第一篇：二年級數(shù)學(xué)上冊 直角 2教學(xué)反思 冀教版

（冀教版）二年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思 直角

2教學(xué)反思

課的開始，我出示一個角，讓學(xué)生說說這是一個什么圖形，及角是有哪幾部分組成的。目的是激發(fā)學(xué)生的已有認(rèn)知，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)角的過程中進(jìn)一步認(rèn)識角，知道角的組成。其實，在讓學(xué)生回顧角的過程中，應(yīng)該問的扎實點，比如，角的邊、頂點在哪里？角的符號用什么表示？這樣，才能使學(xué)生真切得感受到角的特征。

進(jìn)入探究新知的過程。我先出示一張正方形紙，讓學(xué)生說說有幾個角，并自己拿出一張正方形紙摸一摸、看一看、說一說、比劃一下，使他們經(jīng)歷觀察（認(rèn)識表象）、操作（內(nèi)化表象）的過程，認(rèn)識直角的特征，并知道為了區(qū)分直角與其他角的不同，通常在直角上標(biāo)號直角符號。其次，我出示一個紙工袋和一把三角尺，目的是為了讓學(xué)生在對變式的比較中體會、感知直角的基本特征。鄭校長建議，在抽象直角時，應(yīng)把重點放在三角尺上。教師可以這樣來問：三角尺上有幾個角？有沒有我們認(rèn)識的直角？學(xué)生回答完后，抽象出直角，并邊出示：直角邊、直角邊、頂點，邊介紹直角的各部分名稱。緊接著，指出，三角尺上有個標(biāo)準(zhǔn)的直角，利用這個直角，我們可以量紙工袋上的角是不是直角，得出所有直角都相等。

初步認(rèn)識、感知直角之后，進(jìn)行折一折的活動。我讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的一張不規(guī)則紙，自己想辦法折出一個直角。課后，鄭校長建議，可以讓學(xué)生還是拿出之前的那張正方形紙，提問：這張正方形紙上有幾個直角？你能不用這4個直角，自己造一個直角嗎？這樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再展示學(xué)生折法多樣的作品，之后讓學(xué)生想辦法證明自己折的到底是不是直角。最后，可以指出：今后如果你沒帶三角尺，就可以用今天折的直角。折一折后，緊接著就是找直角的環(huán)節(jié)。我先讓學(xué)生在數(shù)學(xué)書封面上找出直角，交流時只是指名說說找出了幾個直角，再讓他們找出生活中物體表面 1

上的直角。在這一環(huán)節(jié)中，建議我應(yīng)該做到“三到位”：表述到位、手勢到位和驗證到位。畫直角過程中，出示一張方格紙，直接讓學(xué)生畫出兩個直角，巡視過程中發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生無從下手。建議，出示方格紙后，讓學(xué)生觀察上面有很多小正方形，有許多直角，明白方格紙的作用，用好紙上的直角。展示學(xué)生的作品后，要用贊揚的口氣讓學(xué)生注意畫直角的時候，應(yīng)該畫一個頂點，從頂點出發(fā)，畫2條直角邊和直角符號。比如：你看！畫得多好！先畫了一個頂點，再從頂點出發(fā)，畫了2條直角邊，還畫了直角符號！緊接著，問：如果給我們紙上沒有方格，是一張白紙呢？應(yīng)該怎樣畫直角呢？以此來教學(xué)畫直角的方法。

認(rèn)識完銳角和鈍角后，應(yīng)馬上進(jìn)行全課小結(jié)，再出示一個綜合題目，該圖形中既有直角，又有銳角和鈍角，讓學(xué)生找出這些角，這樣，將今天學(xué)的三種角系統(tǒng)的聯(lián)系起來，怎一個“妙”字了得！

第二篇：二年級數(shù)學(xué)上冊 認(rèn)識直角 1教學(xué)反思 冀教版

（冀教版）二年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思 認(rèn)識直角

1教學(xué)反思

本節(jié)課教學(xué)認(rèn)識直角是按照螺旋上升的原則，首先從生活中熟悉的物體上發(fā)現(xiàn)直角，即從三維物體上剝離出直角。再建立直角的概念。最后研究直角的性質(zhì)。為實現(xiàn)以上的“三步走”，教學(xué)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在二維和三維的轉(zhuǎn)換中，在折、畫、做的過程中體驗、感受、思考，從而把握直角概念的本質(zhì)，建立空間觀念。使學(xué)生在掌握知識與技能的同時發(fā)展數(shù)學(xué)思考以及情感、態(tài)度和價值觀。

在學(xué)生初步的感知了直角以后，引導(dǎo)學(xué)生動手做直角，這樣才有利于建立空間表象。在這個過程中學(xué)生獲得了一種深刻的體驗，并嘗試發(fā)現(xiàn)判斷直角的方法（用直角三角形或折出來的直角去對比），建立直角的幾何模型。

在認(rèn)識完直角以后，教材又安排了在比較中學(xué)習(xí)銳角和鈍角。銳角和鈍角是從學(xué)生熟悉的鐘面上的時針與分針組成的角引入的，學(xué)生又生活經(jīng)驗作為支撐，比較容易理解。在教學(xué)時組織學(xué)生以小組為單位，每位同學(xué)撥一個角，其他同學(xué)逐個判斷并說明理由，收到了較好的教學(xué)效果。

在教學(xué)中也有一些不足的地方，如學(xué)生在制作直角時，做出的直角并不是很規(guī)范，沒有及時有效的采取措施進(jìn)行糾正和評價。

第三篇：二年級數(shù)學(xué)上冊 直角 3教學(xué)反思 冀教版

（冀教版）二年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思 直角

3教學(xué)反思

一、讓學(xué)生學(xué)身邊的數(shù)學(xué)

在本課聯(lián)系實物認(rèn)識直角的教學(xué)過程中，我并沒有直接告訴學(xué)生什么樣的角是直角，而是讓學(xué)生拿數(shù)學(xué)本上的角與周圍的角比一比，看看發(fā)現(xiàn)了什么。學(xué)生走下座位找自己喜歡的角來比較。有的學(xué)生與桌面上的角比，有的學(xué)生與黑板上的角比，有的跑去與墻紙花紋上的角比??結(jié)果發(fā)現(xiàn)這些角都是一樣大的（也就是兩個角的頂點、邊都分別重合了）。這時我再告訴學(xué)生這類角就叫直角，學(xué)生感知充分，記憶深刻，讓知識來源于熟悉的生活，所以直角已在他們的腦海里留下了深深的印象，為后面的學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展

（一）注重實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)

現(xiàn)代教育理論主張讓學(xué)生動手去“做”數(shù)學(xué)，而不是用眼睛“看”數(shù)學(xué)。因此，教學(xué)要留給學(xué)生足夠的時間和空間，讓每個學(xué)生都有參與活動的機會，使學(xué)生在動手中學(xué)習(xí)，在動手中思維，在思維中動手，讓學(xué)生在動手、思維的過程中探索、創(chuàng)新。在教學(xué)中，我放手讓學(xué)生到實物上去感知，讓他們找自己喜歡的角比較，讓他們自己去實踐、去操作、去發(fā)現(xiàn)，留給了他們足夠的時間和空間。因此后來的一切活動都是那么“順其自然”。

（二）發(fā)揮合作優(yōu)勢，改變評價方式

在課堂中學(xué)生以小組形式為學(xué)習(xí)群體，突出學(xué)生的合作與交流，充分利用集體的力量，共同發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，這樣有利于學(xué)生語言表達(dá)能力、評價能力和創(chuàng)新素質(zhì)的提高。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，整節(jié)課完全運用合作學(xué)習(xí)的情況比較少，大部分教學(xué)要把班級授課制和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，靈活運用。這需要根據(jù)課前的教學(xué)設(shè)計展開教學(xué)，在需要合作時才進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在小組活動過程中，要加強對每個小組的監(jiān)督和指導(dǎo)，尤其關(guān)注困難學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機會。小組內(nèi)可以由不同性別、不同成績、不同能力的學(xué)生組成，使不同層次的學(xué)生互相學(xué)習(xí)，取長補短。在“折直角”和“畫直角”的片斷中都采用了小組合作學(xué)習(xí)方式。“折直角”的過程中，學(xué)生通過合作找到了判斷直角的方法。在“畫直角”的片斷中，采用了學(xué)生互評的方式進(jìn)行評價，同學(xué)之間互相糾正，互相改進(jìn)畫法，很好地完成了教學(xué)任務(wù)。

第四篇：二年級數(shù)學(xué)上冊 量一量 2教學(xué)反思 冀教版

（冀教版）二年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思 量一量 2

教學(xué)反思

這是一節(jié)實踐活動課，重點讓學(xué)生在實際生活中能選擇工具，進(jìn)行正確測量物體的長度?；顒訙?zhǔn)備要充分。為了預(yù)防活動課學(xué)生只是單純活動，而沒有反思。我先讓學(xué)生把需要測量的物體記錄在練習(xí)本上，不至于測量后完了記錄數(shù)據(jù)。

活動前要明確活動要求。采取4人小組活動的形式，組長對組員進(jìn)行分工合作，比一比哪個小組長組織得最好。

測量中學(xué)生的卷尺不夠長該怎么辦？有的學(xué)生把好幾個尺子接在一起，有的學(xué)生用鉛筆放在地上做記號，但不知道只要把每段長加起來就可以了。說明學(xué)生對這樣的問題如何解決還是沒有理解。所以對低年級學(xué)生，活動前要具體指導(dǎo)容易出現(xiàn)的問題，教師要一步一步師范，或請會的小朋友來師范，才能保證活動中的高效。

活動中要適時指導(dǎo)。有的學(xué)生測量的結(jié)果很不符合邏輯，如走10步長1米多。這源于測量過程或是學(xué)生走的姿勢的不正確，如果不及時糾正，會造成學(xué)生的錯誤觀念。所以教師要給予幫助，引導(dǎo)學(xué)生用正確的方法重新測量。

活動后要及時反饋。各小組匯報測量結(jié)果，同時聽別的小組和你是不是一樣。反思測量中容易出現(xiàn)的問題，正確的測量方法是什么，在測量過程中需要注意哪些問題…….

第五篇：二年級數(shù)學(xué)上冊 銳角和鈍角 2教學(xué)反思 冀教版

（冀教版）二年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思 銳角和鈍角

2教學(xué)反思

×月××日那天，我在階梯室上了一堂《銳角和鈍角》的研究課，整節(jié)課我將觀察、操作、演示、自學(xué)討論等方法有機地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，采取了找一找、分一分、做一做、畫一畫、、拼一拼、說一說等多種活動方式，讓學(xué)生在大量的實踐活動中掌握知識，形成能力。教后反思如下：

一、情境設(shè)置，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

課始，從和學(xué)生的談話中，引入游樂場的主題圖，先讓孩子們仔細(xì)觀察主題圖，在主題圖中尋找陰藏的數(shù)學(xué)知識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在觀察比較中抽象出角，同時也為探索新知作好了準(zhǔn)備。

二、挖掘教材中的生活資源，讓數(shù)學(xué)生活化。

教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見、生動活潑且富有童趣的生活情境——角的家，讓學(xué)生在角的家族里找出直角的哥哥和直角的弟弟在哪里。比如，新課開始，我設(shè)計了讓學(xué)生找出游樂場中也就是我們熟悉的生活情境中的角，把學(xué)生的個人認(rèn)識、直接經(jīng)驗、生活世界看成重要的課程資源，尊重‘兒童文化’，發(fā)掘童心童趣的課程價值，從觀察實物到抽象出角，幫助學(xué)生在厚實的感性經(jīng)驗的支撐下，初步建立起角的表象。

三、在活動中探索，在交流中發(fā)展。

為了讓學(xué)生做數(shù)學(xué)，本節(jié)課通過找角、做角、畫角、拼角等活潑有趣的操作活動，充分調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動，用手中的材料創(chuàng)造角，讓學(xué)生從無到有，體驗角的產(chǎn)生，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。利用各種感官去感受角，學(xué)生在做中學(xué)、玩中學(xué)，興趣盎然。在學(xué)生找角的活動中，教師 1

及時鼓勵學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到了最開闊的發(fā)展，當(dāng)學(xué)生找出的不是鈍角時，教師沒有一概否定，而是通過探究發(fā)現(xiàn)不是鈍角的理由。讓學(xué)生在動手操作、討論交流中澄清一些困惑，在探索中發(fā)展了數(shù)學(xué)思考和交流的能力。學(xué)生通過比角、找角、動手去量角，感受角的大小，這樣學(xué)生不僅鞏固了對角的認(rèn)識更使學(xué)生感受到“角”就在我的身邊，數(shù)學(xué)就在我們的身邊，這也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣]。最后讓學(xué)生以打電話的形式告訴自己的家人。有一種親切感。

課后感悟：鼓勵人人動腦想、開口說，互相提示與補充。讓學(xué)生在交流中發(fā)展。（這一方面，在今后的教學(xué)中，要進(jìn)一步引起重視。）