第一篇：中小學教師論文課題研究論文

中小學教師論文課題研究論文：關于提高中小學教師課題研

究實效性的思考

摘 要：隨著基礎教育課程改革的深入發(fā)展，中小學教師進行課題研究的熱情空前高漲。當前，要認真解決教師從事教科研，如何提高課題研究實效性的問題。要分析教師課題研究存在的問題及其產(chǎn)生原因，研究提高教師課題研究實效性的措施。

關鍵詞：中小學教師；課題研究；實效性

教育科研課題研究是用先進的教育理論作指導，選擇教育教學領域有價值且有待解決的問題，應用科學研究方法，通過分析問題、研究解決問題、有效表達等推廣應用成果的認識和實踐過程。中小學教師進行課題研究是教師專業(yè)成長的需要，是解決實際工作問題的需要。隨著基礎教育課程改革的深入發(fā)展，越來越多的中小學教師以課題研究作為實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的重要途徑。面對廣大教師對課題研究所表現(xiàn)的極大熱情，筆者在教育科研管理工作的實踐中感到，引導教師切實提高課題研究的實效性，是當前中小學教科研工作迫切需要認真解決的問題。

一、當前課題研究中存在的主要問題 1.選題過大，表述不規(guī)范。

例如 “自主學習方式與心理發(fā)展應用”這個課題，就

存在著這樣的問題。其一，心理發(fā)展涵蓋的面太大，它包括認識、情感、意志、能力、性格等多個方面，選擇這樣的課題，研究難以開展；其二，課題名稱表述不規(guī)范，應改為“中學生自主學習方式的實踐研究”，這樣就比較準確、清楚地概括了課題研究的對象——中學生和研究的問題——自主學習方式。

2.課題界定不明確。

例如“培養(yǎng)初中學生創(chuàng)新性學習習慣與策略的實踐研究”、“構建課程標準指導下的師生關系研究”等課題，都缺少對“創(chuàng)新性學習”、“課程標準下的師生關系”等核心概念明確、清晰的表述，由于概念界定不清，在研究過程中造成了研究目標的偏離和研究范圍的擴大或縮小。

3.研究目標不適當。

有些課題的研究目標不準確、不具體；有的研究目標不明確；有的研究目標過多，但主攻方向不明確，重點不突出。例如，一位教師在“初中英語課堂教學中師生互動教學策略的研究”課題中，制訂了這樣的研究目標：（1）通過課題研究，逐步確立有利于學生發(fā)展的教學觀，優(yōu)化教學過程，提高教學質量；（2）通過課題研究，構建新型的師生關系，使英語課堂成為學生積極參與，樂于參與的課堂；（3）通過課題研究，讓學生能夠自主有效地學習，培養(yǎng)學生生生互動、互助友愛、合作學習的品質和能力，實現(xiàn)同步增長。顯然，這樣的目標不是研究目標，而是工作目標。按照這樣的目標，無法扎實、有效地開展研究。此課題研究目標可擬寫為：（1）了解初中英語課堂教學現(xiàn)狀；（2）探索體現(xiàn)師生互動的教學模式；（3）構建體現(xiàn)師生互動的評價機制。這樣，課題才能做得有深度、有實效。

4.文獻綜述不充分。

有相當一部分教師不掌握與自己研究內容相關的已有的研究成果和研究動態(tài)，不了解他人在自己研究的問題上已經(jīng)做過哪些重要工作，還存在什么問題。課題研究的文獻綜述是非常必要的。因為，如果不重視或缺乏對他人在本課題研究現(xiàn)狀的了解，很容易導致重復研究，也就很難談得上課題研究的創(chuàng)新。

5.研究方法欠科學。

教育科學研究的主要過程包括選擇研究課題、制定研究方案、獲取研究資料（數(shù)據(jù)）、進行資料（數(shù)據(jù)）分析、總結撰寫論文（報告）。其中獲取研究資料（數(shù)據(jù)）的方法主要有調查法、文獻法、實驗法、行動研究法、經(jīng)驗總結法；進行資料（數(shù)據(jù)）分析的主要方法有定性分析（價值分析）、定量分析（統(tǒng)計、數(shù)據(jù)處理）?，F(xiàn)實中，一些教師因為對課題研究方法不熟悉，研究、提出的觀點不是來自于對研究資

料的分析，而是工作經(jīng)驗的簡單堆積，缺乏充分的依據(jù)；再者，在課題研究過程中，缺少定量分析，缺乏詳實的論據(jù)材料。由于不能有效運用課題研究方法，在一定程度上影響了研究的信度和效度。

6.對研究成果缺乏提煉和總結。

很多教師在研究中不善于提煉和總結研究成果。有的研究報告的格式不規(guī)范，研究成果與研究目標不能統(tǒng)一；有的課題沒有經(jīng)過實效研究，結論缺乏必要的研究支撐，研究成果顯得蒼白無力。

二、課題研究存在問題的主要原因

中小學教師課題研究存在問題的原因是多方面的。例如，學校領導對教育科研工作的態(tài)度以及重視和支持的程度，學校整體的科研氛圍，必要的資料、設備、經(jīng)費等。而就教師而言，其主要原因有三個方面。

1.教育基本理論知識欠缺。

據(jù)調查，在回答“您讀過的教育理論書籍、期刊有哪些”這一問題時，80%以上的教師沒有填寫教育理論著作，一位教師研究的課題是“培養(yǎng)學生數(shù)學學習興趣的研究”，在結題論證答辯時，當問及教師教育心理學上對培養(yǎng)學生的學習興趣提出了哪些策略時，教師無言以對。上述這些現(xiàn)象反映出教師在教育基本理論知識上的欠缺。

2.教育科研方法不熟悉。

據(jù)調查，相當一部分教師對教育科研方法的選擇重視不夠，對教育科研方法知識的儲備不足，缺乏用科研理論指導課題研究的實踐。

3.進行教科研的目的不正確。

部分教師盡管在熱情地“做課題”，但并非真正出于研究目的，而是為了評職、評先的需要，課題研究存在著形式化和虛假化現(xiàn)象。

三、課題研究提高實效性的措施

1.樹立工作即研究，研究即工作的理念。

所謂教育科研就是在教育實踐中探索符合教育發(fā)展客觀規(guī)律的一種創(chuàng)造性的實踐活動。中小學教師的教育科研，從某種意義上說就是教育教學實踐的一種行為形式。因此，可以說，教師的日常工作其實就是教育科學研究活動的組成部分。教師在教育、教學工作中每天都可能遇到疑難問題，這些問題都可能成為研究的課題。教師從事課題研究，就應該從教育教學工作中的實際問題出發(fā)，以解決實際問題為目的，通過課題研究，分析問題，解決問題。實際上，當前大力提倡教師人人有課題，就是為了使教師的工作、學習和研究融合起來，使教師的研究以任務驅動的形式展開。因此，教師要樹立工作即研究、研究即工作的觀念，在實際工作中

發(fā)現(xiàn)問題，以研究的態(tài)度對待自己的工作，圍繞教育教學中存在的問題，有目標、有計劃、有步驟的不斷地學習、探索、實踐、總結，從而提高教育、教學效能。

2.重視課題選擇，選準研究方向。

選擇課題就是提出問題，選題實際上是對研究的方向和范圍的一種規(guī)定和限定。中小學教師的課題研究要根植于自己從事的教育、教學實踐，貼近當前正在進行的課程改革，教師要解決的問題實質上都是教育教學的問題。因此，課題研究的重心應放在教育教學問題上。通過研究，提出提高教育教學效率的策略，并放到實踐中進行檢驗，把檢驗的結果科學地表述出來。只有當教師所選擇的研究課題與教育教學密切相關，與提高教育教學質量緊密相連時，才會生發(fā)研究的渴望與激情。

3.掌握研究方法，深入開展研究。

學習是教師進行課題研究的前提條件。要想把研究工作做好，就應掌握教育學、心理學、教育統(tǒng)計學等相關的理論知識，熟悉教育科研方法及課題研究的一般程序。一般講，選擇一項課題進行研究時，首先要弄清五個問題。

（1）本課題研究前人或他人已做過哪些工作？即通過文獻檢索，掌握所研究課題的歷史和現(xiàn)狀。

（2）我的課題研究要做什么？即研究此課題要解決什

么理論或實踐問題。

（3）我的課題研究的具體目標是什么？即確立課題研究的目標，并分解目標，使其具體化，變成可操作的研究項目。

（4）我的課題研究計劃怎樣做？即確定課題研究依據(jù)的理論，選定的內容和采取的研究方法。

（5）我的課題研究進度如何安排？即劃分課題研究階段，明確階段任務，預期的研究成果及其表達形式。

一些學校在課題研究過程中采用了讀書報告會的學習方式，實踐證明，它是豐富教師理論素養(yǎng)，提高教師科研能力的行之有效的方法，值得借鑒。

4.注重研究過程，提高研究實效。

對中小學教師來說，課題研究的難點是研究過程的行為操控，教師在課題研究的操作上，大致應遵循以下程序：一是選題；二是查閱文獻資料；三是設計課題研究方案；四是撰寫開題報告及召開開題會；五是實施研究即運用各種研究方法收集資料、整理分析資料，召開各種研討交流活動，撰寫中期研究報告及召開中期論證會，不斷地學習、積累、反思、總結；形成成果；六是撰寫研究報告。需要指出的是，上述課題研究的步驟，其界限并不是截然分開的，一個步驟做過之后還會有往復。在這里，特別強調三種行為。

（1）開好課題研討會。課題研討會是課題組成員及時解決研究中的問題的一種重要方式。一般應每兩周召開一次，主要是匯報、交流在課題研究中所做的工作，討論在研究中存在的問題，安排好下兩周的研究工作任務。

（2）上好課題研究課。課堂是課題研究的主陣地，課題研究課是教師開展課題研究的重要載體，也是中小學教師課題研究實施過程中的行為表現(xiàn)。上好課題研究課，應根據(jù)課題研究的目標，把課題研究的內容滲透到課堂教學中去，課后及時與課題組成員進行交流、研討，找出存在的問題及改進意見，探索更優(yōu)化的課堂教學策略和模式。

（3）做好課后反思。反思是激發(fā)教師教育智慧的源泉，進行反思才能使教師成為有思想的行動者。教師要帶著自己要研究的問題走進課堂，帶著研究的心態(tài)進行階段性、經(jīng)常性乃至每節(jié)課的反思，要經(jīng)常進行自我檢查，檢查研究計劃的落實情況和研究的效果及存在的問題，以通過課題研究，逐步使自己成為研究型教師。

第二篇：中小學教研組課題研究

中小學教研組課題研究

教研組是學校學科教育教學的一個專業(yè)性的基層組織，其建設直接影響到學校的教學水平、教學質量和教師專業(yè)發(fā)展。但由于種種因素的影響，不少學校教研組的功能沒有得到相應的發(fā)揮，教研組建設面臨諸多困難。在此基礎上，我們提出本課題申請并立項。

本課題組用文獻研究法、行動研究法、案例研究法和經(jīng)驗總結法，完成課題研究。

回首課題研究之路，一年來我們走的是那么緊張忙碌，卻又那么充實快樂！我們相互鼓勵，相互幫助，共同完成四個報告的填寫。我們創(chuàng)建了課題微信群，方便課題組成員隨時交流。“春種一粒粟，秋收萬顆子”，我們收獲頗多。我們寫出理論學習的心得體會，撰寫《研究報告》和關于優(yōu)秀教研組建設的多篇交流論文和發(fā)表論文。我們建議學校邀請專家到校進行教研活動的指導，課題組成員也走出去參加學習，促進自身專業(yè)成長，積極參加課題有關的培訓。通過課題組全體成員的通力合作、密切配合，這一能推動教研組建設的課題終于順利結題。

一年來，課題組成員在主持人董俊的帶領下，努力研究，積極進取，一路劈荊斬刺，成功通過了艱辛的課題申報立項工作，茫然的初期調查，復雜的中期研究，一直到黎明曙光般的結題。其間，曾經(jīng)因為茫然、沒有頭緒而萌生過退縮的念頭，因為課業(yè)繁重負擔而耽擱過，也因為課題組成員相互幫助、齊心團結而感動過，最終我們取得了研究的預期效果，促進教師的專業(yè)化成長及青年教師的成長，提高教師業(yè)務水平，涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀教研組、優(yōu)秀備課組和優(yōu)秀教師，從而讓我們滿懷信心地走到最后。

課題研究的道路是漫長的，但我們相信：只要用心血和汗水澆灌，定能讓漫長之途開滿絢爛的成績之花！展望未來，我們心中更有無限期待。

第三篇：城鄉(xiāng)中小學教師論文

城鄉(xiāng)中小學教師論文

據(jù)統(tǒng)計，2006年我國小學學齡兒童入學率達到了99.3%?；緦崿F(xiàn)了義務教育階段入學機會的均等，并向教育公平的目標邁進了一大步。然而城鄉(xiāng)之間、校際之間依然存在著明顯的不均衡。其中一個重要的表現(xiàn)就是師資隊伍的不均衡。教師作為重要的教育資源對教育有決定性的影響，辦學條件的改善可以在短時間內完成，而師資的提高卻不是一蹴而就的。為此，本文以邢臺市為例，對義務教育城鄉(xiāng)教師隊伍的基本情況進行了實證調查，以期了解城鄉(xiāng)師資隊伍的差異，發(fā)現(xiàn)其中的問題，并提出針對性建議。一 研究方法和過程

研究方法：主要采用問卷調查法。設計并發(fā)放問卷，以獲取相關信息資料。

調查問卷的設計：本課題對城鄉(xiāng)教師隊伍狀況的均衡問題進行調查，自行設計問卷。問卷內容主要涉及教師數(shù)量、性別結構、學歷結構、職稱結構、學科結構、工作量等方面。

調查對象：采用典型性和可行性相結合的原則抽取了8縣1市的學校。每個縣抽取4所公辦學校。其中2所初中、2所小學，分別來自縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村；邢臺市區(qū)抽取了3所初中、3所小學。共發(fā)放問卷38份，回收36份。

本研究采用國家統(tǒng)計局對農村的定義，將農村界定為廣大的鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村等行政區(qū)域。因此，縣城的學校不在“農村學校”之列。二 調查結果與討論

1．教師的總體數(shù)量

生師比是反映教師數(shù)量的一個重要指標。通常會認為農村教師數(shù)量不足。但本次調查的結果卻顯示：城鎮(zhèn)學校生師比為17.1，農村學校生師比為9.5。其中，城鎮(zhèn)和農村小學的師生比分別23.9和13.0，初中分別為14.7和8.2。說明農村教師數(shù)量超過了城鎮(zhèn)學校。分析其中的原因，一是隨著計劃生育政策的實施和農村人口向城鎮(zhèn)的流動，農村地區(qū)學齡兒童越來越少。加上城鄉(xiāng)教育水平的不均衡，越來越多的“望子成龍”的家長開始把自己的孩子送到縣城較好的學校去讀書，導致農村生源越來越少。筆者在一個農村小學調查時了解到：10年以前，這里的學生有300多人，現(xiàn)在卻只有80多人，個別班僅有10多名學生。因為規(guī)模小，班級建設極不規(guī)范，老師的工作熱情受到影響?？此戚^充足的教師數(shù)量不但沒有提高教學質量，反而成了人浮于事的誘因。2．教師的年齡結構

調查結果顯示，農村學校和城鎮(zhèn)學校年齡在50歲以上的教師所占比例分別為28.7%和8.5%。具體來看，農村小學中32.8%的教師年齡在50歲以上，而城鎮(zhèn)小學只有9.2%。農村初中50歲以上的教師所占比例為19%，而城鎮(zhèn)初中的比例為8.5%?？梢?，年齡老化問題是農村師資中較突出的問題。有一所農村小學，目前專職教師13名，50歲以上的教師就有7名。在調查中了解到，很多新畢業(yè)的師范生都被分配到了縣城或近郊的學校。稍微偏遠的農村卻多年來沒有新生力量。我們知道，教師的年齡構成對教師隊伍的整體教學水

平有重要的影響，年齡偏大的教師在一定程度上對于接受新的教學思想和教學方法上存在一定的難度，影響教學方式的革新，直接影響農村地區(qū)的教學質量，而新教師對于新思想、新方法的接受能力較強，但新教師的比例相對較小，需要注入新血液。3．教師的學歷結構

農村教師中最高學歷，大專以上的占到了81%，其中本科學歷的占到了50.9%。城鎮(zhèn)教師中，大專以上學歷的占90.8%，其中本科學歷占到了73.0%。應該說這一結果還是令人欣慰的。但進一步分析第一學歷的情況，并不讓人滿意：被調查的城鎮(zhèn)學校中本科學歷所占比例達到21.7%，而農村學校幾乎為零，且有22%的教師第一學歷為中師以下，特別是小學，民辦轉正的教師占到了30%。這部分教師沒有經(jīng)過師范教育的正規(guī)訓練，缺乏扎實的專業(yè)知識和技能，在開展工作時僅憑自身的經(jīng)驗進行，在接受新的教學方法和教學方式方面存在困難，他們的最高學歷基本由進修而來，由于在職教育和成人教育與全日制教育的差別，導致這部分教師學歷的含金量偏低，并不能達到真正的學歷水平，直接影響了農村中小學的教育質量。

4．教師的職稱結構

數(shù)據(jù)分析顯示，農村專任教師群體中，具有中、高級職稱的人數(shù)占到47.6%，而城鎮(zhèn)占到64.8%。無論是小學還是初中，農村教師職稱的主體是初級職稱，而城鎮(zhèn)教師的職稱主體是中級職稱。農村教師中有一半以上的教師職稱在初級及以下狀態(tài)。高級職稱所占比

例低城鎮(zhèn)10.5個百分點。這一結果表明，農村教師職稱水平同比城鎮(zhèn)教師普遍較低。究其原因，環(huán)境條件在一定程度上阻礙了教師的發(fā)展。農村學校一般地處偏遠，信息閉塞，買資料、買書較困難。走出去接受培訓、吸收新思想的機會較少，限制了信息來源和教師交流的渠道，不利于教師的專業(yè)成長和職稱晉升。同時，從政策上，“城鄉(xiāng)二元制”的體制使得相關政策向城鎮(zhèn)傾斜。5．教師的學科結構

在教師個人調查中，當問及“你所教的學科與你所學專業(yè)之間是否一致”時，農村教師中回答“一致”的僅占34.7%，城鎮(zhèn)教師中占58.3%。表明教非所學現(xiàn)象農村學校比城鎮(zhèn)要嚴重得多，特別是在音樂、體育、美術、計算機等學科方面，情況更讓人擔憂。上述學科的任課教師中“教非所學”達到了42.3%，其中小學比例高達73.9%。很多學校沒有科班畢業(yè)的音樂、體育、計算機教師。由于缺乏特殊的專業(yè)知識和專業(yè)技能，不少學校存在“體育課就是自由活動，音樂課就是老師拿錄音機放幾首歌，學生跟著學”的現(xiàn)象。這些都不符合新課程改革的要求，影響了學生的全面發(fā)展，違背了素質教育的宗旨。6．教師的工作負荷

以每周課時量作為考察教師工作負荷的指標，考察教師的工作量，發(fā)現(xiàn)農村教師的工作負荷要高于城鎮(zhèn)。數(shù)據(jù)統(tǒng)計得出，農村教師平均周課時為20.7個課時，而城鎮(zhèn)僅為14.7，比城鎮(zhèn)高出近40%。特別是城鄉(xiāng)之間小學教師工作負荷上的差異更為顯著：城鎮(zhèn)為1

5個課時，農村為23.7個課時，比城鎮(zhèn)高出57%。農村教師工作量之大、任務之重由此可見一斑。在具體的調查中還發(fā)現(xiàn)，農村教師工作負荷大不僅表現(xiàn)在周課時上，更表現(xiàn)在所擔任的學科數(shù)目上。一般來說，城鎮(zhèn)教師擔任1門課程，個別教師擔任2門。而在農村學校特別是小學，每位老師至少擔任2門課程，甚至更多。究其原因，雖然教師數(shù)量已經(jīng)滿足，但由于農村生源少，各年齡段分布不均，使得各個班級容量較小。有的一個年級僅十幾名學生，但“麻雀雖小，五臟俱全”，需要的各科教師一個不能少。甚至有的學校一個教師要包一個班。語文、數(shù)學、品德全由一位教師上，工作量可想而知。另外，農村由于地處偏遠，管理較為松散。教師老齡化現(xiàn)象嚴重，有些老教師由于身體或其他原因長期請假，屬于在編不在崗。統(tǒng)計數(shù)據(jù)看似數(shù)量不少，但實際在崗的并不多，這也是導致農村教師工作負荷大的原因。繁重的工作任務使得教師們疲憊不堪，于是敷衍、應付成為有些教師的工作常態(tài)，課堂教學質量難以保證。三 推進義務教育階段城鄉(xiāng)師資均衡的對策

研究表明，城鄉(xiāng)教師隊伍水平上存在很大的差異。這些差異的存在阻礙了城鄉(xiāng)教育一體化的進程，也違背了“每一個學生擁有平等的受教育權利”的宗旨。因此，如何從師資均衡著手，實現(xiàn)義務教育的均衡發(fā)展，還需要我們不斷的探索和努力。

1．提高農村教師的工作待遇，改善生活和工作環(huán)境，縮小城鄉(xiāng)教師差距

已有研究表明，城鄉(xiāng)教師之間的收入差距是師資均衡發(fā)展的障礙

之一。因此，教育部門在分配教育資源時，要轉變過去“城市優(yōu)先”的價值取向，加大對農村的傾斜力度，更多地向弱勢區(qū)域和學校傾斜?？晌“l(fā)達國家的相關做法，建立“特殊津貼制度”，提高在農村學校和薄弱學校工作的教師的收入。同時，加大對農村教育的物質投入，改善農村教師的居住、辦公、教學條件，并注重“軟環(huán)境”建設，發(fā)展積極向上的學校文化和教師文化，增加農村學校的吸引力，使在職教師不愿走，畢業(yè)學生爭著來。2．采取多種措施，實現(xiàn)“定期流動制”

作為基礎教育師資配置均衡化的一種重要操作模式，教師定期流動制已在某些地區(qū)開始了探索。為使“定期流動制”有效進行，建議應在市域、縣域內實行教師無校籍管理制度，實現(xiàn)教師資源區(qū)域內共享。為激勵現(xiàn)有教師積極參與流動，還應出臺相關獎懲政策，對于自愿流動到農村的教師，不僅要落實相應的補貼政策，還要給予物質上、精神上的獎勵，在評優(yōu)、職稱晉升方面給予照顧。3．創(chuàng)新教師校本培訓制度，促進農村教師專業(yè)成長

針對農村學校地處偏遠、信息閉塞的現(xiàn)狀，一方面，要通過加大資金投入、拓寬與外界溝通的渠道，如建立圖書館、多媒體網(wǎng)絡等；另一方面，要充分挖掘自身優(yōu)勢，將校本教研與培訓相結合，通過教師會診、自我反思，構建學習共同體。另外，加大城鎮(zhèn)教師與農村教師的有效交流。通過“請進來，走出去”的方法，組織城鎮(zhèn)骨干教師到農村學校講學，農村教師到城鎮(zhèn)學校進修鍛煉，借助這種結隊幫扶，聯(lián)合教研，促進農村教師專業(yè)素質的提高。

第四篇：《中小學音樂教育課題研究與論文寫作》讀后感

《中小學音樂教育課題研究與論文寫作》讀后感 中小學各科課題研究與論文寫作叢書《中小學音樂教育課題研究與論文寫作》這本書個人感覺還是很不錯的。簡單的看了下,本書分上下兩編，上編為中小學音樂教育課題研究與論文寫作概述，下編為中小學音樂教研論文的寫作與答辯，還附錄了教研論文參考選題、教研論文參考文獻、全國音樂教育學科教學主要刊物、全國主要教育及音樂教育網(wǎng)站。書中編撰了中小學音樂教育、教學研究的基本思路及操作方法，搜集了大量的例文，以理論為導向，以實用為目標，旨在啟發(fā)、指導并幫助中小學音樂教師適應時代的要求，切實有效地掌握音樂教育科學研究的基本方法與要領，在具體的音樂教育課題研究與論文寫作中發(fā)揮效用。

在論文的研究和寫作過程中，作者的思維活動是非常活躍的，往往會突發(fā)靈感，對原來不起眼的一些材料，常常會產(chǎn)生新的聯(lián)想或新的觀點。有了提綱，動起筆來就不會被受到干擾而影響寫作情緒。因此，論文提綱具有優(yōu)選法的功能，只要動筆前把提綱考慮得周密嚴謹，就能形成一個層次清楚、邏輯嚴密的論文框架，可以避免許多不必要的返工。編寫提綱的原則第一，要有全局觀念，從整體出發(fā)去檢查每一部分在論文中所占的地位和作用。查看各部分的比例分配是否恰當，篇幅的長短是否合適，每一部分能否為中心論點服務。第二，要從中心論點出發(fā)，決定材料的取舍，舍棄與主題無關或關系不大的材料，時刻提醒自己材料只是為形成論文的論點服務的，離開了這一點，再好的材料也沒有價值。第三，要考慮各部分之間的邏輯關系。也就是說中心論點與分論點之間，都應有邏輯關聯(lián)，以確保論文層次清晰，脈絡分明。在構思提綱時，第一步作者要提煉出論文的標題及中心論點，而后勾勒出圍繞中心論點進行論證的分論點。第二步是要考慮全文的結構布局，開頭和結尾的設計、層次段落的劃分。因為提綱是為整篇文章的一個框架結構，所以要把已有的材料組成一個中心明確、結構規(guī)整，沿著主題的思路軌跡步步引入，以達到流暢連貫。第三步是組織好作者自己的觀點、主張、意見及材料的先后順序、邏輯關系，使論點與論證材料的統(tǒng)一，層次清晰，詳略得當，能突出中心，具有說服力的合理體系。

隨著國家基礎教育改革的深入，學校的音樂教育已成為素質教育中不可缺少的重要組成部分。與此同時，中小學音樂教育學科的研究也迅速開展起來，一些優(yōu)秀的音樂教育科研成果已被推廣和運用，對中小學音樂學科建設的發(fā)展起了很大的促進作用。目前，正是中小學音樂進入新課程實踐的重要發(fā)展階段，這就為更多的音樂教師在從事音樂教學工作的同時，積極參與音樂教育的科研活動提供了新的機遇與可能性。因此，有關“中小學音樂教育課題研究與論文寫作”的話題，自然地也迫切地提到了廣大中小學音樂教師的面前。

培根先生說過：“知識就是力量。”不錯，多讀書，增長了課外知識，可以讓你感到渾身充滿了一股力量。這種力量可以激勵著你不斷地前進，不斷地成長。從書中，你往往可以發(fā)現(xiàn)自己身上的不足之處，使你不斷地改正錯誤，擺正自己前進的方向。所以，書也是我們的良師益友。多讀書，可以讓你變聰明，變得有智慧去戰(zhàn)勝對手。書讓你變得更聰明，你就可以勇敢地面對困難。讓你用自己的方法來解決這個問題。這樣，你又向你自己的人生道路上邁出了一步。多讀書，也能使你的心情便得快樂。讀書也是一種休閑，一種娛樂的方式。讀書可以調節(jié)身體的血管流動，使你身心健康。所以在書的海洋里遨游也是一種無限快樂的事情。用讀書來為自己放松心情也是一種十分明智的。讀書能陶冶人的情操，給人知識和智慧。所以，我們應該多讀書，為我們以后的人生道路打下好的、扎實的基礎！讀書養(yǎng)性，讀書可以陶冶自己的性情，使自己溫文爾雅，具有書卷氣；讀書破萬卷，下筆如有神，多讀書可以提高寫作能力，寫文章就才思敏捷；舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知，讀書可以提高理解能力，只要熟讀深思，你就可以知道其中的道理了；讀書可以使自己的知識得到積累，君子學以聚之。書籍,是知識的海洋，無窮無盡；書籍，是童話的樂園，猶如仙境一般；書籍，擁有迷人的美景，讓我陶醉其中…… 有句名言說得好：“書籍是人類進步的階梯?！睕]錯，書籍中蘊藏著無窮無窮的知識，是它讓我們認識這豐富多彩而又精彩的世界。多讀則博，我們只有多讀書，讀好書，才會獲得知識，讓我們博古通今，學多識廣。書籍蘊含著人生道理，是它教會了我們應該怎樣做人，要做一個什么樣的人。我們還要“活到老，學到老”，這會讓自己更充實，更有才能。

第五篇：幼兒園課題研究論文

淺談幼兒動手能力培養(yǎng)

著名教育家蘇·霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在他的手指尖上”這句話揭示了培養(yǎng)幼兒動手能力和動手習慣的重要意義。而現(xiàn)在的孩子都是獨生子女，在家里，他們的地位至高無上，大人們如群星烘月。長輩們對他們百依百順，過著飯來張口，衣來伸手的生活，幼兒不用動手，大人包攬一切。導致現(xiàn)在的小朋友嬌生慣養(yǎng)，依賴性強，動手能力很差，缺少勇敢精神。著名的學前教育家張家麟先生也曾說過：“要教養(yǎng)一個孩子會動手做事，就是要從小培養(yǎng)幼兒動手做事的能力”。

一、激發(fā)孩子對操作的興趣

環(huán)境對人的行為有強烈的暗示作用，能激發(fā)人的想象和創(chuàng)造，從而引發(fā)幼兒的動手能力。區(qū)角的設置直接影響幼兒的活動效果，要設置區(qū)角時，我校根據(jù)幼兒的實際發(fā)展水平盡可能地投入一些能鍛煉幼兒動手能力的游戲和材料，給幼兒創(chuàng)造一個能讓小手動起來的環(huán)境。如在活動區(qū)中，我們用卡紙做的圓圈和各種瓶蓋、毛條、讓小朋友穿成項鏈和花環(huán)及手鏈做游戲；并一些如鞋帶、毛線、布條、皺紙、樹葉、花生殼、各類種子等材料，供幼兒系鞋帶、包餃子、餛飩、樹葉、花生殼、各類種子作粘貼等游戲用。隨著幼兒動手能力的增強，編織、繡花、織毛衣等各種小制作自然地激發(fā)幼兒的動手興趣。在美術教學中，利用包裝盒、彩帶，雙面膠、剪刀等，鼓勵幼兒自己設計制作玩具，隨時添加活動材料。通過操作區(qū)的活動，他們的交往、合作、自信心、想象力、動手能力有了很大的提高。實踐證明：所有的幼兒都有在某種物品通常的使用方法基礎上發(fā)現(xiàn)的特性和功能，甚至創(chuàng)造出新的作品能力，幼兒也會陶醉于自己的想象之中，對于哪些經(jīng)過自己動手做出來的東西會感到極大的滿足。孩子們常常在特設環(huán)境中通過互動提出問題，解決問題、分享經(jīng)驗，所以環(huán)境能呈現(xiàn)孩子們連續(xù)的探索過程?？傊?，在區(qū)角活動中，幼兒的創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展，不僅鍛煉了幼兒的小肌肉群，而且操作能力也得到了發(fā)展，在不知不覺中提高了幼兒的動手能力。

二、提供多層次的材料

在“梅花開”的材料上我提供了兩種不同層次的材料，第一個層次是提供了教師事先吹好枝干的畫紙，孩子只需用棉簽點上梅花即可，這適合能力較弱的孩子；第二個層次難度則比較高，需要孩子先在畫紙上吹出梅花枝干的形狀后再點上梅花。在這里我有意識地減少能力差的幼兒的操作量，讓他們有完成操作活動的信心以及完成操作活動后的成就感，大大激發(fā)了幼兒對操作活動的興趣。從而使不同孩子的動手操作能力得到了不同的發(fā)展。

三、家校配合，培養(yǎng)幼兒的動手能力。

在我接觸的我們班級的不少幼兒家長在兒童觀、發(fā)展觀、教子觀、人才觀等方面都存在問題，直接影響著家教質量和家校合作教育。許多家長過于溺愛，缺乏相應的教育策略，不能有針對性地對幼兒進行教育。家校教育的一致性，是培養(yǎng)孩子動手能力的重要途徑。我通過家長會，家長開放日等活動將培養(yǎng)幼兒的動手能力的意圖、計劃、方案讓家長了解，雙向了解孩子在校與家庭的情況，并讓家長配合起來對幼兒進行動手能力的培養(yǎng)。利用家校聯(lián)系冊、家訪、電訪等方式，了解家校每天、每周、每月的情況，雙方及時調整教育方案，力求做到步調一致。幼兒的早操、律動比賽請家長來做評判員，家校運動會請家長來校共同參與，幼兒自理能力比賽，請家長來為孩子鼓勁等等。通過采用以上的方法，達到了家校教育的一致性。許多家長深有感觸地說，現(xiàn)在我孩子的變化真大，再也不像以前嬌生慣養(yǎng)了，而且還能做一些力所能及的事了。

四、在幼兒教育的各個階段培養(yǎng)孩子的動手能力

（1）在操作活動中滲透。操作活動是培養(yǎng)動手能力的重要途徑之一，也是小朋友主動學習獲得認知的重要方法之一。老師盡可能利用積木、拼圖、插塑之類玩具，給幼兒提供豐富操作材料。讓他們在反復的觸摸、擺弄過程中有所發(fā)現(xiàn)，有所探索、有所收獲。

（2）在游戲活動中滲透。新《綱要》指出，幼兒園教育應“以游戲為基本活動”。因為游戲具有促進幼兒發(fā)展的功能，喜歡游戲是幼兒的天性，幼兒游戲蘊藏著發(fā)展的需要和教育契機。發(fā)展的多樣性、差異性，自然性等特點在游戲中體現(xiàn)得最為淋漓盡致。

（3）在教育活動中滲透。在教育活動中，我們應以幼兒為主體，讓幼兒主動學習。如美術活動，幾乎每一位幼兒都喜歡繪畫、泥塑、剪貼、編織、手工、折紙等美術活動。在看似簡單畫畫、捏捏、剪剪、撕撕、貼貼中幼兒往往陶醉其中，不僅培養(yǎng)了幼兒的美術興趣，也培養(yǎng)了幼兒的動手能力。授人以魚，不如授人以漁。知識的記憶是短暫的，而方法的掌握則是長遠的，所以培養(yǎng)孩子有自主學習的愿望是十分重要的。我覺得只要堅持這樣做，注重在日常生活中激發(fā)孩子操作的興趣并為孩子提供好的材料，讓孩子愿意自主地去動手操作，我想我們的孩子的動手操作能力一定會大大提高，也會在將來的發(fā)展中創(chuàng)造出新的事物，新的方法。