第一篇：混合式課例研究是基于對(duì)問(wèn)題的研究

混合式課例研究是基于對(duì)問(wèn)題的研究，目的是減輕老師的工作量，使教學(xué)工作更有效。

一、課例研究是讓老師做份內(nèi)的事。課例研究的課是老師要上的課，研究的問(wèn)題是老師要解決的問(wèn)題，是與教師的教學(xué)效率和教學(xué)成績(jī)相密切聯(lián)系的。

二、第二，讓老師做熟悉的事。一個(gè)周期的課例研究，其具體體現(xiàn)是師一次集體備課和一次聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)的優(yōu)化組合。磨一節(jié)課，與教研組認(rèn)真對(duì)一節(jié)課做一次集體備課和聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)相類(lèi)似。只是將老師日常的集體備課、聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)結(jié)構(gòu)化、規(guī)范化了。老師只要愿意和認(rèn)可，做起來(lái)并不困難。但結(jié)構(gòu)的改變卻能引起事物性質(zhì)的變化。課例研究同樣是集體備課、聽(tīng)評(píng)課，與日常集體備課、聽(tīng)評(píng)課的不同。通過(guò)對(duì)磨課活動(dòng)的設(shè)計(jì)（制訂磨課計(jì)劃），將集體備課、聽(tīng)評(píng)課組合成一個(gè)跟進(jìn)教學(xué)過(guò)程，相互關(guān)聯(lián)的系列活動(dòng)。將學(xué)習(xí)研究有效地嵌入老師教學(xué)，有效支持老師在研究狀態(tài)下工作。

第二篇：混合式課例研究

1、什么是混合式課例研究？

混合式課例研究。是教師對(duì)課例的協(xié)同研究，是教師自主的問(wèn)題研究，是借助技術(shù)流程跟進(jìn)教學(xué)過(guò)程的混合式研究?；旌鲜秸n例研究，研究什么？“課“的研究。誰(shuí)研究？教師群體自己的研究。怎么研究？借助課例研究e流程的混合式研究。

2、課例研究e流程設(shè)計(jì)

課例研究e流程（俗稱(chēng)為磨課流程），是課例研究過(guò)程的優(yōu)化設(shè)計(jì)和技術(shù)再造。通過(guò)技術(shù)流程把老師研究課例的規(guī)范過(guò)程在網(wǎng)上呈現(xiàn)和操作，該流程設(shè)計(jì)有兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

第一，與問(wèn)題研究的一般過(guò)程吻合，使之具備問(wèn)題解決的過(guò)程條件。如圖所示。上面是由六個(gè)基本環(huán)節(jié)組成的問(wèn)題解決流程，下面是與之吻合的磨課基本流程的環(huán)節(jié)。這兩個(gè)流程是完全吻合的。

第二，跟進(jìn)教學(xué)、支持校本協(xié)作研究。磨課流程內(nèi)含三個(gè)基本的設(shè)計(jì)，一是包含教師日常研究教學(xué)的基本方式（集體備課和聽(tīng)評(píng)課）；二是貫穿教學(xué)的基本過(guò)程。三 是以教研組為基本單位。使磨課流程易為老師掌握、能夠跟進(jìn)教學(xué)、方便學(xué)校組織，支持校本教研組協(xié)作研究。

為適應(yīng)教師課例研究多樣化、個(gè)性化需要，課例研究e流程采取“積木化”設(shè)計(jì)。從課例研究過(guò)程，抽出功能模塊的“共性實(shí)體”和“構(gòu)成要件”，供終端用戶自組 合、個(gè)性化靈活配置各自需要的功能模板。為簡(jiǎn)化磨課流程配置的操作，新平臺(tái)提供了多種模式的磨課模板?；旌鲜秸n例研究在國(guó)培項(xiàng)目中首次使用，磨課流程個(gè)性 化自組合功能暫不開(kāi)放，而統(tǒng)一用“三次備課、兩輪打磨”的磨課基本式?；臼秸莆蘸昧?，其它變式容易掌握。

圖1 一個(gè)基本式磨課過(guò)程（見(jiàn)圖1），是從研修組討論制訂磨課計(jì)劃開(kāi)始，計(jì)劃制訂后，上課老師要經(jīng)歷基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的初始備課、同伴互助的協(xié)同備課、課后的實(shí)踐反 思性備課等三次備課，群組老師圍繞三次備課和上課，跟進(jìn)開(kāi)展計(jì)劃研討、備課研討、分工觀課、課后評(píng)議等研討活動(dòng)。通過(guò)圍繞這節(jié)課的一系列研討活動(dòng)，每個(gè)人 都獲得同伴互助和實(shí)踐反思后的兩次認(rèn)識(shí)提升。整個(gè)過(guò)程采取線上線下混合式研修方式完成。線下主要有計(jì)劃研討、備課研討、觀課研討和聽(tīng)課評(píng)課等協(xié)同活動(dòng)。磨 課過(guò)程的發(fā)表、瀏覽、修改、點(diǎn)評(píng)、討論、問(wèn)答等研修行為則在線分散進(jìn)行。有了課例研究e流程的連接，將平素教研組分散的教研活動(dòng)，組合成主題任務(wù)、研究問(wèn) 題指向明確的課例研究活動(dòng)系列。一次全周期的課例研究，四周左右的教學(xué)之余時(shí)間就能完成。

3、混合式課例研究特點(diǎn)

課例研究e流程支持下的混合式課例研究，有以下特點(diǎn)：

特點(diǎn)一，真實(shí)教學(xué)場(chǎng)景的研究。混 合式課例研究，強(qiáng)調(diào)研究的真實(shí)。是常態(tài)課研究。即重常態(tài)、重研究。常態(tài)，即日常狀態(tài)。課例研究是老師在日常教學(xué)、在現(xiàn)實(shí)不完美條件下研究教學(xué)，是老師基于 現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)、現(xiàn)有水平的教學(xué)研究，是老師做能夠做的研究。重研究。重視老師自己研究和研究自己。常態(tài)強(qiáng)調(diào)研究的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，研究強(qiáng)調(diào)老師現(xiàn)實(shí)需求的自主研究。基于老師教學(xué)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)、解決自身教學(xué)問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)需求，這就是混合式課例研究要做的真實(shí)教學(xué)場(chǎng)景研究。

特點(diǎn)二，教師自主的教學(xué)問(wèn)題研究。

研究是由問(wèn)題引發(fā)的。課例研究的主旨是讓老師在親歷問(wèn)題研究的實(shí)踐中獲得解決問(wèn)題的能力。“課”是研究教學(xué)問(wèn)題的載體。只要能承載好問(wèn)題研究，能一以貫之 研究問(wèn)題，那怕這個(gè)課例在研究問(wèn)題之外的其它方面并不完美，也是好的課例研究。相反，問(wèn)題研究沒(méi)有開(kāi)展起來(lái)，這節(jié)課再好，也不是好的課例研究。教學(xué)是遺憾 的藝術(shù)。一節(jié)課因問(wèn)題而真實(shí)，因問(wèn)題而使其具有研究?jī)r(jià)值。如同身體有毛病要照X光、要拍CD片檢查一樣。混合式課例研究，就是為老師教學(xué)照X光、拍CT。已然存在的教學(xué)問(wèn)題，通過(guò)課例研究暴露出來(lái)、多種角色現(xiàn)場(chǎng)和遠(yuǎn)程會(huì)診，幫助解決?；旌鲜秸n例研究，不回避問(wèn)題，而且需要在研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、暴露問(wèn)題，一以貫之地追蹤研究問(wèn)題。

“我們所講的磨課，其目的，絕不是讓每個(gè)研修組去打造一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，而是要發(fā)現(xiàn)從實(shí)然狀態(tài)走向應(yīng)然狀態(tài)存在的問(wèn)題和障礙，進(jìn)而用研修組的團(tuán)隊(duì)力量，用遠(yuǎn)程研 修的協(xié)同智慧、專(zhuān)家智慧尋找問(wèn)題的解決之道。這里，基于教師自身經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題才是真問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題之道的研修才是真研修，在尋找問(wèn)題解決之道中獲得的體 驗(yàn)和認(rèn)知才是真收獲，也才是真進(jìn)步?！保ㄉ綎|教育廳副廳長(zhǎng)張志勇）

特點(diǎn)三，協(xié)同規(guī)范的過(guò)程研究。

課例研究重視過(guò)程研究，是因?yàn)榇嬖谟谶^(guò)程中的問(wèn)題，只有在過(guò)程研究中暴露和解決。解決教學(xué)問(wèn)題和提高教學(xué)效果都存在無(wú)法避開(kāi)和省略的研究過(guò)程，而且過(guò)程研 究不是雨打地皮濕的走過(guò)場(chǎng)研究，而是協(xié)同規(guī)范的持續(xù)研究。對(duì)于混合式課例研究來(lái)說(shuō)，比一節(jié)課更重要的是，這節(jié)課是怎么磨出來(lái)的。

混合式課例研究，是運(yùn)用技術(shù)的連接，跟進(jìn)教學(xué)過(guò)程、做連續(xù)規(guī)范的協(xié)同研究，從而引導(dǎo)教師在工作中研究，養(yǎng)成教師研究狀態(tài)下工作的好習(xí)慣，促進(jìn)老師持續(xù)發(fā) 展。因此，讓研修不止步于課堂教學(xué)的觀摩，而要貫穿在教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)全過(guò)程；讓學(xué)員不局限于荻悉教學(xué)之術(shù)，而要究教學(xué)之理，悟教學(xué)之道，學(xué) 會(huì)用研究者的態(tài)度對(duì)待教學(xué)工作，這是混合式課例研究本質(zhì)的價(jià)值追求。

4、混合式課例研究校本應(yīng)用分析

混合式課例研究是如何用于校本研修。促進(jìn)和支持教師在工作中學(xué)習(xí)，需要分析教師日常工作后面的學(xué)習(xí)行為。見(jiàn)圖2。

圖2

備課、上課是教師每天做的事。學(xué)會(huì)預(yù)設(shè)生成和學(xué)會(huì)實(shí)現(xiàn)生成，則是教師每天備課、上課后面的學(xué)習(xí)。不能生成學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)是無(wú)效的。教師備課要學(xué)會(huì)預(yù)設(shè)生 成，上課要學(xué)會(huì)實(shí)現(xiàn)生成。再次備課是生成預(yù)設(shè)的再學(xué)習(xí)，再次上課是實(shí)現(xiàn)生成的再學(xué)習(xí)。這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程始終伴隨老師的工作，循環(huán)往復(fù)，以至無(wú)窮。學(xué)習(xí)的有效，來(lái)自教師在教學(xué)過(guò)程，分別對(duì)三個(gè)問(wèn)題的追問(wèn)和回答：“教學(xué)預(yù)設(shè)能生成學(xué)生什么樣的學(xué)習(xí)？”，這是備課時(shí)要想的問(wèn)題?！邦A(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)生成了嗎？” “教師和學(xué)生哪些未預(yù)設(shè)到的生成要轉(zhuǎn)化成新的預(yù)設(shè)？”則是上課后要反思要回答的。教師備課，是教師對(duì)“教學(xué)預(yù)設(shè)能引發(fā)學(xué)生什么學(xué)習(xí)生成”的經(jīng)驗(yàn)回答。個(gè)人 備課是個(gè)體經(jīng)驗(yàn)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的回答，集體備課是群體經(jīng)驗(yàn)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的回答。上課則是對(duì)預(yù)設(shè)生成實(shí)現(xiàn)與否的實(shí)踐回答。課后反思、修改教案是對(duì)未能預(yù)設(shè)到的生成 轉(zhuǎn)化成新預(yù)設(shè)的實(shí)踐反思后的回答。未預(yù)設(shè)到的生成既有學(xué)生方面超出教學(xué)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)生成，也包括老師依據(jù)教學(xué)不確定性對(duì)教學(xué)隨機(jī)有效的臨堂發(fā)揮。老師就是在 對(duì)這三個(gè)問(wèn)題的認(rèn)真思考和連續(xù)追問(wèn)中學(xué)會(huì)教學(xué)的。

老師備課是基于已有經(jīng)驗(yàn)，回答第一個(gè)問(wèn)題是憑原有經(jīng)驗(yàn)。然而經(jīng)驗(yàn)靠不住。即便優(yōu)秀老師，面對(duì)變化著的生命群體，也不能總憑已有經(jīng)驗(yàn)教學(xué)。老師備課是否符合學(xué)生實(shí)際，老師備課所做的預(yù)設(shè)是否正確，要經(jīng)過(guò)上課實(shí)踐的檢驗(yàn)。

老師上課的自我感受和課后的同伴分析，老師對(duì)先前的教學(xué)預(yù)設(shè)，會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，從而需要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)做出調(diào)整，將未預(yù)設(shè)到的學(xué)生學(xué)習(xí)生成轉(zhuǎn)化成新的教學(xué)預(yù)設(shè)，老師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的這種調(diào)整，會(huì)對(duì)今后的教學(xué)行為有所改變，讓教學(xué)行為更趨近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”（維果茨基/1931）。這就是美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯說(shuō)“惟 一能影響行為的學(xué)習(xí)是自我發(fā)現(xiàn)和自我調(diào)整的學(xué)習(xí)?！保?969）。教師教學(xué)在反復(fù)的預(yù)設(shè)/生成、生成/預(yù)設(shè)的過(guò)程中，不斷地有所發(fā)現(xiàn)、有所調(diào)整，不斷地豐 富自己的教學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，完善自己的教學(xué)行為。這是教師教學(xué)過(guò)程中，最好、也最需要重視的學(xué)習(xí)。

教師經(jīng)歷用預(yù)設(shè)引發(fā)生成和將新的生成變成新的預(yù)設(shè)的過(guò)程，既是教師不斷在行動(dòng)研究中改進(jìn)教學(xué)的過(guò)程，也是教師走向成熟和提高的過(guò)程。這個(gè)始終指向?qū)W生學(xué)習(xí)的教學(xué)研究過(guò)程，會(huì)促進(jìn)教師重視研究學(xué)生，有利于教師PCK的形成和豐富，加快教師從“教學(xué)關(guān)注階段”走向“關(guān)注學(xué)生階段”的進(jìn)程（傅樂(lè)/1969）。老 師在磨課流程各環(huán)節(jié)具體的學(xué)習(xí)研究行為（圖示）：左列是教師磨課環(huán)節(jié)，右邊是教學(xué)過(guò)程教師的教學(xué)與研究行為。

首先，教師設(shè)計(jì)教學(xué)要基于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)期望。包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)期望、行為期望、方法期望和結(jié)果期望。教師課堂教學(xué)每一教學(xué)步驟和行為的設(shè)計(jì)，最好有學(xué) 生學(xué)習(xí)期望行為的對(duì)應(yīng)描述，把預(yù)設(shè)“寫(xiě)出來(lái)”。為什么要寫(xiě)下來(lái)？語(yǔ)言是思維的工具、外化。語(yǔ)言表達(dá)讓思維清晰、留存和傳播。因?yàn)橐獙?xiě)，促使老師關(guān)注學(xué)生、反思經(jīng)驗(yàn)。寫(xiě)下來(lái)了，課后才能進(jìn)行預(yù)設(shè)與生成的比較。

第2，上課是學(xué)生學(xué)習(xí)生成的實(shí)現(xiàn)要“做出來(lái)”。

第3，分工觀課，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生成的檢視。教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生成的預(yù)估是否準(zhǔn)確，要通過(guò)課堂觀察進(jìn)行檢視、做出分析。檢視結(jié)果無(wú)非有幾種情況，預(yù)設(shè)的生 成發(fā)生了、沒(méi)發(fā)生、沒(méi)完全發(fā)生和出現(xiàn)未能預(yù)設(shè)到的生成等。預(yù)設(shè)生成的各種情況，都具有改進(jìn)教學(xué)和積累經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值。因此都要“記下來(lái)”。有的學(xué)校提倡老師寫(xiě) 教學(xué)后記就是做這件事。

第4，教學(xué)評(píng)價(jià)。課后群組議課，對(duì)實(shí)際生成與預(yù)設(shè)做對(duì)比分析，認(rèn)同或不認(rèn)同，都要言之成理、持之有故。不認(rèn)同還要有改進(jìn)建議。群組議課時(shí)，人人都把自己的觀察和思考“說(shuō)出來(lái)”，上課老師更要認(rèn)真傾聽(tīng)、思考，參與對(duì)話交流。

第5，再次備課。群組評(píng)課后，老師要趁熱打鐵做好總結(jié)反思，從學(xué)生各種學(xué)習(xí)生成狀況中長(zhǎng)善救失，找出更貼近、更有效的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)策略和表征方式，調(diào)整和修改教案。把教學(xué)設(shè)計(jì)“改出來(lái)”。

循著磨課流程，老師在教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)全過(guò)程，經(jīng)過(guò)思考，把預(yù)設(shè)生成寫(xiě)出來(lái)、做出來(lái)、記下來(lái)、說(shuō)出來(lái)和改出來(lái)的過(guò)程，就是教師為更好地生成學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)不斷預(yù)設(shè)、實(shí)現(xiàn)、檢驗(yàn)、反思、調(diào)整的學(xué)習(xí)和研究過(guò)程，這就是教師在日常教學(xué)工作中的研究之路。這個(gè)過(guò)程可以利用磨課流程一直做下去。教師在日常 教學(xué)工作中能堅(jiān)持這樣做，就會(huì)養(yǎng)成在研究狀態(tài)下工作的好習(xí)慣。

5、混合式課例研究的操作混 合式課例研究要始于磨課計(jì)劃的研制，通過(guò)課例研究的活動(dòng)設(shè)計(jì)，配置磨課流程、生成磨課任務(wù)。然后開(kāi)始周期性的備課研討、上課觀課、課后評(píng)議、調(diào)整備課等各 環(huán)節(jié)的研討和對(duì)話。這個(gè)過(guò)程跟進(jìn)老師教學(xué)可以由老師不間斷地做下去。作為協(xié)同研究活動(dòng)，是嵌入老師課例研究過(guò)程中的一個(gè)周期或若干周期，可以用以各個(gè)教學(xué) 環(huán)節(jié)、教學(xué)片斷的周期性研究。對(duì)老師個(gè)體的教學(xué)研究，發(fā)揮同伴互助、專(zhuān)業(yè)支持的作用。校本的課例協(xié)同研究周期，可依據(jù)老師對(duì)教學(xué)問(wèn)題的研究需要進(jìn)行設(shè) 計(jì)。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)完整的研究周期，開(kāi)始于某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)由寓于教學(xué)后續(xù)環(huán)節(jié)的檢驗(yàn)分析后，回歸到這個(gè)環(huán)節(jié)的調(diào)整結(jié)束。不同教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)片斷混合式課 例研究的周期概括如圖所3。比如，備課（A1）——備課調(diào)整（A2），中間要經(jīng)過(guò)備課研討、上課觀觀、課后評(píng)議的檢驗(yàn)分析（）；上課（B1）——上課調(diào)整（B2），中間要經(jīng)由觀課準(zhǔn)備、分工觀課、課后評(píng)議等環(huán)節(jié)的檢驗(yàn)分析（）；作業(yè)（C1）——作業(yè)調(diào)整（C2），中間要經(jīng)由）；考試——作業(yè)的研究、對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的結(jié)果反饋等檢驗(yàn)分析（考試調(diào)整、教學(xué)引入——教學(xué)引入等其它教學(xué)環(huán)節(jié)，乃至課堂教學(xué)的某一措施、某一方法、某一情景都可以這樣設(shè)計(jì)混合式課例研究周期開(kāi)展跟進(jìn)研究。下面以課例研究基本式為例，混合式課例研究各環(huán)節(jié)操作要點(diǎn)。

圖3

（1）研制計(jì)劃，即 磨課活動(dòng)的設(shè)計(jì)。磨課計(jì)劃要經(jīng)全組討論確定。再填報(bào)平臺(tái)提供的磨課計(jì)劃表。計(jì)劃表填寫(xiě)提交后，即生成課例研究任務(wù)，才能開(kāi)始磨課。計(jì)劃討論內(nèi)容包括：研究 目標(biāo)任務(wù)和研究問(wèn)題、能承載這研究?jī)?nèi)容的教學(xué)課例、確定上課老師、磨課各環(huán)節(jié)活動(dòng)設(shè)置和時(shí)間安排，落實(shí)全組成員的分工。磨課活動(dòng)時(shí)間安排，留足研究課例上 課前的備課研討和觀課研究所需要的時(shí)間。

計(jì)劃制訂常見(jiàn)問(wèn)題：一是虛，研究任務(wù)窆乏、不具體不明確。二是混。研究目標(biāo)任務(wù)、研究問(wèn)題和說(shuō)明事項(xiàng)的內(nèi)容混淆、分不清。目標(biāo)任務(wù)是本課例研究要達(dá)到的預(yù) 期結(jié)果，要達(dá)到的目的；研究問(wèn)題是研究要達(dá)到預(yù)期結(jié)果會(huì)遇到的困難、困惑和障礙；說(shuō)明事項(xiàng)：打算如何通過(guò)研修組的磨課認(rèn)識(shí)和排除所遇到的困難、困惑和障 礙。解決問(wèn)題的措施和磨課各環(huán)節(jié)的要求等。另外，還存在磨課目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)混淆，這是兩個(gè)分別指向老師和學(xué)生的不同目標(biāo)任務(wù)。不能將課例研究的預(yù)期結(jié)果和 學(xué)生通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)能達(dá)到的學(xué)習(xí)預(yù)期結(jié)果混淆。

（2）第一次備課，上傳教案。上課老師提交的教學(xué)設(shè)計(jì)，是備課對(duì)話的載體。備課要求是獨(dú)立備課和做好兩個(gè)預(yù)設(shè)，一是對(duì)教學(xué)問(wèn)題解決措施有預(yù)設(shè)；二是對(duì)教學(xué)能引發(fā)的學(xué)生學(xué)習(xí)有預(yù)設(shè)。這些預(yù)設(shè)是全組老師對(duì)話研討的內(nèi)容。

（3）備課研討和修改教案。本組老師圍繞兩個(gè)預(yù)設(shè)，通過(guò)網(wǎng)上直接修改教案，在教案后做點(diǎn)評(píng)和開(kāi)備課研討組會(huì)進(jìn)行備課研討（會(huì)議記錄要整理上傳）。還要在課例研究的“問(wèn)題研討區(qū)”的“備課：?jiǎn)栴}研討”對(duì)問(wèn)題解決的教學(xué)措施進(jìn)行專(zhuān)門(mén)研討和交流。

（3）觀課研究。觀 課是教師研究教學(xué)的協(xié)同活動(dòng)。觀課前要召開(kāi)觀課準(zhǔn)備會(huì)，做好分工觀課各項(xiàng)準(zhǔn)備：第一，要選擇好觀課維度。觀課維度的選擇，要對(duì)應(yīng)本課例的研究任務(wù)和研究問(wèn) 題；第二，做好觀課分工。將本組老師分別組成各維度的觀課小組。第三，觀課小組要設(shè)置好觀察點(diǎn)。觀察點(diǎn)設(shè)置要符合觀課維度需要，且具有可觀可記可解釋性； 第四，將觀察點(diǎn)組合成方便記錄和整理的觀課量表。第五，觀課小組要對(duì)小組成員觀察點(diǎn)分工、觀察方法、觀課記錄整理、觀課報(bào)告撰寫(xiě)等任務(wù)進(jìn)行研究確定。做好 上述準(zhǔn)備后，才能進(jìn)入上課聽(tīng)課環(huán)節(jié)。

（4）上課聽(tīng)課。這是老師之間、師生之間圍繞一節(jié)課的對(duì)話。對(duì)話要求：上課要上新授課、常態(tài)課。上課要錄像或錄音，并及時(shí)上傳。以便課后能夠復(fù)現(xiàn)，聽(tīng)課者要認(rèn)真傾聽(tīng)，按預(yù)定分工做好記錄，以便課后對(duì)觀課記錄做整理分析。

（5）課后評(píng)議。是圍繞這節(jié)課效果得失的對(duì)話。評(píng)課前，觀課老師要整理分析觀課記錄，形成觀課報(bào)告，上課評(píng)議要重視將備課的兩個(gè)預(yù)設(shè)在上課中的生成，進(jìn)行比較分析。會(huì)后，各觀課小組的觀課報(bào)告、課后評(píng)議會(huì)記錄均應(yīng)上傳到平臺(tái)。

（6）總結(jié)評(píng)價(jià)。在課后評(píng)議的基礎(chǔ)上，總結(jié)本次課例研究，形成課例研究總結(jié)和個(gè)人的總結(jié)反思文章。上課老師要上傳實(shí)踐反思后的備課教案。研修組要在磨課平臺(tái)的總結(jié)頁(yè)面完成磨課自評(píng)和互評(píng)。

此外，混合式課例研究要用好“問(wèn)題研討區(qū)”，將問(wèn)題研究貫穿在磨課的各個(gè)環(huán)節(jié)?！皢?wèn)題研討區(qū)”是課例研究問(wèn)題追蹤研究的專(zhuān)門(mén)區(qū)間。平臺(tái)設(shè)置這個(gè)區(qū)間，旨在凸顯問(wèn)題研究過(guò)程，方便問(wèn)題研究的協(xié)同參與，有利于問(wèn)題研究信息的聚合，形成教學(xué)問(wèn)題研究資源?！皢?wèn)題研討區(qū)”對(duì)磨課主要環(huán)節(jié)的問(wèn)題討論要求是：

“計(jì)劃：?jiǎn)栴}研討”，能看到確定問(wèn)題、歸因問(wèn)題的討論；

“備課：?jiǎn)栴}研討”，能看到問(wèn)題解決措施的討論；

“觀課：?jiǎn)栴}研討”，能看到觀察問(wèn)題解決的討論，“課后：?jiǎn)栴}研討”，能看到問(wèn)題解決效果得失的討論。從“問(wèn)題研討區(qū)”磨課關(guān)鍵環(huán)節(jié)的問(wèn)題研討，能看到課例研究一條清晰的問(wèn)題線，也展示出研修組一以貫之研究問(wèn)題的過(guò)程和研究亮點(diǎn)。

第三篇：《走進(jìn)混合式課例研究》專(zhuān)題

《走進(jìn)混合式課例研究》專(zhuān)題

學(xué)習(xí)導(dǎo)引

“課標(biāo)貫徹：基于問(wèn)題解決的課例研究”是2014年山東初中教師全員遠(yuǎn)程研修主題?！蹲哌M(jìn)混合式課例研究》是增進(jìn)項(xiàng)目理解和學(xué)習(xí)混合式課例研究的研修專(zhuān)題。

一、專(zhuān)題學(xué)習(xí)目標(biāo)

通過(guò)本專(zhuān)題學(xué)習(xí)，幫助廣大老師：

1、理解2014年山東初中全員遠(yuǎn)程研修項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，認(rèn)識(shí)研修的目標(biāo)任務(wù)，增進(jìn)項(xiàng)目參與的自主性和積極性。

2、知會(huì)混合式課例研究新方式，領(lǐng)會(huì)教師有效研修結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)、規(guī)范化操作和持續(xù)性跟進(jìn)的重要性，為新學(xué)期參與和用好混合式課例研究方式研究教學(xué)、解決教學(xué)問(wèn)題做好相關(guān)知識(shí)和技能準(zhǔn)備。

3、能正確反思自己參與的教研和培訓(xùn)活動(dòng)，增強(qiáng)參與網(wǎng)絡(luò)研修的開(kāi)放分享和深度對(duì)話的意愿與積極性，重視在信息化條件下，提升自身的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)品質(zhì)。

二、專(zhuān)題學(xué)習(xí)要求

1、帶著解決自身教學(xué)問(wèn)題的需求學(xué)習(xí)本專(zhuān)題。

2、靜心觀看課程視頻，理解和學(xué)會(huì)混合式課例研究。

3、能在暑期集中研修后四天混合式課例研究案例專(zhuān)題學(xué)習(xí)和制訂新學(xué)期混合式課例研究計(jì)劃時(shí)，用好本專(zhuān)題的知識(shí)技能。

三、專(zhuān)題學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)

1、學(xué)習(xí)《走進(jìn)混合式課例研究之一：認(rèn)識(shí)我們的研修》課程視頻；

2、學(xué)習(xí)《走進(jìn)混合式課例研究之二：混合式課例研究及其特點(diǎn)》課程視頻；

3、學(xué)習(xí)《走進(jìn)混合式課例研究之三：混合式課例研究的實(shí)施》課程視頻；

4、學(xué)習(xí)《走進(jìn)混合式課例研究之四：混合式課例研究校本的應(yīng)用》課程視頻；

5、學(xué)習(xí)《走進(jìn)混合式課例研究》PPT

6、各研修組提交《初中問(wèn)題解決任務(wù)單》

四、相關(guān)資源（代講稿）

1、混合式課例研究概覽

2、對(duì)混合式課例研究的困難分析和問(wèn)題回應(yīng)

第四篇：混合式課例研究概覽

混合式課例研究概覽

國(guó)培（2013）：網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)項(xiàng)目，是教育部示范性遠(yuǎn)程研修項(xiàng)目，也是我國(guó)網(wǎng)絡(luò)研修走向社區(qū)、走向校本、走向常態(tài)化的標(biāo)志性項(xiàng)目?；旌鲜秸n例研究是項(xiàng)目多類(lèi)型研修基于校本整合下行的載體。學(xué)會(huì)混合式課例研究，提升校本研修水平是項(xiàng)目的重要任務(wù)。

1、什么是混合式課例研究？

混合式課例研究。是教師對(duì)課例的協(xié)同研究，是教師自主的問(wèn)題研究，是借助技術(shù)流程跟進(jìn)教學(xué)過(guò)程的混合式研究?；旌鲜秸n例研究，研究什么？“課“的研究。誰(shuí)研究？教師群體自己的研究。怎么研究？借助課例研究e流程的混合式研究。

2、課例研究e流程設(shè)計(jì)

課例研究e流程（俗稱(chēng)為磨課流程），是課例研究過(guò)程的優(yōu)化設(shè)計(jì)和技術(shù)再造。通過(guò)技術(shù)流程把老師研究課例的規(guī)范過(guò)程在網(wǎng)上呈現(xiàn)和操作，該流程設(shè)計(jì)有兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

第一，與問(wèn)題研究的一般過(guò)程吻合，使之具備問(wèn)題解決的過(guò)程條件。如圖所示。上面是由六個(gè)基本環(huán)節(jié)組成的問(wèn)題解決流程，下面是與之吻合的磨課基本流程的環(huán)節(jié)。這兩個(gè)流程是完全吻合的。

第二，跟進(jìn)教學(xué)、支持校本協(xié)作研究。磨課流程內(nèi)含三個(gè)基本的設(shè)計(jì)，一是包含教師日常研究教學(xué)的基本方式（集體備課和聽(tīng)評(píng)課）；二是貫穿教學(xué)的基本過(guò)程。三是以教研組為基本單位。使磨課流程易為老師掌握、能夠跟進(jìn)教學(xué)、方便學(xué)校組織，支持校本教研組協(xié)作研究。

為適應(yīng)教師課例研究多樣化、個(gè)性化需要，課例研究e流程采取“積木化”設(shè)計(jì)。從課例研究過(guò)程，抽出功能模塊的“共性實(shí)體”和“構(gòu)成要件”，供終端用戶自組合、個(gè)性化靈活配置各自需要的功能模板。為簡(jiǎn)化磨課流程配置的操作，新平臺(tái)提供了多種模式的磨課模板?；旌鲜秸n例研究在國(guó)培項(xiàng)目中首次使用，磨課流程個(gè)性化自組合功能暫不開(kāi)放，而統(tǒng)一用“三次備課、兩輪打磨”的磨課基本式?；臼秸莆蘸昧耍渌兪饺菀渍莆?。

圖1

一個(gè)基本式磨課過(guò)程（見(jiàn)圖1），是從研修組討論制訂磨課計(jì)劃開(kāi)始，計(jì)劃制訂后，上課老師要經(jīng)歷基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的初始備課、同伴互助的協(xié)同備課、課后的實(shí)踐反思性備課等三次備課，群組老師圍繞三次備課和上課，跟進(jìn)開(kāi)展計(jì)劃研討、備課研討、分工觀課、課后評(píng)議等研討活動(dòng)。通過(guò)圍繞這節(jié)課的一系列研討活動(dòng)，每個(gè)人都獲得同伴互助和實(shí)踐反思后的兩次認(rèn)識(shí)提升。整個(gè)過(guò)程采取線上線下混合式研修方式完成。線下主要有計(jì)劃研討、備課研討、觀課研討和聽(tīng)課評(píng)課等協(xié)同活動(dòng)。磨課過(guò)程的發(fā)表、瀏覽、修改、點(diǎn)評(píng)、討論、問(wèn)答等研修行為則在線分散進(jìn)行。有了課例研究e流程的連接，將平素教研組分散的教研活動(dòng)，組合成主題任務(wù)、研究問(wèn)題指向明確的課例研究活動(dòng)系列。一次全周期的課例研究，四周左右的教學(xué)之余時(shí)間就能完成。

3、混合式課例研究特點(diǎn)

課例研究e流程支持下的混合式課例研究，有以下特點(diǎn)：

特點(diǎn)一，真實(shí)教學(xué)場(chǎng)景的研究?；旌鲜秸n例研究，強(qiáng)調(diào)研究的真實(shí)。是常態(tài)課研究。即重常態(tài)、重研究。常態(tài)，即日常狀態(tài)。課例研究是老師在日常教學(xué)、在現(xiàn)實(shí)不完美條件下研究教學(xué)，是老師基于現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)、現(xiàn)有水平的教學(xué)研究，是老師做能夠做的研究。重研究。重視老師自己研究和研究自己。常態(tài)強(qiáng)調(diào)研究的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，研究強(qiáng)調(diào)老師現(xiàn)實(shí)需求的自主研究。基于老師教學(xué)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)、解決自身教學(xué)問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)需求，這就是混合式課例研究要做的真實(shí)教學(xué)場(chǎng)景研究。

特點(diǎn)二，教師自主的教學(xué)問(wèn)題研究。

研究是由問(wèn)題引發(fā)的。課例研究的主旨是讓老師在親歷問(wèn)題研究的實(shí)踐中獲得解決問(wèn)題的能力?！罢n”是研究教學(xué)問(wèn)題的載體。只要能承載好問(wèn)題研究，能一以貫之研究問(wèn)題，那怕這個(gè)課例在研究問(wèn)題之外的其它方面并不完美，也是好的課例研究。相反，問(wèn)題研究沒(méi)有開(kāi)展起來(lái)，這節(jié)課再好，也不是好的課例研究。教學(xué)是遺憾的藝術(shù)。一節(jié)課因問(wèn)題而真實(shí)，因問(wèn)題而使其具有研究?jī)r(jià)值。如同身體有毛病要照X光、要拍CD片檢查一樣?；旌鲜秸n例研究，就是為老師教學(xué)照X光、拍CT。已然存在的教學(xué)問(wèn)題，通過(guò)課例研究暴露出來(lái)、多種角色現(xiàn)場(chǎng)和遠(yuǎn)程會(huì)診，幫助解決?；旌鲜秸n例研究，不回避問(wèn)題，而且需要在研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、暴露問(wèn)題，一以貫之地追蹤研究問(wèn)題。

“我們所講的磨課，其目的，絕不是讓每個(gè)研修組去打造一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，而是要發(fā)現(xiàn)從實(shí)然狀態(tài)走向應(yīng)然狀態(tài)存在的問(wèn)題和障礙，進(jìn)而用研修組的團(tuán)隊(duì)力量，用遠(yuǎn)程研修的協(xié)同智慧、專(zhuān)家智慧尋找問(wèn)題的解決之道。這里，基于教師自身經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題才是真問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題之道的研修才是真研修，在尋找問(wèn)題解決之道中獲得的體驗(yàn)和認(rèn)知才是真收獲，也才是真進(jìn)步?！保ㄉ綎|教育廳副廳長(zhǎng)張志勇）

特點(diǎn)三，協(xié)同規(guī)范的過(guò)程研究。

課例研究重視過(guò)程研究，是因?yàn)榇嬖谟谶^(guò)程中的問(wèn)題，只有在過(guò)程研究中暴露和解決。解決教學(xué)問(wèn)題和提高教學(xué)效果都存在無(wú)法避開(kāi)和省略的研究過(guò)程，而且過(guò)程研究不是雨打地皮濕的走過(guò)場(chǎng)研究，而是協(xié)同規(guī)范的持續(xù)研究。對(duì)于混合式課例研究來(lái)說(shuō)，比一節(jié)課更重要的是，這節(jié)課是怎么磨出來(lái)的。

混合式課例研究，是運(yùn)用技術(shù)的連接，跟進(jìn)教學(xué)過(guò)程、做連續(xù)規(guī)范的協(xié)同研究，從而引導(dǎo)教師在工作中研究，養(yǎng)成教師研究狀態(tài)下工作的好習(xí)慣，促進(jìn)老師持續(xù)發(fā)展。因此，讓研修不止步于課堂教學(xué)的觀摩，而要貫穿在教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)全過(guò)程；讓學(xué)員不局限于荻悉教學(xué)之術(shù)，而要究教學(xué)之理，悟教學(xué)之道，學(xué)會(huì)用研究者的態(tài)度對(duì)待教學(xué)工作，這是混合式課例研究本質(zhì)的價(jià)值追求。

4、混合式課例研究校本應(yīng)用分析

混合式課例研究是如何用于校本研修。促進(jìn)和支持教師在工作中學(xué)習(xí)，需要分析教師日常工作后面的學(xué)習(xí)行為。見(jiàn)圖2。

圖2

備課、上課是教師每天做的事。學(xué)會(huì)預(yù)設(shè)生成和學(xué)會(huì)實(shí)現(xiàn)生成，則是教師每天備課、上課后面的學(xué)習(xí)。不能生成學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)是無(wú)效的。教師備課要學(xué)會(huì)預(yù)設(shè)生成，上課要學(xué)會(huì)實(shí)現(xiàn)生成。再次備課是生成預(yù)設(shè)的再學(xué)習(xí)，再次上課是實(shí)現(xiàn)生成的再學(xué)習(xí)。這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程始終伴隨老師的工作，循環(huán)往復(fù)，以至無(wú)窮。學(xué)習(xí)的有效，來(lái)自教師在教學(xué)過(guò)程，分別對(duì)三個(gè)問(wèn)題的追問(wèn)和回答：“教學(xué)預(yù)設(shè)能生成學(xué)生什么樣的學(xué)習(xí)？”，這是備課時(shí)要想的問(wèn)題?！邦A(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)生成了嗎？”“教師和學(xué)生哪些未預(yù)設(shè)到的生成要轉(zhuǎn)化成新的預(yù)設(shè)？”則是上課后要反思要回答的。教師備課，是教師對(duì)“教學(xué)預(yù)設(shè)能引發(fā)學(xué)生什么學(xué)習(xí)生成”的經(jīng)驗(yàn)回答。個(gè)人備課是個(gè)體經(jīng)驗(yàn)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的回答，集體備課是群體經(jīng)驗(yàn)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的回答。上課則是對(duì)預(yù)設(shè)生成實(shí)現(xiàn)與否的實(shí)踐回答。課后反思、修改教案是對(duì)未能預(yù)設(shè)到的生成轉(zhuǎn)化成新預(yù)設(shè)的實(shí)踐反思后的回答。未預(yù)設(shè)到的生成既有學(xué)生方面超出教學(xué)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)生成，也包括老師依據(jù)教學(xué)不確定性對(duì)教學(xué)隨機(jī)有效的臨堂發(fā)揮。老師就是在對(duì)這三個(gè)問(wèn)題的認(rèn)真思考和連續(xù)追問(wèn)中學(xué)會(huì)教學(xué)的。

老師備課是基于已有經(jīng)驗(yàn)，回答第一個(gè)問(wèn)題是憑原有經(jīng)驗(yàn)。然而經(jīng)驗(yàn)靠不住。即便優(yōu)秀老師，面對(duì)變化著的生命群體，也不能總憑已有經(jīng)驗(yàn)教學(xué)。老師備課是否符合學(xué)生實(shí)際，老師備課所做的預(yù)設(shè)是否正確，要經(jīng)過(guò)上課實(shí)踐的檢驗(yàn)。

老師上課的自我感受和課后的同伴分析，老師對(duì)先前的教學(xué)預(yù)設(shè)，會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，從而需要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)做出調(diào)整，將未預(yù)設(shè)到的學(xué)生學(xué)習(xí)生成轉(zhuǎn)化成新的教學(xué)預(yù)設(shè)，老師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的這種調(diào)整，會(huì)對(duì)今后的教學(xué)行為有所改變，讓教學(xué)行為更趨近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”（維果茨基/1931）。這就是美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯說(shuō)“惟一能影響行為的學(xué)習(xí)是自我發(fā)現(xiàn)和自我調(diào)整的學(xué)習(xí)?！保?969）。教師教學(xué)在反復(fù)的預(yù)設(shè)/生成、生成/預(yù)設(shè)的過(guò)程中，不斷地有所發(fā)現(xiàn)、有所調(diào)整，不斷地豐富自己的教學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，完善自己的教學(xué)行為。這是教師教學(xué)過(guò)程中，最好、也最需要重視的學(xué)習(xí)。

教師經(jīng)歷用預(yù)設(shè)引發(fā)生成和將新的生成變成新的預(yù)設(shè)的過(guò)程，既是教師不斷在行動(dòng)研究中改進(jìn)教學(xué)的過(guò)程，也是教師走向成熟和提高的過(guò)程。這個(gè)始終指向?qū)W生學(xué)習(xí)的教學(xué)研究過(guò)程，會(huì)促進(jìn)教師重視研究學(xué)生，有利于教師PCK的形成和豐富，加快教師從“教學(xué)關(guān)注階段”走向“關(guān)注學(xué)生階段”的進(jìn)程（傅樂(lè)/1969）。老師在磨課流程各環(huán)節(jié)具體的學(xué)習(xí)研究行為（圖示）：左列是教師磨課環(huán)節(jié)，右邊是教學(xué)過(guò)程教師的教學(xué)與研究行為。

首先，教師設(shè)計(jì)教學(xué)要基于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)期望。包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)期望、行為期望、方法期望和結(jié)果期望。教師課堂教學(xué)每一教學(xué)步驟和行為的設(shè)計(jì)，最好有學(xué)生學(xué)習(xí)期望行為的對(duì)應(yīng)描述，把預(yù)設(shè)“寫(xiě)出來(lái)”。為什么要寫(xiě)下來(lái)？語(yǔ)言是思維的工具、外化。語(yǔ)言表達(dá)讓思維清晰、留存和傳播。因?yàn)橐獙?xiě)，促使老師關(guān)注學(xué)生、反思經(jīng)驗(yàn)。寫(xiě)下來(lái)了，課后才能進(jìn)行預(yù)設(shè)與生成的比較。

第2，上課是學(xué)生學(xué)習(xí)生成的實(shí)現(xiàn)要“做出來(lái)”。

第3，分工觀課，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生成的檢視。教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生成的預(yù)估是否準(zhǔn)確，要通過(guò)課堂觀察進(jìn)行檢視、做出分析。檢視結(jié)果無(wú)非有幾種情況，預(yù)設(shè)的生成發(fā)生了、沒(méi)發(fā)生、沒(méi)完全發(fā)生和出現(xiàn)未能預(yù)設(shè)到的生成等。預(yù)設(shè)生成的各種情況，都具有改進(jìn)教學(xué)和積累經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值。因此都要“記下來(lái)”。有的學(xué)校提倡老師寫(xiě)教學(xué)后記就是做這件事。

第4，教學(xué)評(píng)價(jià)。課后群組議課，對(duì)實(shí)際生成與預(yù)設(shè)做對(duì)比分析，認(rèn)同或不認(rèn)同，都要言之成理、持之有故。不認(rèn)同還要有改進(jìn)建議。群組議課時(shí)，人人都把自己的觀察和思考“說(shuō)出來(lái)”，上課老師更要認(rèn)真傾聽(tīng)、思考，參與對(duì)話交流。

第5，再次備課。群組評(píng)課后，老師要趁熱打鐵做好總結(jié)反思，從學(xué)生各種學(xué)習(xí)生成狀況中長(zhǎng)善救失，找出更貼近、更有效的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)策略和表征方式，調(diào)整和修改教案。把教學(xué)設(shè)計(jì)“改出來(lái)”。

循著磨課流程，老師在教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)全過(guò)程，經(jīng)過(guò)思考，把預(yù)設(shè)生成寫(xiě)出來(lái)、做出來(lái)、記下來(lái)、說(shuō)出來(lái)和改出來(lái)的過(guò)程，就是教師為更好地生成學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)不斷預(yù)設(shè)、實(shí)現(xiàn)、檢驗(yàn)、反思、調(diào)整的學(xué)習(xí)和研究過(guò)程，這就是教師在日常教學(xué)工作中的研究之路。這個(gè)過(guò)程可以利用磨課流程一直做下去。教師在日常教學(xué)工作中能堅(jiān)持這樣做，就會(huì)養(yǎng)成在研究狀態(tài)下工作的好習(xí)慣。

5、混合式課例研究的操作混合式課例研究要始于磨課計(jì)劃的研制，通過(guò)課例研究的活動(dòng)設(shè)計(jì)，配置磨課流程、生成磨課任務(wù)。然后開(kāi)始周期性的備課研討、上課觀課、課后評(píng)議、調(diào)整備課等各環(huán)節(jié)的研討和對(duì)話。這個(gè)過(guò)程跟進(jìn)老師教學(xué)可以由老師不間斷地做下去。作為協(xié)同研究活動(dòng)，是嵌入老師課例研究過(guò)程中的一個(gè)周期或若干周期，可以用以各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)片斷的周期性研究。對(duì)老師個(gè)體的教學(xué)研究，發(fā)揮同伴互助、專(zhuān)業(yè)支持的作用。校本的課例協(xié)同研究周期，可依據(jù)老師對(duì)教學(xué)問(wèn)題的研究需要進(jìn)行設(shè)計(jì)。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)完整的研究周期，開(kāi)始于某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)由寓于教學(xué)后續(xù)環(huán)節(jié)的檢驗(yàn)分析后，回歸到這個(gè)環(huán)節(jié)的調(diào)整結(jié)束。不同教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)片斷混合式課例研究的周期概括如圖所3。比如，備課（A1）——備課調(diào)整（A2），中間要經(jīng)過(guò)備課研討、上課觀觀、課后評(píng)議的檢驗(yàn)分析（）；上課（B1）——上課調(diào)整（B2），中間要經(jīng)由觀課）；作業(yè)（C1）——作業(yè)調(diào)整（C2），準(zhǔn)備、分工觀課、課后評(píng)議等環(huán)節(jié)的檢驗(yàn)分析（中間要經(jīng)由作業(yè)的研究、對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的結(jié)果反饋等檢驗(yàn)分析（）；考試——考試調(diào)整、教學(xué)引入——教學(xué)引入等其它教學(xué)環(huán)節(jié)，乃至課堂教學(xué)的某一措施、某一方法、某一情景都可以這樣設(shè)計(jì)混合式課例研究周期開(kāi)展跟進(jìn)研究。下面以課例研究基本式為例，混合式課例研究各環(huán)節(jié)操作要點(diǎn)。

圖3

（1）研制計(jì)劃，即磨課活動(dòng)的設(shè)計(jì)。磨課計(jì)劃要經(jīng)全組討論確定。再填報(bào)平臺(tái)提供的磨課計(jì)劃表。計(jì)劃表填寫(xiě)提交后，即生成課例研究任務(wù)，才能開(kāi)始磨課。計(jì)劃討論內(nèi)容包括：研究目標(biāo)任務(wù)和研究問(wèn)題、能承載這研究?jī)?nèi)容的教學(xué)課例、確定上課老師、磨課各環(huán)節(jié)活動(dòng)設(shè)置和時(shí)間安排，落實(shí)全組成員的分工。磨課活動(dòng)時(shí)間安排，留足研究課例上課前的備課研討和觀課研究所需要的時(shí)間。

計(jì)劃制訂常見(jiàn)問(wèn)題：一是虛，研究任務(wù)窆乏、不具體不明確。二是混。研究目標(biāo)任務(wù)、研究問(wèn)題和說(shuō)明事項(xiàng)的內(nèi)容混淆、分不清。目標(biāo)任務(wù)是本課例研究要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，要達(dá)到的目的；研究問(wèn)題是研究要達(dá)到預(yù)期結(jié)果會(huì)遇到的困難、困惑和障礙；說(shuō)明事項(xiàng)：打算如何通過(guò)研修組的磨課認(rèn)識(shí)和排除所遇到的困難、困惑和障礙。解決問(wèn)題的措施和磨課各環(huán)節(jié)的要求等。另外，還存在磨課目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)混淆，這是兩個(gè)分別指向老師和學(xué)生的不同目標(biāo)任務(wù)。不能將課例研究的預(yù)期結(jié)果和學(xué)生通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)能達(dá)到的學(xué)習(xí)預(yù)期結(jié)果混淆。

（2）第一次備課，上傳教案。上課老師提交的教學(xué)設(shè)計(jì)，是備課對(duì)話的載體。備課要求是獨(dú)立備課和做好兩個(gè)預(yù)設(shè)，一是對(duì)教學(xué)問(wèn)題解決措施有預(yù)設(shè)；二是對(duì)教學(xué)能引發(fā)的學(xué)生學(xué)習(xí)有預(yù)設(shè)。這些預(yù)設(shè)是全組老師對(duì)話研討的內(nèi)容。

（3）備課研討和修改教案。本組老師圍繞兩個(gè)預(yù)設(shè)，通過(guò)網(wǎng)上直接修改教案，在教案后做點(diǎn)評(píng)和開(kāi)備課研討組會(huì)進(jìn)行備課研討（會(huì)議記錄要整理上傳）。還要在課例研究的“問(wèn)題研討區(qū)”的“備課：?jiǎn)栴}研討”對(duì)問(wèn)題解決的教學(xué)措施進(jìn)行專(zhuān)門(mén)研討和交流。

（3）觀課研究。觀課是教師研究教學(xué)的協(xié)同活動(dòng)。觀課前要召開(kāi)觀課準(zhǔn)備會(huì)，做好分工觀課各項(xiàng)準(zhǔn)備：第一，要選擇好觀課維度。觀課維度的選擇，要對(duì)應(yīng)本課例的研究任務(wù)和研究問(wèn)題；第二，做好觀課分工。將本組老師分別組成各維度的觀課小組。第三，觀課小組要設(shè)置好觀察點(diǎn)。觀察點(diǎn)設(shè)置要符合觀課維度需要，且具有可觀可記可解釋性；第四，將觀察點(diǎn)組合成方便記錄和整理的觀課量表。第五，觀課小組要對(duì)小組成員觀察點(diǎn)分工、觀察方法、觀課記錄整理、觀課報(bào)告撰寫(xiě)等任務(wù)進(jìn)行研究確定。做好上述準(zhǔn)備后，才能進(jìn)入上課聽(tīng)課環(huán)節(jié)。

（4）上課聽(tīng)課。這是老師之間、師生之間圍繞一節(jié)課的對(duì)話。對(duì)話要求：上課要上新授課、常態(tài)課。上課要錄像或錄音，并及時(shí)上傳。以便課后能夠復(fù)現(xiàn)，聽(tīng)課者要認(rèn)真傾聽(tīng)，按預(yù)定分工做好記錄，以便課后對(duì)觀課記錄做整理分析。

（5）課后評(píng)議。是圍繞這節(jié)課效果得失的對(duì)話。評(píng)課前，觀課老師要整理分析觀課記錄，形成觀課報(bào)告，上課評(píng)議要重視將備課的兩個(gè)預(yù)設(shè)在上課中的生成，進(jìn)行比較分析。會(huì)后，各觀課小組的觀課報(bào)告、課后評(píng)議會(huì)記錄均應(yīng)上傳到平臺(tái)。

（6）總結(jié)評(píng)價(jià)。在課后評(píng)議的基礎(chǔ)上，總結(jié)本次課例研究，形成課例研究總結(jié)和個(gè)人的總結(jié)反思文章。上課老師要上傳實(shí)踐反思后的備課教案。研修組要在磨課平臺(tái)的總結(jié)頁(yè)面完成磨課自評(píng)和互評(píng)。

此外，混合式課例研究要用好“問(wèn)題研討區(qū)”，將問(wèn)題研究貫穿在磨課的各個(gè)環(huán)節(jié)。“問(wèn)題研討區(qū)”是課例研究問(wèn)題追蹤研究的專(zhuān)門(mén)區(qū)間。平臺(tái)設(shè)置這個(gè)區(qū)間，旨在凸顯問(wèn)題研究過(guò)程，方便問(wèn)題研究的協(xié)同參與，有利于問(wèn)題研究信息的聚合，形成教學(xué)問(wèn)題研究資源。

“問(wèn)題研討區(qū)”對(duì)磨課主要環(huán)節(jié)的問(wèn)題討論要求是：

“計(jì)劃：?jiǎn)栴}研討”，能看到確定問(wèn)題、歸因問(wèn)題的討論；

“備課：?jiǎn)栴}研討”，能看到問(wèn)題解決措施的討論；

“觀課：?jiǎn)栴}研討”，能看到觀察問(wèn)題解決的討論，“課后：?jiǎn)栴}研討”，能看到問(wèn)題解決效果得失的討論。

從“問(wèn)題研討區(qū)”磨課關(guān)鍵環(huán)節(jié)的問(wèn)題研討，能看到課例研究一條清晰的問(wèn)題線，也展示出研修組一以貫之研究問(wèn)題的過(guò)程和研究亮點(diǎn)。

第五篇：利用混合式課例研究平臺(tái)

利用混合式課例研究平臺(tái)，提升校本研修的水平

培計(jì)劃（2015）示范性網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合項(xiàng)目，是教育部示范性遠(yuǎn)程研修項(xiàng)目，也是網(wǎng)絡(luò)研修走向校本、走向常態(tài)化的標(biāo)志性項(xiàng)目。學(xué)會(huì)運(yùn)用混合式課例研究，提升校本研修水平，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升是國(guó)培項(xiàng)目的重要任務(wù)之一。我就楊渠小學(xué)語(yǔ)文組學(xué)習(xí)、實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)課例研修活動(dòng)的情況向大家匯報(bào)一下，不足之處，請(qǐng)?zhí)岢鰧氋F意見(jiàn)。

一、制定研修方案、做好研究活動(dòng)前的準(zhǔn)備；

我校語(yǔ)文組有五名教師參加網(wǎng)絡(luò)研修。為了踏實(shí)、認(rèn)真地完成小組混合式課例研究活動(dòng)，掌握課例研究的操作過(guò)程。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組織教師，認(rèn)真學(xué)習(xí)了課例研究的意義，方法和研修要求。把網(wǎng)上學(xué)習(xí)和學(xué)校校本教研工作結(jié)合起來(lái)，使參研教師深刻地理解了“課例研修”對(duì)我們落后的農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)、校本教研的重要意義，并及時(shí)制定了《開(kāi)展利用混合式課例研究平臺(tái)，提升校本研修的水平》的活動(dòng)方案，扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展研究活動(dòng)做好了思想、行動(dòng)上的準(zhǔn)備工作。

二、落實(shí)主題、責(zé)任到人；

課例研修是以教育理論作用于真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐，它發(fā)揮教師集體研究的優(yōu)勢(shì)，借助觀察、記錄、分析等手段，解決課堂教學(xué)的真實(shí)問(wèn)題，改進(jìn)教師教學(xué)行為，從而提高研修技能和實(shí)踐智慧。我們小組依據(jù)活動(dòng)方案安排，召開(kāi)小組討論會(huì)、反復(fù)斟酌，從學(xué)校學(xué)生人數(shù)少、單親孩子多、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、硬件設(shè)施落后、教師年齡偏大的客觀實(shí)際出發(fā)，確定了研討的問(wèn)題為：教案設(shè)計(jì)、教學(xué)方法選擇、教育對(duì)象認(rèn)知水平和多媒體課件使用。經(jīng)過(guò)大家共同思考，覺(jué)得這四個(gè)問(wèn)題符合我校的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際的短板，也有利于搞好小班化教學(xué)，有力于搞好混合式課例研修活動(dòng)，幾經(jīng)討論，最終確定了小組課例研修主題。學(xué)校又制定了《課例研修小員分工情況表》,小組成員全程參與，把研究的每一步活動(dòng)安排細(xì)化到負(fù)責(zé)老師、時(shí)間地點(diǎn)安排、上繳過(guò)程記錄、資料、上傳文檔等。做到資料齊全，過(guò)程實(shí)在，效果良好。要求組長(zhǎng)嚴(yán)格執(zhí)行，責(zé)任到人。

三、做實(shí)課堂教學(xué)、認(rèn)真實(shí)踐；

課例研修主題明確后，通過(guò)討論，小組決定選擇四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第17課《 觸摸春天》作為研修課，討論決定以執(zhí)教者的方式展開(kāi)研修，嚴(yán)格按課例研修的步驟相關(guān)要求開(kāi)展工作。首先是備課說(shuō)課，5位教師通過(guò)精心備課、按時(shí)打印了上繳教案，并闡述了個(gè)人如何實(shí)踐課例研究意圖的方法、措施。接著組織教師就研究的主題展開(kāi)討論，教師們暢所欲言。通過(guò)圍繞這節(jié)課的主題研修任務(wù)，每個(gè)人都獲得了同伴的互助和反思后的認(rèn)識(shí)提升。整個(gè)過(guò)程采取線上線下混合式研修方式完成。線下主要有計(jì)劃研討、制定觀課量表、備課研討、等協(xié)同活動(dòng)。其次是上課觀課。磨課過(guò)程的發(fā)表、瀏覽、修改、點(diǎn)評(píng)、討論、問(wèn)答等研修行為則在線分散進(jìn)行。將平素教研組分散的教研活動(dòng)，組合成主題任務(wù)、研究問(wèn)題指向明確的課例研究活動(dòng)要求觀課教師認(rèn)真填寫(xiě)量表，切實(shí)關(guān)注課例研究主題的實(shí)踐效果。在課堂上，教師關(guān)注了教學(xué)方法的運(yùn)用，是不是教學(xué)內(nèi)容的最佳選擇。教學(xué)提問(wèn)、課堂練習(xí)符合學(xué)生的認(rèn)知水平嗎？學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解了嗎？教師制做使用課件能力、效果如何？都做了詳實(shí)的記錄。

最后是說(shuō)課議課，每位教師在議課時(shí)都站在研修主題的角度，提出每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)“如果是自己執(zhí)教，我會(huì)怎樣做”的建議。老師們從中學(xué)到了教學(xué)技巧、高效的方法。教學(xué)量表的制作與填寫(xiě)、觀課、議課、和教案的修改等一系列的活動(dòng)，我們都緊緊立足于課堂，緊扣研修主題進(jìn)行，課后都結(jié)合自己的觀察點(diǎn)提出較好合理的建議。

四、認(rèn)真寫(xiě)好總結(jié)反思，提高教學(xué)得有效性；

我校僅有五個(gè)年級(jí)，沒(méi)有更多的時(shí)間與班級(jí)進(jìn)行多次的實(shí)踐，但教師們的認(rèn)真思考卻讓大家都能清晰地看到實(shí)踐的成功。每一次授課、觀課、議課后。全體教師都認(rèn)真反思，總結(jié)自己教學(xué)中的得失、課堂觀察中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題與不足。結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真寫(xiě)好總結(jié)以及撰寫(xiě)整個(gè)研修過(guò)程的心得體會(huì)。組長(zhǎng)再次組織教師聆聽(tīng)每位發(fā)言，感受對(duì)教研主題的深刻見(jiàn)解。

四年級(jí)劉月玲老師說(shuō)課，其他教師都結(jié)合自己的課案進(jìn)行了思考與簡(jiǎn)單建議，并帶著思考進(jìn)入第一次觀課、記錄。第一次課后會(huì)議，大家都踴躍發(fā)言，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和觀察中的發(fā)現(xiàn)，提出了修改意見(jiàn)。為了有利于授課教師的第二次課堂教學(xué)實(shí)踐，學(xué)校又組織6位老師進(jìn)行了綜合意見(jiàn)的課案修改確定會(huì)，結(jié)合劉老師的教學(xué)風(fēng)格和研修主題進(jìn)行了修改，修改細(xì)到每一個(gè)活動(dòng)細(xì)節(jié)的確定、關(guān)鍵問(wèn)題的設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的情況、如何用最好的方法去引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)以及靈活處理問(wèn)題的建議等，為第二次課堂實(shí)踐活動(dòng)的順開(kāi)展打下了良好的基礎(chǔ)。第二次實(shí)踐課后，全體教師又一個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)環(huán)節(jié)的討論確定第三稿的課案以及觀察量表，最終形成了集體智慧的結(jié)晶。

最后，帶著小組集體智慧的結(jié)晶，進(jìn)行了第三次授課、觀課以及填寫(xiě)課堂觀察量表。取得了很大的成功。通過(guò)三節(jié)課的實(shí)踐，老師們對(duì)關(guān)注的問(wèn)題一次比一次清晰，有老師說(shuō)：課例研究，就像醫(yī)生給病人治病一樣。研修教師感到由衷欣慰，課例研究，是提高教學(xué)質(zhì)量的好方子。

課例研修的過(guò)程為教師提供了集體觀課，課后相互評(píng)論，反饋教學(xué)，共同改進(jìn)教學(xué)的平臺(tái)。當(dāng)老師們以“課例”為載體，表達(dá)課程實(shí)施中困惑與成功，教學(xué)中的疑難問(wèn)題及解決問(wèn)題的策略和方法等等時(shí)，借此引發(fā)更多的教師相互學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗(yàn)，反思、探討與教育教學(xué)實(shí)踐有關(guān)的問(wèn)題，提升教師的專(zhuān)業(yè)判斷和教學(xué)的實(shí)踐智慧，點(diǎn)燃了我們教師高效課堂的明燈，它給我們的教育教學(xué)帶來(lái)了勃勃生機(jī)，是幫助我們走出困境之門(mén)的鑰匙。我們一定要用好從這次課例研修中學(xué)到的好方法，切實(shí)提高校本研修的水平和全體教師的教學(xué)能力。

2016-05-13