第一篇：中小學(xué)課題研究的一般程序

中小學(xué)課題研究的一般程序

課題研究是一個定向的、有序的過程。課題研究的具體程序，可能會因課題或研究者的不同而不同。但對于課題研究最基本、最一般的程序來說，則大致相同。一般說來課題研究工作要經(jīng)過以下步驟：選擇課題—審批立項—制定方案—實施研究—總結(jié)成果—鑒定結(jié)題。

一、選擇確定課題

（一）課題的來源

對于中小學(xué)教師來說，大量的研究課題來自教育、教學(xué)實際。

1、來源于教育教學(xué)工作中的困難與問題

中小學(xué)教師在教育教學(xué)實踐中會遇到各種困難，工作中也會被這樣或那樣的問題所困擾，有的還帶有一定普遍性，解決這些問題對促進教育實踐有較大的意義。例如，學(xué)困生問題，學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化問題，學(xué)學(xué)生厭學(xué)問題，考試測評制度改革問題。

2、來源于教育發(fā)展與教育改革所面臨的新情況。

在教育教學(xué)改革與教育事業(yè)的發(fā)展中會不斷地遇到許多新情況、新問題。普通中學(xué)階段引入職業(yè)技術(shù)教育內(nèi)容問題，計算機學(xué)習(xí)對兒童心理發(fā)展影響問題，遠(yuǎn)程教育“三種模式”環(huán)境下的教學(xué)應(yīng)用問題，高中招生制度改革問題。

3、來源于如何提高本職工作的質(zhì)量。

每一位教師工作崗位都有不相同，都有自己的工作任務(wù)與職責(zé)，如何更好地完成本職工作來提高工作的質(zhì)量呢？這里就有許多值得研究的問題。如果你是教小學(xué)低段語文，象小學(xué)一年級學(xué)生口語表達問題，小學(xué)低段不同生字的最佳抄寫遍數(shù)問題。如果你是教中學(xué)物理的，象中學(xué)生在物理實驗中進行科學(xué)探究的問題，農(nóng)村初中物理實驗教學(xué)存在的問題。由于教學(xué)研究更加側(cè)重于應(yīng)用方面，又和廣大教師的教學(xué)實踐活動緊密聯(lián)系，所以是課題的主要來源。

4、來源于教改熱點問題。

近年來，隨著教育科研的蓬勃發(fā)展，逐漸形成了若干熱點問題，例如：

學(xué)法指導(dǎo)方面： “學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣問題”、“學(xué)生學(xué)習(xí)方式方法問題”、“語文（或其他學(xué)科）學(xué)科特殊學(xué)法指導(dǎo)”等問題。

愉快教育方面。如何創(chuàng)設(shè)良好師生關(guān)系的問題，如何創(chuàng)設(shè)愉快的課余生活問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的問題。

目標(biāo)教學(xué)方面。十多年來，全國各地普遍開展了群眾性目標(biāo)教學(xué)研究，取得了一些共識。但幾乎每個領(lǐng)域都未取得滿意的結(jié)論。一些重要的課題，如“教學(xué)目標(biāo)分類體系研究”、“教學(xué)目標(biāo)的規(guī)范化表述研究”、“教學(xué)目標(biāo)制定的科學(xué)性研究”、“教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)教學(xué)過程的研究”以及“運用教學(xué)目標(biāo)進行科學(xué)評價和管理研究”都有待深入的探討，實際上，這些課題在一定的程度上還是問題。

心理輔導(dǎo)與教育方面。心理輔導(dǎo)與教育是一個新的研究領(lǐng)域，目前的研究尚處于起步階段，幾乎所有的問題都有待于深入研究。如某一種良好心理（如耐挫心理、自信心）培養(yǎng)的問題，某一種不良心理（如焦慮過度、過分依賴）矯治的問題，中小學(xué)生不良心理的類型及比重問題，某一種心理輔導(dǎo)與教育方法的應(yīng)用策略問題。

（二）課題的選擇

1、課題選擇的原則。

對于中小學(xué)教師，所要研究的問題是很多的。但不可能什么問題都能作為課題進行研究。應(yīng)當(dāng)研究什么，不應(yīng)當(dāng)研究什么，雖不存在固定的模式，但是卻應(yīng)遵循一定的選題原則。1

⑴需要性原則

需要性原則是選擇研究課題的首要原則。它規(guī)定了選題應(yīng)以教育教學(xué)實踐中的現(xiàn)實問題為中心選擇研究課題。現(xiàn)實問題必需要解決。如高中數(shù)，立體幾何部分，學(xué)生的空間想象能力很差。那就培養(yǎng)開發(fā)學(xué)生的空間想象能力。

⑵科學(xué)性原則

為了保證研究工作最大可能地取得成功，選題更加強調(diào)必須有一定的事買根據(jù)和科學(xué)根據(jù)。比如選擇“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價研究”，如果沒有考試學(xué)基本原理的支撐，沒有現(xiàn)代評價理論的指導(dǎo)，那么整個實驗就無從下手。對于違反科學(xué)原理的課題則根本不能選。⑶創(chuàng)造性原則

創(chuàng)造性是課題研究的靈魂，也是選擇課題應(yīng)遵循的根本原則。創(chuàng)造性是指別人沒有提出過的，或者是別人沒有解決以及沒有完全解決的問題，因而具有先進性和新穎性?？茖W(xué)上早有定論的東西或別人已經(jīng)解決的問題，不能再作為研究的課題。

課題研究是一項創(chuàng)造性的活動。它要尊重、繼承已有的研究成果，但并不是簡單地重復(fù)，而是在引進中有創(chuàng)新，在借鑒中有超越。創(chuàng)新、超越有以下一些類型：①延伸型。課題已取得階段性成果，但尚不完全、不充分，還有待進一步補充、豐富、完善，使之達到新的認(rèn)識水平與高度。②交叉型。就是用另一學(xué)科另一領(lǐng)域的研究成果來發(fā)掘、開拓本學(xué)科本領(lǐng)域尚待解決的問題。③借鑒型。搞課題研究并不是從零開始的；已有的研究成果一定要重視、利用。一個學(xué)科的成果有選擇地“拿來”，并賦予新學(xué)科的特色，很可能就是一個創(chuàng)舉。④開拓型。是指“思人所未思，見人所未見”，以獨特的眼光、嶄新的視角開辟全新的領(lǐng)域，其成果意味著新觀點新理論的誕生?？偠灾瑒?chuàng)造性就是追求“人無我有，人有我新，人新我實，人實我深”。

⑷可行性原則

所謂可能性，就是指具有一定的客觀條件的研究選題才有預(yù)期成功的可能。也就是說，選擇的研究課題應(yīng)當(dāng)與研究人員的能力、知識水平、物力、財力、時間，所擁有的儀器設(shè)備、圖書資料相適應(yīng)。這里特別要強調(diào)指出的是研究人員本人的能力，對于中學(xué)教師來說，所選課題應(yīng)當(dāng)與自己的知識和能力水平大體相吻合，并應(yīng)留有一定余地為宜一般情況下不宜選那些大的理論性課題，而以小而具體的應(yīng)用性問題作為研究課題較妥。

上述原則要求是相互聯(lián)系的，具體選擇課題時要綜合考慮。對于中小學(xué)教師尤其是沒有經(jīng)驗的教師來說，結(jié)合教書育人的實際，選擇應(yīng)用性的、當(dāng)前急需的、范圍小、周期短、見效快的課題，以便邊工作邊研究，以研究促工作，是策略的。

2、選擇研究課題的步驟

⑴確定研究范圍

課題主要來自教育教學(xué)實踐，而教育教學(xué)實踐的范圍很廣。因此，選題的第一步就要確定研究范圍。研究范圍可大可小，但不要以為范圍越大越好，小范圍就沒東西可以研究了。事買上，哪怕是一個很小的范圍，也就夠研究了。如小學(xué)生成績評定、評語改革問題，看起來范圍不大，但是小學(xué)實施素質(zhì)教育的情況下，如果能將這一范圍的問題逐一進行研究，價值自然會很大；如能將其中的某個問題研究徹底，也算是了不起的成績。因此，在確定研究范圍時，不要盲目地追求大范圍，特別是對于初次從事課題研究的教師，更應(yīng)從小范圍著手考慮。

⑵提出問題

確定研究范圍只是確定了研究的大方向。在此基礎(chǔ)上，還要圍繞確定的范圍提出問題。一般來說，如果是有心的教師，又有一定的理論素養(yǎng)、實際經(jīng)驗和敏銳觀察力的教師，時常能提出有價值的新問題。問題提得越多，找到合適選題的可能性就越大。以小學(xué)語文學(xué)科中“字形教學(xué)”這一內(nèi)容為例；就有筆畫數(shù)（或字形結(jié)構(gòu)）對字形掌握的影響問題，不同生字的最佳抄寫遍數(shù)問題，學(xué)生抄寫安排方式（或遍數(shù)）對不同年級學(xué)生（或個體）差異問題，字形掌握的錯誤類型問題。

提問題的過程本身就是對問題進行篩選和分析的過程。沒有明確地提出來，這個問題也許永遠(yuǎn)是模糊的，而一旦用完整的語言表達出來，它就變得清晰。

⑶篩選問題

在確定的范圍中提出了許許多多問題。但是，提出的問題還不是研究的課題。如何選擇合適的問題作為自己的研究課題呢？可以從三個角度加以考慮：

一是問題是否適宜作為研究的課題？它要考慮前述的課題四個特征，即：是否屬于教育科學(xué)領(lǐng)域的問題？問題是否具有普遍意義？有沒有明確的研究范圍和任務(wù)？問題能否通過研究得到解決？

二是問題是否具有價值？主要考慮兩方面：①問題的需要性，即選擇教育實踐中迫切需要解決的問題進行研究。②問題的新穎性，即選擇的課題應(yīng)該是沒有提出過；或是雖有人提出過，但沒有解決好，自己又是從新的角度提出的。

三是問題是否可行？選擇的研究課題應(yīng)考慮完成課題研究的主客觀條件。

如果上述三個問題都能得到肯定的回答，說明這個問題才是適合自己研究的好課題。

⑷立出研究題目。

就是經(jīng)過推敲，把研究問題表述為準(zhǔn)確的文字，也就成了研究的課題。

3、選題應(yīng)注意的問題

（1）要認(rèn)真選題

選擇研究課題，是開展課題的第一步。選擇好的課題，是順利開展研究的前提。大量事實證明，課題選擇得好，就可以事半功倍，較快取得科研成果；反之；課題選得不好，往往會使研究工作受到影響，甚至半途而廢，造成人力、物力、財力和時間上的浪費。所以，課題選擇得好與壞，是直接關(guān)系到研究成果的價值大小和研究工作是否能夠成功的關(guān)鍵。選準(zhǔn)了一個課題，等于走完了成功的一半路程。一個教師能力如何，首先就表現(xiàn)在他的選題水平上。

（2）課題的大小要適度，開始宜小一點，逐步再擴大。

對于研究新手來說，選題不宜過大過難，過大過難不但課題難以完成，而且容易失去信心，對以后的研究帶來不利影響。例如學(xué)制、課程、教材改革之類的問題，牽涉面很廣，研究它需花費較多的時間和精力；就不是一般教師個人所能解決的。課題越小，越明確具體，越有利于研究和出成果。如“培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力的研究”這一課題就是一個很大的課題，使人難以下手。將課題縮小范圍，由“學(xué)生”明確到“某一年級的學(xué)生”把“聽說讀寫的能力”集中到其中的某一項能力，如“小學(xué)一年級學(xué)生說話能力培養(yǎng)的實驗”、“三年級學(xué)生默讀能力培養(yǎng)的研究”等，就能保證課題研究工作的順利進行，也容易獲得成果。

⑶研究的問題要明確，要清楚解決什么問題。比如小學(xué)低段數(shù)學(xué)口算和估算教學(xué)方法的實驗研究。

⑷緊密結(jié)合本職工作，聯(lián)系教學(xué)實際。

二、審批立項

確定課題后，接下來的工作就是審批立項。學(xué)校課題組要向省、市、縣教科研主管部門遞交課題申報表。課題申報表大同小異，一般來說包括：

（一）、課題研究人員基本信息；

（二）、課題設(shè)計論證：包括

課題的核心概念及其界定；

國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價值；

研究的目標(biāo)、內(nèi)容與重點；

研究的思路、過程與方法；

主要觀點與可能的創(chuàng)新之處；

預(yù)期研究成果；

完成研究任務(wù)的可行性分析（包括：①課題組核心成員的學(xué)術(shù)或?qū)W科背景、研究經(jīng)歷、研究能力、研究成果；②圍繞本課題所開展的前期準(zhǔn)備工作，包括文獻搜集工作、調(diào)研工作等；③完成研究任務(wù)的保障條件，包括研究資料的獲得、研究經(jīng)費的籌措、研究時間的保障等。）

（三）、課題主持人所屬部門批復(fù)意見

三、制定實施方案（開題報告）

當(dāng)課題立項申報獲得批準(zhǔn)后，課題主管部門會給出課題立項批復(fù)通知。隨即要進行的工作就是課題的設(shè)計，即制定實施方案。課題研究是一種有目的、有計劃、有步驟地探索教育規(guī)律的活動，必須有科學(xué)的嚴(yán)密的研究過程，必須有一個周密而具體的研究計劃，為做到這些就須重視課題的設(shè)計。

課題研究計劃的內(nèi)容包括以下幾個方面：

1．簡明具體地表述課題名稱。

課題名稱就是課題的名字。這看起來是個小問題，但實際上很多人寫課題名稱時，往往寫的不準(zhǔn)確、不恰當(dāng)，從而影響整個課題的質(zhì)量。這就是平常人們所說的“只會生孩子，不會起名字”。那么，如何給課題起名稱呢？有的專家建議，在課題名稱中盡可能表明三點：研究對象，研究問題，研究方法。如“農(nóng)村小學(xué)生英語口語練習(xí)方法實踐研究”，研究的對象是“農(nóng)村小學(xué)生”，研究的問題是“英語口語練習(xí)方法”，研究的方法是“行動法”。

再比如 “小學(xué)生心理健康教育實驗研究”，這里面研究的對象是“小學(xué)生”，研究的問題的“心理健康教育”，研究的主要方法是“實驗法”，這就說的很清楚，別人一看就知道這個課題是研究什么。

而有些課題名稱則起的不是很準(zhǔn)確，比如，“學(xué)科教學(xué)中德育滲透的研究”，這個名稱，就沒有把研究的對象、問題說清楚，你是中學(xué)生或者說是小學(xué)生、大學(xué)生，是所有的學(xué)科或者是單指語文、數(shù)學(xué)等。再比如，“集中識字口語突破研究”這個名稱，我想，別人只看題目，就無法看出研究的是什么問題，好象是語文，又好象是英語，是中學(xué)或者是小學(xué)，是小學(xué)高年級或者是小學(xué)低年級更沒辦法看出來?？傊?，課題的名稱一定要和研究的內(nèi)容相一致，不能太大，也不能太小，要準(zhǔn)確地把你研究的對象、問題、方法概括出來。

2、查閱文獻資料，初步調(diào)查了解。

在確定研究課題的同時，就要著手查閱文獻資料。查閱文獻資料的主要目的是：掌握已有的研究成果和研究動態(tài)，了解前人和他人在這個問題上已經(jīng)做過了哪些重要工作，看別人或他人是否進行過相同或相關(guān)課題的研究，取得了哪些成果，達到了什么水平，還有什么問題尚未解決別人的哪些理論、觀點、方法和手段可以繼承和借鑒。

3．簡要說明課題研究的目的研究目的就是課題研究所要達到的結(jié)果?！俺擎?zhèn)中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查研究”，研究目的是：調(diào)查當(dāng)前城鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)生厭學(xué)情況；再如“初中學(xué)生物理預(yù)習(xí)效果的實驗研究”，研究目的是：探討初中學(xué)生物理預(yù)習(xí)與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系。

4、明確研究的內(nèi)容，重點和難點

一般來說，課題的研究內(nèi)容只有對選題具體化之后才能明確下來。這個具體化的過程就是研究人員經(jīng)過從抽象到具體、從整體到局部、從大到小的過程。通過限制，篩選和分解，使研究內(nèi)容更加集中、明確，脈絡(luò)更加清晰。也就是具體可操作的研究內(nèi)容。

再是要考慮研究的角度。因為同樣的題目下可以是不同的研究內(nèi)容。由于角度不同，研究內(nèi)容的范圍和著力點也就不同。這就要求在課題設(shè)計時，精心選擇新穎而又具體實在的研究內(nèi)容，這個新穎而又具體實在的內(nèi)容就是研究的重點。

在確定研究內(nèi)容過程中，還應(yīng)確定研究的突破口和研究的最大深度，這個“突破口”和“最大深度”就是研究的難點。

5、提出課題研究的步驟和方法。

設(shè)計課題研究實施的具體步驟和時間安排。要明確每一步驟、每一階段的工作任務(wù)和要求，限定每一階段的工作時限，以及預(yù)計的階段性研究成果。要善于科學(xué)地支配時間，各階段的時間要留有余地，以免屆時完不成任務(wù)。制訂研究的進度計劃要從課題研究的實際需要出發(fā)，考慮各方面的制約因素，因地制宜，靈活安排。

在制訂計劃時，要交待清楚所采用的研究方法，闡明選擇這種方法的依據(jù)以及對本課題研究的適應(yīng)性。要說明研究的各個階段所采用的具體方法，如觀察法、調(diào)查法、訪談法、座談會、實驗法、問卷法、文獻分析法、歷史研究法、模擬法、案例法等。方法精當(dāng)和明確，能夠提高課題研究的質(zhì)量和效益。

6、預(yù)期研究的成果形式。

在研究計劃中，要對最后的研究結(jié)論、研究成果的表現(xiàn)形式進行設(shè)計。成果的表現(xiàn)形式是多種多樣的，可分為實踐成果和理論成果。實踐成果表現(xiàn)為教師理論水平和教育研究能力的提高，學(xué)生表現(xiàn)為學(xué)生能力、水平、成績的提高或某種行為的養(yǎng)成。理論成果可以是用事實來說明問題的研究報告，可以是理論性論文和專著，可以是調(diào)查分析得出的調(diào)查報告，也可以是自變量的操作憑借，如教材、器材、教具、過程實錄、方法體系等。

7、交待課題研究人員結(jié)構(gòu)及課題管理措施。

要根據(jù)課題組成員的水平、能力及專長進行分工，把每個階段的工作落實到人。還要建立課題研究的管理制度，明確每個人的責(zé)任。

8、進行必要的研究經(jīng)費預(yù)算。

課題研究的經(jīng)費預(yù)算主要包括：圖書資料費、調(diào)查差旅費、會議費、成果編纂費、設(shè)備購置費等。

四、研究實施

課題計劃的制定為課題的運作提供了藍圖，接著就是按照計劃（方案）去具體實施。

1、落實研究對象，一般通過抽樣（即從一個總體中選取一部分作為研究對象）來確定。

2、把握好研究的方向，圍繞目的，緊扣重點。

3、依據(jù)研究方案，科學(xué)規(guī)范地開展研究活動。

⑴將課題研究計劃進一步細(xì)化，制定分階段落實的計劃，直到將研究任務(wù)一一落實到每一個實驗教師，去調(diào)查、觀察、測量、分析。

⑵對研究人員進行課題研究的專業(yè)培訓(xùn)。通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，明確自己的任務(wù)與操作要點，按課題設(shè)計要求正確地實施。

⑶實施過程中，及時檢查執(zhí)行情況，反饋信息，予以調(diào)整。

⑷做好研究過程的各項管理工作。對研究資料、數(shù)據(jù)的積累、整理、歸檔、分析，都要有序進行。

作為一般課題研究過程的常規(guī)性資料一般有這樣一些：

①計劃性資料。是課題研究起始階段所形成的各類計劃方案、課題申請評審書等。這類資料關(guān)涉課題研究的整體設(shè)計與部署，是整個課題實施的藍圖，對課題的研究具有舉足輕重的作用，應(yīng)該十分重視。

②基礎(chǔ)性資料。是課題研究前期以及課題研究中所作的調(diào)查、測量、檢索、研討等等工

作中所產(chǎn)生的各類資料。這些資料無論是對課題的最終選定，還是課題的開題論證，或是課題的研究運作，都具有基礎(chǔ)作用。

③過程性資料。是課題研究過程中產(chǎn)生的各類資料。這些資料重在隨時隨地地搜集、積累與整理，特別要注意研究過程中的原始數(shù)據(jù)與資料。

④專題性資料。課題研究過程中，圍繞一些事關(guān)整個課題運作的專題進行深入系統(tǒng)的研究所形成的資料是專題性資料。專題性資料對課題的延伸、拓展與深化具有重要的意義。⑤效果性資料。對實驗變量的控制、檢測，對課題實施的階段性、終結(jié)性評估等等，都會得到相應(yīng)的資料，這是形成最終成果的主要資料。

⑥總結(jié)性資料。課題實施的各個階段與課題研究結(jié)束都有來自課題組與課題組成員個人的專題性或綜合性的總結(jié)，這些總結(jié)對課題終端成果的形成具有直接意義。

⑸正常組織課題組成員交流、分析研究進展情況，掌握研究進度，協(xié)調(diào)研究力量的配備，保證課題研究的規(guī)范運行。

⑹做好經(jīng)費、設(shè)備的管理工作，有計劃地安排經(jīng)費，加強對研究設(shè)備、技術(shù)的配置和管理，保證研究工作的順利進行。

五、總結(jié)成果

通過課題研究的實施，最終將形成研究成果。如研究報告、調(diào)查報告、研究論文等。教育科研成果還可以是非文字型的研究成果，如以聲像為載體的聲像成果，以實物為載體的實物成果，以活動為載體的現(xiàn)場展示，等等。

六、鑒定結(jié)題

1、結(jié)題所需的材料。結(jié)題是整個課題研究的工作總結(jié)、是對研究成果的鑒定。對一個教課題的結(jié)題工作，需要哪些材料呢？

結(jié)題申請報告

課題立項申報報告；

課題立項批復(fù)通知；

課題研究的階段性總結(jié)；

課題研究終結(jié)性結(jié)題報告；

附件：①課題成果；②課題的有關(guān)研究材料等。

2、成果鑒定的內(nèi)容

課題主管單位在受理結(jié)題申請后，將對課題組提交的研究資料進行審核，并組織有關(guān)人員對研究過程及效果進行檢測，然后作出是否予以結(jié)題的決定。根據(jù)研究成果的特點，鑒定內(nèi)容主要是判斷它的教育實踐效果及研究的價值，即既要考察它的成果，又要考察它的研究過程。具體可以注意以下幾個方面：

⑴對課題選題方向判斷。選題方向是否明確，是否符合當(dāng)前教育改革和發(fā)展的要求以及本地區(qū)、本單位的實際；是否具有理論和實踐價值：是否具有新穎性、實用性，并對其難度作出判斷。

⑵對課題研究技術(shù)路線的認(rèn)定。課題研究的技術(shù)路線是否清晰、合理。可以從課題研究過程的計劃性，課題采用研究方法的科學(xué)性等方面加以判斷。

⑶對課題研究成果的認(rèn)定。對課題研究所取得的主要實踐成果和理論成果及其價值進行判斷。對研究成果所取得的結(jié)論和推廣前景進行科學(xué)的評價。

⑷對課題研究效果的認(rèn)定。課題研究是否達到預(yù)期的效果，研究對象和研究人員圍繞研究目標(biāo)的變化程度如何。

第二篇：中小學(xué)教研組課題研究

中小學(xué)教研組課題研究

教研組是學(xué)校學(xué)科教育教學(xué)的一個專業(yè)性的基層組織，其建設(shè)直接影響到學(xué)校的教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量和教師專業(yè)發(fā)展。但由于種種因素的影響，不少學(xué)校教研組的功能沒有得到相應(yīng)的發(fā)揮，教研組建設(shè)面臨諸多困難。在此基礎(chǔ)上，我們提出本課題申請并立項。

本課題組用文獻研究法、行動研究法、案例研究法和經(jīng)驗總結(jié)法，完成課題研究。

回首課題研究之路，一年來我們走的是那么緊張忙碌，卻又那么充實快樂！我們相互鼓勵，相互幫助，共同完成四個報告的填寫。我們創(chuàng)建了課題微信群，方便課題組成員隨時交流。“春種一粒粟，秋收萬顆子”，我們收獲頗多。我們寫出理論學(xué)習(xí)的心得體會，撰寫《研究報告》和關(guān)于優(yōu)秀教研組建設(shè)的多篇交流論文和發(fā)表論文。我們建議學(xué)校邀請專家到校進行教研活動的指導(dǎo)，課題組成員也走出去參加學(xué)習(xí)，促進自身專業(yè)成長，積極參加課題有關(guān)的培訓(xùn)。通過課題組全體成員的通力合作、密切配合，這一能推動教研組建設(shè)的課題終于順利結(jié)題。

一年來，課題組成員在主持人董俊的帶領(lǐng)下，努力研究，積極進取，一路劈荊斬刺，成功通過了艱辛的課題申報立項工作，茫然的初期調(diào)查，復(fù)雜的中期研究，一直到黎明曙光般的結(jié)題。其間，曾經(jīng)因為茫然、沒有頭緒而萌生過退縮的念頭，因為課業(yè)繁重負(fù)擔(dān)而耽擱過，也因為課題組成員相互幫助、齊心團結(jié)而感動過，最終我們?nèi)〉昧搜芯康念A(yù)期效果，促進教師的專業(yè)化成長及青年教師的成長，提高教師業(yè)務(wù)水平，涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀教研組、優(yōu)秀備課組和優(yōu)秀教師，從而讓我們滿懷信心地走到最后。

課題研究的道路是漫長的，但我們相信：只要用心血和汗水澆灌，定能讓漫長之途開滿絢爛的成績之花！展望未來，我們心中更有無限期待。

第三篇：課題研究的基本程序

課題研究的基本程序

教育課題實驗研究是一項科學(xué)性很強的工作，是教育科研活動的重要內(nèi)容，也是學(xué)校工作的重要組織部分。

開展課題實驗，是“教科研育師、教科研興校”的必由之路。課題實驗是教研教改的重要組成部分。開展課題實驗，可以提高教師現(xiàn)代教育的理論水平，更新教育觀念，培養(yǎng)教師的探索精神和創(chuàng)新能力?？梢栽鷮嵧七M新課程改革的步伐，推動教育教學(xué)的改革和發(fā)展。沒有一支課題實驗的學(xué)科帶頭人，沒有一批高水平的課題實驗，就難以形成教研教改的良好風(fēng)氣，難以造就一支高素質(zhì)的教師隊伍，難以大面積提高辦學(xué)質(zhì)量。

課題研究基本程序主要包括制訂課題研究方案、研究課題開題、實施課題研究和課題研究總結(jié)。

一、制訂課題研究方案

制訂課題研究方案包括：準(zhǔn)確表述研究問題和分解研究問題，將研究問題轉(zhuǎn)換成假設(shè)，確定采用研究方法，安排研究計劃及人員分工，課題研究的組織和協(xié)調(diào)等。

（一）分解課題研究目標(biāo)，抓準(zhǔn)研究切入點。

1．確定研究目標(biāo)。確定研究方向或研究主題、總體目標(biāo)。研究目標(biāo)可分平行目標(biāo)、層次目標(biāo)和綜合目標(biāo)等。

2．選定研究切入點：一是從基礎(chǔ)性的、容易的、關(guān)鍵性的問題中選定；二是從已經(jīng)成功的經(jīng)驗中去尋找；三是從學(xué)校教育面臨的實際問題中去尋找；四是從教育發(fā)展的趨勢中去尋找；五是從教育科學(xué)理論中去尋找。

（二）明確研究思路，確定研究方法。

1．理清研究思路。通過對研究問題進行正向分析、逆向分析和化歸分析等方法，理清和形成研究思路。

2．課題研究的基本方法。教育研究方法有主法和輔法。主法有觀察法、調(diào)查法、文獻資料法、教育實驗法、經(jīng)驗總結(jié)法、比較研究法、個案研究法、行動研究法、反思研究法和質(zhì)的研究法等等；輔法有統(tǒng)計法、測量法和問卷法等等。

3．課題研究方法的使用與選擇。不同類型（內(nèi)容、條件）的研究課題有不同的研究方法，可以從不同角度、按照不同的標(biāo)準(zhǔn)選擇研究方法。

一是以研究過程的階段為標(biāo)準(zhǔn)，按階段研究任務(wù)確定方法； 二是以研究對象的性質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)，按研究對象確定方法； 三是以課題研究的延續(xù)性為標(biāo)準(zhǔn)，按延續(xù)方向確定方法； 四是以研究所采取的技術(shù)手段劃分，選擇不同的研究方法。

（三）開展理論思維，提出研究假設(shè)。

研究假設(shè)是研究者將研究問題中的概念轉(zhuǎn)變?yōu)槟芡ㄟ^觀察來計量的變數(shù)思考時預(yù)測的研究結(jié)果（也稱“半成品”）。

1．積極開展理性思維。

2．掌握研究假設(shè)的基本標(biāo)準(zhǔn)。研究假設(shè)應(yīng)有4條標(biāo)準(zhǔn)：一是能說明兩個或兩個以上變量間的期望關(guān)系；二是研究者應(yīng)有該假設(shè)是否值得檢驗的明確理由；三是假設(shè)應(yīng)是可檢驗的；四是假設(shè)應(yīng)盡可能簡潔明了。3．明確研究假設(shè)形成的基本步驟。研究假設(shè)形成的基本步驟是：⑴提煉問題；⑵尋求理論支持、形成初步假設(shè)；⑶推演出理論性陳述，使假設(shè)結(jié)構(gòu)化；⑷形成基本觀點；⑸對基本觀點再提煉，形成假設(shè)的核心。

4．明確研究假設(shè)形成的基本條件。研究假設(shè)形成的基本條件：⑴要以科學(xué)觀察和經(jīng)驗歸納為基礎(chǔ)；⑵要以科學(xué)的思想方法為指導(dǎo)，通過類比、歸納、演繹等方法，做出合乎邏輯的某種命題；⑶研究者要有豐富的知識、經(jīng)驗。

5．明確研究假設(shè)表述的方式。研究假設(shè)的表述應(yīng)該是有傾向性的，可以是肯定式或否定式，而且所舉的變量與變量之間的關(guān)系應(yīng)該是能夠操作，能夠觀察和驗證。研究假設(shè)可分為描述性假設(shè)和解釋性假設(shè)。

（四）根據(jù)課題類型，搞好研究設(shè)計。1．應(yīng)用性研究課題的設(shè)計。這類課題，重點是研究如何把教育科學(xué)的基礎(chǔ)理論知識轉(zhuǎn)化為教育技能、教育方法和手段，使教育科學(xué)知識同實際教育教學(xué)銜接起來，達到某種預(yù)定的實際目標(biāo)。

課題特點：應(yīng)用性、時代性、效益性和靈活性。課題設(shè)計：要突出“應(yīng)用”。

2．經(jīng)驗研究性課題的設(shè)計。

經(jīng)驗研究性總結(jié)分為一般性經(jīng)驗總結(jié)和科學(xué)性經(jīng)驗總結(jié)兩個層次。

課題特點：在教育實踐中進行的教育科研；具有預(yù)先提出的、十分明確的科研目的，工作目的與科研目的一致；有意識地運用教育科研的有關(guān)方法；依據(jù)科研思路，有計劃、有步驟地進行；采用一定的方法，有意識、有目的地搜集資料，搜集的資料全面、完整等等。

課題設(shè)計：要突出通過經(jīng)驗總結(jié)得出理性認(rèn)識和揭示規(guī)律的主題。3．實驗性課題設(shè)計。

實驗性課題是在一定教育理論或假設(shè)指導(dǎo)下，通過實驗探究變量關(guān)系揭示教育規(guī)律的活動。

課題要求：研究者必須有一個關(guān)于解決該問題的設(shè)想或初步的特征理論；用比較嚴(yán)密的研究程序組織研究，便于重復(fù)驗證；預(yù)設(shè)實驗條件，把變量明確區(qū)分，加以控制；對測量的事物規(guī)定操作定義。

課題設(shè)計：要突出“實驗”的特點，充分體現(xiàn)實驗要求。

二、課題的立項申報

1．課題負(fù)責(zé)人和主要參加者需具有一定的教科研能力，對相關(guān)學(xué)科有較扎實的專業(yè)知識。課題負(fù)責(zé)人具有中級以上(含中級)專業(yè)技術(shù)職稱，主要參加者具有初級以上(含初級)專業(yè)技術(shù)職稱。

2．課題負(fù)責(zé)人必須是該課題項目的實際主持者和指導(dǎo)者，承擔(dān)課題設(shè)計，并擔(dān)負(fù)實質(zhì)性的研究任務(wù)。每項課題只能有一或二名負(fù)責(zé)人。

3．參加課題的主要研究成員人數(shù)要加以限制。重點課題一般在20人以內(nèi)，一般課題在10人以內(nèi)。課題組可根據(jù)研究工作的需要邀聘研究顧問或指導(dǎo)者。但顧問或指導(dǎo)者不參加教科研成果評獎。

4．課題立項必須填報《課題立項申請書》。立項申請書一式三份。各縣（市、區(qū)）教師進修學(xué)校必須在立項的縣級課題的范圍內(nèi)按照市基教科研規(guī)劃辦下達的課題申報名額擇優(yōu)推薦申報市級課題。5．市級課題的立項申請由市基教科研規(guī)劃辦受理。市基礎(chǔ)教育科學(xué)研究市級課題立項申報二年一屆，分為市級重點課題和市級一般課題二類。市基教科研規(guī)劃辦根據(jù)申報要求對申報的市級課題進行審核后，提交市基礎(chǔ)教育科學(xué)研究市級課題專家評審小組評審。專家評審組在評審論證的基礎(chǔ)上，采用無記名投票方式表決，贊成票達三分之二以上(含三分之二)者推薦立項，報市基礎(chǔ)教育科研規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組審批并確定級別。

6．凡立項的市級重點課題因特殊情況需要延長實驗研究時間的，經(jīng)申請并征得市基教科研規(guī)劃辦審定批準(zhǔn)后可滾轉(zhuǎn)為下一屆市級重點課題；凡經(jīng)實驗研究一年以上的市級一般課題，如在研究過程中研究方案切實可行，目標(biāo)明確具體，建立健全了課題研究檔案和管理制度，并產(chǎn)生一定效益的，可申請升轉(zhuǎn)為市級重點課題，申報辦法與新報課題的要求相同。無故終止研究或不參與結(jié)題的市級課題組，將另行下文通知該市級課題撤消。

7．經(jīng)市基礎(chǔ)教育科研規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組審批立項后的市級課題在15天內(nèi)，市基教科研規(guī)劃辦將市級課題《立項批準(zhǔn)通知書》下達課題負(fù)責(zé)人或其所在單位；未同意立項的課題，申報表退回原單位，原單位根據(jù)需要可以在本單位立項實施，作為校級課題由單位負(fù)責(zé)管理。由單位立項、管理的課題仍可參加市基礎(chǔ)教育科研成果征集評選。

三、怎樣進行開題論證

開題論證是課題被批準(zhǔn)后,研究工作開始前對課題研究進行的整體構(gòu)思與設(shè)計。有人認(rèn)為課題被批準(zhǔn)立項了,就可以直接進入研究過程，不需要再進行論證。實際上許多課題研究的實踐已經(jīng)證明是否進行了開題論證，對課題研究的質(zhì)量具有重要影響。

（一）開題論證的目的與意義

開題論證是對研究計劃的再設(shè)計，是為整個研究工作設(shè)計藍圖，制定行動路線，其功能和意義主要有以下幾點。

1、使課題組成員進入研究狀態(tài)。

所謂開題，即意味著研究準(zhǔn)備階段結(jié)束，正式研究過程開始。大多數(shù)課題在申報立項時,課題組成員并未完全介入進來，對研究計劃的了解和把握并不全面

因此,對于課題組來說,開題論證是一個組織研究隊伍落實研究分工的重要步驟。為了進行開題論證，課題組內(nèi)部必須進行若干次研討，在原立項申報的基礎(chǔ)上，修改和完善研究計劃。而這一過程，可以使課題組成員迅速地進入研究狀態(tài)，明確自己在課題研究中的角色，同時，也使每個成員能夠在課題研究的最初階段，特別是在研究設(shè)計上充分發(fā)揮作用。

2、使研究思路更清晰。

開題論證是對課題如何進行的具體化構(gòu)思。為了使研究設(shè)計更加科學(xué)治理、可行，一般地開題論證需邀請有關(guān)專家進行現(xiàn)場指導(dǎo)。因此，高質(zhì)量的開題論證實際上就是一次富有建設(shè)性的學(xué)術(shù)研討會。對于幼兒園實踐工作者而言，開題論證是一次與專家對話、接受專家指導(dǎo)的好機會。專家們對課題研究的指導(dǎo)意見，特別是對課題有關(guān)理論的闡述及研究設(shè)計中問題的分析，可以大大拓展研究者的視野，使研究思路更為清晰，研究目標(biāo)、范圍、重點更加明確。專家之間、課題組與專家之間、課題組成員之間觀點的交流與碰撞，更有助于提高研究設(shè)計的全面性和科學(xué)性。有了清晰的研究思路，就可以保障課題研究的方向，使課題組成員按計劃有步驟地、系統(tǒng)地開展研究。

3、使研究計劃更具體。

開題論證的重要目的是對原立項論證中的研究計劃進行再次設(shè)計，即進行補充、完善，同時進行具體化、操作化的處理，使其成為一個可以指導(dǎo)課題研究全過程的藍圖。按照這個藍圖“施工”，就可以使研究達到預(yù)期的目標(biāo)。撰寫開題論證報告需要經(jīng)過反復(fù)討論、修改，這個過程就是設(shè)計藍圖的過程。如此才可能使那些在課題申請時并不十分清晰的想法變成具體的思路和研究計劃。這是課題研究能夠得到落實的最重要的保障。

（二）開題論證的組織實施

開題論證一般以會議的形式進行，其主要過程如下。

1、撰寫開題論證報告。

開題論證會召開前，課題組應(yīng)經(jīng)過反復(fù)研討，寫出開題論證報告，并在會議召開半個月前，將論證報告送交到專家手中，以使他們有較充足的時間對開題報告進行審閱。

2、邀請專家。

專家現(xiàn)場指導(dǎo)是開題論證的主要形式。專家組大約由3－5名專家組成。所邀請的專家一般包括三類人員：一是幼兒教育領(lǐng)域內(nèi)具有較高理論素養(yǎng)或?qū)嵺`經(jīng)驗的專家，他們對幼兒教育的熱點及前沿問題有比較全面的把握；二是與課題有關(guān)的某一研究領(lǐng)域的專家，要加強研究合作能力的培養(yǎng)，就應(yīng)邀請在幼兒社會性發(fā)展方面有較深入研究的專家；三是科研管理方面的專家，他們可以在研究方法、研究的組織與管理等方面對課題研究進行指導(dǎo)。除專業(yè)水平外，是否具有實事求是的學(xué)術(shù)精神也應(yīng)該是選擇專家的重要參考因素。

3、開題論證會。

主要內(nèi)容有：(1)由課題組匯報課題研究方案及其背景，介紹課題本身的目的、意義、研究現(xiàn)狀、預(yù)計有哪些突破、研究步驟和條件；(2)請有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專家指導(dǎo)、咨詢、論證和評議；(3)討論方案，統(tǒng)一認(rèn)識，明確方向；(4)課題組落實管理任務(wù)和分工情況。

開題論證會由課題組組織或與課題管理部門共同組織。參加者主要有指導(dǎo)專家和課題組成員及與課題研究有關(guān)的人員。

課題負(fù)責(zé)人應(yīng)首先就開題論證報告的主要內(nèi)容進行介紹。因為報告已經(jīng)事先送交專家，所以口頭匯報應(yīng)盡可能簡略，重點是介紹研究思路和具體研究計劃，以及對報告中難以表述的問題進行補充性說明。選題的意義、前人的研究成果等內(nèi)容則要簡述。

開題論證會的核心是專家對課題研究計劃的科學(xué)性與可行性進行評議和指導(dǎo)。它不同于立項評審或結(jié)題鑒定會，不需要對研究計劃進行價值判斷，而要盡可能地對課題研究計劃中的不完善之處進行分析，提出建議。負(fù)責(zé)任的專家可能會“毫不留情”地提出許多挑剔的批評意見。這些意見，可以避免課題研究在初始階段就走彎路。

開題論證會上，課題組成員并不是被動的“聽令者”，而應(yīng)該是主動的參與者。除了聽取專家的意見外，也可將自己的不同觀點表達出來，與專家一起研討。這樣做，并非不尊重專家，而是追求對研究問題的深刻理解。

4、修改開題論證報告。開題論證會后，課題組成員應(yīng)該將專家的指導(dǎo)意見進行匯總，并在課題組內(nèi)進行研討，根據(jù)專家的意見及研究者自己對問題的認(rèn)識，將開題論證報告再次進行修改。一般地課題管理部門允許課題組根據(jù)專家意見對原來的研究計劃進行適當(dāng)修改。課題組應(yīng)將修改后的開題報告送交到課題管理部門，課題管理部門則以其為依據(jù)對課題進行全過程管理。同時，開題報告也是課題組對研究進展進行自我檢查的依據(jù)，一般情況下，開題報告一旦形成并送交到課題管理部門，課題組不能再擅自修改研究計劃(如改變研究內(nèi)容或縮小研究范圍等)，如確有特殊原因，需要對研究計劃進行變動，課題組應(yīng)向課題管理部門提出申請，得到批準(zhǔn)后再執(zhí)行。

（三）開題論證報告的內(nèi)容

開題論證報告的主要內(nèi)容包括：課題名稱、研究目的與意義、研究范圍與內(nèi)容、研究方法、研究對象、研究步驟、研究條件與人員分工、研究的預(yù)期成果等。

開題論證報告是指導(dǎo)課題研究工作的藍圖，因此，與立項論證報告相比，它的主要特點體現(xiàn)在“實”和“操作化”上。人們在申請課題時，往往對課題實際操作過程中可能出現(xiàn)的問題考慮得并不充分，因此，立項論證帶有比較濃厚的“理想”色彩，研究范圍和研究內(nèi)容常常比較寬泛，目標(biāo)定得較高，對研究方法及步驟的思考不夠具體。因此，開題論證報告的主要功夫要下在對研究計劃的具體化和操作化處理上。

開題論證報告的重點是對研究范圍與內(nèi)容、研究方法、研究步驟、人員分工等問題的再思考與再設(shè)計。對研究范圍與內(nèi)容的界定，主要是將原來過大的研究范圍適當(dāng)縮小(如，對幼兒社會性行為的研究，涉及變量較多，開題時可縮小為對幾個具體行為的研究)，對原來不明確的研究范圍進行界定(如，“幼兒園游戲的研究”，應(yīng)明確是農(nóng)村幼兒園還是城市幼兒園，因為這兩類幼兒園的游戲條件以及由此形成的特點是有許多不同之處的)。此外，有些課題研究內(nèi)容比較籠統(tǒng)，在撰寫開題報告時，則要將這些籠統(tǒng)、模糊的研究內(nèi)容進行詳細(xì)的分解，使之成為一個個可以著后研究的具體問題。

采用哪些研究方法，要從擬研究的問題出發(fā)進行選擇，應(yīng)根據(jù)每一具體問題的性質(zhì)，確定相應(yīng)的研究方法。在報告中，要具體寫清楚用什么方法解決什么問題，并盡可能詳盡地寫出具體的操作過程。此外，還應(yīng)該注意多種研究方法的綜合利用，以求獲得更全面的研究結(jié)論。

研究步驟是研究思路的具體化，是指導(dǎo)和統(tǒng)一研究行為的時間表。因此，要根據(jù)實際情況，認(rèn)真分解研究任務(wù)，明確規(guī)定出在什么時間內(nèi)，完成什么樣的研究任務(wù)，取得什么樣的階段成果。研究計劃能否落實，與課題組成員的分工是否合理與明確有密切關(guān)系。因此，不應(yīng)該將此作為一種形式，而要根據(jù)每個課題組成員的專長和精力，安排其承擔(dān)不同的實際研究任務(wù)。

總之，開題論證是課題研究能夠取得較高質(zhì)量的重要保障之一。有了一個高水平的開題論證，課題研究就有了一個較高的起點。因此，幼兒園申請的課題一旦獲得批準(zhǔn)，應(yīng)盡可能組織開題論證活動，邀請各方面專家對課題研究進行“會診”和指導(dǎo)。

第四篇：現(xiàn)代教育技術(shù)課題研究程序

現(xiàn)代教育技術(shù)課題研究程序（供參考）

教育科研是一項十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ?，為了保證教育科研工作能夠順利進行，并且實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，需要按照教育科研工作的基本程序，逐項做好各個階段的工作。

課題研究工作的全程包括這樣幾個階段：

1.選題階段

所選課題應(yīng)參考《中央電化教育館現(xiàn)代教育技術(shù)研究“十五”規(guī)劃重點課題指南》（見附件1），對縣教育改革和教育發(fā)展有重要的現(xiàn)實意義和指導(dǎo)作用，或具有一定的學(xué)術(shù)價值。

2.申報課題階段

填寫研究課題申請書，主要填寫內(nèi)容：（1）課題組基本情況表；（2）負(fù)責(zé)人和課題組成員取得的與本課題有關(guān)的研究成果；（3）課題立項論證（即課題設(shè)計論證）；（4）課題預(yù)期研究成果；（5）課題負(fù)責(zé)人所在單位意見。其中重要內(nèi)容是課題立項論證。

課題立項論證是對選定的課題進行分析、預(yù)測、和評價。目的在于避免選題中的盲目性。進行這種課題論證，本身也是一種研究，它必須依據(jù)詳實的資料，并以齊全的參考文獻和精細(xì)的分析來支持自己關(guān)于課題的主張。通過課題論證，進一步完善課題方案，創(chuàng)設(shè)落實的條件。

課題論證一般包括五部分：（1）選題：本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評，選題的意義。（2）內(nèi)容：本課題研究的主要思路(包括視角、方法、途徑、目的)，重要觀點。（3）價值：本課題創(chuàng)新程度，理論意義，應(yīng)用價值。（4）研究基礎(chǔ)：已有相關(guān)成果，主要參考文獻(限填10項)。

3.開題論證階段（制訂研究方案）

收到課題開題通知及課題申請·評審書后，課題負(fù)責(zé)人在規(guī)定時間內(nèi)組織開題。開題論證是一個重要步驟，由課題組寫出反映課題研究的全面設(shè)計和構(gòu)思的開題論證報告，請專家評審組來進行評審、指導(dǎo)。根據(jù)情況必要時請專家評審組通過之后，課題組根據(jù)專家評審組的意見，將開題論證報告進一步完善，然后才能正式開始課題的實際研究。

4.研究階段（實施研究計劃）

開題論證后，盡快確定具體的實施方案，并將實施方案和開題情況通過單位管理部門及時報送上級管理部門，之后按計劃實施課題研究，這中間要有中期總結(jié)與檢查。

5.總結(jié)階段（撰寫報告或論文階段）

課題完成各項既定研究工作后，在對課題研究進行全面分析與總結(jié)的基礎(chǔ)上形成研究成果，并對成果進行完善。在此基礎(chǔ)上，課題承擔(dān)人和所在單位要認(rèn)真填寫《課題結(jié)題申請書》，撰寫課題研究成果主件（《工作報告》、《研究報告》），收集整理精選的附件（經(jīng)驗總結(jié)、論文、課件、資源庫、校本教材等），提交課題檔案副本、研究成果、成果的鑒定報告。具體包括：

（1）研究課題申請·評審書；

（2）課題研究方案及文獻綜述；

（3）課題分學(xué)實施計劃和執(zhí)行情況小結(jié)；

（4）課題工作總結(jié)報告；

（5）課題研究階段成果、最終成果及成果鑒定書。

（6）課題經(jīng)費的預(yù)算和決算；

（7）其它材料，如研究工具（問卷、測試題等）、研究個案、原始數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計方法、實驗觀察記錄、電腦軟件、有關(guān)的學(xué)術(shù)研討活動記錄，教師講課、說課、評課情況的錄音、錄像等。

6.鑒定（使研究成果得到認(rèn)可）

（1）課題完成以后，其研究成果，先由學(xué)校組織力量，進行初步驗收。驗收的內(nèi)容不僅包括論文和工作報告、研究報告，還應(yīng)包括研究計劃以及研究過程所積累的主要檔案材料，必要時，還需進行現(xiàn)場調(diào)查。對初步驗收的成果，由學(xué)校提出初步驗收和評價意見。

（2）經(jīng)初步驗收的研究成果，由學(xué)校報上級主管部門再組織課題鑒定組進行綜合評議，并寫出鑒定意見。

（3）結(jié)題方式可采用“通訊鑒定”或“會議鑒定”。

（4）參考上級鑒定小組的意見，對課題研究成果評獎。其中有重大應(yīng)用價值的研究成果，可由主管單位向有關(guān)部門推薦并組織宣傳推廣。

（5）對于未按時完成的課題，允許課題負(fù)責(zé)人提出不超過一年的延期申請，逾期仍未完成者，則撤消該研究課題。

7.應(yīng)用和推廣階段

（1）課題通過鑒定后，課題科研成果應(yīng)通過撰寫并印發(fā)科研報告，召開適當(dāng)規(guī)模的報告會、現(xiàn)場會、展覽會等各種途徑進行宣傳、交流。確有推廣價值的成果，由主管部門審定后，通過行政領(lǐng)導(dǎo)部門組織推廣。

（2）對積極推廣和應(yīng)用科研成果并取得顯著成績的單位和個人將頒發(fā)科研成果推廣獎。

附件：

1、中央電化教育館現(xiàn)代教育技術(shù)研究“十五”規(guī)劃重點課題指南

2、參考立項課題列表

附件1

中央電化教育館現(xiàn)代教育技術(shù)研究“十五”規(guī)劃重點課題指南

A、教育技術(shù)促進素質(zhì)教育實施，提高學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力的綜合實驗研究

A1．教育技術(shù)在中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用（現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科課程的整合研究）； A2．教育技術(shù)促進中小學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化，提高教學(xué)質(zhì)量和效率的研究；

A3．教育技術(shù)促進中小學(xué)生良好思想品德形成的研究；

A4．應(yīng)用教育技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的研究；

A5．提高中小學(xué)生信息素養(yǎng)的理論和實踐研究。

B、基于信息技術(shù)條件下，教與學(xué)資源的建設(shè)和應(yīng)用的研究

B1．適合于各學(xué)科教學(xué)的多媒體教育軟件資源的研制、開發(fā)與應(yīng)用；

B2．適合于個別化教學(xué)與協(xié)作學(xué)習(xí)的多媒體教育軟件資源的研制、開發(fā)與應(yīng)用； B3．中小學(xué)教育軟件資源庫的設(shè)計、開發(fā)、管理和評價；

B4．基于城域網(wǎng)環(huán)境下的區(qū)域教學(xué)軟件資源庫的設(shè)計、開發(fā)、管理和評價；

B5．教育軟件資源編目、著錄、檢索的標(biāo)準(zhǔn)化、自動化的管理研究；

B6．?dāng)?shù)字化技術(shù)條件下，高質(zhì)量的錄像、投影教材的研制、開發(fā)與應(yīng)用；

B7．適合中小學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)軟件開發(fā)平臺的設(shè)計、開發(fā)和應(yīng)用；

B8．各類中小學(xué)教育資源的評價研究。

C、新型教學(xué)模式的研究

C1．在多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，構(gòu)建各學(xué)科新型教學(xué)模式的研究；

C2．現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式的構(gòu)建。

C3．各種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下（教師網(wǎng)、校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)等）的教學(xué)模式研究（講授模式、個別學(xué)習(xí)模式、討論學(xué)習(xí)模式、探索學(xué)習(xí)模式）。

D、教育技術(shù)促進學(xué)校教學(xué)管理現(xiàn)代化的研究

D1．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)校辦公自動化研究；

D2．學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化考試和無紙化考試研究；

D3．學(xué)校管理工作現(xiàn)代化的評價指標(biāo)體系及評價方法研究。

E、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的理論和實踐研究

E1．現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育基本理論研究；

E2．現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)傳輸網(wǎng)絡(luò)和技術(shù)的實驗研究；

E3．網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的研究；

E4．中小學(xué)校園網(wǎng)建設(shè)規(guī)范與評價標(biāo)準(zhǔn)研究；

E5．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對學(xué)生品質(zhì)培養(yǎng)的影響研究。

F、教育技術(shù)發(fā)展戰(zhàn)略研究

F1．新時期教育技術(shù)在我國教育體系中的地位、作用的研究；

F2．發(fā)展教育技術(shù)，實現(xiàn)西部開發(fā)教育先行的策略研究；

F3．運用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進基礎(chǔ)薄弱校建設(shè)，整體性提高區(qū)域教育發(fā)展水平； F4．利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，促進區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展的研究。

G、其它

G1．21世紀(jì)教師應(yīng)具備的教育技術(shù)基本能力及培訓(xùn)方法的研究；

G2．教育技術(shù)專業(yè)人員崗位培訓(xùn)研究；

G3．教育技術(shù)專業(yè)人員信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容與教材研究；

G4．多種教育媒體手段的綜合應(yīng)用及效果的研究；

G5．全球最新信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用；

G6．縮小數(shù)字鴻溝影響的研究。

附件2

參考立項課題列表

序號課題名稱

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)生“自主性學(xué)習(xí)”的研究

2.信息技術(shù)與課程整合，發(fā)展學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力

3.現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科課程的整合研究

4.基于現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下學(xué)與教的理論與實踐研究

5.多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)促進教學(xué)改革的實驗研究

6.現(xiàn)代信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)整合的研究

7.在多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，構(gòu)建各學(xué)科新型教學(xué)模式的研究

8.運用現(xiàn)代教育技術(shù)，實施研究性學(xué)習(xí)課程

9.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型教學(xué)模式的研究

10.在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)模式實驗研究

11.網(wǎng)絡(luò)教室中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的研究

12.在多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下,構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究、合作交流的教學(xué)模式

13.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)語文教學(xué)模式的研究

14.在多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，構(gòu)建各學(xué)科新型教學(xué)模式的研究

15.在多媒體與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下構(gòu)建學(xué)科新型教學(xué)模式的研究

16.校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式研究

17.整合信息技術(shù)與學(xué)科課程,提高學(xué)生信息素養(yǎng)研究

18.信息技術(shù)與小學(xué)學(xué)科課程整合的應(yīng)用研究

19.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探索學(xué)習(xí)模式研究

20.網(wǎng)絡(luò)條件下的個別化學(xué)習(xí)與個性培養(yǎng)研究

21.多媒體網(wǎng)絡(luò)開放式教與學(xué)研究

22.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合23.運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)物理的能力

24.多媒體教室、局域網(wǎng)環(huán)境下初中教學(xué)模式探討

25.專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)與應(yīng)用研究

第五篇：中小學(xué)教師如何進行課題研究？

中小學(xué)教師如何進行課題研究？

前言

什么是課題？很多理論書籍中都有闡述，但中小學(xué)教師所從事的研究課題和專家的研究有很大的區(qū)別。

首先，“課題”就是一個問題，是自己在一段時間內(nèi)需要關(guān)注、澄清和解決的一個真實存在的教育教學(xué)問題。研究的目的就是在解決問題的過程中，分析問題的本質(zhì)和存在的根源，尋求問題解決的路徑，總結(jié)有益的經(jīng)驗，記錄自己在問題解決過程中的些許感悟和心得。

其次，“課題”就是一個愿景，是自己在先進教育理念、教育價值觀、教育理想的驅(qū)使下對所向往的“未來”教育教學(xué)的憧憬和勾畫，是自己在一段時間內(nèi)需要努力去構(gòu)建或打造的一個工程，如某一種特色教育、理想課堂、教學(xué)模式的構(gòu)建等。

第三，“課題”就是一個主題。每個教師每天總在反思，經(jīng)常會用教育敘事、教育案例、教育日記、教學(xué)札記、教育論文、教育隨筆等林林總總的形式記錄自己在教育實踐中的點滴思考，但往往比較凌亂、零散、隨意，而課題就為這些研究提供了一段時間內(nèi)相對集中的主題，有了貫穿的線索，使我們的這些研究主題集中，方向明確，目標(biāo)清晰。

總之，一線教師課題研究活動，要求在更高的水平層次上展開教學(xué)活動，即強化從日常教學(xué)中蘊涵的科研成分著手，以科研的思路去重新審視教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，形成解決問題的策略，并通過教學(xué)實踐使其得到驗證與完善，從而使教學(xué)工作逐步向最優(yōu)化方向發(fā)展，同時也使自身的素質(zhì)水平得到提升與飛躍。

一、為什么要做課題

這個問題可以從學(xué)校與個人兩方面的發(fā)展來考慮。

學(xué)校發(fā)展的需要

當(dāng)前學(xué)校的發(fā)展面臨著許許多多新情況、新問題、新矛盾，這些都制約著學(xué)校的發(fā)展，影響著教育教學(xué)的變革，如果不及時加以處理和解決，就難以使教育適應(yīng)社會和學(xué)生個體發(fā)展的需求，難以達到預(yù)期的教育目標(biāo)。由于這些問題或矛盾是伴隨著教育的快速發(fā)展和社會轉(zhuǎn)型而出現(xiàn)的，原有的經(jīng)驗不能奏效，已有的老辦法不能破解，教育科研自然就成了解決這些問題或矛盾的最佳切入點。

同時，當(dāng)一個學(xué)校正常的教育教學(xué)秩序逐漸建立和完善之后，自身的發(fā)展也正越來越處于一個新的“高原期”，此時要凸顯學(xué)校的特色，破解學(xué)校所面臨的“瓶頸”問題，將學(xué)校的潛在資源提升到顯在的層面上加以整合，使學(xué)校呈現(xiàn)出新的發(fā)展態(tài)勢，只有科研才能實現(xiàn)。

個人成長的需要

1、教師專業(yè)成長的需要。時代發(fā)展很快，教育改革的步伐也很快。在信息化的社會里，要立足就必須有不斷學(xué)習(xí)的意識和能力；要有勇于實踐、創(chuàng)新的能力。為了適應(yīng)素質(zhì)教育對我們老師提出的新要求，教育、教學(xué)工作的模式應(yīng)從“經(jīng)驗型”轉(zhuǎn)向“科研型”。實踐表明一線教師在教育教學(xué)上能積極參與教科研的實踐，學(xué)習(xí)理論，更新觀念，以科研帶教研，教研促教改，對提高教師自身的素質(zhì)大有裨益。

2、解決實際問題的需要。做課題主要是為了解決在教育、教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，遇到的困惑。這些問題包括自己教學(xué)實踐上的問題、學(xué)生表現(xiàn)上的問題、學(xué)校教育上的問題等。

3、養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)的需要。課題研究的嚴(yán)密性，也促使教師的教育、教學(xué)工作更加科學(xué)化、系統(tǒng)化。

4、形成科研教學(xué)意識的需要。我們都知道，做課題時查閱資料是免不了的事。當(dāng)你閱讀了大量的有關(guān)教育、教學(xué)的書籍后，就有利于形成自己的教學(xué)理念。教科研實踐活動不但轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念，更重要的是使我們養(yǎng)成一種用新的教育理念去審視自己的日常工作的習(xí)慣。自覺地去改進自己的教育手段，進行反思教學(xué)。

綜上所述，可以看出，課題驅(qū)動，行動研究不僅是教師自我發(fā)展、自我提高的重要渠道，更是教師職業(yè)化發(fā)展的需要。同時，也是提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的助推器。

二、怎樣做課題

1、怎樣選題

選題的基本原則：一是前瞻性原則，對象要新，視角要新；二是科學(xué)性原則；三是可行性原則，選題要與客觀實踐相符，可實現(xiàn)；四是價值性原則，要有理論和應(yīng)用價值，應(yīng)該能夠運用于教學(xué)實踐，有指導(dǎo)教學(xué)實踐的意義；五是明確性原則，選題能夠準(zhǔn)確反應(yīng)各研究要素的內(nèi)涵和外延。

選題注意事項：一是從實際出發(fā)，在研究中實踐，在實踐中研究；二是不要貪大求全；三是注重平時積累，從小處著手，要有問題意識，做教育教學(xué)的有心人，在平時教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗；四是適合自己的，就是最好的。

選課題從哪些方面入手?

⑴從有關(guān)部門發(fā)布的課題指南中得到問題

每個地方都有教育科學(xué)研究管理機構(gòu)或教育科研規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組，這些機構(gòu)或部門在一定的時間范圍里都會定期或不定期地發(fā)布一些教育科研課題指南。對這些《指南》中的課題也可以根據(jù)自己的實際，進一步具體化，提出符合自己實際情況的問題來。當(dāng)然，這些問題是否有研究的價值，還得根據(jù)各自的實際情況進行分析論證。

⑵從教學(xué)實際所急需解決的問題中提出問題

在你的工作中哪些問題是急需解決的？是學(xué)校的教學(xué)常規(guī)管理問題？是學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量不盡人意？還是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想？像這樣一些問題中往往就有你要找的課題。

例如，有些班主任對班級的管理很有成效，特別是對一些“搗蛋”的學(xué)生的教育管理很有一套，于是有教師就提出：“運用非常規(guī)性方法進行班級進行管理的研究？”的課題。

⑶從平常的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題

對于一般的人來說，天天完成的教學(xué)工作和所看到的現(xiàn)象好像沒有任何特別的感覺，對這些工作和現(xiàn)象似乎都已成為了一種習(xí)慣，甚至也不愿意多考慮它一下，因為它太平常、太普通了。然而，一個具有敏銳思維的人往往可以看出其中的問題，而這些問題大多正是值得我們研究的、有價值的課題。

比如，有些教師通過大量的聽課發(fā)現(xiàn)，教師在課堂上所講的很多話學(xué)生并沒有注意聽、也沒有認(rèn)真地去聽的，而在老師看來這些話又是對學(xué)生的學(xué)習(xí)有影響的，于是就可以提出了：“課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的研究？”的課題。

⑷從其他領(lǐng)域的先進經(jīng)驗和方法中移植和借鑒而提出問題

人們常說：它山之石可以攻玉。不同學(xué)科，不同領(lǐng)域的先進經(jīng)驗、方法應(yīng)用在不同學(xué)科和不同領(lǐng)域?qū)a(chǎn)生什么樣的效果和作用呢？這恐怕也是一個很具有吸引力的問題。

例如，能不能采用活動課的教學(xué)方法進行數(shù)學(xué)教學(xué)？英語教學(xué)中特別注重情境教學(xué)和對話，這是為了加深學(xué)生對語法和詞匯的理解和應(yīng)用，如果將它應(yīng)用到語文教學(xué)中來又將會有一個什么樣的結(jié)果呢？

像這樣的問題很多，只要你放開思路，大膽地設(shè)想，就不愁找不到你所關(guān)心的、有價值的問題，只要你能提出問題，課題也就會很容易得到了。

2、怎樣對課題進行論證

我們既然選定了一個課題，就必須對這個課題進行分析、預(yù)測和評價，避免選題中的盲目性。了解這個課題目前在國外、國內(nèi)的研究情況，包括研究已取得的成果和存在的問題，了解這一課題所屬的理論體系等等。對課題的全面了解，可以使我們在研究過程中少走彎路，確立研究的主攻方向，這就是我們常說的：“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”。

論證一個課題主要是弄清如下幾個問題： ⑴所要研究問題的性質(zhì)和類型。

⑵要研究的問題具有什么現(xiàn)實意義？它的理論與實踐價值。（即在理論與實踐上預(yù)計有哪些突破？）

⑶要研究的問題目前已有哪些研究成果和研究的動向。⑷要研究的問題所應(yīng)具備的條件分析。⑸課題研究的策略、步驟及成果表述形式。

3、怎樣制定課題方案

教育科研課題研究方案，是開展課題研究的具體設(shè)想，它初步規(guī)定了課題研究各方面的具體內(nèi)容和步驟。

研究方案對整個研究工作的順利開展起著關(guān)鍵的作用，尤其是對于科研經(jīng)驗較少的人來說，一個好的方案，可以使我們避免在課題立項后，開展研究時出現(xiàn)無從下手的現(xiàn)象，保證整個研究工作有條不紊地進行，可以說，研究方案水平的高低，是一個課題質(zhì)量與研究者科研水平的重要反映。也是科研管理部門進行課題中期檢查和結(jié)題鑒定的重要依據(jù)。

課題研究方案基本內(nèi)容

教育科研課題的種類多種多樣，其研究方法也各不相同，研究方案也有不同的種類，但究其結(jié)構(gòu)，則大同小異。它基本上包含了以下幾個方面。

⑴課題的表述

一項研究課題必須有一個名稱表述其所研究的內(nèi)容。這看起來是個小問題，但實際上很多人寫課題名稱時，往往寫得不準(zhǔn)確、不恰當(dāng)，從而影響了整個課題的形象和質(zhì)量。

一個好的課題名，要符合準(zhǔn)確、規(guī)范、簡潔、醒目的要求。

準(zhǔn)確，就是課題名稱要把課題研究的問題（研究內(nèi)容）是什么，研究的對象是什么交待清楚。課題名稱的表述是否清晰、是否能涵蓋所要研究的內(nèi)容和方法，在一定意義上說，也是檢驗與衡量研究者認(rèn)識程度和水平的標(biāo)志。課題的名稱一定要和研究的內(nèi)容相一致，不能太大，有一個適宜的切口，能準(zhǔn)確地把研究的對象、問題概括出來。

規(guī)范，就是所用的詞語、句型規(guī)范、科學(xué)，一些似是而非的詞不能用，口號方式、結(jié)論式的句型不能用。如“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率”，如果作為一篇經(jīng)驗總結(jié)論文的題目還不錯，但作為課題的名稱，則不好，因為課題就是我們要解決的問題，這個問題正在探討，正準(zhǔn)備進行研究，不能有結(jié)論性的口氣。此外，在確定課題名稱時，還應(yīng)慎用疑問句。因為，疑問句表述的是一個問題，而不是一個論點或假設(shè)。課題應(yīng)以陳述式句型表述。比如，“家庭壓力對小學(xué)生學(xué)習(xí)成績有何影響”就是一個問題，一般不宜用作課題名稱。如果要作為課題來研究則應(yīng)改為“家庭壓力對小學(xué)生學(xué)習(xí)成績影響的研究”或“家庭壓力與小學(xué)生學(xué)習(xí)成績關(guān)系的研究”。

簡潔，就是名稱不能太長，能不要的字盡量不要，一般不要超過20個字。醒目，就是課題研究的切口適宜、新穎，使人一看就對課題留下深刻的印象。

⑵研究的目的和意義

作為課題方案，首先應(yīng)對課題研究的背景和要達到的研究目的進行闡述，回答“為什么要進行研究”這樣一個問題。

在方案中，課題研究的背景通常以“課題的提出”或“課題的背景”的方式來闡述的，主要是介紹所研究課題的目的、意義，也就是為什么要研究、研究它有什么價值。這一般可以先從現(xiàn)實需要方面去論述，指出現(xiàn)實當(dāng)中存在這個問題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實際作用，然后，再寫課題的理論和學(xué)術(shù)價值。這些都要寫得具體一點，有針對性一點，不能漫無邊際地空喊口號。

⑶國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢

針對課題的研究內(nèi)容，要陳述課題范圍內(nèi)有沒有人研究，哪些方面已有人作過研究？取得了哪些成果？這些成果所表達出來的觀點是否一致？如有分歧，那么他們的分歧是什么？存在什么不足以及正在向什么方向發(fā)展等。這些內(nèi)容的分析一方面可以論證本課題研究的地位和價值，另一方面也說明課題研究人員對本課題研究是否有較好的把握，是否具有一定的研究基礎(chǔ)。因為我們對某一問題進行科學(xué)研究，必須對該問題的研究現(xiàn)狀有清醒的了解。

⑷研究的理論依據(jù)

我們中小學(xué)教師現(xiàn)在進行的課題研究，基本上是應(yīng)用研究，這就要求我們的研究必須有一些基本的理論依據(jù)來保證研究的科學(xué)性。比如，我們要進行活動課實驗研究，我們就必須以課程理論、學(xué)習(xí)心理學(xué)理論、教育心理學(xué)理論為試驗的理論依據(jù)。我們進行教育模式創(chuàng)新實驗研究，就必須以教學(xué)理論、教育實驗理論為理論依據(jù)。

⑸研究的假設(shè)

課題選定后，根據(jù)事實和已有資料對研究課題設(shè)想出一種或幾種可能的答案、結(jié)論，這就是“假設(shè)”。假設(shè)是根據(jù)一定的科學(xué)知識和新的科學(xué)事實對所研究的問題的規(guī)律或原因做出的一種推測性論斷和假定性解釋，是在進行研究之前預(yù)先設(shè)想的、暫定的。

在研究的假設(shè)中要涉及到一些研究的變量，研究的變量依其相互關(guān)系可分為：自變量、因變量、控制變量。

自變量是由研究者主動操縱而變化的變量，是能獨立地變化并引起因變量變化的條件、因素或條件的組合。如在學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式上研究者采取的變革措施。

因變量是由自變量的變化引起被試行為或者有關(guān)因素、特征的相應(yīng)反應(yīng)的變量，它是研究中需要觀測的指標(biāo)。

控制變量是與某特定研究目標(biāo)無關(guān)的非研究變量，也叫無關(guān)變量，由于它對研究結(jié)果將產(chǎn)生影響，所以需要在研究過程中加以控制。

⑹研究對象與范圍

教育研究總是指向一定的對象。這些對象往往是人、由人組成的群體、組織及他們的行為和特質(zhì)。由于人及其行為和特質(zhì)的極其復(fù)雜性，所以對之進行研究時必須先對之明確界定，以避免不同人從不同的視角理解而帶來的混亂。

①對研究對象的模糊概念進行界定

有一些研究對象帶有模糊性，例如“薄弱學(xué)?！薄ⅰ捌返虏涣紝W(xué)生”。我們可根據(jù)某一標(biāo)準(zhǔn)（有權(quán)威性的標(biāo)準(zhǔn)最好）來做出劃定，例如根據(jù)教育行政部門對學(xué)校的評估標(biāo)準(zhǔn)，評估分?jǐn)?shù)在多少分以下的就是“薄弱學(xué)?！?。

②對研究對象總體的范圍進行界定

總體是統(tǒng)計學(xué)概念，是指研究對象的全體。研究對象的范圍大小，得根據(jù)研究目標(biāo)考慮。其范圍有來源范圍和特征范圍。來源范圍有地域、學(xué)校、班級；特征范圍有性別、年齡、心理特質(zhì)等。例如對學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查，學(xué)生的范圍是某一地區(qū)還是某一學(xué)校，在什么類別的學(xué)校，在什么年級或年齡段，這些都要進行明確的界定。范圍不同，最后得出的研究結(jié)果會很不同。

③對一些關(guān)鍵概念進行界定

在教育科學(xué)研究中，由于學(xué)派林立、觀點各異，所以有許多名詞術(shù)語往往會出現(xiàn)“仁者見仁，智者見智”的現(xiàn)象。為了避免由于一些關(guān)鍵性名詞概念上的歧義，造成科研管理者和研究者在評審、研究過程中產(chǎn)生認(rèn)識上、觀念上的不統(tǒng)一，避免由于這些歧義造成他人對研究成果在理解和接受上的分歧，有必要在制定研究方案時，對研究所涉及的重要概念、名詞下一個比較明確的定義。

⑺研究的內(nèi)容

研究內(nèi)容是研究方案的主體，回答的是研究什么問題，問題的哪些方面。它把課題所提出的研究問題進一步細(xì)化為若干小問題。研究內(nèi)容的多少與課題的大小有關(guān)，課題越大內(nèi)容就越多。但許多老師在確定研究內(nèi)容的時候，往往考慮的不是很具體，寫出來的研究內(nèi)容特別籠統(tǒng)、模糊，把研究的目的、意義當(dāng)作研究內(nèi)容，這對整個課題研究十分不利。因此，我們要學(xué)會把課題進行分解、細(xì)化，一點一點地去做。

⑻研究的方法

研究方法主要是指教育研究方法，它回答如何研究的問題。教育研究的方法多種多樣，主要有文獻研究法、調(diào)查研究法、實驗研究法、比較研究法、行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等。

根據(jù)各種研究方法的所起的作用不同，大致可以分為兩大類。一類是收集研究數(shù)據(jù)資料的方法，如調(diào)查法、觀察法、測量法、文獻法等。這些方法旨在獲得對象的客觀資料，而不給予對象任何影響。另一類方法是旨在改變和影響變量的方法，如實驗法、行動研究法。這些方法是要通過施加某些干預(yù)而獲得某些期望的結(jié)果。有一些研究可能采用單一的研究方法，有的研究則可能采用多種方法。例如采用實驗法或行動研究法，也必然要采用第一類的數(shù)據(jù)資料收集方法，以了解實驗的最終結(jié)果如何。

⑼研究的步驟

課題研究的步驟，也就是課題研究在時間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究內(nèi)容的相互關(guān)系和難易程度，一般情況下，都是從基礎(chǔ)問題開始，分階段進行，每個階段要達到什么要求，用多少時間，從什么時間開始，至什么時間結(jié)束都要有規(guī)定。它使得研究者一開始就心中有數(shù)，在實施研究中一環(huán)接一環(huán)、有條不紊地開展各項工作，從而保證研究能按預(yù)定要求如期完成。步驟基本上包括方案準(zhǔn)備階段；方案實施階段；專家論證評價，總結(jié)驗收和結(jié)題三個階段。

⑽研究的預(yù)期成果形式

成果形式指最后的研究結(jié)果以什么形式出現(xiàn)。教育研究成果可以有研究論文和報告，專著和教材，教具和教學(xué)儀器，教學(xué)軟件（包括音像制品，計算機軟件）等。研究周期較長的課題，還應(yīng)該分別有階段成果和最終成果。階段成果可以按學(xué)期列出。課題不同，研究成果的內(nèi)容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題研究必須有成果，否則，就是這個課題就沒有完成。

⑾課題組成員及其分工

課題組成員要根據(jù)課題研究的需要而確定。課題組成員并不是越多越好。課題組的成員必須都承擔(dān)課題研究的某一方面任務(wù)。不應(yīng)有光掛名不干事者。課題組各成員承擔(dān)的任務(wù)的性質(zhì)應(yīng)與承擔(dān)者的學(xué)識、能力相適合。計劃中要把課題組負(fù)責(zé)人、成員的名單、分工寫出。必要時，還應(yīng)把各人的專業(yè)、能力特長，曾有的研究經(jīng)歷和成果列出，以便課題管理者對課題組的研究力量有所了解。

⑿、經(jīng)費預(yù)算與設(shè)備條件要求

經(jīng)費與設(shè)備是開展教育科研的物質(zhì)條件。不同的研究所要求的條件是不同的。經(jīng)費的支出主要包括：

1、資料費：購買、檢索或復(fù)印文獻資料；

2、印刷費：印刷問卷調(diào)查材料、成果材料；

3、旅差費：外出調(diào)查；

4、會議費：組織或參加研討會、課題論證會；

5、設(shè)備費：購置研究所需的設(shè)備、器材，如電腦等。作為小課題一般可以不寫這部分內(nèi)容，因為所需經(jīng)費不多，學(xué)校一般都能實報實銷。但確需添加設(shè)備的課題和某些大課題的研究。在方案中要把開支的項目、用途和金額—一列出、所列的項目應(yīng)是研究所必需的，要本著少花錢辦大事的原則，實事求是地謀劃。

4、怎樣“做”題

做題應(yīng)是課題研究過程中最重要的環(huán)節(jié)，它也是確保課題方案得以具體實施的現(xiàn)實基礎(chǔ)。我們當(dāng)前的不少課題研究注重立項、申請，而輕視做題，這樣的課題研究只是在玩文字游戲，沒有具體的課題研究過程，沒有取得課題研究應(yīng)有的效果。因而，在課題研究的過程中，應(yīng)加強做題方面的工作，擺正做題在課題研究中的位置，從而，保證課題研究扎實、深入、有效。

做題一般按照以下流程來實施的。

開題——制定課題方案——制定階段性實施計劃——按計劃開展各項活動——收集相關(guān)資料和數(shù)據(jù)——資料的整理與分析——完成階段性小結(jié)——建立課題檔案——完成研究報告，申請結(jié)題。

按照以上的程序，根據(jù)課題研究的內(nèi)容選擇適合的策略，扎實、有步驟地去實驗，不走過場，不玩花哨。同時，在具體實施研究的過程中，及時記錄、收集實驗中的原始材料，包括階段性報告、總結(jié)、個案分析、對比數(shù)據(jù)等，收集的內(nèi)容要客觀、詳實。課題按照這樣的方式認(rèn)真做題，整個課題的研究必然會“飽滿、厚實”。

在做題時，要注意增強以下幾方面的意識。

規(guī)范意識

科學(xué)有一個顯著的特點，就是科學(xué)的過程和結(jié)論可以在相同的條件下重復(fù)和再現(xiàn)，也正因為如此，我們才能運用科學(xué)結(jié)論。我們搞教育科研，當(dāng)然希望最終的結(jié)果能夠令同行們信服，得到社會的承認(rèn)，并且能夠運用或推廣。而為了做到這一點，必須保證教育科研的嚴(yán)肅性，規(guī)范性，可重復(fù)性，防止隨意性。因此，教育科研必須有目的、有計劃、有實施方案，并嚴(yán)格按照預(yù)定的計劃和方案進行活動。

團隊意識

教育科研必須依靠團隊的力量，群策群力。要爭取有權(quán)之士（各級領(lǐng)導(dǎo)）的理解和支持；要爭取有識之士（專家學(xué)者）的關(guān)心和指導(dǎo)；要爭取有志之士（有志于教育科研的一線教師）的積極參與。

要組建一支教育科研骨干隊伍，使之成為教育科研的中堅，通過骨干教師的輻射作用帶動廣大教師積極參與教育科研。要把教育科研與園丁工程結(jié)合起來，既出成果又出人才。

學(xué)習(xí)意識 科學(xué)研究必須有理論的指導(dǎo)，教育科研必須有教育科學(xué)理論的指導(dǎo)。課題組應(yīng)該建立理論學(xué)習(xí)制度，經(jīng)常地、定期地進行理論學(xué)習(xí)。

除了積極參加各級教育科研理論培訓(xùn)之外，各?；蚋髡n題組還可以組織一些針對性比較強的課題培訓(xùn)，盡可能使每個參與教育科研的教師、特別是骨干教師都能掌握一定的進行課題研究所需要的基本理論。

科學(xué)意識

把研究對象分解成若干比較簡單的要素，然后分別加以研究，這是一種重要的科學(xué)研究方法。因而，在課題研究過程中，應(yīng)對研究的課題加以分解，把一個大課題適當(dāng)分解若干個比較簡單、具體的子課題，這樣既可以充分發(fā)揮每個課題組成員的積極性、又可以使課題研究落到實處.策略意識

俗話說：傷其十指，不如斷其一指，對于課題研究來說也是如此。如果面面俱到的話，可能效果不是很好，并且，我們都知道解決任何問題都有一個關(guān)鍵，抓住了這個關(guān)鍵，一切就可以迎刃而解。在人力、財力、物力、時間都非常有限的條件下，重點突破、以點帶面是比較明智、有效的辦法。

5、怎樣結(jié)題

課題經(jīng)過一段時間的研究后，預(yù)定的研究設(shè)想基本完成時，就進入了結(jié)題階段。結(jié)題應(yīng)做好以下幾方面的準(zhǔn)備。

⑴結(jié)題所需的材料

課題的結(jié)題是整個課題研究的工作總結(jié)、是對研究成果的鑒定。課題的結(jié)題一般需要準(zhǔn)備以下材料：

①結(jié)題申請報告； ②課題立項申報表； ③課題立項批復(fù)文件； ④課題的開題報告；

⑤課題研究終結(jié)性結(jié)題報告； ⑥課題鑒定書； ⑦附件。

⑵結(jié)題的方式 我市的課題結(jié)題一般分兩種，一種是函件結(jié)題，也是通訊結(jié)題，結(jié)題者只需要向相關(guān)的部門提交課題研究結(jié)題材料，由相關(guān)部門組織專家組進行評議、鑒定；二是現(xiàn)場結(jié)題，這主要是針對一些重大課題進行的。

⑶結(jié)題報告

結(jié)題報告是實施研究計劃，保證課題研究任務(wù)完成的工作總結(jié)，是課題評價驗收的重要文本。

結(jié)題報告一般由四部分組成

①概說：概述課題研究的基本情況，包括級別、文號、課題背景、課題組成員，主要研究的步驟、過程、時間等。

②方法：研究本課題的做法、體會、經(jīng)驗，包括指導(dǎo)思想，研究策略，具體方法，處理各種關(guān)系，推廣階段性成果等。

③結(jié)果：列舉本項研究所取得各種形式的理論成果、應(yīng)用成果、社會效益或階段性成果。④評價：對成果和不足做出評估，對成果的應(yīng)用推廣、對本項研究的進一步深化，提出建議與意見。

三、課題研究中一些現(xiàn)象的思考

現(xiàn)象一：注重形式，忽視過程?，F(xiàn)在有不少課題就是開題、結(jié)題，沒有過程，結(jié)論事先都有了的，做幾節(jié)課，寫幾篇文章，把一些尚未消化的理論拿來，東拼西湊，甚至把過去做的事情拿來炒炒冷飯，套上新的理念，貼個新標(biāo)簽，升華一下，就宣稱解決了重大難題、意義深遠(yuǎn)。我曾經(jīng)聽到有位老師說：“學(xué)校有課題，教師也有課題，但是在實際工作中都忙于事務(wù)，忙于應(yīng)付，末了寫一個報告什么的算是課題的小結(jié)或者成果，對學(xué)校、對老師一點提高也沒有?！逼浣Y(jié)果是造成教育科研中很多泡沫和虛假的東西。

現(xiàn)象二：急功近利，熱衷炒作。我們經(jīng)?？梢月牭秸n題“開題”的消息，領(lǐng)導(dǎo)、專家親臨光顧。有關(guān)方面也津津樂道于有多少課題、課題的等第級別，結(jié)果課題成了追逐名利的方式，研究成了個別人冥思苦想的胡造亂湊。更離譜的是一節(jié)課就可以歸納出一種模式。我覺得，這樣的做法，“有嘩眾取寵之心，無實事求是之意?！币痪€教師一看就明白，實際沒有什么價值，因為你不能指望老師天天都“表演”。

現(xiàn)象三：跟風(fēng)而上，創(chuàng)新不足。課題研究要有創(chuàng)新，創(chuàng)新不是跟風(fēng)，著作要讀，專家的理論要學(xué)，研究的方法要學(xué)，但不能總停留在“復(fù)述”的層面上，要想辦法使專家的理念、方法落地，就必須使課題研究的內(nèi)容貼近教師的教育教學(xué)實踐過程中遇到的真實問題，范圍不宜太寬太泛，目標(biāo)不宜太高太玄。我覺得越是本土的、富有個性的東西，越有新意。研究的方法最好是以解決具體問題為主的微觀研究，研究過程應(yīng)該與改進和提升教師自己的教學(xué)能力密切相關(guān)，策略、方法應(yīng)該方便教師與自己的教學(xué)實踐建立關(guān)聯(lián)，使而后生成的東西可以成為校本研究的對象和過程，一旦“校本”的東西實實在在了，這個研究才有了存在的價值。

現(xiàn)象四：閉門造車，缺乏引領(lǐng)。要使研究具有生命力，就要獲得各個方面的支持。一個成功的課題研究，離不開專家的支持。而我們當(dāng)前的不少課題研究活動都是單打獨干，缺乏與專家、教研主管部門的溝通，課題做的不是虛浮，就是打不開眼界，造成很多課題最終做不下去或流產(chǎn)。

為此，我們在做課題的過程中，要去找教研員、找科研專家溝通。盡可能得到他們的指點，使研究的課題更具有嚴(yán)密性、科學(xué)性。

現(xiàn)象五：貪大求全，不切實際。有些學(xué)校教育科研選擇的課題常常比較寬泛，涉及因素眾多，動輒就是學(xué)校的整體性變革或綜合變革。在這樣的課題中，一個大問題關(guān)聯(lián)到一系列的小問題，并沒有明確的目標(biāo)指向，甚至沒有鮮明的問題意識和線索。選擇這樣的課題以后，即使從事研究，各方面問題的探討也多為淺嘗輒止，有欠深入。真正的研究并非“大題小做”，而多為“小題大做”；學(xué)校的智慧也并非“一鶴沖天”，而多為“積小智而成大智”。對局部的關(guān)鍵性問題的腳踏實地的研究，所產(chǎn)生的輻射、互動、連帶作用，有時遠(yuǎn)勝過浮于表面的面面俱到的研究。

現(xiàn)象六：輕視行動，強調(diào)論文。很多人一談到課題就想到論文，好像沒有論文發(fā)表，就不能稱之為研究似的，沒有認(rèn)識到論文只是教師課題研究成果中的一種表達方式，這種方式更多地是專業(yè)研究者借助表達思考的一種方式，中小學(xué)教師的研究應(yīng)有自身獨到的問題表達方式。案例、敘事、日志、反思記錄等，都是教師教科研活動的重要載體，它們既可以成為教師研究活動過程的記錄，也可以成為課題研究活動結(jié)果的表達方式。是教師課題行動研究過程中真實軌跡的再現(xiàn)，是中小學(xué)教師在課題研究中最具有說服力研究成果。

對于以上的種種現(xiàn)象，我們在做課題的過程中應(yīng)盡量避免，這樣才能把課題做實、做好、做出特色，才能讓課題研究在提高教育教育質(zhì)量上，真正發(fā)揮其助推器的作用。