第一篇：讓愛(ài)滿懷,做一個(gè)幸福的人民教師

讓愛(ài)滿懷，做一個(gè)幸福的人民教師

我國(guó)生命教育領(lǐng)域的開(kāi)拓者之

一、北師大肖川教授在《著力提高教師生活的幸福指數(shù)》中指出，影響我們教師生活的幸福指數(shù)的17個(gè)因素講得細(xì)致而全面，學(xué)習(xí)后自己也陷入深深的思考與自問(wèn)中：從教這么多年來(lái)，自己幸福嗎？自己的幸福指數(shù)是多少？自己幸福指數(shù)的來(lái)源是什么……

不可諱言，在從教歷程中，有過(guò)不解的的困惑、有過(guò)黯然的神傷、有過(guò)未來(lái)的迷?！兄档梦医K身銘記的幸福與自豪。打開(kāi)思維的匣子，心中沉淀的還是那些難以忘懷的溫暖：桃李不言，下自成蹊。每逢節(jié)慶日，一份份賀卡滿載學(xué)生溫暖的問(wèn)候，張張都是幸福的回憶；當(dāng)自己感冒生病時(shí)，有學(xué)生把藥悄悄的放在桌面上，留言告訴我如何服用，并叮囑我好好愛(ài)護(hù)自己的身體時(shí)；當(dāng)自己卸任一個(gè)班級(jí)的班主任工作離開(kāi)班級(jí)，看到“老師，您可知道，當(dāng)您離開(kāi)教室時(shí)，您的身后是一雙雙飽含淚水的眼睛”的短信時(shí)；當(dāng)自己從代課2個(gè)多月的班級(jí)離開(kāi)，全體同學(xué)起立唱起《愛(ài)的翅膀》時(shí)……因?yàn)閻?ài)，我得到了太多用金錢買不到的東西。不論工作多么勞累，不論生活多么清貧，不論自己的勞動(dòng)能否得到承認(rèn)，我始終如一地把自己一生的苦和樂(lè)緊緊地與學(xué)生連在一起。在和我的學(xué)生相處的過(guò)程中，我感到自己是幸福的，他們純真的心靈、積極進(jìn)取的人生態(tài)度、不屈不撓的堅(jiān)定意志在我們師生的身上互相牽引與感染。有的幸福遙不可及，有的幸福唾手可得；有的幸福難以尋覓，有的幸福就在心間。做一個(gè)幸福的人，其實(shí)很簡(jiǎn)單。只要我們用心地投入，我相信我們的每一天都有驚喜與幸福。

不得不承認(rèn)，我們要想追求職業(yè)的幸福感和人生的幸福，首先應(yīng)該有一個(gè)健康的心態(tài)：接受現(xiàn)實(shí)；悅納自己；心存感激；追求卓越。擁有健康人格的人，不必浪費(fèi)時(shí)間去處理內(nèi)心的掙扎；擁有樂(lè)觀的心態(tài)的人，不會(huì)將精力浪費(fèi)在對(duì)付情緒的起伏上；擁有健康的自我形象的人，不會(huì)浪費(fèi)心力去在乎別人的評(píng)頭品足；擁有進(jìn)取的人生態(tài)度的人，不必浪費(fèi)心力去擔(dān)心未來(lái)風(fēng)雨；擁有穩(wěn)定的精神情緒的人，不會(huì)生活在自怨自艾之中；擁有積極的自我肯定的人，不必浪費(fèi)精力去尋找外在的肯定。我們更應(yīng)該追求自己內(nèi)心深處的那份寧?kù)o與淡定，面對(duì)紛擾的誘惑我們能靜下心來(lái)教書，選擇了教師這份神圣的職業(yè)，就要多一份堅(jiān)守與責(zé)任。能否擁有幸福，是自己決定的。擁有一種幸福的心境，我們就是一個(gè)幸福的人。

許身孺子終不悔，一片愛(ài)心育桃李。看著迎來(lái)一批批的學(xué)生，又將一批批的學(xué)生送進(jìn)高等學(xué)府，我想說(shuō)：能將全部的愛(ài)傾注到學(xué)生身上，傳授他們知識(shí)的同時(shí)，教與他們做人的道理，我甘愿化作無(wú)聲的細(xì)雨去滋潤(rùn)那那片片心田，讓他們?cè)谧约旱木暮亲o(hù)下健康、快樂(lè)的茁壯成長(zhǎng)。

第二篇：怎樣才能做一個(gè)幸福的人民教師呢

做一個(gè)幸福的教師

張萬(wàn)秋2011.11

“讓每一個(gè)學(xué)生終生都擁有幸福的精神生活”。說(shuō)到學(xué)生的幸福，就不能不說(shuō)教師的幸福。“因?yàn)榻逃且粋€(gè)使教育者和受教育者都變得更完善的職業(yè)，而且，只有當(dāng)教育者自覺(jué)地完善自己時(shí)，才能更有利于學(xué)生的完善和發(fā)展”，“沒(méi)有教師的生命質(zhì)量的提升，就很難有高的教育質(zhì)量；沒(méi)有教師精神的解放，就很難有學(xué)生精神的解放；沒(méi)有教師的主動(dòng)發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展；沒(méi)有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神”，沒(méi)有教師的幸福感覺(jué)，就很難有學(xué)生的幸福感受。

講一個(gè)老掉牙的故事：三位工人正在工地上砌轉(zhuǎn)頭。有人問(wèn)他們?cè)谧鍪裁矗麄兊幕卮鸶鞑幌嗤阂粋€(gè)說(shuō)“砌磚”，一個(gè)說(shuō)“賺錢”，而第三個(gè)則自豪地回答：“我正在建造世界上最美麗的房子?！焙髞?lái)，第三個(gè)人成了著名的建筑師，而那兩位工人一生默默無(wú)聞。每每讀這個(gè)故事，我都覺(jué)得太像故事了，但也不得不承認(rèn)，其間蘊(yùn)含的，正是最簡(jiǎn)單的、也是最深刻的道理——“夢(mèng)想”。

教育不是犧牲，而是享受；教育不是重復(fù)，而是創(chuàng)造；教育不是謀生的手段，而是生活的本身。教師的一生不一定要干成什么驚天動(dòng)地的偉業(yè)，但它應(yīng)當(dāng)如星辰，遠(yuǎn)望像一盞燈，近看是一團(tuán)火。當(dāng)意識(shí)到生命的蠟燭在“照亮”學(xué)生的同時(shí)，也應(yīng)“照亮”自己時(shí)，我們是不是應(yīng)該投入到自我發(fā)展、自我完善的境界中去，尋求一種生命的意義、追求的樂(lè)趣呢?

現(xiàn)在這樣一個(gè)經(jīng)濟(jì)全球化、政治多元化、文化多樣化的世界，“驚天動(dòng)地”真的就與“平凡普通”距離遙遠(yuǎn)嗎?有沒(méi)有夢(mèng)想，為自己設(shè)置一個(gè)長(zhǎng)期乃至一生為之奮斗的目標(biāo)，將自己的所作所為盡可能地鎖定在這個(gè)夢(mèng)想上，這往往成為優(yōu)秀和一般之間的最大區(qū)別。有一種越來(lái)越強(qiáng)烈的感受，就是老師們?cè)絹?lái)越忙了。比如原先還能在學(xué)校批改作文，后來(lái)連備課都要帶回家；原先還有雙休日，后來(lái)不是被“輔導(dǎo)”掉了就是被“培訓(xùn)”光了。人都到了永遠(yuǎn)熱鬧忙碌的地步，怎么還有回首來(lái)路的心情和處變不驚的心態(tài)，怎么可能細(xì)細(xì)欣賞教育之河中激起的一朵朵浪花，去采擷教育之樹(shù)結(jié)出的一個(gè)個(gè)果子?所以，困惑也好，幸福也好，都需要時(shí)間，需要一種良好的心境來(lái)體會(huì)。

我以為是每天要有閱讀的時(shí)間，要有思考的時(shí)間。閱讀，讓我們歸于平靜，與偉人、名人對(duì)話；思考，讓我們穿越歲月的迷霧，錘煉教育的智慧。美國(guó)認(rèn)為二十一世紀(jì)勞動(dòng)者最重要的素質(zhì)就是會(huì)搜集和處理信息，也就是讀書。閱讀是學(xué)習(xí)之本，是立教之根，是生存之道。永遠(yuǎn)不要等有時(shí)間才閱讀，見(jiàn)縫插針，想讀就讀；永遠(yuǎn)不要坐進(jìn)書房才閱讀，任何地方都可以閱讀；永遠(yuǎn)不要有用才閱讀，急功近利、立竿見(jiàn)影是妄想；永遠(yuǎn)不要嫌自己讀得太晚，只要行動(dòng)，就有收獲，對(duì)女教師來(lái)說(shuō)，書籍足最好的美容品；對(duì)男教師來(lái)說(shuō)，書籍是自己的一張挺刮的名片。

每個(gè)教師都要秉持為了自己而活，為了自己的幸福而活，這既是對(duì)自己尊重同時(shí)也是對(duì)社會(huì)和時(shí)代負(fù)責(zé)，社會(huì)對(duì)教師角色的界定和賦予必須內(nèi)化為自發(fā)自覺(jué)的行為才能有效，教師的敬業(yè)、勤奮、刻苦、奉獻(xiàn)是追尋他人生價(jià)值的內(nèi)在過(guò)程，不是依靠外界規(guī)范壓束的。做教師的幸福，無(wú)論是從外部到內(nèi)心，從別人到自己，從教育生涯到人生全部，要有心境的開(kāi)闊、生命的敞亮，人活在世上即便脆弱到是“會(huì)思考的蘆葦”，也永遠(yuǎn)擁有著選擇的自由，自己抉擇怎樣過(guò)生活和擁有怎樣的生命，有一顆年輕的心，涌動(dòng)著青春的激情。

第三篇：做一個(gè)讓學(xué)生喜歡的人民教師

做一個(gè)讓學(xué)生喜歡的人民教師

孔竹

一、人民教師職業(yè)特點(diǎn)辨析

先說(shuō)題目，二個(gè)部分，一是人民教師，什么是師？二是作為一名人民教師，怎么才能讓學(xué)生喜歡呢？先說(shuō)第一個(gè)，所謂“師”，有人解釋是，“學(xué)高為師”。用韓愈《師說(shuō)》解釋，任務(wù)是“傳道、授業(yè)、解惑”。從人民教師一方面講，與學(xué)生是有很大差別的。與學(xué)生有很大差別，而又想讓學(xué)生能喜歡自己，這里就有許多問(wèn)題要解決。比如說(shuō)，喜歡，要學(xué)生喜歡自己的什么呢？對(duì)于人民教師來(lái)說(shuō)，或者就是讓學(xué)生能接受自己所傳的“道”，就是能接受自己所授的“業(yè)”，就是能滿意自己所解的“惑”。這三點(diǎn)做到，不大易，做好，更不容易。學(xué)生本身也還有個(gè)“上智下愚”的差別，這就更難辦，也就是說(shuō)能讓每一個(gè)學(xué)生都滿意，就很不容易，更不用說(shuō)讓學(xué)生喜歡自己了。所以，把學(xué)生對(duì)老師的喜歡，僅限于對(duì)于人民教師“傳道、授業(yè)、解惑”方面，是不夠的?；蛘哒f(shuō)，這是縮小了范圍的，是太單一的，僅從知識(shí)的傳授上，也許是不容易做到的。

這里就要引伸開(kāi)去，就是說(shuō)，人民教師做好自己的本職工作，是第一位的，是基礎(chǔ)，這無(wú)話可說(shuō)。更進(jìn)一步，是人民教師在完成自身工作的過(guò)程中，所表現(xiàn)出來(lái)的品質(zhì)是怎么樣的，具體地說(shuō)，人民教師表現(xiàn)出的性格是怎么的，表現(xiàn)出來(lái)的毅力是怎么樣的，表現(xiàn)出來(lái)的習(xí)慣是怎么樣的，對(duì)學(xué)生的態(tài)度是怎么樣的，或者再進(jìn)一步說(shuō)，對(duì)待工作的態(tài)度甚至生活的態(tài)度，是怎么樣的。這些綜合的東西，加上人民教師的本職工作，形成人民教師一個(gè)形象的整體，從而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。

比如說(shuō)，有一些文化成績(jī)不理想的同學(xué)，與老師的關(guān)系卻十分融洽，很喜歡自己的老師，如果這僅從“傳道、授業(yè)、解惑”方面講，是不可能的事，三方面做的不好，他與人民教師的關(guān)系肯定不好。倒推古人的一句話“親其師，重其道”。反之，不重其道，也一定是因?yàn)榕c師不親或說(shuō)不親其師，但事實(shí)卻非如此。這里卻印證了西方的一句名言，“我雖然不同意你的觀點(diǎn)，但我誓死捍衛(wèi)你說(shuō)話的權(quán)利。”對(duì)應(yīng)此話，頗有點(diǎn)幽默。只是這里，我要說(shuō)的，不是幽默，而是以外的東西。也就是說(shuō)，學(xué)生，還沒(méi)有那么深邃的思想，還沒(méi)有那么智慧的思辨能力。他對(duì)老師的喜愛(ài)，還有其他方面的原因。這原因是什么呢？三言兩語(yǔ)恐怕也說(shuō)不清楚，所以只能化繁為簡(jiǎn)，以下逐一分析。

前面講過(guò)，學(xué)生與老師之間，有很大的差別，在傳統(tǒng)的意義上，實(shí)際是矛盾對(duì)立的二個(gè)方面，人民教師的教，與學(xué)生的學(xué)，本身就是一對(duì)矛盾，如何教得好，而又如何學(xué)得好。教得好，是否就能學(xué)得好？學(xué)得好，是否一定是因?yàn)榻痰煤茫窟@其中，都存在著一個(gè)“不一定”，所以，教與學(xué)之間的差距之大，足可見(jiàn)問(wèn)題有多復(fù)雜。不談教與學(xué)本身，這樣不容易尋出結(jié)果，現(xiàn)在只說(shuō)，作為教與學(xué)雙方的當(dāng)事人，老師與學(xué)生，說(shuō)說(shuō)他們二者之間的關(guān)系。人民教師要與學(xué)生作有效的溝通，應(yīng)該采用哪方法，或者說(shuō)哪些渠道或方式方法可有效聯(lián)絡(luò)學(xué)生？分三點(diǎn)說(shuō)。

二、人民教師與學(xué)生相處途徑

（一）是平等尊重。平等，做到不容易，特別是老師與學(xué)生之間，古有“師徒如父子”、“一日為師，終身為父”之古訓(xùn)，可見(jiàn)老師與學(xué)生之間的鴻溝有多寬?，F(xiàn)在不講這一套了，可根深蒂

固的傳統(tǒng)觀念，還像是驅(qū)掃不去的陰魂，還會(huì)時(shí)常在教育的天空中徘徊。但是，要做到平等，就不能不一掃這些東西，作為人民教師，首先要掃除自己身上的“權(quán)”思想，掃除認(rèn)為學(xué)生就應(yīng)當(dāng)聽(tīng)從、服從老師的陳詞濫調(diào)。當(dāng)然，這樣做，人民教師是肯定要負(fù)出“代價(jià)”的，就會(huì)被別人認(rèn)為是失去“師道尊嚴(yán)”，就會(huì)被別人認(rèn)為沒(méi)有“老師的樣子”。為什么會(huì)有這樣的評(píng)價(jià)呢？這與現(xiàn)今的世風(fēng)有關(guān)，當(dāng)今社會(huì)風(fēng)氣，與古時(shí)相比，不能說(shuō)是“世風(fēng)日下，”但在社會(huì)上，又確實(shí)存在著歪風(fēng)邪氣，比如，現(xiàn)在世面上，流行“形象工程”，流行“面子工程”，等等一些只顧外在好看，奢侈浪費(fèi)，不問(wèn)實(shí)際效果的東西，就是這種不良風(fēng)氣的明證，也就是說(shuō)，現(xiàn)在無(wú)論做什么事，都要“象模象樣”，都要“有個(gè)樣子，”所以，說(shuō)到人民教師，就要求人民教師也得要有個(gè)“人民教師的樣子。”正因?yàn)檫@樣，作為老師，真正想與學(xué)生做到平等相待，是很不容易的。不容易，才有挑戰(zhàn)性，才值得去做。

平等，要無(wú)處不在。課堂上的平等，是尊重學(xué)生的見(jiàn)解，不以老師的一言堂，來(lái)禁錮學(xué)生的各抒己見(jiàn)，要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的想法，哪怕是偏見(jiàn)，也要給予包容。課下的平等，更加重要。按一般的慣例，人民教師習(xí)慣只把學(xué)生看單一的角色，好像學(xué)生在學(xué)校，就只能是“學(xué)生”，只能是人民教師教的對(duì)象，只能是學(xué)習(xí)的那個(gè)主體的角色。很少把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)“人”看待。正因?yàn)檫@樣的原因，所以人民教師與學(xué)生的接觸，也就只是以課堂為主了，課下，人民教師與學(xué)生，基本上不搭界了，二者之間沒(méi)有聯(lián)系，或聯(lián)系了，也是點(diǎn)到為止。其實(shí)，從人民教師與學(xué)生的關(guān)系來(lái)說(shuō)，人民教師與學(xué)生在課下的接觸，比課堂更為重要，一是課堂畢竟時(shí)間有限，人民教師不可能關(guān)注那么多的學(xué)生；二是課下是個(gè)廣闊的空間，只要人民教師愿意，是可以接觸眾多學(xué)生的；三是課堂上，在有限的時(shí)間內(nèi)，人民教師與學(xué)生的交流基本上僅限于知識(shí)方面，其他方面，即使有，也是一帶而過(guò)的。所以說(shuō)，課下，人民教師，一是可以面對(duì)眾多的學(xué)生，二是可談知識(shí)、學(xué)習(xí)方面以外的更多的事情，學(xué)生，他是一個(gè)“人”，他的生活、精神需求，也是多方面的。與學(xué)生談，談學(xué)習(xí)以外的方面，更容易打動(dòng)學(xué)生的心靈，比如他的生活，比如它的家庭，比如他的愛(ài)好，比如他的苦惱，比如他的將來(lái)的打算，等等。人民教師可以聆聽(tīng)學(xué)生的訴說(shuō)，傾聽(tīng)學(xué)生內(nèi)心的隱藏，了解學(xué)生平常不為人所知的生活點(diǎn)滴。學(xué)生，也許不會(huì)從人民教師這兒，真正想得到些什么具體的東西，也許，他只是把他的想法告訴你，他慢慢會(huì)認(rèn)為你可以承載他的精神訴求，成為他的情緒抒發(fā)的一個(gè)窗口，是他可以坦城交流的對(duì)象，慢慢的，他就會(huì)喜歡你這個(gè)人民教師。

學(xué)校的生活是豐富多彩的，實(shí)際上，有時(shí)又是枯燥無(wú)味的。當(dāng)一個(gè)學(xué)校，僅把學(xué)習(xí)當(dāng)成這個(gè)學(xué)校的唯一的目標(biāo)任務(wù)時(shí)，這個(gè)學(xué)校是讓人不感興趣的。因?yàn)?，學(xué)生的需求不是單一的，除了學(xué)習(xí)，學(xué)生還有身體的成長(zhǎng)，精神世界的發(fā)展，情感的豐富與發(fā)展，還有性格的形成，還有品質(zhì)的建立，而這些的需求，在學(xué)校得不滿足時(shí)，學(xué)生就會(huì)對(duì)這個(gè)學(xué)校產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。而且，現(xiàn)在的學(xué)校的功能，已經(jīng)很單一，知識(shí)的儲(chǔ)量已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的發(fā)展要求，網(wǎng)絡(luò)的高度發(fā)達(dá)，信息資迅的飛速傳播，對(duì)人的精神世界影響是巨大的。一個(gè)學(xué)校，還是用老傳統(tǒng)，走老路子，只把學(xué)習(xí)當(dāng)成學(xué)生在校的唯一目標(biāo)，那已經(jīng)背離了學(xué)生的發(fā)展實(shí)際了，眼前獲得的，可能是一時(shí)之得，可也多是在問(wèn)題重重的情形下，狼狽不堪的情形下取得的。

學(xué)校，必須尋找它久已失落的功能。而不走知識(shí)教育的極端，是教育功能回歸第一位要做的事情。要讓知識(shí)的教育，回到正常的軌道，為了讀書而讀書，為了讀書而犧牲一切，為了讀書而讓學(xué)生付出情感、付出健康、付出思想、付出品質(zhì)的代價(jià)，教訓(xùn)實(shí)在是太大了，也使現(xiàn)在的教育，扭曲了人性的發(fā)展。正常天性的受到遏制，就是違反人性的教育。

說(shuō)得太遠(yuǎn)了，大道理說(shuō)得太多沒(méi)有用，事實(shí)明擺在那里，徹底的改變，不是朝夕之事，不說(shuō)也罷。還是說(shuō)人民教師與學(xué)生的關(guān)系。認(rèn)清一些道理，可以使人民教師，在與學(xué)生交往的過(guò)程中，更清晰明白二者之間交流的必要性和正當(dāng)性。平等好，還是不平等好？一般認(rèn)為，肯定是平等好。但在學(xué)校里，平等，要付出代價(jià)，前面已經(jīng)說(shuō)過(guò)。一有代價(jià)付出，要執(zhí)行平等，可能就要打折扣。也許有人為了圖省事，口里喊著平等，實(shí)際施行的，卻還是不平等的事，也就是“我說(shuō)你聽(tīng)你執(zhí)行”，這樣做不僅來(lái)得輕松，而且還能體現(xiàn)自己的“權(quán)威”，突出做人民教師的“權(quán)”的優(yōu)越感。但是，這樣一來(lái)，又回到了要討論的問(wèn)題，就是人民教師怎么讓學(xué)生喜歡自己。用這種權(quán)威的做法，效果，肯定有，但是會(huì)到什么程度，估計(jì)不會(huì)怎么樣。其實(shí)，實(shí)現(xiàn)人民教師與學(xué)生的平等，并不難，所謂的平等，就是去掉不平等的東西，如此而已。正如深宅大院與通衢大道的連接，雖冰火兩重天地，其實(shí)很簡(jiǎn)單，扒掉院墻而已。

人民教師與學(xué)生的關(guān)系，不是不能平等，更多是不肯、不愿、不想、不作。

（二）是包容體諒。人民教師與學(xué)生，前面說(shuō)過(guò)，是一對(duì)矛盾體，其中的差別是巨大的。這個(gè)差別表現(xiàn)在，一是因?yàn)槿嗣窠處熓浅扇?，成人的世界，?dāng)然有自己的特點(diǎn)；二是學(xué)生是未成年人，所謂未成年人，表現(xiàn)在生理上和心理上，身體處在成長(zhǎng)時(shí)期，思想處在發(fā)展時(shí)期，總之，都是“未成熟”，這兩方面，與作為成年人的人民教師相比，區(qū)別是明顯的。先不說(shuō)學(xué)生生理的不成熟，只說(shuō)學(xué)生心理的發(fā)展。青年學(xué)生處于快速的成長(zhǎng)時(shí)期，對(duì)什么東西都充滿興趣，對(duì)新鮮事物充滿了好奇，他們接受新事物快，沒(méi)有陳規(guī)陋習(xí)阻礙，對(duì)接受大人的意見(jiàn)，能聽(tīng)進(jìn)去，但又不盲從，他們喜歡用自己的眼光去觀察世界。對(duì)感興趣的事情，能樂(lè)此不疲，對(duì)不感興趣的事情，則會(huì)無(wú)動(dòng)于衷，或是蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止。由于心理發(fā)展的不成熟，從而導(dǎo)致心理的不穩(wěn)定，所以他們的心理波動(dòng)會(huì)很大，大喜大悲會(huì)集中于一體，這就是未成年人。在學(xué)校，這些心理地東西，顯為外在的表現(xiàn)，就是學(xué)生常常會(huì)做出超過(guò)常規(guī)的事情，具體地說(shuō)，就是他們會(huì)不自覺(jué)地違反學(xué)校的規(guī)章制度，外在的約束，與學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展，是一對(duì)矛盾。而學(xué)校的教育現(xiàn)狀，人民教師的心里，是最怕學(xué)生違反學(xué)校規(guī)章制度的，因?yàn)?，這會(huì)很麻煩，學(xué)校的規(guī)章制度是針對(duì)全體學(xué)生的，可具體的執(zhí)行人，是人民教師和班主任，一個(gè)班級(jí)的紀(jì)律好否，又是與班主任的“政績(jī)”掛鉤的，所以，班主任，對(duì)學(xué)生的違紀(jì)現(xiàn)象是深惡痛絕的。

人民教師該怎么樣做？了解了學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展需求，包括生理和心理方面的，人民教師，就要理解學(xué)生的心理，就要寬容體諒學(xué)生，要以最大的耐心對(duì)待學(xué)生，教育無(wú)小事，任何的盲動(dòng)，都是不理智的，或者說(shuō)是簡(jiǎn)單的，粗暴的，弄不好，結(jié)果會(huì)是災(zāi)難性的。學(xué)生的任何的違紀(jì)的行為，永遠(yuǎn)都不要認(rèn)為他是故意的。對(duì)于課堂，對(duì)于學(xué)校的正常秩序來(lái)說(shuō)，學(xué)生的任何違紀(jì)行為都是不容許的，但是，作為人民教師，千萬(wàn)不能認(rèn)為，學(xué)生是朽木不可雕也?？磳W(xué)生，一定要用發(fā)

展的眼光，要知道，學(xué)生是處在成長(zhǎng)之中，這些問(wèn)題是成長(zhǎng)中的問(wèn)題，而不是他們本性真的出了問(wèn)題，退一步講，即使有那樣的學(xué)生，也是只是極少的，不可以偏蓋全的。

對(duì)于一個(gè)違紀(jì)的學(xué)生，人民教師用寬大的胸懷，包容他，也許，會(huì)比嚴(yán)厲的批評(píng)，更能促進(jìn)他進(jìn)步。教育，不是一蹴而就的事情，十年樹(shù)木，百年樹(shù)人，精心的呵護(hù)，耐心的等待，寬大的包容，才能使其在不知不覺(jué)中，茁壯成長(zhǎng)，“團(tuán)團(tuán)如車蓋矣?！?/p>

對(duì)學(xué)生的寬容體諒，才能顯出人民教師教育的功夫，人民教師的工作，并不是僅僅上幾節(jié)課的簡(jiǎn)單勞動(dòng)。學(xué)生的違紀(jì)，都會(huì)有他們自己的理由，只要不是強(qiáng)詞奪理，作為人民教師，為何不能對(duì)他們寬容一些呢？為了班級(jí)的實(shí)際利益，為了突顯學(xué)生的聽(tīng)話，為了顯示自己的權(quán)威，對(duì)待違紀(jì)的學(xué)生不能容忍，或者粗暴打擊，或批評(píng)處罰，等等，此一類的做法，都是人民教師工作方式簡(jiǎn)單的表現(xiàn)，也可以說(shuō)是教育不成功的表現(xiàn)。這樣的人民教師，怎么會(huì)得到學(xué)生的喜歡呢？不聽(tīng)學(xué)生的解釋，不管學(xué)生的具體情況，不肯傾聽(tīng)學(xué)生的內(nèi)心感覺(jué)，只是用學(xué)校的規(guī)章制度的放大鏡，往學(xué)生的身上照，這種只“唯上”的管理做法，根本就沒(méi)有把學(xué)生的正當(dāng)訴求，放在考慮范圍，學(xué)生沒(méi)有任何的辯解機(jī)會(huì)。說(shuō)得重一點(diǎn)，深一點(diǎn)，就是對(duì)違法亂紀(jì)的犯人，在法庭上，還有個(gè)人申請(qǐng)的機(jī)會(huì)和權(quán)利，而今天的學(xué)生，在學(xué)校，卻沒(méi)有正當(dāng)?shù)恼f(shuō)話機(jī)會(huì)，真是豈有此理？

多傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，學(xué)生是怎么想的，學(xué)生為什么去違反學(xué)校的規(guī)章制度，他的出發(fā)點(diǎn)是什么？原因到底在哪里？是執(zhí)行學(xué)校的規(guī)章重要，還是學(xué)生的發(fā)展重要，怎么處理好二者的關(guān)系呢？學(xué)校，人民教師，真正做到“以人為本”了嗎？學(xué)校真正做到，“為了學(xué)生的一切發(fā)展，為了一切學(xué)生的發(fā)展”了嗎？口號(hào)叫得響，實(shí)際做得怎么樣呢？

寬容體諒學(xué)生，其實(shí)很簡(jiǎn)單，多傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，把他們作為一個(gè)真正的“人”對(duì)待，設(shè)身處地，了解學(xué)生的心聲，用人文關(guān)懷來(lái)對(duì)待學(xué)生，而不是把學(xué)生當(dāng)作學(xué)校規(guī)章制度下的遵守者、服從者。對(duì)待能理解寬容學(xué)生的人民教師，對(duì)待能體諒學(xué)生的偶爾出軌的人民教師，學(xué)生怎么能不從心底里喜歡呢？

（三）是用愛(ài)，用正面的心態(tài)對(duì)待學(xué)生。愛(ài)，是教育永恒不變的主題，沒(méi)有愛(ài)，其實(shí)，也就沒(méi)有教育，學(xué)校教育的一切，都應(yīng)該是以愛(ài)作為基礎(chǔ)的。怎么樣愛(ài)學(xué)生呢？有人提出，要把他們作為自己的孩子，有人說(shuō)，要他作為自己的弟弟妹妹，等等，總之，說(shuō)到底，就是一個(gè)意思，是說(shuō)要像愛(ài)自己的孩子一樣，愛(ài)他們，要像愛(ài)自己的弟弟妹妹一樣，愛(ài)他們。我們?cè)趺磹?ài)自己的孩子，每個(gè)人都清楚，這不用說(shuō)。移植到學(xué)生身上，能做到嗎？實(shí)際上，我們說(shuō)，要像愛(ài)自己孩子那樣的愛(ài)學(xué)生，主要是取其那種愛(ài)的自然流露，而不是表面的繁瑣的形式。

人民教師，一個(gè)良好關(guān)鍵的心態(tài)，是要用正面的方式，積極的態(tài)度看問(wèn)題，對(duì)待學(xué)生，尤其要如此，“愛(ài)則欲其生，恨則欲其滅”，不應(yīng)當(dāng)把事情想象得那么嚴(yán)重，對(duì)待學(xué)生的缺點(diǎn)，人民教師要能就事論事，不可用放大鏡去看待學(xué)生，看到學(xué)生的一點(diǎn)缺陷，就把學(xué)生“一棒子打死”，認(rèn)為這個(gè)學(xué)生“完了”，而且是“一輩子”。世界上的事情，真有那么簡(jiǎn)單嗎？人民教師這樣做的結(jié)果，其實(shí)，是一種推卸責(zé)任的做法，或者說(shuō)是一種不負(fù)責(zé)任的做法，讓學(xué)生放任自流，這不是人民教師的失職又是什么？在這個(gè)世界上，誰(shuí)又能把誰(shuí)，一下看透呢？真有那樣的神人嗎？更

何況學(xué)生還處在人生的成長(zhǎng)時(shí)期，漫長(zhǎng)的人生，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，還僅僅只是開(kāi)始。用正面的心態(tài)看待學(xué)生，就會(huì)看到學(xué)生的主流一面，就會(huì)從整體去看待學(xué)生，就不會(huì)拘泥學(xué)生的一枝一節(jié)，對(duì)待學(xué)生，就會(huì)鼓勵(lì)他們的長(zhǎng)處，而忽略他們的不足，就會(huì)欣賞他們的特長(zhǎng)，隱藏他們的短處，培養(yǎng)學(xué)生的良好的心態(tài)。作為年輕的學(xué)生，他們當(dāng)然喜歡人民教師張揚(yáng)他們的長(zhǎng)處，當(dāng)然不喜歡人民教師經(jīng)常揭露他們的所短。據(jù)說(shuō)，美國(guó)哈佛大學(xué)，曾做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，把學(xué)生分成二個(gè)班，其中一個(gè)班的人民教師被告之，他們所帶的，是一個(gè)快班，學(xué)生的智力天分都是一流的，而在另一個(gè)班，卻沒(méi)有說(shuō)，三年以后，兩個(gè)班出現(xiàn)了明顯的差別，被告之先進(jìn)的，班級(jí)的學(xué)生，成績(jī)明顯比沒(méi)有告之的另一個(gè)班級(jí)高出一大截。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況，那就是人民教師的正面評(píng)價(jià)起了相當(dāng)大的作用，人民教師經(jīng)常在學(xué)生面前說(shuō)，你們這個(gè)班是先進(jìn)班級(jí)，智力天分是高出其他的班級(jí)。學(xué)生的心理受到暗示，加上人都是喜歡正面的評(píng)價(jià)，所以，結(jié)果就出現(xiàn)了意想不到的良好效果。其實(shí)，不獨(dú)學(xué)生如此，成人的世界，誰(shuí)又不是如此呢？

人民教師，有對(duì)學(xué)生深深地愛(ài)，又有積極良好的心態(tài)，積極鼓勵(lì)學(xué)生上進(jìn)，欣賞學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，耐心看待學(xué)生的成長(zhǎng)，這樣的人民教師，學(xué)生怎么能不喜歡呢？

三、結(jié) 語(yǔ)

人民教師，在學(xué)校與學(xué)生接觸，有多種渠道多種方式與學(xué)生交流，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系是可能的，而采用好的方式、好的渠道，也是讓學(xué)生喜歡人民教師有效途徑，做好了，自然是會(huì)水到渠成的。重要的是，人民教師，要把心沉下來(lái)，真正地把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)“人”來(lái)看待，用自己的心，用自己的愛(ài)，用自己的智慧，作一個(gè)讓學(xué)生喜歡自己的人民教師。

第四篇：讓課堂充滿活力，做一個(gè)有人格魅力的人民教師

讓課堂充滿活力，做一個(gè)有人格魅力的人民教師

貴州省金沙縣安洛鄉(xiāng)安民小學(xué)　李琴

2012年5月，我非常榮幸參加了“同心彩虹行動(dòng)”前赴廈門培訓(xùn)，我們前后參觀了廈門外國(guó)語(yǔ)學(xué)校附屬小學(xué)、廈門市大同學(xué)校、廈門市英才學(xué)校三所優(yōu)秀的學(xué)校。走進(jìn)了許多教師精彩的課堂，讓我這位從事了十余年教學(xué)的老師“山窮水復(fù)疑無(wú)路”時(shí)，“柳暗花明又一村”！

其中英才小學(xué)廖艷萍老師執(zhí)教的五年級(jí)語(yǔ)文《自己的花是讓別人看的》讓我記憶猶新。上課鈴聲一響，她首先是與學(xué)生輕松聊天。“你們喜歡上網(wǎng)嗎？”“上網(wǎng)有什么收獲呢？”這時(shí)，班級(jí)立即沸騰了起來(lái)。學(xué)生們迫不及待地回答，大部分孩子都從網(wǎng)上收獲了許多東西，什么了解了外國(guó)人的風(fēng)情習(xí)俗，認(rèn)識(shí)了更多的稀有動(dòng)物，查閱到了許多課外資料等等，隨著老師的聲聲鼓勵(lì)，教室里響起了歡呼聲和陣陣掌聲。此刻的我瞬間被這種氣氛感染，變得十分激動(dòng)。接下來(lái)的環(huán)節(jié)中，廖老師連出高招，一個(gè)比一個(gè)更激烈有趣。尤其是學(xué)生互動(dòng)時(shí)老師融入小組中去、感情朗讀時(shí)師生賽讀、仿寫時(shí)教師的巧妙引導(dǎo)這些環(huán)節(jié)，學(xué)生們的激情總是一下被老師調(diào)動(dòng)了起來(lái)，可愛(ài)的臉上流露出自信的笑容?？吹剿麄円粋€(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后的舉起小手，我激動(dòng)得幾乎忘卻自己是一名教師，也想舉舉手來(lái)加入小朋友們的隊(duì)伍中去。最后小組合作演繹“自己的花兒是讓別人看的”這一環(huán)節(jié)更是達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，把本節(jié)課推向了一個(gè)精彩的高潮階段。學(xué)生們幽默激情的表演吸引了在場(chǎng)的每一位觀眾。就這樣，本節(jié)課在學(xué)生們開(kāi)心的笑聲中，充滿激情的結(jié)束了！走出教室的那瞬間，我卻還意猶未盡！

廈門一行，讓我思緒萬(wàn)千，記得大同小學(xué)朱炎老師曾在課上與學(xué)生互動(dòng)，盡情地與學(xué)生共同唱激情的英語(yǔ)歌；記得廈門市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校附屬小學(xué)陳程老師曾在課上因和學(xué)生比賽獲勝而開(kāi)懷大笑；記得大同小學(xué)吳曉冬老師曾在課上與學(xué)生激情討論平面圖形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程……這一幕幕的鏡頭實(shí)在太精彩了，我不由得再次為之感動(dòng)而發(fā)出贊嘆！

廈門一行，我豁然開(kāi)朗。課堂激情和活力是教師最大魅力。教師精神飽滿，講課充滿激情，能夠調(diào)動(dòng)身體的每一部分，用豐富的課堂語(yǔ)言，肢體語(yǔ)言感染學(xué)生，一顰一笑，一舉手一投足，甚至一個(gè)熱切的眼神，傳達(dá)出教師的激情，這是一節(jié)生動(dòng)課堂的起碼要求。即使你的教學(xué)設(shè)計(jì)、方法一般，有了這種激情，就足以讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。反之，如果教師上課總是面無(wú)表情，精神委靡不振，說(shuō)話有氣無(wú)力或冷冰冰，學(xué)生顯然就會(huì)受此影響，思考、發(fā)言的積極性都會(huì)被抑制，即使是再好的教學(xué)設(shè)計(jì)，再好的教學(xué)方法，也是無(wú)濟(jì)于事。因此，一旦開(kāi)始上課，我們教師就應(yīng)全身心地投入到教學(xué)中去，以自己的激情感染學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考與討論的積極性，從而取得良好的教學(xué)效果。

廈門一行，讓我受益匪淺。平日，在學(xué)校里，每天我面臨的是二年級(jí)的幾十個(gè)小朋友，他們天真可愛(ài)、活潑好學(xué)！我也渴望他們?cè)谥R(shí)的海洋里如魚得水，盡情遨游啊！可是想想自己過(guò)去的一些不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，往往是事倍功半，確實(shí)有些內(nèi)疚與遺憾。有時(shí)老覺(jué)得學(xué)生在課堂上表現(xiàn)不好，惹老師生氣，其實(shí)最大的問(wèn)題在我們老師，怎么就不研究研究“課堂激情與活力”呢？

廈門一行，我要向各位同仁大聲呼吁：老師們，讓我們對(duì)學(xué)生充滿激情吧！讓我們的課堂充滿活力吧！讓我們實(shí)實(shí)在在做一個(gè)有人格魅力的人民教師吧！

第五篇：做一個(gè)心理健康的人民教師

做一個(gè)心理健康的人民教師

———聽(tīng)耿喜玲老師的講座有感

2010年3月27日，天氣晴朗。我們有幸參加在麻城師范大禮堂舉行的“湖北省教育學(xué)會(huì)送教下鄉(xiāng)專題報(bào)告會(huì)”，聆聽(tīng)了耿曉玲教授所做的《我調(diào)適，我快樂(lè)》專題報(bào)告。我們深受啟發(fā)，懂得了作為一個(gè)人民教師應(yīng)具有的心理品質(zhì)。

作為新時(shí)代合格的教師，首先應(yīng)該是一個(gè)心理健康的老師。耿喜玲老師的講座中一個(gè)個(gè)生動(dòng)的例子充分的說(shuō)明了這一點(diǎn)，這也是我們?cè)诮處熯@一領(lǐng)域的一個(gè)盲區(qū)，至少我們是第一次在教師培訓(xùn)里接受這種比較正規(guī)的教師心理健康教育。她通過(guò)教師心理健康調(diào)適的意義——教師的心理健康會(huì)影響本人的身體健康；教師的心理健康關(guān)系到事業(yè)的成功；教師的心理健康會(huì)影響身邊的人（包括學(xué)生、同事、家人、朋友等）的心理健康，闡明了教師心理健康的重要性。教師要正確處理自己所面臨的各種壓力，壓力會(huì)導(dǎo)致攻擊性與暴力。由于面對(duì)著信息量的劇增、工作責(zé)任的加重、與時(shí)間賽跑的快節(jié)奏、家長(zhǎng)期望與社會(huì)評(píng)價(jià)的苛刻，以及教育教學(xué)管理部門對(duì)自己工作業(yè)績(jī)的關(guān)注與考核，使得許多教師遭受著愈來(lái)愈重的精神壓力。因此，一些教師變得越來(lái)越容易發(fā)火、愛(ài)罵人、不耐煩、對(duì)學(xué)生態(tài)度專制，甚至出現(xiàn)或大或小的體罰行為，這些都表明教師身上的壓力已經(jīng)超出了極限的范圍。導(dǎo)致這種明顯違反教育常規(guī)的過(guò)失行為的原因，與其說(shuō)是盛怒之下一個(gè)常人一時(shí)失去了理智，還不如說(shuō)它是現(xiàn)行教育管理制度下一位教師心靈的扭曲。是激烈的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)、周測(cè)月考、分?jǐn)?shù)排隊(duì)、公布名次以及名目繁多的班級(jí)量化考核指標(biāo)，引發(fā)了教師無(wú)窮的焦慮；是從早到晚的加班加點(diǎn)，堆積如山的作業(yè)、試卷，特別是所謂“末位淘汰”這一類人事制度，使得我們的教師的神經(jīng)整日處于高度緊張之中。所以，在很多時(shí)候，教師的“職業(yè)行為越軌”和偏離常態(tài)，與其說(shuō)是“職業(yè)道德問(wèn)題”，不如說(shuō)是一個(gè)“職業(yè)倦怠問(wèn)題”，亦即心理問(wèn)題。職業(yè)倦怠的教師會(huì)認(rèn)為自己無(wú)法勝任工作，對(duì)自己的職業(yè)喪失興趣和信心。他們更容易抱怨，更容易對(duì)自己做出消極的自我評(píng)價(jià)，他會(huì)感覺(jué)到自己已經(jīng)不像過(guò)去那樣喜歡和有效地適應(yīng)自己的工作，他的個(gè)人成就感正在快速縮減。所以教師應(yīng)盡量忽略一些并不十分重要的事情，只關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)中最重要的問(wèn)題；盡量給自己留下思考如何處理問(wèn)題的時(shí)間；盡量給學(xué)生留下反思和改正錯(cuò)誤的時(shí)間；盡量給學(xué)生的日后教育留有余地和留下時(shí)間。對(duì)問(wèn)題學(xué)生，教師要有耐心，要充滿期待，給予鼓勵(lì)和等待，決不能一棍子打死，決不能把話說(shuō)“滿”說(shuō)“死”。這些都是作為教師職業(yè)成功的關(guān)鍵。

如何做到心理調(diào)適，快樂(lè)成功呢？我們的體會(huì)是：

一、正確認(rèn)識(shí)自我，悅納自我正確認(rèn)識(shí)自我、悅納自我是一個(gè)心理健康教師應(yīng)具有的重要特征，是預(yù)防和減輕心理壓力的前提，它主要包括兩方面的內(nèi)容：一是有自知之明。對(duì)自己能全面了解，正確評(píng)價(jià)，樂(lè)于接納。既看到自己的優(yōu)點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)，并不因此而孤芳自賞、自高自大、盲目樂(lè)觀；又看到自己的缺點(diǎn)、劣勢(shì)，并不因此而自慚形穢、自怨自艾、自我苛求。二是認(rèn)同自己的職業(yè)角色。做到敬業(yè)愛(ài)崗，淡泊名利，勤奮工作。任憑商海翻騰，物欲橫流，兩袖清風(fēng)，能耐得寂寞，遠(yuǎn)離誘惑，守著寧?kù)o，站穩(wěn)三尺講臺(tái)，甘為人梯，追求精神的富有和學(xué)生的成功。

二、勞逸結(jié)合，放松自我為避免身心經(jīng)常處于疲憊狀態(tài)，教師要科學(xué)安排工作、學(xué)習(xí)和休息，做到勞逸結(jié)合，忙中偷閑，放松自我。特別要樹(shù)立“每天鍛煉一小時(shí)，健康工作五十年，幸福生活一輩子”的指導(dǎo)思想，加強(qiáng)體育鍛煉，早晨跑跑步，課外活動(dòng)打打球，晚飯后散散步或聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)，這樣不僅有助于緩解壓力，促進(jìn)身心健康，也有助于提高工作效率。

三、建立和諧的人際關(guān)系

和諧的人際關(guān)系是教師心理健康的重要條件，緊張而不友好的人際關(guān)系會(huì)給教師帶來(lái)一定的心理壓力，引起不愉快的情緒體驗(yàn)。因此，教師要樹(shù)立“與人為善，與人為伴”的思想，積極主動(dòng)地搞好與領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生等方方面面的關(guān)系，既不把自己的標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加于人，也不在背后議論、誹謗別人，還要不在乎別人給自己貼的“標(biāo)簽”。正確看待別人對(duì)自己的評(píng)說(shuō)，做到聞過(guò)則喜、聞過(guò)則改、見(jiàn)賢思齊、揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。

四、合理調(diào)節(jié)不良情緒

小學(xué)教師在壓力情景中會(huì)產(chǎn)生各種消極的情緒反應(yīng)。從心理衛(wèi)生學(xué)的角度講，教師應(yīng)承認(rèn)自己的消極情緒，接受壓力事實(shí)，而不要掩飾它，并學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)胤椒ㄅ沤?。如通過(guò)找人傾訴、自我渲泄、聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)、體育鍛煉、變換環(huán)境、心理暗示等方法，消除不良情緒，減輕心理壓力，提高心理素質(zhì)，使自己處處和健康為伴，時(shí)時(shí)和快樂(lè)同行。

五、培養(yǎng)樂(lè)觀、積極的人生態(tài)度

人生之路如同輪船在海中航行，不可能總是風(fēng)平浪靜，一帆風(fēng)順，難免出現(xiàn)驚濤海浪、遭遇暗礁。當(dāng)在學(xué)習(xí)、工作、生活、晉職等方面遭到挫折甚至失敗時(shí)，不可避免地產(chǎn)生心理壓力，陷入煩惱和憂愁之中而難以自拔。這時(shí)，教師要以樂(lè)觀的情懷、開(kāi)闊的胸襟正視現(xiàn)實(shí)、查找原因、吸取教訓(xùn)、調(diào)整目標(biāo)，尋找進(jìn)取之策。歷經(jīng)暴風(fēng)驟雨，付出心血汗水，成功就會(huì)主動(dòng)地向你招手，勝利定會(huì)張開(kāi)雙臂與你擁抱。

六、努力學(xué)習(xí)，勤奮工作

“要想有地位，必須有作為；只有有作為，才能有地位?！泵恳粋€(gè)中小學(xué)教師要堅(jiān)信：市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不相信眼淚，沒(méi)有付出就不會(huì)有回報(bào)；只有與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓進(jìn)取，博覽群書，不斷豐富文化底蘊(yùn)，勤奮工作，成績(jī)突出，才能消除減輕心理壓力，才能找到應(yīng)有的位置，才能取得應(yīng)有的地位，才能獲得有心理上的安全感和工作上的成就感。

衷心祝愿全市教師朋友心理健康，快樂(lè)人生！