第一篇：小課題研究模塊四作業(yè)Microsoft Word 文檔

《還有什么不是研究》引起的思考

讀了《還有什么不是研究》一文，驚覺(jué)自己一直在研究。小課題研究中“小“的特性，決定了研究方法的質(zhì)樸和簡(jiǎn)便，原來(lái)圍繞著課題展開的一切調(diào)查了解、查閱資料、課例反思、課堂調(diào)整、經(jīng)驗(yàn)交流等都是研究。然而正像人與動(dòng)物的區(qū)別，一樣是進(jìn)食，動(dòng)物只追求數(shù)量，只為填飽饑腸；而人類更注重質(zhì)量，還講究蛋白質(zhì)和碳水化和物比例，只為了攝入最佳的營(yíng)養(yǎng)。所以，沒(méi)有目的的作法，只是機(jī)械的勞作，但是一切為小課題研究展開的活動(dòng)，經(jīng)過(guò)了梳理小結(jié)，都可以堂而皇之地歸為研究方法，并且無(wú)處不在。

小課題研究常用的有調(diào)查研究法、文獻(xiàn)研究法、敘事研究法、案例研究法、課堂觀察法和行動(dòng)研究法等。不同的研究方法有不同的收獲，在小課題研究過(guò)程中是階段性的手段，為解決階段問(wèn)題量身定做。我從事三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，在大量的書面作業(yè)中發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)別字，經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，這些錯(cuò)別字往往是相同的，細(xì)問(wèn)之下，發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)對(duì)這個(gè)字的字義是不理解的，這個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程可以稱為“調(diào)查研究法“。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，我從自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中直覺(jué)，對(duì)比《說(shuō)文解字》，采用甲骨文的原始形態(tài)推演至今文，學(xué)生對(duì)字義或許有更直觀的理解。但是這種方法可行嗎？經(jīng)過(guò)上網(wǎng)查詢，原來(lái)早在廣西省和北京市，已有專家學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了研究，并命名為“字理教學(xué)”，還創(chuàng)辦了相關(guān)“字理教學(xué)網(wǎng)”。這個(gè)了解過(guò)程可以歸納為“文獻(xiàn)資料研究法”。正是這兩步，讓我透過(guò)漢字的演變，感受到了漢字的獨(dú)特的魅力，并激發(fā)了濃厚的興趣，從而開始一次《小學(xué)低年級(jí)字理教學(xué)研究》，科學(xué)研究方法從中發(fā)揮的作用可見(jiàn)一斑。

第二篇：小課題研究模塊四作業(yè)全五分

讀完《還有什么不是研究》一文，結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)際我感覺(jué)其實(shí)在教學(xué)當(dāng)中問(wèn)題是不斷有被發(fā)現(xiàn)的，因此如何更好地解決問(wèn)題更為重要，在我們解決問(wèn)題的過(guò)程中其實(shí)已經(jīng)是在不知不自覺(jué)中形成了很多好的研究方法，或者說(shuō)是已經(jīng)應(yīng)用了各種各樣的研究方法，只不過(guò)沒(méi)有形成文字或者是用比較規(guī)范化的術(shù)語(yǔ)來(lái)來(lái)加以描述而已。比如遇見(jiàn)問(wèn)題時(shí)我們?cè)谡n堂教學(xué)時(shí)觀察學(xué)生的表現(xiàn)，并不斷地加以調(diào)整，這就是課堂觀察法；我們遇見(jiàn)問(wèn)題后，會(huì)在教師間互相討論咨詢彼此的意見(jiàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，這也是行動(dòng)研究的一種形式；我們進(jìn)行集體備課并課后進(jìn)行評(píng)課書寫教學(xué)反思等等，這也是案例研究法與敘事研究法相結(jié)合的一種表現(xiàn)?？傊?，我認(rèn)為我們只要是本著解決問(wèn)題，不斷提高的研究態(tài)度，那么“適宜”地使用各種研究方法是必不可少的，但也不盲目套用，首先有對(duì)研究課題要有深刻的理解，針對(duì)其內(nèi)容的特點(diǎn)選取適當(dāng)?shù)难芯糠绞讲拍苁掳牍Ρ?，更好地完成課題研究，從而達(dá)到解決問(wèn)題的初衷。

教育科學(xué)研究方法是指研究教育現(xiàn)象及其規(guī)律所采用的方法。以探求教育內(nèi)部各要素之間和其他事物之間的關(guān)系﹐以及教育的質(zhì)與量之間的變化和規(guī)律。小課題研究作為一種教育研究，當(dāng)然是需要使用教育科學(xué)研究方法的。教育科學(xué)研究的方法有多種，主要的有調(diào)查研究法，行動(dòng)研究法，敘事研究法，案例研究法，課堂觀察法等。但對(duì)于某一課題來(lái)說(shuō)，其特點(diǎn)、任務(wù)和研究對(duì)象決定了在實(shí)際研究時(shí)，常常是采用起主導(dǎo)作用的某一種方法為主，同時(shí)配合運(yùn)用其它方法進(jìn)行。如何“適宜地”運(yùn)用科學(xué)研究方法呢？下面我將結(jié)合我的實(shí)際來(lái)談?wù)劊何业男≌n題是《用情境教學(xué)提高八年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的研究》，要研究這個(gè)小課題，首先要利用科學(xué)研究法（調(diào)查研究法），通過(guò)調(diào)查、問(wèn)卷等方式去了解八年級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、心理需求等，進(jìn)而了解他們希望在什么樣的情境下學(xué)習(xí)才能更好地掌握知識(shí)。然后是行動(dòng)研究法，從實(shí)際工作需要出發(fā)，邊實(shí)踐邊研究從而達(dá)到解決問(wèn)題，提高教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)現(xiàn)狀的目的。最后是觀察法，為了解事實(shí)真相，在課堂中通過(guò)觀察學(xué)生在不同的情境下學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況及對(duì)學(xué)習(xí)積極性的反映。觀察實(shí)際過(guò)程，加以分析研究得出學(xué)生喜歡的情境教學(xué)模式。

俗話說(shuō)得好：“鞋子合不合腳，只有腳知道”，很多人鞋很多，喜歡穿的鞋子卻只有幾雙。所以，找到自己最需要的方法，用自己最拿手的方法才是最重要的。

世界上不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。原來(lái)，生活中也處處存在研究。

小課題研究，屬于教育研究的范疇。既屬于研究，就需要思想、理論、方法。比如說(shuō)，學(xué)生上課舉手不積極，就盲目地叫學(xué)生回答，而不去分析不舉手的原因；部分學(xué)生上課睡覺(jué)，老師就讓學(xué)生回家睡覺(jué)去，不去想想問(wèn)題產(chǎn)生的原因；學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提高不了，就讓學(xué)生天天寫試卷，搞題海戰(zhàn)術(shù)。頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，那是庸醫(yī)的做法，不分析內(nèi)在原因，只會(huì)適得其反。研究也是一樣，如果沒(méi)有科學(xué)的方法，研究只能是一種盲目的活動(dòng)。就猶如一艘在海上航行的船，如果沒(méi)有方向，沒(méi)有

目的地，就只能在茫茫大海中漂蕩，永遠(yuǎn)也到達(dá)不了彼岸。所以，小課題研究還是需要教育科研方法。

一般來(lái)說(shuō)，小課題研究常常涉及到的研究方法主要有調(diào)查研究法、文獻(xiàn)研究法、敘事研究法、案例研究法、觀察法和行動(dòng)研究法等。在小課題研究中，不是所有的研究方法都會(huì)用到，只需選擇比較合適的、有用的研究方法。中國(guó)共產(chǎn)黨懂得將馬列主義與中國(guó)的實(shí)情相結(jié)合，才能取得勝利。研究也一樣，要根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕逃闆r，學(xué)校的實(shí)際，教師自身水平，生源的情況等來(lái)采用不同的教育科研方法；不同的課題研究，也會(huì)有不同的科研方法，即使課題相同，也可能會(huì)需要多種方法，所以一定要根據(jù)實(shí)際情況，通過(guò)了解，分析、總結(jié)問(wèn)題，不斷調(diào)整，最終得到適合自己的科研方法。

小課題研究是我們作為一線教師提高自身素質(zhì)的一個(gè)很好的方法，我們是一線工作者，每天都在現(xiàn)場(chǎng)，只要用心就會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題了我們要有解決問(wèn)題的決心，這樣才可以提高自己。有了決心去解決問(wèn)題，我們也要有方法才可以，無(wú)論是生活還是工作，我們都要講究方法，小課題的研究也不例外。如果沒(méi)有適當(dāng)?shù)姆椒?，我們就算發(fā)現(xiàn)問(wèn)題了，也很難去解決。例如，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)總是抄襲，上交的作業(yè)數(shù)量很少，這就是一個(gè)問(wèn)題，那我們?cè)撛趺唇鉀Q呢？怎么去分析這個(gè)問(wèn)題的本質(zhì)呢？沒(méi)有科學(xué)的研究方法指導(dǎo)，我們就會(huì)像個(gè)無(wú)頭蒼蠅一樣，亂碰亂撞，吃力不討好。通過(guò)模塊四的學(xué)習(xí)，我學(xué)習(xí)到了很多用于指導(dǎo)小課題的研究的方法，例如:調(diào)查研究法，文獻(xiàn)研究法，敘事研究法，案例研究法，課堂研究法，行動(dòng)研究法。這些方法給了研究的方向和技巧，提高我們研究的效率。

研究的方法有很多，哪我們要怎么樣“適宜的”運(yùn)用這些方法呢？我覺(jué)得：

1.熟悉每種方法，只有熟悉每種方法我們才可以選擇更加適合，更加有效的方法。

2.明確各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)，根據(jù)每種方法的優(yōu)缺點(diǎn)我們可以更加快速選擇適合的方法，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短。

3.根據(jù)研究的實(shí)際情況，不同的研究階段結(jié)合方法的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行選擇，不結(jié)合實(shí)際的選擇是空談，只會(huì)讓我們走更多的彎路，選擇了一種方法也不是一成不變，要根據(jù)實(shí)際的發(fā)展情況來(lái)進(jìn)行從新的選擇。

沒(méi)看過(guò)《還有什么不是研究》之前我總以為，教學(xué)研究一般都要花費(fèi)很大的人力物力和時(shí)間去做的一件大事，象以前我們學(xué)校做過(guò)的幾次課題研究，如學(xué)洋思中學(xué)的的先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練，都是全校一起做的，花費(fèi)一個(gè)學(xué)期，通過(guò)校內(nèi)示范課，出外學(xué)習(xí)，聽課，等方式，確實(shí)能使我們理論上學(xué)到一定的知識(shí)，但是，這些課題研究，在不同的學(xué)校，不同的班級(jí)，不同的老師研究過(guò)程，可以會(huì)有許多不同的研究成果?？偟膩?lái)說(shuō)，這是一個(gè)大課題。雖然理論先進(jìn)，但是并不是每間學(xué)校，每個(gè)班都適用的，如果研究的成果沒(méi)有實(shí)際意義這次教學(xué)研究效果就大打折扣了?？戳恕哆€有什么不是研究》這篇文章后，我學(xué)到了許多知識(shí)，使我知道現(xiàn)實(shí)的教學(xué)當(dāng)中每一件小事都可以研究，方法多種多樣，不用花費(fèi)多少人力物力都可以開展，對(duì)象可以是一個(gè)學(xué)生，也可以是一群學(xué)生。例如我們老師經(jīng)常都會(huì)寫論文研究如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，方法都是差不多，但是，實(shí)際上后進(jìn)生的情況多數(shù)多樣，對(duì)我班主任來(lái)說(shuō)，為了做好班級(jí)管理工作，可能只要轉(zhuǎn)化好班上的一到兩個(gè)后進(jìn)生就可以，A班的黃小明上課紀(jì)律最差，A班的班主任老師就可以，用這個(gè)做個(gè)研究，可以聯(lián)系其它課任老師，共同研究如何使黃小明上課不違反紀(jì)律，大家共同想辦法，通過(guò)談心，和家庭溝通等方法，努力使他上課的紀(jì)律有進(jìn)步，如果能使他的紀(jì)律有進(jìn)步，班主任高興，其他科任老師也能感受到原來(lái)做這樣的研究也能得到好處，因?yàn)榛撕苌俚臅r(shí)間解決了課堂教學(xué)的問(wèn)題。又例如，我們開教研會(huì)，大多進(jìn)行集體備課，雖然說(shuō)集體備課也有是好處的，但是，形成共案后，這共案不一定適合同級(jí)的每一個(gè)班，不同的學(xué)生，不同的班級(jí)，和同一個(gè)教案效果許多時(shí)候是不一樣的，這就需要我們老師集體備課的時(shí)候，除了備教材，備過(guò)程這個(gè)“大研究”，還要備好學(xué)生，針對(duì)自己班學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行“小研究”，備出適合本人本班的教案，這樣的集體備課才真實(shí)有用，才能真正體會(huì)到教學(xué)研究對(duì)老師的好處。老師才樂(lè)于做教學(xué)研究.結(jié)合我在這段時(shí)間對(duì)小課題研究課程的了解，我認(rèn)為小課題研究是需要使用教育科學(xué)研究方法的。假如沒(méi)有調(diào)差分析，如何才能得到下課題研究項(xiàng)目；假如沒(méi)有實(shí)際訪問(wèn)，如何能確定小課題研究解決方案；假如沒(méi)有行動(dòng)研究、落實(shí)，如何知道我們調(diào)查研究方案能解決問(wèn)題，假如沒(méi)有報(bào)告內(nèi)容及研究過(guò)程的描述，如何能讓小課題研究得到推廣。

綜合以上個(gè)人的理解，我覺(jué)得我們應(yīng)該“適宜地”運(yùn)用以下幾種科學(xué)研究方法：

（1）調(diào)查研究法：此法適合于可以用采用訪談、成品分析、觀察、問(wèn)卷等形式對(duì)對(duì)象某一方面的情況進(jìn)行計(jì)劃、系統(tǒng)的了解并分析的一種研究方法；

（2）讀書和文獻(xiàn)查閱：此法可以在我們開始進(jìn)行小項(xiàng)目研究前，它能幫助我們研究提供研究思路、理論依據(jù)和方法；

（3）行動(dòng)研究：此法適用于能讓我們的理論研究落實(shí)到實(shí)踐中，并能不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、完善研究成果；

（4）敘述研究：此法適用于能在心動(dòng)的故事中得到自己的所得所思；

（5）案例研究：此法應(yīng)能從特殊問(wèn)題出發(fā)反思分析其原因，利用經(jīng)驗(yàn)找到解決問(wèn)題方案；

（6）課堂觀察：此法應(yīng)該是在能從教學(xué)主陣地和師生教與學(xué)過(guò)程中找到并利用經(jīng)驗(yàn)分析反思得到最佳的教與學(xué)的教學(xué)方法。

我對(duì)小課題研究需要教育科學(xué)研究方法的理解：通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，成立小課題研究，不是目的，只是方向；關(guān)鍵是成立小課題研究后，工作如何開展，需要方法和手段。教育科學(xué)研究的方法為教師進(jìn)行小課研究工作的開展提供了方法和手段。讀書和文獻(xiàn)的查閱，提供借鑒成果的作用，調(diào)查研究為我們確立“該做什么”，“ 應(yīng)怎樣做”的指引。敘事研究、案例分析研究，可以對(duì)所做的研究做出書面的總結(jié)和歸納，課堂觀察研究，可以使我們的教育專業(yè)水平得到提升。如：如何做好與課堂吵鬧的學(xué)生建立良好的師生關(guān)系的小課題研究，通過(guò)調(diào)查研究，搜集相關(guān)資料，建立相關(guān)數(shù)據(jù)，明確應(yīng)做好各項(xiàng)考查項(xiàng)目指標(biāo)，分析學(xué)生情況，采用實(shí)施解決的方案。及時(shí)總結(jié)，得出分析。教育科學(xué)研究方法對(duì)小課題研究是重要的。

在小課題研究過(guò)程中，研究方法的“適宜”地運(yùn)用，直接影響研究的成果。我們進(jìn)行小課題的研究，要針對(duì)小課題的目的，靈活使用方法。如：如何做好與課堂吵鬧的學(xué)生建立良好的師生關(guān)系的小課題研究，在做什么，如何做等方面，做好研究調(diào)查；若單獨(dú)進(jìn)行案例研究，效果必定略為遜色。所以，能適宜地運(yùn)用研究方法，提高課堂效果，是小課題研究的成功的有效保障。

讀了《還有什么不是研究》這篇文章給我深深的震撼：在當(dāng)今日新月異的教育、教學(xué)改革過(guò)程中,《還有什么不是研究》一文道出現(xiàn)實(shí)教育的要害。在這近二十幾年一線的教學(xué)活動(dòng)中，我深刻的體會(huì)到任何教學(xué)研究都是來(lái)自于日常教育教學(xué)活動(dòng)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，大到教育體制的調(diào)整和全面的課程改革、小到課堂優(yōu)化調(diào)整和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)。不管是哪一種情況都必須實(shí)事求是，采用科學(xué)研究方法，不能憑空捏造。小課題的研究是一種短而快的研究但同樣需要使用相關(guān)的理論依據(jù)和科學(xué)論證；小課題研究還涉及到研究有效的方法實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。從而使我們能夠充分地認(rèn)識(shí)教育的內(nèi)涵和轉(zhuǎn)變教育觀念。

學(xué)校是日常教育教學(xué)管理主要平臺(tái)，也是我們規(guī)范化、科學(xué)化、人文化小課題的研究基地。而作為研究問(wèn)題的主導(dǎo)者，進(jìn)行觀測(cè)、分析和了解，從而發(fā)現(xiàn)教育現(xiàn)象之間本質(zhì)聯(lián)系與規(guī)律的認(rèn)識(shí)過(guò)程，從而通過(guò)多次的實(shí)踐——研究——再研究得出實(shí)際的問(wèn)題解決途徑和有效方法。更快、更好的使學(xué)生掌握知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)。

其實(shí)，生活、教育的道理與研究往往是一至的，并沒(méi)有多少本質(zhì)的差異。在我們的日常生活、學(xué)校生活中以及教育研究實(shí)踐中有許多讓人感懷的故事與案例，它們看似與我們的教育研究毫不相干，但從中仍可給我們以深刻的感悟與啟迪。課題研究的理念就會(huì)讓學(xué)校這個(gè)育人的主陣地發(fā)揮最大的潛能，所以不論是大課題還是小課題，都應(yīng)該以認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度、科學(xué)的理念和方法去對(duì)待，最終達(dá)到教育的優(yōu)化組合，形成教育最大的合力。這也是我對(duì)《還有什么不是研究》最大的體會(huì)。

認(rèn)真讀了幾次<<還有什么不是研究>>這一文章,感受還是挺多的,感覺(jué)最深的就是:小課題研究不但要使用教育科學(xué)研究方法，而且還要方法得當(dāng),不是隨隨便便說(shuō)說(shuō)寫寫,做幾下筆記,發(fā)表幾點(diǎn)或說(shuō)幾句就叫研究。

小課題研究是要有過(guò)程，有方法的，不能亂來(lái)的，也不是盲目的，沒(méi)有方向，沒(méi)有目標(biāo)的,必須有血有肉。小課題研究的過(guò)程主要有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，選題，做題 結(jié)題，成果交流五個(gè)步驟。有了這五個(gè)步驟，才能構(gòu)成一個(gè)小課題研究，這才是一個(gè)完整的小課題研究。

小課題研究是有方法的，對(duì)于我們教數(shù)學(xué)的老師來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為主要有以下方法：

調(diào)查研究法，就是要我們對(duì)我們要研究的對(duì)象做深刻的，全面的，細(xì)致的調(diào)查。就像我們常說(shuō)的一樣，沒(méi)有做調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言。做研究不是隨便說(shuō)幾句，吹幾下，就叫研究。

案例研究法，就是要有真實(shí)的例子，舉例說(shuō)明，列舉事實(shí)，舉例論證，使人信服。

課堂觀察法，意思就是說(shuō)，我們?cè)谏险n的時(shí)候，要善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)。這樣我們才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，把問(wèn)題上升到課題研究，這樣我們做了認(rèn)真的研究，才能更好地解決問(wèn)題。

行動(dòng)研究法，就是在具體的行動(dòng)中開展研究，是一種融教育研究和教育實(shí)踐活動(dòng)于一體的科學(xué)研究方法。

總之，小課題研究就是科學(xué)研究，在研究過(guò)程中要做全面的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在我們身邊的問(wèn)題，把問(wèn)題轉(zhuǎn)化成課題，用科學(xué)的方法去研究，去探討，有效地解決問(wèn)題。在平時(shí)的教育教學(xué)中還要善于和我們的同事交流，互相探討，共同發(fā)展，共同進(jìn)步，共同提高。

第三篇：小課題研究（定稿）

“書香”浸潤(rùn)人生——關(guān)于如何提高農(nóng)村孩子閱讀能力的研究

遷安市大五里鄉(xiāng)大石河完小張文偉

一、課題研究的背景：

閱讀教學(xué)是傳統(tǒng)語(yǔ)文教育的重要內(nèi)容，培養(yǎng)小學(xué)生良好的自主閱讀習(xí)慣，是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中不可忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，更是提高語(yǔ)文能力的關(guān)鍵。新課程實(shí)施以來(lái)，我們農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)還不同程度的存在著“講風(fēng)過(guò)盛”及“費(fèi)時(shí)低效”的現(xiàn)象，教師主導(dǎo)、學(xué)生主體在多數(shù)課堂上仍是一句空話；教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦；本來(lái)富有人文精神的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂，卻失去了生命的活力；課外閱讀艱難、自主閱讀空洞、目標(biāo)閱讀模糊、積累閱讀無(wú)力、對(duì)話閱讀重文本、實(shí)踐閱讀差能力、發(fā)展閱讀無(wú)從談起等。究其原因主要是學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣。

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)也提出了更新更高的要求，強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。葉老先生的“教是為了不教”的教學(xué)觀，也旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的自主閱讀習(xí)慣。

本課題的研究就是依據(jù)新課標(biāo)、現(xiàn)代課堂教學(xué)理論及中外教育家的自主閱讀教學(xué)觀等，以課堂教學(xué)改革為切入點(diǎn)，以新的教育思維為先導(dǎo)，力求突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式框架。教育學(xué)生養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)創(chuàng)新、會(huì)思維的高素質(zhì)的“完整的人”。

二、課題研究的意義：

通過(guò)課題研究，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)開展課外閱讀活動(dòng)的興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的閱讀習(xí)慣。

通過(guò)課題研究，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略進(jìn)行自主閱讀，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生自主閱讀的能力，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

通過(guò)課題研究，可以在學(xué)校范圍內(nèi)步建立一般的閱讀教學(xué)流程，整理、編撰適合小學(xué)生閱讀水平的名篇佳作的推薦及背誦篇目（片段），初步形成校本閱讀教材，進(jìn)一步探索閱讀課教學(xué)的途徑和方法、提高自己閱讀教學(xué)的水平。

三、課題名稱的界定：

“閱讀”即從書面材料中獲取信息的過(guò)程，書面材料主要是文字，也包括符號(hào)、公式、圖標(biāo)等。閱讀是一種主動(dòng)的過(guò)程，是由閱讀者根據(jù)不同的目的加以調(diào)節(jié)控制的。

“自主閱讀”《百科名片》解釋為“自己根據(jù)自己的愛(ài)好積極地選擇要閱讀的篇目?！蔽覀冞@里談的“自主閱讀”指一種獨(dú)立的、進(jìn)行批判性思考、做出決定并能實(shí)施獨(dú)立行為的能力。它包括閱讀興趣、閱讀內(nèi)容、閱讀感悟、閱讀鑒賞等方面的內(nèi)容。

二、課題研究的理論依據(jù)：

生理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，人的百分之九十五以上的信息是通過(guò)視覺(jué)獲取的，也就是說(shuō)，是通過(guò)閱讀獲取的。這就意味著，閱讀的興趣和習(xí)慣與學(xué)習(xí)琴棋書畫完全不一樣，后者是一種工具性的技能。閱讀的興趣和習(xí)慣使人注意捕捉周圍的信息并處理信息。

閱讀可以大大地豐富人的精神生活，就像前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)，“閱讀是智力發(fā)展的指路明燈”。綜觀古今中外，縱觀許多成功人士，他們?cè)谠缙诙加泻軡夂竦拈喿x興趣和習(xí)慣。因此，如果我們?cè)诤⒆釉缙诰妥⒁馀囵B(yǎng)他們的閱讀興趣和習(xí)慣，將使他們受益終生。

一、課題研究的目標(biāo)：

1、培養(yǎng)學(xué)生的課外自主閱讀能力，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)讀書的興趣，培養(yǎng)求知欲，提高素質(zhì)品味。

2、使學(xué)生具有獨(dú)立獲取知識(shí)信息的能力，提高讀書能力。

3、營(yíng)造自主，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚氛圍；擴(kuò)大農(nóng)村學(xué)生的知識(shí)面，開闊他們的視野。

4、讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5、培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的審美素質(zhì)，提高他們的文化修養(yǎng)，豐富兒童的精神世界，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的個(gè)性品質(zhì)。

6、讓閱讀教學(xué)在農(nóng)村這塊土壤里茁壯成長(zhǎng)；，讓課外閱讀伴隨健康成長(zhǎng)

二、課題研究的內(nèi)容：

1、調(diào)查分析小學(xué)生自主閱讀能力現(xiàn)狀；

2、小學(xué)生自主閱讀能力的基本策略研究，探索小學(xué)生自主 閱讀能力培養(yǎng)的基本課型和課堂教學(xué)模式；以課堂教學(xué)改革為突破口，讓小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，保持“樂(lè)閱讀、主動(dòng)閱讀、創(chuàng)造性地閱讀、持續(xù)發(fā)展地閱讀”，形成一種自身的能力，并保持這種健康良好的閱讀狀態(tài)。

3、研究小學(xué)生自主閱讀的心理需求及閱讀、理解、鑒賞的基本規(guī)律和方法。

三、課題研究的方法與過(guò)程：

（一）研究方法

為此，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》作出指示，閱讀教學(xué)要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料?！苯處熞貙掗喿x的范圍，不光是學(xué)習(xí)哪篇課文就閱讀與之相關(guān)的一些書籍，還要給學(xué)生推薦一些適合閱讀的書籍。目前，在課程改革浪潮的推動(dòng)下，我國(guó)對(duì)兒童的閱讀日趨重視。近年來(lái)，我校積極地開展了各種閱讀教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)了對(duì)閱讀教學(xué)的探索和研究。

問(wèn)卷調(diào)查法、訪談、個(gè)案研究法、觀察法等。

（二）研究過(guò)程: 參與對(duì)象：學(xué)校三至六年級(jí)全體學(xué)生 研究步驟：（2016年6月至2017年5月）本課題研究分為三個(gè)階段： 第一階段：準(zhǔn)備階段

1、提出小課題的立項(xiàng)申請(qǐng)。

一是確定自己的選題，確定研究目標(biāo)和內(nèi)容。二是明確選題緣由和具體的研究設(shè)想。

2、搜集、整理相關(guān)資料，尋找理論依據(jù)。

一是文字資料。二是自己調(diào)查所獲得的資料。三是體驗(yàn)材料。第二階段：實(shí)施階段

1、根據(jù)自己的研究設(shè)想進(jìn)行具體的研究。

一是組織我校三至六年級(jí)語(yǔ)文教師閱讀相關(guān)文本資料，并運(yùn)用到自己的閱讀教學(xué)中，理論的學(xué)習(xí)與閱讀實(shí)踐相結(jié)合。

二是組織我校三至六年級(jí)的語(yǔ)文教師對(duì)自己所帶班學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行詳盡而深刻的分析，并開展小學(xué)生自主閱讀習(xí)慣現(xiàn)狀分類問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)動(dòng)學(xué)生、教師以及家長(zhǎng)代表，召開座談會(huì)，了解學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀范疇、閱讀能力，并根據(jù)分析所反饋的信息，找到學(xué)生閱讀中存在的問(wèn)題，并制定對(duì)策。

三是進(jìn)行課堂案例研究，根據(jù)對(duì)策調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)方法，完善閱讀教學(xué)策略，并對(duì)案例進(jìn)行跟蹤調(diào)查。

2、做好研究過(guò)程中原始資料的記錄、整理和展示，注重教學(xué)過(guò)程中一些有意義的細(xì)節(jié)，對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行反思和改善，撰寫階段性研究報(bào)告。在階段性總結(jié)的基礎(chǔ)上，反思存在的問(wèn)題，撰寫下一個(gè)階段研究方案。

第三階段：總結(jié)階段

課題研究小組全體成員進(jìn)行難題會(huì)診，修改完善研究方案，針對(duì)會(huì)診中農(nóng)村小學(xué)生自主閱讀習(xí)慣方面所存在的突出問(wèn)題，在一定范圍內(nèi)開展專題教學(xué)研究，就如何培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生良好的自主閱讀習(xí)慣，研究探討出一種具有人文性的教與學(xué)的模式，并不斷進(jìn)行教學(xué)反思，撰寫出具有推廣價(jià)值的教學(xué)案例與研究論文，最后形成研究報(bào)告。

一、在自己的博客上發(fā)表教學(xué)心得，展示過(guò)程性的資料。

二、撰寫教學(xué)論文或教育敘事、小課題研究的心得體會(huì)。

三、整理小學(xué)生閱讀的篇目及推薦給他們的書籍目錄。

四、初步形成培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的校本閱讀教材。

第四篇：小課題研究

小學(xué)低段自主識(shí)字的探索與研究

美國(guó)教育家E〃D加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)有外部和內(nèi)部?jī)纱箢悧l件：外部條件主要是輸入刺激的結(jié)構(gòu)和形式，包括刺激物的安排和時(shí)機(jī)的選擇；內(nèi)部條件即學(xué)習(xí)所需要的知識(shí)技能準(zhǔn)備或有關(guān)心理的順利展開，包括諸如注意、動(dòng)機(jī)以及激活同個(gè)人目前學(xué)習(xí)活動(dòng)有關(guān)的知識(shí)和能力等，在內(nèi)外條件都起作用的情況下，學(xué)習(xí)才是有效的。近些年來(lái)，隨著教育思想和多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，使識(shí)字教學(xué)方法的多元化成為可能。廣大的語(yǔ)文教師也對(duì)識(shí)字教學(xué)方法研究進(jìn)行了積極的探索，涌現(xiàn)了許多各具特色的識(shí)字教學(xué)方法。因此，針對(duì)語(yǔ)文新教材識(shí)字的特點(diǎn)，以加涅的“有效教學(xué)”理論為指導(dǎo)，在綜合各家識(shí)字方法的基礎(chǔ)上，充分利用各種識(shí)字方法的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行優(yōu)化組合，找到一條既能為不同層次、不同智力水平的兒童所接受，又能最大限度地發(fā)揮其潛力的識(shí)字教學(xué)的新路，對(duì)二年級(jí)下冊(cè)學(xué)生進(jìn)行“自主識(shí)字教學(xué)”，成為了我們研究的課題。

一、課題提出的背景及研究的意義

1、課題提出背景

識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是小學(xué)一、二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把第一學(xué)習(xí)階段的識(shí)字量由原來(lái)的1250個(gè)增加到1600～1800個(gè),提出了“認(rèn)識(shí)”和“學(xué)會(huì)”兩種要求,多認(rèn)少寫,認(rèn)寫分開,目的就是讓學(xué)生盡可能多地認(rèn)識(shí)漢字,及早地進(jìn)入閱讀階段。這對(duì)我們小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué),提出了更高的要求，為此我們年級(jí)開展了以“小學(xué)低年級(jí)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字教學(xué)的研究”為課題的實(shí)驗(yàn)研究，目的是促使本年級(jí)教師盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，準(zhǔn)確把握低年級(jí)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中探索一條適合本年級(jí)實(shí)際的識(shí)字教學(xué)途徑，使學(xué)生掌握有效的識(shí)字方法，提高獨(dú)立識(shí)字的能力，盡快達(dá)到自主識(shí)字，主動(dòng)發(fā)展。

2、課題研究意義

對(duì)于四冊(cè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)具有一定的識(shí)字能力，我們備課組預(yù)想通過(guò)“低年級(jí)自主識(shí)字的探索與研究”，探索一套符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)模式，可以使本年級(jí)兒童的識(shí)字能力明顯提高，同時(shí)促進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育深化，全面提高教育質(zhì)量和辦學(xué)水平。

二、課題研究的理論依據(jù)

漢字源遠(yuǎn)流長(zhǎng),博大精深,是每個(gè)人一生中生活與學(xué)習(xí)的最重要工具之一。郭沫若先生曾說(shuō):“識(shí)字是一切探求之第一步。”新課程標(biāo)準(zhǔn)中又提出識(shí)字、寫字教學(xué)是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。因此,教師必須培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，掌握一定的識(shí)字方法、技能，使學(xué)生真正愛(ài)識(shí)字、樂(lè)識(shí)字、輕松識(shí)字。特別在低年級(jí)段要“多認(rèn)少寫”?！岸嘧R(shí)”有利于學(xué)生盡早、盡快、盡可能地認(rèn)字，以便及早進(jìn)入漢字閱讀階段，給他們打開一個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)世界之外豐富多彩的文本世界，這無(wú)論對(duì)孩子的情感和思維，還是對(duì)培養(yǎng)獲取信息的能力，都有重要意義。識(shí)字還能夠有效豐富兒童的口語(yǔ)，強(qiáng)化兒童的閱讀能力和表達(dá)能力。書面的視覺(jué)語(yǔ)言是人類高層次的語(yǔ)言，它能發(fā)展成無(wú)聲的內(nèi)部語(yǔ)言，即“思維流”，人鉆研學(xué)問(wèn)，考慮疑難，作出判斷，認(rèn)定對(duì)策，設(shè)計(jì)方案，簽訂條約，寫文章和著書立說(shuō)等都離不開它。所以識(shí)字能使孩子終身受益。

三、課題研究的目標(biāo)

1、激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，讓學(xué)生在游戲中學(xué)、活動(dòng)中學(xué)、情境中學(xué)，不斷被新鮮的刺激所吸引，變枯燥乏味的識(shí)字為快樂(lè)識(shí)字，以增加識(shí)字的趣味性、使學(xué)生能夠主動(dòng)、樂(lè)于識(shí)字。

2、低年級(jí)教師創(chuàng)造性地使用教材，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，教給學(xué)生識(shí)字方法，開發(fā)學(xué)生身邊的漢字學(xué)習(xí)資源，以便快捷高效地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。

四、課題研究的主要內(nèi)容

根據(jù)課題的思想，跳出了單純的“為識(shí)字而識(shí)字”或者僅僅“為了閱讀和寫作”而識(shí)字的思維模式，從多層次、多方位、多渠道開放漢字育人的功能，探討其學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法。閱讀是建立在一定的識(shí)字量基礎(chǔ)上的，并由此而產(chǎn)生閱讀沖動(dòng)，喜歡閱讀，在其中感受到閱讀的樂(lè)趣。因此本課題研究中把滿足其閱讀需要的識(shí)字能力的培養(yǎng)作為研究的重要內(nèi)容，把由識(shí)字而激發(fā)起的閱讀行為逐步引向閱讀能力的培養(yǎng)。

五、課題研究的方法

我們以行動(dòng)研究法為主要研究方法。研究的教師以實(shí)際問(wèn)題的解決為主要任務(wù)，樹立“問(wèn)題即課題，過(guò)程即方法，進(jìn)步即收獲”的理念，積極參與教學(xué)實(shí)踐研究，保持研究的真實(shí)性，講究科學(xué)性，注意認(rèn)真觀察、不斷總結(jié)。在總結(jié)中反思，在反思中提高，以不斷改進(jìn)研究方法，取得研究成效。

⑴ 文獻(xiàn)法：搜集、查閱各類與課題有關(guān)的資料和識(shí)字教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，探究科學(xué)的識(shí)字教學(xué)方法。

⑵ 行動(dòng)研究法：根據(jù)課題內(nèi)容，邊實(shí)踐、邊研究，使整個(gè)研究過(guò)程在具體行動(dòng)中進(jìn)行。

⑶ 實(shí)踐法：在教學(xué)中運(yùn)用科學(xué)有效的識(shí)字教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)改正，不斷完善低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，提供成功的教學(xué)案例。

⑷ 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：總結(jié)前人的識(shí)字方法及課題實(shí)施中的成功經(jīng)驗(yàn)，整理出課題研究的成功案例。

六、課題研究的主要過(guò)程

（一）、重視識(shí)字教學(xué)，激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力

近年來(lái)，由于某些偏頗，使得低年級(jí)的閱讀教學(xué)也往往本著“識(shí)字教學(xué)不是目的，學(xué)會(huì)讀寫才是目的”的原則，把大量的課堂時(shí)間花在了帶領(lǐng)學(xué)生閱讀理解上，使得學(xué)生不能很好的掌握正確有效的識(shí)字方法，識(shí)字不夠扎實(shí)，更別說(shuō)高效識(shí)字了。在試驗(yàn)中，我們采取有力措施克服以往教學(xué)的弊端，主要做法是：

1、教給方法，記憶字形

如何幫助學(xué)生牢固記憶字形，是低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)，也是一大難點(diǎn)。有關(guān)資料表明，兒童對(duì)漢字的記憶成績(jī)，聽寫總是落后于讀音和釋義，字形的遺忘率最高。因此，怎樣使學(xué)生巧記漢字，早已成為識(shí)字教學(xué)中引發(fā)探討的問(wèn)題之一。閱讀教學(xué)中，在課文熟讀成誦后，我們要把主要精力放在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)字形的記憶上和書寫上。

（1）教給識(shí)記方法

根據(jù)漢字的組成特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，我們?cè)诮虒W(xué)中嘗試綜合運(yùn)用了“數(shù)筆畫法”和“字理識(shí)字教學(xué)法”。如“山”字，既可教學(xué)生數(shù)筆畫記憶，又可告訴學(xué)生“山”字在造字之初字形為“”，表示群山的形狀；再比如“魚”字，除讓學(xué)生數(shù)筆畫記憶，我們還板示了其字形的發(fā)展演變過(guò)程，講清字理，幫助學(xué)生形象記憶。又如“采”字，我們引導(dǎo)學(xué)生這樣記憶：“采”由“”和“”兩部分構(gòu)成，“”表示人的手，“木”代表一棵大樹，“采”的意思是用手在樹上采摘果實(shí)。

以上方法主要適應(yīng)于部分比較有代表性的象形、會(huì)意、指示字。而漢字多為形聲字，對(duì)于形聲字，我們重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生采用“大部件組合識(shí)字法”和“字理教學(xué)法”中“根據(jù)形聲字音義結(jié)合的特點(diǎn)識(shí)字”的方法。如教學(xué)“江、河、湖、洋”這一組字，我們除指導(dǎo)學(xué)生憑部件組合記憶，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這組字的規(guī)律：意思都與水有關(guān)，所以都是三點(diǎn)水旁；字的讀音和右半部分的讀音相同或相近。我們還順勢(shì)告訴學(xué)生，對(duì)于大多形聲字，我們都可以根據(jù)它的意義記憶它的偏旁，根據(jù)它的聲旁推斷它的讀音或記憶字形。

對(duì)于部分生字尤其是一些在發(fā)展演變過(guò)程中已失去其原來(lái)形體特征的字，我們則通常采用“熟字加偏旁”、“熟字換偏旁”、“熟字去偏旁”、“熟字換筆畫”等方法。如“動(dòng)”由“云、力”組成，“澆”可把“燒”字換偏旁然后再根據(jù)其形旁意義記憶，“爾”是“你”字去掉“”旁，“尋”字下半部分換成“火”即成“靈”字等等。在此基礎(chǔ)上，我們還廣泛采取學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式幫助學(xué)生形象記憶字形，如“猜字謎”、“編故事”、“編順口溜”、“編兒歌”等。

（2）運(yùn)用識(shí)字方法，培養(yǎng)學(xué)生課內(nèi)自主識(shí)字能力

大綱指出，識(shí)字教學(xué)要注意“教給學(xué)生識(shí)字方法，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力”。在教學(xué)中，我們十分注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。我們采取由“扶”到“放”的方式，在指導(dǎo)學(xué)生掌握不同的識(shí)記方法的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)其充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性才能，積極探索適合自己的識(shí)字方法，收效頗豐。

（3）豐富教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生課內(nèi)自主識(shí)字興趣

新大綱十分重視在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。低年級(jí)學(xué)生天性好動(dòng)，注意力極易受影響，注意的持續(xù)性也不強(qiáng)。在掌握生字讀音、熟讀乃至背過(guò)課文后，再指導(dǎo)記憶字形，若只采取單一的形式，往往很難集中學(xué)生的注意力。要想讓他們?nèi)硇牡耐度雽W(xué)習(xí)，必須采取有效措施調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情。因此，我們十分注意字形教學(xué)的生動(dòng)性、趣味性，除前所述注重生動(dòng)形象的識(shí)字方法的指導(dǎo)外，課堂上我們常常采用學(xué)生樂(lè)于接受的方式創(chuàng)設(shè)有趣的識(shí)字情境，來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生識(shí)記和鞏固識(shí)字成果。如有時(shí)我們把生字卡做成果實(shí)狀，把它們掛在“果樹”上，用“摘蘋果”的游戲吸引學(xué)生，積極記憶字形；有時(shí)我們?cè)诤诎迳享樖趾?jiǎn)筆繪一“百花園”，把生字卡做成鮮花形，做“采花”游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極動(dòng)腦筋、想辦法，記憶字形。在學(xué)生記住字形后，還常用“找朋友”等方式，或要求學(xué)生找正確讀音，或要求學(xué)生找正確部件，或要求學(xué)生找出正確的組詞，把字的音、形、義有機(jī)結(jié)合，來(lái)強(qiáng)化記憶效果。

（二）樹立大語(yǔ)文觀，在生活中創(chuàng)設(shè)識(shí)字氛圍，拓展識(shí)字渠道

課堂上提高效率，指導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)的識(shí)好字，并不等于圓滿完成了教學(xué)任務(wù)。因?yàn)槿藢?duì)事物的感知，都要經(jīng)歷反復(fù)識(shí)記的過(guò)程，才能牢固記憶。學(xué)生識(shí)字也是如此。如果課堂上學(xué)過(guò)的字不在課外強(qiáng)化認(rèn)識(shí)、應(yīng)用，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，很容易被遺忘。但為不增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，我們采用了學(xué)生易接受的形式，經(jīng)常讓所學(xué)生字同學(xué)生見(jiàn)面，使學(xué)生在具體語(yǔ)言環(huán)境中提高識(shí)字和正確運(yùn)用字詞的能力。

1、在學(xué)校和班級(jí)中創(chuàng)設(shè)一定的識(shí)字氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字。

如鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間觀察校園內(nèi)的標(biāo)語(yǔ)、宣傳欄、黑板報(bào)或自己的學(xué)習(xí)用品、書刊雜志，從中尋找熟字朋友；課間時(shí)常和學(xué)生一起做“生字開花”游戲；語(yǔ)文活動(dòng)、課外活動(dòng)經(jīng)常開展“組詞接龍”游戲；還有在班級(jí)的板報(bào)上專設(shè)“漢字百花園”專欄等等，濃厚的識(shí)字氛圍縈繞學(xué)生的學(xué)校生活，激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字熱情，鞏固了識(shí)字成果。

2、鼓勵(lì)在家庭中，在社會(huì)生活中識(shí)字

我們利用家長(zhǎng)學(xué)校和家長(zhǎng)會(huì)，大力宣傳識(shí)字教學(xué)目標(biāo)，動(dòng)員家長(zhǎng)密切配合，在家庭中創(chuàng)設(shè)識(shí)字氛圍，幫助學(xué)生盡可能多的識(shí)字。比如說(shuō)和孩子一起給家中的物品、擺設(shè)做標(biāo)志牌，在指導(dǎo)認(rèn)識(shí)生字后，和孩子一起做“找朋友”游戲，把認(rèn)識(shí)事物與識(shí)字相結(jié)合；看電視、書報(bào)時(shí)有意識(shí)的讓孩子讀一段，不認(rèn)識(shí)的字及時(shí)記下并給予熱情指導(dǎo)和幫助，把識(shí)字和閱讀緊密結(jié)合；帶孩子走出家門，有意識(shí)的詢問(wèn)孩子認(rèn)識(shí)哪些字，不認(rèn)識(shí)哪些字，并鼓勵(lì)學(xué)生記寫生字，主動(dòng)記憶，把識(shí)字和觀察社會(huì)、觀察生活、觀察周圍事物有機(jī)結(jié)合……我們還鼓勵(lì)學(xué)生在家長(zhǎng)的指導(dǎo)與幫助下，廣泛搜集字謎、自創(chuàng)字謎、自創(chuàng)自編識(shí)字順口溜，增強(qiáng)識(shí)字的趣味性，也在識(shí)字過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

3、在讀寫實(shí)踐中識(shí)好字、寫好字、用好字

在教學(xué)實(shí)踐中，我們鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)應(yīng)用，要求學(xué)生盡可能多的認(rèn)字、寫字、用字。課外閱讀中，我們常常比賽誰(shuí)在書中認(rèn)識(shí)的字最多，誰(shuí)讀會(huì)的詞語(yǔ)最多，誰(shuí)最先把文章讀正確、流利，甚至有感情；寫話練習(xí)中，我們要求盡可能的用漢字，盡量不用音節(jié)代替，還讓學(xué)生賽一賽看誰(shuí)寫的話最多；我們還在學(xué)生中開展“爭(zhēng)當(dāng)識(shí)字大王”和評(píng)選“識(shí)字先進(jìn)小組”活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的積極性并在識(shí)字中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。

識(shí)字教學(xué)在低段數(shù)量大，任務(wù)艱，但我們會(huì)慢慢地摸索，希望我們的學(xué)生能更好地掌握自己的母語(yǔ)，讓低年級(jí)識(shí)字教學(xué)變得更為有效，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使孩子的語(yǔ)文能力可持續(xù)地發(fā)展。

第五篇：小課題研究

什么是小課題研究

英國(guó)物理學(xué)家盧瑟?！梁挺律渚€的發(fā)現(xiàn)者，看見(jiàn)他的學(xué)生整天呆在實(shí)驗(yàn)室里工作，問(wèn)他：你用什么時(shí)間來(lái)思考？法國(guó)思想家帕斯卡說(shuō)：人是一株會(huì)思想的蘆葦。做一個(gè)有思想的教師，不代表就一定要我們教師成為教育專家，成為學(xué)者。只是要求我們教師在教學(xué)中，具有自己的見(jiàn)解、自己的看法、自己的教學(xué)思路即可，能密切聯(lián)系學(xué)生的生活，根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，教出自己的風(fēng)格。

思想的深度，成就事業(yè)的高度，決定生命的長(zhǎng)度。在小課題研究中，我們需要深度思考，要考慮問(wèn)題抓關(guān)鍵，要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)找規(guī)律。

那么什么是小課題研究呢？

案例：“站起來(lái)就說(shuō)”

顧老師任教初三語(yǔ)文，最近為班上的學(xué)生不愿發(fā)言而大傷腦筋，經(jīng)過(guò)一番思考，顧老師認(rèn)為這可能是因?yàn)檎n堂時(shí)間緊，發(fā)言機(jī)會(huì)少，導(dǎo)致一部分學(xué)生的積極性被挫傷。于是，顧老師根據(jù)《中國(guó)青年報(bào)》文章的啟示，嘗試?站起來(lái)就說(shuō)?。他對(duì)本班學(xué)生做了一個(gè)征求意見(jiàn)調(diào)查，54%的支持率讓他頗感欣慰。然而真正實(shí)施起來(lái)，竟無(wú)一人主動(dòng)站起來(lái)回答問(wèn)題。在征求部分學(xué)生意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，顧老師感到光憑?激勵(lì)?還不行，還得?強(qiáng)迫?，于是他又公布了一項(xiàng)新規(guī)定?每周每個(gè)學(xué)生語(yǔ)文課上主動(dòng)發(fā)言不少于兩次；凡少于兩次的學(xué)生必須當(dāng)眾唱歌，必要時(shí)還得‘請(qǐng)家長(zhǎng)’……逐周累計(jì)發(fā)言次數(shù)，獎(jiǎng)勵(lì)前三名。?此舉見(jiàn)效顯著，課堂氣氛隨即?活躍?。然而，顧老師很快發(fā)現(xiàn)：少數(shù)同學(xué)是前半周看熱鬧，后半周胡亂找?guī)讉€(gè)問(wèn)題提提，答答，完全應(yīng)付了事。針對(duì)這種情況，顧老師采取了?要點(diǎn)提問(wèn)法?、?即時(shí)提問(wèn)法?，對(duì)那些一堂課上一次都沒(méi)主動(dòng)發(fā)言以及心不在焉的學(xué)生突然提問(wèn)。伴隨著這樣的?軟硬兼施?，學(xué)生們的強(qiáng)迫感日漸消失，慢慢習(xí)慣了?站起來(lái)就說(shuō)?的形式。

小課題研究就是作為教育活動(dòng)“當(dāng)事人”、“實(shí)踐者”的教師，自覺(jué)針對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐中的某些問(wèn)題、話題，進(jìn)行持久關(guān)注，不斷反思追問(wèn)，積極進(jìn)行改進(jìn)實(shí)踐的研究性教育行為。通俗地說(shuō)，小課題是以教師在自己的教育、教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題為課題，運(yùn)用教學(xué)研究方法，由教師個(gè)人或不多的幾個(gè)人合作，在不長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)共同研究，取得結(jié)果，其研究結(jié)果直接被應(yīng)用于參與研究教師的教育、教學(xué)實(shí)踐工作中去，并取得實(shí)效的教學(xué)研究。

由上面的案例可以看出小課題的特征：

“屬己”：小課題研究不是為了構(gòu)建理論，也不是為了發(fā)現(xiàn)規(guī)律，而是教師自身的一種需要，這種需要既包括圓滿完成教育教學(xué)任務(wù)的美好愿望，又包括教師提高自身專業(yè)素養(yǎng)的成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)，是教師應(yīng)對(duì)“專業(yè)困境”所表現(xiàn)出來(lái)的積極姿態(tài)，因而具有鮮明的“屬己”特性。真實(shí)：小課題源于真實(shí)的教育、教學(xué)問(wèn)題，比如“怎樣用表演提高作文評(píng)講課實(shí)效性”“如何解決學(xué)生抄作業(yè)的現(xiàn)象”，等等，也許這些問(wèn)題似乎有些小家子氣，無(wú)法立項(xiàng)，但它們恰恰是眾多一線教師在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中遭遇的最為迫切的難題，是常常困擾著教師、影響著教師順利組織教育活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，其中的價(jià)值與意義也只有教師自己方能真切感受．因此，它是真問(wèn)題。

微觀：小課題著眼于“小”，以“微型”彰顯特色，它的切人點(diǎn)和開口都很小，關(guān)注的是教育教學(xué)活動(dòng)中問(wèn)題的“某點(diǎn)”以及某個(gè)細(xì)節(jié)，并由此層層深入，不斷探究，尋求解決問(wèn)題的最佳途徑，從而達(dá)到研究的目的，揭示問(wèn)題的本質(zhì)和內(nèi)涵。由于切口小，一個(gè)教師或一個(gè)課題組可以同時(shí)研究幾個(gè)小課題；由于切人口小，所以能跟具體的教育教學(xué)融為一體，更加適合一線教師。

即時(shí)：一方面，小課題生成于教師的教育實(shí)踐之中，根植于教師的課堂教學(xué)之中，具有很強(qiáng)的隨機(jī)性、偶發(fā)性、情境性，常常是不約而至的。另一方面，微型課題在研究周期上很

靈活，不受時(shí)間限制，一周、一個(gè)月，時(shí)間周期不等，方式上根據(jù)實(shí)際需要隨機(jī)應(yīng)變，用一句時(shí)髦的話就是“我的事情，我做主”。

漸進(jìn)：微型課題研究是一種默會(huì)的、多元的生成行為，是教師實(shí)踐智慧不斷豐富的漸進(jìn)過(guò)程，其成效(教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)——隱性的成果)大多難以在短時(shí)間內(nèi)顯現(xiàn)，更難以憑借傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化考證。所以，更需要教師擁有一種平靜的心態(tài)、一種務(wù)實(shí)的品質(zhì)、一種堅(jiān)持的毅力。只有如此，才能將真問(wèn)題做成真研究；從小問(wèn)題闖出大天地。

小課題研究選題的方法

一、從教育教學(xué)的問(wèn)題及困惑中選題

小課題研究的目的是解決教育教學(xué)中存在的各種具體問(wèn)題，教師天天置身于教育現(xiàn)場(chǎng)，這是教育問(wèn)題的原發(fā)地。比如：如何提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的效率；怎樣解決部分學(xué)生不能獨(dú)立完成作業(yè)的問(wèn)題等。教師可以從自己感到不很滿意或需要改進(jìn)的地方去選題，長(zhǎng)期積累，挖掘出值得研究的問(wèn)題來(lái)建立自己的“問(wèn)題庫(kù)”。

面對(duì)諸多的實(shí)際問(wèn)題，教師究竟該選哪一個(gè)問(wèn)題作為小課題進(jìn)行研究呢？這要從值得研究的問(wèn)題的價(jià)值和緊迫性方面考慮。當(dāng)問(wèn)題成為困難時(shí)，教師需要分析問(wèn)題的主要表現(xiàn)與原因是什么。繼而查閱資料、學(xué)習(xí)借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，尋求解決問(wèn)題的辦法。這樣，教師關(guān)注、追蹤、分析某個(gè)教學(xué)問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題就可以成為課題。

二、在切磋交流中發(fā)現(xiàn)課題

教師之間的切磋與交流是小課題的來(lái)源之一。交流可以開闊視野，讓教師更多地了解教育教學(xué)情況，這樣，教師自身沒(méi)有意識(shí)到的問(wèn)題可能會(huì)被激發(fā)出來(lái)，逐步形成小課題。

三、在理論學(xué)習(xí)中反思出課題

在閱讀學(xué)習(xí)中，最為關(guān)鍵的是教師要時(shí)時(shí)注意結(jié)合自己的工作實(shí)際進(jìn)行有針對(duì)性的思考，對(duì)自己工作中的相關(guān)問(wèn)題或經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解讀和分析，使有價(jià)值的問(wèn)題或經(jīng)驗(yàn)在聯(lián)系、解讀中逐漸清晰起來(lái)。

四、從學(xué)生的反應(yīng)中尋覓課題

教師要多了解學(xué)生的反應(yīng)，通過(guò)觀察學(xué)生的言行，與學(xué)生交流，更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)實(shí)的需要，解決教育教學(xué)中的問(wèn)題，同時(shí)，挖掘一些教師意想不到的但有研究?jī)r(jià)值的小課題。

五、從已有成果的應(yīng)用研究中歸納課題

研究的取向主要是將他人研究的成果應(yīng)用于自身的教育實(shí)踐。這類課題由于是學(xué)習(xí)他人的成果后，在教育教學(xué)實(shí)踐中具體實(shí)施，因此，比較適合年輕教師。一般從教師自身感興趣的他人成果選題時(shí)，需注意可操作性。

六、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)形成課題

教師結(jié)合自己的興趣，對(duì)自我教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析及總結(jié)，進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理和理性分析，這有助于幫助教師發(fā)現(xiàn)自己的教育教學(xué)亮點(diǎn)、成功之處，促進(jìn)教師個(gè)性化發(fā)展，形成自我教育特色。這類小課題一般適合已經(jīng)具有一定教學(xué)實(shí)踐的骨干教師去研究。

七、創(chuàng)新工作生發(fā)出課題

這類小課題往往需要比較科學(xué)的研究方法，對(duì)教師教育科研素養(yǎng)要求比較高，因此比較適合具有一定科研能力的教師去選擇。研究的取向主要為發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、探索新方法、闡述新關(guān)系。

小課題研究的一般步驟

進(jìn)行小課題研究一般有以下五個(gè)步驟:

第一，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是解決問(wèn)題的前提，教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題便可作為小課題研究的課題。問(wèn)題可以來(lái)自學(xué)生、同伴，當(dāng)然也可以來(lái)自自己。如一個(gè)題目的講解，差生的轉(zhuǎn)化，某節(jié)內(nèi)容的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，學(xué)生上課不專心,作業(yè)安排等等。

第二，尋找解決問(wèn)題的方法。發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題必然要分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，進(jìn)而尋找解決問(wèn)題的方法。能通過(guò)自己獨(dú)立解決的自己去解決，難度較大的還可通過(guò)向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教，或是利用網(wǎng)絡(luò)資源及查閱圖書來(lái)解決，與同備課組的其他老師共同探討也是一個(gè)不錯(cuò)的辦法。進(jìn)行小課題研究就是要在充分借鑒別人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出解決問(wèn)題的方法，這是一個(gè)尋找方法的過(guò)程。

第三，用科學(xué)的方法去解決自己遇到的教育教學(xué)問(wèn)題。將尋找到的方法思路或計(jì)劃放到實(shí)踐中去嘗試，這就是所謂的實(shí)驗(yàn)階段。紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行，一些問(wèn)題通過(guò)我們的思考，自認(rèn)為找到了解決措施，但它的效果如何，只有到課堂上去檢驗(yàn)，看學(xué)生的反應(yīng)，看學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。如果效果顯著，可以進(jìn)行總結(jié)成文，如果效果不理想，尚需提高改進(jìn)，當(dāng)然還要繼續(xù)尋找更好的解決方法，再到課堂中去嘗試，不斷反復(fù)以至理想。這是把理論運(yùn)用到實(shí)踐的過(guò)程。

第四，把解決問(wèn)題的過(guò)程總結(jié)出來(lái)，即把研究成果寫成經(jīng)驗(yàn)材料或論文。不重視寫是教師的一大損失。不寫可能很快就會(huì)忘記，寫出來(lái)可以作為經(jīng)驗(yàn)讓別人共享，寫出來(lái)還便于以后自己對(duì)此問(wèn)題有進(jìn)一步的思考和提升，寫的過(guò)程本身也是對(duì)自己的研究再一次總結(jié)、反思、歸納的過(guò)程。寫的過(guò)程中還能促使自己去翻閱、查找更多的資料，不僅使自己在寫的過(guò)程中加深對(duì)理論的理解，還促使養(yǎng)成用理論去指導(dǎo)實(shí)踐的習(xí)慣。“板凳寧坐十年冷，不寫文章半句空”，將研究過(guò)程、改進(jìn)過(guò)程、實(shí)施過(guò)程和實(shí)施效果如實(shí)加以記錄，再加上合適的理論指導(dǎo)，不去寫空話、套話、假話。形式是多種多樣的，可以是小論文，也可以是教育敘事，記錄自己研究的心路歷程，還可以寫成教育案例，形成典型經(jīng)驗(yàn)。

第五，把總結(jié)出來(lái)的成果運(yùn)用到教育教學(xué)。這是小課題研究的最終目標(biāo)，是第二次把研究成果運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。在這一過(guò)程中，教師的教育教學(xué)技能有了提高，教育教學(xué)效果將得到進(jìn)一步改進(jìn)。（魏銀光整理）