康、意志健全、行為協(xié)調(diào)、人際關(guān)系適應(yīng)的健康成長標(biāo)準(zhǔn)。

（一）開辦寄宿制學(xué)校

農(nóng)村中小學(xué)普遍寄宿條件很差，甚至很多沒有寄宿條件，這使得農(nóng)村留守學(xué)生在家庭教育缺失的情況下，學(xué)校和教師的教育功能不能更有效的發(fā)揮。因此，在留守子女較多的農(nóng)村地區(qū)，政府應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的投入和建設(shè)力度，學(xué)校要不斷完善其基礎(chǔ)設(shè)施，要盡量為雙親在外地或親友不能有效地提供完整成長環(huán)境的農(nóng)村留守兒童提供住宿便利。讓留守兒童在老師、同學(xué)群體中成長，讓留守兒童受到更多的監(jiān)督、照顧與關(guān)愛，減少留守兒童受教育的斷層與真空。

（二）加強(qiáng)對(duì)家長的指導(dǎo)和幫助

1．積極建立家校聯(lián)系

學(xué)校在學(xué)生入學(xué)時(shí)，應(yīng)詳細(xì)記錄留守兒童家庭基本情況及父母的聯(lián)系方式。學(xué)校老師要經(jīng)常與家長和監(jiān)護(hù)人聯(lián)系，使家長和監(jiān)護(hù)人了解孩子在校情況，老師也要了解孩子在家的情況，以便更清楚地認(rèn)識(shí)留守學(xué)生，及時(shí)幫助他們，共同商討教育的策略和方法，讓孩子能在良好的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)環(huán)境下成長。學(xué)校要充

分利用假期和春節(jié)家長回家的時(shí)機(jī)，召開留守兒童家長會(huì)、座談會(huì)，與家長交流，及時(shí)進(jìn)行家訪，通過這些方式建立學(xué)校和家庭教育溝通的渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境，引導(dǎo)和幫助留守兒童家長樹立正確的教育觀，促進(jìn)親子關(guān)系的建立，讓家長協(xié)同學(xué)校對(duì)留守兒童進(jìn)行教育，使學(xué)校內(nèi)外對(duì)兒童的影響產(chǎn)生合力效應(yīng)。學(xué)校還要廣泛宣傳留守兒童教育存在的問題，引起家長以及監(jiān)護(hù)人的重視。引導(dǎo)家長要營造良好的家庭教育環(huán)境，使孩子能夠充分感受到父母的愛；臨時(shí)監(jiān)護(hù)人要真正負(fù)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)，努力為他們營造近似完整結(jié)構(gòu)家庭的心理氛圍和教育環(huán)境。

2．指導(dǎo)家長和孩子溝通

學(xué)校和教師應(yīng)努力改變家長外出務(wù)工的方式，引導(dǎo)家長要正確處理生產(chǎn)、創(chuàng)收與子女教育的關(guān)系。父母外出務(wù)工時(shí)，如果沒有可靠監(jiān)護(hù)人，最好留一個(gè)在家，盡量保持家庭教育的存在與完整，不能以犧牲孩子的成長和未來作為代價(jià)來換取眼前暫時(shí)的利益。如果父母都外出，則要改變親子之間的教育與溝通方式，讓他們?cè)谕獬鰟?wù)工和孩子成長之間有個(gè)比較理性的認(rèn)識(shí)進(jìn)而做出合理的安排，經(jīng)常保持和孩子的聯(lián)系、溝通，要注意時(shí)間上不能相距太久，原則上最好做到每個(gè)星期交流聯(lián)系一次。在溝通內(nèi)容上，不僅要從生活上關(guān)心，還要全面了解孩子心理、身體、學(xué)習(xí)等方面的綜合情況，從心理上加以疏通和引導(dǎo)，讓孩子感受到父母的關(guān)愛，真正把自己的父母當(dāng)作傾訴的對(duì)象。在溝通方式上，除了電話聯(lián)系外，還可以用書信的方式，這對(duì)于孩子的情感發(fā)展非常有幫助。還要與學(xué)校和老師保持經(jīng)常性聯(lián)系，隨時(shí)了解子女學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，并對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)教育。

3．培訓(xùn)“第二家長”

針對(duì)農(nóng)村留守兒童大多由祖父母、外祖父母做臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的情況，開設(shè)“四老”家長學(xué)校，對(duì)留守兒童爺爺、奶奶、姥姥、姥爺“四老”人員進(jìn)行培訓(xùn)，開辦臨時(shí)托管親屬培訓(xùn)班，舉辦家庭教育知識(shí)講座，改變“四老” 陳舊的家教觀念，改變對(duì)孫輩重養(yǎng)輕教、嬌慣溺愛的情況，引導(dǎo)這些老人更新觀念、提高素質(zhì)、學(xué)會(huì)科學(xué)的家庭教育方法，讓“第二家長”學(xué)習(xí)照顧孩子的知識(shí)，學(xué)好教育孩子的方法，掌握培養(yǎng)孩子的本領(lǐng)。

（三）積極開展對(duì)留守兒童的關(guān)愛教育活動(dòng)

班主任應(yīng)給予留守兒童特殊的關(guān)愛。針對(duì)留守兒童的特點(diǎn)，堅(jiān)持啟發(fā)、引導(dǎo)的疏導(dǎo)原則，強(qiáng)化行為規(guī)范的養(yǎng)成訓(xùn)練，組織班隊(duì)活動(dòng)讓留守兒童學(xué)會(huì)自我管理、自我保護(hù)、自我生活，經(jīng)常開展豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓留守兒童在親身體驗(yàn)中受到教育，以彌補(bǔ)他們親情缺失對(duì)其人格健全發(fā)展的消極影響。

1．指導(dǎo)學(xué)生和家長溝通

一是定期開通“親情熱線”電話，使留守兒童家長通過“親情熱線”經(jīng)常與孩子聯(lián)系交流，二是指導(dǎo)學(xué)生給父母寫信，父母在孩子心中有著不可替代的作用，讓孩子跟父母進(jìn)行通話和通信，孩子可以定期向父母匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)、生活情況，并了解父母在外工作、生活情況，加強(qiáng)父母子女間的情感溝通，消除留守學(xué)生對(duì)親情的心理饑渴。讓孩子體會(huì)父母對(duì)自己的愛，及時(shí)化解孩子對(duì)不在身邊的父母的怨恨。不至于像在電影《留守孩子》中，主人公王小福說：“爸媽，我恨你們，我恨你們寄回來的錢?！?/p>

2．開展模擬家庭活動(dòng)

老師充當(dāng)留守兒童的臨時(shí)父母，將留守兒童接到自己家中，輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，與學(xué)生交心談心，并給予生活上的關(guān)心和照顧。班主任要多舉辦一些集體活動(dòng)，如拔河比賽、籃球賽、集體生日晚會(huì)等，拓寬學(xué)生視野，激活學(xué)生思維，增強(qiáng)他們的集體榮譽(yù)感和團(tuán)結(jié)互助精神，讓他們感受到集體的溫暖，同時(shí)在活動(dòng)中學(xué)會(huì)關(guān)愛他人，與人和睦相處。

3．開展“結(jié)對(duì)子”活動(dòng)

一是教師與留守兒童結(jié)對(duì)子。一個(gè)或幾個(gè)教師負(fù)責(zé)一個(gè)村的留守兒童，對(duì)其進(jìn)行不定期的家訪和生活上的一些關(guān)心和照顧，做到定點(diǎn)、定人聯(lián)系；成立學(xué)習(xí)互助小組，幫助留守兒童搞好學(xué)習(xí)。二是學(xué)生與留守兒童結(jié)對(duì)子，學(xué)習(xí)、生活上相互關(guān)心和幫助。教師應(yīng)指導(dǎo)留守兒童打破年級(jí)、班級(jí)界限，組建校內(nèi)外學(xué)習(xí)小組，由高年級(jí)各方面表現(xiàn)好的學(xué)生擔(dān)任小組長，每個(gè)小組指定一名指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)，每周組織一次集體活動(dòng)，比如小組成員互相檢查作業(yè)、開展校外表現(xiàn)評(píng)議等。各班要安排班干部、團(tuán)員、隊(duì)員與問題較突出的留守學(xué)生“結(jié)對(duì)子”，在學(xué)習(xí)上、生活上予以關(guān)心和幫助。沒有寄宿的情況下，可以建立以村為單位的學(xué)習(xí)互助小組，成立校外輔導(dǎo)站。

留守兒童的教育問題已經(jīng)困擾著農(nóng)村的教育發(fā)展，困擾著一部分家庭，影響到一部分孩子的健康成長，是一個(gè)值得全社會(huì)關(guān)注的問題。營造一個(gè)關(guān)愛留守兒

童的環(huán)境對(duì)于家庭、學(xué)校和全社會(huì)來說，都是義不容辭的責(zé)任。只有社會(huì)各界共同關(guān)注, 多方位、多角度地采取相應(yīng)措施,并建立起一套行之有效的機(jī)制,才能使留守兒童受到正常、健全、完善的教育，讓他們和同齡人一樣健康快樂地成長。

注：論文字?jǐn)?shù)4315個(gè)字。

第四篇：農(nóng)村留守兒童的學(xué)校教育管理問題及對(duì)策

農(nóng)村留守兒童的學(xué)校教育管理問題及對(duì)策

喜洲鎮(zhèn)第二中學(xué) 李如金

內(nèi)容摘要

農(nóng)村留守兒童問題是近年來一個(gè)突出的社會(huì)問題，農(nóng)村留守兒童的教育問題就成為了農(nóng)村學(xué)校教育的一個(gè)難題，也是農(nóng)村學(xué)校教育管理的一個(gè)重要課題。就農(nóng)村留守兒童存在的問題及如何進(jìn)行教育，談?wù)剛€(gè)人的看法。

關(guān)鍵詞：留守兒童 教育

隨著農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，剩余勞動(dòng)力越來越多，為了改變農(nóng)村落后的面貌，農(nóng)民利用自身的優(yōu)勢(shì)，外出務(wù)工，迫不得已將其未成年子女寄居于父母或親戚朋友農(nóng)村家中，走入城市謀生，從而產(chǎn)生了一個(gè)特殊的社會(huì)群體——留守兒童。

一、留守兒童存在的問題

留守兒童正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，但大部分留守兒童是由自己的親戚或隔代老人看管，他們認(rèn)為只要讓孩子吃飽穿暖及保護(hù)孩子的人生安全就是監(jiān)護(hù)人所有的職責(zé)了，從而導(dǎo)致留守兒童在心理、行為和學(xué)習(xí)等方面存在一些比較突出的問題。

1、農(nóng)村留守兒童存在嚴(yán)重的心理障礙

親情的撫慰與關(guān)懷對(duì)孩子的成長起著重要的作用。孩子在成長中會(huì)面臨許多問題和煩惱，需要有渠道傾訴，需要有親人安慰，但由于留守兒童的父母忙于生計(jì)，常年在外務(wù)工，有的半年、一年，甚至幾年都難以給孩子打一個(gè)電話、寫一封信，見一次面，導(dǎo)致他們遇到問題和煩惱時(shí)無人傾訴、無人商量，不能從父母那里找到感情的支撐。他們覺得自己缺失了父母的愛，對(duì)父母有一種抵觸情緒，從而導(dǎo)致心理封閉、情感冷漠、行為孤僻、脾氣暴躁、缺乏自信、悲觀消極、自暴自棄、易沖動(dòng)等心理障礙。

2、農(nóng)村留守兒童的行為習(xí)慣較差

大部分農(nóng)村留守兒童都是由爺爺奶奶、姥姥姥爺或親戚朋友來照看，基本是重監(jiān)護(hù)輕教育，甚至無意識(shí)地對(duì)留守兒童溺愛、放任自流，再加之兒童本身自控力較差，無法抵制現(xiàn)代社會(huì)中不良誘惑，因此，挑食挑穿、不服管理、頂撞祖輩、我行我素、打架斗毆、早戀、迷戀上網(wǎng)、亂花錢等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

3、留守兒童的學(xué)習(xí)狀況不容樂觀

由于家庭教育基本缺失，農(nóng)村留守兒童的學(xué)業(yè)方面的問題主要表現(xiàn)在這些方面：

(1)是家庭撫養(yǎng)人或監(jiān)護(hù)人有的忙于家里的繁重農(nóng)活，有的年齡過大、觀念陳舊、行動(dòng)不便。有的偏重于照顧自己的孩子，因此撫養(yǎng)人或監(jiān)護(hù)人很少對(duì)留守兒童在學(xué)校中學(xué)習(xí)情況加以關(guān)注和了解。

(2)是農(nóng)村留守兒童放學(xué)回家后，撫養(yǎng)人或監(jiān)護(hù)人很少對(duì)其學(xué)習(xí)加以監(jiān)督與輔導(dǎo)。特別是隔代教育的老人，由于他們的文化知識(shí)較少，很難對(duì)留守兒童在作業(yè)中遇到的困難加以正確的解釋和有效的幫助。

(3)是有的長輩們由于教育意識(shí)的缺乏，他們認(rèn)為：只要吃飽穿暖，不餓著不凍著，也算盡力了，至于教育，那是學(xué)校老師的事，與我無關(guān)。有的甚至認(rèn)為：孩子的父母當(dāng)年沒讀多少書，現(xiàn)在不是照樣掙錢？覺得學(xué)習(xí)好壞無關(guān)緊要，嚴(yán)重影響了他們學(xué)習(xí)的積極性。從不想學(xué)到厭學(xué)、逃學(xué)，甚至輟學(xué)，學(xué)習(xí)成績不容樂觀。

4、留守兒童存在許多安全隱患 留守兒童作為一個(gè)弱勢(shì)群體，他們?nèi)笔ё晕冶Ｗo(hù)的意識(shí)和自我保護(hù)的能力，加之父母不在身邊，沒有直接的關(guān)愛和監(jiān)護(hù)，很可能會(huì)成為不法分子的侵害對(duì)象。即使受到侵害，往往也不易被發(fā)現(xiàn)。留守兒童中男性兒童多會(huì)成為人販子注意的目標(biāo)，而女性兒童多會(huì)受到人身的侵害。

從目前現(xiàn)狀而言，農(nóng)村留守兒童問題將在一個(gè)時(shí)期內(nèi)長期存在，不僅危及著孩子的健康成長，而且會(huì)給農(nóng)村教育以及社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生較大的負(fù)面影響。能否解決這一問題，它不僅是家庭和學(xué)校的責(zé)任，更是全社會(huì)的責(zé)任。作為一個(gè)教育工作者，關(guān)愛留守兒童，責(zé)任更是不可推卸。

二、解決農(nóng)村留守兒童教育問題的幾點(diǎn)對(duì)策

1、家庭方面

家長應(yīng)樹立正確的教育責(zé)任觀，明確教育子女是自己應(yīng)盡的責(zé)任。父母是孩子的第一任老師，家長對(duì)于孩子的影響是最大的。即使在外地務(wù)工，也要把教育孩子的那份責(zé)任擔(dān)任起來，與學(xué)校、社會(huì)形成合力，把教育孩子的工作做好。家長不要認(rèn)為自己不在孩子身邊鞭長莫及，要主動(dòng)與留守兒童、監(jiān)護(hù)人、教師加強(qiáng)溝通，及時(shí)掌握孩子的身體狀況、品行、學(xué)習(xí)等發(fā)展變化，共同商討教育孩子的方法和策略。

2、學(xué)校方面

學(xué)校教育是影響留守兒童成長的主渠道。這就要求學(xué)校教育不僅要完成校內(nèi)學(xué)業(yè)的教育，同時(shí)應(yīng)該有意識(shí)地向校外生活延伸，以彌補(bǔ)他們?cè)谛Ｍ獾纳钫婵?，促進(jìn)他們健康發(fā)展。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮教育優(yōu)勢(shì)，特別注意與家長的聯(lián)系溝通，提高他們對(duì)教育的認(rèn)識(shí)。對(duì)于父母常年在外打過的學(xué)生，老師要加大家訪力度，或通過電話等形式向家長匯報(bào)孩子的生活、思想和學(xué)習(xí)情況，有的放矢地進(jìn)行教育疏導(dǎo)。針對(duì)留守兒童的思想品德行為偏差和心理障礙問題，定期開展心理咨詢、心理矯正工作。同時(shí)，學(xué)校要及時(shí)建立健全留守兒童檔案，定期開展反映留守兒童家庭的班會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生形成關(guān)于父母外出打工現(xiàn)象的正確認(rèn)識(shí)；也可以邀請(qǐng)有外出打工經(jīng)歷的父母參與班會(huì)，通過他們打工經(jīng)歷的講述和打工者與學(xué)生間的直接交流，使留守兒童理解父母，尊重父母，形成正確的生活觀。此外，教師要在深切關(guān)愛留守兒童的前提下進(jìn)行教育教學(xué)工作，對(duì)留守兒童多一份愛心、多一份耐心、多一份細(xì)心、多一份責(zé)任心，讓他們?cè)诩w的溫暖、老師的關(guān)愛下健康成長。

3、社會(huì)方面

留守兒童的教育問題是一個(gè)極其復(fù)雜、綜合性的社會(huì)問題，需要全社會(huì)統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、積極配合、齊抓共管。所以要加強(qiáng)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化建設(shè)，大力整治校園周邊環(huán)境，打擊違法經(jīng)營的網(wǎng)吧、電子游戲室等，根治各種精神污染對(duì)孩子的毒化，讓農(nóng)村中小學(xué)生在良好的環(huán)境中接受教育和熏陶。

總之，農(nóng)村留守兒童的教育任重而道遠(yuǎn)，讓我們共同來關(guān)愛、幫助、支持留守兒童，為留守兒童的健康成長創(chuàng)造一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境。

第五篇：淺談農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀與對(duì)策

淺談農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀與對(duì)策

摘要：作為一種社會(huì)事實(shí)的“留守兒童”，隨著1985年的“打工潮”的興起而開始大規(guī)模的出現(xiàn)。在這二十多年來，農(nóng)村留守兒童數(shù)量不僅增大了，而且留守兒童在生存狀況、心理狀況、教育狀況上暴露的問題越來越突出，而多年來對(duì)留守兒童教育的無力，使得這些教育問題不僅沒有解決，反而有愈演愈烈之勢(shì)。留守兒童的教育是一個(gè)大的工程，涉及到社會(huì)、家庭、學(xué)校的各個(gè)方面，需要各方面的共同努力才能解決好留守兒童問題。

關(guān)鍵詞：留守兒童現(xiàn)狀教育對(duì)策

何謂“留守兒童”？“留守兒童”是指父母雙方或者一方流動(dòng)到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地，并因此不能和父母雙方共同生活在一起的十四周歲以及以下的兒童。由于留守兒童長期不與父母雙方生活在一起，在代理監(jiān)護(hù)人的照顧下生活，遠(yuǎn)離傳統(tǒng)式的家庭生活，使得留守兒童在生存、心理、教育問題上出現(xiàn)了許多問題。本文就從有關(guān)留守兒童的生存狀況、心理特點(diǎn)、教育問題這三個(gè)方面來進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，并提出相應(yīng)對(duì)策。

一、有關(guān)留守兒童的生存狀況問題

在正常狀態(tài)下，家庭成員以“面對(duì)面”為條件展開活動(dòng)，孩子是家庭生活的一份子。家中有了孩子便有了地，有了爸爸便有了天，有了媽媽便有了萬物。但是，留守兒童生活在“殘缺不全”的家庭中，他們的生存狀況如何呢？經(jīng)過分析，我們可以得出以下幾點(diǎn)。

1、生活狀況不盡如人意

⑴ 生活質(zhì)量不能保障。一般情況下，農(nóng)村留守兒童是由祖父輩進(jìn)行代理監(jiān)護(hù)的，這些老年人一般最為關(guān)注的是孩子的吃飽穿暖問題，而并不懂得如何提高孩子的生活質(zhì)量，孩子的食物營養(yǎng)往往達(dá)不到孩子身體生長的需要，并且在農(nóng)忙時(shí)，老人們又忙于農(nóng)活，不能夠讓孩子按時(shí)吃飯，更不利于孩子的身體生長；其次，留守兒童在生活中往往有較差的生活習(xí)慣，由于父母給他們多寄零花錢，再加上代理監(jiān)護(hù)人的管教不力，留守兒童用錢自由度大，禁不住零食的誘惑，常用零食代替主食，不利于孩子身體健康發(fā)展。

⑵ 所受待遇不公平。由于一些代理監(jiān)護(hù)人的思想文化的素質(zhì)較差，對(duì)留守兒童的待遇有不公平現(xiàn)象，這突出表現(xiàn)在那些代理監(jiān)護(hù)人為親戚家庭中的情況。代理監(jiān)護(hù)人往往根據(jù)孩子父母寄款的多少來決定孩子的生活，或者有些代理監(jiān)護(hù)人偏心于自己的孩子，在這種情況

下孩子的生活會(huì)受到很大的影響。一位被寄養(yǎng)在叔叔家的女孩，在日記中寫出了自己的苦楚：堂弟經(jīng)常拿了我的學(xué)習(xí)用品亂丟，問他又不承認(rèn)，他還大哭大鬧，他的哭聲招來了叔叔嬸嬸，嬸嬸不分青紅皂白，一定要我向弟弟道歉，我死也不肯，叔叔就打我。這樣的偏心對(duì)孩子的影響會(huì)是很大的，孩子能在這樣的環(huán)境中健康成長嗎？

⑶ 留守兒童勞動(dòng)強(qiáng)度大。由于農(nóng)村中青壯年勞動(dòng)力外出打工，家中留守的多為老人、婦女、兒童，在農(nóng)忙季節(jié)，由于有大量的勞動(dòng)，家長下地干農(nóng)活，家中的事情就只有留守孩子做了，孩子的勞動(dòng)量也就相應(yīng)的增大，使得孩子過早的承擔(dān)一些與年齡不相符的高強(qiáng)度勞動(dòng)，孩子在身心上受到不曉得壓力。

2、留守兒童在情感上創(chuàng)傷嚴(yán)重

⑴ 親情的缺失使得孩子情感上出現(xiàn)創(chuàng)傷由于父母長期在外，留守兒童得不到與父母交流、溝通的機(jī)會(huì)，而且父母對(duì)他們的關(guān)愛多體現(xiàn)在物質(zhì)的關(guān)愛上，致使他們親情的缺失極為嚴(yán)重。一些老師在和孩子交流中發(fā)現(xiàn)，有許多孩子就不愿意提到他們的父母，他們認(rèn)為他們沒有父母，就算是他們的父母過節(jié)回家了，對(duì)它們也采取冷漠的態(tài)度。親情的缺失是的孩子出現(xiàn)情感上的冷漠，以及對(duì)物質(zhì)的片面追求。

⑵ 交友易入誤區(qū)由于留守兒童親情情感上的創(chuàng)傷，他們?cè)谇楦猩系慕涣鲀A向于自己的朋友，而他們對(duì)朋友的認(rèn)識(shí)就是和自己有同樣經(jīng)歷與感受、能夠給自己帶來快樂的伙伴，一般情況下，這些孩子有一定的經(jīng)濟(jì)自由度，他們聚在一起，容易受一些低俗文化的影響，而且一些孩子在不良少年的帶領(lǐng)下做出違法犯罪的事情。

浙江在線新聞網(wǎng)站2006年5月報(bào)道，十四歲花季少女小張，出生在安徽霍邱縣，2000年隨叔叔來到樂清，就在當(dāng)?shù)氐耐鈦磙r(nóng)民工子弟學(xué)校讀書。經(jīng)常逃學(xué)的小張通過一名同學(xué)的哥哥，在一家迪吧認(rèn)識(shí)了兵子、貴子兩名男子。就這樣，這兩名男子借口常常帶小張出去玩，結(jié)果小張被引誘失身，之后被迫到樂清柳市、溫州火車站附近的旅館賣淫。交友不慎對(duì)留守兒童的影響是巨大的，往往對(duì)他們的一生產(chǎn)生不可磨滅的傷害。

3、生活環(huán)境不利于孩子健康成長。

由于農(nóng)村的基礎(chǔ)文化設(shè)施不夠完善，這些地區(qū)相應(yīng)缺乏文化娛樂活動(dòng)，而一些閑散人員就只有打麻將來消磨光陰，在這一環(huán)境中留守兒童容易受賭博風(fēng)氣的影響，使他們形成不良的習(xí)慣；再者，農(nóng)村觀念陳舊，迷信、家法思想依然盛行，特別是在老年人中，兒童在這一環(huán)

境中受到這些陳舊觀念的熏陶是極其不利于孩子思想發(fā)展的；再者，農(nóng)村文化較為缺乏，網(wǎng)吧、游戲廳及娛樂場(chǎng)所容易使留守兒童沾染上不良習(xí)慣，在一些不良文化的影響下，留守兒童的正常發(fā)展令人擔(dān)憂?！栋不战逃龍?bào)》在2007年7月對(duì)農(nóng)村教育的走訪中發(fā)現(xiàn)，道路兩旁時(shí)而看到打麻將的人群，而且許多孩子就在他們不遠(yuǎn)處玩耍，有許多家長甚至給孩子麻將牌玩，教孩子玩，許多孩子就在這樣的環(huán)境中學(xué)會(huì)賭博。農(nóng)村的“黑網(wǎng)吧”時(shí)而可見，而且沒有牌照，對(duì)未成年兒童毫不限制，這些網(wǎng)吧“黑，臟，亂”，里面大多是一些小學(xué)兒童，他們?cè)谀抢锆偪竦耐嬷螒?，沉迷其中?/p>

二、有關(guān)留守兒童的心理問題

家庭是社會(huì)的細(xì)胞，父母是家庭的主宰，是孩子的主心骨。一般來說，父母不僅可以為孩子提供生活條件、教育條件、安全保障，使他們盡可能健康成長，而且更重要的是，父母可以給予子女難以替代的親情與真愛，對(duì)兒童心理發(fā)展的影響是重要的。但是，現(xiàn)實(shí)中留守兒童的心理問題令人擔(dān)憂。

由于家庭教育的缺失、教育因素以及文化生活單一的制約，留守兒童往往出現(xiàn)較大的心理問題，主要表現(xiàn)為兒童自卑心理加劇、性格抑郁、喜歡自我封閉、為人處事孤僻不合群,一些兒童產(chǎn)生僧恨、仇視的畸形心態(tài),甚至出現(xiàn)暴力化傾向。其中,性格孤僻、脆弱、渴望親情成為留守兒童最大的心理問題。留守兒童的心理問題并不單純是一個(gè)由父母長期外出所引起的孩子情感缺失和心態(tài)異常的問題,而是學(xué)校、社會(huì)、父母、監(jiān)護(hù)人與留守兒童自身等多種因素交互作用的產(chǎn)物。

中青網(wǎng)2006年7月7日?qǐng)?bào)道《情感缺失，“留守孩子”凸顯心理孤寂》：盡管“留守女孩”服毒自盡是個(gè)非常極端的事例，但生活中留守孩子凸顯的問題有著驚人的相似。

安徽省池州市貴池區(qū)對(duì)六個(gè)村的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中及一下的在校生1180人中，父母外出務(wù)工的868人，占74％。父母雙雙外出務(wù)工的有363人，占31％.問卷調(diào)查顯示，近60％的留守兒童存在心理問題，有65％的留守孩子不愿意與代養(yǎng)人進(jìn)行心靈溝通，還有30％的留守孩子直言恨自己的父母。留守孩子的心理問題特別需要關(guān)注，這些影響著孩子未來的發(fā)展，影響著孩子的健康。

三、有關(guān)留守兒童的教育現(xiàn)狀

教育領(lǐng)域?qū)α羰貎和难芯恐饕譃榧彝ソ逃蛯W(xué)校教育兩個(gè)主要部分：

從家庭教育來看，家庭教育的缺失和家庭教育的不合理。

家庭教育的缺失，表現(xiàn)在三個(gè)方面。一是監(jiān)管不力：一方面，那些父母雙雙外出的家庭，由于祖父輩的文化水平較低，有的甚至是文盲，對(duì)孩子學(xué)習(xí)上的問題不能予以幫助；另一方面，父母一方在家的家庭中，留在家里的一方由于承擔(dān)了全部的家務(wù)和田間勞作，也很少有時(shí)間和精力去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。二是教育態(tài)度消極：留守兒童大多生活在生產(chǎn)力水平低下和欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)，他們父母文化素質(zhì)一般較低，對(duì)子女的教育投入缺乏積極性和主動(dòng)性。在一些農(nóng)民心中存在一種原始的觀念：“只要子女身體好，健康成長，照樣可以打工掙錢。”三是家庭缺少良好的文化氛圍：多數(shù)留守兒童的監(jiān)護(hù)人對(duì)讀書學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不夠，甚至認(rèn)為讀書無用，對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)和成長也是漠不關(guān)心，順其自然，這樣的環(huán)境氛圍在一定程度上影響了孩子的學(xué)習(xí)興趣和上進(jìn)心。

家庭教育的不合理，表現(xiàn)在：一些隔代監(jiān)護(hù)人對(duì)兒童存在溺愛和放縱心理,留守兒童容易形成自私任性、霸道蠻橫、以自我為中心等性格缺陷；另一方面,父母對(duì)子女的歉疚往往采用物質(zhì)彌補(bǔ)的方式,過度的物質(zhì)滿足極易使孩子形成功利主義價(jià)值觀和享樂主義人生觀,產(chǎn)生“讀書無用論”、“拜金主義”等錯(cuò)誤思想。留守兒童親子教育的替代導(dǎo)致了家庭環(huán)境的惡化,而不良的家庭環(huán)境誘發(fā)了兒童的不良人格因素,具體表現(xiàn)為兒童的行為問題和學(xué)業(yè)不良,且三者互相影響、惡性循環(huán)。

從學(xué)校教育來看，受教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等因素的制約,學(xué)校對(duì)留守兒童的關(guān)注不夠,教育措施不到位或缺乏針對(duì)性。一是部分教師在觀念上對(duì)留守兒童有偏見，大多數(shù)教師認(rèn)為：父母在外的留守子女教育起來更困難。在錯(cuò)誤思想的影響下，一些老師用有色眼鏡來看待留守兒童，不利于留守兒童的教育。二是家校聯(lián)系的主動(dòng)性不夠。很多教師由于課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，很少和孩子的監(jiān)護(hù)人溝通交流，對(duì)孩子的狀況不明確，教育難度大。

學(xué)校教育的缺位，使學(xué)校教育的功效也大打折扣，小一點(diǎn)的孩子，學(xué)?？赡苓€管得了，讀五六年紀(jì)，學(xué)校往往就管不了了。而留守兒童一旦脫離學(xué)校的約束，流于社會(huì)，一些“骯臟”地帶就成了他們的棲身之所，對(duì)他們的成長極壞。

四、有關(guān)留守兒童的教育對(duì)策

留守兒童的教育是一個(gè)大的工程，涉及到社會(huì)、家庭、學(xué)校的各個(gè)方面，需要各方面的合力才能解決好留守兒童問題。在其中最根本的途徑就是大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，徹底改變農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)狀況，這樣才能從根本上解決留守兒童問題。但是問題的解決不是一蹴而就的，現(xiàn)在就

四個(gè)方面簡(jiǎn)單的探討。

1、留守兒童的教育問題離不開政府的協(xié)調(diào)與投入。政府在改革重要完善機(jī)制，增加對(duì)農(nóng)村教育的投入，大力改善農(nóng)村教育環(huán)境，提高對(duì)農(nóng)村教育的重視，改變農(nóng)村教育落后的現(xiàn)狀。

2、整合社會(huì)教育資源。留守兒童的教育問題不只是個(gè)人的事，而是要全社會(huì)共同關(guān)注的大事情，需要全社會(huì)的共同努力，需要有效整合社會(huì)各個(gè)方面的有利資源，共同致力于解決留守兒童生存與發(fā)展問題。全社會(huì)要凈化農(nóng)村文化市場(chǎng)和治安環(huán)境，對(duì)農(nóng)村網(wǎng)吧、游戲廳和娛樂場(chǎng)所進(jìn)行嚴(yán)密監(jiān)督。

3、重點(diǎn)關(guān)注家庭教育。家庭依然是解決留守兒童問題的最重要點(diǎn)，家庭教育是孩子一生成長的基礎(chǔ)。父母和家庭在兒童成長中發(fā)揮著無可替代的重要作用,無論是否外出務(wù)工,父母都應(yīng)給予兒童成長中的指導(dǎo)與關(guān)愛。首先在外出安排上,父母應(yīng)盡量維持家庭功能的完備,父母雙方盡量不要同時(shí)外出務(wù)工,在外出期間增加回家的頻率,通過各種通訊工具與子女增進(jìn)交流溝通;父母和監(jiān)護(hù)人應(yīng)與學(xué)校保持經(jīng)常性的聯(lián)系,時(shí)刻了解留守兒童的生活和學(xué)習(xí)情況,為兒童創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)空間和氛圍,給留守兒童有效的教育引導(dǎo)與情感關(guān)懷,讓留守兒童感受到父母的關(guān)懷和家庭的溫暖。

4、更加關(guān)注學(xué)校教育。留守兒童問題對(duì)學(xué)校教育提出了更高的挑戰(zhàn)，需要學(xué)校采取多種方式解決留守兒童教育問題。創(chuàng)辦寄宿制學(xué)校，寄宿制學(xué)校的創(chuàng)辦不僅為留守兒童提供了便利的住宿條件，也為在留守兒童家庭教育缺失的情況下，學(xué)校和教師的教育功能能得到充分有效發(fā)揮奠定了基礎(chǔ)，寄宿制學(xué)校還能夠是留守兒童在同學(xué)和老師的互幫互助中感受“大家庭”的幸福與溫暖。

學(xué)校在日?；顒?dòng)中，做好各項(xiàng)應(yīng)對(duì)留守兒童問題的工作。首先，學(xué)校要明確職責(zé)，建立教育管理機(jī)制，在學(xué)校搭建起留守兒童的教育工作的運(yùn)行平臺(tái)；其次，教師在教育活動(dòng)中要轉(zhuǎn)變對(duì)留守兒童的看法，多與之交流，在教學(xué)活動(dòng)中多滲透親情、情感教育，開展多項(xiàng)活動(dòng)來彌補(bǔ)親情缺失和家庭教育不力問題；再者，重視學(xué)校德育工作，加強(qiáng)道德的教育，采用感恩行動(dòng)、榜樣教育進(jìn)行德育教學(xué)；最后，搭建心理健康平臺(tái)，開設(shè)心理健康教育課，設(shè)立心理咨詢室，對(duì)留守兒童進(jìn)行心理健康教育。

我國正處于社會(huì)的轉(zhuǎn)型期，留守兒童在一定時(shí)期內(nèi)的存在是必然的。留守兒童現(xiàn)狀與教育問題，不僅涉及上千萬的兒童，還涉及整個(gè)社會(huì)的穩(wěn)定與發(fā)展。按照科學(xué)發(fā)展觀的要求，我們?cè)诮逃龁栴}上不僅要重視速度，更要重視質(zhì)量。留守兒童的教育問題，是社會(huì)轉(zhuǎn)型期中各種社會(huì)問題在教育層面的并發(fā)癥，既包含著經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型產(chǎn)生的新問題，也包含著既有教育

體系本身的問題。

關(guān)注留守兒童，關(guān)注留守兒童的教育問題，不僅涉及我國義務(wù)教育的問題，而且牽涉到新農(nóng)村建設(shè)、和諧社會(huì)的構(gòu)建，國家、社會(huì)、個(gè)人都必須發(fā)揮各方的作用，采用正確的方式關(guān)心、關(guān)愛留守兒童，努力探索解決留守兒童問題的新的途徑，不要再讓留守兒童問題成為中國人心中的痛。

參考文獻(xiàn)：

【1】周林 青永紅等編著·農(nóng)村留守兒童教育問題研究·成都·四川出版集團(tuán) 四川教育出版社·2007年4月第1版

【2】阮梅·世紀(jì)之痛—中國農(nóng)村留守兒童調(diào)查·北京·人民文學(xué)出版社·2008年5月第1版

【3】潘璐 葉靜忠·農(nóng)村留守兒童研究綜述·中國農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）·2009年6月第26卷第2期