第一篇：二年級數(shù)學(xué)上冊 銳角和鈍角 1教學(xué)反思 冀教版

（冀教版）二年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思 銳角和鈍角

1教學(xué)反思

課標(biāo)在基本理念中明確指出：要改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流、合作的能力。本課例試圖以改變教與學(xué)的方式為突破口來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，讓學(xué)生在動手操作、自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)情境中積極主動地參與學(xué)習(xí)討論，自主建立概念、理解概念和應(yīng)用概念，體驗探索的樂趣和成功的喜悅，有效地激發(fā)樂學(xué)的情感。

在本課的教學(xué)設(shè)計上，我力求做到讓學(xué)生結(jié)合生活實際在具體的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，同時在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分參與數(shù)學(xué)活動和交流的機會，培養(yǎng)學(xué)生觀察、操作、創(chuàng)新和想象能力。課后，我有如下幾點感受：

一、讓學(xué)生在富有童趣的生活情境中自主建立銳角和鈍角的表象

低年級的小朋友學(xué)習(xí)概念一般都要經(jīng)過直觀感知──形成表象──抽象特征──內(nèi)化成概念這一過程。銳角和鈍角的教學(xué)屬于概念教學(xué)。在第一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我合理重組教材，創(chuàng)設(shè)了參觀藍(lán)精靈的游樂園的具體情境，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生知道數(shù)學(xué)來源于我們的生活。

二、讓學(xué)生在有趣的綜合活動中鞏固和應(yīng)用銳角和鈍角的概念

活動化、個性化是課程發(fā)展的重要趨勢。為了讓學(xué)生在活動中“做”數(shù)學(xué)，演繹數(shù)學(xué)，我創(chuàng)造性地處理教材，第二環(huán)節(jié)選取各種各樣的角讓學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上給角分類，引導(dǎo)學(xué)生去獨立探究，留給學(xué)生獨立思考的空間，然后學(xué)生在找一找、議一議、分一分、說一說的活動中感受到成功的喜悅，自然而然地引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容──銳角和鈍角。學(xué)生在操作過程中親身體驗什么樣的角是銳角，什么樣的角是鈍角。讓學(xué)生通過折角、拼角、比角、找角、動手去量角，感受角的大 1

小。整個環(huán)節(jié)充分讓學(xué)生動手操作、自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了新課程的精神。利用電腦的動態(tài)演示使學(xué)生再一次更加形象直觀地對知識進(jìn)一步強化。通過“找平面上的銳角和鈍角”、“走進(jìn)生活找銳角和鈍角”、“用巧巧手折角”、“用身體的某些部位比畫角”和“生活中三種角相互轉(zhuǎn)換的例子”等活潑有趣的活動，充分調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在做中學(xué)，玩中學(xué)，體驗到探索的樂趣和成功的喜悅，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。最后一個環(huán)節(jié)我設(shè)計了“數(shù)一數(shù)，看誰的眼力棒！”主要是讓學(xué)生在操作中再一次感受什么樣的角是銳角，什么樣的角是鈍角，從而使學(xué)生在頭腦中對銳角和鈍角形成更深刻的印象。

四、不足與困惑

1.課堂中，學(xué)生的數(shù)學(xué)語言不夠規(guī)范，教師在教學(xué)中雖能及時糾正和引導(dǎo)，但還有待他們?nèi)ゼ由罾斫猓磸?fù)訓(xùn)練。

2.在整節(jié)課中學(xué)生自主探究，動手操作的時間很充分，但真正操作起來，比較耽誤時間，為了達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的，處理不好會適得其反，該如何把握，我一直在思索。

通過這節(jié)課我感受到只有教學(xué)設(shè)計上緊扣新課程理念，學(xué)生在課堂上才會樂學(xué)、愿學(xué)，學(xué)到真正有價值的數(shù)學(xué)。

本節(jié)課中也存在某些問題：

1．關(guān)注的面不夠廣，也就是說對不同層次水平的學(xué)生的關(guān)注不夠；

2．本節(jié)課雖然我力求自己放手讓學(xué)生動手去體驗，去探究新知，但還是沒能“放開”；

3．語速過快。

這些問題都是我在以后的教學(xué)中應(yīng)注意的，應(yīng)給予足夠重視的。

第二篇：二年級數(shù)學(xué)上冊 銳角和鈍角 5教學(xué)反思 冀教版

（冀教版）二年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思 銳角和鈍角

5教學(xué)反思

通過二年級上冊“銳角和鈍角”的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會如何辨認(rèn)角和直角，知道角的大小與兩邊張開的程度有關(guān)，并會用三角板來判斷一個角是不是直角。本課在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生認(rèn)識銳角和鈍角。目標(biāo)是進(jìn)一步拓展角的外延，完善學(xué)生對角的認(rèn)識，并能夠用更準(zhǔn)確更具體的數(shù)學(xué)化語言描述生活中的角。根據(jù)本課特點，結(jié)合我校的教研主題，我改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，將這部分內(nèi)容進(jìn)行了重組，分兩個課時完成。（預(yù)習(xí)指導(dǎo)課和堂上交流課）我的做法是：

一、精心設(shè)計預(yù)習(xí)指導(dǎo)課，為新課的教學(xué)做好準(zhǔn)備

預(yù)習(xí)指導(dǎo)課上，我設(shè)計了兩大內(nèi)容。一是復(fù)習(xí)與新課相關(guān)的知識。目的是為掌握新知做好知識方面的準(zhǔn)備。如：

1、角有什么特征？2怎樣判斷一個角是不是直角？（重點指導(dǎo)學(xué)生用三角板去量直角的方法）

3、角的大小跟它的什么有關(guān)？引導(dǎo)學(xué)生對角的有關(guān)知識進(jìn)行回顧，為新知的理解和學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)。二是組織有效的預(yù)習(xí)活動，為新課討論交流做好準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生更愿意自己去經(jīng)歷、去實踐。學(xué)生或許相信你告訴他們的，但他們更愿意相信自己所看到的、經(jīng)歷過的事，這就是一種“體驗”。角是一個抽象的概念，而銳角和鈍角是在抽象概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行分類、概括得出的，更有必要讓學(xué)生經(jīng)歷概念得出的全過程，這樣他們才會有清楚、準(zhǔn)確的認(rèn)識。預(yù)習(xí)指導(dǎo)課上，我設(shè)計了找角、擺角、折角、畫角等活動。（擺、折、畫直角、比直角小的角、比直角大的角。每一個活動，既是復(fù)習(xí)鞏固舊知，又是為新知的學(xué)習(xí)做鋪墊。）尤其在制作角和分類這個環(huán)節(jié)中，讓每一個學(xué)生都經(jīng)歷角的產(chǎn)生——銳角與鈍角的形成等一系列過程，概念在學(xué)生的腦海里已見雛形。預(yù)習(xí)指導(dǎo)課上的這一系列的活動，目的是讓學(xué)生經(jīng)歷建模的過程，而這個過程，如果放在 1

堂上交流課上進(jìn)行，很可能影響新課的進(jìn)程。因此，我將新課的建模過程放在了預(yù)習(xí)指導(dǎo)課上進(jìn)行。這樣學(xué)生有充足的活動時間，產(chǎn)生了有效的課堂生成，為新課討論交流，提供了資源。

二、在活動中探索，在交流中發(fā)展

研究表明，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是其“已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化新知識”的過程，能夠在學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上挖掘新的問題，有利于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，堂上交流課上，我充分利用學(xué)生對如何判斷一個角是不是直角有一定的認(rèn)識和方法這一優(yōu)勢。提出“怎樣判斷一個角是不是銳角？怎樣判斷一個角是不是鈍角呢？的問題，引導(dǎo)學(xué)生對“比直角小的角和比直角大的角”的關(guān)注，并在比較新出現(xiàn)的“角”與“直角”的異同中，成功地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了認(rèn)識“銳角”和“鈍角”特征的學(xué)習(xí)。在交流擺角、折角、找角、猜角，這幾個環(huán)節(jié)中，從不同的側(cè)面和層次讓學(xué)生由直觀到抽象、順利、穩(wěn)固地建立起銳角與鈍角的概念。本節(jié)課的教學(xué)重點，就在學(xué)生的操作活動中迎刃而解了。（預(yù)習(xí)指導(dǎo)課上，學(xué)生已找、擺、折、畫直角、比直角小的角、比直角大的角。在堂上交流課上，我把重點放在怎樣判斷銳角和鈍角的方法上，引導(dǎo)學(xué)生用更準(zhǔn)確更具體的數(shù)學(xué)化語言描述自己在預(yù)習(xí)指導(dǎo)課上找、擺、折、畫的角。完善了學(xué)生對角的認(rèn)識，例如，在描述紅領(lǐng)巾上的三個角時，可以說出“有兩個銳角和一個鈍角”的結(jié)論。新課前，學(xué)生只能判斷紅領(lǐng)巾上的三個角都不是直角。）

《銳角和鈍角》這課按照新的教學(xué)模式（預(yù)習(xí)指導(dǎo)課——堂上交流課）來完成，取得了較好的效果。（預(yù)習(xí)指導(dǎo)課有效，堂上交流課重點突出。）

課后感悟：

1、個體獨立思考是動態(tài)生成的根基。我們的預(yù)習(xí)指導(dǎo)課，可為學(xué)生提供獨立思考的機會，產(chǎn)生有效的課堂生成。預(yù)習(xí)指導(dǎo)課需要精心設(shè)計。

2、群體參與思考是動態(tài)生成的源泉。堂上交流課上，產(chǎn)生有效互動。在堂上交流課上，老師要捕捉每一個交流機會，盡可能地做到讓學(xué)生人盡其言，課堂中的每個活動后，都要采取不同方式給學(xué)生提供充分交流的時間和空間。鼓勵人人動腦想、開口說，互相提示與補充。讓學(xué)生在交流中發(fā)展。（這個方面，在今后的教學(xué)中，要進(jìn)一步引起重視。）

第三篇：二年級數(shù)學(xué)上冊 銳角和鈍角 3教學(xué)反思 冀教版

（冀教版）二年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思 銳角和鈍角

3教學(xué)反思

優(yōu)點：

1.運用多媒體技術(shù)，讓銳角和鈍角的概念形象化，具體化，學(xué)生容易接受并形成表象。

2.重點突出，難點把握得比較好，讓學(xué)生在產(chǎn)生矛盾、解決矛盾中輕松突破。

3.注重課堂細(xì)節(jié)，如在給角分類時，給角標(biāo)上序號，既節(jié)約了學(xué)生分類的時間，又方便講解。

4.對于銳角和鈍角的概念把握得比較好，在課堂教學(xué)中，沒有給鈍角下定義，只強調(diào)鈍角比直角大。

缺點和改進(jìn)：

1.在展示學(xué)生折的角時，讓學(xué)生拿著自己折的角在前面講，后面的同學(xué)看不清楚，匯報的效果沒有達(dá)成，應(yīng)該把學(xué)生在作品放在實物投影上講解或者貼在黑板上。

2.個別提問不夠科學(xué)需要改正，把握數(shù)學(xué)教學(xué)的科學(xué)性。如在課堂中，為了讓學(xué)生說出今天學(xué)得角中鈍角最大，又引出以后我們還會學(xué)到比鈍角更大的角，我提問：“什么角最大？”雖然學(xué)生的回答完成了我的教學(xué)預(yù)設(shè)，但是這樣的提問缺乏科學(xué)性?？梢愿臑椤坝斜肉g角更大的角嗎？”更加貼切。

3.練習(xí)的功能還比較單一，每個練習(xí)的實際都只有達(dá)成一個或兩個目標(biāo)，缺少題型的綜合。練習(xí)的設(shè)計需要斟酌，盡量讓練習(xí)的功能擴(kuò)大化。比如在給學(xué)生欣賞角組成的人物運動簡筆畫時，我可以讓學(xué)生通過找角、數(shù)角等活動，以達(dá)到練習(xí)功能的最大化。

4.教學(xué)的隨機應(yīng)變能力還有待提高。當(dāng)學(xué)生的反應(yīng)與我的預(yù)設(shè)相差比較大時，我經(jīng)常顧此失彼，關(guān)注學(xué)生就忘了教學(xué)的下個環(huán)節(jié)。關(guān)注我的教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)時，學(xué)生的反應(yīng)就很難給予適當(dāng)?shù)姆答?。這需要在今后的教學(xué)中不斷的磨練才能成長。

教學(xué)是一門藝術(shù)，需要我們不斷的欣賞和錘煉，我做簡要的反思只為了取得小小的進(jìn)步。

第四篇：二年級數(shù)學(xué)上冊 銳角和鈍角 2教學(xué)反思 冀教版

（冀教版）二年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思 銳角和鈍角

2教學(xué)反思

×月××日那天，我在階梯室上了一堂《銳角和鈍角》的研究課，整節(jié)課我將觀察、操作、演示、自學(xué)討論等方法有機地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，采取了找一找、分一分、做一做、畫一畫、、拼一拼、說一說等多種活動方式，讓學(xué)生在大量的實踐活動中掌握知識，形成能力。教后反思如下：

一、情境設(shè)置，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

課始，從和學(xué)生的談話中，引入游樂場的主題圖，先讓孩子們仔細(xì)觀察主題圖，在主題圖中尋找陰藏的數(shù)學(xué)知識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在觀察比較中抽象出角，同時也為探索新知作好了準(zhǔn)備。

二、挖掘教材中的生活資源，讓數(shù)學(xué)生活化。

教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見、生動活潑且富有童趣的生活情境——角的家，讓學(xué)生在角的家族里找出直角的哥哥和直角的弟弟在哪里。比如，新課開始，我設(shè)計了讓學(xué)生找出游樂場中也就是我們熟悉的生活情境中的角，把學(xué)生的個人認(rèn)識、直接經(jīng)驗、生活世界看成重要的課程資源，尊重‘兒童文化’，發(fā)掘童心童趣的課程價值，從觀察實物到抽象出角，幫助學(xué)生在厚實的感性經(jīng)驗的支撐下，初步建立起角的表象。

三、在活動中探索，在交流中發(fā)展。

為了讓學(xué)生做數(shù)學(xué)，本節(jié)課通過找角、做角、畫角、拼角等活潑有趣的操作活動，充分調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動，用手中的材料創(chuàng)造角，讓學(xué)生從無到有，體驗角的產(chǎn)生，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。利用各種感官去感受角，學(xué)生在做中學(xué)、玩中學(xué)，興趣盎然。在學(xué)生找角的活動中，教師 1

及時鼓勵學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到了最開闊的發(fā)展，當(dāng)學(xué)生找出的不是鈍角時，教師沒有一概否定，而是通過探究發(fā)現(xiàn)不是鈍角的理由。讓學(xué)生在動手操作、討論交流中澄清一些困惑，在探索中發(fā)展了數(shù)學(xué)思考和交流的能力。學(xué)生通過比角、找角、動手去量角，感受角的大小，這樣學(xué)生不僅鞏固了對角的認(rèn)識更使學(xué)生感受到“角”就在我的身邊，數(shù)學(xué)就在我們的身邊，這也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣]。最后讓學(xué)生以打電話的形式告訴自己的家人。有一種親切感。

課后感悟：鼓勵人人動腦想、開口說，互相提示與補充。讓學(xué)生在交流中發(fā)展。（這一方面，在今后的教學(xué)中，要進(jìn)一步引起重視。）

第五篇：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊《銳角和鈍角》教學(xué)反思

學(xué)生在二年級上冊“角的初步認(rèn)識”中，已經(jīng)學(xué)會如何辨認(rèn)角和直角，并已經(jīng)建立了正確的表象。本節(jié)課在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展角的外延，完善學(xué)生對角的認(rèn)識，讓學(xué)生認(rèn)識銳角和鈍角，并能夠用更準(zhǔn)確的、更具體的數(shù)學(xué)化語言描述生活中的角。所以我確定如下教學(xué)目標(biāo)：

1、讓學(xué)生能在直角的基礎(chǔ)上辨認(rèn)銳角和鈍角，能用自己的語言準(zhǔn)確地描述銳角和鈍角的特征。2．經(jīng)歷觀察、比較、操作等數(shù)學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園ffkj.net]的觀察能力、實踐能力、分析能力和抽象能力，進(jìn)一步建立空間觀念，豐富學(xué)生的形象思維。3．會用相關(guān)的工具畫出直角、銳角和鈍角，通過看、說、做、畫等多種形式的活動，學(xué)會與他人合作和交流，學(xué)會提出問題并運用一定的策略解決問題，初步形成評價意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。

4．通過實踐活動，使學(xué)生獲得成功的體驗，建立自信心；通過生活情境的創(chuàng)設(shè)，感受生活中處處有數(shù)學(xué)。

教學(xué)重點：能辨認(rèn)銳角、鈍角。知道銳角、鈍角的特征。教學(xué)難點：能辨認(rèn)銳角、鈍角。

兒童學(xué)習(xí)概念一般都要經(jīng)過直觀感知──形成表象──抽象特征──內(nèi)化成概念這一過程。銳角和鈍角的教學(xué)屬于概念教學(xué)。考慮到建立銳角和鈍角的概念要以直角為判斷標(biāo)準(zhǔn)，我就從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗──直角出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見、生動活潑且富有童趣的生活情境──角的家，讓學(xué)生在角的家族里找出直角的哥哥和直角的弟弟在哪里。學(xué)生先自己探索，然后和同桌交流，準(zhǔn)確地找出直角的哥哥和直[內(nèi)容來于斐-斐_課-件_園ffkj.net]角的弟弟，自主建立銳角和鈍角的表象，直觀地認(rèn)識銳角和鈍角的概念，再抽象出銳角和鈍角的平面圖形（幾何角），順應(yīng)兒童認(rèn)識的規(guī)律。學(xué)生親身經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識的抽象過程，感受到數(shù)學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系和無限趣味，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，萌發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

為了讓學(xué)生在活動中“做”數(shù)學(xué)，演繹數(shù)學(xué)，我利用練習(xí)九的第2題的一個為學(xué)生用眼睛不能很快看出來的直角。讓學(xué)生感覺又像直角又像鈍角，產(chǎn)生爭辯。然后不失時機地引導(dǎo)學(xué)生探索用三角板的直角進(jìn)行判斷的方法，在矛盾沖突中自然地突破難點。通過“走進(jìn)生活找銳角和鈍角”、“利用身邊的物體做銳角、鈍角和直角”、“用巧巧手畫出銳角和鈍角”等活潑有趣的活動，充分調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在做中學(xué)，玩中學(xué)，體驗到探索的樂趣和成功的喜悅，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。最后課外延伸讓學(xué)生應(yīng)用銳角、直角和鈍角設(shè)計活動小人，加深了對這三種角的認(rèn)識，又還原于生活，讓學(xué)生個性化地展示自己的學(xué)習(xí)成果，同時培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園ffkj.net]的空間想象能力和創(chuàng)造力，還滲透了數(shù)學(xué)美，培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園ffkj.net]合作的精神和實踐能力。