第一篇：讓學(xué)生以快樂為槳 以幸福為帆 乘風(fēng)遠(yuǎn)航

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讓學(xué)生以快樂為槳 以幸福為帆 乘風(fēng)遠(yuǎn)航 作者：莊嚴(yán)

來源：《文理導(dǎo)航·教師論壇》2013年第02期

我在師范學(xué)校四年的學(xué)習(xí)生活中，教我們心理學(xué)和教育學(xué)的朱秀芳教授給我留下了深刻的印象，她的課講得極生動(dòng)，不僅有理論，更重要的是舉出大量的教育教學(xué)例子，把這門枯燥的學(xué)科講得深入淺出，這對(duì)于我們這些剛剛跨入教育大門的莘莘學(xué)子來說就像“春風(fēng)拂面，久旱遇甘霖”，大家聽得津津有味。在她的講義里，常常引用蘇霍姆林斯基說的話，有一句話記得特別清楚，大體是這樣說的：教師是人類的靈魂的塑造著、耕耘者和播種者，作為教師要播種人道的幸福的種子，即人有什么樣的幸福觀，他就是什么樣的人。帶著這樣的教育理想我畢業(yè)了。

88年9月，我來到繼紅小學(xué)，迎來了第一批學(xué)生。學(xué)生們活潑可愛，上課聽講認(rèn)真，發(fā)言踴躍；下課像小鳥一樣飛出教室，盡情的玩?！獫u漸地，我發(fā)現(xiàn)小朱同學(xué)很特別，他很少露出燦爛的笑容，課間很少和同伴在一起活動(dòng)，好像很愿意在旁邊看熱鬧，可是假如同伴不小心碰到他或者打擾他的時(shí)候，他就會(huì)用拳頭和你說話。每當(dāng)這個(gè)時(shí)候我就會(huì)嚴(yán)厲的訓(xùn)斥他，他就會(huì)把嘴巴閉得緊緊的，一句話也不說?！八皇且粋€(gè)快樂的孩子！”我突然意識(shí)到。于是我開始留意他，發(fā)現(xiàn)了許多與眾不同的地方：一個(gè)季節(jié)基本上一套衣服；很仔細(xì)的用文具，并且不喜歡借給別人；每天的午飯很簡(jiǎn)單，沒法和其他同學(xué)的午餐比；每天基本上都是爺爺接送，偶爾他的爸爸媽媽來一次；學(xué)校的運(yùn)動(dòng)會(huì)上，只有他帶著飯盒，里面是大米飯，豆角燉肉，自己帶白開水。“他真可憐！”我想。期末家長(zhǎng)會(huì)結(jié)束以后，他媽媽留了下來，訴說了自己的不幸家庭給孩子帶來的傷害。接下來，我想盡一切辦法幫助他：我會(huì)經(jīng)常給他買一些文具，并且讓其他同學(xué)也來幫這個(gè)忙，利用課余時(shí)間幫他補(bǔ)習(xí)功課，找伙伴主動(dòng)和他玩兒，入隊(duì)那天，我親自給他戴上紅領(lǐng)巾，每次運(yùn)動(dòng)會(huì)我悄悄地給他送去面包和香腸——他變啦，變得開心啦，快樂啦！時(shí)間不知不覺的過去了，他們畢業(yè)了！我特別有成就感，我送走了第一批畢業(yè)班。后來，小朱同學(xué)給我的來信里特意提到“什么困難他都能克服，因?yàn)樗偰芟肫鹞宜徒o他的一支筆、一塊橡皮”。原來，讓一個(gè)孩子快樂可以這么簡(jiǎn)單??！后來，大約02年左右，學(xué)校發(fā)了《蘇霍姆林斯基選集》，我在第五卷里找到了關(guān)于前面提到的那句話的原文解讀：“在兒童的意識(shí)和心靈里展現(xiàn)出人類最崇高的美，讓兒童的心靈受到這種美的鼓舞，讓他面對(duì)著眼前世界情不自禁的想成為一個(gè)美好的人?！痹诮酉聛淼倪@些年所教的班級(jí)里，行行色色的學(xué)生不斷出現(xiàn)，我意識(shí)到只是用物質(zhì)感化小朱同學(xué)那種類似的手段是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我必須要走進(jìn)他們的心靈，與他們產(chǎn)生共鳴，才能在精神上感化他們，從而達(dá)到教育的目的。08年我又迎來了一個(gè)一年級(jí)新班，不變的是我對(duì)孩子們熱切期盼的情懷，而變了的是一批孩子比一批孩子難以調(diào)教，有的放矢的教育就顯得十分艱難，教師的工作就會(huì)很繁瑣，對(duì)于小黎同學(xué)的教育及轉(zhuǎn)變，我覺得是最有意思的。當(dāng)你走進(jìn)新苗五班的教室，超不過兩分鐘，一個(gè)俏皮、淘氣、黏糊、與眾不同的小女孩兒映入你的眼前，因?yàn)樗龝?huì)變換各種姿勢(shì)聽課；當(dāng)任課老師批評(píng)她時(shí)，她都會(huì)是一副滿不在乎的樣子，并且不停地自言自語(yǔ)，喋喋不休；站隊(duì)時(shí)，她永遠(yuǎn)不會(huì)站在原點(diǎn)上；每次我對(duì)她進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)的時(shí)候，她就會(huì)瞇起眼睛，撅起小嘴，兩手放在腦袋上，做鬼臉，表示對(duì)我的抗議，這個(gè)時(shí)候我知道，她認(rèn)錯(cuò)了。是不是很可愛的一個(gè)小姑娘？其實(shí)，大多數(shù)時(shí)候，我會(huì)

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覺得她很麻煩。比如有一天英語(yǔ)課上，她和同座鬧點(diǎn)兒小矛盾，老師只是說了她幾句，讓她好好聽課，但她卻不依不饒的和老師講理，意思是不是她的錯(cuò)，是同座的錯(cuò)，攪得老師沒法上課，大家沒法聽課。第二天，她悄悄地對(duì)我說，我爸說了，同座再打擾你學(xué)習(xí)他就來找莊老師，我聽完之后馬上明白，她回家找理由，講歪理了，我一臉嚴(yán)肅，說：“太好了，讓你爸來學(xué)校一趟，莊老師把情況說清楚，讓你爸把你領(lǐng)回去，咱不要同座了，不要同伴了，不要老師了！”幾秒鐘的時(shí)間，她一句話沒說，尷尬的走開了。下午室內(nèi)課間操結(jié)束之后，我正在批改作業(yè)，“啪”的一下，一塊巧克力扔到我的桌子上，我一抬頭，只見她一伸舌頭走開了。而且行走的路線和姿勢(shì)依舊老樣子：S形行走路線，一邊走一邊和同伴做著鬼臉。望著她的背影，我在思考：她是一個(gè)多么有靈氣的孩子??！雖然她為自己的錯(cuò)誤找到各種各樣的理由，可這是孩子的天性??！難得的是她能正確地對(duì)待老師的批評(píng)與幫助，并且找到一種她獨(dú)有的解決問題方式欣然地接受，我不禁喜出望外：真是心有靈犀一點(diǎn)通啊！同時(shí)我欣慰地對(duì)自己說，這個(gè)讓全班不得安寧的調(diào)皮鬼終于被我拿下了！我們做教師的，除了教育，我想，更艱巨的任務(wù)是在教育的過程中去堅(jiān)守那份對(duì)孩子和家長(zhǎng)的寬容與理解。也許寬容與理解所迸發(fā)出來的愛孩子、愛教育工作，正是教育的魅力所在吧？其實(shí)班級(jí)里這樣的“不和諧的音符”豈止一個(gè)？細(xì)細(xì)算來，我教了7個(gè)畢業(yè)班，這樣的學(xué)生有多少？我可以問心無愧的說，他們是快樂的！他們是幸福的！

我和孩子們的故事很多很多，他們給我?guī)砹丝鞓?，我也想辦法把快樂傳遞給他們。是?。∥覀兊慕逃绞?、方法、手段千萬種，依我看來，我們面對(duì)多少個(gè)學(xué)生就應(yīng)該有多少種。因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生都是活生生的生命，他們有讓我們成年人意想不到的想法，尤其當(dāng)他們犯了錯(cuò)誤的時(shí)候，我們應(yīng)該換一種角度，替他們著想，并且走進(jìn)他們的心靈，與他們平等交流。讓理解成為師生之間溝通的“橋梁”，讓寬容成為師生之間溝通的“催化劑”。正如蘇霍姆林斯基說過：教育是真正的人文情懷，因?yàn)槟鞘浅鲇谡嬲\(chéng)。所以我愿意看著我的學(xué)生以快樂為槳，以幸福為帆，駛向成功的彼岸！我和孩子們的故事仍然繼續(xù)著……

第二篇：以合規(guī)為帆,奮勇遠(yuǎn)航（模版）

以合規(guī)為帆，奮勇遠(yuǎn)航

對(duì)于中行來說，2012年是特殊的一年，也是中行人驕傲的一年，因?yàn)檫@一年我們迎來了中行百年行慶，中國(guó)銀行走過了一百年來風(fēng)風(fēng)雨雨、艱辛歷程，無數(shù)人對(duì)中行的百年歷史表達(dá)了贊許，對(duì)百年老店表達(dá)了信任。作為中國(guó)銀行的新一代基層網(wǎng)點(diǎn)負(fù)責(zé)人，在接過前輩們手中的接力棒時(shí)，也肩負(fù)著歷史的重任，中行每一位員工都承載著責(zé)任與使命，把中行推向一個(gè)又一個(gè)的高峰是每個(gè)中行人的夢(mèng)想。百年的發(fā)展離不開一代又一代中行人的執(zhí)著與信仰，更離不開鐵一般的紀(jì)律以及一流的執(zhí)行力，有了這些才有了中行今日的輝煌。

每個(gè)人想要成功都要有自己的信仰。合規(guī)經(jīng)營(yíng)、平衡發(fā)展是我作為領(lǐng)導(dǎo)對(duì)工作永恒的追求；禮貌待人、微笑服務(wù)是我們固有的發(fā)展原則；服從上級(jí)、強(qiáng)化內(nèi)控是我們開展工作的制勝法寶；服務(wù)高效、客戶認(rèn)可是作為負(fù)責(zé)人最大的心愿。作為高風(fēng)險(xiǎn)的銀行業(yè)，客戶滿意是綱，業(yè)務(wù)發(fā)展是常，合規(guī)操作則是實(shí)現(xiàn)二者的必要保障。

中行要發(fā)展，要在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的金融業(yè)中不斷壯大，成就下一個(gè)百年，沒有我們每一位員工的努力拼搏是不行的，沒有“雙十禁”來約束我們更是不行的。作為中行人，為了中行的前途，為了中行的榮譽(yù)，我們的職業(yè)道德承載著中行的企業(yè)文化和凝聚力、規(guī)范的職業(yè)操守引領(lǐng)我們中行的健康發(fā)展。我們都知道，影響客戶對(duì)銀行滿意度的因素有很多，但是有兩點(diǎn)是最核心的，一點(diǎn)是客戶資金的安全，另外一點(diǎn)是資金能否靈活增值。假如我們的銀行人員不能合規(guī)操作，使得客戶的資金貶值甚至虧損，這不僅傷害了客戶的利益，也會(huì)影響我行的聲譽(yù)。發(fā)展與合規(guī)的關(guān)系就像船與帆一樣，長(zhǎng)期以來，很多同志一味追求業(yè)務(wù)高速發(fā)展，忽略內(nèi)控合規(guī)，妄圖以為發(fā)展可以解決一切問題，但是這種所謂的發(fā)展注定是短命的，不可持續(xù)的，沒有了合規(guī)的帆來作引導(dǎo)推動(dòng)，那等待船的不會(huì)是勝利的彼岸，而是險(xiǎn)惡的漩渦。有了規(guī)范的操作，才能把握人生，才能夠揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。有時(shí)，有些同志總是覺得有的規(guī)章制度在束縛著我們業(yè)務(wù)的具體辦理，在制約著我們的業(yè)務(wù)發(fā)展，細(xì)細(xì)想來，其實(shí)不然，各項(xiàng)規(guī)章制度的建立，不是憑空想象出來的產(chǎn)物，而是在經(jīng)歷過許許多多實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)總結(jié)出來的，這些規(guī)定不是為了約束我們，而本質(zhì)上是為了保護(hù)我們銀行以及每一位員工，只有按照各項(xiàng)規(guī)章制度辦事，我們才能保護(hù)住我們自己的利益，保護(hù)住我們中行的利益，保護(hù)住我們最廣大的客戶的利益

想要業(yè)務(wù)又好又快發(fā)展，合規(guī)經(jīng)營(yíng)有很大的必要性。合規(guī)經(jīng)營(yíng)是防范銀行操作風(fēng)險(xiǎn)的需要，是規(guī)范操作行為，遏制違規(guī)違紀(jì)問題和防范案件發(fā)生，全面防范風(fēng)險(xiǎn)，提升經(jīng)營(yíng)管理水平的需要。合規(guī)經(jīng)營(yíng)是完善銀行制度體系的需要，銀行賴以生存的質(zhì)量效益源于依法合規(guī)經(jīng)營(yíng)，源于生產(chǎn)質(zhì)量和效益的每一個(gè)環(huán)節(jié)，源于每一個(gè)崗位的每一位員工。銀行的發(fā)展一定要以合法、合規(guī)經(jīng)營(yíng)為前提，這樣才能從源頭上預(yù)防風(fēng)險(xiǎn)。合規(guī)經(jīng)營(yíng)也是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的重要保證，合規(guī)操作是促進(jìn)業(yè)務(wù)穩(wěn)健發(fā)展的重要保證，合規(guī)經(jīng)營(yíng)就是保駕護(hù)航，是為了更好地促進(jìn)業(yè)務(wù)發(fā)展服務(wù)。

如何提高合規(guī)意識(shí)呢？首先是加強(qiáng)業(yè)務(wù)知識(shí)學(xué)習(xí)、提升合規(guī)操作意識(shí)。古人云，無規(guī)矩不成方圓。作為網(wǎng)點(diǎn)負(fù)責(zé)人，切實(shí)提高員工的業(yè)務(wù)素質(zhì)和風(fēng)險(xiǎn)防范能力，全面加強(qiáng)員工的合規(guī)意識(shí)是一項(xiàng)搶抓不懈的任務(wù)。在銀行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的形勢(shì)下，我們都很清楚地意識(shí)到：只有更耐心、周到、快捷的優(yōu)質(zhì)服務(wù)才能為我們爭(zhēng)取更多的客戶，贏得更好的社會(huì)形象。我們每天面對(duì)形形色色不同層次的客戶和形形色色事物，更加要求一線員工有高度的警覺。合規(guī)是保護(hù)自己最好的武器，也是挽救他人最好的方法，在法律意識(shí)淡薄、思想覺悟不高的員工出現(xiàn)問題時(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)即制止，在事情發(fā)展的最初控制住局面。

一個(gè)人的人生觀、世界觀、價(jià)值觀決定他的行為，“君子愛財(cái)，取之有道”，我們看到的也有很多領(lǐng)導(dǎo)利用職務(wù)的便利性，參與社會(huì)融資、非法集資等一系列的金融非法活動(dòng)，也許差錯(cuò)就在一念之間，立場(chǎng)不夠堅(jiān)定，被誘惑沖昏了頭就會(huì)造成無法挽回的后果。我個(gè)人認(rèn)為，一個(gè)人不管處于什么環(huán)境下，他都應(yīng)該熱愛生活，熱愛生命，善于發(fā)現(xiàn)身邊的細(xì)微幸福，樂于滿足。所有犯罪的人都是欲壑難填，貪婪十足，擁有的再多也不會(huì)覺得幸福。人的幸福感非常重要，我們所熱愛的生活，即便很平淡，可卻應(yīng)該是我們最執(zhí)著的信念。多數(shù)情況下，生活是平淡的，但是平淡的生活是可以幸福的，是值得我們?nèi)釔鄣?。我們享受著與中行共同進(jìn)步的每一天，享受著中行給我們每個(gè)人提供的穩(wěn)定的工作，帶給我們家一樣的溫暖，樂在其中，懂得滿足，我們才能將幸福長(zhǎng)久。

阜王路支行 郝維祺

第三篇：讓學(xué)生以書為友

讓學(xué)生以書為友

朱永新在《我的教育理想》一書中指出：學(xué)生要以書為友，與大師對(duì)話。讀書，是孩子們凈化靈魂、升華人格的一個(gè)非常重要的途徑。通過讀書來凈化學(xué)生的心靈，是把道德的體驗(yàn)、道德的感悟升華為道德的理性層次，上升到一種自覺的境界。

許多的文學(xué)著作和社會(huì)科學(xué)作品本身就具有強(qiáng)大的感染力，滲透著一種無形的力量。例如你去討論什么是美，什么是善，那么去看看雨果的《巴黎圣母院》《悲慘世界》，去讀讀《簡(jiǎn)愛》《鋼鐵是怎樣煉成的》《平凡的世界》等名著。通過閱讀這些優(yōu)秀的作品，必然會(huì)給學(xué)生以強(qiáng)烈的心靈撞擊，學(xué)生會(huì)把書中弘揚(yáng)和推崇的道德境界作為自己的一種自覺追求。我們要建立“書香社會(huì)”學(xué)校要建立“書香校園”，讓學(xué)生養(yǎng)成熱愛讀書的一種習(xí)慣。如果一個(gè)孩子熱愛讀書，那么他會(huì)從書籍中得到心靈的慰藉，從書籍中尋找到生活的榜樣，從書籍中得以凈化自己的心靈，書中的人物往往就成為他生活的旗幟，書中的道理往往就成為他人生的坐標(biāo)。

作為老師，我們要做的就是盡一切的努力創(chuàng)造條件讓孩子讀書、讀更多的書、讀更好的書。

1、推薦好書

小學(xué)生一開始的欣賞能力是有限的，只要是書他都讀，他無法區(qū)分什么是好書什么是壞書。這就需要老師經(jīng)過事先的篩選把好書推薦給學(xué)生，讓學(xué)生從好書中得到心靈的慰藉。

2、收集好書

農(nóng)村的學(xué)生不可能人人都有好書，這就需要教師不斷從學(xué)校圖書館借出適合自己學(xué)生讀的書，還要盡可能收集學(xué)生手中已有的書本，這樣才能達(dá)到資源的最大利用，也讓最多的學(xué)生從書本中受益。

3、指導(dǎo)讀書方法。

很多學(xué)生讀書沒有目的性，僅僅是走馬觀花，或者僅僅是欣賞其中的插圖或是關(guān)注于書中的故事情節(jié)，至于能真正從書中學(xué)到什么、學(xué)到多少卻并不關(guān)注。這就需要老師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生讀書方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)讀書。

第四篇：以學(xué)生為主體

以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)

是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)高效務(wù)實(shí)課堂的有效模式

【內(nèi)容提要】

在以創(chuàng)新教育理念，提高學(xué)生創(chuàng)新能力為前提的新教改背景下，以學(xué)生為主題，在語(yǔ)文教學(xué)中結(jié)合文本內(nèi)容，通過多種方式溝通語(yǔ)文與其他學(xué)科之間，語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)問題，策劃課前預(yù)習(xí)提綱。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生搭建一個(gè)敢于表達(dá)自己獨(dú)特感受的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的思考欲望，創(chuàng)建語(yǔ)文高效務(wù)實(shí)課堂。

【關(guān)鍵詞】

結(jié)合文本 主動(dòng)探索 個(gè)性化思維

敢思敢想敢于表達(dá) 高效務(wù)實(shí)

如何把握好課堂，向40分鐘要質(zhì)量是教育教學(xué)工作永遠(yuǎn)不變的主題。在以創(chuàng)新教育理念，提高學(xué)生創(chuàng)新能力為前提的新教改背景下，以學(xué)生為主體，在語(yǔ)文教學(xué)中結(jié)合文本內(nèi)容，通過多種方式溝通語(yǔ)文與其他學(xué)科之間，語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，注重學(xué)生的個(gè)性化思維是創(chuàng)建小學(xué)語(yǔ)文高效務(wù)實(shí)課堂的有效模式。

一、精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)問題，策劃課前自學(xué)提綱，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

問題是思維的出發(fā)點(diǎn)，有問題才會(huì)去思考。教師要根據(jù)自己對(duì)教材文本內(nèi)容的鉆研和掌握，依據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律，突出語(yǔ)言的理解、積累與運(yùn)用，來構(gòu)建簡(jiǎn)單實(shí)用的語(yǔ)文教學(xué)模式。結(jié)合學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平，有針對(duì)性的提出幾個(gè)“環(huán)環(huán)相扣，步步深入”帶有挑戰(zhàn)性的問題，策劃課前預(yù)習(xí)提綱，設(shè)疑、設(shè)難，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。也就是說培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，充分利用課前預(yù)習(xí)，促使他們積極去思考，帶著疑問進(jìn)課堂，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲。

二、創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生搭建一個(gè)敢于表達(dá)自己獨(dú)特感受的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的思考欲望，創(chuàng)建語(yǔ)文高效務(wù)實(shí)課堂。

愉快的環(huán)境可以使人感到自由、安全和依賴。在這樣的氛圍下學(xué)習(xí)，更有利于知識(shí)的生成。因此，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生敢思、敢想、敢于表達(dá)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們就要主動(dòng)地轉(zhuǎn)化角色，引導(dǎo)學(xué)生自覺、積極的學(xué)習(xí)知識(shí)，思考問題，充分發(fā)表課前預(yù)習(xí)的見解和想法，注重語(yǔ)文課堂教學(xué)的個(gè)性化培養(yǎng)。語(yǔ)文課堂教學(xué)要珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。這就要求我們廣大的語(yǔ)文教師在教學(xué)中確立新的語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值觀——尊重差異，弘揚(yáng)個(gè)性，多元解讀，給學(xué)生搭建一個(gè)能充分表達(dá)自己獨(dú)特感受的平臺(tái)，讓他們?cè)谡n堂上敢于表達(dá)自己的想法和感受。這就要求我們不能照本宣科，拿一把尺子來衡量同學(xué)們的回答，更不能用我們成人的思維來評(píng)判孩子們的對(duì)與錯(cuò)。因?yàn)?，每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不一樣，所以就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的理解做出有個(gè)性的反應(yīng)，做出富有想象力的反應(yīng)，甚至是“突發(fā)奇想”。比如：我在教《雪地里的小畫

家》一文時(shí)，我問同學(xué)們青蛙為什么沒有參加小畫家這個(gè)隊(duì)伍呢？一個(gè)同學(xué)回答“青蛙沒有毛衣，怕冷”。我立即說錯(cuò)了，青蛙冬眠了。另一個(gè)同學(xué)問：“老師，什么是冬眠？”。我說：“說了你們也不懂，等到上了中學(xué)你們學(xué)了《生物》這門課自然會(huì)明白?！庇捎谖以谡n堂上沒有珍視孩子們的獨(dú)特感受，拿自己的答案來否定了孩子們的感受。因此，孩子們似懂非懂。課后我與一位老師一起討論，他說學(xué)生能結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，說青蛙沒有毛衣怕冷，顯然他已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了青蛙與小雞等動(dòng)物皮膚的不同，對(duì)于一年級(jí)的小朋友來說，難道不比理解為冬眠更有意義嗎？我聽了覺得確實(shí)這是很驚奇地發(fā)現(xiàn)。我這樣做不但沒有尊重學(xué)生的個(gè)性化理解，而且沒有創(chuàng)造出讓孩子們充分發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì)。如此下去，語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)和語(yǔ)文高效務(wù)實(shí)課堂只能是一個(gè)美好的愿望。因此，課堂上老師給學(xué)生搭建一個(gè)敢于表達(dá)自己獨(dú)特見解的平臺(tái)顯得尤為重要。

三、給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)充分展示個(gè)性化表現(xiàn)、解讀的情境，提高語(yǔ)文教學(xué)高效水平。

學(xué)生的個(gè)性化表現(xiàn)需要“場(chǎng)”的效應(yīng)，需要教師借助文本形象，帶給學(xué)生情感上的渲染，讓他們?nèi)谌肫渲?，自覺地運(yùn)用文本內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化解讀。如我在教《小小的船》一文時(shí)，我讓大家閉上眼睛，一邊聽音樂，一邊聽我朗讀課文，想象自己坐在這彎彎的小船上，在深藍(lán)的天空中飄呀飄，星星在身旁閃爍，像頑皮的孩子和自己在捉迷藏，該多美呀！然后我說你們聽了這篇課文的朗讀，有什么感受？小朋友們爭(zhēng)著說，有的說好像自己在童話的世界里；有的說自己好像在天上

散步；有的說白云從自己身邊飄過；還有的說他看到了彩虹，月亮船從彩虹橋下過；更有甚者一個(gè)同學(xué)說他看到了一個(gè)老神仙正在云朵上睡覺呢。大家各說各的，課堂上異常活躍。一時(shí)間，我被同學(xué)們的精彩發(fā)言感動(dòng)了。這節(jié)課上學(xué)生的思維被激活了，從而實(shí)現(xiàn)了思維的碰撞與心靈的溝通，真正地體現(xiàn)了個(gè)性化解讀。

總之，在新課改的實(shí)施過程中，教師已不再是昨天課堂上的主宰，更不是“跑道盡頭”的裁判。因此，我們要以學(xué)生為主體，充分重視課前預(yù)習(xí)，創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索；充分把握課堂40分鐘，給學(xué)生充分表現(xiàn)個(gè)性和個(gè)性化解讀的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生撐起一片自由廣闊的學(xué)習(xí)空間，讓他們充分感受成功的喜悅，是建立小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)高效務(wù)實(shí)課堂的有效手段。

【參考文獻(xiàn)】

1.《新課程標(biāo)準(zhǔn)》

2、《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)》

3、《隴縣有效教學(xué)教改實(shí)驗(yàn)推廣工程》

第五篇：以學(xué)生為主體

以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的整合英語(yǔ)教學(xué)策略——實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告

一、內(nèi)容提要：

為了適應(yīng)新世紀(jì)人才培養(yǎng)的需要，適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程整體改革的大趨勢(shì)，依據(jù)國(guó)家教育部素質(zhì)教育工程的規(guī)劃和面向21世紀(jì)國(guó)家基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，我提出以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的整合英語(yǔ)教學(xué)策略。強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言實(shí)踐適用、發(fā)展學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的原則。從教育學(xué)理論上講，無論如何命名、如何定義，大家都清楚地知道教育是指滿足學(xué)習(xí)需要的各種有意識(shí)的系統(tǒng)的活動(dòng)。在早期，教育是指有組織的可持續(xù)性活動(dòng)的過程，但在當(dāng)今，情況就截然不同了。我認(rèn)為：學(xué)習(xí)可以是個(gè)體的活動(dòng)，但是教育教學(xué)一定是社會(huì)交流的活動(dòng)。本質(zhì)上，一定是人與人之間的交流活動(dòng)。教學(xué)必須以學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，無學(xué)習(xí)發(fā)生、無學(xué)習(xí)結(jié)果出現(xiàn)的教學(xué)不算是教學(xué)。英語(yǔ)教學(xué)更是交流的過程，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)應(yīng)遵循語(yǔ)言交流的特征。那么我們?cè)鯓釉O(shè)計(jì)自己的英語(yǔ)教學(xué)呢？首先要考慮英語(yǔ)教學(xué)對(duì)象的特殊性，英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的具體性，英語(yǔ)教學(xué)因素的復(fù)雜性，英語(yǔ)教學(xué)功能的整體性以及英語(yǔ)教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)性；其次還要考慮教學(xué)目的是為了加深理解課堂英語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展教師追求卓越的精神；最后還要考慮實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的多樣化，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造精神；這是最重要的因素。所以我們必須提出“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的整合英語(yǔ)教學(xué)策略”。

二、主題詞：尊重教育、熱愛教學(xué)、以學(xué)生為本、師生整合、創(chuàng)造思維。

三、研究目的：以尊重教育、教學(xué)理論，尊重語(yǔ)言本身交流的特點(diǎn)為前提，重新定位并實(shí)踐以學(xué)生為本，以教師為輔的整合英語(yǔ)教學(xué)策略，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用、教師的主導(dǎo)作用，以至于教師發(fā)展追求卓越的教學(xué)精神，學(xué)生發(fā)展的創(chuàng)思維及創(chuàng)造精神，以達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)根本改革，培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代需求的新型人才。

四、研究?jī)?nèi)容：北京版的初中英語(yǔ)教材。

五、研究對(duì)象：北京豐臺(tái)二中2001屆初中學(xué)生。

六、研究方法：（1）問卷調(diào)查法；（2）分析對(duì)比法；（3）跟蹤法；（4）實(shí)驗(yàn)法。

七、研究過程：

1、實(shí)驗(yàn)研究的準(zhǔn)備過程：這次實(shí)驗(yàn)選重了初中英語(yǔ)的三個(gè)年級(jí)，尤其是2001屆的初

一、（3）班與（4）班近100名學(xué)生。教師在確定完所實(shí)驗(yàn)的英語(yǔ)教材后，必須以準(zhǔn)備知識(shí)，準(zhǔn)備學(xué)生為兩個(gè)基本的教學(xué)依據(jù)。準(zhǔn)備知識(shí)，即教師要以教學(xué)大綱的要求，指標(biāo)的落實(shí)，即教材中的內(nèi)容難點(diǎn)，重點(diǎn)的教授過程和處理措施為依據(jù)。我想大家這部分都比較清楚，此篇論文不想多論述，但我還想提醒大家最重要的一點(diǎn)要設(shè)計(jì)英語(yǔ)教與學(xué)的過程，即教師的主導(dǎo)部分與學(xué)生的主體部分，只有這兩部分有機(jī)地整合在一起，才會(huì)有好的教學(xué)效果。準(zhǔn)備學(xué)生，即以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)生的狀態(tài)、心態(tài)為第二個(gè)教學(xué)依據(jù)。在這里我想展示一下教師準(zhǔn)備學(xué)生材料的記錄以及實(shí)驗(yàn)。

這樣以小組為單位在尊重學(xué)生、培養(yǎng)組長(zhǎng)的前提下來評(píng)定學(xué)生們的成績(jī)，分析學(xué)生們的狀況有利于培養(yǎng)學(xué)生的互相幫助的品德，進(jìn)行學(xué)生之間的“責(zé)任”教育，有利于教師以發(fā)展的眼光看待學(xué)生這個(gè)獨(dú)立體，以便教師深刻了解學(xué)生，有的放失地進(jìn)行層次教學(xué)，有利予教師發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，以便教師在授課過程中調(diào)整好教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)、處理措施等過程，有利于教師在授課過程中的時(shí)間比例的確定，經(jīng)過多次調(diào)查研究教師上課講授（即教師的主導(dǎo)地位），學(xué)生練習(xí)（學(xué)生主體的地位），教師檢查（教師的主導(dǎo)地位），學(xué)生反饋（學(xué)生立體地位）的時(shí)間比例最佳應(yīng)是2：5：1：2。從這一比例不難看出，教師在課堂上的主導(dǎo)地位是3，學(xué)生主體地位應(yīng)為7，這樣充分給學(xué)生的聽英語(yǔ)、說英語(yǔ)、讀英語(yǔ)，寫英語(yǔ)以至分析討論英語(yǔ)進(jìn)行實(shí)踐的發(fā)展留下了空間。

2、實(shí)驗(yàn)研究講授過程：實(shí)驗(yàn)研究教師的講授過程應(yīng)執(zhí)行三項(xiàng)基本原則。（1）教師應(yīng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生非智力因素，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)為目的創(chuàng)設(shè)情境。一節(jié)好的英語(yǔ)課，可以說是老師譜寫一首優(yōu)美的樂章，是師生間情感共鳴的強(qiáng)烈音符。作為教師需要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，注意激發(fā)學(xué)生的求知欲，又要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。當(dāng)一個(gè)人對(duì)某種事物產(chǎn)生濃厚興趣時(shí)，他就能積極地思索，大膽地探索其實(shí)質(zhì)，并使整個(gè)心理活動(dòng)積極化，對(duì)事物觀察敏銳，邏輯記憶力加強(qiáng)，想象力豐富，情緒高張，克服困難的意志也增強(qiáng)。興趣是一種學(xué)習(xí)品質(zhì)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源，是學(xué)生智能和心理發(fā)展的催化劑，這恰恰是教師調(diào)動(dòng)學(xué)生積極發(fā)揮主體作用的先決條件。所以我在講授北京版初中教材聽力part 1 時(shí)就在課文內(nèi)容的情景上，掛圖上大做文章，精心設(shè)計(jì)，把這些制成動(dòng)畫光盤，這是教師充分發(fā)揮主導(dǎo)地位的第一步。可以利用大屏目顯示，可以用實(shí)物、可以用教師的動(dòng)作，即教師的表演能力來實(shí)現(xiàn)這一步。不管你怎樣設(shè)計(jì)，你必須使學(xué)生在輕松審美的狀態(tài)下進(jìn)入課堂，使學(xué)生們大開眼界，陶冶情操，使他們有意無意地會(huì)詢問許多問題，會(huì)查資料。給他們創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交流機(jī)會(huì)，掀起課堂學(xué)習(xí)英語(yǔ)的激情，這正是學(xué)生們自主學(xué)習(xí)起主體作用的關(guān)鍵。我確信此時(shí)學(xué)生絕對(duì)沒有翻課外書，打哈欠、想別的事情的。此時(shí)教師再注意培養(yǎng)學(xué)生興趣，提出聽力的問題，使學(xué)生展開小組討論，有效地進(jìn)行交流，避免無聲舉手回答問題的方式來實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一面。（2）教師應(yīng)以學(xué)生為主體開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展，進(jìn)行師生間的互動(dòng)交流，以至形成學(xué)生的學(xué)習(xí)能力系統(tǒng)提高。教師在課堂上幫學(xué)生理解原文，比如用簡(jiǎn)筆畫在課堂上展示題意、課文含義等，教師可用動(dòng)作表演來幫學(xué)生掃清單詞、詞組障礙，接之放原聲錄音，教師指點(diǎn)學(xué)生獲取信息，教師幫學(xué)生解決障礙。采取階梯循環(huán)方法在整個(gè)過程中分出教學(xué)層次、設(shè)立多個(gè)小臺(tái)階，層層深入使學(xué)生脫離背臺(tái)詞式的對(duì)話或課文、形成脫口而出的能力，這樣就充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。如：第四冊(cè)lesson 11課中part 1。

放第一遍錄音時(shí)：出現(xiàn)：

A、what is the most importantholiday in China？

B、what do the people do before thefetival？

C、How do children feel when the New Year is coming？

給學(xué)生時(shí)間讓學(xué)生用英語(yǔ)討論、比較，以小組為單位回答出最佳語(yǔ)句板書于黑報(bào)，來體現(xiàn)以學(xué)生為主體，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，形成有效的學(xué)習(xí)策略。教師再放第二遍錄音時(shí)出現(xiàn)：

D、who do they feel happy？

E、what do family member do on the eve of the Chinese

New Year？

F、what do they do after dinner？

學(xué)生張口說自己的看法，以小組為單位給他們一個(gè)發(fā)展的空間使他們層層深入、進(jìn)行分析達(dá)到羅輯思惟、創(chuàng)造的地位，這樣免去舉手回答問題的壓抑與束傅感，充分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的模仿語(yǔ)言，實(shí)踐語(yǔ)言的特點(diǎn)，確立了學(xué)生實(shí)踐、運(yùn)用語(yǔ)言的主體地位。（3）師生協(xié)作，發(fā)展學(xué)生的主體學(xué)習(xí)能力。根據(jù)教材教學(xué)、教學(xué)大綱的語(yǔ)言的本身特點(diǎn)——實(shí)踐性，發(fā)展學(xué)生的聽、說、讀、寫能力以及記憶思維能力，想象能力和創(chuàng)造能力。教師在課堂上放完第三遍后，請(qǐng)同學(xué)們準(zhǔn)備復(fù)述你所獲取的全部信息，這樣更進(jìn)一步加強(qiáng)語(yǔ)言的實(shí)踐性，這時(shí)教師去協(xié)助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決困難，落實(shí)到每個(gè)學(xué)生，使他們集思廣益，處理問題。此時(shí)學(xué)生在教師的協(xié)助下，不會(huì)有太大困難，開始敘述，教師看復(fù)述所獲取信息不成問題的情況下，再設(shè)創(chuàng)造性問題，比如：How do you feel in the New year？這樣培養(yǎng)學(xué)生想象，創(chuàng)造思維能力，使學(xué)生整節(jié)課的精力全部在語(yǔ)言的運(yùn)用上、去聽、去看、去找、去分析、去想象，您說，學(xué)生

能沒有自信、沒有成功感嗎？這就是學(xué)生們的主體作用，這就是“以學(xué)生為本，以教師為輔整合英語(yǔ)教學(xué)策略”的靈魂所在。

八、研究結(jié)果分折：

（1）從調(diào)查當(dāng)今英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀事實(shí)分析：我們必須反思我們的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。在此問題上我很同意教育、教學(xué)理論博士黃全愈在《素質(zhì)教育在美國(guó)》一書中提到的“中國(guó)教育因壓抑個(gè)性已造成了無形的內(nèi)傷”這一觀點(diǎn)。從英語(yǔ)教學(xué)課堂學(xué)生這個(gè)方面來看，何嘗不是呢？

五、六十個(gè)學(xué)生甚至外地還有百、八十人規(guī)矩地坐在同一間不大不小的教室里，用40或45分鐘來學(xué)習(xí)英語(yǔ)，大家想一想，學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)英語(yǔ)的？教師又是怎樣教學(xué)的呢？胡東芝先生在“東西方教育雜談之六”《誰(shuí)來改造我們的課堂》一文中這樣描述我們的課堂，“在中國(guó)的課堂上只見所有的孩子都是腰桿挺直，雙手背后，兩腳并齊，教師講課的時(shí)候?qū)W生們鴉雀無聲，老師提問的時(shí)候?qū)W生們無聲地舉手，姿勢(shì)都是統(tǒng)一規(guī)范的，這樣的畫面猶如到了軍營(yíng)，在讓人感到神圣與威嚴(yán)的同時(shí)，也讓人感到巨大的壓力和束縛”。學(xué)生在這種壓力下和束縛下來學(xué)習(xí)英語(yǔ)，真是不可以相象的。于是有人戲稱我們的課堂教學(xué)基本上遵守著“四部曲”，首先是打鈴以后是“趕鴨子”，指兩分鐘預(yù)備把學(xué)生都趕到教室里去。其次是“填鴨子”即教師讓學(xué)生打開書本給他們很多東西，讓他們讀啊、念啊、記啊、背啊。填完以后，到期未時(shí)就是“考鴨子”。最后學(xué)生都變成了“板鴨子”。學(xué)生實(shí)實(shí)在在是被牽著鼻子走，沒有自由的空間，沒有實(shí)踐的空間，沒有想象的空間，更沒有交流英語(yǔ)，使用英語(yǔ)的空間，他怎能不是啞吧英語(yǔ)呢？學(xué)生怎能不忘呢？我們?cè)跄芘囵B(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和想象能力進(jìn)行實(shí)踐語(yǔ)言能力的新型人才呢？

（2）從當(dāng)今大教師授課方式分析：我們必須改變教師教學(xué)的方式。著名的英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Alexander認(rèn)為：“中國(guó)英語(yǔ)教師在教學(xué)中只談?dòng)⒄Z(yǔ)而不去用英語(yǔ)，英語(yǔ)成了手術(shù)臺(tái)上的病人，各科醫(yī)生都來會(huì)診，就是不給病人治病，使病人站起來自已下去走，這種教學(xué)忽略了語(yǔ)言本身的特點(diǎn)（一種表演）技能。”于是我們的教師在英語(yǔ)教學(xué)上把英語(yǔ)當(dāng)成了某種研究的沒有生命的物體來教，來使學(xué)生學(xué)習(xí)。所以教師只是喂別人，這樣學(xué)生所學(xué)的英語(yǔ)永遠(yuǎn)是僵死的，它將永遠(yuǎn)無法轉(zhuǎn)入真實(shí)的生活中。從這一事實(shí)上分析：我們急需改革我們的英語(yǔ)教學(xué)來實(shí)驗(yàn)“以學(xué)生為本以教師為輔的整合的英語(yǔ)教學(xué)策

（3）從非智力因素與智力因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果分析影響學(xué)生學(xué)習(xí)因素與效果可知，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，是培養(yǎng)創(chuàng)造思維的基石，教師只有不斷地創(chuàng)設(shè)出使學(xué)生感舉趣的課堂情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)趣將不斷提升，他們才能主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)，并且，創(chuàng)新一定的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，從而達(dá)到創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。師生感情融洽與否直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展與提升，以及學(xué)習(xí)效果的好壞，良好的師生關(guān)系不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且，還使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷提升，甚至產(chǎn)生正向遷移，從而，使學(xué)生樂于接受教師的引導(dǎo)與指導(dǎo)，通過英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步養(yǎng)成自己的聽、說、讀、寫能力，在不繼學(xué)習(xí)過程中，創(chuàng)新出自已的新思路，形成求新求異、求效率的學(xué)習(xí)方法。教師的教學(xué)方法也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起到舉足輕重的作用。我在根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，首先，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，去創(chuàng)設(shè)適于不同能力學(xué)生的教學(xué)方法，使其通過自身的努力可以實(shí)現(xiàn)個(gè)人制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。充分從其中體驗(yàn)到成功的樂趣和成就感，自信心得以不斷加強(qiáng)，養(yǎng)成一種自學(xué)能力，形成有自己個(gè)性化的新學(xué)法。教師的人格對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新影響也是重要的，作為教育工作者要比別人看得遠(yuǎn)，走得更靠前，一個(gè)懶于創(chuàng)新的教師能夠培養(yǎng)出勇于創(chuàng)新的學(xué)生嗎？青少年受外界環(huán)境影響是巨大的，尤其是在學(xué)生時(shí)代，他們受到教師的人格力量影響是潛移默化的。教師是指導(dǎo)學(xué)生走向未來成功的引路人，也是激發(fā)學(xué)生有所創(chuàng)新與創(chuàng)造的導(dǎo)火索，因此，我深感自身肩負(fù)著培養(yǎng)祖國(guó)下一代的重任，這也將不斷鞭策自己奮勇向前，不斷地開拓、進(jìn)取，為學(xué)生樹立好身先垂范的作用。

（4）教學(xué)情境分析：每一位英語(yǔ)教師精心設(shè)計(jì)語(yǔ)言情境，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)（如大屏幕等）

最大限度地給學(xué)生構(gòu)建一種主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生成為主體教學(xué)的核心和落腳點(diǎn)?！耙覅⑴c”變?yōu)椤拔乙獏⑴c”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)和發(fā)展能力的過程中，表現(xiàn)出一種自覺、積極的特征，就必須依靠語(yǔ)言情境，導(dǎo)致學(xué)生的“自我學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)”主動(dòng)獲取知識(shí)。學(xué)生作為認(rèn)識(shí)事物環(huán)境的主體，只有主動(dòng)參與才能在探究中產(chǎn)生樂趣，并隨之不斷深入，激發(fā)出靈感、創(chuàng)造力來！

（5）師生角色分析：傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中的那種以教師為中心，滿堂灌的現(xiàn)象并未出現(xiàn)在這次教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，取而代之的是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的教學(xué)組織形式。這種學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；而且要求教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的幫助者、促進(jìn)者；當(dāng)然這樣的角色轉(zhuǎn)化并不是削弱了教師的地位。如果以學(xué)生為本的教學(xué)過程忽視了教師的作用的發(fā)揮，忽視了師生間的交互和交流，這種教學(xué)必定失敗無疑，學(xué)生的學(xué)習(xí)將會(huì)成為沒有目的的盲目探究，討論交流將成為不著邊際的漫談，不得要領(lǐng)，此教學(xué)將事倍功半。所以我們必須明確，在以學(xué)生為主體的英語(yǔ)教學(xué)中，教師只是由場(chǎng)上的“主演”改變成場(chǎng)外“指導(dǎo)”，教師對(duì)學(xué)生的直接灌輸減少了甚至取消了，但教師的啟發(fā)、引導(dǎo)作用和事先的準(zhǔn)備知識(shí)、準(zhǔn)備學(xué)生、組織工作等都大大增強(qiáng)了。每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)若要取得較理想的學(xué)習(xí)效果都離不開教師，因此在以學(xué)生為主體以教師為主導(dǎo)的整合英語(yǔ)教學(xué)策略中教師的作用不是削減了，反而更重要了，教師的作用沒有絲毫的忽視。一個(gè)好的教師要適應(yīng)這種角色的轉(zhuǎn)變，要當(dāng)好組織者，指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者，不轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，不進(jìn)行建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)，不掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，不研究教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，是肯定不能適應(yīng)未來教育的需要。

（6）教學(xué)過程分析：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情景，協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)等四大要素。這樣我們就可以把這種教學(xué)理論與學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式概括為：以學(xué)生為立體，在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情景協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素來充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，最終達(dá)到學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的理解和掌握運(yùn)用的目的。在這次實(shí)驗(yàn)過程中，自始至終在遵循和貫徹這一學(xué)習(xí)理論，把傳統(tǒng)的教師一講到底的課堂教學(xué)模式改變?yōu)榛诮?gòu)主義學(xué)習(xí)理論的學(xué)生自主式學(xué)習(xí)模式。另外在這次教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，課程整合的思想也有體現(xiàn)，如：語(yǔ)文、歷史、西方文學(xué)等學(xué)科的內(nèi)容交匯在一起。

（7）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)分析：以應(yīng)試教育的評(píng)價(jià)體系來評(píng)價(jià)這次教學(xué)實(shí)驗(yàn)，僅從學(xué)生的考試成績(jī)來看，并沒有大幅度的明顯提高，但引申來看就截然不同。我們把眼光放遠(yuǎn)一此，想得更多一些，從考試的內(nèi)容、形式和要求都發(fā)生改變，從激發(fā)學(xué)生的興趣，從培養(yǎng)學(xué)生能力及創(chuàng)新精神等角度、從素質(zhì)教育的高度來評(píng)價(jià)，這次教學(xué)實(shí)驗(yàn)無疑是有許多可取之處。進(jìn)行這種教學(xué)實(shí)驗(yàn)無疑是十分有益的、是可行的。

（8）教材的設(shè)計(jì)原則分析：教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)要提供給學(xué)生者明確、真實(shí)的語(yǔ)言信息。語(yǔ)言情境、語(yǔ)言形式等要符合的功能和規(guī)律。使學(xué)習(xí)者在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情境中體會(huì)語(yǔ)言、掌握語(yǔ)言的應(yīng)用，形成言語(yǔ)、情境真實(shí)性原則。教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)注重語(yǔ)言形式和語(yǔ)言功能的結(jié)合。形式一功能性原則，旨在使學(xué)習(xí)者掌握語(yǔ)言形式的同時(shí)，培養(yǎng)其自我把握語(yǔ)言功能的能力；每一階段任務(wù)的設(shè)計(jì)都具有一定的導(dǎo)入性，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式的基礎(chǔ)上，通過系列任務(wù)的訓(xùn)練，能夠自己進(jìn)行推理和演繹，從而理解語(yǔ)言的功能，并在交際中進(jìn)行真實(shí)運(yùn)用。

（9）存在問題分析：

我們進(jìn)行的這次教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降奶接懷芯?，并不是說這種英語(yǔ)教學(xué)模式是十全十美的，的確存在著一此問題，（1）、在這次教學(xué)中教師的教學(xué)情境建設(shè)注重于知識(shí)結(jié)構(gòu)；對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)策略的幫助還體現(xiàn)得不夠，（2）、縱觀整個(gè)教學(xué)過程，情學(xué)創(chuàng)設(shè)，會(huì)話討論都展開得比較充

分，但對(duì)協(xié)作研究得還不多，如何讓學(xué)生圍繞著一個(gè)共同的話題或目標(biāo)。進(jìn)行資料收集、研究分析等。這些對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)大有好處，（3）對(duì)于教學(xué)的最終目的及學(xué)生的意義建構(gòu)，如何進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，能否得出一個(gè)比較完整的評(píng)價(jià)體系，我們現(xiàn)在還沒有很好的答案，但我們相信隨著時(shí)間的推移，隨著以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的整合英語(yǔ)教學(xué)策略的這種教學(xué)模式研究的深入，一定能夠得到很好解決的。

九、實(shí)驗(yàn)結(jié)論與建議：

通過此次教學(xué)實(shí)驗(yàn)，使我們對(duì)英語(yǔ)的教與學(xué)過程和教與學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、評(píng)價(jià)和管理，有較深該的理解和運(yùn)用；通過此次實(shí)驗(yàn)，我們尊重英語(yǔ)的語(yǔ)言的本身特點(diǎn)激發(fā)了學(xué)生的興趣靈感；此次實(shí)驗(yàn)必將引起教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)理論、教學(xué)模式、教育觀念甚至教育體制產(chǎn)生深刻的變革，充分發(fā)揮了學(xué)生與老師的交互性，突出了學(xué)生的主體地位，全面培養(yǎng)了學(xué)生的能力與素質(zhì)，以適應(yīng)21世紀(jì)的人才需要。我們建議教師在今后的工作中要廣泛閱讀書籍，（不能只看專業(yè)書）要發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)行有利引導(dǎo)，建立起為學(xué)生服務(wù)的思想意識(shí)。另外，我還有一個(gè)設(shè)想，設(shè)想在這次實(shí)驗(yàn)研究后期教師在準(zhǔn)備自已教案的同時(shí)，利用換位思考的理論寫出學(xué)生的學(xué)案來，希望大家一起參與實(shí)驗(yàn)，在各自的專業(yè)課堂上行動(dòng)起來，我想到那時(shí)教學(xué)將有重大突破。通過前期實(shí)驗(yàn)，我已指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)出題。（詳見論文后的附件）真正達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)，師生相長(zhǎng)的目的，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為本、以教師為輔的整合英語(yǔ)教學(xué)策略”的真諦。那將又是一個(gè)全新的教育面貌！

十、附件：

附件：（1）《以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)整合英語(yǔ)教學(xué)策略》 實(shí)驗(yàn)調(diào)查問卷。

（2）《以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)整合英語(yǔ)教學(xué)策略》初一新生出題樣本。

十一、參考文獻(xiàn)：

1、《素質(zhì)教育在美國(guó)》留美博士黃全愈著

2、《東西方教育雜談之六》胡東芝先生著

3、《以學(xué)為本的教學(xué)設(shè)計(jì)—論課堂教學(xué)的準(zhǔn)備》北師大心理系唐健教授。

4、《L、G、Alexander ′s lecture on communication》世界著名英語(yǔ)語(yǔ)言專家L、G、Alexancder5、《多元智力論》

6、《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論》