第一篇：研修之走進(jìn)混合式課例研究

研修之走進(jìn)混合式課例研究

2014年的研修開始了，對于剛走上工作崗位剛剛兩年的我來說，是一次非常難得的學(xué)習(xí)的好機(jī)會。一大早就來到辦公室，和同事們一起研討學(xué)習(xí)，天氣雖熱，但擋不住我們渴望學(xué)習(xí)的心。

今天學(xué)習(xí)的主題是混合式課例研究，“混合式課例研究”是國培計劃（2013）“-示范性遠(yuǎn)程培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)項目”的核心環(huán)節(jié)，也是展開研修的重要形式載體。根據(jù)省國培項目辦的要求，特制訂本方案。

混合式課例研究是利用適度結(jié)構(gòu)化課例研究e流程，支持教師做完整規(guī)范的課例研究。吻合問題解決一般過程和嵌入教學(xué)基本過程是課例研究e流程基本特征。為使課例研究結(jié)構(gòu)化適度而不固化，課例研究e流程采取“積木化”設(shè)計。即從課例研究過程，抽出功能模塊的共性“構(gòu)成要件”，能由教師個性化靈活配置出多樣化功能模板，開展各自需要的課例研究。通過課例研究范式，設(shè)計出“三次備課、兩輪打磨”的磨課基本式。研修組在討論制訂計劃，確定主題和研究問題后，上課老師要經(jīng)歷基于個人經(jīng)驗的備課、同伴互助的協(xié)同備課、課后實踐反思性備課等三次備課，群組老師圍繞三次備課和上課，跟進(jìn)開展計劃研討、備課研討和分工觀課評課等研討活動。整個過程通過線上線下混合式研修方式完成。線下活動主要有計劃研討、備課研討、分工觀課和課后研討等，一般安排在周教研活動時間進(jìn)行。磨課過程的瀏覽、發(fā)表、修改、點評、討論、問答等研修行為則分散在線進(jìn)行。這些線上線下活動的結(jié)

合，將平素教研組分散的教研活動，組合成主題任務(wù)、研究問題指向明確的混合式課例研究活動系列?！安幌氘?dāng)名師的教師不是好教師”。在研修的道路上，我一路學(xué)習(xí)，一路成長。

第二篇：《走進(jìn)混合式課例研究》專題

《走進(jìn)混合式課例研究》專題

學(xué)習(xí)導(dǎo)引

“課標(biāo)貫徹：基于問題解決的課例研究”是2014年山東初中教師全員遠(yuǎn)程研修主題?！蹲哌M(jìn)混合式課例研究》是增進(jìn)項目理解和學(xué)習(xí)混合式課例研究的研修專題。

一、專題學(xué)習(xí)目標(biāo)

通過本專題學(xué)習(xí)，幫助廣大老師：

1、理解2014年山東初中全員遠(yuǎn)程研修項目的設(shè)計，認(rèn)識研修的目標(biāo)任務(wù)，增進(jìn)項目參與的自主性和積極性。

2、知會混合式課例研究新方式，領(lǐng)會教師有效研修結(jié)構(gòu)化設(shè)計、規(guī)范化操作和持續(xù)性跟進(jìn)的重要性，為新學(xué)期參與和用好混合式課例研究方式研究教學(xué)、解決教學(xué)問題做好相關(guān)知識和技能準(zhǔn)備。

3、能正確反思自己參與的教研和培訓(xùn)活動，增強(qiáng)參與網(wǎng)絡(luò)研修的開放分享和深度對話的意愿與積極性，重視在信息化條件下，提升自身的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)品質(zhì)。

二、專題學(xué)習(xí)要求

1、帶著解決自身教學(xué)問題的需求學(xué)習(xí)本專題。

2、靜心觀看課程視頻，理解和學(xué)會混合式課例研究。

3、能在暑期集中研修后四天混合式課例研究案例專題學(xué)習(xí)和制訂新學(xué)期混合式課例研究計劃時，用好本專題的知識技能。

三、專題學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動

1、學(xué)習(xí)《走進(jìn)混合式課例研究之一：認(rèn)識我們的研修》課程視頻；

2、學(xué)習(xí)《走進(jìn)混合式課例研究之二：混合式課例研究及其特點》課程視頻；

3、學(xué)習(xí)《走進(jìn)混合式課例研究之三：混合式課例研究的實施》課程視頻；

4、學(xué)習(xí)《走進(jìn)混合式課例研究之四：混合式課例研究校本的應(yīng)用》課程視頻；

5、學(xué)習(xí)《走進(jìn)混合式課例研究》PPT

6、各研修組提交《初中問題解決任務(wù)單》

四、相關(guān)資源（代講稿）

1、混合式課例研究概覽

2、對混合式課例研究的困難分析和問題回應(yīng)

第三篇：混合式課例研究

1、什么是混合式課例研究？

混合式課例研究。是教師對課例的協(xié)同研究，是教師自主的問題研究，是借助技術(shù)流程跟進(jìn)教學(xué)過程的混合式研究?；旌鲜秸n例研究，研究什么？“課“的研究。誰研究？教師群體自己的研究。怎么研究？借助課例研究e流程的混合式研究。

2、課例研究e流程設(shè)計

課例研究e流程（俗稱為磨課流程），是課例研究過程的優(yōu)化設(shè)計和技術(shù)再造。通過技術(shù)流程把老師研究課例的規(guī)范過程在網(wǎng)上呈現(xiàn)和操作，該流程設(shè)計有兩個關(guān)鍵點。

第一，與問題研究的一般過程吻合，使之具備問題解決的過程條件。如圖所示。上面是由六個基本環(huán)節(jié)組成的問題解決流程，下面是與之吻合的磨課基本流程的環(huán)節(jié)。這兩個流程是完全吻合的。

第二，跟進(jìn)教學(xué)、支持校本協(xié)作研究。磨課流程內(nèi)含三個基本的設(shè)計，一是包含教師日常研究教學(xué)的基本方式（集體備課和聽評課）；二是貫穿教學(xué)的基本過程。三 是以教研組為基本單位。使磨課流程易為老師掌握、能夠跟進(jìn)教學(xué)、方便學(xué)校組織，支持校本教研組協(xié)作研究。

為適應(yīng)教師課例研究多樣化、個性化需要，課例研究e流程采取“積木化”設(shè)計。從課例研究過程，抽出功能模塊的“共性實體”和“構(gòu)成要件”，供終端用戶自組 合、個性化靈活配置各自需要的功能模板。為簡化磨課流程配置的操作，新平臺提供了多種模式的磨課模板?；旌鲜秸n例研究在國培項目中首次使用，磨課流程個性 化自組合功能暫不開放，而統(tǒng)一用“三次備課、兩輪打磨”的磨課基本式?；臼秸莆蘸昧?，其它變式容易掌握。

圖1 一個基本式磨課過程（見圖1），是從研修組討論制訂磨課計劃開始，計劃制訂后，上課老師要經(jīng)歷基于個人經(jīng)驗的初始備課、同伴互助的協(xié)同備課、課后的實踐反 思性備課等三次備課，群組老師圍繞三次備課和上課，跟進(jìn)開展計劃研討、備課研討、分工觀課、課后評議等研討活動。通過圍繞這節(jié)課的一系列研討活動，每個人 都獲得同伴互助和實踐反思后的兩次認(rèn)識提升。整個過程采取線上線下混合式研修方式完成。線下主要有計劃研討、備課研討、觀課研討和聽課評課等協(xié)同活動。磨 課過程的發(fā)表、瀏覽、修改、點評、討論、問答等研修行為則在線分散進(jìn)行。有了課例研究e流程的連接，將平素教研組分散的教研活動，組合成主題任務(wù)、研究問 題指向明確的課例研究活動系列。一次全周期的課例研究，四周左右的教學(xué)之余時間就能完成。

3、混合式課例研究特點

課例研究e流程支持下的混合式課例研究，有以下特點：

特點一，真實教學(xué)場景的研究?；?合式課例研究，強(qiáng)調(diào)研究的真實。是常態(tài)課研究。即重常態(tài)、重研究。常態(tài)，即日常狀態(tài)。課例研究是老師在日常教學(xué)、在現(xiàn)實不完美條件下研究教學(xué)，是老師基于 現(xiàn)實起點、現(xiàn)有水平的教學(xué)研究，是老師做能夠做的研究。重研究。重視老師自己研究和研究自己。常態(tài)強(qiáng)調(diào)研究的現(xiàn)實起點，研究強(qiáng)調(diào)老師現(xiàn)實需求的自主研究?；诶蠋熃虒W(xué)的現(xiàn)實起點、解決自身教學(xué)問題的現(xiàn)實需求，這就是混合式課例研究要做的真實教學(xué)場景研究。

特點二，教師自主的教學(xué)問題研究。

研究是由問題引發(fā)的。課例研究的主旨是讓老師在親歷問題研究的實踐中獲得解決問題的能力?！罢n”是研究教學(xué)問題的載體。只要能承載好問題研究，能一以貫之 研究問題，那怕這個課例在研究問題之外的其它方面并不完美，也是好的課例研究。相反，問題研究沒有開展起來，這節(jié)課再好，也不是好的課例研究。教學(xué)是遺憾 的藝術(shù)。一節(jié)課因問題而真實，因問題而使其具有研究價值。如同身體有毛病要照X光、要拍CD片檢查一樣?；旌鲜秸n例研究，就是為老師教學(xué)照X光、拍CT。已然存在的教學(xué)問題，通過課例研究暴露出來、多種角色現(xiàn)場和遠(yuǎn)程會診，幫助解決?；旌鲜秸n例研究，不回避問題，而且需要在研究過程中發(fā)現(xiàn)問題、暴露問題，一以貫之地追蹤研究問題。

“我們所講的磨課，其目的，絕不是讓每個研修組去打造一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，而是要發(fā)現(xiàn)從實然狀態(tài)走向應(yīng)然狀態(tài)存在的問題和障礙，進(jìn)而用研修組的團(tuán)隊力量，用遠(yuǎn)程研 修的協(xié)同智慧、專家智慧尋找問題的解決之道。這里，基于教師自身經(jīng)驗的問題才是真問題，尋找解決問題之道的研修才是真研修，在尋找問題解決之道中獲得的體 驗和認(rèn)知才是真收獲，也才是真進(jìn)步?！保ㄉ綎|教育廳副廳長張志勇）

特點三，協(xié)同規(guī)范的過程研究。

課例研究重視過程研究，是因為存在于過程中的問題，只有在過程研究中暴露和解決。解決教學(xué)問題和提高教學(xué)效果都存在無法避開和省略的研究過程，而且過程研 究不是雨打地皮濕的走過場研究，而是協(xié)同規(guī)范的持續(xù)研究。對于混合式課例研究來說，比一節(jié)課更重要的是，這節(jié)課是怎么磨出來的。

混合式課例研究，是運用技術(shù)的連接，跟進(jìn)教學(xué)過程、做連續(xù)規(guī)范的協(xié)同研究，從而引導(dǎo)教師在工作中研究，養(yǎng)成教師研究狀態(tài)下工作的好習(xí)慣，促進(jìn)老師持續(xù)發(fā) 展。因此，讓研修不止步于課堂教學(xué)的觀摩，而要貫穿在教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實施和教學(xué)評價全過程；讓學(xué)員不局限于荻悉教學(xué)之術(shù)，而要究教學(xué)之理，悟教學(xué)之道，學(xué) 會用研究者的態(tài)度對待教學(xué)工作，這是混合式課例研究本質(zhì)的價值追求。

4、混合式課例研究校本應(yīng)用分析

混合式課例研究是如何用于校本研修。促進(jìn)和支持教師在工作中學(xué)習(xí)，需要分析教師日常工作后面的學(xué)習(xí)行為。見圖2。

圖2

備課、上課是教師每天做的事。學(xué)會預(yù)設(shè)生成和學(xué)會實現(xiàn)生成，則是教師每天備課、上課后面的學(xué)習(xí)。不能生成學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)是無效的。教師備課要學(xué)會預(yù)設(shè)生 成，上課要學(xué)會實現(xiàn)生成。再次備課是生成預(yù)設(shè)的再學(xué)習(xí)，再次上課是實現(xiàn)生成的再學(xué)習(xí)。這個學(xué)習(xí)過程始終伴隨老師的工作，循環(huán)往復(fù)，以至無窮。學(xué)習(xí)的有效，來自教師在教學(xué)過程，分別對三個問題的追問和回答：“教學(xué)預(yù)設(shè)能生成學(xué)生什么樣的學(xué)習(xí)？”，這是備課時要想的問題?！邦A(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)生成了嗎？” “教師和學(xué)生哪些未預(yù)設(shè)到的生成要轉(zhuǎn)化成新的預(yù)設(shè)？”則是上課后要反思要回答的。教師備課，是教師對“教學(xué)預(yù)設(shè)能引發(fā)學(xué)生什么學(xué)習(xí)生成”的經(jīng)驗回答。個人 備課是個體經(jīng)驗對這個問題的回答，集體備課是群體經(jīng)驗對這個問題的回答。上課則是對預(yù)設(shè)生成實現(xiàn)與否的實踐回答。課后反思、修改教案是對未能預(yù)設(shè)到的生成 轉(zhuǎn)化成新預(yù)設(shè)的實踐反思后的回答。未預(yù)設(shè)到的生成既有學(xué)生方面超出教學(xué)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)生成，也包括老師依據(jù)教學(xué)不確定性對教學(xué)隨機(jī)有效的臨堂發(fā)揮。老師就是在 對這三個問題的認(rèn)真思考和連續(xù)追問中學(xué)會教學(xué)的。

老師備課是基于已有經(jīng)驗，回答第一個問題是憑原有經(jīng)驗。然而經(jīng)驗靠不住。即便優(yōu)秀老師，面對變化著的生命群體，也不能總憑已有經(jīng)驗教學(xué)。老師備課是否符合學(xué)生實際，老師備課所做的預(yù)設(shè)是否正確，要經(jīng)過上課實踐的檢驗。

老師上課的自我感受和課后的同伴分析，老師對先前的教學(xué)預(yù)設(shè)，會有新的發(fā)現(xiàn)，從而需要對教學(xué)設(shè)計做出調(diào)整，將未預(yù)設(shè)到的學(xué)生學(xué)習(xí)生成轉(zhuǎn)化成新的教學(xué)預(yù)設(shè)，老師對教學(xué)設(shè)計的這種調(diào)整，會對今后的教學(xué)行為有所改變，讓教學(xué)行為更趨近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”（維果茨基/1931）。這就是美國心理學(xué)家羅杰斯說“惟 一能影響行為的學(xué)習(xí)是自我發(fā)現(xiàn)和自我調(diào)整的學(xué)習(xí)?！保?969）。教師教學(xué)在反復(fù)的預(yù)設(shè)/生成、生成/預(yù)設(shè)的過程中，不斷地有所發(fā)現(xiàn)、有所調(diào)整，不斷地豐 富自己的教學(xué)知識經(jīng)驗，完善自己的教學(xué)行為。這是教師教學(xué)過程中，最好、也最需要重視的學(xué)習(xí)。

教師經(jīng)歷用預(yù)設(shè)引發(fā)生成和將新的生成變成新的預(yù)設(shè)的過程，既是教師不斷在行動研究中改進(jìn)教學(xué)的過程，也是教師走向成熟和提高的過程。這個始終指向?qū)W生學(xué)習(xí)的教學(xué)研究過程，會促進(jìn)教師重視研究學(xué)生，有利于教師PCK的形成和豐富，加快教師從“教學(xué)關(guān)注階段”走向“關(guān)注學(xué)生階段”的進(jìn)程（傅樂/1969）。老 師在磨課流程各環(huán)節(jié)具體的學(xué)習(xí)研究行為（圖示）：左列是教師磨課環(huán)節(jié)，右邊是教學(xué)過程教師的教學(xué)與研究行為。

首先，教師設(shè)計教學(xué)要基于對學(xué)生的學(xué)習(xí)期望。包括對學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)期望、行為期望、方法期望和結(jié)果期望。教師課堂教學(xué)每一教學(xué)步驟和行為的設(shè)計，最好有學(xué) 生學(xué)習(xí)期望行為的對應(yīng)描述，把預(yù)設(shè)“寫出來”。為什么要寫下來？語言是思維的工具、外化。語言表達(dá)讓思維清晰、留存和傳播。因為要寫，促使老師關(guān)注學(xué)生、反思經(jīng)驗。寫下來了，課后才能進(jìn)行預(yù)設(shè)與生成的比較。

第2，上課是學(xué)生學(xué)習(xí)生成的實現(xiàn)要“做出來”。

第3，分工觀課，是對學(xué)生學(xué)習(xí)生成的檢視。教學(xué)設(shè)計對學(xué)生學(xué)習(xí)生成的預(yù)估是否準(zhǔn)確，要通過課堂觀察進(jìn)行檢視、做出分析。檢視結(jié)果無非有幾種情況，預(yù)設(shè)的生 成發(fā)生了、沒發(fā)生、沒完全發(fā)生和出現(xiàn)未能預(yù)設(shè)到的生成等。預(yù)設(shè)生成的各種情況，都具有改進(jìn)教學(xué)和積累經(jīng)驗的價值。因此都要“記下來”。有的學(xué)校提倡老師寫 教學(xué)后記就是做這件事。

第4，教學(xué)評價。課后群組議課，對實際生成與預(yù)設(shè)做對比分析，認(rèn)同或不認(rèn)同，都要言之成理、持之有故。不認(rèn)同還要有改進(jìn)建議。群組議課時，人人都把自己的觀察和思考“說出來”，上課老師更要認(rèn)真傾聽、思考，參與對話交流。

第5，再次備課。群組評課后，老師要趁熱打鐵做好總結(jié)反思，從學(xué)生各種學(xué)習(xí)生成狀況中長善救失，找出更貼近、更有效的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)策略和表征方式，調(diào)整和修改教案。把教學(xué)設(shè)計“改出來”。

循著磨課流程，老師在教學(xué)設(shè)計、實施和評價全過程，經(jīng)過思考，把預(yù)設(shè)生成寫出來、做出來、記下來、說出來和改出來的過程，就是教師為更好地生成學(xué)生的學(xué)習(xí)，對教學(xué)不斷預(yù)設(shè)、實現(xiàn)、檢驗、反思、調(diào)整的學(xué)習(xí)和研究過程，這就是教師在日常教學(xué)工作中的研究之路。這個過程可以利用磨課流程一直做下去。教師在日常 教學(xué)工作中能堅持這樣做，就會養(yǎng)成在研究狀態(tài)下工作的好習(xí)慣。

5、混合式課例研究的操作混 合式課例研究要始于磨課計劃的研制，通過課例研究的活動設(shè)計，配置磨課流程、生成磨課任務(wù)。然后開始周期性的備課研討、上課觀課、課后評議、調(diào)整備課等各 環(huán)節(jié)的研討和對話。這個過程跟進(jìn)老師教學(xué)可以由老師不間斷地做下去。作為協(xié)同研究活動，是嵌入老師課例研究過程中的一個周期或若干周期，可以用以各個教學(xué) 環(huán)節(jié)、教學(xué)片斷的周期性研究。對老師個體的教學(xué)研究，發(fā)揮同伴互助、專業(yè)支持的作用。校本的課例協(xié)同研究周期，可依據(jù)老師對教學(xué)問題的研究需要進(jìn)行設(shè) 計。一般來說，一個完整的研究周期，開始于某個教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)由寓于教學(xué)后續(xù)環(huán)節(jié)的檢驗分析后，回歸到這個環(huán)節(jié)的調(diào)整結(jié)束。不同教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)片斷混合式課 例研究的周期概括如圖所3。比如，備課（A1）——備課調(diào)整（A2），中間要經(jīng)過備課研討、上課觀觀、課后評議的檢驗分析（）；上課（B1）——上課調(diào)整（B2），中間要經(jīng)由觀課準(zhǔn)備、分工觀課、課后評議等環(huán)節(jié)的檢驗分析（）；作業(yè)（C1）——作業(yè)調(diào)整（C2），中間要經(jīng)由）；考試——作業(yè)的研究、對學(xué)生完成作業(yè)的結(jié)果反饋等檢驗分析（考試調(diào)整、教學(xué)引入——教學(xué)引入等其它教學(xué)環(huán)節(jié)，乃至課堂教學(xué)的某一措施、某一方法、某一情景都可以這樣設(shè)計混合式課例研究周期開展跟進(jìn)研究。下面以課例研究基本式為例，混合式課例研究各環(huán)節(jié)操作要點。

圖3

（1）研制計劃，即 磨課活動的設(shè)計。磨課計劃要經(jīng)全組討論確定。再填報平臺提供的磨課計劃表。計劃表填寫提交后，即生成課例研究任務(wù)，才能開始磨課。計劃討論內(nèi)容包括：研究 目標(biāo)任務(wù)和研究問題、能承載這研究內(nèi)容的教學(xué)課例、確定上課老師、磨課各環(huán)節(jié)活動設(shè)置和時間安排，落實全組成員的分工。磨課活動時間安排，留足研究課例上 課前的備課研討和觀課研究所需要的時間。

計劃制訂常見問題：一是虛，研究任務(wù)窆乏、不具體不明確。二是混。研究目標(biāo)任務(wù)、研究問題和說明事項的內(nèi)容混淆、分不清。目標(biāo)任務(wù)是本課例研究要達(dá)到的預(yù) 期結(jié)果，要達(dá)到的目的；研究問題是研究要達(dá)到預(yù)期結(jié)果會遇到的困難、困惑和障礙；說明事項：打算如何通過研修組的磨課認(rèn)識和排除所遇到的困難、困惑和障 礙。解決問題的措施和磨課各環(huán)節(jié)的要求等。另外，還存在磨課目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)混淆，這是兩個分別指向老師和學(xué)生的不同目標(biāo)任務(wù)。不能將課例研究的預(yù)期結(jié)果和 學(xué)生通過這節(jié)課的教學(xué)能達(dá)到的學(xué)習(xí)預(yù)期結(jié)果混淆。

（2）第一次備課，上傳教案。上課老師提交的教學(xué)設(shè)計，是備課對話的載體。備課要求是獨立備課和做好兩個預(yù)設(shè)，一是對教學(xué)問題解決措施有預(yù)設(shè)；二是對教學(xué)能引發(fā)的學(xué)生學(xué)習(xí)有預(yù)設(shè)。這些預(yù)設(shè)是全組老師對話研討的內(nèi)容。

（3）備課研討和修改教案。本組老師圍繞兩個預(yù)設(shè)，通過網(wǎng)上直接修改教案，在教案后做點評和開備課研討組會進(jìn)行備課研討（會議記錄要整理上傳）。還要在課例研究的“問題研討區(qū)”的“備課：問題研討”對問題解決的教學(xué)措施進(jìn)行專門研討和交流。

（3）觀課研究。觀 課是教師研究教學(xué)的協(xié)同活動。觀課前要召開觀課準(zhǔn)備會，做好分工觀課各項準(zhǔn)備：第一，要選擇好觀課維度。觀課維度的選擇，要對應(yīng)本課例的研究任務(wù)和研究問 題；第二，做好觀課分工。將本組老師分別組成各維度的觀課小組。第三，觀課小組要設(shè)置好觀察點。觀察點設(shè)置要符合觀課維度需要，且具有可觀可記可解釋性； 第四，將觀察點組合成方便記錄和整理的觀課量表。第五，觀課小組要對小組成員觀察點分工、觀察方法、觀課記錄整理、觀課報告撰寫等任務(wù)進(jìn)行研究確定。做好 上述準(zhǔn)備后，才能進(jìn)入上課聽課環(huán)節(jié)。

（4）上課聽課。這是老師之間、師生之間圍繞一節(jié)課的對話。對話要求：上課要上新授課、常態(tài)課。上課要錄像或錄音，并及時上傳。以便課后能夠復(fù)現(xiàn)，聽課者要認(rèn)真傾聽，按預(yù)定分工做好記錄，以便課后對觀課記錄做整理分析。

（5）課后評議。是圍繞這節(jié)課效果得失的對話。評課前，觀課老師要整理分析觀課記錄，形成觀課報告，上課評議要重視將備課的兩個預(yù)設(shè)在上課中的生成，進(jìn)行比較分析。會后，各觀課小組的觀課報告、課后評議會記錄均應(yīng)上傳到平臺。

（6）總結(jié)評價。在課后評議的基礎(chǔ)上，總結(jié)本次課例研究，形成課例研究總結(jié)和個人的總結(jié)反思文章。上課老師要上傳實踐反思后的備課教案。研修組要在磨課平臺的總結(jié)頁面完成磨課自評和互評。

此外，混合式課例研究要用好“問題研討區(qū)”，將問題研究貫穿在磨課的各個環(huán)節(jié)?！皢栴}研討區(qū)”是課例研究問題追蹤研究的專門區(qū)間。平臺設(shè)置這個區(qū)間，旨在凸顯問題研究過程，方便問題研究的協(xié)同參與，有利于問題研究信息的聚合，形成教學(xué)問題研究資源?！皢栴}研討區(qū)”對磨課主要環(huán)節(jié)的問題討論要求是：

“計劃：問題研討”，能看到確定問題、歸因問題的討論；

“備課：問題研討”，能看到問題解決措施的討論；

“觀課：問題研討”，能看到觀察問題解決的討論，“課后：問題研討”，能看到問題解決效果得失的討論。從“問題研討區(qū)”磨課關(guān)鍵環(huán)節(jié)的問題研討，能看到課例研究一條清晰的問題線，也展示出研修組一以貫之研究問題的過程和研究亮點。

第四篇：混合式課例研究概覽

混合式課例研究概覽

國培（2013）：網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)項目，是教育部示范性遠(yuǎn)程研修項目，也是我國網(wǎng)絡(luò)研修走向社區(qū)、走向校本、走向常態(tài)化的標(biāo)志性項目。混合式課例研究是項目多類型研修基于校本整合下行的載體。學(xué)會混合式課例研究，提升校本研修水平是項目的重要任務(wù)。

1、什么是混合式課例研究？

混合式課例研究。是教師對課例的協(xié)同研究，是教師自主的問題研究，是借助技術(shù)流程跟進(jìn)教學(xué)過程的混合式研究?；旌鲜秸n例研究，研究什么？“課“的研究。誰研究？教師群體自己的研究。怎么研究？借助課例研究e流程的混合式研究。

2、課例研究e流程設(shè)計

課例研究e流程（俗稱為磨課流程），是課例研究過程的優(yōu)化設(shè)計和技術(shù)再造。通過技術(shù)流程把老師研究課例的規(guī)范過程在網(wǎng)上呈現(xiàn)和操作，該流程設(shè)計有兩個關(guān)鍵點。

第一，與問題研究的一般過程吻合，使之具備問題解決的過程條件。如圖所示。上面是由六個基本環(huán)節(jié)組成的問題解決流程，下面是與之吻合的磨課基本流程的環(huán)節(jié)。這兩個流程是完全吻合的。

第二，跟進(jìn)教學(xué)、支持校本協(xié)作研究。磨課流程內(nèi)含三個基本的設(shè)計，一是包含教師日常研究教學(xué)的基本方式（集體備課和聽評課）；二是貫穿教學(xué)的基本過程。三是以教研組為基本單位。使磨課流程易為老師掌握、能夠跟進(jìn)教學(xué)、方便學(xué)校組織，支持校本教研組協(xié)作研究。

為適應(yīng)教師課例研究多樣化、個性化需要，課例研究e流程采取“積木化”設(shè)計。從課例研究過程，抽出功能模塊的“共性實體”和“構(gòu)成要件”，供終端用戶自組合、個性化靈活配置各自需要的功能模板。為簡化磨課流程配置的操作，新平臺提供了多種模式的磨課模板?；旌鲜秸n例研究在國培項目中首次使用，磨課流程個性化自組合功能暫不開放，而統(tǒng)一用“三次備課、兩輪打磨”的磨課基本式。基本式掌握好了，其它變式容易掌握。

圖1

一個基本式磨課過程（見圖1），是從研修組討論制訂磨課計劃開始，計劃制訂后，上課老師要經(jīng)歷基于個人經(jīng)驗的初始備課、同伴互助的協(xié)同備課、課后的實踐反思性備課等三次備課，群組老師圍繞三次備課和上課，跟進(jìn)開展計劃研討、備課研討、分工觀課、課后評議等研討活動。通過圍繞這節(jié)課的一系列研討活動，每個人都獲得同伴互助和實踐反思后的兩次認(rèn)識提升。整個過程采取線上線下混合式研修方式完成。線下主要有計劃研討、備課研討、觀課研討和聽課評課等協(xié)同活動。磨課過程的發(fā)表、瀏覽、修改、點評、討論、問答等研修行為則在線分散進(jìn)行。有了課例研究e流程的連接，將平素教研組分散的教研活動，組合成主題任務(wù)、研究問題指向明確的課例研究活動系列。一次全周期的課例研究，四周左右的教學(xué)之余時間就能完成。

3、混合式課例研究特點

課例研究e流程支持下的混合式課例研究，有以下特點：

特點一，真實教學(xué)場景的研究。混合式課例研究，強(qiáng)調(diào)研究的真實。是常態(tài)課研究。即重常態(tài)、重研究。常態(tài)，即日常狀態(tài)。課例研究是老師在日常教學(xué)、在現(xiàn)實不完美條件下研究教學(xué)，是老師基于現(xiàn)實起點、現(xiàn)有水平的教學(xué)研究，是老師做能夠做的研究。重研究。重視老師自己研究和研究自己。常態(tài)強(qiáng)調(diào)研究的現(xiàn)實起點，研究強(qiáng)調(diào)老師現(xiàn)實需求的自主研究。基于老師教學(xué)的現(xiàn)實起點、解決自身教學(xué)問題的現(xiàn)實需求，這就是混合式課例研究要做的真實教學(xué)場景研究。

特點二，教師自主的教學(xué)問題研究。

研究是由問題引發(fā)的。課例研究的主旨是讓老師在親歷問題研究的實踐中獲得解決問題的能力?！罢n”是研究教學(xué)問題的載體。只要能承載好問題研究，能一以貫之研究問題，那怕這個課例在研究問題之外的其它方面并不完美，也是好的課例研究。相反，問題研究沒有開展起來，這節(jié)課再好，也不是好的課例研究。教學(xué)是遺憾的藝術(shù)。一節(jié)課因問題而真實，因問題而使其具有研究價值。如同身體有毛病要照X光、要拍CD片檢查一樣。混合式課例研究，就是為老師教學(xué)照X光、拍CT。已然存在的教學(xué)問題，通過課例研究暴露出來、多種角色現(xiàn)場和遠(yuǎn)程會診，幫助解決?；旌鲜秸n例研究，不回避問題，而且需要在研究過程中發(fā)現(xiàn)問題、暴露問題，一以貫之地追蹤研究問題。

“我們所講的磨課，其目的，絕不是讓每個研修組去打造一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，而是要發(fā)現(xiàn)從實然狀態(tài)走向應(yīng)然狀態(tài)存在的問題和障礙，進(jìn)而用研修組的團(tuán)隊力量，用遠(yuǎn)程研修的協(xié)同智慧、專家智慧尋找問題的解決之道。這里，基于教師自身經(jīng)驗的問題才是真問題，尋找解決問題之道的研修才是真研修，在尋找問題解決之道中獲得的體驗和認(rèn)知才是真收獲，也才是真進(jìn)步?！保ㄉ綎|教育廳副廳長張志勇）

特點三，協(xié)同規(guī)范的過程研究。

課例研究重視過程研究，是因為存在于過程中的問題，只有在過程研究中暴露和解決。解決教學(xué)問題和提高教學(xué)效果都存在無法避開和省略的研究過程，而且過程研究不是雨打地皮濕的走過場研究，而是協(xié)同規(guī)范的持續(xù)研究。對于混合式課例研究來說，比一節(jié)課更重要的是，這節(jié)課是怎么磨出來的。

混合式課例研究，是運用技術(shù)的連接，跟進(jìn)教學(xué)過程、做連續(xù)規(guī)范的協(xié)同研究，從而引導(dǎo)教師在工作中研究，養(yǎng)成教師研究狀態(tài)下工作的好習(xí)慣，促進(jìn)老師持續(xù)發(fā)展。因此，讓研修不止步于課堂教學(xué)的觀摩，而要貫穿在教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實施和教學(xué)評價全過程；讓學(xué)員不局限于荻悉教學(xué)之術(shù)，而要究教學(xué)之理，悟教學(xué)之道，學(xué)會用研究者的態(tài)度對待教學(xué)工作，這是混合式課例研究本質(zhì)的價值追求。

4、混合式課例研究校本應(yīng)用分析

混合式課例研究是如何用于校本研修。促進(jìn)和支持教師在工作中學(xué)習(xí)，需要分析教師日常工作后面的學(xué)習(xí)行為。見圖2。

圖2

備課、上課是教師每天做的事。學(xué)會預(yù)設(shè)生成和學(xué)會實現(xiàn)生成，則是教師每天備課、上課后面的學(xué)習(xí)。不能生成學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)是無效的。教師備課要學(xué)會預(yù)設(shè)生成，上課要學(xué)會實現(xiàn)生成。再次備課是生成預(yù)設(shè)的再學(xué)習(xí)，再次上課是實現(xiàn)生成的再學(xué)習(xí)。這個學(xué)習(xí)過程始終伴隨老師的工作，循環(huán)往復(fù)，以至無窮。學(xué)習(xí)的有效，來自教師在教學(xué)過程，分別對三個問題的追問和回答：“教學(xué)預(yù)設(shè)能生成學(xué)生什么樣的學(xué)習(xí)？”，這是備課時要想的問題?！邦A(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)生成了嗎？”“教師和學(xué)生哪些未預(yù)設(shè)到的生成要轉(zhuǎn)化成新的預(yù)設(shè)？”則是上課后要反思要回答的。教師備課，是教師對“教學(xué)預(yù)設(shè)能引發(fā)學(xué)生什么學(xué)習(xí)生成”的經(jīng)驗回答。個人備課是個體經(jīng)驗對這個問題的回答，集體備課是群體經(jīng)驗對這個問題的回答。上課則是對預(yù)設(shè)生成實現(xiàn)與否的實踐回答。課后反思、修改教案是對未能預(yù)設(shè)到的生成轉(zhuǎn)化成新預(yù)設(shè)的實踐反思后的回答。未預(yù)設(shè)到的生成既有學(xué)生方面超出教學(xué)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)生成，也包括老師依據(jù)教學(xué)不確定性對教學(xué)隨機(jī)有效的臨堂發(fā)揮。老師就是在對這三個問題的認(rèn)真思考和連續(xù)追問中學(xué)會教學(xué)的。

老師備課是基于已有經(jīng)驗，回答第一個問題是憑原有經(jīng)驗。然而經(jīng)驗靠不住。即便優(yōu)秀老師，面對變化著的生命群體，也不能總憑已有經(jīng)驗教學(xué)。老師備課是否符合學(xué)生實際，老師備課所做的預(yù)設(shè)是否正確，要經(jīng)過上課實踐的檢驗。

老師上課的自我感受和課后的同伴分析，老師對先前的教學(xué)預(yù)設(shè)，會有新的發(fā)現(xiàn)，從而需要對教學(xué)設(shè)計做出調(diào)整，將未預(yù)設(shè)到的學(xué)生學(xué)習(xí)生成轉(zhuǎn)化成新的教學(xué)預(yù)設(shè)，老師對教學(xué)設(shè)計的這種調(diào)整，會對今后的教學(xué)行為有所改變，讓教學(xué)行為更趨近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”（維果茨基/1931）。這就是美國心理學(xué)家羅杰斯說“惟一能影響行為的學(xué)習(xí)是自我發(fā)現(xiàn)和自我調(diào)整的學(xué)習(xí)?！保?969）。教師教學(xué)在反復(fù)的預(yù)設(shè)/生成、生成/預(yù)設(shè)的過程中，不斷地有所發(fā)現(xiàn)、有所調(diào)整，不斷地豐富自己的教學(xué)知識經(jīng)驗，完善自己的教學(xué)行為。這是教師教學(xué)過程中，最好、也最需要重視的學(xué)習(xí)。

教師經(jīng)歷用預(yù)設(shè)引發(fā)生成和將新的生成變成新的預(yù)設(shè)的過程，既是教師不斷在行動研究中改進(jìn)教學(xué)的過程，也是教師走向成熟和提高的過程。這個始終指向?qū)W生學(xué)習(xí)的教學(xué)研究過程，會促進(jìn)教師重視研究學(xué)生，有利于教師PCK的形成和豐富，加快教師從“教學(xué)關(guān)注階段”走向“關(guān)注學(xué)生階段”的進(jìn)程（傅樂/1969）。老師在磨課流程各環(huán)節(jié)具體的學(xué)習(xí)研究行為（圖示）：左列是教師磨課環(huán)節(jié)，右邊是教學(xué)過程教師的教學(xué)與研究行為。

首先，教師設(shè)計教學(xué)要基于對學(xué)生的學(xué)習(xí)期望。包括對學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)期望、行為期望、方法期望和結(jié)果期望。教師課堂教學(xué)每一教學(xué)步驟和行為的設(shè)計，最好有學(xué)生學(xué)習(xí)期望行為的對應(yīng)描述，把預(yù)設(shè)“寫出來”。為什么要寫下來？語言是思維的工具、外化。語言表達(dá)讓思維清晰、留存和傳播。因為要寫，促使老師關(guān)注學(xué)生、反思經(jīng)驗。寫下來了，課后才能進(jìn)行預(yù)設(shè)與生成的比較。

第2，上課是學(xué)生學(xué)習(xí)生成的實現(xiàn)要“做出來”。

第3，分工觀課，是對學(xué)生學(xué)習(xí)生成的檢視。教學(xué)設(shè)計對學(xué)生學(xué)習(xí)生成的預(yù)估是否準(zhǔn)確，要通過課堂觀察進(jìn)行檢視、做出分析。檢視結(jié)果無非有幾種情況，預(yù)設(shè)的生成發(fā)生了、沒發(fā)生、沒完全發(fā)生和出現(xiàn)未能預(yù)設(shè)到的生成等。預(yù)設(shè)生成的各種情況，都具有改進(jìn)教學(xué)和積累經(jīng)驗的價值。因此都要“記下來”。有的學(xué)校提倡老師寫教學(xué)后記就是做這件事。

第4，教學(xué)評價。課后群組議課，對實際生成與預(yù)設(shè)做對比分析，認(rèn)同或不認(rèn)同，都要言之成理、持之有故。不認(rèn)同還要有改進(jìn)建議。群組議課時，人人都把自己的觀察和思考“說出來”，上課老師更要認(rèn)真傾聽、思考，參與對話交流。

第5，再次備課。群組評課后，老師要趁熱打鐵做好總結(jié)反思，從學(xué)生各種學(xué)習(xí)生成狀況中長善救失，找出更貼近、更有效的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)策略和表征方式，調(diào)整和修改教案。把教學(xué)設(shè)計“改出來”。

循著磨課流程，老師在教學(xué)設(shè)計、實施和評價全過程，經(jīng)過思考，把預(yù)設(shè)生成寫出來、做出來、記下來、說出來和改出來的過程，就是教師為更好地生成學(xué)生的學(xué)習(xí)，對教學(xué)不斷預(yù)設(shè)、實現(xiàn)、檢驗、反思、調(diào)整的學(xué)習(xí)和研究過程，這就是教師在日常教學(xué)工作中的研究之路。這個過程可以利用磨課流程一直做下去。教師在日常教學(xué)工作中能堅持這樣做，就會養(yǎng)成在研究狀態(tài)下工作的好習(xí)慣。

5、混合式課例研究的操作混合式課例研究要始于磨課計劃的研制，通過課例研究的活動設(shè)計，配置磨課流程、生成磨課任務(wù)。然后開始周期性的備課研討、上課觀課、課后評議、調(diào)整備課等各環(huán)節(jié)的研討和對話。這個過程跟進(jìn)老師教學(xué)可以由老師不間斷地做下去。作為協(xié)同研究活動，是嵌入老師課例研究過程中的一個周期或若干周期，可以用以各個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)片斷的周期性研究。對老師個體的教學(xué)研究，發(fā)揮同伴互助、專業(yè)支持的作用。校本的課例協(xié)同研究周期，可依據(jù)老師對教學(xué)問題的研究需要進(jìn)行設(shè)計。一般來說，一個完整的研究周期，開始于某個教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)由寓于教學(xué)后續(xù)環(huán)節(jié)的檢驗分析后，回歸到這個環(huán)節(jié)的調(diào)整結(jié)束。不同教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)片斷混合式課例研究的周期概括如圖所3。比如，備課（A1）——備課調(diào)整（A2），中間要經(jīng)過備課研討、上課觀觀、課后評議的檢驗分析（）；上課（B1）——上課調(diào)整（B2），中間要經(jīng)由觀課）；作業(yè)（C1）——作業(yè)調(diào)整（C2），準(zhǔn)備、分工觀課、課后評議等環(huán)節(jié)的檢驗分析（中間要經(jīng)由作業(yè)的研究、對學(xué)生完成作業(yè)的結(jié)果反饋等檢驗分析（）；考試——考試調(diào)整、教學(xué)引入——教學(xué)引入等其它教學(xué)環(huán)節(jié)，乃至課堂教學(xué)的某一措施、某一方法、某一情景都可以這樣設(shè)計混合式課例研究周期開展跟進(jìn)研究。下面以課例研究基本式為例，混合式課例研究各環(huán)節(jié)操作要點。

圖3

（1）研制計劃，即磨課活動的設(shè)計。磨課計劃要經(jīng)全組討論確定。再填報平臺提供的磨課計劃表。計劃表填寫提交后，即生成課例研究任務(wù)，才能開始磨課。計劃討論內(nèi)容包括：研究目標(biāo)任務(wù)和研究問題、能承載這研究內(nèi)容的教學(xué)課例、確定上課老師、磨課各環(huán)節(jié)活動設(shè)置和時間安排，落實全組成員的分工。磨課活動時間安排，留足研究課例上課前的備課研討和觀課研究所需要的時間。

計劃制訂常見問題：一是虛，研究任務(wù)窆乏、不具體不明確。二是混。研究目標(biāo)任務(wù)、研究問題和說明事項的內(nèi)容混淆、分不清。目標(biāo)任務(wù)是本課例研究要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，要達(dá)到的目的；研究問題是研究要達(dá)到預(yù)期結(jié)果會遇到的困難、困惑和障礙；說明事項：打算如何通過研修組的磨課認(rèn)識和排除所遇到的困難、困惑和障礙。解決問題的措施和磨課各環(huán)節(jié)的要求等。另外，還存在磨課目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)混淆，這是兩個分別指向老師和學(xué)生的不同目標(biāo)任務(wù)。不能將課例研究的預(yù)期結(jié)果和學(xué)生通過這節(jié)課的教學(xué)能達(dá)到的學(xué)習(xí)預(yù)期結(jié)果混淆。

（2）第一次備課，上傳教案。上課老師提交的教學(xué)設(shè)計，是備課對話的載體。備課要求是獨立備課和做好兩個預(yù)設(shè)，一是對教學(xué)問題解決措施有預(yù)設(shè)；二是對教學(xué)能引發(fā)的學(xué)生學(xué)習(xí)有預(yù)設(shè)。這些預(yù)設(shè)是全組老師對話研討的內(nèi)容。

（3）備課研討和修改教案。本組老師圍繞兩個預(yù)設(shè)，通過網(wǎng)上直接修改教案，在教案后做點評和開備課研討組會進(jìn)行備課研討（會議記錄要整理上傳）。還要在課例研究的“問題研討區(qū)”的“備課：問題研討”對問題解決的教學(xué)措施進(jìn)行專門研討和交流。

（3）觀課研究。觀課是教師研究教學(xué)的協(xié)同活動。觀課前要召開觀課準(zhǔn)備會，做好分工觀課各項準(zhǔn)備：第一，要選擇好觀課維度。觀課維度的選擇，要對應(yīng)本課例的研究任務(wù)和研究問題；第二，做好觀課分工。將本組老師分別組成各維度的觀課小組。第三，觀課小組要設(shè)置好觀察點。觀察點設(shè)置要符合觀課維度需要，且具有可觀可記可解釋性；第四，將觀察點組合成方便記錄和整理的觀課量表。第五，觀課小組要對小組成員觀察點分工、觀察方法、觀課記錄整理、觀課報告撰寫等任務(wù)進(jìn)行研究確定。做好上述準(zhǔn)備后，才能進(jìn)入上課聽課環(huán)節(jié)。

（4）上課聽課。這是老師之間、師生之間圍繞一節(jié)課的對話。對話要求：上課要上新授課、常態(tài)課。上課要錄像或錄音，并及時上傳。以便課后能夠復(fù)現(xiàn)，聽課者要認(rèn)真傾聽，按預(yù)定分工做好記錄，以便課后對觀課記錄做整理分析。

（5）課后評議。是圍繞這節(jié)課效果得失的對話。評課前，觀課老師要整理分析觀課記錄，形成觀課報告，上課評議要重視將備課的兩個預(yù)設(shè)在上課中的生成，進(jìn)行比較分析。會后，各觀課小組的觀課報告、課后評議會記錄均應(yīng)上傳到平臺。

（6）總結(jié)評價。在課后評議的基礎(chǔ)上，總結(jié)本次課例研究，形成課例研究總結(jié)和個人的總結(jié)反思文章。上課老師要上傳實踐反思后的備課教案。研修組要在磨課平臺的總結(jié)頁面完成磨課自評和互評。

此外，混合式課例研究要用好“問題研討區(qū)”，將問題研究貫穿在磨課的各個環(huán)節(jié)。“問題研討區(qū)”是課例研究問題追蹤研究的專門區(qū)間。平臺設(shè)置這個區(qū)間，旨在凸顯問題研究過程，方便問題研究的協(xié)同參與，有利于問題研究信息的聚合，形成教學(xué)問題研究資源。

“問題研討區(qū)”對磨課主要環(huán)節(jié)的問題討論要求是：

“計劃：問題研討”，能看到確定問題、歸因問題的討論；

“備課：問題研討”，能看到問題解決措施的討論；

“觀課：問題研討”，能看到觀察問題解決的討論，“課后：問題研討”，能看到問題解決效果得失的討論。

從“問題研討區(qū)”磨課關(guān)鍵環(huán)節(jié)的問題研討，能看到課例研究一條清晰的問題線，也展示出研修組一以貫之研究問題的過程和研究亮點。

第五篇：走進(jìn)雙對接混合式研修

走進(jìn)雙對接混合式研修

在研修的路上，我信心滿懷！

語文教學(xué)一向是教改路上的“痛”，費時低效，教師教得累，學(xué)生學(xué)得煩，那么怎樣使語文走出一條“光明大道”呢？“雙對接混合式遠(yuǎn)程研修”就像一針強(qiáng)心劑為語文教學(xué)的改革注入了活力。今天上午通過第一個專題的學(xué)習(xí)，我明白了只有徹底改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式和觀念，變“教課文”為“教語文”邁進(jìn)才是科學(xué)的教學(xué)理念，沒有這樣的課程意識，語文教學(xué)將是一片死海，所以，我期待：第一，我期待能聆聽到更多專家在語文領(lǐng)域給我們帶來的新鮮血液，使我們在這次學(xué)習(xí)中得到一次洗禮；第二我期待在學(xué)習(xí)的同時，能接收到來自兄弟學(xué)校同仁的高見與真經(jīng)，希望能得到他們的賜教；第三，我還真心期待通過這次研修學(xué)習(xí)，自己的教學(xué)水平再上一個新臺階，這是一直以來我追求的目標(biāo)。第四，我期待，當(dāng)我的語文課堂變得多彩，我將變成一個最幸福的老師，我的學(xué)生愛我，我的家長愛我，我將更加熱愛我的教育事業(yè)！總之，在研修的道路上，我滿懷期待，并信心滿懷！衷心感謝遠(yuǎn)程研修！