第一篇：讓課例研究走進我們的教學(xué)

讓“課例研究”走進我們的教學(xué)

昌邑市外國語學(xué)校魏仁芳

在假期的學(xué)習(xí)中，我們又有了一些新的收獲---了解了課例研究。課例研究是一種以“課例”為載體的教學(xué)研究，它圍繞如何上好一節(jié)課而展開，研究滲透或融入教學(xué)過程，貫穿在備課、設(shè)計、上課、評課等教學(xué)環(huán)節(jié)之中，活動方式以同伴成員的溝通、交流、討論為主，研究成果的主要呈現(xiàn)樣式是文本的教案和案例式的課堂教學(xué)。我覺得通過課例研討可以提高自身的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力：一是可以發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問題，剖析存在問題的原因，提高解決問題與研究課堂的能力，二是可以就教學(xué)問題研究并制訂整改措施，改進教學(xué)策略、方法和組織形式，提高創(chuàng)新思維與完善實踐的能力；三是通過觀課、議課，既反思教學(xué)預(yù)設(shè)與實際教學(xué)的差距，又可以吸他人之長補自己之短，提高反思與學(xué)習(xí)的能力。

一、思想的改變----我學(xué)會了反思。

乘著遠程研修的東風，我們學(xué)校也多次舉行了磨課活動，我們教研組組查閱課程標準，反復(fù)看專家視頻，盡量讓自己的評論能找到理論支持。同時在尋找理論的過程中，我一遍一遍的復(fù)習(xí)遠程研修的精髓，并把這些難以理解的理論與日常的授課結(jié)合起來，我不斷反思“如何在日常授課中體現(xiàn)出這些理論思想，真正讓學(xué)生學(xué)到數(shù)學(xué)本質(zhì)”。如在設(shè)計“小數(shù)乘整數(shù)”這節(jié)課時，開始我直接讓學(xué)生自己根據(jù)情境圖提出問題，結(jié)果學(xué)生在計算豎式的過程中總是出錯，還有的忘了怎么做。這樣浪費了時間，學(xué)習(xí)效果可想而知。針對這種情況我及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，在新課之前先復(fù)習(xí)整數(shù)乘法，再學(xué)習(xí)小數(shù)乘法就變得簡單了。現(xiàn)在的課堂教學(xué)中我已不再依賴原有的經(jīng)驗，逐步從以前的經(jīng)驗型教師逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榉此夹徒處煛?/p>

二、課堂效率的提高---學(xué)生有了興趣。

興趣是最好的老師。興趣是人對客觀事物的一種積極認識傾向，它推動人去探求新的知識，發(fā)展新的能力。所以教師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要在課前充分做好準備工作，把每一堂課講生動，激活學(xué)生的求知欲望，“求知欲”是人們進行積極探求知識的一種欲望。而這種學(xué)習(xí)興趣的獲取或者給予，需要老師的引導(dǎo)、駕控，在課例研修的學(xué)習(xí)中，我及時將課程內(nèi)容和學(xué)生興趣進行有效的結(jié)合，努力探索“課例研究”的高效課堂。如數(shù)學(xué)《圓柱的體積》這一章節(jié)，我從“教什么”、“如何教”、“怎么學(xué)”等方面著手，對該課題進行了多次研究，從簡單的梳理知識點再進行鞏固練習(xí)的簡單初級課，經(jīng)過研究變成容納“學(xué)生積極參與”、“構(gòu)建知識全新網(wǎng)絡(luò)”、“學(xué)生體會并掌握復(fù)習(xí)方法”、“我能行”等各個領(lǐng)域內(nèi)容的大容量、快節(jié)奏的高效課堂，取得了良好的效果。

第二篇：《走進混合式課例研究》專題

《走進混合式課例研究》專題

學(xué)習(xí)導(dǎo)引

“課標貫徹：基于問題解決的課例研究”是2014年山東初中教師全員遠程研修主題?！蹲哌M混合式課例研究》是增進項目理解和學(xué)習(xí)混合式課例研究的研修專題。

一、專題學(xué)習(xí)目標

通過本專題學(xué)習(xí)，幫助廣大老師：

1、理解2014年山東初中全員遠程研修項目的設(shè)計，認識研修的目標任務(wù)，增進項目參與的自主性和積極性。

2、知會混合式課例研究新方式，領(lǐng)會教師有效研修結(jié)構(gòu)化設(shè)計、規(guī)范化操作和持續(xù)性跟進的重要性，為新學(xué)期參與和用好混合式課例研究方式研究教學(xué)、解決教學(xué)問題做好相關(guān)知識和技能準備。

3、能正確反思自己參與的教研和培訓(xùn)活動，增強參與網(wǎng)絡(luò)研修的開放分享和深度對話的意愿與積極性，重視在信息化條件下，提升自身的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)品質(zhì)。

二、專題學(xué)習(xí)要求

1、帶著解決自身教學(xué)問題的需求學(xué)習(xí)本專題。

2、靜心觀看課程視頻，理解和學(xué)會混合式課例研究。

3、能在暑期集中研修后四天混合式課例研究案例專題學(xué)習(xí)和制訂新學(xué)期混合式課例研究計劃時，用好本專題的知識技能。

三、專題學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動

1、學(xué)習(xí)《走進混合式課例研究之一：認識我們的研修》課程視頻；

2、學(xué)習(xí)《走進混合式課例研究之二：混合式課例研究及其特點》課程視頻；

3、學(xué)習(xí)《走進混合式課例研究之三：混合式課例研究的實施》課程視頻；

4、學(xué)習(xí)《走進混合式課例研究之四：混合式課例研究校本的應(yīng)用》課程視頻；

5、學(xué)習(xí)《走進混合式課例研究》PPT

6、各研修組提交《初中問題解決任務(wù)單》

四、相關(guān)資源（代講稿）

1、混合式課例研究概覽

2、對混合式課例研究的困難分析和問題回應(yīng)

第三篇：課例研究

應(yīng)該了解的定義

1、課例研究

課例研究在今年的研修當中也有特定的含義。它首先是要求我們鎖定在教學(xué)實踐當中的真實問 題。然后我們開展三次備課兩輪打磨的課例研究。三次備課是第一次備課我們在確定了研究問題之后選擇一節(jié)課，然后呢是老師基于已有經(jīng)驗進行備課，不要尋求幫助。在備課以后，研修組老師進行備課研討。在研討的基礎(chǔ)上，授課的老師開展基于同伴互助的備課。第二次備課之后要進行觀課準備，上課。觀課和上課同時進 行。在上課結(jié)束以后，根據(jù)觀課的情況，研修組進行評課議課。然后在評課議課的基礎(chǔ)上授課教師再進行第三次備課。那么整個的過程就稱作“課例研究”.（就是下面的磨課計劃。

研究小組確定研究問題和方向-做磨課計劃表-按磨課計劃表的計劃就行磨課-進行討論研究問題）紅色字體是自己總結(jié)

2、什么是混合式課例研究？

混合式課例研究是項目整合下行的載體?；旌鲜秸n例研究是以課例為載體的教師協(xié)同研究，是基于教師現(xiàn)實起點，解決自身教學(xué)問題的自主研究，是借助課例研究e流程跟進教學(xué)過程的混合式研究。

第四篇：課例研究

課例研究——教師專業(yè)成長的催化劑

一、課例研究——喚醒教師的主題意識

在雅典德爾斐神廟的門楣上刻著這么一句箴言：認識你自己。英國大作家莎士比亞說過“最重要的是：成為本真的你”。任何一個教師，那怕是一個高明的教師，在其執(zhí)教的過程中也不可能做到盡善盡美。課例研究中執(zhí)教教師通過虛心的審視和分析自己的教學(xué)行為、教學(xué)決策和教學(xué)結(jié)果，可以有效地糾正教學(xué)觀念、教學(xué)行為上的偏差，形成自己對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解，提高自我覺察水平和教學(xué)監(jiān)控能力。

二、課例研究——分享教育智慧

就執(zhí)教教師而言，課例首先是自己的一面鏡子，在這面鏡子里，呈現(xiàn)了一個真實的自己的習(xí)以為常的思維方式，而 這一面“鏡子” 讓每位教師都來“照”，都用這面“ 鏡子”照到了自己的教學(xué)行為。教師要實現(xiàn)專業(yè)成長，必須要學(xué)會在了解自己中暢所欲言，提出教學(xué)中的疑惑不解，每一位教師則通過細致的診斷，結(jié)合自身的經(jīng)驗，給出認為合理的建議。教師又會對其所給建議生成新的問題，如此問題套問題，最終提煉精華，集體的智慧得以分享。

三、課例研究——真正讓教師主動反思

美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式:成長=經(jīng)驗+反思。在課例打磨過程中，參與的每一位教師，對組中每個成員的問題都經(jīng)過了思量，揣摩，有的會在瞬間，有的則會在教學(xué)之余反思自己的教學(xué)，可以說反思是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)活動；也是回顧教學(xué)——分析成敗——查找原因——尋求對策——以利后行的過程。在課例研究中，我體會到，只要給教師一個平臺，便能使其盡顯其才華;給教師一個臺階，就能使其登高望遠。教師的專業(yè)成長道路何其漫長，但“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。只要不懈努力，收獲會更多。

也談?wù)n例研究中的問題解決策略

課例研究關(guān)注教師的親身體驗，更注重問題解決活動的價值。更多的是學(xué)生在問題解決過程中獲得發(fā)展。其中重要的一點在于使學(xué)生學(xué)習(xí)一些問題解決的基本策略，體驗問題解決策略的多樣性，并在此基礎(chǔ)上形成自己解決問題的某些策略。除此之外，通過問題解決可以使學(xué)生體會數(shù)學(xué)廣泛的實用性和價值性，喚起學(xué)生的求知欲望，增進學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。我認為小學(xué)階段解決問題的策略還可以有：

1、轉(zhuǎn)化

六年級下冊轉(zhuǎn)化策略的教學(xué)

師：回顧一下，我們曾經(jīng)運用轉(zhuǎn)化的策略解決過哪些問題? 生1：推導(dǎo)平行四邊形面積公式時，把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形。

生2：推導(dǎo)三角形面積公式時，把三角形轉(zhuǎn)化成平行四邊形。

生3：推導(dǎo)圓面積公式時，把圓轉(zhuǎn)化成長方形。

生4：推導(dǎo)圓柱體積公式時，把圓柱轉(zhuǎn)化成長方體。

師：那在數(shù)的計算方面有沒有運用轉(zhuǎn)化策略的例子啊?

生1：計算小數(shù)乘法時，把小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘法。

生2：計算分數(shù)除法時，把分數(shù)除法轉(zhuǎn)化成分數(shù)乘法。生3：計算異分母分數(shù)加減法時，把異分母分數(shù)轉(zhuǎn)化成同分母分數(shù)。

根據(jù)學(xué)生的回答，教師隨機電腦演示。

師：從同學(xué)們所舉的這些例子看來，轉(zhuǎn)化能幫助我們解決什么問題?

生：轉(zhuǎn)化能幫助我們把新問題都轉(zhuǎn)化成熟悉的或者已經(jīng)解決過的舊問題，更方便我們解決問題。

在學(xué)習(xí)過程用“轉(zhuǎn)化”這樣一條主線將圖形與數(shù)的運算串起來，使學(xué)生感受了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的脈絡(luò)，體會到轉(zhuǎn)化策略的實際價值。這樣，當學(xué)生遇到新的數(shù)學(xué)問題時，就會自覺運用轉(zhuǎn)化的思想，在頭腦中檢索學(xué)過的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)方法，將新的問題變成學(xué)過的問題。

2、比較

例如，四年級(下冊)“畫圖”策略的第二課時是運用畫線段圖的策略解決行程問題。教學(xué)中，學(xué)生同時運用了畫圖與列表的策略，教師引導(dǎo)學(xué)生比較“解決行程問題應(yīng)用哪種策略比較好”，讓學(xué)生在不同策略的比較中明確優(yōu)化的策略。

3、替換

例如在五年級下冊學(xué)習(xí)公倍數(shù)與公因數(shù)時有這樣一個問題:已知a=b+1,則a與b的最大公因數(shù)最小公倍數(shù)是---，教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生通過具體的數(shù)替換a，b的值，使學(xué)生明白a，b的關(guān)系找到問題答案。

以上是我的幾點粗淺認識，希望得到更多的見解，從而使教學(xué)因策略而精彩深刻，學(xué)生因策略而睿智聰穎。最近來訪

第五篇：讓微笑走進我們的校園

您是否還記得2月22日，“微笑沈陽”行動已在沈城全面啟動。一時間，尋找微笑、發(fā)現(xiàn)微笑、傳遞微笑、感受微笑的故事，在沈城的大街小巷迅速傳播、擴散，微笑從這一天起成為了沈陽的符號。談到微笑，讓我不禁想起了意大利畫家達芬奇的名畫《蒙娜麗莎》，那神秘的微笑如春風拂面，令人心曠神怡。而今，趟過了歲月的河流，再讀《蒙娜麗莎》，隱約中感悟：激烈的競爭和繁重的生活壓力，人們似乎缺失了一道最美的風景——微笑！

如果說微笑是一縷春風，它能吹散人們心頭的陰霾；如果說微笑是一抹陽光，能溫暖受傷無助的心靈；如果說微笑是一劑良藥，它能驅(qū)除病痛，使人更加健康強壯。微笑，正在打開陌生的心門；微笑，正在簇擁城市之光。

今天，就讓我們一同把微笑請進我們的校園吧！讓教師在微笑中工作，在微笑中減壓，讓學(xué)生在微笑中獲取知識，在微笑中健康成長！教育最需要微笑，學(xué)生也最渴求陽光的教育。不是嗎？微笑，是師生間信任的橋梁；是活躍課堂的潤滑劑；是教師自信綻放的秘訣；微笑，能營造出高效的課堂氛圍。有句諺語說得好：“教師就是面帶微笑的知識”。交談中親切的微笑會包含著無限的理解和信任，走進課堂時微微的一笑，將會點燃學(xué)生求知的熱情;解惑時春風潤雨的微笑，將能燃起學(xué)生智慧的火花;化解矛盾時和藹友善的微笑，將為學(xué)生架設(shè)起溝通的橋梁！

然而，師道尊嚴，源遠流長，也根深蒂固。許多時候，我們嘴上主張要與學(xué)生平等對話，要營造民主的課堂氛圍，但在實際的教學(xué)中卻還是不自覺地強加個人想法。這樣一來，學(xué)生的個性在無形中被制控，行為變得拘謹，情緒緊張，思維滯后，效果可想而知。

記得讀中學(xué)時有一位語文老師，每次上課首先看到的是他的微笑，舉手發(fā)言時，他給予我們的還是微笑，所以每天的語文課便成為學(xué)生們這一天中最期盼、最幸福、最快樂、最溫暖的時光。同學(xué)聚會時每每談起老師，大家都感動于他微笑的神情，時至今日，仍記憶猶新！我忽然發(fā)覺，如此清晰的記憶，原來竟然是老師那永恒的微笑！

最近看了一篇文章，題目是“一回首，能看到燈的海洋”。講的是一位農(nóng)村教師在作者心目中留下了的深深印記。這位老師沒有批評過一名學(xué)生，但學(xué)生都十分敬畏他、尊重他。班里有幾位搗蛋的，在別的課上，總是不安分，但在這位老師的課堂上確能做到全情投入。原因何在呢？沒有責備與挖苦，有的是用微笑詮釋了對學(xué)生人格的尊重；用拍拍肩膀代替了嚴厲的訓(xùn)斥，用欣慰的目光去賞識學(xué)生的進步！作者在文章的最后寫到：“點亮孩子心燈的老師，就是最好的老師。做這樣的老師是幸福的，拿著火種，不停地去點燃那些燈，想想看，到了晚年，一回首，能看到一片燈的海洋?！笔前。斘覀兛匆姛舻暮Ｑ髸r，該是多么幸福?。〉拇_，微笑是一種親切的語言，架起心靈溝通的橋梁;微笑是一縷柔和的陽光，溫暖別人，明朗自己;微笑是一曲無聲流淌的的音樂，能調(diào)節(jié)緊張、緩解壓力;微笑是心靈相通的陽光，可融化你心中的冰雪，使生命更加的燦爛！

細細想來，也許是我們在應(yīng)試的海洋中迷失得太久，被分數(shù)遮住了雙眸，被功利塵封了激情，情感早已淡漠，心靈早已被升學(xué)、排名而擊垮，一味粗暴冷酷地面孔應(yīng)對著鮮活的生命。隨著時光的流逝，最后，我們剩下的只有冷漠、蒼老為伴，這難道不是教育的不幸和身為人師的悲哀嗎？

微笑就是一種力量，在你的微笑中充滿了理解、信任和寬容！微笑就是一種無聲的語言，在你的微笑中釋放著自己內(nèi)心的善念！微笑就是一種藝術(shù)，它能拂去社會道德鏡面上的塵埃！能征服學(xué)生的心靈！微笑更是一種胸懷，能愉悅他人，和煦社會！老師們，同學(xué)們：請綻放出你的笑容，加入微笑沈陽的行動中吧！源自一個你，鋪染滿校園！