第一篇：新教科版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)第一單元復(fù)習(xí)

第一單元工具和機(jī)械

1、機(jī)械是能使我們審理或方便的裝置。

螺絲刀、釘錘、剪子這些這些構(gòu)造很簡(jiǎn)單，又叫簡(jiǎn)單機(jī)械。

簡(jiǎn)單的機(jī)械又被人們習(xí)慣的成為工具。

2、在一根棍子下面放一個(gè)支撐的物體，就可以翹起重物了，人們把這樣的棍子叫撬棍。

3、像撬棍這樣的簡(jiǎn)單機(jī)械叫做杠桿。

4、杠桿上有三個(gè)重要位置：支撐杠桿，使杠桿能繞著轉(zhuǎn)動(dòng)的位置叫支點(diǎn)；剛趕上用力的位置叫用力點(diǎn)；杠桿克服阻力的位置叫阻力點(diǎn)。

5、杠桿可以分為省力杠桿、費(fèi)力杠桿、不省力也不費(fèi)力杠桿。

6、像水龍頭這樣，輪子和軸固定在一起轉(zhuǎn)動(dòng)的機(jī)械叫輪軸。

7、輪軸可以省力。

在軸粗細(xì)相同的情況下，輪軸的輪越大越省力。

8、像旗桿頂部的滑輪那樣固定在一個(gè)位置上轉(zhuǎn)動(dòng)而不移動(dòng)的滑輪叫定滑輪。

9、像塔吊的鉤子上隨重物移動(dòng)的滑輪叫動(dòng)滑輪。

10、把定滑輪和動(dòng)滑輪組合在一起使用，就構(gòu)成了滑輪組。

11、滑輪組可以改變力的方向，而且可以成倍地省力。

12、像搭在汽車車廂上的木板那樣的簡(jiǎn)單機(jī)械叫斜面。

13、斜面可以省力。

14、在杠桿使用中，省力和費(fèi)力的關(guān)系規(guī)律是怎樣的？

答：在杠桿的使用中,當(dāng)支點(diǎn)到用力點(diǎn)的距離大于支點(diǎn)到阻力點(diǎn)的距離時(shí)省力;當(dāng)支點(diǎn)

到用力點(diǎn)的距離小于支點(diǎn)到阻力點(diǎn)的距離時(shí)費(fèi)力;當(dāng)支點(diǎn)到用力點(diǎn)的距離等于

支點(diǎn)到阻力點(diǎn)的距離時(shí)既不省力也不費(fèi)力。

15、比較定滑輪和動(dòng)滑輪的作用有什么不同？

答：定滑輪可以改變力的方向，當(dāng)并不省力；動(dòng)滑輪可以省力，但是不能改變力的方向。

16、不同坡度斜面的作用有什么相同和不同?

答：相同點(diǎn)：不同坡度的斜面都能省力

不同點(diǎn)：坡度越小越省力，坡度越大越不省力！

17、自行車上都應(yīng)用了哪些機(jī)械？

答：車把是輪軸、剎車時(shí)杠桿、腳蹬子是輪軸、大齒輪與小齒輪是輪軸螺絲與螺絲

帽是斜面等。

18、齒輪轉(zhuǎn)動(dòng)的快慢于齒輪的大小有什么關(guān)系？

答：大齒輪帶動(dòng)小齒輪時(shí)，小齒輪轉(zhuǎn)動(dòng)比大齒輪快；小齒輪帶動(dòng)大齒輪時(shí)，大齒輪

轉(zhuǎn)動(dòng)比小齒輪慢。

19、盤山路為什么修成“S”型的？

答：把盤山路修成“S”型是運(yùn)用了斜面原理，由于路程的延長(zhǎng)而坡度變小，可以

省力。

20、為什么塔吊能吊起那么重的物體？

答：因?yàn)樗跤性S多滑輪組，滑輪組越多越省力。

21、我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了些機(jī)械，歸納起來，機(jī)械有哪些作用？

答：簡(jiǎn)單機(jī)械由省里或給人們帶來方便的作用。使用各種機(jī)械就如同延長(zhǎng)了人類的臂膀，增強(qiáng)了人類的工作能力，提高了我們的工作效率。

第二篇：小學(xué)科學(xué)新教科版六年級(jí)下冊(cè)第一單元教學(xué)反思

小學(xué)科學(xué)新教科版六年級(jí)下冊(cè)第一單元教學(xué)反思

《放大鏡》教學(xué)反思

我對(duì)這課是這樣設(shè)計(jì)的： 活動(dòng)

一、讓學(xué)生說說對(duì)放大鏡已有的認(rèn)識(shí)； 活動(dòng)

二、先用肉眼觀察寫有鋼筆字的宣紙、寫有鋼筆字的作業(yè)紙、撕開的報(bào)紙，再用放大

鏡觀察剛才沒有發(fā)現(xiàn)的； 活動(dòng)

三、提供一塊玻璃給學(xué)生，觀察玻璃和放大鏡有什

么不同，怎樣用玻璃制造一個(gè)放大鏡。

學(xué)生都知道放大鏡有放大的作用和聚焦的作用，但究竟使用了放大鏡和用肉

眼有什么區(qū)別，在學(xué)生活動(dòng)后大家都有體會(huì)放大鏡更觀察得更細(xì)、更清晰。對(duì)比過玻璃和放大鏡學(xué)生發(fā)現(xiàn)放大鏡比較厚，并且凸出來，那究竟是放大鏡厚起到放大的作用還是凸起來起到放大的作用，放手讓學(xué)生來討論，并且想方法來使玻璃有放大作用。學(xué)生都說倒水，讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)，水倒多了，起不到放大作用，反而滴一滴就能起到放大作用，經(jīng)過這樣的討論、實(shí)驗(yàn)、分析，學(xué)生對(duì)放大鏡是凸透鏡，有放大作用有了深刻認(rèn)識(shí)。反思二：

放大鏡是六年級(jí)微小世界單元的第一課時(shí)，對(duì)于已經(jīng)很熟悉的觀察工具來說，怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)放大鏡的相關(guān)知識(shí)，本單元安排了8課時(shí)的內(nèi)容。這8 個(gè)單元包括兩個(gè)方面。一是放大鏡下的發(fā)現(xiàn)。二是顯微鏡下的生命世界。要提高40 分鐘的課堂效率，合理安排教學(xué)流程很重要。本課我安排了三個(gè)主要流程。一是放大鏡和肉眼觀察比較的不同發(fā)現(xiàn)。二是猜想辨別各種紙的纖維。

三是自制放大鏡。各教學(xué)內(nèi)容清晰，連接緊湊，便于操作。本課目標(biāo)落實(shí)到三點(diǎn)。一 是放大鏡使用方法的指導(dǎo)。二是對(duì)凸透鏡的初步認(rèn)識(shí)。三是激發(fā)學(xué)生探究欲望。遺憾的是我自己未能用放大鏡觀察到書上顯示的計(jì)算機(jī)屏幕在放大鏡下的紅、綠、藍(lán)三色小點(diǎn)，所以這個(gè)在課堂上僅用講解代替，不知可否

《放大鏡下的昆蟲世界》教學(xué)反思

現(xiàn)在剛剛進(jìn)入春天，有些樹木和草兒都發(fā)了牙，但昆蟲家族還沒有真正出

現(xiàn)。除了螞蟻之外，蝴蝶、蚜蟲等還不能進(jìn)行觀察。怎么辦？是把這一課推后再 上，還是隨機(jī)應(yīng)變。我想，不管是昆蟲，還是非昆蟲，這節(jié)課關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn) 用放大鏡觀察物體的能力和體會(huì)放大鏡等觀察工具的作用，所以，還是可以上的。于是，我布置學(xué)生帶上放大鏡、紙和筆，一起來到學(xué)校的草坪里，開始了這節(jié)課 的觀察活動(dòng)觀察小動(dòng)物或小植物。孩子們的興致特別高。捉螞蟻的、挖蚯蚓的、捉蜘蛛的，甚至有幾個(gè)膽大 的男學(xué)生在草叢里找到了甲殼蟲和小蜈蚣，膽子小的女生則去觀察迎春花的花 蕊，有的在池塘邊挖到了青苔。每有一個(gè)新的發(fā)現(xiàn)，都會(huì)引起一片哄動(dòng)，孩子們 也迫不及待地找到我，與他們共同分享他們的“壯舉”。

下課了，有的同學(xué)還未盡興。有的把蜘蛛帶走了，有的托著一塊青苔走了，說要繼續(xù)深入地研究。我坐在辦公室里欣賞著孩子們一幅幅的記錄，真為他們的細(xì)心所折服?？匆豢们嗵拖袷且豢镁硇牟?；蜘蛛的腿上原來長(zhǎng)著許多的剛毛；蜘蛛原來有4只眼睛，還有6只眼睛的 雖然，我們的科學(xué)課還不夠深入，我們的孩子研究科學(xué)問題還不是那么地成

熟，但我相信，只要努力去做，我們學(xué)?？茖W(xué)教學(xué)的明天會(huì)更加的美好！

《放大鏡下的晶體》教學(xué)反思

教研專區(qū)全新登場(chǎng)

教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法課題研究教育論文日常工作 在教學(xué)中，我遇到了一個(gè)意料之外的問題，（當(dāng)然也可以避免發(fā)生，但是我 忽視了）

。我讓學(xué)生提取晶體，當(dāng)年學(xué)生制成了糖水和鹽水兩種液體，我隨口就 說你們隨便提取那種晶體吧！好了，有點(diǎn)學(xué)生提取鹽的晶體，有的學(xué)生提取糖的 晶體。

當(dāng)時(shí)我還暗自得意，這下子學(xué)生有收獲了。

但是事情并沒有向著我預(yù)料的 方向發(fā)展：

提取鹽晶體的小組沒有問題，能夠提取到白色的晶體，但是提取糖的

晶體的小組就不對(duì)了，加熱的玻璃片開始沒有變化，但是隨著時(shí)間的延長(zhǎng)，加熱 的糖水開始變成咖啡色，慢慢的開始顏色變深，呈褐色了，還有一股香味，學(xué)生 高興極了，繼續(xù)加熱并沒有出現(xiàn)糖的晶體，繼續(xù)冒泡，我馬上想到生活中的現(xiàn)象 了，做紅燒肉的時(shí)候把糖直接加熱就可以溶化了，我犯了一個(gè)生活中的錯(cuò)誤，這

個(gè)可怎么辦??？當(dāng)控制好學(xué)生后，我讓學(xué)生討論，為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象的？學(xué)

生說了很多，基本都是停留在推測(cè)的表面。具體什么原因，我也把握不準(zhǔn)，解釋 說鹽和糖的熔點(diǎn)不同，鹽的熔點(diǎn)比較高，而糖的熔點(diǎn)比較低。上帝保佑，希望我 解釋的對(duì)！我又問學(xué)生，對(duì)于今天的提取晶體的實(shí)驗(yàn)，有成功也有失敗，你有什 么想法？學(xué)生說了很多冠冕堂皇的理由，最讓我高興的是有一個(gè)學(xué)生說： 一種提

取晶體的方法不能適用于所有的物體，每個(gè)物體都應(yīng)該有獨(dú)特的提取晶體的方 法。我很高興，學(xué)生在科學(xué)方法方面有了自己獨(dú)特的理解。

反思這節(jié)課：教學(xué)中出現(xiàn)了意料之外的事情，是由于沒有認(rèn)真細(xì)致的考慮 到材料的特殊性（但有時(shí)確實(shí)不會(huì)考慮到），導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)意料之外、情理之 中的事情了，不過這樣也有好處，可以把生成的意外當(dāng)成一種教學(xué)資源來進(jìn)行展 開教學(xué)，一來讓學(xué)生知道科學(xué)探究本來就不是一帆風(fēng)順、很多科學(xué)發(fā)現(xiàn)都是因?yàn)?“意外”

而被科學(xué)家引起重視的，二來也可以讓學(xué)生探究、了解更多的科學(xué)知識(shí)，三來可以讓學(xué)生以科學(xué)家的身份體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，這樣的 “意外”

有何不可？

當(dāng)然，不是所有的意外都是應(yīng)該的、都是好的，這次，我只是合理的利用了這個(gè) “意外”，才沒有搞的一團(tuán)糟，反而還讓學(xué)生有所收獲。哈哈，“意外”也是一種 教學(xué)資源啊！

《用顯微鏡觀察身邊的生命世界》教學(xué)反思

在經(jīng)歷了

《用顯微鏡觀察研究身邊的生命世界》 教學(xué)過程后，自己對(duì)本課教

材理解不斷深入，教學(xué)方法也不斷改進(jìn)。主要有以下幾點(diǎn)體會(huì)： 1、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)趣味性。學(xué)生對(duì)顯微鏡的興趣是非常濃厚，但是實(shí) 驗(yàn)操作對(duì)小學(xué)生而言，存在一定的難度。

學(xué)生在認(rèn)識(shí)顯微鏡的過程中，興趣也會(huì) 有所降低。因此，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中需要體現(xiàn)趣味性，讓學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

在鞏固對(duì)顯微鏡的認(rèn)識(shí)和使用方法上，采取小游戲的形式，讓學(xué)生在玩的 過程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)顯微鏡知識(shí)的鞏固。

進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生像科學(xué)家一樣用顯微鏡進(jìn)行

觀察研究的學(xué)習(xí)興趣。體驗(yàn)探究發(fā)現(xiàn)微小世界的樂趣。

2、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)體現(xiàn)實(shí)用性。盡管學(xué)生對(duì)顯微鏡有著很強(qiáng)的好奇心，但正確使 用顯微鏡的實(shí)驗(yàn)步驟相對(duì)比較復(fù)雜。在試教后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)方法掌握情況 并不理想。

因此在實(shí)驗(yàn)操作正確規(guī)范的前提下，適當(dāng)?shù)亟档碗y度，將實(shí)際要用的

步驟對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范指導(dǎo)，并用概括性的詞匯表述實(shí)驗(yàn)步驟： “取鏡——對(duì)光—

—放片——觀察——放鏡”，指導(dǎo)學(xué)生正確規(guī)范地使用顯微鏡。、調(diào)整實(shí)驗(yàn)儀器，減少干擾因素實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生的注意往往會(huì)受到實(shí)驗(yàn)材料 的影響。

實(shí)驗(yàn)使用的顯微鏡一般都配有高倍鏡和低倍鏡兩個(gè)物鏡，在試教中，盡

管強(qiáng)調(diào)學(xué)生使用低倍鏡進(jìn)行觀察，可還是有部分學(xué)生在使用高倍鏡進(jìn)行觀察，產(chǎn)

生光線不夠亮，找不到物體等問題，直接影響觀察的效果。因此，在試教后，對(duì) 顯微鏡進(jìn)行調(diào)整，取下高倍鏡，減少對(duì)實(shí)驗(yàn)觀察的干擾。同時(shí)，對(duì)在教學(xué)的環(huán)節(jié) 中存在的其他干擾因素進(jìn)行調(diào)控，以此來提高教學(xué)效果

小學(xué)科學(xué)新教科版六年級(jí)下冊(cè)第二單元教學(xué)反思

《我們身邊的物質(zhì)》教學(xué)反思

今天，我給六年級(jí)上課學(xué)課，講的是第二單元第一顆《我們身邊的物質(zhì)》。

當(dāng)我們學(xué)生學(xué)習(xí)到世界是有物質(zhì)構(gòu)成的，這是一個(gè)學(xué)生發(fā)辮了自己的見解： 時(shí)間

也是物質(zhì)。另一個(gè)同學(xué)立刻反駁：不對(duì)，時(shí)間不是物質(zhì)。我給了學(xué)生一個(gè)判斷是 不是物質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)：第一，是否經(jīng)歷了一段時(shí)間；第二，是否占據(jù)一定空間；學(xué)生 在課堂上通過自學(xué)，發(fā)現(xiàn)了問題，在老師指點(diǎn)下，獲得了新知識(shí)。學(xué)問，現(xiàn)學(xué)習(xí)，然后產(chǎn)生疑問，通過探索，獲得了能力。學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，在課堂中與教師、同學(xué)產(chǎn)生爭(zhēng)論，并能講清自己的理由，自圓其說，這樣不僅僅 是學(xué)到了知識(shí)，也掌握了學(xué)習(xí)的方法。共同學(xué)習(xí)，互相啟迪，產(chǎn)生智慧的火花。課堂教學(xué)說白了，就是學(xué)生在教師指導(dǎo)下獲取知識(shí)、獲得能力，啟迪智慧，血或 做人的一個(gè)過程。學(xué)生通過體驗(yàn)教材，研究教材，升華教材，在爭(zhēng)論中豐富了康堂教學(xué)的內(nèi)涵。

其三，是否有質(zhì)量。同學(xué)們這才明白了，各自談自己的收獲和問題。

本節(jié)內(nèi)容的目的是讓學(xué)生通過混合實(shí)驗(yàn)和加熱糖的實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)中物質(zhì)發(fā)

生的變化，總結(jié)歸納物質(zhì)變化的特點(diǎn)，建立物理變化和化學(xué)變化的概念。

用科學(xué)探究活動(dòng)幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念是當(dāng)前科學(xué)教育的核心任務(wù)，如果設(shè)

計(jì)探究活動(dòng)，如何引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念？在教學(xué)前是我們需要仔細(xì)思考的問 題。

觀察黃豆和沙子的特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生從多角度去觀察事物的特征，混合事物過

程中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)留下樣本，通過比較分析變化，同時(shí)利用攪拌、分離物質(zhì)，做更細(xì)一步的觀察比較，最后總結(jié)這個(gè)實(shí)驗(yàn)中物質(zhì)變化的特點(diǎn)。

在第二

個(gè)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生能夠輕易說出白糖加熱變化的特點(diǎn)，可以看到許多明顯的現(xiàn)象，老師在引導(dǎo)時(shí)要逐漸讓學(xué)生比較兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中物質(zhì)變化的區(qū)別，同時(shí)對(duì)于最后的黑

色物質(zhì)和白糖進(jìn)行比較，分析總結(jié)得出產(chǎn)生新的物質(zhì)。從而在比較中掌握這種變

化的特點(diǎn)，最后教師歸納形成科學(xué)概念。

科學(xué)概念初步形成后，還需要不斷地進(jìn)行驗(yàn)證和實(shí)踐，因此讓學(xué)生回顧實(shí)驗(yàn) 中還產(chǎn)生的現(xiàn)象，利用已經(jīng)學(xué)習(xí)到的科學(xué)概念嘗試解釋實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象發(fā)生了哪些 變化，教師在這個(gè)過程中要準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象，用概念來判斷和解

釋，要抓住主要的變化特點(diǎn)進(jìn)行鑒別。

更細(xì)一步的思考，教材中利用簡(jiǎn)單的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，是否就能讓學(xué)生牢牢建立物 理和化學(xué)變化的概念?；旌戏蛛x實(shí)驗(yàn)中，我們也可以看到明顯的變化（包括物質(zhì)

顏色、透明度、光澤等變化），這種變化對(duì)于學(xué)生解釋后面白糖變化時(shí)會(huì)有所誤

導(dǎo)，學(xué)生很容易認(rèn)為顏色、形狀、有氣味產(chǎn)生就是化學(xué)變化。教學(xué)前，能否舉一 些生活中的各種物質(zhì)變化的現(xiàn)象，讓學(xué)生嘗試解釋這些現(xiàn)象，然后再來進(jìn)入課堂 學(xué)習(xí)。并且，由于白糖和蠟燭以及金屬勺都在同時(shí)發(fā)生化學(xué)變化，學(xué)生在觀察過

程中難免會(huì)不全面，也影響它對(duì)于概念的理解。

最后，對(duì)于不同層次的學(xué) 生，本課內(nèi)容在問題設(shè)置和探究方法的指導(dǎo)上應(yīng)有所改變，尤其是對(duì)于沒有經(jīng)歷 過科學(xué)教育的學(xué)生，他們?cè)诳茖W(xué)觀察習(xí)慣、科學(xué)思維發(fā)展以及動(dòng)手能力等方面都 有著比較明顯地區(qū)別，教師在指導(dǎo)上應(yīng)熟悉學(xué)生的這些習(xí)慣，同時(shí)課前應(yīng)調(diào)查孩

子們的前概念知識(shí)，為教學(xué)設(shè)計(jì)的修補(bǔ)提供更充分的依據(jù)，也能使不同層次的學(xué)

生都能掌握形成準(zhǔn)確的科學(xué)概念。疑問：物理變化和化學(xué)變化是在傳統(tǒng) 教材中需要到初中學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生學(xué)習(xí)這樣難度教材的內(nèi)容是否符合小學(xué)生的認(rèn) 知基礎(chǔ)？?jī)H憑借教材中混合分離和加熱白糖、蠟燭燃燒的實(shí)驗(yàn)，能否讓學(xué)生建立

物理變化和化學(xué)變化的準(zhǔn)確概念？還有哪些適合的實(shí)驗(yàn)可以代替教材中的實(shí)驗(yàn) 能夠讓學(xué)生更好的形成科學(xué)概念，畢竟加熱白糖的實(shí)驗(yàn)涉及白糖的變化和蠟燭燃 燒的變化，學(xué)生全面觀察的難度比較大，而讓學(xué)生馬上利用剛學(xué)的概念來解釋物

質(zhì)變化的現(xiàn)象有一定難度，效果也不一定會(huì)很好。

《米飯淀粉和碘酒的變化》教學(xué)反思

這節(jié)課的所要觀察的事物都是日常生活中常見的，特別是學(xué)生對(duì)米飯?zhí)煜?了，對(duì)米飯的味道了如指掌。

有一部分學(xué)生還有這樣的經(jīng)驗(yàn)，咀嚼米飯的時(shí)間長(zhǎng)

了，口腔內(nèi)的米飯會(huì)出現(xiàn)甜味，這是怎么回事 ? 我由這個(gè)日常現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生的思

考，引導(dǎo)學(xué)生探索與米飯、淀粉有關(guān)的化學(xué)變化。

米飯的成分主要是淀粉，碰到碘酒會(huì)產(chǎn)生色合，利用淀粉和碘酒反應(yīng)的顏 色變化，我們可以來檢驗(yàn)?zāi)男┦澄镏泻械矸?。教科書提供的圖中有十多種食物，目的是提醒學(xué)生，可以檢驗(yàn)的食物很多，要盡量利用實(shí)驗(yàn)手段進(jìn)行檢驗(yàn)，增加自 己的經(jīng)驗(yàn)。

在這里，我們并不要求學(xué)生去掌握反應(yīng)機(jī)理，而是觀察米飯、淀粉與碘酒反 應(yīng)時(shí)出現(xiàn)的現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)到這種顏色變化是化學(xué)變化的一種形式。利用碘酒與淀粉 的特性反應(yīng)，可以鑒別含有淀粉的食物。小學(xué)階段，對(duì)物質(zhì)化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)識(shí)，一 般都停留在現(xiàn)象的觀察和描述上，不涉及化學(xué)變化的機(jī)理。同時(shí)，一般學(xué)生對(duì)化

學(xué)變化產(chǎn)生的現(xiàn)象都是很感興趣的，這有助于他們進(jìn)行有限度的科學(xué)探索。

《小蘇打和白醋的變化》教學(xué)反思

小蘇打和白醋的變化是學(xué)生初步明白物理變化和化學(xué)變化后的第一個(gè)化學(xué) 實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)不像物質(zhì)加熱或燃燒一樣，學(xué)生具有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，知道加熱過程

中一般會(huì)產(chǎn)生哪些現(xiàn)象。這個(gè)實(shí)驗(yàn)涉及到學(xué)生不熟悉的小蘇打和有些經(jīng)驗(yàn)的白 醋。

本課需要讓學(xué)生觀察蘇打和白醋的特點(diǎn)，并做好有效記錄。同時(shí)，觀察兩者

混合后產(chǎn)生的現(xiàn)象，并且要注意混合需要有一定的比例。由于混合現(xiàn)象比較劇烈，有比較明顯的泡末產(chǎn)生，學(xué)生往往把注意點(diǎn)只放在泡末上，而容易忽視其他的現(xiàn)

象。在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，要求學(xué)生留下一些樣本，混合后迅速地用玻璃片蓋住瓶口，只 是在實(shí)驗(yàn)過程中，一般的玻璃片蓋不住燒杯，而使空氣混合進(jìn)來，造成不必要的 麻煩。

物質(zhì)按照一定比例混合后，學(xué)生通過眼睛看（現(xiàn)象），摸

（杯壁感受溫度），試（杯中空氣）等方式綜合體驗(yàn)物質(zhì)反應(yīng)后所產(chǎn)生的現(xiàn)象。

其中驗(yàn)證杯中的氣體是什么物質(zhì)是本課最難也是最精彩地部分。學(xué)生通過看

書也許知道里面會(huì)有產(chǎn)生的氣體是二氧化碳，但是只有比較少的學(xué)生能夠說出鑒 別二氧化碳的方法，當(dāng)然個(gè)別學(xué)生會(huì)聯(lián)想到五上我們?cè)阼b別呼出氣體成分時(shí)做的

實(shí)驗(yàn)，用燃燒的木條伸進(jìn)去，看看木條燃燒的情況是否發(fā)生變化。同時(shí)，教師應(yīng) 引導(dǎo)學(xué)生注意，之所以能讓燃燒的木條熄滅，是因?yàn)槎趸汲猎诒撞?，它?/p>

密度要比空氣大。

從而更多的了解二氧化碳的特點(diǎn)，此時(shí)許多孩子也許都認(rèn)為這 就是二氧化碳無疑了。此時(shí)，老師仍需要引導(dǎo)我們不應(yīng)該輕易地下結(jié)論，教材上：

科學(xué)家經(jīng)過研究，確定這是二氧化碳。

重點(diǎn)向?qū)W生表達(dá)研究的內(nèi)涵，讓學(xué)生明白，科學(xué)研究時(shí)，需要的是證據(jù)，而且證據(jù)要越充分越好，不能盲目的憑借幾個(gè)現(xiàn)象 就輕易地下判斷。最后，讓學(xué)生觀察剩下的物質(zhì)，并且與樣本做比較，認(rèn)識(shí)到在這個(gè)過程中，白醋的酸味變淡了，小蘇打也溶解并且變少了。最后總結(jié)這個(gè)變化 也是化學(xué)變化。

教學(xué)中，由于第一次上課時(shí)，實(shí)驗(yàn)室沒有白醋了，我只找到了一些紅醋，在 實(shí)驗(yàn)過程中，反映的速度比較慢，產(chǎn)生的二氧化碳很容易混雜在空氣中，而使燃

燒的木條不熄滅，缺少明顯的變化，使驗(yàn)證結(jié)果失敗，所以我覺得在做化學(xué)實(shí)驗(yàn)

前，教師都需要親自實(shí)驗(yàn)，才能有效避免一些麻煩，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。

《小蘇打和白醋的變化》一課是小學(xué)科學(xué)六下第二單元《物質(zhì)的變化》學(xué)生 初步明白物理變化和化學(xué)變化后的第二個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)不像物質(zhì)加熱或燃燒一 樣，學(xué)生具有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，知道加熱過程中一般會(huì)產(chǎn)生哪些現(xiàn)象。這個(gè)實(shí)驗(yàn)

涉及到學(xué)生不熟悉的小蘇打和有些經(jīng)驗(yàn)的白醋。如何上好這節(jié)課，在課前我做了

充分的準(zhǔn)備?？墒?，在實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)上還是出現(xiàn)了很多“意外”。眾所周知，教學(xué)的預(yù)

設(shè)和生成之間總是會(huì)有一些差距，但我們往往是從這些差距中反思以期成就了一 次次的進(jìn)步！

一、關(guān)于教學(xué)過程中的一些思考。

本課需要讓學(xué)生觀察蘇打和白醋的特點(diǎn)，并做好有效記錄。同時(shí)，觀察兩者

混合后產(chǎn)生的現(xiàn)象，并且要注意混合需要有一定的比例。物質(zhì)按照一定比例混 合后，學(xué)生通過眼睛看（現(xiàn)象），摸（杯壁感受溫度），試（杯中空氣）等方式綜

合體驗(yàn)物質(zhì)反應(yīng)后所產(chǎn)生的現(xiàn)象。由于混合現(xiàn)象比較劇烈，有比較明顯的泡末產(chǎn)

生，學(xué)生往往把注意點(diǎn)只放在泡沫上，而容易忽視其他的現(xiàn)象。在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，要 求學(xué)生留下一些樣本，混合后迅速地用玻璃片蓋住瓶口。1、提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。

在教學(xué)中，由于第一次上這節(jié)課，實(shí)驗(yàn)室沒有足夠的玻璃片了，我只有找一 些卡紙代替。

只是在實(shí)驗(yàn)過程中，卡紙蓋不嚴(yán)燒杯，空氣進(jìn)入燒杯中致使燃燒的

木條不熄滅，缺少明顯的變化，使驗(yàn)證結(jié)果失敗。幸而，我及時(shí)以愛迪生發(fā)明電 燈的故事激勵(lì)大家重新實(shí)驗(yàn)，這一回使用玻璃片蓋住燒杯并立刻進(jìn)行驗(yàn)證氣體的

實(shí)驗(yàn)，從而最終能完成教學(xué)目的。課后，我思考即使是使用玻璃片，也要在盡量 短的時(shí)間里接下來完成驗(yàn)證氣體的實(shí)驗(yàn)。因?yàn)橐话愕牟Ａ采w不嚴(yán)燒杯長(zhǎng)時(shí)間 也會(huì)使空氣混合進(jìn)來，造成不必要的麻煩。

所以我覺得在做化學(xué)實(shí)驗(yàn)前，教師都

需要親自實(shí)驗(yàn)，才能有效避免一些麻煩，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。、加強(qiáng)拓展延伸部分的趣味性。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中關(guān)于實(shí)驗(yàn)后拓展延伸這一部分我做了很保守的安排，只是讓學(xué)

生通過思考和查閱資料來對(duì)反應(yīng)后燒杯中剩下物質(zhì)的探究。其實(shí)，這一部分可以

在課堂的驗(yàn)證氣體之后教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀完成。課后，我思考是否可以安排一個(gè) “小魔術(shù)”

（教師用白醋和酚酞溶液混合后，溶液變成紅色）。

教師用學(xué)生喜聞樂

見的形式結(jié)束新課的學(xué)習(xí)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣； 魔術(shù)中用到的白醋又成 為學(xué)生探究的材料之一； 魔術(shù)也蘊(yùn)含了

“兩種物質(zhì)混合后又產(chǎn)生了新的物質(zhì)” 這

一概念。

二、關(guān)于實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)的一些思考和改進(jìn)

用小蘇打和醋的混合可以向?qū)W生展示物質(zhì)混合后發(fā)生質(zhì)變，產(chǎn)生新物質(zhì)的一 種狀況。

為了讓孩子充分認(rèn)識(shí)到這兩者發(fā)生的質(zhì)變情況，并且還產(chǎn)生了另一種新 物質(zhì)二氧化碳，我在教學(xué)中經(jīng)過摸索，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中有幾個(gè)細(xì)節(jié)應(yīng)該處理的更細(xì)致。1、進(jìn)行混合小蘇打和水與混合小蘇打和白醋的比較。整合混合小蘇打和水這一過程在實(shí)驗(yàn)中，可以更好的讓學(xué)生區(qū)別物理變化和

化學(xué)變化，也為學(xué)生理解化學(xué)變化伴隨的變化”打下基礎(chǔ)。

第三篇：新教科版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第一單元試卷2013-2014

小學(xué)三年級(jí)課堂教學(xué)評(píng)估科學(xué)試卷（一單元）

時(shí)間：40分鐘滿分：50分

一、我知道：（每空1分，共18分）

1．像樟樹這樣的植物叫（）植物，它的莖叫（）。

2．像狗尾巴草這樣的植物叫（）植物，它的莖叫（）。

3．陸地上生長(zhǎng)的植物叫（）植物，水中生長(zhǎng)的植物叫（）。

4．葉是由（）和（）兩部分結(jié)成。其中（）上有葉脈。

5．植物的生長(zhǎng)一般要經(jīng)過（）、（）、（）、（）等過程。

6.植物有著共用的結(jié)構(gòu)：（）、（）、（）、（）、（）。

二、辯一辯。（對(duì)的打“√”，錯(cuò)的打“×”，每小題1分，共10分）

1、帶著目的去觀察大樹，才能發(fā)現(xiàn)更多。（）

2、大樹和小草的莖都一樣堅(jiān)硬。（）

3、車前草和水花生都是水生植物。（）

4、浮萍不需要土壤也能生長(zhǎng)。（）

5、春天是樹木落葉的季節(jié)。（）

6、新鮮的樹葉是黃色的。（）

7、菊花一般在秋天才開花。（）

8、有的樹生長(zhǎng)時(shí)間長(zhǎng)，永遠(yuǎn)都不會(huì)枯死。（）

9、有的樹木雖然秋天不落葉，但它們的葉同樣也有生長(zhǎng)和衰老的完整過程。（）

10．植物不能運(yùn)動(dòng)，所以是沒有生命的。（）

三、對(duì)號(hào)入座。（把正確答案的序號(hào)填在括號(hào)里，每小題1分，共7分）

1、一些大樹看不到它的根，它應(yīng)該（）根。A、有B、沒有

2、蒲公英屬于（）A、木本植物B、草本植物

3、不屬于陸生植物的是（）。A、玉米B水葫蘆C、狗尾草

4、植物的葉是（）。A、有生命的B、無生命的5、樹葉變黃的季節(jié)是（）。A、春天B、夏天C、秋天D、冬天

6、陸生植物的生長(zhǎng)（）水份。A、需要B、不需要

7、變硬的樹葉一般是（）。A、綠色的B、枯黃的四、連一連：7

狗尾草石榴樹

水葫蘆水生植物金魚藻木本植物 香菜草莓

金魚藻陸生植物核桃樹草本植物 蘆葦香樟樹

四、我的研究。（每小題2分，共8分）

1、植物需要哪些條件才能正常生長(zhǎng)？

2、植物有什么共同的特點(diǎn)？

3、把你觀察的一棵大樹的內(nèi)容記錄下來。

4、請(qǐng)你畫出一片完整的樹葉，并標(biāo)明各部分名稱。

第四篇：新教科版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第一第二單元檢測(cè)試題(附答案)

六年下冊(cè)科學(xué)一、二單元檢測(cè)試題

一、填空題（每空2分，共30分）

1．放大鏡是人們常用的（觀察）工具之一。人們把放大鏡又叫做（凸透鏡）。

2．蝴蝶的翅膀上布滿彩色的小鱗片，這些鱗片其實(shí)是（扁平的細(xì)毛）。

3．我們身邊不僅有精彩紛呈的昆蟲世界，還有一個(gè)種類繁多的（物質(zhì)世界）。

4．用自制的顯微鏡觀察周圍的物體，與放大鏡比物體圖像的放大倍數(shù)（增加）了。

5．在17世紀(jì)，人們發(fā)現(xiàn)把兩個(gè)（凸透鏡）組合起來明顯提高放大能力。

6．利用（淀粉）和（碘酒）反應(yīng)時(shí)顏色會(huì)發(fā)生變化這一特性，我們可以來檢驗(yàn)一些食物中是否含有淀粉。

7．美麗的煙花，當(dāng)它在空中爆炸時(shí)，發(fā)生了劇烈的（化學(xué)變化），產(chǎn)生了五彩繽紛的色彩。

8．小蘇打和白醋混合后產(chǎn)生了（二氧化碳），它們發(fā)生了（化學(xué)）反應(yīng)。

9．一些物質(zhì)變化產(chǎn)生了（不同于原來的新物質(zhì)），另一些物質(zhì)變化沒有產(chǎn)生（新物質(zhì)）。

10．小蘇打和白醋的反應(yīng)非常（迅速），鐵生銹的速度比較（緩慢）。

二、判斷題（每小題1分，共10分）

1．我們看不見空氣，所以空氣不是由物質(zhì)構(gòu)成的。（×）

2．桌子是木頭做的，無法會(huì)發(fā)生變化。（×）

3．水結(jié)成了冰，這是產(chǎn)生了新的物質(zhì)。（×）

4．世界上沒有不變的物質(zhì)。（√）

5．我們能直接或間接地觀察到的實(shí)際存在的東西都是物質(zhì)，整個(gè)世界都是由物質(zhì)構(gòu)成的。（√）

6．昆蟲的嗅覺很靈敏，是因?yàn)樗袀€(gè)“鼻子”非常靈敏。（√）

7．蟋蟀的耳朵長(zhǎng)在頭的兩側(cè)。（×）

8．蚜蟲是黃色的，小小的，像小米，看起來密密麻麻的。（√）

9．兩個(gè)放大鏡的倍數(shù)是一個(gè)放大鏡放大倍數(shù)的2倍。（×）

10．電子顯微鏡可以把物體放大到200倍。（√）

三、選擇題（每小題2分，共30分）

1.細(xì)胞學(xué)說的建立，被譽(yù)為19世紀(jì)（A）的三大發(fā)現(xiàn)。A．自然科學(xué)B．國(guó)際C．功能

2.英國(guó)物理學(xué)家（B）是第一個(gè)發(fā)現(xiàn)和提出“細(xì)胞”這個(gè)名稱的人。A．列文胡克B．羅伯特·胡克

3.（B）是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。A．生物B．細(xì)胞

4．一切生命體都由（A）構(gòu)成。A．細(xì)胞B．動(dòng)物C．生物

5．使用顯微觀察觀察物體時(shí)，標(biāo)本應(yīng)放在（C）上。A．載玻片B．反光鏡C．載物臺(tái)

6．下列物質(zhì)沒有產(chǎn)生新物質(zhì)的是（A）。A．水受熱變成水蒸氣B．火柴燃燒C．蠟燭燃燒

7．在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，觀察到?jīng)]有明顯的變化，我們的實(shí)驗(yàn)（C）。A．沒有任何價(jià)值 B．實(shí)驗(yàn)錯(cuò)誤C．同觀察到明顯的變化同樣重要

8．蠟燭燃燒的變化屬于（A）。A．化學(xué)變化 B．物理變化

9．把白糖放在水中，白糖一會(huì)不見了，這是（A）。A．物理變化B．化學(xué)變化C．沒有變化

10．水從液態(tài)變成氣態(tài)是（A）。A．物理變化B．化學(xué)變化C．沒有變化

11．以下食物中含有豐富淀粉的是(B)。A．菜花、土豆、菠菜B．土豆、紅薯、玉米 C．白砂糖、紅薯、玉米

12．在混合小蘇打和白醋時(shí)，正確的操作是（C）。A．將白醋倒入小蘇打中 B．將小蘇打倒入白醋中C．都可以

13．將燃燒的細(xì)木條伸進(jìn)小蘇打和白醋混合后的玻璃杯中，發(fā)現(xiàn)細(xì)木條熄滅了，說明杯中的氣體（A）。

A．是二氧化碳B．是氧氣C．不支持燃燒

14．能將物體放得更大的是（C）A．中間厚，邊緣薄的透明鏡片B中間薄，邊緣厚的透明鏡片C．無色透明的玻璃球

15．構(gòu)成生命體的基本單位則是（A）。A．細(xì)胞B．細(xì)胞壁C．細(xì)胞核

四、問答題（30分）

1．請(qǐng)你說一說正確使用顯微鏡的方法和步驟。

答：科學(xué)課本13頁(yè)

2.說一說化學(xué)變化伴隨著哪些現(xiàn)象？

答：產(chǎn)生氣體（2分）、產(chǎn)生沉淀物（2分）、發(fā)光發(fā)熱（2分）、改變顏色（2分）

3.舉例說明微生物對(duì)我們有什么好處。

答：有些微生物能為我們提供食物或幫助我們生產(chǎn)食物。我們周圍的垃圾和汗水的處理也要靠微生物，如果沒有微生物，地球就將成為垃圾的世界。

第五篇：科學(xué)新教科版六年級(jí)下冊(cè)第三單元教學(xué)反思

《鐵生銹了》教學(xué)反思

整個(gè)過程中，有一位學(xué)生提到了鐵銹是會(huì)浮的，這出乎我的意料，幸虧當(dāng)場(chǎng)有實(shí)驗(yàn)的器材，我們可以馬上解決。看來學(xué)生的思路是奇特的，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候要多預(yù)設(shè)。

《化學(xué)變化伴隨的現(xiàn)象》教學(xué)反思

今天下午，在實(shí)驗(yàn)室和兩個(gè)班的學(xué)生一起主要通過硫酸銅和鐵釘?shù)膶?shí)驗(yàn)，研究化學(xué)變化伴隨的現(xiàn)象，這個(gè)實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)許多問題，并嘗試了解決，但結(jié)果仍然不明顯。

小學(xué)科學(xué)新教科版六年級(jí)下冊(cè)第三單元教學(xué)反思

《地球的衛(wèi)星——月球》教學(xué)反思

我感覺到，讓六年級(jí)的孩子對(duì)客觀事實(shí)有全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)他們的發(fā)展意義更大一些。我們的教育要追求更好的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育。知恥而后勇。不知道這樣的教學(xué)會(huì)不會(huì)達(dá)到我的初衷。

《月相變化》教學(xué)反思

月相變化規(guī)律的認(rèn)識(shí)是本課的難點(diǎn)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，首先讓學(xué)生通過觀察月相的照片，了解實(shí)際生活中的月相是怎樣的，知道象那種彎過頭的月亮在我們的生活中是不能夠看到的。畫出從初一到十五的月相變化。學(xué)生在觀察上半月的月相變化過程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)月相的變化是有規(guī)律的，由此，他們可以推測(cè)出下半月的月相變化。

《日食和月食》教學(xué)反思

在討論“月食發(fā)生在農(nóng)歷十五左右，日食發(fā)生在農(nóng)歷初一前后”這個(gè)知識(shí)時(shí)，請(qǐng)學(xué)生拿著月相變化演示儀，進(jìn)行月球的公轉(zhuǎn)演示，教師在一邊做解說員，并根據(jù)情況提出問題，定格演示，幫助學(xué)生理解。

《太陽(yáng)系》教學(xué)反思

以學(xué)生為中心，整個(gè)教學(xué)中教師起組織者、輔導(dǎo)者、參與者和促進(jìn)者的作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。

《探索宇宙》教學(xué)反思

學(xué)生可以把所有資料放在共享文件夾里，老師又可以實(shí)時(shí)了解各組的情況，其他小組也能瀏覽。在這樣的氛圍里，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒更加高昂。