第一篇：中學(xué)歷史教學(xué)與研究

歷史課程與教學(xué)論期末復(fù)習(xí)重點(diǎn)

1、什么是教學(xué)反思？教師應(yīng)采用什么方法進(jìn)行教學(xué)反思?（1）教學(xué)反思又指反思性教學(xué),是指教師對(duì)自己

在教學(xué)行為的思考和研究,對(duì)自己在教學(xué)中存在的問題不斷在進(jìn)行回顧，運(yùn)用教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中的要求不斷在檢驗(yàn)

自己，追求的是教學(xué)全過程的合理性。（2）①書反思法②教學(xué)后記反思法③案例研究法④錄像反思法⑤成長檔案袋⑥課題研究法

2、《全日制義務(wù)教育歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)

（二）（實(shí)驗(yàn)稿）》規(guī)定的課程性質(zhì)是什么?

（1）《歷史與社會(huì)》是在義務(wù)教育階段7～9年級(jí)實(shí)施公民教育的綜合文科課程。

（2）《歷史與社會(huì)》是以提高學(xué)生人文素質(zhì)、鑄造民族精神為宗旨的課程（3）《歷史與社會(huì)》是一門綜合課程（4）《歷史與社會(huì)》是開放的課程

3、中學(xué)歷史教師應(yīng)樹立怎樣的學(xué)生觀?（1）首先，要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生。①學(xué)生是發(fā)展的人。②學(xué)生是獨(dú)特的人。③學(xué)生是獨(dú)立的人。④學(xué)生是生活中的人。

（2）其次，要理解學(xué)生，成為學(xué)生的朋友。不管學(xué)生思想道德觀念處于什么狀態(tài)，教師都應(yīng)理解關(guān)愛他

們，給他們以正確地評(píng)價(jià)。

（3）再次，要盡力教育好每一個(gè)學(xué)生。每個(gè)學(xué)生都是生動(dòng)活潑的人，發(fā)展的人，有尊嚴(yán)的人。

4、人教版《歷史與社會(huì)》教材編寫的指導(dǎo)思想和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)分別是什么?

（1）以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論為指南；以教育部基礎(chǔ)教育改革的基本思路為指導(dǎo)；以教育

部頒布的《歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)

（二）（實(shí)驗(yàn)稿）》為依據(jù)。具體如下：

①凸顯本課程的公民修養(yǎng)教育功能。②強(qiáng)調(diào)綜合性，注意各知識(shí)領(lǐng)域的有機(jī)整合。③在選材和呈現(xiàn)方式等方

面勇于創(chuàng)新。④從初中學(xué)生的心智特點(diǎn)出發(fā)，增強(qiáng)教科書的直觀性和趣味性。

（2）以時(shí)間為經(jīng)，以空間為緯，以人類社會(huì)特別是中國社會(huì)發(fā)展為主軸，以綜合認(rèn)識(shí)現(xiàn)代社會(huì)基本問題

為立足點(diǎn)，整體設(shè)計(jì)目標(biāo)的遞進(jìn)關(guān)系和內(nèi)容的邏輯順序

5、開放性試題有哪些特點(diǎn)?（1）要注意選題的開放性。（2）要注意試題內(nèi)容的開放。（3）要注意試題

答案的開放。（4）要避免試題徒具“開放”外表，而并不具有開放之實(shí)的情形。（5）不要偏離了歷史學(xué)

科的本質(zhì)屬性，即觀點(diǎn)和論述應(yīng)該做到論從史出。

6、初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試社會(huì)思品能力測(cè)試的考核目標(biāo)要求有哪些？高考文科綜合能力測(cè)試的考核目標(biāo)要

求有哪些？初中：考試內(nèi)容掌握程度的要求分三個(gè)層次，從低到高依次為了解、理解、應(yīng)用。高中：獲取

和解讀信息，調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)，描述和闡釋事物，論證和探討問題。

7、什么是教學(xué)評(píng)價(jià)？新課改的教師評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)有何不同?

（1）教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)行為及其效果進(jìn)行價(jià)值判斷的過程，是為教師和與教學(xué)有關(guān)的方面提供教學(xué)狀況的信息，提供改進(jìn)、完善與探究建議的課程改進(jìn)與開發(fā)活動(dòng)，是教學(xué)的有機(jī)組成部分。

（2）①評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化。②評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。③評(píng)價(jià)過程動(dòng)態(tài)化。④評(píng)價(jià)方式多樣化。

第二篇：中學(xué)歷史教學(xué)與研究

歷史課程與教學(xué)論期末復(fù)習(xí)重點(diǎn)

1、什么是教學(xué)反思？教師應(yīng)采用什么方法進(jìn)行教學(xué)反思?（1）教學(xué)反思又指反思性教學(xué),是指教師對(duì)自己在教學(xué)行為的思考和研究,對(duì)自己在教學(xué)中存在的問題不斷在進(jìn)行回顧，運(yùn)用教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中的要求不斷在檢驗(yàn)自己，追求的是教學(xué)全過程的合理性。（2）①書反思法②教學(xué)后記反思法③案例研究法④錄像反思法⑤成長檔案袋⑥課題研究法

2、《全日制義務(wù)教育歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)

（二）（實(shí)驗(yàn)稿）》規(guī)定的課程性質(zhì)是什么?（1）《歷史與社會(huì)》是在義務(wù)教育階段7～9年級(jí)實(shí)施公民教育的綜合文科課程。

（2）《歷史與社會(huì)》是以提高學(xué)生人文素質(zhì)、鑄造民族精神為宗旨的課程（3）《歷史與社會(huì)》是一門綜合課程（4）《歷史與社會(huì)》是開放的課程

3、中學(xué)歷史教師應(yīng)樹立怎樣的學(xué)生觀?（1）首先，要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生。①學(xué)生是發(fā)展的人。②學(xué)生是獨(dú)特的人。③學(xué)生是獨(dú)立的人。④學(xué)生是生活中的人。

（2）其次，要理解學(xué)生，成為學(xué)生的朋友。不管學(xué)生思想道德觀念處于什么狀態(tài)，教師都應(yīng)理解關(guān)愛他們，給他們以正確地評(píng)價(jià)。

（3）再次，要盡力教育好每一個(gè)學(xué)生。每個(gè)學(xué)生都是生動(dòng)活潑的人，發(fā)展的人，有尊嚴(yán)的人。

4、人教版《歷史與社會(huì)》教材編寫的指導(dǎo)思想和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)分別是什么?

（1）以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論為指南；以教育部基礎(chǔ)教育改革的基本思路為指導(dǎo)；以教育部頒布的《歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)

（二）（實(shí)驗(yàn)稿）》為依據(jù)。具體如下：

①凸顯本課程的公民修養(yǎng)教育功能。②強(qiáng)調(diào)綜合性，注意各知識(shí)領(lǐng)域的有機(jī)整合。③在選材和呈現(xiàn)方式等方面勇于創(chuàng)新。④從初中學(xué)生的心智特點(diǎn)出發(fā)，增強(qiáng)教科書的直觀性和趣味性。

（2）以時(shí)間為經(jīng)，以空間為緯，以人類社會(huì)特別是中國社會(huì)發(fā)展為主軸，以綜合認(rèn)識(shí)現(xiàn)代社會(huì)基本問題為立足點(diǎn)，整體設(shè)計(jì)目標(biāo)的遞進(jìn)關(guān)系和內(nèi)容的邏輯順序

5、開放性試題有哪些特點(diǎn)?（1）要注意選題的開放性。（2）要注意試題內(nèi)容的開放。（3）要注意試題答案的開放。（4）要避免試題徒具“開放”外表，而并不具有開放之實(shí)的情形。（5）不要偏離了歷史學(xué)科的本質(zhì)屬性，即觀點(diǎn)和論述應(yīng)該做到論從史出。

6、初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試社會(huì)思品能力測(cè)試的考核目標(biāo)要求有哪些？高考文科綜合能力測(cè)試的考核目標(biāo)要求有哪些？初中：考試內(nèi)容掌握程度的要求分三個(gè)層次，從低到高依次為了解、理解、應(yīng)用。高中：獲取和解讀信息，調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)，描述和闡釋事物，論證和探討問題。

7、什么是教學(xué)評(píng)價(jià)？新課改的教師評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)有何不同?

（1）教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)行為及其效果進(jìn)行價(jià)值判斷的過程，是為教師和與教學(xué)有關(guān)的方面提供教學(xué)狀況的信息，提供改進(jìn)、完善與探究建議的課程改進(jìn)與開發(fā)活動(dòng)，是教學(xué)的有機(jī)組成部分。（2）①評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化。②評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。③評(píng)價(jià)過程動(dòng)態(tài)化。④評(píng)價(jià)方式多樣化。史學(xué)理論與方法

歷史教學(xué)論（怎么教）：課堂教學(xué)的一般原理，課堂類型、教學(xué)模式、教學(xué)方法（技能）等與歷

史教師職業(yè)能力形成直接相關(guān)的知識(shí)與方法

教學(xué)流派：傳統(tǒng)革新派、情感教育派、綱要圖表教學(xué)派、情境復(fù)現(xiàn)派、探討發(fā)現(xiàn)派 教師不是選擇流派，而是形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格

研究的對(duì)象：是中學(xué)歷史教學(xué)的理論與實(shí)踐，是中學(xué)歷史教學(xué)的整個(gè)教學(xué)過程及其規(guī)律。研究的內(nèi)容：中學(xué)歷史教學(xué)的目的、任務(wù)，中學(xué)歷史教學(xué)的內(nèi)容和體系，中學(xué)歷史教學(xué)的規(guī)律和原則，中學(xué)歷史教學(xué)的手段和方法。

具體內(nèi)容：歷史課程論、歷史教學(xué)論、歷史學(xué)習(xí)論、歷史教育評(píng)價(jià)論、歷史教師論五個(gè)板塊 歷史課程論（教什么、學(xué)什么）： 歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）歷史課程編訂（設(shè)置）歷史課程內(nèi)容（教材）（課程資源開發(fā)）歷史課程實(shí)施（教學(xué)）歷史課程管理歷史課程評(píng)價(jià) 歷史教學(xué)論（怎么教）：史學(xué)理論與方法課堂教學(xué)的一般原理，課堂類型、教學(xué)模式、教學(xué)方法（技能）等與歷史教師職業(yè)能力形成直接相關(guān)的知識(shí)與方法教學(xué)流派：傳統(tǒng)革新派、情感教育派、綱要圖表教學(xué)派、情境復(fù)現(xiàn)派、探討發(fā)現(xiàn)派教師不是選擇流派，而是形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格

歷史學(xué)習(xí)論（怎么學(xué)）：以學(xué)生發(fā)展為本歷史學(xué)習(xí)心理研究（動(dòng)機(jī)、興趣）智力因素與非智力因素學(xué)習(xí)歷史的過程分析轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式歷史學(xué)習(xí)常用的方式方法 歷史教育評(píng)價(jià)論（學(xué)教效果評(píng)價(jià)）：系統(tǒng)地介紹歷史教育教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展的一般歷程、當(dāng)代歷史教育評(píng)價(jià)發(fā)展的時(shí)代特征、發(fā)展性評(píng)價(jià)（形成性評(píng)價(jià)）的基本理念、學(xué)生歷史學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)（中考、高考）的一般方式與操作要領(lǐng)、教師歷史課堂教學(xué)評(píng)價(jià)等有關(guān)中學(xué)歷史教育教學(xué)評(píng)價(jià)最基本的知識(shí)。三大板塊：課程評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、教學(xué)評(píng)價(jià)

歷史教師論 ：備課、試講、說課、試教（上課）、聽課、評(píng)課的一般理論與技能

教師職前培養(yǎng)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)與模式 ：校內(nèi)學(xué)習(xí)+校外實(shí)習(xí)=合格教師→理論學(xué)習(xí)+微格技能訓(xùn)練+校內(nèi)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備模擬教學(xué)+校外實(shí)習(xí)（觀摩、分散與集中實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)）

歷史教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)和自我提高的有關(guān)途徑與方法（教師的專業(yè)發(fā)展、職前職后一體化歷史教學(xué)論的形成和發(fā)展：清末民初：各科教學(xué)法1910年代～1920年代：歷史教學(xué)法 1930年代～1940年代：歷史教材教法建國初～1957年：中學(xué)歷史教學(xué)法、中學(xué)歷史教材教法 1958～1976年：歷史教學(xué)法研究遭受史無前列的厄運(yùn)1977～1989年：歷史教學(xué)法的發(fā)展階段 歷史教學(xué)論的發(fā)展階段：歷史教學(xué)論研究隊(duì)伍的組建：教師教育院校的歷史學(xué)研究人員、出版機(jī)構(gòu)的編輯人員、教育科學(xué)研究院（所）的歷史教研員、一線中學(xué)歷史教師四支隊(duì)伍歷史教學(xué)論專著的編撰歷史教學(xué)研究活動(dòng)與刊物的出版發(fā)行歷史教學(xué)論選修課程的開設(shè) 課程與教學(xué)論（歷史）研究生的培養(yǎng)

歷史教學(xué)論的研究方法：

1、研究的基礎(chǔ)：具備合理的知識(shí)結(jié)構(gòu) 【思考】趙亞夫說：“歷史有效教學(xué)的原動(dòng)力不在教育學(xué)和心理學(xué)，而在歷史學(xué)。以往凡是把歷史講得不熟不透的教師，都是因?yàn)閷W(xué)科功底不好的緣故?！?中學(xué)歷史教學(xué)的基本問題是什么？●教什么？→歷史課程論●怎樣教？→歷史教學(xué)論●持什么觀念去教？→史學(xué)理論

2、關(guān)于怎么教？

浙江省海寧教研室 朱能老師提出歷史教學(xué)三重境界——為歷史課而教是“教學(xué)者”；為歷史學(xué)而教是“教書匠”；為人而教方成為真正的“教師”。三重境界是循序漸進(jìn)地發(fā)展過程。一般而言，進(jìn)入第一重境界需要的是“責(zé)任心”，進(jìn)入第二重境界需要的是對(duì)歷史和歷史學(xué)的“理解”，而進(jìn)入第三重境界則需要對(duì)歷史和生活的“感悟”，對(duì)生命的“尊重”和“敬畏”。當(dāng)然上述說法并不絕對(duì)，并不孤立，而是層層遞進(jìn)，你中有我，我中有你。三重境界構(gòu)成了歷史教學(xué)理想與現(xiàn)實(shí)的沖突。

3、復(fù)旦大學(xué)教授錢文忠說，究竟應(yīng)該如何講史？如何才能將歷史講得更好？不外乎“加法”和“減法”?！凹臃ā保涸跉v史事實(shí)上增加講述者個(gè)人的看法和闡釋，增添以傳說或野史為主要形式的“可能性”?！皽p法”：通過講述者的努力，將不實(shí)和虛妄的部分從歷史事中隔離開來，展示歷史本身的豐富受彩。

4、北京大學(xué)歷史系教授閻步克說，我倒希望中學(xué)老師以講故事、講知識(shí)為主，而不要過多羅列原因、意義、評(píng)價(jià)。首都師范大學(xué)歷史系劉新成教授說，就歷史本身的“故事性”（history一詞就含有“故事”的意思）而言，這門課是絕對(duì)應(yīng)該是能吸引學(xué)生的，為什么會(huì)讓學(xué)生這么反感呢？是因?yàn)楝F(xiàn)在的歷史教學(xué)抽取了歷史的故事性，使歷史課本成為枯燥無味的文字堆砌。清華大學(xué)歷史系教授李伯重說，要改變歷史教學(xué)的方法，要使教學(xué)變得生動(dòng)活潑而不是枯燥的背人名、地名和年代。

5、華東師范大學(xué)歷史系教授許紀(jì)霖說，歷史學(xué)骨子里就是講故事。這就是我對(duì)史學(xué)的理解。歷史的靈魂是故事，沒有故事的歷史，就像一個(gè)沒有驅(qū)體的靈魂，是孤魂野鬼。做歷史老師，最重要的是學(xué)會(huì)怎樣講故事，把被教科書閹割掉的故事重新發(fā)掘出來。活生生地講給學(xué)生聽。讓學(xué)生在鮮活的人物形象、緊張的戲劇沖突里真正體會(huì)到歷史的魅力。

6、歷史課程論的基本內(nèi)容包括：一是開設(shè)這門課程的目的是什么（為什么而教）？二是為達(dá)到這個(gè)目的，我們應(yīng)該選取哪些內(nèi)容（教什么）？☆歷史教學(xué)論的基本內(nèi)容包括：歷史教學(xué)的技藝，即歷史教學(xué)的技能和方法（怎么教）？☆ 史學(xué)理論主要解決：持什么觀念教？

史學(xué)理論知識(shí)與歷史教學(xué)的關(guān)系：思考：華東師范大學(xué)張耕華教授認(rèn)為，史學(xué)理論研究對(duì)當(dāng)前的歷史課程改革和歷史教科書的編撰有三個(gè)方面的影響：人文素質(zhì)教育為本、注重探究式教學(xué)和強(qiáng)調(diào)歷史知識(shí)的豐富性和教學(xué)形式的多樣化?！?結(jié)論】加強(qiáng)歷史教師的史學(xué)理論知識(shí)積累迫在眉睫。那么，歷史教師應(yīng)從哪些方面來加強(qiáng)史學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累呢？

史學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累：

1、全面掌握史學(xué)理論的基本知識(shí)，熟悉馬克思主義哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會(huì)主義的有關(guān)原理，把握好生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、上層建筑和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、主要矛盾和次要矛盾、現(xiàn)象和本質(zhì)、量變和質(zhì)變等各種矛盾的辯證關(guān)系以及正確的人民觀、英雄觀、發(fā)展觀、宗教觀、民族觀等歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)，從而更好掌握解決歷史人物評(píng)價(jià)、歷史事件分析、歷史運(yùn)動(dòng)規(guī)律等問題的方法

2、定期閱讀《歷史研究》、《歷史檔案》、《世界歷史》、《近代史研究》、《中國史研究信息》、《世界史研究信息》等史學(xué)理論研究刊物，以便了解最新的史學(xué)研究動(dòng)態(tài)和成果，積累更多的是史學(xué)理論知識(shí)▲具備一定的史學(xué)研究能力。史學(xué)研究能力的養(yǎng)成條件：扎實(shí)的史學(xué)專業(yè)理論、豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力

豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是搞好史學(xué)研究的基石，是不可或缺的重要保障

▲中學(xué)歷史教師的史學(xué)研究有別于大學(xué)歷史教師的史學(xué)研究。它主要是指歷史教師結(jié)合新課程歷史教學(xué)實(shí)踐的需要或個(gè)人條件，對(duì)新課標(biāo)歷史教科書或歷史研究中的某個(gè)具體歷史問題（如歷史事件、歷史人物、歷史概念）進(jìn)行考證、辨?zhèn)?、分析、綜合，進(jìn)行新的敘述，得出新的結(jié)論，以豐富和發(fā)展歷史研究成果，完善和提高新課標(biāo)歷史教科書的質(zhì)量

可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力：

1、現(xiàn)實(shí)狀況是：部分學(xué)校、社會(huì)、家長仍將歷史課程看成是“豆芽學(xué)科”，可有可無。久而久之，歷史教師產(chǎn)生自卑感，埋怨自己教歷史是“走錯(cuò)了路”、“進(jìn)錯(cuò)了門”。在這種困境下，部分歷史教師只把教書當(dāng)成一種職業(yè)，一種維持生存、生計(jì)的手段，不思進(jìn)取，教學(xué)隨大流，研究無動(dòng)力，那有心思進(jìn)行史學(xué)研究▲改變現(xiàn)狀：歷史教師應(yīng)走出困境，視教師職業(yè)為一種專業(yè)

2、重新構(gòu)建與新課程相適應(yīng)的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)（具備史學(xué)理論、教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論知識(shí)）▲在歷史新課程教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)一步養(yǎng)成史學(xué)研究能力▲中學(xué)歷史教師的史學(xué)研究與專門的史學(xué)工作者的研究最重要的區(qū)別在于：歷史教師在史學(xué)研究的選題上，更適宜結(jié)合中學(xué)歷史教學(xué)內(nèi)容來考慮

歷史教學(xué)論的研究方法：研究的原則：親身的教育教學(xué)實(shí)踐◇理論聯(lián)系實(shí)際◇師范大學(xué)生→教師角色的轉(zhuǎn)換（準(zhǔn)教師、實(shí)習(xí)老師）——研究的主要方法：觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、訪問法、案例研究法（敘事研究、我說我的故事）

第三篇：中學(xué)歷史教學(xué)改革研究與實(shí)踐探討論文

歷史，簡(jiǎn)稱史，一般指人類社會(huì)歷史，它是記載和解釋一系列人類活動(dòng)進(jìn)程的歷史事件的一門學(xué)科，多數(shù)時(shí)候也是對(duì)當(dāng)下時(shí)代的映射。下面是小編為你帶來的中學(xué)歷史教學(xué)改革研究與實(shí)踐探討論文，歡迎閱讀。

歷史學(xué)科是重要的中學(xué)教學(xué)內(nèi)容，是構(gòu)成基礎(chǔ)教育階段教學(xué)體系的基本科目，是促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)提升的重要工具和手段。本文根據(jù)中學(xué)歷史教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和具體實(shí)際，對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了總結(jié)，提出了豐富歷史課程教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新歷史教學(xué)方法，改革歷史課程考試方式等方法，以達(dá)到豐富中學(xué)歷史教學(xué)改革和創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)的目的，更好地為教育實(shí)現(xiàn)中學(xué)歷史教學(xué)改革提供基礎(chǔ)性經(jīng)驗(yàn)。

前言

歷史對(duì)于一個(gè)國家和社會(huì)有著重要的價(jià)值和意義，對(duì)歷史的學(xué)習(xí)不但可以了解人類的過往活動(dòng)，更會(huì)對(duì)人類進(jìn)步和發(fā)展規(guī)律形成科學(xué)地認(rèn)知。新時(shí)期在社會(huì)和文化進(jìn)步的大背景下，人們提出了素質(zhì)教育的要求，歷史教師為了適應(yīng)發(fā)展的趨勢(shì)對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)進(jìn)行了大量的、持續(xù)的改革探索和實(shí)踐，并形成了一些有益的成果，我們應(yīng)該對(duì)這些教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)和成就加以總結(jié)，通過對(duì)歷史教材的豐富、教學(xué)方法的創(chuàng)新和考試方式的轉(zhuǎn)變等途徑和方法，全面探索提高中學(xué)歷史教學(xué)質(zhì)量的策略，為了全面提高學(xué)生的素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)全面的素質(zhì)教育提供基礎(chǔ)和保障。

1豐富中學(xué)歷史課程的教學(xué)內(nèi)容

中學(xué)歷史教學(xué)改革和中學(xué)生素質(zhì)的全面提高必須有賴于對(duì)歷史教學(xué)興趣的提高，中學(xué)歷史課程和中學(xué)歷史教材內(nèi)容雖然經(jīng)過數(shù)次較大的變更和豐富，但是仍然顯得內(nèi)容不豐富、背景交代不詳細(xì)，一些問題展開不透徹，這會(huì)導(dǎo)致中學(xué)生對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)內(nèi)容存在著興趣、需要不能滿足的實(shí)際問題。因此，進(jìn)行中學(xué)歷史教學(xué)改革應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容的豐富上下功夫，要將學(xué)生廣泛的興趣和浩瀚的歷史知識(shí)結(jié)合起來，豐富中學(xué)歷史的課堂和教學(xué)內(nèi)容，建立他們學(xué)習(xí)歷史的意愿，從主觀上和認(rèn)識(shí)上培養(yǎng)他們接納中學(xué)歷史教學(xué)和教學(xué)改革的心理定向。

2創(chuàng)新中學(xué)歷史教學(xué)的教學(xué)方法

傳統(tǒng)的中學(xué)歷史教學(xué)集中于課堂灌輸、掛圖展示，這拉大了中學(xué)歷史教學(xué)和中學(xué)生之間的距離，學(xué)生在單調(diào)、枯燥的教學(xué)環(huán)境中無法建立對(duì)歷史的強(qiáng)烈興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)愿望，使中學(xué)歷史教學(xué)淪為徹底的“填鴨式”教學(xué)。通過教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變可以變換師生的角色，營造易于溝通的氛圍，形成學(xué)生主動(dòng)接納和學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)。例如：在“日本戰(zhàn)敗投降”的教學(xué)中讓學(xué)生展開對(duì)日本投降的原因展開研討，并針對(duì)當(dāng)前時(shí)事進(jìn)行組間交流和辯論，在提高學(xué)生興趣的同時(shí)，加深學(xué)生的理解和認(rèn)知，形成學(xué)生正確的歷史觀。又例如：在講述“波士頓傾茶事件”中，教師以“考試”的方式給學(xué)生一個(gè)壓力，在提出考試的過程中必須購買教師專門提供的昂貴的答卷紙，當(dāng)全班都付錢購買答卷紙后，學(xué)生自己閱讀“波士頓傾茶事件”的教材相關(guān)內(nèi)容，這時(shí)學(xué)生對(duì)歷史的相關(guān)內(nèi)容將會(huì)有一個(gè)比較準(zhǔn)確和切身的理解，也就能夠更好地提高歷史教學(xué)的質(zhì)量。

3改革歷史課程的考試方式

傳統(tǒng)歷史課程考試采用同一的閉卷方式，而且答案固定、同一，這會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)歷史教學(xué)內(nèi)容的掌握，也會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的影響，還會(huì)影響學(xué)生對(duì)歷史考試的態(tài)度，應(yīng)該在較短的時(shí)間內(nèi)改革歷史課程的考試方式，這是歷史教學(xué)改革的一個(gè)重要的難點(diǎn)和重點(diǎn)。歷史試題著重考查學(xué)生觀察能力和解決問題的能力。例如，有一道題要求學(xué)生根據(jù)北魏時(shí)期的文物資料，說明當(dāng)時(shí)的民族關(guān)系。課本上講過北魏時(shí)期出現(xiàn)了民族大融合的趨勢(shì)，我們要求學(xué)生仔細(xì)觀察文物資料，并解釋、說明，然后得出北魏時(shí)期出現(xiàn)民族大融合的結(jié)論。這種考試方法訓(xùn)練了學(xué)生解決實(shí)際問題及解釋和說明歷史的能力。學(xué)生覺得這樣的考試靈活，不用死記硬背，能考出真正的水平。考試改革的又一嘗試，是今年6月的初二歷史期末考試。教師根據(jù)學(xué)生負(fù)擔(dān)過重和學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在差異的實(shí)際情況，出了兩份程度不同的試題，A卷的復(fù)習(xí)范圍較窄，試題相對(duì)容易；B卷的復(fù)習(xí)范圍較寬，試題相對(duì)較難，要求學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇試卷。結(jié)果大多數(shù)學(xué)生選擇了B卷，其中有一個(gè)班的學(xué)生全部選了B卷。我們認(rèn)為，考查學(xué)生的成績主要在平時(shí)而不是期末的一次考試。期末考試各科都要考，學(xué)生負(fù)擔(dān)重，不能讓學(xué)習(xí)有較多困難的學(xué)生被分?jǐn)?shù)壓得抬不起頭來，應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生在期末都有機(jī)會(huì)得到成功的體驗(yàn)。

4傾聽學(xué)生的心聲

進(jìn)行中學(xué)歷史教學(xué)改革要尊重中學(xué)生特點(diǎn)，要滿足中學(xué)生的需要，有些中學(xué)生提出：我能看懂的東西不必講，應(yīng)該將寶貴的時(shí)間留給學(xué)生，讓牠們主動(dòng)去探討和發(fā)展，做到這點(diǎn)需要極大的勇氣，著首先需要觀念的轉(zhuǎn)變，要不斷沖破習(xí)慣勢(shì)力的束縛，這樣才能使歷史教學(xué)改革更貼近中學(xué)生實(shí)際和心理，只要我們繼續(xù)努力，發(fā)揚(yáng)開拓、創(chuàng)新和改革的精神，尊重和理解學(xué)生，以有效的方式進(jìn)行歷史教學(xué)改革，就能夠提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)中學(xué)歷史教學(xué)的改革目標(biāo)。

結(jié)語

綜上所述，中學(xué)歷史教學(xué)改革是一個(gè)長期的過程，同時(shí)歷史教學(xué)有具有系統(tǒng)性和階段性，因此，必須對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)改革有著清晰、準(zhǔn)確的認(rèn)知。本文從中學(xué)歷史教學(xué)內(nèi)容、教材、教法、考試方式進(jìn)行了實(shí)踐性的探討和總結(jié)，這對(duì)于同仁從事中學(xué)歷史教學(xué)改革有一定的提示和借鑒作用，相信同仁可以借鑒本文較為成功之處，在結(jié)合自身中學(xué)歷史教學(xué)工作和歷史教學(xué)改革的具體情況下，形成更為有效、更加具體的中學(xué)歷史教學(xué)措施，推進(jìn)中學(xué)歷史教學(xué)改革的深入發(fā)展。

第四篇：中學(xué)歷史教學(xué)

《中學(xué)歷史教學(xué)》第1～12期目錄

第1、2期

2007年高考?xì)v史專題復(fù)習(xí)優(yōu)化設(shè)計(jì)

主編：朱世光

朱可

戴加平

專題一

國家統(tǒng)一與民族團(tuán)結(jié)/朱世光//01-02—04 專題二 中國古代的政治經(jīng)濟(jì)制度/朱可//01-02—09 專題三近代中國維護(hù)國家主權(quán)的斗爭(zhēng)/戴加平//01-02—13 專題四近代中國的民主革命/黃懷球//01-02—17 專題五 現(xiàn)代中國的民主政治建設(shè)及對(duì)外關(guān)系/周長森//01-02—21 專題六 人文主義與近代西方民主政治制度/毛宏良//01-02—25 專題七 從科學(xué)社會(huì)主義理論到社會(huì)主義制度的建立/毛宏良//01-02—29 專題八 中外歷史上的重大改革/周長森//01-02—33 專題九 20世紀(jì)的戰(zhàn)爭(zhēng)與和平/朱世光//01-02—37 專題十 中國古代的經(jīng)濟(jì)文明/朱可//01-02—41 專題十一近代中國資本主義的曲折發(fā)展/戴加平//01-02—45 專題十二 中國社會(huì)主義建設(shè)道路的艱難探索/朱能//01-02—49 專題十三 走向世界資本主義市場(chǎng)與經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)/朱世光//01-02—53 專題十四 羅斯福新政與當(dāng)代資本主義/朱能//01-02—57 專題十五 蘇聯(lián)社會(huì)主義建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)/周葳//01-02—61 專題十六 亞洲的民族解放運(yùn)動(dòng)和亞洲國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展/周葳//01-02—65 專題十七 中國社會(huì)主流思想的演變/黃懷球//01-02—69 專題十八 中國古代的科技文化與對(duì)外交往/朱可//01-02—72 2007年高考?xì)v史專題復(fù)習(xí)優(yōu)化設(shè)計(jì)參考答案//01-02—76 新時(shí)代的歷史觀·導(dǎo)言/黃仁宇//01-02—01 學(xué)術(shù)茶座

呼吁尊重中華傳統(tǒng)文化——從“昭君出塞”、“寢則同床”、“孟姜女”、“聊齋”談起

（二）/臧嶸//01-02—81 教學(xué)研究

鴛鴦繡出憑君看，欲把金針度與人——2006年廣東省高中歷史新課程教學(xué)觀摩與交流研討會(huì)綜述/魯力//01-02—84 教材分析

我們到底可以擁有什么樣的歷史教材？/周建定//01-02—89 國家統(tǒng)一與世界近代史的主線/張彥//01-02—93 新課標(biāo)教材中的“宜侯矢銅簋”及其他/徐丙利等//01-02—104 馬爾薩斯的“人口論”與馬寅初的“新人口論”盛全生//01-02—109

高考研究

熱點(diǎn)·重點(diǎn)·冷點(diǎn)·冰點(diǎn)——考點(diǎn)分級(jí)，增強(qiáng)歷史高考復(fù)習(xí)的針對(duì)性/段家次//01-02—95 如何上好高三歷史試題評(píng)講課/王紅兵//01-02—98 高考?xì)v史新課程復(fù)習(xí)線索表解

（六）/陳偉國//01-02—99 試題集錦

紀(jì)念孫中山誕辰140周年/曹樸//01-02—102 初中園地

初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀亟待關(guān)注/潘金傳//01-02—105 歷史博覽

“愛國者”的歧路三例/粟真//01-02—106 歷史英文：美利堅(jiān)民族：美國歷史迫近的危機(jī)（3）/陳其//01-02—110 圖說歷史

郵票圖說世界通史

（九）：佛教誕生/黃牧航//01-02—112 世界文化遺產(chǎn)：歷史名城羅馬和“城墻前”的圣保羅大教堂/（封面）2006年廣東省高中歷史新課程教學(xué)觀摩與交流研討會(huì)掠影/（封二）

第3期

中國學(xué)校制度之批評(píng)/傅斯年//03—01 學(xué)術(shù)茶座

華夏文明的廣泛傳播與江南黃帝祠的修建/李憑//03—04 呼吁尊重中華傳統(tǒng)文化——從“昭君出塞”、“寢則同床”、“孟姜女”、“聊齋”談起

（三）/臧嶸//03—08 教學(xué)研究

關(guān)注學(xué)生的精神世界——以“文革”史的教學(xué)為例/周凌，陳杰//03—12 從紀(jì)連海老師上央視百家講壇說起/傅元根//03—17 小議鄉(xiāng)土文化教育中學(xué)校和家庭的互動(dòng)關(guān)系/趙東亮，巫云龍//03—19 公開課應(yīng)不應(yīng)該“作秀”？/展會(huì)//03—43 教材分析

簡(jiǎn)潔·清晰·生動(dòng)·深刻——談《一口氣讀完世界歷史》對(duì)歷史課堂教學(xué)的啟示/夏武榮//03—21 郡縣制度起源研究的新進(jìn)展/周群，李耀均//03—23 如何理解兩個(gè)“最早”——《汜勝之書》與《齊民要術(shù)》/劉梨//03—11 對(duì)新課標(biāo)教材中梭倫像的疑惑/劉琴//03—22 對(duì)“長樂未央”瓦當(dāng)?shù)慕庾x/譙全春//03—45 何為“有理、有利、有節(jié)”/溫曉霞//03—52 高考指導(dǎo)

追尋歷史知識(shí)的真正意義——《2007年高考（廣東卷）歷史科考試大綱的說明》分析/黃牧//03—26

用新課程改革的理念實(shí)現(xiàn)科學(xué)備考——2007田年高考?xì)v史《考試大綱》解讀與最后階段的復(fù)習(xí)對(duì)策/林桂平//03—33 2007年山東新課程《考試說明（文綜歷史）》解讀/宋景田//03—37 高考?xì)v史新課程復(fù)習(xí)線索表解

（七）/陳偉國//03—40 試題集錦

淺析高考“考古文物類”選擇題/于云雁//03—42 創(chuàng)新性試題匯編（16）/潘勇，孫美艷//03—44 初中園地

2006年全國中考試卷特點(diǎn)簡(jiǎn)析/張煒//03—46 師愛無價(jià)/蔡文華//03—49 歷史博覽

中學(xué)歷史教科書沒有寫到的嚴(yán)復(fù)的那一面/馬執(zhí)斌//03—51 《文物講讀歷史》序/朱啟新//03—53 歷史英文：美利堅(jiān)民族：美國歷史迫近的危機(jī)（4）/陳其//03—54 圖說歷史

大權(quán)在握/胡勝章//03—07 相煎何太急？！/史秀魚//03—25 郵票圖說世界通史

（十）荷馬史詩/黃牧航//03—56 世界文化遺產(chǎn)：歷史名城佛羅倫薩//03—（封面）學(xué)者選介：聶幼犁教授//03—（封面）讀者來信//03—50

第4、5期

2007年高考?xì)v史綜合模擬題 文科綜合歷史試題模擬訓(xùn)練 主編：趙鴻超 李棟山

文科綜合歷史試題模擬訓(xùn)練一//04-05—04 文科綜合歷史試題模擬訓(xùn)練二//04-05—06 文科綜合歷史試題模擬訓(xùn)練三//04-05—08 文科綜合歷史試題模擬訓(xùn)練四//04-05—10 文科綜合歷史試題模擬訓(xùn)練五//04-05—12 文科綜合模擬試題 主編：李棟山 趙鴻超

文科綜合模擬試題一//04-05—14 文科綜合模擬試題二//04-05—19

文科綜合模擬試題三//04-05—24 文科綜合模擬試題四//04-05—29 文科綜合模擬試題五//04-05—34 歷史單科模擬試題 主編：王濺波 趙士祥

歷史單科模擬試題一/李賽娥//04-05—39 歷史單科模擬試題二/饒超英//04-05—43 歷史單科模擬試題三/陳敘通//04-05—47 歷史單科模擬試題四/黃永友//04-05—51 歷史單科模擬試題五/趙士祥//04-05—56 歷史單科模擬試題六/趙士祥//04-05—60 2007年高考?xì)v史綜合模擬題參考答案//04-05—64 中國：傳統(tǒng)與變遷/費(fèi)正清//04-05—01 學(xué)術(shù)茶座

“濃妝淡抹總相宜”——陳寅恪與中國通史/代繼華//04-05—79 教學(xué)研究

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的歷史課堂教學(xué)模式初探/吳磊//04-05—81 關(guān)于新課程背景下教學(xué)有效性的思考/徐為章//04-05—84 在高中開展歷史漫畫創(chuàng)作活動(dòng)的嘗試/劉琴//04-05—86 教材分析

中國傳統(tǒng)上對(duì)農(nóng)民等級(jí)的劃分/邰英盛//04-05—89 高中課標(biāo)教材選修Ⅰ教師教學(xué)用書拾疑/劉劍//04-05—92 關(guān)于人民版歷史必修第一冊(cè)12處表述的商榷/周仕德//04-05—93 過渡時(shí)期的幾個(gè)易混易錯(cuò)問題/馮紅梅//04-05—94 中國近代史規(guī)謬三則/曾潤虎，何青//04-05—80 “太平天國”的“國”字為何少一點(diǎn)？/王鴻娣//04-05—111 高考指導(dǎo)

開放了，還要不要戴上“標(biāo)準(zhǔn)”的緊箍咒？/施福榮//04-05—95 高考備考與應(yīng)試中的心理調(diào)整/林起汛//04-05—97 網(wǎng)絡(luò)閱卷環(huán)境下文科綜合主觀試題的答題規(guī)范/李永達(dá)//04-05—99 高三歷史學(xué)習(xí)中如何處理試卷/胡勝章//04-05—91 試題集錦

高考主觀性材料題創(chuàng)設(shè)淺析——以2006年文科綜合（全國卷Ⅰ）第37題為例/蔣兆強(qiáng)//04-05—100 創(chuàng)新性試題匯編（17）/邢新寶，楊富丁//04-05—103 初中園地

初中歷史開卷考試應(yīng)注意的幾個(gè)問題/任巖兵//04-05—96

關(guān)于“鹿延第四將帶器械”銅版上的阿拉伯?dāng)?shù)字/黃波//04-05—88 對(duì)《卡爾·本茨和他制造的汽車》一圖的質(zhì)疑/蔡寶芳，張秋香//04-05—106 歷史博覽

司馬遷的教訓(xùn)/馮一下//04-05—105 談?wù)劻_斯福新政中的“倒牛奶”現(xiàn)象/謝璇娟//04-05—107 容閎——中國近代留學(xué)教學(xué)的先驅(qū)/李積權(quán)//04-05—108 歷史英文：美利堅(jiān)民族：美國歷史迫近的危機(jī)（5）/陳其//04-05—110 圖說歷史

阿爾薩斯和洛林：法德恩怨的見證/呂琮//04-05—85 郵票圖說世界通史

（十一）：愛琴文明/黃牧航//04-05—112 世界文化遺產(chǎn)：吳哥古跡//04-05—（封面）學(xué)者選介：姬秉新教授//04-05—（封二）

第6期

目錄

一個(gè)旁觀者眼中的鄧小平/史景遷//06—01 學(xué)術(shù)茶座

是總統(tǒng)制還是會(huì)制？——法蘭西第三共和國政治體制相關(guān)問題辨析/楊秀習(xí)//06—04 教學(xué)研究

小組學(xué)習(xí)與社會(huì)調(diào)查/趙亞夫//06—08 新課程標(biāo)準(zhǔn)下歷史學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查與分析/梅莉莎//06—11 高中歷史新課程教學(xué)斷想——以人民版高中歷史必修Ⅰ教材為例/朱可//06—14 論“相似誘導(dǎo)”在歷史教學(xué)中的運(yùn)用/蘇全有，申艷紅//06—17 我為什么不問？/潘金傳//06—54 歷史教學(xué)中的“四節(jié)課“/黃慶華//06—51 談學(xué)生課上睡覺/闞新紅//06—49 教材分析

淺談“學(xué)習(xí)延伸“在課堂教學(xué)中的使用——以人教版《歷史·必修2》為例/馮榮國//06—19 關(guān)于先秦時(shí)期的歷史紀(jì)年/汪永臻//06—18 正確看待兩宋時(shí)期的民族關(guān)系/王宗信//06—22 對(duì)課標(biāo)教材中程顥、程頤像的疑惑/胡永霞//06—21 全面理解“攤丁入畝“/武旭輝//06—24 再談“太平天國“的”國“字為何少一點(diǎn)/陸瑞//06—23 張之洞應(yīng)高“暑兩江總督“/孔媛媛//06—07 淺析“大躍進(jìn)“時(shí)期農(nóng)村工作中左傾思想泛濫的原因/付亦農(nóng)//06—25

哥白尼學(xué)說的最大意義是什么/李國權(quán)//06—27 關(guān)于1929年經(jīng)濟(jì)大危機(jī)的幾個(gè)問題/劉堂裉//06—10 高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)教科書中外大事編年（1）/劉琴//06—28 高考指導(dǎo)

近三年文綜高考?xì)v史試題與初中《歷史與社會(huì)》的關(guān)系/張志勝//06—32 試題集錦

中國古代典型易錯(cuò)解析/劉森//06—34 世界史雙語試題匯編/溫才榮//06—38 巧用書信設(shè)題一例/潘勇//06—26 初中園地

2007年廣東省初中歷史優(yōu)質(zhì)課觀摩暨教學(xué)研討會(huì)綜述/周朝陽//06—41 真實(shí)·趣味·智慧——一堂《歷史與社會(huì)》公開課的啟示/周云華//06—44 關(guān)于《世界歷史》的兩點(diǎn)疑問/段寒冰//06—33 一項(xiàng)至今難以超越的古代中國科技成就/馬執(zhí)斌//06—46 換個(gè)角度看李廣/史海威//06—48 譏諷袁世凱竊國的對(duì)聯(lián)/宋曉東//06—50 一種特殊的交通運(yùn)輸工具——木炭車/易春梅//06—52 歷史英文：古今文明（1）/陳其//06—53 圖說歷史

曾經(jīng)把蘇聯(lián)變成歷史的人走了/易卉，任俊琴//06—55 關(guān)于“門羅主義“的一幅漫畫/劉衛(wèi)萍//06—40 郵票圖說世界通史

（十二）：古代希臘/黃牧航//06—56 世界文化遺產(chǎn)：京都、宇治、大津的文物古跡和花園//封面 2007年廣東省初中歷史優(yōu)質(zhì)課觀摩暨教學(xué)研討會(huì)掠影//封二

第7期

燈下雜談/吳晗//07—01 學(xué)術(shù)茶座

從《新時(shí)代國文大觀》看民國初年的中學(xué)歷史教學(xué)/張齊政//07—04 教學(xué)研究

歷史意識(shí)及其在歷史教育中的價(jià)值/陳志剛//07—07 關(guān)于社會(huì)生活史教學(xué)的思考/范何勇//07—11 試論歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)性與理想性/潘金傳//07—55 教材分析

從歷史必修Ⅲ看高中歷史課標(biāo)與中學(xué)歷史教材的得失/周道貴//07—14

對(duì)“俄國農(nóng)奴制改革”提法的質(zhì)疑/馮一下//07—17 淺析法國大革命領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)名稱的變化/邢新寶//07—18 陳連升犧牲在何處？/方光祿//07—37 對(duì)《中葡澳門政權(quán)交接儀式》一圖的質(zhì)疑/卓偉//07—43 愛琴文明始于何時(shí)？/王宗信//07—45 高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)教科書中外大事編年（2）/劉琴//07—19 高考指導(dǎo)

2007年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（廣東卷）·歷史//07—23 2007年高考?xì)v史試題（廣東卷）簡(jiǎn)評(píng)/魯力//07—27 體現(xiàn)新理念，蘊(yùn)涵新精神——2007年高考?xì)v史試題（廣東卷）閱卷教師八人談/葉炳健等//07—34 堅(jiān)持探索改革，克服缺陷不足——2007年高考文綜全國卷Ⅰ、Ⅱ歷史試題分析/孫雙武，沈清//07—38 認(rèn)真研究2007年高考文綜歷史試題做好新高三的歷史教學(xué)和復(fù)習(xí)工作/王國華//07—40 2007年全國高考文綜卷Ⅰ和文綜卷Ⅱ歷史部分之比較/楊俊龍//07—53 初中園地

必須在乎的幾個(gè)課堂細(xì)節(jié)——《歷史與社會(huì)》課堂教學(xué)調(diào)研手記/施福榮//07—42 淺談初中歷史教學(xué)中的地圖教學(xué)/梁穎群//07—44 讓歷史風(fēng)采重現(xiàn)——淺談初中課堂中歷史情境的創(chuàng)設(shè)/羅美素//07—46 關(guān)于山頂洞人距今的時(shí)間/張志勝//07—16 歷史博覽

百年服飾折射中國朝代變遷/陳倩儀，蔣湘桓//07—48 探體育用語之源 彰人文奧運(yùn)理念/曹靚//07—47 世界上君主制國家還有哪些？/朱新昌//07—50 歷史英文：古今文明（2）/陳其//07—51 圖說歷史

走向聯(lián)合的歐洲/張波//07—54 錯(cuò)綜復(fù)雜的巴爾干漩渦/史秀魚//07—13 郵票圖說世界通史

（十三）：古希臘的哲學(xué)家和科學(xué)家/黃牧航//07—56 世界文化遺產(chǎn)：烏爾內(nèi)斯的條木教堂//07—封面

《時(shí)代》周刊封面人物——周恩來/唐加壽//07—封四 教壇精英：胡軍哲//07—封二

第8期

史料擇別與辨?zhèn)螌W(xué)/翦伯贊//08—01 學(xué)術(shù)茶座

毛澤東核心領(lǐng)導(dǎo)地位的確立經(jīng)過/張國鏞，陳一容//08—04

教學(xué)研究

天堂里沒有恐怖——《天堂此時(shí)》電影沙龍教學(xué)故事/李冰//08—08 用心、用情感受中學(xué)歷史教學(xué)/胡軍哲//08—12 回首過去 展望未來——高中歷史第一課講什么？尹燕聰，侯召生//08—14 主題：課堂教學(xué)的靈氣/劉俊利//08—16 課堂討論法在高中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析/崔向陽/08—18 歷史課堂上的四種互動(dòng)/張榮才//08—23 教好歷史的“四診法”潘金傳//08—36 教材分析

人民版教材編寫存在的不足——以必修二《古代中國經(jīng)濟(jì)的基本結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)》專題為例/陳偉國//08—20 “官撩資本”概念解析/郭景純//08—22 試析新課標(biāo)下的高中通史教學(xué)/畢茂榮//08—30 “行已有恥”還是“行己有恥”/沈麗平//08—38 關(guān)于“交子”與紙幣/趙啟蓮//08—44 關(guān)于人教版教材所引《引享文集》中的一段史料/劉志昂//08—34 第二次工業(yè)革命開始于何時(shí)？/卓偉//08—07 高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)教科書中外大事編年（3）/劉琴//08—24 高考指導(dǎo)

2007年高考全國文科綜合卷Ⅰ歷史試題品讀/汪瀛//08—28 新課改理念在高考命題中的滲透及啟示/林桂平//08—31 正本方可清源——從高考卷看教學(xué)存在的問題/桂俊//08—35 2007年高考全國文綜卷Ⅱ管窺/范鴻波//08—37 全球史觀下“三過程一體化”高三復(fù)習(xí)模式的構(gòu)建/林沙沙//08—39 新課標(biāo)、新考綱下的高三歷史教學(xué)策略/李泳筠//08—42 初中園地

一節(jié)幸福的課/王建新//08—45 “兩彈一星”到底指的是什么？/喻維勤//08—52 二戰(zhàn)期間在歐洲戰(zhàn)場(chǎng)上的中國記者/朱新昌//08—54 歷史博覽

譽(yù)之則為圣相，讞之則為元兇——評(píng)晚清重臣曾國藩/蔣兆強(qiáng)//08—46 華盛頓紀(jì)念塔中的中文碑——一道高考題引出的話題/曹靚//08—49 銀元中的一段歷史變遷/趙鴻超//08—50 南宋宮廷的諷諫戲/郭友剛//08—15 文藝復(fù)興時(shí)期意大利的家庭與婚姻/余海琳//08—51 歷史英文：古今文明（3）/陳其//08—53 圖說歷史

戰(zhàn)爭(zhēng)的代價(jià)/吳新風(fēng)//08—55 “群丑”還是“群美”？/劉玉廣//08—17 郵票圖說世界通史

（十四）：雅典衛(wèi)城/黃牧航//08—56 世界文化遺產(chǎn)：艾斯雷本和維騰堡的路德紀(jì)念場(chǎng)所（封面）如此相似/張齊勝//08—封四 名師選介：汪瀛//08—封四

第9期

歷史主義貧困論·序/波普爾//09—01 學(xué)術(shù)茶座

中日兩國早期現(xiàn)代化道路比較：19世紀(jì)后半期/趙自勇//09—04 教學(xué)研究

歷史課堂教學(xué)中的話語霸權(quán)與對(duì)話教學(xué)/陳志剛//09—08 歷史漫畫在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用——以第二次世界大戰(zhàn)史教學(xué)為例/任俊琴//09—11 淺析美國原始資料教學(xué)的特點(diǎn)/吳朝陽//09—15 現(xiàn)實(shí)關(guān)懷——中學(xué)歷史教學(xué)的“源頭活水”/史丹丹//09—18 情景·實(shí)踐·創(chuàng)新——與曹慶文、龔潔兩位老師商榷/王葉軍//09—21 歷史親教師如何促成自身的成長？/劉梨//09—26 歷史教學(xué)中的聽、說、讀、寫/王必閂//09—52 教材分析

讀課本——?dú)v史學(xué)習(xí)急需要重新重視的一個(gè)問題/桂俊//09—23 中國近代租借地的99年租期從何而來？/楊錦鑾//09—25 何處是江南？/歐榆韋//09—27 關(guān)于美利堅(jiān)合眾國誕生的標(biāo)志性事件/丁紅軍//09—28 人民版《歷史》必修第三冊(cè)指瑕/黃元羅//09—20 新航路開辟的七步學(xué)習(xí)法/李懷清//09—37 中國成為世貿(mào)組織正式成員的時(shí)間/焦慶//09—49 高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)教科書中外大事編年（4）/劉琴//09—29 高考指導(dǎo)

近兩年文科綜合高考模式下歷史試題的特點(diǎn)及2008年命題趨勢(shì)預(yù)測(cè)與對(duì)策/陳銀洲//09—33 “專題式”選擇題何去何從？——全國文綜卷Ⅰ、Ⅱ一個(gè)值得關(guān)注的變化/王露忠//09—38 合作學(xué)習(xí)在高三歷史復(fù)習(xí)中的運(yùn)用/張書林//09—41 2007年文綜卷Ⅰ學(xué)生答題問題及教學(xué)建議/張疊//09—43 煙標(biāo)中的歷史/徐繼寬//09—45 初中園地

最后的盛世，最值得探討的問題——由研討課《最后的盛世》引發(fā)的思考/施福榮//09—48 常識(shí)的魅力/周良梅//09—42 怎樣理解“人們生活方式的變化”/喻維勤//09—14 歷史博覽

對(duì)質(zhì)疑穆罕默德“求學(xué)問尤當(dāng)去中國”的探討/馬執(zhí)斌//09—50 關(guān)于“戰(zhàn)國銅壺金銀錯(cuò)宴樂圖”/韓增科//09—24 “軍人魂”佩劍的興替/尚磊//09—40 陳梧桐《洪武大帝朱元璋傳》簡(jiǎn)介/楊潤平//09—54 歷史英文：古今文明（4）/陳其//09—53 圖說歷史

戰(zhàn)爭(zhēng)的戲劇性/胡之柳//09—55 聯(lián)合，或死亡/劉玉廣//09—10 郵票圖說世界通史

（十五）：古代奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)/黃牧航//09—56 世界文化和自然遺產(chǎn)：蒂卡爾國家公園//09—封面 名師選介：朱可//09—封二

第10期

士與中國文化/余英時(shí)//10—01 學(xué)術(shù)茶座

1946年沈崇事件：南京政府的對(duì)策/左雙文//10—04 教學(xué)研究

中學(xué)歷史教育之癢/汪瀛//10—10 網(wǎng)絡(luò)教研，鮮活擋不住/劉京平//10—12 信息技術(shù)與歷史學(xué)科整合的實(shí)踐策略/王泳//10—14 中學(xué)歷史教學(xué)回顧性提問的設(shè)計(jì)/王俊偉//10—18 公開課——青年教師快速成長的催化劑/萬成銀//10—21 歷史課堂語言淺議/楊麒//10—51 教材分析

淺析人教版新課標(biāo)高中歷史教科書第3版的亮點(diǎn)——以人教版歷史必修1第3版與第1、2版對(duì)比為例/劉松柏//10—23 如何構(gòu)建專題教學(xué)背景下的歷史時(shí)空概念/宗加銀//10—26 第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)期間英對(duì)華交涉全權(quán)代表稱謂正誤/梁建//10—29 如何理解孫中山在護(hù)國運(yùn)動(dòng)中的地位和作用/劉學(xué)林//10—30 以詩紀(jì)史話“兩稅”/張耀軍//10—32 何處尋訪“丹徒市”？/方光實(shí)祿//10—39

高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)教科書中外大事編年（5）/劉琴//10—33 高考指導(dǎo)

社會(huì)史對(duì)高考?xì)v史試題的影響/馮一下//10—37 高中歷史復(fù)習(xí)中拓展型知識(shí)的應(yīng)用策略/朱可//10—40 2007年廣東高考?xì)v史卷特點(diǎn)及應(yīng)用策略/楊芳//10—42 似曾相識(shí)氣溫圖——2006年、2007年兩道高考?xì)v史題之比較及啟示/張小華//10—44 錯(cuò)題本——提高成績的捷徑，師生交流的平臺(tái)/代俊俠//10—22 電影經(jīng)典臺(tái)詞設(shè)題舉例/于京鳳，李道海//10—25 高中歷史新課程學(xué)習(xí)提綱/吳安京//10—46 初中園地

驅(qū)動(dòng)內(nèi)源，因材施教/何啟國//10—52 “三限”中考復(fù)習(xí)訓(xùn)練法/賈興崠//10—54 中國戰(zhàn)略導(dǎo)彈部隊(duì)建立時(shí)間小議/孟凡永//10—09 歷史博覽

狗事雜記/劉降有//10—53 圖說歷史

朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)/張波//10—55 這把破扇子，哪能抵擋得住外來的狂風(fēng)驟雨！/史秀魚//10—11 郵票圖說世界通史（十六）：亞歷山大帝國/黃牧航//10—56 世界文化遺產(chǎn)：遺址城大津巴布韋//封面 讀者來信/馬天鷹//10—13 “兩岸四地中學(xué)史地課程研討會(huì)”在澳門召開//封二

第11期

中國史通論·緒言/[日]內(nèi)藤湖南//11—01 學(xué)術(shù)茶座

何炳松外國史教科書選材思想的的現(xiàn)實(shí)啟示/張?zhí)烀?，趙海紅//11—04 教學(xué)研究

評(píng)價(jià)—堂歷史好課應(yīng)注意的幾個(gè)問題——與張顯傳、李憲老師商榷/陳志剛//11—08 基于新課程改革的歷史教師素養(yǎng)

（一）歷史教師的“史德”/徐賜成//11—13 歷史課改亟待教師理念的轉(zhuǎn)變/吳自興//11—16 從雜志縫里找文章/潘金傳//11—19 新歷史課堂中五種常用課型簡(jiǎn)介/楊德志//11—53 教材分析

從“黃老刑名之學(xué)”到“獨(dú)尊儒術(shù)”——西漢學(xué)術(shù)思想之變遷/王珺//11—18 淺談鄭和下西洋的目的/劉劍//11—20 后期新文化運(yùn)動(dòng)兩個(gè)易錯(cuò)問題的辨析/王俊偉//11—22 “土地私有制”還是“國家授地制”——關(guān)于商鞅變法中秦國土地制度的疑惑/黎吉標(biāo)//11—50 難尋難覓說“交子”/馮一下//11—17 “天下興亡，匹夫有責(zé)”出自誰口？/楊曉晨//11—48 談?wù)劇敖^對(duì)君主制”與“專制君主制”的區(qū)別/龐玉姬//11—36 關(guān)于岳麓版課標(biāo)教材的幾處表述問題/劉斌//11—38 高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)教科書中外大事編年（6）/劉琴//11—24 高考指導(dǎo)

高考復(fù)習(xí)在課堂——再談文科綜合中歷史科復(fù)習(xí)策略/胡軍哲//11—28 2007年高考?xì)v史常識(shí)題舉例/張波//11—33 專家爭(zhēng)鳴與高考命題的動(dòng)態(tài)/王濤//11—35 解讀材料解析題的難度系數(shù)/夏東平//11—37 歧義重重的郵票題材試題/沈?yàn)榛?/11—39 徐州市2008屆高三摸底檢測(cè)·歷史/陳偉國//11—40 初中園地

歷史教學(xué)中生成生動(dòng)態(tài)教學(xué)資源的捕捉和利用/湯準(zhǔn)田//11—45 莫把“祆教”當(dāng)“襖教”——明末顧大韶的祆教考證/孫常鳳，董光奎//11—47 “史書記載”是這樣的嗎？——兼談?wù)丫陀H的歷史作用/王愛軍//11—49 鄭板橋的《蘭竹圖》印反了/莫宇蒼//11—12 歷史博覽

恪盡職守的循吏/劉隆生//11—51 何謂“韻目代日”？/張保玉//11—54 圖說歷史

“火山口上”的美國外交/吳新風(fēng)//11—55 馬歇爾計(jì)劃和西歐經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)/呂琮//11—07 郵票圖說世界通史（十七）：古代羅馬

（一）/黃牧航//11—56 世界文化和自然遺產(chǎn)：奈賈高原上的巖畫//封面

讀者來信：與你同行——致《中學(xué)歷史教學(xué)》/賈興崠//11—32 名師選介：周明學(xué)//封二

第12期

論教育之宗旨/王國維//12—01 學(xué)術(shù)茶座

教材所述“二十一條”第五條質(zhì)疑/劉玉廣//12—04 “二十一條”中“第五條”質(zhì)疑/李佩岳//12—04 “二十一條”的來龍去脈/肖自力//12—04 教學(xué)研究

基于新課程改革的歷史教師素養(yǎng)

（二）——?dú)v史教師的“史觀”/徐賜成//12—07 有感于一份截然不同的教學(xué)診斷/陳春露//12—10 美國中學(xué)教材《世界歷史》（學(xué)生版）體現(xiàn)的“全球史觀”及其啟示/劉松柏//12—12 對(duì)課程改革背景下歷史教學(xué)的冷思考/李強(qiáng)//12—14 善待學(xué)生的“插嘴”/陳水土//12—19 老師也是“順毛驢”/韓新萍//12—45 教材分析

走出關(guān)于康乾時(shí)代的認(rèn)識(shí)誤區(qū)——兼與操璐璐老師商榷/徐德厚，蔣運(yùn)文//12—17 淺析雅典的選舉方式及希臘城邦的規(guī)模城邦的規(guī)模/臧書磊//12—20 “權(quán)力”與“權(quán)利”辨析/陳登鵬//12—21 關(guān)于中國最早實(shí)行復(fù)種制的地區(qū)/張繼斌//12—37 北魏相州在何處？/唐劍鋒//12—22 何謂“盟旗”/賈文治//12—50 內(nèi)蒙古自治區(qū)為什么成立于建國前？/李健//12—39 初、高中不同體例歷史教材銜接、整合的策略與思考——以人民版《歷史》必修一“偉大的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”一課為例/王露忠//12—23 人教版《歷史》必修①新、舊教材主要觀點(diǎn)的變化/杜海軍//12—27 高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)教科書中外大事編年（7）/劉琴//12—30 高考指導(dǎo)

也評(píng)2007年高考全國文綜卷歷史試題——兼與何凡、周明學(xué)老師商榷/王俊偉//12—34 高三歷史教學(xué)提高學(xué)生選擇題成績的幾點(diǎn)嘗試/李明雨//12—38 聯(lián)系《十七大報(bào)告》解讀高考?xì)v史考點(diǎn)/盧虹//12—40 小議歷史高考題中的解題指導(dǎo)語/張應(yīng)進(jìn)//12—26 革命歌曲巧設(shè)題/李道海，于京鳳//12—47 初中園地

感謝周杰倫/莫宇蒼//12—44 淺談初中生的收藏愛好與歷史學(xué)習(xí)/胡卓爾//12—46 歷史博覽

陳公博留下的文字資料澄清了中共“一大”的歷史謎團(tuán)/苗體君，竇春芳//12—48 孔子、孔廟與潮州紅學(xué)宮/王忠雄//12—51 琉球半島為何未納入中國版圖/姚煥成//12—54 開國大典為何沒留下完整的影像資料/宋仲明//12—09

歷史英文：古今文明（5）/陳其//12—53 圖說歷史

香港回歸/易春梅//12—55 一戰(zhàn)前的巴爾干局勢(shì)/呂琮//12—11 郵票圖說世界通史（十八）：古代羅馬

（二）/黃牧航//12—56 世界文化遺產(chǎn)：巴黎蘇利橋和第納橋之間的塞納河沿岸的迷人風(fēng)光//12—封面 教壇精英：徐賜成//12—封二

第五篇：中學(xué)歷史教學(xué)

中學(xué)歷史教學(xué)

《中學(xué)歷史教學(xué)》是國內(nèi)中學(xué)歷史教學(xué)圈內(nèi)公認(rèn)的四大學(xué)術(shù)刊物之一（陜西師大的中史參和天津的《歷史教學(xué)》排頭兩名，華南師大《中學(xué)歷史教學(xué)》和蘇大的《中學(xué)歷史教學(xué)研究》排后兩名，此排名不含其他屬于高校級(jí)別的專業(yè)歷史刊物）。是一份面向廣大中學(xué)教師和學(xué)生的歷史雜志，自1956年創(chuàng)刊以來，憶走過半個(gè)多世紀(jì)的風(fēng)雨歷程，在國內(nèi)中學(xué)歷史教育界產(chǎn)生了廣泛的影響?？镆回?/p>

《中學(xué)歷史教學(xué)》

堅(jiān)持反映中學(xué)歷史教學(xué)與高考的最新動(dòng)態(tài)，貼近中學(xué)歷史教學(xué)的實(shí)際，對(duì)廣大師生有著切實(shí)的幫助。