第一篇：小學(xué)英語特色作業(yè)小課題研究

小學(xué)英語特色作業(yè)小課題研究

一、背景的提出：

隨著新課程改革的不斷深入，英語教學(xué)的有效性越來越受到廣泛的關(guān)注。而英語課外作業(yè)就是對課堂教學(xué)的有效延伸，是學(xué)生課外學(xué)習(xí)英語的重要手段，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)，小學(xué)英語作業(yè)的質(zhì)量不僅影響到小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績，而且還影響孩子良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

但由于種種原因，小學(xué)英語作業(yè)存在著很多問題，需要切實(shí)解決。長期以來，傳統(tǒng)的小學(xué)生英語作業(yè)遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際生活和社會生活，作業(yè)的方法、手段日趨單一，作業(yè)評價(jià)忽視了對人發(fā)展的教育激勵功能。在教學(xué)和教研活動中，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語作業(yè)在內(nèi)容、形式等方面都存在問題，具體表現(xiàn)為：

1、書面作業(yè)多，口頭、聽力作業(yè)少

2、現(xiàn)成內(nèi)容作業(yè)多，實(shí)際編寫少。

3、知識鞏固作業(yè)多，應(yīng)用實(shí)踐少。

4、作業(yè)統(tǒng)一任務(wù)多，自主選擇少。

學(xué)生作業(yè)現(xiàn)狀是：

1、很多學(xué)生作業(yè)字跡潦草，書寫不規(guī)范。

2、學(xué)生對作業(yè)缺乏興趣，有敷衍現(xiàn)象。

3、學(xué)生希望嘗試做一些形式新穎、具有探索性、開放性、與實(shí)際生活密切聯(lián)系的作業(yè)。

二、理論依據(jù)：

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于作業(yè)的新理念：新課程的作業(yè)已不再完全是課堂教學(xué)的附屬，而更是重建與提升課程意義及人生意義的重要內(nèi)容。讓每一次作業(yè)都成為學(xué)生成長的生長點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生成長的積極情感、態(tài)度、價(jià)值觀，讓學(xué)生在作業(yè)過程中體驗(yàn)成功的快樂。英語作業(yè)是對課堂教學(xué)的有效延伸，是英語學(xué)習(xí)的鞏固、發(fā)展、深化，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要手段，具有診斷補(bǔ)救的功能。

新課程標(biāo)準(zhǔn)是以 “聽說為主, 書寫為輔”。開放的、有個(gè)性化的、富有創(chuàng)造性的課外作業(yè)，讓學(xué)生“樂中求知”，“動中求知”，是學(xué)生喜歡又適合的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生多種智能的展示與發(fā)展提供廣闊的空間。

三、實(shí)施目標(biāo)：

1、構(gòu)筑小學(xué)英語學(xué)科基礎(chǔ)作業(yè)與開放作業(yè)相結(jié)合的新型的作業(yè)設(shè)計(jì)體系。

2、突出情感性，探索作業(yè)的多元化評價(jià)方法。

3、激發(fā)學(xué)生的積極情感、態(tài)度、價(jià)值觀，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。

四、實(shí)施對象及實(shí)施方法：

（一）實(shí)施對象：以夏莊小學(xué)三到六年級八個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，研究過程在教學(xué)常態(tài)下進(jìn)行。

（二）實(shí)施方法：

1、調(diào)查研究法：廣泛搜集資料，以問卷形式調(diào)查孩子們喜歡的課外作業(yè)形式。同時(shí)了解小學(xué)其它學(xué)科課外作業(yè)的形式。結(jié)合本校實(shí)際，從眾多課外作業(yè)的形式中選擇認(rèn)為有效、可行的幾種，展開實(shí)驗(yàn)。

２、調(diào)查對比法：通過實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生作業(yè)形式及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度變化的調(diào)查，收集一定的事實(shí)資料和依據(jù)，并加以整理。

３、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：把研究過程中的事實(shí)資料和依據(jù)通過歸納，將局部的、個(gè)性化的經(jīng)驗(yàn)上升為具有普遍意義的理性認(rèn)識。

五、實(shí)施的內(nèi)容：

1、通過調(diào)查、討論、實(shí)踐體驗(yàn)等途徑進(jìn)行作業(yè)態(tài)度觀的指導(dǎo)，使學(xué)生形成正確的作業(yè)態(tài)度觀。

2、從作業(yè)的多元性性、合作性、生活性、趣味性、實(shí)踐性等方面為研究導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)出新型的作業(yè)形式，并形成各個(gè)年級的家庭作業(yè)體系。

六、實(shí)施的成果：

（一）作業(yè)的形式：

1、說一說、畫一畫、唱一唱、算一算（適合三至六年級）

小學(xué)英語教材內(nèi)容大多是聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的，在學(xué)完課文后可以讓學(xué)生圍繞話題說說自己的實(shí)際情況。學(xué)生有據(jù)可依，有感而發(fā)，自然就有話可講。如在學(xué)完課文 Hellen Keller 后布置讓學(xué)生先進(jìn)行父母過去的了解，再編成一段話，在下一堂課時(shí)進(jìn)行展示。這樣學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)不僅消化了課內(nèi)的東西，而且也增強(qiáng)了親子關(guān)系。

孩子年齡小，都喜歡涂涂畫畫。根據(jù)這一特點(diǎn)，我就特意設(shè)計(jì)了回家畫一畫的作業(yè)。在學(xué)完 Shenzhou Five flew into space 后，我讓學(xué)生畫一幅宇宙飛船的畫并配上句子。這樣圖文并茂，既直觀形象，又能使學(xué)生在繪畫和語言學(xué)習(xí)的交匯中鞏固所學(xué)知識。

在歡快活潑的英語教材中有許多歌曲，唱起來瑯瑯上口，而且這些歌曲來自課文，能夠加快學(xué)生對單詞和句子的掌握。對于這些歌曲學(xué)生很樂意唱，以此為契機(jī)我讓學(xué)生課后在樂譜下面根據(jù)所學(xué)課文填上新詞再唱一唱。這樣在愉快的歌聲中，語言知識不再陌生，學(xué)生很容易地鞏固了所學(xué)知識。

２、構(gòu)建單元知識樹，總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容（適合五六年級）

每堂課結(jié)束我都會讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課你學(xué)到了什么，同樣的每一個(gè)模塊學(xué)完后我也可以讓學(xué)生總結(jié)本模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而每一個(gè)模塊的總結(jié)我要求同學(xué)們用知識樹的形式加以呈現(xiàn)，然后比比誰的樹又粗又壯。例如：六年級下冊M5學(xué)完后，學(xué)生們把現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)作為樹干，然后現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的意義和結(jié)構(gòu)作為樹杈，而句型Daming is playing the trumpet, but the phone is ring 等句型作為樹冠等等。剛開始，有的同學(xué)畫的知識樹很瘦弱，我就把畫的好的知識樹展示給同學(xué)們看，當(dāng)看到其他同學(xué)枝繁葉茂的作業(yè)時(shí)，我就引導(dǎo)他們說說差距在哪里，同學(xué)們看到自己與其他同學(xué)的不足，自然在日常的學(xué)習(xí)中就更加注意聽講，注重總結(jié)。

３、特色手抄報(bào)，突顯學(xué)生個(gè)性（適合四至六年級）

小學(xué)生年齡小，喜歡涂涂畫畫，我就讓學(xué)生把所學(xué)的知識制成報(bào)紙。例如五年級下冊M7 Let’s send an email.學(xué)生把發(fā)送電子郵件的步驟先畫出來，然后用英語表達(dá)出來，這樣會圖文并茂，學(xué)生也會加深理解。報(bào)紙上除了老師要求必備的內(nèi)容之外，學(xué)生可以自由發(fā)揮自己的專長，任意設(shè)計(jì)。喜歡畫畫的同學(xué)，可以在上面多畫一些圖畫；有的同學(xué)覺得自己畫不好，可以多寫一些；有的同學(xué)喜歡笑話，可以在報(bào)紙上幽默一下；有的同學(xué)喜歡歷史可以在上面介紹一點(diǎn)英語文化小知識或者諺語等等。英語手抄報(bào)凸顯了學(xué)生個(gè)性特長，開拓了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

４、情景劇模擬，提高口語能力（適合三至六年級）

小學(xué)英語課程貼近學(xué)生實(shí)際，貼近學(xué)生生活，很多知識都是基于生活的真實(shí)情景比如去公園野餐、去飯館吃飯等等。因此我利用書本中的知識設(shè)計(jì)情景劇模擬這樣的作業(yè)，一來可以學(xué)以致用，將所學(xué)的知識應(yīng)用到自己的日常實(shí)踐中，從而鍛煉了學(xué)生的口語，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；二來可以增強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作。很多情景劇模擬是要好幾個(gè)角色來表演的，因此這類作業(yè)通常是小組合作作業(yè)，組長可以利用課下的時(shí)間組織本組成員練習(xí)，然后到課堂上去表演。下面就是六年級一組同學(xué)的對話： A：What's your hobby ? B:Singing is my hobby.A:Can you sing for us ? B:All right.（唱荷塘月色）全班鼓掌

A.C.D:You're great.A:What's your hobby ? C:Reading is my hobby.D:Have you got a book about animals ? C:Yes , I have.Look!This is a book about animals.這樣一來學(xué)生之間的合作加強(qiáng)了，同時(shí)小組長可以根據(jù)組員的學(xué)習(xí)水平的差異來安排不同的角色，兼顧了各個(gè)層次學(xué)生的需求，尤其是讓學(xué)習(xí)水平差的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，鼓勵他們大聲的說英語，哪怕只是一句旁白也能夠極大的增強(qiáng)他們的信心。

５、制作類作業(yè)，發(fā)展學(xué)生思維（適合三至六年級）

小學(xué)生思維活躍，動手能力強(qiáng)，而且也喜歡動手。利用小學(xué)生的這一特點(diǎn)，我時(shí)常布置些制作類作業(yè)，例如學(xué)習(xí)在餐館點(diǎn)餐這一模塊時(shí)，為了配合我們的情景劇模擬，我讓同學(xué)制作英語菜單、漢堡、三明治、可樂等食物與飲料以及美元等道具；下面是學(xué)生制作的一份英語菜單： Food

Drinks Hot dog-------￥4 orange juice----------￥3 Hamburger----￥5 milk-------------------￥3 Chicken-------￥10 cola-------------------￥3 Fish------------￥15 tea--------------------￥2

學(xué)習(xí)天氣的時(shí)候我讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)天氣標(biāo)志；學(xué)習(xí)動物這一模塊時(shí)我便讓學(xué)生給我制作動物的單詞卡。學(xué)生的動手能力和思維力是超乎我們想想的，看著學(xué)生自己縫制的hamburger，用塑料泡沫制作的sandwich時(shí)我還真是感到非常的意外，將學(xué)生制作的道具應(yīng)用到日常教學(xué)中，學(xué)生感到非常自豪和快樂，同時(shí)也愿意參與到這些活動中來。同時(shí)，通過制作類作業(yè)學(xué)生們不自覺的就去了解一些東西方文化差異，擴(kuò)展了自己的知識面。

（二）、特色作業(yè)的成果：

1、經(jīng)過老師的精心設(shè)計(jì)，英語作業(yè)設(shè)計(jì)的靈活多樣，既把知識技能訓(xùn)練、創(chuàng)新能力培養(yǎng)結(jié)合起來，同時(shí)又能夠與學(xué)生的智能開發(fā)與活動聯(lián)系起來，讓英語作業(yè)更富有趣味和吸引力。每學(xué)完一個(gè)單元，老師們就會給學(xué)生布置與本單元內(nèi)容相關(guān)的特色作業(yè)。作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，特色作業(yè)不但讓學(xué)生快樂地完成作業(yè)，而且從作業(yè)中取得了成就感，并反饋于課堂學(xué)習(xí)中，提高了學(xué)習(xí)效率。同學(xué)們學(xué)習(xí)英語的熱情越來越高了。

2、運(yùn)用有梯度的、形式多樣的英語特色作業(yè)，充分體現(xiàn)了教育面向全體學(xué)生，因材施教的教學(xué)原則，又體現(xiàn)了英語教學(xué)趣味性的原則，既增強(qiáng)了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)自信心，又促進(jìn)了優(yōu)生的競爭意識，為各個(gè)層次學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和潛能的開發(fā)提供了更多的機(jī)會和更廣闊的空間，使所有學(xué)生都能輕松地學(xué)英語，真正達(dá)到了“培優(yōu)輔差”的教學(xué)效果。

3、保持住了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，較巧妙的給足了語言運(yùn)用空間。

（三）、作業(yè)的評價(jià)：

1、作業(yè)的評價(jià)方式也要多樣化。如：互動評價(jià)，共同參與：學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價(jià)、家長評價(jià)相結(jié)合。分層評價(jià)，多鼓勵：對好中差作業(yè)的評價(jià)也不按一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，對差生判分適當(dāng)松些，對優(yōu)生，適當(dāng)嚴(yán)格。

2、通過批改作業(yè)，教師可以及時(shí)獲得教學(xué)的反饋信息：發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和弱點(diǎn)，同時(shí)，教師又可以從學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤領(lǐng)悟到自己課堂教學(xué)中的弱點(diǎn)或遺漏，以便采取措施加以彌補(bǔ)。同時(shí)能讓學(xué)生在課外同樣可以進(jìn)行有效地英語學(xué)習(xí)，獲得積極的情感體驗(yàn)。

第二篇：小學(xué)英語小課題研究

問題的提出

1、在當(dāng)今小學(xué)英語書寫教學(xué)中存在的問題促使我研究本課題 新課改標(biāo)準(zhǔn)下,我們所遵循的是 “聽說領(lǐng)先,讀寫跟上的原則?！边@的確是符合語言教學(xué)的規(guī)律,同時(shí)又緊扣了課改精神。但真正體現(xiàn)在教學(xué)時(shí),卻往往過于注重聽、說訓(xùn)練,對于寫則有點(diǎn)“浮光掠影了”,出現(xiàn)了 “發(fā)于聲而止乎于寫的尷尬”。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，聽、說、讀、寫都是語言技能的一部分，他們是相輔相成，相互促進(jìn)的，而不應(yīng)該純粹地認(rèn)為學(xué)習(xí)英語就只要會說會表達(dá)就行了。其實(shí)，早已有專家指出，英語教學(xué)中加強(qiáng)寫的指導(dǎo)，則更有利于學(xué)生加深對單詞、句子的理解，更容易記住每一個(gè)單詞，每一句話。因此小學(xué)里加強(qiáng)英語書寫教學(xué)是非常必要的。

2、根據(jù)我校學(xué)生在英語書寫能力方面的問題需要研究本課題

我學(xué)校大部分學(xué)生英語書寫習(xí)慣較差；英語書寫不規(guī)范、不美觀；漢語拼音與英文字母混淆；寫英語只求速度不求質(zhì)量等方面的問題促使我研究本課題。

一、理論基礎(chǔ)

英語新課標(biāo)指出：小學(xué)階段應(yīng)該 “使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能,形成一定的綜合語言運(yùn)用能力?！睂τ谡Z言的學(xué)習(xí),聽、說、讀、寫是必然的四部分,而它們之間的的關(guān)系又是十分緊密的,就如同一條鐵鏈上的每一個(gè)環(huán)節(jié),缺一不可。在英語教學(xué)中,四者之間是有先后的,但它們之間卻是一個(gè)相互貫通,不可分割的統(tǒng)一體。

二、研究的目標(biāo)

通過本課題的研究，是我校學(xué)生基本上做到26個(gè)英文字母、詞、句到段落大小寫、筆順、詞句、標(biāo)點(diǎn)和格式正確，初步養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

三、研究的主要內(nèi)容

1、規(guī)范學(xué)生在四線三格中的大小寫。（以26個(gè)英文字母為重點(diǎn)）26個(gè)英文字母是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，26個(gè)英文字母不把好關(guān)，后面則無法進(jìn)行。

2、規(guī)范學(xué)生對26個(gè)字母的正確筆順。

3、教給學(xué)生正確而且美觀的書寫英語。這是為學(xué)生后面的詞、句、段、到篇的書寫的基礎(chǔ)。

4、從字母到單詞，從單詞到句子，從句子到段落逐層規(guī)范其書寫。

5、學(xué)生成果展示。

五、研究對象 本校三年級學(xué)生

六、研究方法

1、本課題研究主要采用行動研究方法：觀察學(xué)生、了解學(xué)生的書寫水平及趣味落點(diǎn)，邊行動邊反饋，不斷收集、調(diào)整合充實(shí)研究的內(nèi)容，邊執(zhí)行、邊評價(jià)、邊修改，使研究更符合學(xué)生實(shí)際，從而達(dá)到好的效果。

2、文獻(xiàn)資料法

搜集相關(guān)的文獻(xiàn)資料，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富，更明確，更科學(xué)，爭取在現(xiàn)有的研究水平基礎(chǔ)上有所突破和提高。

3、在操作時(shí)有必要作有關(guān)的調(diào)查工作，通過調(diào)查與訪談，一是對前期水平和后期水平對比；二是了解學(xué)生對英語書寫的不同態(tài)度。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

課題實(shí)施過程中，根據(jù)研究的重點(diǎn)，總結(jié)研究的得失。

5、效果對比法

將課題研究對象的書寫水平的前后進(jìn)行對比，了解研究的成效

6、在研究過程中根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，先從基本的26個(gè)英文字母開始，層層深入，通過每一個(gè)階段的英語書寫比賽是學(xué)生看到自己在每個(gè)階段的進(jìn)步以激勵學(xué)生。

7、增強(qiáng)英語書寫特別是英文字母的趣味性。通過觀察、比較等規(guī)范學(xué)生書寫并且采用多元化評價(jià)。像自己工整、干凈、漂亮的得

A；

一般但有進(jìn)步的得

B；不是很好的得

C，并且在學(xué)生寫得非常出色處畫，以便使學(xué)生找出自己書寫的優(yōu)缺點(diǎn)。

七、研究的原則：

1、開放性原則：充分運(yùn)用學(xué)?，F(xiàn)有的條件在英語課堂教學(xué)和各種活動中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，不論觀念、教材、主體、過程都應(yīng)全面開放，積極引導(dǎo)學(xué)生參與開放性的活動，以最大的自由度去發(fā)展英語交際與書寫能力。

2、自主性原則：充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性，開放主體，尊重學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)，處理好師生關(guān)系，平等地交往，共同參與教學(xué)活動，努力挖掘培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

3、興趣性原則：激發(fā)學(xué)生的書寫興趣，利用興趣的內(nèi)驅(qū)力作用，以解決學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的動力問題。成功的教育應(yīng)該是巧妙地激發(fā)、引導(dǎo)、保護(hù)、強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。寫字教育也同樣如此。因此，教師在英語教學(xué)中，應(yīng)寓教于樂，將豐富多彩的活動融于寫字教學(xué)之中。

4、實(shí)踐性原則：實(shí)踐性是英語學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)。語言訓(xùn)練要有真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境，教學(xué)過程應(yīng)該是情境化、信息化、生活化的。教師在研究中著力挖掘教材的真實(shí)情景，讓學(xué)生在情景的實(shí)踐中充分理解單詞、語句，在表演對話、游戲比賽等大量實(shí)踐活動中，通過科學(xué)訓(xùn)練，學(xué)會與他人交流。

5、因材施教原則：教學(xué)因面向全體，又照顧到個(gè)別差異，努力實(shí)施分層教學(xué)，真正體現(xiàn)學(xué)校提出的“人人都能發(fā)展，人人都會進(jìn)步”的教學(xué)理念，運(yùn)用豐富的教學(xué)形式組織課堂教學(xué)，深入了解研究學(xué)生個(gè)性，注重學(xué)困生的研究引導(dǎo)，注重防差補(bǔ)差。

八、研究步驟

第一階段：申報(bào)立項(xiàng)階段(2006年12月——2007年1月)學(xué)習(xí)、搜集有關(guān)理論。比如英語書寫的基本知識。

第二階段：調(diào)查分析階段(2007年1月——2007年4月)調(diào)查3年級學(xué)生書寫能力的基本情況。了解該年級學(xué)生的英語書寫水平，分析存在的問題以及解決問題的策略。

第三階段：實(shí)施階段(2007年4月——2007年12月)。按研究內(nèi)容逐步開始實(shí)施。邊執(zhí)行、邊評價(jià)、邊修改注意過程性資料的搜集和整理。通過講解示范、學(xué)生對比練習(xí)，使學(xué)生英語書寫規(guī)范整齊、美觀，從而培養(yǎng)學(xué)生冷靜、寬容、清晰的思維習(xí)慣和性格改掉懶于練字、書寫不專心等不良習(xí)慣。

第四階段：成果展示階段(2007年12月——2008年7月)

展示所研究對象在這一年里的收獲——英語書寫能力得體高。撰寫論文、報(bào)告，展示成果資料。

九、完成課題研究的保證條件

課題主持人有較強(qiáng)的英語能力。在工作中勤與思考與鉆研，深知教育科研與學(xué)科教學(xué)的密切聯(lián)系，兩年多來一直從事這英語教學(xué)，并且經(jīng)常自己撰寫有關(guān)英語教學(xué)的論文。論文反思等及課在市、區(qū)獲獎。所學(xué)地專業(yè)以及一直從事著英語教學(xué)為本課題的研究工作提供了有力的條件。

第三篇：小學(xué)英語小課題研究

小學(xué)英語小課題研究

--“英語、雙語高效課堂教學(xué)模式研究”實(shí)驗(yàn)課題方案

任映露

一、本課題研究的背景與意義

將教學(xué)模式作為專門的研究對象，始于20世紀(jì)70年代，一般認(rèn)為教學(xué)模式研究是從美國喬伊斯（B.Joyce）和韋爾（M.Well）合著的《教學(xué)模式》（Modle of teaching）一書正式出版（1972年）開始的。教學(xué)模式可以定義為是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下，為完成一定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的、用以組織和實(shí)施具體教學(xué)過程的教學(xué)策略和方法，是較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；作為活動程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。目前，小學(xué)英語、雙語課堂中還存在著一些傳統(tǒng)低效的教學(xué)模式。它們的弊端有：過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體性。過分強(qiáng)調(diào)教師的“教”，忽視學(xué)習(xí)自主能力的培養(yǎng)。過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)的預(yù)設(shè)性，忽視問題的生成性。過分強(qiáng)調(diào)知識傳授，忽視情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。過分強(qiáng)調(diào)機(jī)械訓(xùn)練，忽視與社會實(shí)踐的聯(lián)系和現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用。在舊的教育模式中，英語教學(xué)費(fèi)時(shí)較多，收效不大，效率較低。因此，我們希望研究一種高效的教學(xué)模式，注重處理教與學(xué)、講與練的關(guān)系，最大限度的使學(xué)生參與課堂教學(xué)活動，著力提高課堂教學(xué)的有效性。

二、課題研究的理論依據(jù)

（一）小學(xué)快樂英語教學(xué)模式是以愉快教育思想為指導(dǎo)，系統(tǒng)整合人本主義學(xué)習(xí)理論和情感教學(xué)心理學(xué)的原理，主張“快樂、感悟、創(chuàng)造”的英語教學(xué)境界觀?？鞓?，就是要創(chuàng)設(shè)輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，減小對錯(cuò)誤的焦慮；感悟，就是把單純語言形式的重復(fù)刺激變?yōu)樗枷肭楦械捏w驗(yàn)、理解、熏陶和感染；創(chuàng)造，就是讓兒童的聽和讀與感染熏陶相結(jié)合，讀和寫與思維和想象能力的發(fā)展相結(jié)合，從整體上引導(dǎo)兒童進(jìn)入快樂、感悟、創(chuàng)造，充滿心靈愉悅的英語學(xué)習(xí)生活。首先，要求教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。

（二）高效課堂是從學(xué)生出發(fā)的教育。也就是要從學(xué)生的權(quán)利、興趣、基礎(chǔ)、能力出發(fā)，變教中心為學(xué)中心。這個(gè)變的基本含義是：捍衛(wèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利；為學(xué)習(xí)提供一切必需條件；一切的學(xué)習(xí)都是自學(xué)（自主學(xué)習(xí)的簡稱，包括獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)，合起來叫自學(xué)）。高效課堂的核心教育思想是：相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。）它的目標(biāo)和追求是：發(fā)展學(xué)生、成就教師。相信學(xué)生是最高師德，解放學(xué)生是第一使命，利用學(xué)生是第一專業(yè)，發(fā)展學(xué)生是最終目的。高效課堂要求教師必須完成“角色”轉(zhuǎn)變，即變“二傳手”為放手發(fā)動“一傳”的那個(gè)人；所謂二傳，是指傳統(tǒng)課堂上教師扮演的知識傳授者的角色，所謂“一傳”是指課堂學(xué)習(xí)形式，即讓學(xué)生和學(xué)習(xí)直接對話，教師不再樂于充當(dāng)“傳遞者”。

（三）人本教育理論?，F(xiàn)代教育中“以人為本”的思想逐步為教育工作者所接受。教育的本質(zhì)在于“為了每位學(xué)生的發(fā)展”，為了每一位學(xué)生健康地、積極地、主動地、活潑地發(fā)展。教育工作者必須眼中有人、腦中有人、心中有人。

三、研究目標(biāo)與研究內(nèi)容

通過本課題的研究，探索英語、雙語高效課堂教學(xué)課堂模式，充分發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)案”的方向標(biāo)作用，最大限度的提高課堂教學(xué)效率。本課題的研究旨在構(gòu)建一種高效的課堂教學(xué)模式。作為先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)程序相統(tǒng)一的一種范式，探索符合我校校情、學(xué)生學(xué)情的高效課堂教學(xué)模式

本課題的研究將豐富和發(fā)展課堂教學(xué)理論，為人們在新的歷史條件下正確認(rèn)識小學(xué)英語、雙語課堂教學(xué)提供基礎(chǔ)的實(shí)踐理論借鑒。

目前，我校采用的英語教材是《快樂英語》。該教材以單元為單位進(jìn)行劃分。每單元分為六課時(shí)完成。如何合理分配六課時(shí)的教學(xué)任務(wù)，最大限度的提高每個(gè)課時(shí)的課堂教學(xué)效率是我們希望解決的問題。我們提出了課堂自主學(xué)習(xí)三特點(diǎn)，即主體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)四大版塊，即預(yù)習(xí)，展示，檢測、反饋；課堂展示五環(huán)節(jié)，即預(yù)習(xí)交流，明確目標(biāo)，分工學(xué)習(xí)，展現(xiàn)提升，達(dá)標(biāo)測評教學(xué)模式框架。

四、課題研究的方法

（一）主要思路

1.實(shí)驗(yàn)初期開展高效課堂教學(xué)理論的學(xué)習(xí)與自我提升，進(jìn)行資料檢索與收集、觀點(diǎn)分析，提煉本課題組的具體研究方向和具體途徑，形成課題研究方案，做好課題研究的物質(zhì)和精神準(zhǔn)備，思想統(tǒng)一、行動有序、目標(biāo)明確。

2.實(shí)驗(yàn)中期具體開展課題的實(shí)踐研究，探索英語、雙語高效課堂教學(xué)模式。并在活動過程中，及時(shí)反饋，有所改進(jìn)。研究對象：本校確定的實(shí)驗(yàn)班級。

3.后期對各項(xiàng)活動適當(dāng)總結(jié)，明確經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，收集資料，形成研究成果。

（二）研究方法

研究方法：教學(xué)模式是“教育理論的具體化，又是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種系統(tǒng)的概括。它可以直接從豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中通過理論概括而形成，涉及文獻(xiàn)研究法、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、課例研究法、觀察法等。通過多種方法的研究，充分展示本課題研究的現(xiàn)實(shí)性和實(shí)踐性。

五、課題研究過程

（一）成立領(lǐng)導(dǎo)小組。學(xué)校專門成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長任組長。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)親自參與課題研究工作，與英語、雙語教研組成員共同制定研究方案，并在具體實(shí)施過程中給與詳細(xì)的指導(dǎo)。學(xué)校投入專項(xiàng)資金購置專業(yè)書籍、光盤等英語教育資源，為課題的順利研究提供了保障。

（二）理論學(xué)習(xí)與準(zhǔn)備。學(xué)校組織英語、雙語教師每周五進(jìn)行課堂教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)研討活動，充分研究探討實(shí)驗(yàn)教學(xué)中遇到的困惑與疑難，提高自己對課題研究的認(rèn)識。

（三）研究工作的開展。1.鉆研教材。

從總體上全局上了解所任教教材的性質(zhì)、內(nèi)容、編排意圖、訓(xùn)練線索及體系，做到對全冊教材的教學(xué)任務(wù)胸中有數(shù)，從而居高臨下，從宏觀上整體把握教材。只有對教材有較深刻的理解，才能駕馭教材。要理解教材，掌握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。任何知識都不是孤立的，都有它的系統(tǒng)性和連貫性。不了解前后內(nèi)容的關(guān)系，就不能準(zhǔn)確地制定出每單元和每課書的導(dǎo)學(xué)案，就不能在處理教材時(shí)突出重點(diǎn)。

2.開展示范課、公開課、研討課等教學(xué)活動。

綜合每位老師教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，經(jīng)過研究、探討、整理、改進(jìn)，提煉出有效的課堂教學(xué)方法，為高效教學(xué)模式的形成做好了鋪墊。3.重視課堂反思，做教學(xué)的有心人。

學(xué)校注重引導(dǎo)教師做教育教學(xué)中的有心人，隨時(shí)把自己的體會、感想、成功的方法記錄下來，做到一課一小結(jié)。一課一反思，一日一體會，及時(shí)寫好課后反思。在自修自研、初步反思的基礎(chǔ)上，再以教研組為單位，集體研討，集思廣益，采用“換位思考、角色轉(zhuǎn)換”的方式進(jìn)行群體評議反思。反思后及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，改進(jìn)教學(xué)。

4、充分發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)案“的引領(lǐng)作用

“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)課堂教學(xué)改革與傳統(tǒng)教學(xué)模式的矛盾而生，我認(rèn)為它很好的解決了這兩者之間的矛盾，它既可以將學(xué)生自主學(xué)習(xí)引入正軌，又將學(xué)生可以自主探究理解完成的知識點(diǎn)與題目以預(yù)習(xí)提綱的形式在課下解決，這樣，課堂上教師就有足夠的時(shí)間與學(xué)生共同研究解決本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，從而提高了課堂效率。“導(dǎo)學(xué)案”絕不是教學(xué)內(nèi)容的拷貝，也不僅是教師講授要點(diǎn)的簡單羅列，它一方面要幫助學(xué)生將新學(xué)的知識與已有的知識經(jīng)驗(yàn)形成鏈接，為新知識的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)母街c(diǎn)，另一方面也要對幫助學(xué)生對新學(xué)的知識進(jìn)行多方面的加工，以利于學(xué)生形成更為牢固的知識體系，另外還要指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)新知識的方式方法。因此，“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。簡言之，“導(dǎo)學(xué)案”的作用就是不僅要成為溝通教與學(xué)之間的相互作用，還承擔(dān)著引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用，也就是引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)、交流、展示和鞏固過程確立和使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，這樣 “導(dǎo)學(xué)案”才能夠真正起到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、打造高校課堂的功效。

六、課題實(shí)施步驟和保障條件

1、實(shí)施步驟：

本課題計(jì)劃實(shí)施三年：2013年開題，2016年結(jié)束，歷時(shí)三年。期間經(jīng)過實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備、起步、運(yùn)行、中期評估和最后的總結(jié)與驗(yàn)收幾個(gè)階段。

1）準(zhǔn)備階段：（2013年5月—2013年9月）

開展基本情況的調(diào)查。進(jìn)行課題的論證與申報(bào)立項(xiàng)工作。查閱國內(nèi)外有關(guān)英語、雙語教學(xué)的資料；了解國內(nèi)外有關(guān)英語雙語教學(xué)的相關(guān)研究成果；明確課題研究的基本內(nèi)容；學(xué)習(xí)與本課題研究的必備知識，收集有關(guān)資料等等。

2）實(shí)驗(yàn)起步階段（2013年10月—2013年12月）撰寫開題報(bào)告，籌備課題開題會，部署實(shí)驗(yàn)有關(guān)要求并進(jìn)行課題有關(guān)培訓(xùn)與指導(dǎo)。成立實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組，明確實(shí)驗(yàn)任務(wù)與要求，確定實(shí)驗(yàn)班級與實(shí)驗(yàn)教師，組織教室開展課題的實(shí)驗(yàn)與研究。

3）第一階段工作驗(yàn)收（2014年6月或10月）

2014年適當(dāng)時(shí)間，實(shí)驗(yàn)校總結(jié)課題階段研究經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，課題組召開一次大型交流研討活動我們需要提交材料如下：

（1）課題第一階段研究報(bào)告或調(diào)查報(bào)告（A4紙打印，一式兩份），可以配音像等資料。

（2）選拔推薦不同年級、不同內(nèi)容的典型性英語、雙語教學(xué)課堂活動光盤

（3）實(shí)驗(yàn)校推薦優(yōu)秀論文1—2篇（不超過3000字，A4紙打印，一式兩份）

4）第二階段驗(yàn)收工作（2015年6月或10月）

2015年適當(dāng)時(shí)間召開課題第二階段研討會，進(jìn)行交流研討，并為課題結(jié)題做準(zhǔn)備。有關(guān)要求如下：

（1）實(shí)驗(yàn)學(xué)校提交第二階段研究報(bào)告或調(diào)查報(bào)告（A4紙打印,一式兩份）

（2）選拔推薦不同年級、不同內(nèi)容的典型性英語、雙語教學(xué)課堂活動光盤

（3）實(shí)驗(yàn)校推薦優(yōu)秀論文1—2篇（不超過3000字，A4紙打印，一式兩份）

4）結(jié)題所需材料的準(zhǔn)備 5）課題結(jié)題（2016年6月）

課題組將全面系統(tǒng)地指導(dǎo)、檢查、評估實(shí)驗(yàn)學(xué)校研究的經(jīng)驗(yàn)和成果，同時(shí)表彰一批優(yōu)秀的研究成果（課例、案例、論文等），并將按預(yù)定的成果表現(xiàn)形式進(jìn)行課題驗(yàn)收。（1）實(shí)驗(yàn)學(xué)校形成終結(jié)性課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告、工作報(bào)告及調(diào)查報(bào)告各一份（A4紙打印，一式兩份）

（2）實(shí)驗(yàn)教室在前幾個(gè)階段實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)，撰寫有關(guān)英語、雙語教學(xué)實(shí)踐的論文你、課例、案例、教學(xué)反思等。

（3）準(zhǔn)備接受課題組專家的評估、驗(yàn)收。

七、課題不足及設(shè)想

（一）實(shí)驗(yàn)過程中缺乏科學(xué)的數(shù)據(jù)對比。目前，我們只采用了比較籠統(tǒng)的方法來進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，缺乏科學(xué)性。應(yīng)在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段對學(xué)生的已有能力進(jìn)行測驗(yàn)、記錄，作為原始數(shù)據(jù)，在實(shí)驗(yàn)中作為對比之用，科學(xué)的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)。

（二）教師的研究能力有待于進(jìn)一步提高。面對研究方案、研究方法設(shè)計(jì)、研究過程的實(shí)施及研究的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與提升，教師能力有待于從理論到實(shí)踐能力全方面的提升。

（三）導(dǎo)學(xué)案的編寫對我們是一種新的嘗試與挑戰(zhàn)，導(dǎo)學(xué)案是用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究的學(xué)習(xí)方案，是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖、方向盤、指南針。也就是說“導(dǎo)學(xué)案”的編寫與使用關(guān)系到我?！案咝дn堂教學(xué)改革”之成敗。在這方面我們?nèi)鄙俳?jīng)驗(yàn)。但我相信我們有智慧、有能力做好這方面的工作。

第四篇：小學(xué)英語課題研究

優(yōu)化小學(xué)生課后作業(yè)的有效評價(jià)研究

一． 課題的研究背景和現(xiàn)實(shí)意義：

義務(wù)教育的課程其根本的出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。學(xué)習(xí)評價(jià)體系應(yīng)體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重與激勵，幫學(xué)生找回失落和自信。小學(xué)生身心尚未發(fā)展成熟，在評價(jià)中受到積極的鼓勵與肯定，一定會心情開朗，充滿陽光；受到批評、懲罰大都會意志消沉，甚至自暴自棄，使學(xué)習(xí)更加困難。

學(xué)習(xí)評價(jià)要科學(xué)評價(jià)學(xué)生的認(rèn)知、能力、態(tài)度和情感，同時(shí)還要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異設(shè)計(jì)多元評價(jià)體系，評價(jià)項(xiàng)目內(nèi)容多一點(diǎn)，多把衡量的尺子就會多出一批各有所長的好學(xué)生。二．理論思考

本課題研究的是“優(yōu)化小學(xué)生課后作業(yè)的有效評價(jià)研究”它有兩層意義： 一是指如何分層次設(shè)計(jì)學(xué)生課后作業(yè)類型，讓學(xué)生在完成的過程中享 受成就感，從而提高英語學(xué)習(xí)效率；二是指構(gòu)建多元評價(jià)體系 提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，由教師、學(xué)生、家長等多元主體對學(xué)生習(xí)作的內(nèi)容、過程、態(tài)度、情感、方法等進(jìn)行評價(jià)。

三、課題研究的內(nèi)容與策略

一、作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

“作業(yè)”本意為對所學(xué)知識的溫習(xí)、鞏固。作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，作業(yè)的目的是讓學(xué)生在完成的過程中享受成就感，提高英語學(xué)習(xí)效率，而 傳統(tǒng)的“一背”、“二抄”、“三練”的機(jī)械模式，遏制了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，無助于學(xué)生的真正成長，這就要求教師根據(jù)學(xué)生心理需求創(chuàng)新作業(yè)形式，把作業(yè)設(shè)計(jì)為充滿快樂與智慧的一項(xiàng)任務(wù)。

1、關(guān)注學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信心

2、注重學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)

3、創(chuàng)造學(xué)生自主機(jī)會，指導(dǎo)學(xué)生作業(yè) 二．作業(yè)設(shè)計(jì)的類型

1、設(shè)計(jì)自主型作業(yè)，提供選擇的機(jī)會

2、設(shè)計(jì)創(chuàng)造型作業(yè)，提供表現(xiàn)的機(jī)會

3、設(shè)計(jì)生活型作業(yè)，提供體驗(yàn)的機(jī)會 4.設(shè)計(jì)調(diào)研型作業(yè)，提供實(shí)踐的機(jī)會

5、設(shè)計(jì)選擇性作業(yè)，符合不同學(xué)生需要

愛因斯坦說過，教育應(yīng)該讓學(xué)生將提供的東西作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)來承擔(dān)。英語作業(yè)的設(shè)計(jì)要具有趣味性、創(chuàng)造性、實(shí)用性，要面向全體學(xué)生，讓學(xué)生通過作業(yè)練習(xí)獲得能力的提高，讓作業(yè)不再成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是他們展現(xiàn)個(gè)性魅力的舞臺，靈活自如地將語言“在用中學(xué)，在學(xué)中用”，從而使學(xué)生們在走出學(xué)校，走向社會時(shí)在英語方面多份把握、多份自信，也使素質(zhì)教育真正得以實(shí)現(xiàn)。

第五篇：小學(xué)英語課題研究

2008年小學(xué)英語市級骨干研修珙縣科研課題《優(yōu)化小學(xué)生課后作業(yè)的有效評價(jià)研究》

指導(dǎo)教師：王利紅 主研人

： 趙靜

參研人：周潔

余斌

鄭潔

王瓊

一． 課題的研究背景和現(xiàn)實(shí)意義：

義務(wù)教育的課程其根本的出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。學(xué)習(xí)評價(jià)體系應(yīng)體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重與激勵，幫學(xué)生找回失落和自信。小學(xué)生身心尚未發(fā)展成熟，在評價(jià)中受到積極的鼓勵與肯定，一定會心情開朗，充滿陽光；受到批評、懲罰大都會意志消沉，甚至自暴自棄，使學(xué)習(xí)更加困難。學(xué)習(xí)評價(jià)要科學(xué)評價(jià)學(xué)生的認(rèn)知、能力、態(tài)度和情感，同時(shí)還要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異設(shè)計(jì)多元評價(jià)體系，評價(jià)項(xiàng)目內(nèi)容多一點(diǎn)，多把衡量的尺子就會多出一批各有所長的好學(xué)生?！队⒄Z新課程標(biāo)準(zhǔn)》把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生自信心，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和策略”放在首位，明確指出教學(xué)活動應(yīng)延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活中，而作業(yè)正是學(xué)生檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的有效手段，特別是對于小學(xué)生來說，如果能通過作業(yè)獲得積極的情感體驗(yàn)，有助于他們在英語學(xué)習(xí)的起步階段培養(yǎng)濃厚的語言興趣，形成自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)自我發(fā)展?！?二．理論思考

（一）概念界定

本課題研究的是“優(yōu)化小學(xué)生課后作業(yè)的有效評價(jià)研究”它有兩層意義：一是指如何分層次設(shè)計(jì)學(xué)生課后作業(yè)類型，讓學(xué)生在完成的過程中享受成就感，從而提高英語學(xué)習(xí)效率；二是指構(gòu)建多元評價(jià)體系 提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，由教師、學(xué)生、家長等多元主體對學(xué)生習(xí)作的內(nèi)容、過程、態(tài)度、情感、方法等進(jìn)行評價(jià)。

（二）理論依據(jù)

1.構(gòu)建多元評價(jià)體系 提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

小學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)體系的構(gòu)建是小學(xué)教學(xué)和小學(xué)生學(xué)習(xí)的橋梁與紐帶，具有直接的導(dǎo)向功能、激勵功能和診斷功能。評什么、怎么評，直接涉及到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣效果,影響到學(xué)生的未來甚至終身發(fā)展。通過對評價(jià)內(nèi)容的多維選擇、評價(jià)主體的多元開掘、評價(jià)途徑的多種開發(fā)等策略的運(yùn)用，在一定程度上能改變學(xué)生學(xué)習(xí)單調(diào)枯燥的現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終產(chǎn)生課堂教學(xué)的親和力。全面、客觀、科學(xué)的發(fā)展性評價(jià)體系的建構(gòu)，可以多角度、多層次地促進(jìn)并實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化全面發(fā)展。

2.人本主義。其主要觀點(diǎn)有：①意義或經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)是重要的學(xué)習(xí)，即讓學(xué)生學(xué)習(xí)對自己有意義、有價(jià)值、有好處的材料；②學(xué)習(xí)是愉快的事，即不應(yīng)有過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不能用威協(xié)、蔑視、諷刺等手段強(qiáng)制學(xué)生學(xué)習(xí)；③學(xué)生必須懂得怎樣學(xué)習(xí)，即學(xué)生必須在教師的指導(dǎo)下主動發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)方法；④學(xué)生自我評價(jià)，即引導(dǎo)學(xué)生分析 自己的學(xué)習(xí)歷程與學(xué)習(xí)水平，而不是和別人比較；⑤學(xué)生自己引導(dǎo)，即學(xué)生自己決定學(xué)什么并自己發(fā)動學(xué)習(xí)活動；⑥情感在學(xué)習(xí)中有重要作用，即要發(fā)展學(xué)生的積極情感，使學(xué)生以飽滿的熱情投入學(xué)習(xí)。人本主義的學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是發(fā)揮人的潛能，實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值的過程，要求學(xué)生愉快地、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

3.建構(gòu)主義理論。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)該以學(xué)生為中心，要求學(xué)生成為復(fù)雜的認(rèn)知加工的主體、知識意義的主動建構(gòu)者。在作業(yè)評價(jià)過程中，學(xué)生的自主性表現(xiàn)在：學(xué)生主動參與觀察、思考、表達(dá)的實(shí)踐活動；學(xué)生主動對他人的作業(yè)做出評價(jià)，提出修改意見；學(xué)生主動對他人或老師對自己的評價(jià)再做出評價(jià)等。

三．研究對象

珙縣全體小學(xué)生

四、課題研究的內(nèi)容與策略

一、作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

“作業(yè)”本意為對所學(xué)知識的溫習(xí)、鞏固。作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，作業(yè)的目的是讓學(xué)生在完成的過程中享受成就感，提高英語學(xué)習(xí)效率，而傳統(tǒng)的“一背”、“二抄”、“三練”的機(jī)械模式，遏制了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，無助于學(xué)生的真正成長，這就要求教師根據(jù)學(xué)生心理需求創(chuàng)新作業(yè)形式，把作業(yè)設(shè)計(jì)為充滿快樂與智慧的一項(xiàng)任務(wù)。

1、關(guān)注學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信心

“興趣是最好的老師”，教師需要了解自己的學(xué)生，注意發(fā)現(xiàn)和收集學(xué)生感興趣的信息，將此作為設(shè)計(jì)作業(yè)的素材和依據(jù)。筆者曾對我校學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于小學(xué)生英語作業(yè)興趣方面的五項(xiàng)調(diào)查，選擇不同的班級分發(fā)問卷，回收率為100%。從調(diào)查表中不難看出，學(xué)生普遍對抄默寫的作業(yè)形式持有的興趣不高，平時(shí)，學(xué)生們也經(jīng)常向一些老師抱怨“我最討厭抄寫了”“我不喜歡成天默寫單詞”……相反的，演唱英文歌曲和表演對話受到學(xué)生們的歡迎，這也正符合了小學(xué)階段的孩子具有強(qiáng)烈表現(xiàn)欲的心理特點(diǎn)。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)要多考慮學(xué)生是否喜歡做，是否愿意做，對學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)能力是否有幫助。

2、注重學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)

英語課程改革強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。學(xué)生在通過作業(yè)途徑學(xué)習(xí)語言的進(jìn)程中，教師不能只讓學(xué)生停留在書本的世界中，要盡量讓他們走近生活，在生活中進(jìn)行語言實(shí)踐，擴(kuò)大語言運(yùn)用的空間，全面提升學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。

3、創(chuàng)造學(xué)生自主機(jī)會，指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)

學(xué)生是完成作業(yè)的主體，而人的個(gè)性是有差異的，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各不相同，不能用一根尺子來衡量所有學(xué)生。因此，英語作業(yè)設(shè)計(jì)要“以人為本”，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，為學(xué)生提供自主選擇作業(yè)的機(jī)會，讓學(xué)生擁有更多的自主權(quán)。而教師則在此過程中，給 予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，教會學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提供給他們獨(dú)立解決問題的機(jī)會，使學(xué)生品嘗到成功的喜悅，幫助他們快樂地學(xué)習(xí)。

二．作業(yè)設(shè)計(jì)的類型

1、設(shè)計(jì)自主型作業(yè)，提供選擇的機(jī)會

任何一個(gè)群體的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)等方面都存在差異。所以，面向全體學(xué)生就要考慮各個(gè)層面學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每個(gè)學(xué)生都能在完成不同難度和不同數(shù)量的作業(yè)的過程中有所收獲，并能享受到成功的喜悅。這就需要教師為學(xué)生提供形式多樣的“自助餐”式作業(yè)。教師可將“自助餐”式作業(yè)分成A、B、C三類“套餐”:“套餐A”為比較簡單的鞏固性作業(yè)；“套餐B”的作業(yè)在難度和要求上略高；而“套餐C”的作業(yè)則偏重于理解、想象和運(yùn)用。學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和需要選擇套餐作業(yè)，從而使優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進(jìn)生“吃得了”。例如，教學(xué)對話后，教師可以設(shè)計(jì)一下三種類型的作業(yè)：“套餐A”——模仿錄音，有感情地朗讀或表演對話；“套餐B”——根據(jù)提供的信息替換詞語，并表演對話；“套餐C”——在理解的基礎(chǔ)上，想象類似的情景，創(chuàng)編對話并表演。

2、設(shè)計(jì)創(chuàng)造型作業(yè)，提供表現(xiàn)的機(jī)會

大多數(shù)的小學(xué)生對于音樂、美術(shù)等學(xué)科都非常喜愛，利用這一特點(diǎn)，教師可嘗試將英語與美術(shù)、音樂學(xué)科進(jìn)行有效融合，如讓學(xué)生制作英語主題小報(bào)；將每天在家朗讀的課文內(nèi)容錄制下來給同學(xué)們欣賞；在做抄寫作業(yè)時(shí)配上漂亮的插畫等。這種類型的作業(yè)，讓學(xué)生 們充滿了新鮮感，輕松學(xué)習(xí)、愉快作業(yè)，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。同時(shí)也為學(xué)生提供充分展示自己的機(jī)會。

3、設(shè)計(jì)生活型作業(yè)，提供體驗(yàn)的機(jī)會

為了使英語學(xué)習(xí)貼近學(xué)生的生活，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“找一找”的作業(yè)。讓學(xué)生主動從生活中學(xué)習(xí)英語。在信息時(shí)代的今天，學(xué)生接觸、學(xué)習(xí)英語的途徑很多，應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候鼓勵學(xué)生收看電視、廣播或上網(wǎng)去吸取豐富的課外資源，增加信息輸入，多多注意身邊的英語，用生活中的英語來豐富自己的詞匯，例如：一些國家的英文縮寫“USA”“UK”等；

電視電臺中的“CCTV”“BBC”等；一些知名商標(biāo)如“Panda”“CoCo—Cola”；一些提示標(biāo)語 “No Smoking.”“Push/Pull”等。到了一些英美國家的節(jié)日，可以讓學(xué)生去收集有關(guān)萬圣節(jié)(Halloween)，感恩節(jié)（Thanks Giving Day）、圣誕節(jié)(Christmas)等的傳說和有關(guān)知識，更好地去體會英美文化，感受異域風(fēng)情。再如，學(xué)習(xí)數(shù)字時(shí)，教師可以讓學(xué)生找生活中的英語數(shù)字，如車牌號和電話號碼等。

4.設(shè)計(jì)調(diào)研型作業(yè)，提供實(shí)踐的機(jī)會

小學(xué)生活潑好動，心靈手巧，動手能力強(qiáng)?！白鲆蛔觥钡淖鳂I(yè)既有較強(qiáng)的活動性與趣味性，又能使英語作業(yè)生活化。這些具有啟發(fā)性和趣味性的作業(yè)，既能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，又能引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、歸納、整理所學(xué)知識，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的能力。

總之，小學(xué)英語教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)新穎、獨(dú)特和具有吸引力的作業(yè)，使學(xué)生能輕松、愉快地學(xué)習(xí)英語，并能做到學(xué)有所用。

5、設(shè)計(jì)選擇性作業(yè)，符合不同學(xué)生需要

學(xué)生間存在的各式各樣的差異決定了作業(yè)模式不能采用“一刀切”，教師要根據(jù)學(xué)生英語水平的不同、學(xué)習(xí)能力的不同設(shè)計(jì)作業(yè)形式和要求，讓學(xué)生按照自己的興趣和能力去選擇，使每個(gè)學(xué)生都能取得成功，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的自信。如同樣是布置表演對話這個(gè)項(xiàng)目，筆者就設(shè)計(jì)了不同等級的作業(yè)內(nèi)容：

一級作業(yè)要求：小組成員能熟練的朗讀對話。

二級作業(yè)要求：小組成員能夠脫離書本表演對話。

三級作業(yè)要求：小組成員合作自編對話進(jìn)行表演。

四級作業(yè)要求：小組成員能創(chuàng)設(shè)場景，自編合作表演對話。

愛因斯坦說過，教育應(yīng)該讓學(xué)生將提供的東西作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)來承擔(dān)。英語作業(yè)的設(shè)計(jì)要具有趣味性、創(chuàng)造性、實(shí)用性，要面向全體學(xué)生，讓學(xué)生通過作業(yè)練習(xí)獲得能力的提高，讓作業(yè)不再成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是他們展現(xiàn)個(gè)性魅力的舞臺，靈活自如地將語言“在用中學(xué)，在學(xué)中用”，從而使學(xué)生們在走出學(xué)校，走向社會時(shí)在英語方面多份把握、多份自信，也使素質(zhì)教育真正得以實(shí)現(xiàn)。