第一篇：教師在校本培訓(xùn)中要注意的關(guān)鍵問題

教師在校本培訓(xùn)中要注意的關(guān)鍵問題

1、發(fā)現(xiàn)問題

發(fā)展研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是“發(fā)現(xiàn)問題”，教師要積極地從自己的生活儲備或知識儲備中尋找問題，在自己的教學(xué)工作中反思問題。對于如何看待發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的關(guān)系，愛因斯坦曾經(jīng)有過一段精辟的論述：“發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)闡述問題可能要比得到答案更為重要，解答可能僅僅是數(shù)學(xué)或?qū)嶒灱寄軉栴}，而提出新問題，新的可能性，從新的角度去考慮問題，則要求創(chuàng)造性的想象，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進步。”在哈佛大學(xué)師生也留傳著一句名言：“教育的真正目的就是讓人不斷地提出問題思索問題。”

2、目標(biāo)與理論假設(shè)

發(fā)現(xiàn)問題不是目的，最終目標(biāo)是解決問題。研究性學(xué)習(xí)的第二步是設(shè)計解決問題的方案，在研究中稱做“理論假設(shè)”。然后，依據(jù)方案去搜集資料，開展研究，在研究中驗證設(shè)想的科學(xué)性與合理性，修正其缺點與不足。研究性學(xué)習(xí)中，合作學(xué)習(xí)、信息交流、成果共享都是必要的環(huán)節(jié)。最后得出結(jié)論，問題得以解決，新問題又會同時展現(xiàn)在面前，因此研究性學(xué)習(xí)是一個不斷學(xué)習(xí)、不斷探索的過程。

3、搜集信息與探究

搞任何研究，都要以資料作為基礎(chǔ)，資料是研究的前提。沒有資料，不僅無從研究，而且更談不上觀點和創(chuàng)見。資料是研究過程觀點形成的基礎(chǔ)。

4、合作與交流

研究性學(xué)習(xí)的開展，既對學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)、創(chuàng)新性能力的開拓提出了更高要求，也對教師的合作學(xué)習(xí)能力提出了挑戰(zhàn)。在研究性學(xué)習(xí)中，教師必須善于與同事共同切磋，共享研究成果。尤其是在校本研究中，教師個人必須融入學(xué)校教師群體，積極參加學(xué)校開展的各項研究活動，才能真正有所成就。教育研究不是個人行動。

5、總結(jié)與反思

總結(jié)和反思，既是學(xué)習(xí)過程的重要組成部分，也是實現(xiàn)過程與方法目標(biāo)的具體表現(xiàn)，它起著升華學(xué)習(xí)過程的作用。在研究過程中或在研究即將結(jié)束時，一旦覺得問題得到解決之后，為了提煉和升華，教師對解決問題的方法進行歸納與總結(jié)。

反思，一般是指行為主體立足于自我以外的批判地考察自己的行為極其情景的能力。它通過不斷追問人生的精神意義，積極思考人生、社會、歷史、自然、存在、生命等命題來充實自我的精神世界，豐富理性意識。具有了這種獨立思考、批判的意識，人的存在才能具有更堅實的基礎(chǔ)。這就是所謂的“我思故我在”。因為思想的財富只有進入每個具體的人的體驗和反思中，才能具備生命的素質(zhì)，才能對人的價值、尊嚴進行維護，更關(guān)切人類的命運，追求和更珍視人類遺留下來的各種精神文化現(xiàn)象。

總之，如果能夠通過研究性學(xué)習(xí)逐步培養(yǎng)自己的問題意識并能細心的“設(shè)計”解決問題的思路，**常的教學(xué)“問題”就可能轉(zhuǎn)化為研究“課題”，這樣，教育的研究性學(xué)習(xí)就離教育研究不遠了

第二篇：教師校本培訓(xùn)材料

2016年周田小學(xué)教師校本培訓(xùn)材料

為進一步推進教師繼續(xù)教育，提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量，加強校本培訓(xùn)形式的研究，特制定校本培訓(xùn)工作計劃。

一、指導(dǎo)思想

全面貫徹落實縣教育局關(guān)于校本培訓(xùn)文件精神，以提高教師實施新課程的能力為宗旨，堅持以“有效教學(xué)”為核心，努力探索教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)模式，發(fā)揮校本培訓(xùn)的功能和優(yōu)勢，建立教師終身教育和可持續(xù)發(fā)展的有效機制。

二、培訓(xùn)目標(biāo)

通過開展校本培訓(xùn)，使教師樹立現(xiàn)代教育思想觀念，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，具有創(chuàng)新精神和實踐能力，促進教師專業(yè)化發(fā)展，努力建設(shè)一支師德高尚、素質(zhì)精良、能夠適應(yīng)新課程改革實驗需要的反思型、科研型的教師隊伍。

三、培訓(xùn)內(nèi)容

1.師德培訓(xùn)：以鄧小平理論和三個代表思想為指導(dǎo)，堅持理論聯(lián)系實際原則，在校內(nèi)組織一次先進教師經(jīng)驗交流，強化教師自我修養(yǎng)，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、職業(yè)觀，堅持依法施教。

2.教育理論和專業(yè)知識培訓(xùn)：根據(jù)基礎(chǔ)教育新課程實驗的要求，加強教育學(xué)、心理學(xué)等基礎(chǔ)理論和學(xué)科發(fā)展前沿理論的學(xué)習(xí)，圍繞新課程實驗開展評價研究活動和教學(xué)技能培訓(xùn)和學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)，使教師具有較高的教育理論修養(yǎng)和先進的教育理念，自覺將新課程的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教育教學(xué)行為，不斷提高實施新課程的能力。

3.教學(xué)能力和教育行為培訓(xùn)：按照中小學(xué)教師職業(yè)技能和新課程實施要求，開展教學(xué)實踐和技能培訓(xùn)，幫助教師不斷提高現(xiàn)代教育技術(shù)和課堂教學(xué)整合的能力，引導(dǎo)教師用新課程理念指導(dǎo)教育教學(xué)行為，并對教育教學(xué)問題進行分析、反思、實踐、總結(jié)，促進教師綜合能力的提高和專業(yè)化成長。

4.教育科研能力培訓(xùn)：以課題為載體開展教育科研基本理論及方法的培訓(xùn)，指導(dǎo)教師有效地開展教育科研，將教育科研工作融入新課程實施過程中，逐步提高教師的教育科研能力。

四、培訓(xùn)形式

1.專題講座

2.案例研究

3.觀摩研討

4.實踐反思

5.課題研究

6.師徒結(jié)對

五、組織與實施

1.加強領(lǐng)導(dǎo)，建立組織

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要正確認識校本培訓(xùn)的作用，向教師大力宣傳校本培訓(xùn)的積極意義，引導(dǎo)教師正確了解校本培訓(xùn)的性質(zhì)特征。負責(zé)校本培訓(xùn)工作的組織、協(xié)調(diào)，建立校本培訓(xùn)督導(dǎo)、評估機制，將校本培訓(xùn)工作納入對教師的考核目標(biāo)。教導(dǎo)處負責(zé)校本培訓(xùn)工作的日常工作。學(xué)校要建立由校長任負責(zé)人、有專門人員具體組織校本培訓(xùn)實施的機構(gòu)，設(shè)計符合本校實際的培訓(xùn)計劃和考核辦法，建立激勵機制和管理制度，做好校本培訓(xùn)過程管理。

2.做好培訓(xùn)情況記載。包括：參培教師、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)時間、授課教師、培訓(xùn)結(jié)果等。

3.重視培訓(xùn)過程資料的積累。包括：文件、制度、計劃、總結(jié)、培訓(xùn)教材、培訓(xùn)活動情況記載、考勤登記、考核材料和教師個人培訓(xùn)檔案的建立。

4.考核。根據(jù)本校制定的校本培訓(xùn)考核辦法，在對教師考核過程中，要把教師平時的學(xué)習(xí)筆記、聽課記錄、課件、學(xué)習(xí)體會、案例分析、研究論文、課件制作、獲獎證書等材料和教師參加培訓(xùn)的考勤情況進行考核檢查。

校本培訓(xùn)資料

校本培訓(xùn)是指以學(xué)校為單位,面向教師的學(xué)習(xí)方式,內(nèi)容以學(xué)校的需求和教學(xué)方針為中心,目的是提高教師的業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力.校本培訓(xùn)的特征：

1、立足于工作崗位是教師校本培訓(xùn)的顯著特征;

2、針對性是校本培訓(xùn)的生命;

3、校本培訓(xùn)是教師發(fā)展與學(xué)校發(fā)展的統(tǒng)一。

校本培訓(xùn)的主要內(nèi)涵：

1、實踐中反思。

(1)實踐中的反思是教師提高自己的一個重要途徑。

(2)反思是教師積極探究心態(tài)的表現(xiàn)。

(3)反思使教師隱藏在心中的教育思想得以激活。

(4)反思是充分挖掘自己專業(yè)發(fā)展資源的主要方式。

2、如何進行實踐反思。

(1)以回顧學(xué)生的視角進行反思。

(2)以教師的視角對自己的教學(xué)進行反思。

(3)通過學(xué)生的眼睛來反思自己的教學(xué)。

(4)通過約請同事、專家觀察研究教師教學(xué)來反思。

(5)通過閱讀理論文獻來反思自己的教學(xué)。

(6)通過家長對學(xué)生的發(fā)展的意見反思自己的教學(xué)。

3、全面把握反思的真義。

對于反思的概念，要全面把握。下面的觀點對反思的理解很膚淺，甚至是誤解，需要澄清。

(1)反思就是冥思苦想。

(2)反思就是自己獨自的思考。

(3)反思就是對自己的教學(xué)實踐進行研究，不必再學(xué)習(xí)理論了。

(4)反思只是對自己的教學(xué)實踐進行反思。

4、合作與交流。

5、專業(yè)引導(dǎo)。

“校本培訓(xùn)”的在中國

我國“校本培訓(xùn)”的概念最早是在1999年教育部《關(guān)于實施“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”的意見》中提出的，“中小學(xué)是教師繼續(xù)教育的重要基地，??,各中小學(xué)都要制定本校教師培訓(xùn)計劃，建立教師培訓(xùn)檔案，組織多種形式的校本培訓(xùn)”。校本培訓(xùn)作為一種未來教師繼續(xù)教育的重要形式，比較符合我國地域分布廣，培訓(xùn)任務(wù)重，經(jīng)費短缺，保持學(xué)校正常教學(xué)秩序等實際情況，成為一種與離職培訓(xùn)優(yōu)勢互補的運作方式，一經(jīng)提出就受到廣泛重視。

校本培訓(xùn)的內(nèi)容有哪些?

根據(jù)素質(zhì)教育發(fā)展學(xué)生個性專長和創(chuàng)造能力的要求，校本培訓(xùn)要從改革傳統(tǒng)的課堂灌輸式傳授知識的陳舊方法入手，攻克教育教學(xué)改革的重點和難點，以此謀求學(xué)校素質(zhì)教育的辦學(xué)特色;建設(shè)一支具有健康的心理品質(zhì)、健全的人格、扎實的科學(xué)文化基礎(chǔ)、較強的創(chuàng)造能力的有特色的師資隊伍。

培訓(xùn)課程建構(gòu)一般分為五大模塊：

(1)現(xiàn)代教學(xué)理論、教育思想、職業(yè)道德修養(yǎng)

(2)現(xiàn)代教學(xué)方法、教學(xué)模式、名家教學(xué)風(fēng)格

(3)教師教育教學(xué)基本技能和能力

(4)現(xiàn)代教育技術(shù)

(5)學(xué)科最新的基本理論及教改信息。

校本培訓(xùn)的方式有那些?

1.優(yōu)秀教師與新教師結(jié)成師徒

2.舉辦短期培訓(xùn)班

3.校際之間的觀摩與交流

4.反思性教學(xué)

5.課題帶動法

6.組織教師研究教材

7.遠程教育......怎樣開展校本培訓(xùn)? 規(guī)模較大的學(xué)?？梢詫W(xué)校為單位，規(guī)模較小的學(xué)?？梢越萄衅瑸閱挝粚嵤┬１九嘤?xùn)。走向校本，也就是走向每一個教師自己生活的舞臺，更加關(guān)注教師自己的生存空間和生活方式，更大地激發(fā)教師的創(chuàng)造熱情，使學(xué)校更具活力，更有效率。真正走向校本之日，也就是教育正得到振興之時。

周田小學(xué)

2016

周田小學(xué)2015年教師校本培訓(xùn)材料

指導(dǎo)思想：

貫徹落實《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育決定》及教育主管部門關(guān)于教師培訓(xùn)的各項文件精神，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)造就一支品德高尚、觀念新穎、業(yè)務(wù)精湛的師資隊伍，深化教育改革，全面推進學(xué)校素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

一、校本培訓(xùn)的目標(biāo)

1、不斷更新全校教師的教育觀念，更新教師的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。

2、進一步發(fā)展教師個性特長，使之具有鮮明的教育、教學(xué)個性，并創(chuàng)造出自己的教育教學(xué)風(fēng)格特色。

3、掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，提高課堂教學(xué)效益。

4、提高教師對新課改的研究，探索能力，提高全體教師的科研水平。

5、建立本校的校本培訓(xùn)機制，使校本培訓(xùn)工作科學(xué)化、規(guī)范化、系列化。

二、校本培訓(xùn)的主要內(nèi)容

1、學(xué)習(xí)了《基礎(chǔ)教育課程改革》，探索、研究新課改下的課堂教學(xué)途徑。

2、加強對教師現(xiàn)代教育技術(shù)知識的培訓(xùn)，要求教師掌握現(xiàn)代教育信息技術(shù)。

3、教科研知識的培訓(xùn)。逐步培養(yǎng)了教師教科研工作的意識、水平和能力。

4、教師基本功的培訓(xùn)。通過培訓(xùn)使教師在三筆字、普通話、計算機、教育組織管理等方面有較大的提高。

5、師德培訓(xùn)。通過各種形式加強教師的師德培訓(xùn)，培養(yǎng)造就一支品德高尚的教師隊伍。

三、培訓(xùn)方式

我校校本培訓(xùn)采取以下方式進行

1、集中學(xué)習(xí)和分散學(xué)習(xí)相結(jié)合，點面結(jié)合。

每學(xué)期開學(xué)初的教師會上，由教導(dǎo)處布置本學(xué)期培訓(xùn)的重點內(nèi)容要求、方法。通過集體備課人，教研活動，專題講座等方式組織教師集中學(xué)習(xí)。把握好“點”與“面”的關(guān)系，將培訓(xùn)的主要內(nèi)容合理科學(xué)地化解為若干部分，組織教師分塊學(xué)習(xí)。

2、集體備課

集體備課是教師課堂教學(xué)水平培訓(xùn)提高的一個重要途徑，我校在此做了如下工作：

集體備課制度在我校已經(jīng)實施了四年。在這四年的備課當(dāng)中，我們是邊實驗邊改進，直到上學(xué)期，總算定型，可年底教育大檢查時，仍然發(fā)現(xiàn)問題重重，如語文教師不知道某個訓(xùn)練組的訓(xùn)練重點、一個訓(xùn)練組中有那幾篇文章，那幾篇是重點學(xué)習(xí)的課文，那幾篇是略讀課文；重點課文應(yīng)該如何處理，學(xué)生掌握到什么程度；那幾篇是略讀課文，應(yīng)如何處理，學(xué)生應(yīng)達到的什么目標(biāo)等等。為此，我們決定本學(xué)期重新修訂備課實施方案，本著有效高效實用的原則，本著提高教師對教材的高度理解和深刻感悟的目的，為了不是有效資源浪費，真正達到資源共享，讓底蘊厚實、經(jīng)驗豐富的教師真正發(fā)揮學(xué)科帶頭人的作用，對集體備課提出具體要求，實行強制管理，學(xué)校加大考核力度。當(dāng)然考核不是目的，只是手段，最終目的是提高教師的學(xué)科水平和教育教學(xué)能力，真正做學(xué)生的合格教師，真正能為學(xué)生今后的發(fā)展做點有用的工作。

假期學(xué)習(xí)期間所有教師要備好一個單元的備課。（語文備一個訓(xùn)練組；數(shù)學(xué)如果是小單元就備兩個單元，三個信息窗以下是為小單元。）包括單元備課和每一課時的備課。假期學(xué)習(xí)期間，我們進行新學(xué)期第一次集體備課。集體備課的內(nèi)容是單元備課和每一課時的備課，教研組長主持，級部主任隨自己所教學(xué)科參加集體備課；集體備課時所有領(lǐng)導(dǎo)參加，一是監(jiān)督，二是把關(guān)，三是帶領(lǐng)教師討論本學(xué)期集體備課制度是否合理、是否科學(xué)、是否有效，把集體備課時存在的問題和意見帶回教導(dǎo)處，教導(dǎo)處繼續(xù)修訂改進集體備課方案，使之進一步完善合理有效。

單元備課的要求：語文：本訓(xùn)練組有哪幾篇課文，本訓(xùn)練組的訓(xùn)練重點是什么，訓(xùn)練目標(biāo)是什么，每一篇課文的訓(xùn)練重點是什么，包括工具性和人文性兩方面。學(xué)生要積累那些東西，要進行哪方面的練筆訓(xùn)練，本單元的課時安排、每個知識點的課時安排和課時目標(biāo)，備教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，備本單元所需要的輔助資料，如寫作背景、作者簡介、同類作品、作者作品推薦等。

數(shù)學(xué) ： 本單元有哪幾個大知識點，重難點是什么，每個知識點的重難點是什么，本單元在數(shù)學(xué)體系中的地位是什么，通過本單元的學(xué)習(xí)學(xué)生應(yīng)達到的目標(biāo)是什么，本單元的課時安排，和每個知識點的課時安排和課時目標(biāo)，備學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法等。

課時備課的要求 課時備課

英語 ：一個模塊為一個單元，備訓(xùn)練重點，備訓(xùn)練目標(biāo)，備教材分析，備學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法，備學(xué)生積累和練筆訓(xùn)練等。

其他學(xué)科仿照語數(shù)英的備課要求自行設(shè)計備課內(nèi)容。課時備課要求：三維目標(biāo)，重難點，教法學(xué)法，補充材料，如何突破重難點，積累或練筆，作業(yè)設(shè)置等

集體備課的要求：步驟：每一次集體備課時由教研組長臨時指定一個中心發(fā)言人，把自己的備課讀給大家聽，其他教師邊聽邊與自己所備的課進行對比，可以記錄不同意見，也可發(fā)表自己的不同觀點，教研組長主持討論，最后達成共識形成決議，教師的備課上該刪的刪去，改填的填上，中心發(fā)言人負責(zé)整理打印裝訂成冊，上交教導(dǎo)處存檔。

考核：考核分兩部分，一是檢查備課檔案，學(xué)期中學(xué)期末檢查時以級部集體備課形成的決議為準(zhǔn)，對照檢查個人備課，如果內(nèi)容與集體決議相符，不缺不漏為一等，其余為二等；二是現(xiàn)場答卷，試卷內(nèi)容就包括單元備課的內(nèi)容和課時備課的內(nèi)容。90分以上為一等，其余為二等。

討論內(nèi)容：

集體備課時間：每周一次，一小時。分語數(shù)英和其他學(xué)科，以級部為單位確定集體備課時間，學(xué)科之間時間不沖突。

3、充分利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，開展校本培訓(xùn)。教師可以通過播放課堂實錄、專家講座、上網(wǎng)查閱教改信息等各種現(xiàn)代信息技術(shù)方式參加校本培訓(xùn)。

4、開展“一幫一”師徒結(jié)對子活動。通過以老帶新，師徒結(jié)隊的方式，提高青年教師的師德素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平和科研能力。

四、校本培訓(xùn)的原則

1、輔導(dǎo)性原則：校本培訓(xùn)的內(nèi)容必須符合上級教育行政部門的要求，必須對教育教學(xué)工作具有指導(dǎo)性，起到導(dǎo)向作用。

2、靈活性原則：校本培訓(xùn)的方式具有靈活性，學(xué)校制定了切實、可操作的校本培訓(xùn)計劃。

3、實效性原則：校本培訓(xùn)的目標(biāo)內(nèi)容、方式具有實效性，使教師有實實在在的提高，真正為建設(shè)教師隊伍起到重要作用。

4、針對性原則：校本培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)結(jié)合具體教育形勢進行，尤其是應(yīng)針對當(dāng)前的教育教學(xué)改革信息進行、體現(xiàn)與時俱進。

五、加強對培訓(xùn)工作的組織領(lǐng)導(dǎo)。

1、強化管理，精心組織實施。注重了校本培訓(xùn)的制度化．規(guī)范化建設(shè)，逐步建立健全校本培訓(xùn)的學(xué)習(xí)制度．考勤制度．考核．獎懲等規(guī)章制度，并嚴格執(zhí)行。積極探索新形勢下校本培訓(xùn)的新途徑．新方法，及時總結(jié)經(jīng)驗，查找不足，不斷改進工作，提高水平。在實施過程中，及時做好了培訓(xùn)紀(jì)錄，健全培訓(xùn)檔案和教師成長檔案。加強了過程性督導(dǎo)檢查，積極引導(dǎo)．鼓勵和支持教師參加培訓(xùn)，抓落實、求實效，取得了預(yù)期的效果。

2、落實經(jīng)費，保障培訓(xùn)條件。教師培訓(xùn)所需經(jīng)費學(xué)校優(yōu)先安排；教師培訓(xùn)所需資料書籍，學(xué)校予以了保證。同時加強了教師圖書資料室、閱覽室建設(shè)，使其充分發(fā)揮了作用；并進行了校園網(wǎng)和現(xiàn)代化教育教學(xué)設(shè)施建設(shè)，努力為校本培訓(xùn)創(chuàng)造良好的環(huán)境條件，確保各項培訓(xùn)活動真正落到了實處。

3、加強檢查督導(dǎo)，確保培訓(xùn)時效。為確保培訓(xùn)效果，學(xué)校加強了對各階段工作開展落實情況的督導(dǎo)評估，重點督查教師學(xué)習(xí)筆記和教學(xué)心得，特別是對校本培訓(xùn)對教學(xué)起到的作用及教學(xué)反思情況；教師教育教學(xué)觀念在教學(xué)活動中的落實情況；教師撰寫的反思論文、教科研成果、教師教學(xué)風(fēng)格的形式、教育教學(xué)質(zhì)量的提高等。

周田小學(xué) 2015年

2014周田小學(xué)校本培訓(xùn)材料

教學(xué)是教師最本職的工作，校本培訓(xùn)的根本著力點就是進步受培訓(xùn)教師的師德素養(yǎng)和教育教學(xué)業(yè)務(wù)能力，為進步學(xué)校教育工作質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。本學(xué)期，學(xué)校從師德教育、教師的素養(yǎng)、基本功技能進步練習(xí)、現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)習(xí)、新課程理念等方面進行了培訓(xùn)。

通過一學(xué)年的校本培訓(xùn)，令我受益非淺。從對培訓(xùn)的出色內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，使我更進一步了解和把握了新課改的發(fā)展方向和目標(biāo)，反思了以往工作中的不足。教育教學(xué)工作很有見解的教育專家以鮮活的實例和豐富的知識內(nèi)涵及高深的理論論述，使我的教育教學(xué)觀念進一步得到更新。下面是我通過培訓(xùn)取得的體會：

1、沒有學(xué)生的主動參與，就沒有成功的課堂教學(xué)

2、在教學(xué)活動中，教師要當(dāng)好組織者。

3、在教學(xué)活動中，教師要做一個成功的領(lǐng)路人

總之，在學(xué)校的校本培訓(xùn)中，作為一位新課改的實施者，我們應(yīng)積極投身于新課改的發(fā)展當(dāng)中，成為新課標(biāo)實施的引領(lǐng)者，與全體教師共同致力于新課標(biāo)的研究與探索中，共同尋求適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革的新路，切實以新觀念、新思路、新方法投入教學(xué)，適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革需要，切實發(fā)揮新課標(biāo)在新時期教學(xué)改革中的科學(xué)性、引領(lǐng)性，使學(xué)生在新課改中取得知識和能力的進步。

參加校本培訓(xùn)，學(xué)習(xí)了先進的教育理論，也和我學(xué)校的優(yōu)秀教師進行了面對面的交換，可以說此次培訓(xùn)收益頗豐、獲得匪淺。在教學(xué)中我能夠?qū)⒃谂嘤?xùn)中學(xué)到的新理念、新方法應(yīng)用到教學(xué)中去。我能夠虛心向一些經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師請教，積極地參與學(xué)校的教研活動，并認真上了幾節(jié)公然課和專題講座。經(jīng)過培訓(xùn)、實習(xí)、實踐，既有知識上的積累，也有教學(xué)技藝的增長。既使觀念更新了，也將理論有所進步，現(xiàn)對整個學(xué)習(xí)培訓(xùn)進程總結(jié)以下：

一、更新教育觀念。

要想成為一位優(yōu)秀教師，就要努力地進步本身素質(zhì)，理論水平、教育科研能力、課堂教學(xué)能力等。我更重視更新自己的教學(xué)觀念，改變教學(xué)模式，努力進步課堂效力，從而更快到達真正進步自己的目的。

二、做好課改中教師角色的轉(zhuǎn)變

要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識,并使之逐漸構(gòu)成新能力,要請教師放下權(quán)威,師長的架子,以一個普通參與者的身份與學(xué)生共同研究,共同探討教學(xué)中的各種題目。

未來教育需要“專家型”的教師,這就要請教師既不能脫離教學(xué)實際又要為解決教學(xué)中的題目而進行的研究即不是在書齋進行的研究而是在教學(xué)活動中的研究。

培訓(xùn)固然結(jié)束了，但學(xué)習(xí)和思考并沒有停止，也不能停止!我將不孤負老師和領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心幫助和悉心指導(dǎo)，在今后的工作中努力改善本身，英勇迎接更多挑戰(zhàn)。

1、隨著新課程的發(fā)展，教師應(yīng)建立怎樣的教材觀?

答：陳腐的“本本式”的教材觀已不適應(yīng)日新月異的社會發(fā)展了。我們必須確立一種新的教材觀--“材料式”的現(xiàn)代教材觀。

“材料式”的教材觀以為，所謂教材只是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來組織的顯現(xiàn)了一定的教學(xué)內(nèi)容和信息的供教師展開講述、闡釋、演示等活動和學(xué)生展開瀏覽、視聽、操縱等活動的材料。凡是承載教學(xué)內(nèi)容和信息的物化的材料，如文字印刷材料、電子音像材料、實物材料等，都要視其為教材，乃至有人把教具也包括在教材的概念之內(nèi)，由于教具是非常直觀化的教材，是教材的物化部份。從這個意義上說，教材的含義是很廣泛的。這就是“材料式”的現(xiàn)代教材觀。這類“材料式”的教材觀是一種大教材觀。“材料式”的教材觀把教科書看做教學(xué)中最主要、最基本和最經(jīng)常使用的教學(xué)材料，但夸大它不是唯一的教學(xué)材料。那末，教科書又是甚么樣的教學(xué)材料呢?可以說它是供師生進行“教學(xué)對話”的“文本材料”。這個題目可從以下兩個方面來理解。

周田小學(xué) 2014年

2013周田小學(xué)校本培訓(xùn)材料

校本培訓(xùn)一

合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的運用

-合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)形式經(jīng)常在我們的課堂教學(xué)中用到，它可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓每個學(xué)生都投入到學(xué)習(xí)中來，更可以讓學(xué)生在討論中學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神，作用很大。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，我們要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而合作學(xué)習(xí)正是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。如何在課堂教學(xué)中較好地運用合作學(xué)習(xí)這一形式就顯得尤為重要了。那么到底該如何去做呢？我結(jié)合自己的教學(xué)實踐談?wù)剮c看法：

一、采用多種形式的合作學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)的形式多種多樣，有同桌合作學(xué)習(xí)，四人小組合作學(xué)習(xí)，找好朋友合作學(xué)習(xí)等多種形式。在課堂教學(xué)中，如果經(jīng)常采用一種合作學(xué)習(xí)方法，學(xué)生當(dāng)然就會感到厭煩，合作學(xué)習(xí)時的積極性也不會高漲，討論的效果也不會盡如人意，合作學(xué)習(xí)也就無法達到預(yù)期的目的。所以我們在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)運用不同的合作學(xué)習(xí)形式，這次四人小組討論，下次可以找好朋友商量，這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)時的積極性被充分調(diào)動起來，討論時熱情高，討論得出的結(jié)果當(dāng)然也會不錯，合作學(xué)習(xí)的目的就能順利達到。

二、?發(fā)言人?采取輪流擔(dān)任的制度。

既然討論了，當(dāng)然就有結(jié)果要和全班同學(xué)進行交流，通過這幾年的教學(xué)實踐，我發(fā)現(xiàn)凡是交流匯報討論結(jié)果的學(xué)生，一定是小組成員中成績最優(yōu)秀的那名學(xué)生，而小組中的其他成員只是在一旁看著他說，甚至有的人連討論也不參加，只是聽那些成績優(yōu)秀的學(xué)生侃侃而談，連嘴也不張開。這樣一來，參與討論的只有那些優(yōu)秀生。之所以這樣，是因為學(xué)生們認為站起來交流的只可能是那些?好學(xué)生?，怎么也輪不到他們，干嘛還要參與討論呢？

要改變這種情況，我認為可以讓?發(fā)言人?輪流擔(dān)任，不要固定一人，這樣，無論是誰，他都有機會向全班同學(xué)交流匯報本小組的討論結(jié)果。經(jīng)過實驗，在小組合作學(xué)習(xí)時，不管是誰，都全身心地投入到討論中，因為他們每個人都有可能代表全組組員進行全班交流，如果不認真討論就無法將組員的看法告訴同學(xué)們。這樣一來，無論成績優(yōu)秀的學(xué)生還是成績不太理想的學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中熱烈討論。久而久之，所有的學(xué)生都能完全投入到合作學(xué)習(xí)之中，真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓合作學(xué)習(xí)落到實處。

三、師也參與到合作學(xué)習(xí)中來。

學(xué)習(xí)并不是學(xué)生自己的事，教師也應(yīng)和學(xué)生們一塊參與到學(xué)習(xí)中來，和學(xué)生們一起學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中，如果只讓學(xué)生自己在那兒討論，教師只是站在講臺上看著他們，連學(xué)生說些什么都不知道，就不能指導(dǎo)他們討論問題，而且會讓學(xué)生認為老師是那么高不可攀，不會把老師當(dāng)成自己的朋友，教師和學(xué)生之間的距離就會拉開，交流也會很少。

如果在學(xué)生進行討論時教師走下講臺，積極地參加到熱烈的討論中來，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生思考、討論，更讓學(xué)生感到老師是那么和藹可親，是大家學(xué)習(xí)上的好朋友，這樣不僅可以使合作學(xué)習(xí)的效果更好，還可以讓師生之間的感情更加融洽。

四、重視合作學(xué)習(xí)前的自主學(xué)習(xí)。

在過去的教學(xué)實踐中，我經(jīng)常用到合作學(xué)習(xí)這一形式，發(fā)現(xiàn)當(dāng)老師布 置完討論任務(wù)，學(xué)生開始討論時，有的學(xué)生不知道老師布置的任務(wù)是什么，在那里東張西望，有的小組干脆說起了閑話，等到交流時就啞口無言。之所以會造成這種局面，是因為我忽視了合作學(xué)習(xí)前的自主學(xué)習(xí)。沒有自己先開動腦筋思考問題，理解意思，怎么能進行合作學(xué)習(xí)呢？大伙兒在討論時說些什么，又有哪些結(jié)果呢？這都說明沒有自主學(xué)習(xí)，就不可能進行好合作學(xué)習(xí)。

我們積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的合作精神，這就要求我們在課堂教學(xué)的過程中合理地運用合作學(xué)習(xí)這一形式，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。

校本培訓(xùn)二 微機操作知識培訓(xùn)

1、要求教師掌握的基本操作技能 A、基本的漢字輸入方法、鍵盤指法 B、基本的計算機操作知識、基本概念、術(shù)語

C、常見辦公應(yīng)用軟件的使用：Word Excel PowerPoint 等 D、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用：網(wǎng)頁瀏覽、信息查詢、文件下載、信息共享等

2、文件的存儲管理 計算機中，以文件的形式存儲管理各型信息資料。各個文件以文件名作為標(biāo)識，所以文件的命名應(yīng)言簡意賅，結(jié)合文章的內(nèi)容。有效地建立文件夾層次，分門別類地存儲管理自己的文檔，是一個提高工作效率的好辦法。

文件名分主文件名和擴展名兩部分。如： 教師培訓(xùn)教案.htm ；擴展名表明文件的類型，指明文件的存儲格式和打開方法。常

3、常見辦公軟件的使用（略）

Word：字表處理軟件，實現(xiàn)文字的錄入、編輯、排版、打印等操作 Excel：電子表格處理軟件，實現(xiàn)數(shù)據(jù)的表格管理、計算、排序、統(tǒng)計、分析等操作 PowerPoint：演示文稿處理軟件，實現(xiàn)相關(guān)媒體素材的組織、排版、展示操作

4、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用簡介網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用包括硬件、軟件資源的應(yīng)用。

(1)如 網(wǎng)上鄰居的應(yīng)用屬于硬件層面的應(yīng)用。共享了我們硬盤的某一部分。A、選中要共享的某一文件夾，右擊、在右擊菜單中選擇‘共享’，設(shè)置訪問權(quán)限和密碼。建議大家將不再共享的文件夾取消共享。B、對別人計算機共享的訪問

校本培訓(xùn)三 課堂教學(xué)若干問題 說說為什么把過程和方法列入各科課程目標(biāo)中？

答：為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變，保證學(xué)生自主性、探索性的學(xué)習(xí)落到實處，此次課程改革首先通過課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，使兒童的活動時間和空間在課程中獲得有效的保證，并在新課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)通過改變學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)的方式確立學(xué)生的主體地位，促進學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)。同時倡導(dǎo)學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變成學(xué)生不斷提問、解決問題的過程，并且針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇接受、探索、模仿、體驗等豐富多樣適合個人特點的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式的這種轉(zhuǎn)變還意味著必須關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，學(xué)生使用什么樣的手段和方法、通過什么樣的途徑獲得知識的。由于獲得知識的進程和方法不一樣，由此帶給學(xué)生真正意義上的收獲也可能不一樣，對學(xué)生終身發(fā)展的影響也就有可能不同。在教師講課的過程中，不要只重視學(xué)生學(xué)會到了多少知識，也就看重成果，更要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，掌握一定方法，使他們愛學(xué)習(xí)，會學(xué)習(xí)，能夠自己獨立去學(xué)習(xí)。?受之以漁?教師關(guān)鍵。談?wù)劷處煈?yīng)該是教育教學(xué)的研究者的必要性？

答：在以往的教學(xué)中，教學(xué)的任務(wù)只是教學(xué)，研究往往被認為是專家們的專利。教師不僅沒有從事教學(xué)研究的機會，而且即使有機會參與，也只能處于輔助的地位。這種做法存在著明顯的弊端，一方面，專家學(xué)者的研究課題及其研究成果并不一定為教學(xué)實際所需要，也并不一定能轉(zhuǎn)化為實踐上的創(chuàng)新；另一方面，教師的教學(xué)如果沒有一定的理論指導(dǎo)，沒有以研究為依托的提高和深化，就容固守在重復(fù)舊經(jīng)驗、照搬老方法的巢臼里不能自拔。這種教學(xué)與研究脫節(jié)，對教師的發(fā)展和教學(xué)的發(fā)展是及其不利的，它不能適應(yīng)新課程的要求。教師不能被動的等別人把研究成果送上門來，再不假思索的運用到教學(xué)中，教師自己就應(yīng)該是一個研究者，教師即研究者就意味著，教師再教學(xué)過程中要以研究都的心態(tài)置身與教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對問題進行探究，對經(jīng)驗進行總結(jié)，使其形成規(guī)律的認識。這樣教師由教書匠轉(zhuǎn)變成教育家，是教師持續(xù)進步的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵，是創(chuàng)造性實施新課程的保證。3 怎么使我們的教材開放而有活力？

答：我國基礎(chǔ)教育教材管理指出改革追求的目標(biāo)是教材的多樣化、選擇性和高質(zhì)量。開放而有活力的教材必然是學(xué)生感興趣的、必然是豐富多彩的，必然是多樣的有選擇性的和高質(zhì)量的。

多樣化就是要打破教材壟斷，杜絕教材的低水平重復(fù)。沒有競爭就不會有新的活力，教材發(fā)展的動力也喪失了。選擇性就是要逐漸把選用教材的權(quán)利交給地方和學(xué)校，這樣更有利于選擇適合本地本校學(xué)生的教材。高質(zhì)量就是整個教材管理要確保教材的質(zhì)量不斷提高，知應(yīng)不同的人才培養(yǎng)和教育發(fā)展的。只有這樣教材才會變得開放而有活力。4 談?wù)勀銓π１局黝}的理解？

答：長期以來，中小學(xué)課程資源機構(gòu)比較單一，除了教材成為唯一的課程資源外，在課程資源開發(fā)的主體、基地、條件等方面也很單一很簡單，而且沒能形成有機整體。

所以在認識上要打破教材作為唯一課程資源的局限，合理構(gòu)建課程資源的結(jié)構(gòu)和功能，即使在教材的開發(fā)和建設(shè)方面，也需要進行結(jié)構(gòu)上的突破，體現(xiàn)時代發(fā)展與經(jīng)驗出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點，精選對于學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識與技能，及時反映社會、經(jīng)濟、科技的發(fā)展，嘗試多樣、有趣、富有探索性的素材展示教育內(nèi)容，并且能夠提出觀察、實驗、操作、調(diào)查、討論的建議。

周田小學(xué) 2013年

第三篇：教師在口語表達中要注意的兩個問題

在許多中小學(xué)生中間都可以聽到這樣的議論：“某老師的課講得好，聽得懂。”“某老師的課講得不好，聽不懂。”那么，為什么會有“講得好，聽得懂?！焙汀爸v得不好，聽不懂”之分呢？究其真正原因，大部分并不是老師知識水平不高，也常常不在于老師責(zé)任心不強，而往往是口語表達方面的問題。那么，作為一個教師怎樣才能使自己的課講得好，使學(xué)生聽得懂呢？

筆者認為，起碼要注意兩個方面的問題。

一、科學(xué)性的問題

課堂上教師的授課語言既不同于一般的生活口語，也有別于書面語言，而是一種規(guī)范化的口語。我們有些老師在授課時對這一方面就不太注意，有時把生活中的語言帶到課堂上來，這樣就使得一些問題的闡述缺少準(zhǔn)確性和科學(xué)性，給學(xué)生掌握知識帶來了難度。比如，有的老師在講授除法時，把“10除以2”常常說成“10除2”這樣就使學(xué)生接受了錯誤的知識，造成了理解上的混亂，接受知識就有了難度。因此，教師語言首要的一條就是必須具有科學(xué)性，要符合語言學(xué)的一般規(guī)律，符合語法、邏輯的要求，做到知識正確、讀音準(zhǔn)確、用詞恰當(dāng)。否則，不僅給學(xué)生接受知識造成障礙，而且會貽害學(xué)生終生。

二、生動性的問題

教學(xué)語言雖然要具有科學(xué)性，要求規(guī)范化，但它又有別于書面語言，它還要求具有生動性的特點，只有生動才能使學(xué)生愛聽，才能幫助學(xué)生盡快地掌握知識，消化理解授課的內(nèi)容。要在教學(xué)中體現(xiàn)生動性的原則，必須做到兩點：一要通俗，二要形象。這兩點都有助于學(xué)生把課聽懂。一個大學(xué)畢業(yè)生分到一所中學(xué)教初中化學(xué)，面對剛剛接觸化學(xué)這門知識的初中學(xué)生，他不是由淺入深地講解基本知識，而是憑個人興趣大講特講一些深奧的化學(xué)問題和現(xiàn)象。盡管地講得津津有味，可學(xué)生卻如墜五里霧中，根本聽不懂他講了一些什么，浪費了時間，影響了教學(xué)進度。這種有悖于通俗性原則的授課方式輕則影響學(xué)生的成績，重則使學(xué)生喪失了對一門課程的學(xué)習(xí)興趣和信心，實在是有百害而無一利。

形象性的問題也是使課堂生動起來的一個關(guān)鍵問題。在中小學(xué)教學(xué)中，這一點尤為重要。因為中小學(xué)階段是形象思維高于邏輯思維的階段，學(xué)生們對形象性問題的理解掌握能力要高于對抽象性問題的理解掌握能力，這就要求我們的教師要通過形象化的手段把枯燥深奧的知識講解得通俗易懂，化枯燥為活潑，化抽象為具體，化深奧為淺近，使學(xué)生聽得懂，最大限度地提高教學(xué)效果。例如，小學(xué)一年級的學(xué)生學(xué)習(xí)拼音，這對剛剛上學(xué)的孩子來說具有很大的難度，授課難度大，內(nèi)容枯燥，如果不采用形象化的手法，很難使小學(xué)生們掌握這些拼音字義。有的老師就采用形象化的手法，根據(jù)拼音的字形、字音編成一些形象性強的順口溜，幫助學(xué)生記憶。這樣就使學(xué)生在趣味性很強的教學(xué)中，靠形象的幫助掌握了拼音，學(xué)會、聽懂了老師所講的知識。

因此，筆者認為，無論你課堂上采用哪種授課方式，也不管你要給學(xué)生傳達什么知識，在授課時，千萬不要忘記了口語表達中的這兩個基本問題，否則只能是事倍功半，非但達不到目的，反而會走向努力的反面。我想這不會是老生常談，而應(yīng)該是令我們中小學(xué)教師時時注意的

第四篇：教師在口語表達中要注意的兩個問題

在許多中小學(xué)生中間都可以聽到這樣的議論：“某老師的課講得好，聽得懂?！薄澳忱蠋煹恼n講得不好，聽不懂?！蹦敲?，為什么會有“講得好，聽得懂?！焙汀爸v得不好，聽不懂”之分呢？究其真正原因，大部分并不是老師知識水平不高，也常常不在于老師責(zé)任心不強，而往往是口語表達方面的問題。那么，作為一個教師怎樣才能使自己的課講得好，使學(xué)生聽得懂呢？

筆者認為，起碼要注意兩個方面的問題。

一、科學(xué)性的問題

二、生動性的問題

教學(xué)語言雖然要具有科學(xué)性，要求規(guī)范化，但它又有別于書面語言，它還要求具有生動性的特點，只有生動才能使學(xué)生愛聽，才能幫助學(xué)生盡快地掌握知識，消化理解授課的內(nèi)容。要在教學(xué)中體現(xiàn)生動性的原則，必須做到兩點：一要通俗，二要形象。這兩點都有助于學(xué)生把課聽懂。一個大學(xué)畢業(yè)生分到一所中學(xué)教初中化學(xué)，面對剛剛接觸化學(xué)這門知識的初中學(xué)生，他不是由淺入深地講解基本知識，而是憑個人興趣大講特講一些深奧的化學(xué)問題和現(xiàn)象。盡管地講得津津有味，可學(xué)生卻如墜五里霧中，根本聽不懂他講了一些什么，浪費了時間，影響了教學(xué)進度。這種有悖于通俗性原則的授課方式輕則影響學(xué)生的成績，重則使學(xué)生喪失了對一門課程的學(xué)習(xí)興趣和信心，實在是有百害而無一利。

形象性的問題也是使課堂生動起來的一個關(guān)鍵問題。在中小學(xué)教學(xué)中，這一點尤為重要。因為中小學(xué)階段是形象思維高于邏輯思維的階段，學(xué)生們對形象性問題的理解掌握能力要高于對抽象性問題的理解掌握能力，這就要求我們的教師要通過形象化的手段把枯燥深奧的知識講解得通俗易懂，化枯燥為活潑，化抽象為具體，化深奧為淺近，使學(xué)生聽得懂，最大限度地提高教學(xué)效果。例如，小學(xué)一年級的學(xué)生學(xué)習(xí)拼音，這對剛剛上學(xué)的孩子來說具有很大的難度，授課難度大，內(nèi)容枯燥，如果不采用形象化的手法，很難使小學(xué)生們掌握這些拼音字義。有的老師就采用形象化的手法，根據(jù)拼音的字形、字音編成一些形象性強的順口溜，幫助學(xué)生記憶。這樣就使學(xué)生在趣味性很強的教學(xué)中，靠形象的幫助掌握了拼音，學(xué)會、聽懂了老師所講的知識。

因此，筆者認為，無論你課堂上采用哪種授課方式，也不管你要給學(xué)生傳達什么知識，在授課時，千萬不要忘記了口語表達中的這兩個基本問題，否則只能是事倍功半，非但達不到目的，反而會走向努力的反面。我想這不會是老生常談，而應(yīng)該是令我們中小學(xué)教師時時注意的

第五篇：教師在指導(dǎo)活動中要注意的問題

教師在指導(dǎo)活動中要注意的問題

在實踐“模式“的過程中，我們感到“模式”對教師的要求很高。首先要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，以正確的教育觀和兒童觀來指導(dǎo)幼兒的體育活動。特別是在分散活動中，要給予幼兒充分的自由?？梢宰尯⒆幼杂傻剡x擇器械、自由地選擇玩伴、自由地選擇玩法，教師的指導(dǎo)是寬松的、隨機的。此時要充分考慮到幼兒是活動的主體。但是在自由寬松的氣氛中，教師對幼兒的指導(dǎo)并非是放任的，而是要通過教師有針對性的指導(dǎo)，去激發(fā)幼兒活動的興趣，讓他們在自愿的活動中體驗動作。同時又要求教師讓幼兒在自由的狀況中調(diào)控好幼兒的運動量，教師必須同時兼顧到自由和活動量兩方面。在活動中，由于幼兒享有“三個自由”，因此教師對幼兒的指導(dǎo)必須是因人而異、因器械而宜、因玩法而宜。隨時根據(jù)幼兒出現(xiàn)的不同情況，予以不同的指導(dǎo)，使每個幼兒在老師有針對性的指導(dǎo)下得到不同的提高。因此，這一過程中的師生關(guān)系是一種互動的關(guān)系。

其次，在指導(dǎo)過程中對教師的教學(xué)藝術(shù)提出了很高的要求。（1）要求教師會觀察。由于十幾個孩子甚至幾十個孩子的活動是同時展開的，這就有可能在同一時間內(nèi)出現(xiàn)各種不同的情況。教師必須把孩子的各種表現(xiàn)盡收眼底，做到眼觀六路、耳聽八方，然后再作出反饋，給予針對性的指導(dǎo)。這就要求教師具有良好的注意分配品質(zhì)。（2）要求教師具有駕馭語言的能力。在分散活動中，由于孩子是自由的，教師對孩子的指導(dǎo)不能強行介入，不能使用命令式的口吻,這就需要教師會靈活使用指導(dǎo)語。如：當(dāng)孩子利用彩繩玩“揪尾巴”的游戲，已跑得滿頭大汗，此時教師說：“你是不是想試一下彩繩還有許多有趣的玩法呢？”這一句話，既起到了調(diào)控孩子活動量的作用；同時也沒有強制的意思，而是啟發(fā)、誘導(dǎo)。至于孩子接下來用彩繩怎么玩，老師沒有過多的限制。教師的語言在調(diào)節(jié)幼兒活動量方面起著關(guān)鍵的作用。除了語言，教師還可以用自己的行為、對活動的熱情去影響、感染幼兒的情緒，調(diào)控幼兒的活動量。（3）要求教師具有綜合把握活動的能力。在活動的指導(dǎo)過程中，教師的注意點、敏感點不能集中于一點，而必須是全面把握。既不能只注意活動量而忽視動作的發(fā)展；也不能只重視“體”本身而忽視意志品質(zhì)的培養(yǎng)、交際能力的培養(yǎng)、習(xí)慣的養(yǎng)成、知識的傳授、能力的提高和心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

綜觀“模式”中的指導(dǎo)過程，我們認為，要實現(xiàn)幼兒體育活動的科學(xué)性和有效性，調(diào)控好活動 量是關(guān)鍵，而活動量的大小受幼兒活動情緒的影響，而調(diào)節(jié)幼兒情緒的關(guān)鍵因素是教師。教師的教育行為受教育觀、兒童觀的支配。因此，轉(zhuǎn)變觀念是有效地開展幼兒體育活動的根本，也是優(yōu)效地實施“體育活動模式”的前提。班級體育角的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)策略研究

教師的指導(dǎo)：在這一階段，教師先幫助幼兒明確自己是哪組，明確交換的指令。通過第一階段的活動，幼兒已熟悉了活動的方法，幼兒的個性、興趣、愛好、運動能力都得到充分表現(xiàn)，為教師觀察了解有創(chuàng)造了條件。教師從幼兒 運動興趣，參與活動的專著、同伴合作等方面進行觀察，并作出相應(yīng)的指導(dǎo)。由于幼兒的動作發(fā)展、運動能力存在差異性。對動作發(fā)展慢、單小的幼兒

教師要鼓勵他們、幫助他們，可以降低要求；對體質(zhì)好、動作發(fā)展好的幼兒鼓勵他們試著朝另一個方向努力。不同的幼兒要采取不同的指導(dǎo)方法。例：“小兔運蘿卜”和“小球星”我將幼兒按他們的隊伍分成4組即梨組、蘋果組、蘑菇組和南瓜組，梨組和蘋果組先玩“小兔運蘿卜”，蘑菇組和南瓜組先玩“小球星”。告訴他們聽到老師說：“時間到，換地方了?！比缓髢山M進行交換。這次我是在“小球星”這組里和幼兒游戲提醒幼兒要站在投擲線的后面，不能超過投擲線。投的時候眼睛要看清楚圍兜的位置，要的準(zhǔn)。觀察那些老是投不中的孩子，在貼一條近距離的投擲線讓他們試著投。

第三階段（2—3次）

方法：教師簡單介紹各區(qū)域的內(nèi)容，幼兒自由選擇區(qū)域，自由結(jié)伴，自由活動，教師巡回觀察和指導(dǎo)。

目標(biāo)：幼兒會按自己的興趣選擇區(qū)域活動內(nèi)容，提高自主運動的興趣，達到鍛煉身體，促進身心和諧發(fā)展的實效。

教師的指導(dǎo)：除了觀察指導(dǎo)和個別幫助指導(dǎo)外，教師還要充分調(diào)動幼兒的主動性、積極性、參與性還要鼓勵他們要有創(chuàng)新，就必須根據(jù)幼兒的思維的具體形象性特點，用啟迪思維的語言、眼睛能看到的實物給以暗示，使他們看到實物、聽到語言，產(chǎn)生創(chuàng)造活動的欲望。例：“小兔運蘿卜”和“小球星”我就告訴幼兒今天玩“小兔運蘿卜”和“小球星”的游戲，請幼兒舉手表決自己的想法，然后讓 幼兒自己到指定的地方玩。在小球星的活動中引導(dǎo)孩子用多種實物（紙球、塑料水果、沙包、海洋球）進行投，“試一試，在投的時候有什么不一樣？”鼓勵孩子進行積極的嘗試。

在實踐過程中，我們采取了以下措施： l 觀察指導(dǎo)

體育角的活動為幼兒提供了充分活動的機會，是幼兒自主的活動，在幼兒活動時，教師可以從器材的數(shù)量是否滿足幼兒的活動需要，材料的提供是否適合不同發(fā)展水平的幼兒；從幼兒的活動興趣，個體差異，同伴交往等方面進行觀察，并作出及時的指導(dǎo)。有的幼兒運動能力強，喜歡跑來跑去，對這些幼兒教師要鼓勵他們對喜愛的活動玩的專注、通過變通材料的玩法，體驗新材料玩法的快樂；對不愛運動的幼兒重在激發(fā) 幼兒的運動興趣，教師以游戲化的語言將幼兒帶入活動的情境，以自己的活動熱情帶動他們，讓他們體驗運動帶來的快樂；對獨來獨往的幼兒我們多引導(dǎo)他們和小伙伴一起合作活動。教師在觀察過程中對不同的幼兒，不同的情況進行適時適度的指導(dǎo)。

l 暗示指導(dǎo)

積極的暗示勝于消極的命令”如“小兔運蘿卜”有的幼兒布包容易掉。這是，教師暗示：“兔寶寶，別讓蘿卜掉下來”用啟迪思維的語言予以暗示，使他們都能很好的掌握。l 身臨其境、積極投入

教師身臨其境的參與可以起到帶動、鼓勵幼兒的榜樣作用，教師以游戲中的角色去引導(dǎo)和啟發(fā)孩子，與孩子共同游戲。

值得注意的是，教師的指導(dǎo)要把握好一個“度”，既要克服缺乏指導(dǎo)，導(dǎo)致

幼兒處于無序的狀態(tài)，也要防止不合時宜的指導(dǎo)或指導(dǎo)太多，而影響幼兒的發(fā)展。教師要做到“導(dǎo)而不死，活而不亂?！?/p>

四、收獲

1、開展班級體育角活動，體現(xiàn)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確提出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。”的原則。

2、班級體育角活動突破了傳統(tǒng)教育中幼兒處于被動、靜止的局面。而是才用自主的活動方式，讓幼兒自由結(jié)伴，自由選擇內(nèi)容，自由活動中注重個別差異，使幼兒日在不同程度上得到發(fā)展。

3、改變了以為或單一，“放羊式”的松散局面，又有效的激發(fā)幼兒參與體育活動的興趣，發(fā)揮幼兒的主動能動性，幼兒在活動中的時間延長了，提高了活動能力。

4、本研究雖然取得了一些成效，但活動內(nèi)容研究還得進一步深化。帶動他們，讓他們體驗運動帶來的快樂；對獨來獨往的幼兒我們多引導(dǎo)他們和小伙伴一起合作活動。教師在觀察過程中對不同的幼兒，不同的情況進行適時適度的指導(dǎo)。

4）、注意材料的安全性

5、活動的指導(dǎo)

從過渡階段到自主階段，在實施的過程中需要有一個過程。在這種過程中，為了對新的活動形式逐漸認識、熟悉和運用，需要循序漸進，分段實施。教師和幼兒按每階段的目標(biāo)、方法開展活動。

第一階段（2—3次）

方法：全體幼兒在教師的帶領(lǐng)下先學(xué)會游戲的方法、了解活動的規(guī)則。目標(biāo)：讓幼兒知道區(qū)域活動的場地范圍、具體方法和 要求。

教師的指導(dǎo)：教師在活動開始時用生動的語言鼓勵幼兒積極參與、嘗試活動教師的參與可以帶動鼓勵幼兒的榜樣作用，尤其對那些自信心不足，性格內(nèi)向的幼兒。例：小班的“小球星”和“小兔運蘿卜”教師先以兔媽媽的身份，并以媽媽的口吻說：“小兔寶寶，我們家里的蘿卜吃完了，我們?nèi)ミ\一點回來，好嗎？”并帶領(lǐng)全體幼兒夾包進行行進跳。讓全體幼兒在教師的帶領(lǐng)下知道這個游戲的具體方法?！靶⊥脤殞殻烟}卜夾緊一點，別丟了?！蓖瑯邮莾和恼Z言提醒幼兒雙腳要并攏。然后帶幼兒到小球星的場地（靠門口的地方），讓他們知道這里是另一個游戲場地“小球星”。教師和帶幼兒玩小兔運蘿卜一樣，讓全體幼兒都知道游戲的玩法。

第二階段（2—3次）

方法：教師將幼兒分成2-3組，介紹個區(qū)域的內(nèi)容、方法，要求幼兒在規(guī)定的時間內(nèi)進行輪換。目標(biāo)：

幼兒在教師的提醒下學(xué)會以小組為單位在區(qū)域內(nèi)進行獨立或結(jié)伴活動。

教師的指導(dǎo)：在這一階段，教師先幫助幼兒明確自己是哪組，明確交換的指令。通過第一階段的活動，幼兒已熟悉了活動的方法，幼兒的個性、興趣、愛好、運動能力都得到充分表現(xiàn)，為教師觀察了解有創(chuàng)造了條件。教師從幼兒 運動興趣，參與活動的專著、同伴合作等方面進行觀察，并作出相應(yīng)的指導(dǎo)。由于幼兒的動作發(fā)展、運動能力存在差異性。對動作發(fā)展慢、單小的幼兒教師要鼓勵他們、幫助他們，可以降低要求；對體質(zhì)好、動作發(fā)展好的幼兒鼓勵他們試著朝另一個方向努力。不同的幼兒要采取不同的指導(dǎo)方法。例：“小兔運蘿卜”和“小球星”我將幼兒按他們的隊伍分成4組即梨組、蘋果組、蘑菇組和南瓜組，梨組和蘋果組先玩“小兔運蘿卜”，蘑菇組和南瓜組先玩“小球星”。告訴他們聽到老師說：“時間到，換地方了?！比缓髢山M進行交換。這次我是在“小球星”這組里和幼兒游戲提醒幼兒要站在投擲線的后面，不能超過投擲線。投的時候眼睛要看清楚圍兜的位置，要的準(zhǔn)。觀察那些老是投不中的孩子，在貼一條近距離的投擲線讓他們試著投。

1．快樂性

幼兒快樂運動應(yīng)以激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的運動興趣，豐富幼兒的運動體驗，滿足幼兒的運動需要，使幼兒獲得快樂的運動感受和增強幼兒的體質(zhì)為目標(biāo)。在活動中教師應(yīng)做到：

（1）教師在運動中要努力營造快樂、鼓勵的氣氛，建立和諧的師生關(guān)系，關(guān)注并滿足幼兒的運動興趣與需要，能激發(fā)并擴展幼兒的運動興趣。

（2）能給幼兒提供豐富多樣以及安全、適宜的運動設(shè)備與器材，其中包括：適宜的比例、適宜的時間、適宜的內(nèi)容和適宜的設(shè)備，幫助幼兒積累豐富的、有益的運動經(jīng)驗，并努力使幼兒獲得成功。2．主體性

幼兒快樂運動應(yīng)重視幼兒在運動中自主性、能動性和創(chuàng)造性的激發(fā)培養(yǎng)，為其主題性的發(fā)展提供最大可能。在活動中教師應(yīng)做到：（1）探索能使幼兒獲得愉快感受的運動組織形式，如在自由運動中，幼兒可以挑選自己喜歡的材料，選擇自己的伙伴，用自己決定的方式進行運動，教師的指導(dǎo)相對寬松和隨機，而集體運動中教師的指導(dǎo)意向比較明確，重點突出，旨在促進幼兒運動能力的共同發(fā)展，為幼兒進一步的自由運動奠定基礎(chǔ)。

（2）把握幼兒運動的“最近發(fā)展區(qū)”，快樂運動要為每個幼兒創(chuàng)造不同的“最近發(fā)展區(qū)”，提出難度適宜的技能要求，讓每個幼兒“跳一跳，摘到果子”，使他們的潛能得到最大限度的發(fā)揮，從而使幼兒獲得提高的喜悅感、成就感，同時幼兒的自信心與意志力也會得到相應(yīng)的發(fā)展。教師要在運動過程中，適時地鼓勵和贊賞幼兒積極主動的創(chuàng)造性行為，不斷激發(fā)幼兒的運動興趣和滿足幼兒的運動需求

（3）注重培養(yǎng)幼兒的意志品質(zhì)，教師在活動中能否培養(yǎng)幼兒的自信心，也是活動成功與否的關(guān)鍵。教師在運動中如果對幼兒的點滴進步能夠加以肯定、鼓勵，就會使幼兒充滿信心，使幼兒感到成功的喜悅。3．挑戰(zhàn)性

挑戰(zhàn)性的運動環(huán)境能使幼兒持續(xù)保持活動的興趣，不斷從克服困難、掌握和發(fā)現(xiàn)中獲得快樂。在活動中教師應(yīng)做到：

（1）現(xiàn)有經(jīng)驗的挑戰(zhàn)——創(chuàng)設(shè)“問題”情景，形成認知挑戰(zhàn)。

（2）運動能力的挑戰(zhàn)——創(chuàng)設(shè)的環(huán)境、提供的材料對幼兒身體運動具有一定的難度，需要發(fā)揮幼兒身體運動的智能，調(diào)節(jié)、控制自身的運動方式，體驗成功的快樂。

（3）心理品質(zhì)的挑戰(zhàn)——少一些“保護”，多一些鼓勵，幫助幼兒克服心理障礙，培養(yǎng)幼兒大膽勇敢、團結(jié)互助、自信樂觀、堅持不懈等心理品質(zhì)。