第一篇：高中生語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究開題報(bào)告（寫寫幫整理）

“高中生語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究” 課題開題報(bào)告

莘縣第二中學(xué)孟文強(qiáng)

我申報(bào)的科研課題“高中生語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究”經(jīng)山東省教學(xué)研究室審定，列入山東省教學(xué)研究課題，經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)今天開題。為使課題研究落到實(shí)處，達(dá)到研究目的，特將開展課題研究有關(guān)情況匯報(bào)如下：

一、研究背景

“未來社會(huì)的文盲不再是沒有知識(shí)的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人”。全面實(shí)施素質(zhì)教育的目的是為了切實(shí)減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，要求教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，目前高中生自主學(xué)習(xí)能力的提高還存在許多困難，具體表現(xiàn)在：

1、課堂之上，民主氣氛不夠，學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)也受到限制，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣尚未養(yǎng)成，教師“一言堂”的現(xiàn)象較為常見，以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)停留在表面上的較多。學(xué)生“被動(dòng)式”學(xué)習(xí)的現(xiàn)象十分普遍。課堂上，很少有人主動(dòng)答問或質(zhì)疑。課堂氣氛沉悶，效率低。

2、課堂之外，家長(zhǎng)望子成龍，眼中只有成績(jī)，學(xué)生被各式的書山題海壓得喘不過氣，有的還上了各種形式的培訓(xùn)班，學(xué)生很少獨(dú)立思考去解決問題。

3、教學(xué)的評(píng)價(jià)仍以分?jǐn)?shù)論成敗。重知識(shí)，輕能力；重結(jié)果，輕過程的現(xiàn)象普遍，這樣，學(xué)生提出質(zhì)疑遭到否定，學(xué)生創(chuàng)新能力遭到打擊，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性受到壓抑。

《高中生語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究》這一課題就是要尋求實(shí)現(xiàn)高中語文教學(xué)整體改革和優(yōu)化的途徑，尋求符合現(xiàn)實(shí)需要、適應(yīng)時(shí)代要求、切合學(xué)生實(shí)際的新的自主學(xué)習(xí)方式。我們要讓每一位學(xué)生都有成功的自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而獲得“終生學(xué)習(xí)的能力”。

二、課題界定 “高中生語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究”是在教學(xué)中讓每個(gè)受教育者的自主學(xué)習(xí)能力得到提高與賞識(shí)的研究，是讓每個(gè)受教育者獲得終生學(xué)習(xí)的能力的研究。，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)，培養(yǎng)高中生自主學(xué)習(xí)的能力，使語文課教學(xué)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。而新課程的改革勢(shì)必要引起一場(chǎng)應(yīng)試教育向 素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，這樣語文課堂教學(xué)模式自然需要變學(xué)生被動(dòng)應(yīng)付、機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背、簡(jiǎn)單重復(fù)為學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手、能力培養(yǎng)。理論基礎(chǔ)：

1、“高中生語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究”課題，在理論上主要借鑒葉圣 陶“引導(dǎo)自學(xué)”理念，主體教育理論、創(chuàng)新教育理論、控制論等理論。

2、美國(guó)心理學(xué)家和教育家、結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表人物布魯納的著作 《教 育過程》、《論認(rèn)知》等。

3、瑞士心理學(xué)家皮亞杰的教育思想，教學(xué)不應(yīng)該僅僅是知識(shí)的傳授，更重 要的是促進(jìn)學(xué)生心智的發(fā)展;學(xué)生不應(yīng)該再是消極接受知識(shí)灌輸?shù)摹叭萜鳌保?學(xué)會(huì)如何思維。

4、著名詩人肖伯納曾說過：“倘若你有一個(gè)蘋果，我也有一個(gè)蘋果，而我們彼 此交換這些蘋果，那么，你和我仍然各有一個(gè)蘋果。倘若你有一種思想，我也有 一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，我們每一個(gè)人將各有兩種思想，甚 至多于兩種思想。”可見討論合作可以豐富人的思想，激發(fā)人的創(chuàng)造性思維。而 小組討論運(yùn)用在課堂可以使教學(xué)內(nèi)容具有動(dòng)態(tài)性，引導(dǎo)學(xué)生“跳出”書本，在議 一議、說一說、辯一辯中逐步具備自學(xué)能力和自我檢驗(yàn)、相互評(píng)判的能力。課堂 討論法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞某一問題，交流意見，互相啟發(fā)，由此可以 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思維；便于培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、分析問題和解 決問題的能力； 有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。而且課堂討論改變了以往老師一統(tǒng) “天 下”的局面，改變了課堂氣氛，使以往的單向灌輸變成為師生之間、學(xué)生之間的 一種對(duì)話和交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

四、研究的內(nèi)容、目標(biāo)與重點(diǎn) 研究目標(biāo)：

1、更新觀念，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，運(yùn)用多媒體媒體教學(xué)，開展一系 列生動(dòng)活潑的師生交往活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)到真知，增長(zhǎng)才干。

2、立足課堂教學(xué)，探求培養(yǎng)“自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力” 教學(xué)操作模式，為如何提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高，提供新的途徑和方法。

3、通過創(chuàng)新教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng) 學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)探究、大膽提出質(zhì)疑、標(biāo)新立異的習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主 學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新精神。研究的主要內(nèi)容：

1、高中生自主學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練與目標(biāo)研究。

2、高中生自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)模式構(gòu)建的研究。（1）“一五三”課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生

生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的目標(biāo)體系研究。（2）傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生自主能力培養(yǎng)的負(fù)面影響的目標(biāo)體系研究。研究重點(diǎn)：課堂教學(xué)和課后作業(yè)如何既面向全體，又尊重學(xué)生差異，因材施 教，滿足每個(gè)學(xué)生的需求。

五、研究的思路、過程與方法 研究思路： 1.目標(biāo)分層。即根據(jù)班級(jí)學(xué)生的個(gè)性差異，在制定學(xué)生學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的基礎(chǔ) 上，增添學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)。2.作業(yè)自選。作業(yè)設(shè)計(jì)分成三類：A 類作業(yè)是基礎(chǔ)性的，適合全班學(xué)生；B 類作業(yè)是提高性的，而 C 類作業(yè)是綜合性比較強(qiáng)的。教師在布置學(xué)生作業(yè)時(shí)，出 示三種不同類型的作業(yè)，允許學(xué)生自由選擇當(dāng)天的作業(yè)，學(xué)生們可以根據(jù)自己的 需要和意愿自由選擇。

3.延遲評(píng)價(jià)。為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，增強(qiáng)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā) 學(xué)習(xí)欲望，教師可以延遲對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。尤其是部分學(xué)習(xí)后進(jìn)學(xué)生，對(duì)他們 一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度可以適當(dāng)?shù)赝七t評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心。4.互助責(zé)任制。在班里成立“互助組”，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的和弱的學(xué)生互相 搭配、互相幫助、共同進(jìn)步，教師對(duì)組內(nèi)的學(xué)生實(shí)行共同考核。研究過程： 本課題研究分為三個(gè)階段有序展開： 第一階段（2012 年 6 月～2012 年 12 月）1．構(gòu)建課題研究的計(jì)劃。對(duì)本課題研究的重要性達(dá)成普遍共識(shí)的基礎(chǔ)上，建立課題研究組織機(jī)構(gòu)，明確職能，分工到位。2． 調(diào)查我校當(dāng)前學(xué)科課程教學(xué)實(shí)踐的真實(shí)狀況，明確課題研究的實(shí)踐起點(diǎn)。3． 文獻(xiàn)資料的搜集與研究，把握當(dāng)前關(guān)于“均衡性”、“差異性”研究的 理論動(dòng)態(tài)，通過延伸思考 5，共同制定課題研究整體預(yù)案。第二階段（2013 年 1 月～2013 年 5 月）1．根據(jù)課題實(shí)驗(yàn)預(yù)案實(shí)施課題研究，圍繞課題研究各階段的具體目標(biāo)有的 放矢，確保階段性目標(biāo)的達(dá)成，為實(shí)現(xiàn)課題實(shí)驗(yàn)總目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。2．注重實(shí)驗(yàn)資源的利用和開發(fā)，實(shí)驗(yàn)資料的整理與收集，實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的判斷 與積累，確保課題研究的效度和信度。3．強(qiáng)化課題實(shí)驗(yàn)過程管理，充分發(fā)揮管理的規(guī)范和引領(lǐng)功能，促進(jìn)教師在 實(shí)踐、交流、合作、反思中創(chuàng)造性地開展研究工作，增進(jìn)課題研究的廣度和深度。第三階段（2013 年 6 月～2013 年 11 月）在第二階段課題實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上，匯總、整理課題實(shí)驗(yàn)資料，審察、聚合 課題實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，本著實(shí)事求是的精神，通過分析、歸納、概括，完成課題實(shí)驗(yàn)結(jié) 題報(bào)告。研究方法： 準(zhǔn)備階段主要采用調(diào)查法、觀察法。

實(shí)施階段主要采用行動(dòng)研究法，同時(shí)結(jié)合使用觀察法、調(diào)查法等?？偨Y(jié)階段主要采用文獻(xiàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。總體上采用行動(dòng)研究法，邊實(shí)踐、邊

探索、邊修改、邊完善、邊總結(jié)。

七、研究成果 成果名稱 實(shí)驗(yàn)學(xué)生檔案 實(shí)驗(yàn)專項(xiàng)調(diào)查表 階段成果
學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計(jì) 分析表

成果形式 完成時(shí)間 資料袋 每學(xué)年

情況說明 已建立 已完成 已完成 已完成 已完成 未完

調(diào)查問卷 每學(xué)年 分析報(bào)告 每學(xué)期 論文 每學(xué)期

論文發(fā)表或獲獎(jiǎng) 教學(xué)案例和反思 結(jié)題報(bào)告 最終成果 論文發(fā)表或獲獎(jiǎng) 教學(xué)案例和反思

八、措施保障

教學(xué)設(shè)計(jì) 每學(xué)期 結(jié)題報(bào)告 論文集 案例集 2013 年 10 月

2013 年 9 月 未完 2013 年 9 月 未完

1．組織保障 本課題由校長(zhǎng)擔(dān)任課題負(fù)責(zé)人，教科室負(fù)責(zé)組織制定和實(shí)施課 題研究計(jì)劃，教育科研專家定期指導(dǎo)，對(duì)階段性研究情況組織考評(píng)。保證了課題 研究的計(jì)劃性、科學(xué)性、有效性。2．科研隊(duì)伍保障 課題組的核心成員多為中青年教育、教學(xué)和管理骨干，科 研能力強(qiáng)，他們先后多次主持、承擔(dān)了科研課題的研究，并取得了豐碩的研究成 果，為課題研究提供了堅(jiān)實(shí)的人力資源保證 3． 時(shí)間保障 教科室將定時(shí)間、定地點(diǎn)、定研究?jī)?nèi)容，組織培訓(xùn)、集體研討，以保證課題研究真正落到實(shí)處，取得成效。

4．經(jīng)費(fèi)保障 學(xué)校對(duì)本課題的研究經(jīng)費(fèi)予以全力保障，保證課題研究所需的 全部費(fèi)用，如：設(shè)備、資料、進(jìn)修、交流、專家指導(dǎo)、開題、結(jié)題、獎(jiǎng)勵(lì)等項(xiàng)費(fèi) 用。

2012 年 10 月 15 日星期一

第二篇：學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究開題報(bào)告

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究開題報(bào)告

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：

我校課題——《學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究》，是經(jīng)xx縣教研室所批準(zhǔn)的縣級(jí)立項(xiàng)課題，經(jīng)過xx校領(lǐng)導(dǎo)的悉心指導(dǎo)和課題組的精心籌備，今天正式開題。我代表本課題研究組向大家宣讀本課題的開題報(bào)告：

一、課題研究的背景及意義

隨著課程改革的不斷深入和發(fā)展，無論從教師的角色轉(zhuǎn)變還是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，我們都取得了明顯的效果。但我們的步伐還邁得不大，學(xué)生還沒有真正擺脫束縛和禁錮，真正成為學(xué)習(xí)的主人。還有的學(xué)生的學(xué)習(xí)一直處于被動(dòng)接受狀態(tài)，自主學(xué)習(xí)的能力不斷減弱。有的教師還不能走出應(yīng)試教育的誤區(qū)，過分注重學(xué)生的考試成績(jī)，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法迫使教師和學(xué)生陷入繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，影響了師生的身心健康和學(xué)生全面發(fā)展。在全面實(shí)施推進(jìn)素質(zhì)教育的大背景下，我們認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育的本質(zhì)是育人，探索研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是很有實(shí)在意義的一件事，但這需要一個(gè)系統(tǒng)全面的研究，可以說開展此項(xiàng)課題研究是時(shí)代的需要，更是我校學(xué)情的需要。希望通過開展此課題的研究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生兩種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，即由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變和由傳授式學(xué)習(xí)向探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

二、課題研究的任務(wù)及對(duì)象

本課題研究的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)、繼承并運(yùn)用這些研究成果，探索并研究如何培養(yǎng)我校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，當(dāng)然，在研究的過程中，我們還要注意到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的整合。

因此，我們通過本課題的研究，在學(xué)習(xí)和繼承的基礎(chǔ)，期望在以下方面有所突破：力求探索出構(gòu)建自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)有機(jī)統(tǒng)一的教與學(xué)的模式和與之相應(yīng)的評(píng)價(jià)模式，將“自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究”形成一個(gè)完整體系，以此指導(dǎo)我校的常規(guī)教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)工作的全面開展。

研究對(duì)象：1——6年級(jí)學(xué)生

三、研究的目標(biāo)和主要內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

借鑒國(guó)內(nèi)外與自主學(xué)習(xí)相關(guān)的研究成果，結(jié)合我校的實(shí)際情況，本課題的研究目標(biāo)為：通過對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究，切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生應(yīng)試學(xué)習(xí)狀態(tài)下的被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)式、探究式、合作式的學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，奠定終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，在這個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程中，轉(zhuǎn)變教師教育狀態(tài)下的填鴨式的灌輸式教學(xué)。

（二）研究?jī)?nèi)容

。本課題所研究的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是指在主體學(xué)習(xí)理論支持下，以規(guī)范學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂活動(dòng)以及課后鞏固落實(shí)等方式為切入點(diǎn)，在教師的指導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)了解新的學(xué)習(xí)理念的基礎(chǔ)上，通過自身能力高質(zhì)量地完成上述任務(wù)，從而在這個(gè)過程中逐步培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問題、參與解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)地學(xué)會(huì)相關(guān)的知識(shí)，提高自己動(dòng)手操作的能力，并在此基礎(chǔ)上有所發(fā)展，最終形成終身學(xué)習(xí)能力。

四、課題的主要研究方法有：調(diào)查法，實(shí)驗(yàn)法，行動(dòng)研究法，案例研究法，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

五、課題研究的實(shí)施步驟

本課題自

2019年

3月開始啟動(dòng)，規(guī)劃到

2016年7月完成，具體實(shí)施步驟如下：

第一階段：（2019年

3月－2019

年7月）規(guī)劃設(shè)計(jì)階段。

選擇研究方向，由張宏組建課題組，設(shè)計(jì)課題研究方案，確定研究的目標(biāo)、內(nèi)容、措施、方法等，報(bào)上級(jí)部門審批、立項(xiàng)。

第二階段：（2019年

月－2020

年7月）課題實(shí)施階段

現(xiàn)對(duì)第一階段的課題研究情況進(jìn)行簡(jiǎn)要總結(jié)：通過理論學(xué)習(xí)讓教師們認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)能力對(duì)師生雙方的意義以及素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生的要求，然后通過研討、交流會(huì)、談心會(huì)等方式使全體教師達(dá)成共識(shí)。

具體工作如下：1、對(duì)實(shí)驗(yàn)老師進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)。使教師認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要意義，激發(fā)老師們投入課題研究的熱情和積極性，通過學(xué)習(xí)掌握現(xiàn)代教育理論，提高課題研究的能力與水平。2、教師對(duì)學(xué)生們進(jìn)行思想工作和具體的學(xué)法指導(dǎo)。比如

圍繞課堂教學(xué)，如何引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)這種方式開展課前預(yù)習(xí)，如何鞏固所學(xué)內(nèi)容，如何完成作業(yè)，如何制訂自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，如何復(fù)習(xí)等等，這一切是我們所有任課教師所面臨的重要任務(wù)，也是我們開展此項(xiàng)課題研究的重要任務(wù)。

第三階段：（2020

年

月－2016

年

月）結(jié)題階段

研究組成員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，收集有關(guān)資料，全面展開研究工作，進(jìn)行階段性總結(jié)和交流，并將研究成果以報(bào)告形式送交縣教研室，申請(qǐng)鑒定。窗體頂端窗體底端

六、課題研究的主要措施

1、加強(qiáng)課題的組織領(lǐng)導(dǎo)工作。成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，教務(wù)處和教科室負(fù)責(zé)組織實(shí)施。通過實(shí)施“推進(jìn)課堂教學(xué)改革，打造高效理想課堂”活動(dòng)，促進(jìn)老師們圍繞各自的教學(xué)實(shí)踐展開有效研究，通過研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)方式，改變作業(yè)布置方式、授課方式以及評(píng)價(jià)方式，通過授課方式的改變影響或改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在這個(gè)過程中努力發(fā)現(xiàn)問題，查找原因，提出措施，進(jìn)行落實(shí)，從而尋找到一條培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。

2、研究計(jì)劃的具體落實(shí)。將研究方案中的目標(biāo)和任務(wù)細(xì)化，定出每階段的分步目標(biāo)，對(duì)所有應(yīng)完成的任務(wù)進(jìn)行分工，明確責(zé)任，落實(shí)到位。全體教師要圍繞教學(xué)工作，把課堂改革作為研究資源，發(fā)現(xiàn)常態(tài)教學(xué)環(huán)境下自己課堂教學(xué)中的問題，并結(jié)合課題研究撰寫教學(xué)案例、課堂敘事、課堂實(shí)錄等教育隨筆，呈現(xiàn)研究成果。然后各教研組以此為基礎(chǔ)制訂教研組課題實(shí)施計(jì)劃，負(fù)責(zé)具體管理本組成員的課題研究過程。每學(xué)期兩次（期中、期末）填寫小課題研究過程資料，并于期末時(shí)提交階段性課題總結(jié)，最后由各負(fù)責(zé)人完成階段性工作匯總。

3、組織培訓(xùn)研究人員。定期學(xué)習(xí)教育、教學(xué)理論和教育科研知識(shí)，掌握自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。

4、對(duì)當(dāng)前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查。制定問卷調(diào)查和訪談?dòng)?jì)劃，與學(xué)生、教師、家庭和社區(qū)緊密配合，營(yíng)造良好的課題研究調(diào)查環(huán)境，確保調(diào)查結(jié)果的有效度、可信度和客觀性與真實(shí)性。

5、對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法進(jìn)行研究。為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在民主和諧的人際氛圍中發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。課題研究人員要深入課堂，參加班級(jí)活動(dòng)，組織好交流、討論，并做好資料的收集整理。

6、課題研究成員每學(xué)期至少進(jìn)行兩次課題研究會(huì)，收集整理有關(guān)資料，進(jìn)行階段性總結(jié)和交流。

7、制定研究工作制度，包括科研課題研究目標(biāo)管理制度、監(jiān)督檢查制度、專業(yè)學(xué)習(xí)制度、經(jīng)費(fèi)投入、使用與管理制度、成果處理制度、成果獎(jiǎng)勵(lì)制度等，制定對(duì)課題主研人員的考核激勵(lì)措施。

8、增強(qiáng)成果意識(shí)。課題研究人員一定要認(rèn)真總結(jié)在課題實(shí)驗(yàn)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，撰寫案例或教育敘事，并上升到理論高度，撰寫論文。

七、成立課題實(shí)施研究領(lǐng)導(dǎo)小組

組

長(zhǎng)：

副組長(zhǎng)：

成員

：

第三篇：《學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究》開題報(bào)告

《學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究》開題報(bào)告

冠山聯(lián)校前社學(xué)校

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：

我校課題——《學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究》，是經(jīng)平定縣教研室所批準(zhǔn)的縣級(jí)立項(xiàng)課題，經(jīng)過冠山聯(lián)校領(lǐng)導(dǎo)的悉心指導(dǎo)和課題組的精心籌備，今天正式開題。我代表本課題研究組向大家宣讀本課題的開題報(bào)告：

一、課題研究的背景及意義

隨著課程改革的不斷深入和發(fā)展，無論從教師的角色轉(zhuǎn)變還是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，我們都取得了明顯的效果。但我們的步伐還邁得不大，學(xué)生還沒有真正擺脫束縛和禁錮，真正成為學(xué)習(xí)的主人。還有的學(xué)生的學(xué)習(xí)一直處于被動(dòng)接受狀態(tài)，自主學(xué)習(xí)的能力不斷減弱。有的教師還不能走出應(yīng)試教育的誤區(qū)，過分注重學(xué)生的考試成績(jī)，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法迫使教師和學(xué)生陷入繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，影響了師生的身心健康和學(xué)生全面發(fā)展。在全面實(shí)施推進(jìn)素質(zhì)教育的大背景下，我們認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育的本質(zhì)是育人，探索研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是很有實(shí)在意義的一件事，但這需要一個(gè)系統(tǒng)全面的研究，可以說開展此項(xiàng)課題研究是時(shí)代的需要，更是我校學(xué)情的需要。希望通過開展此課題的研究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生兩種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，即由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變和由傳授式學(xué)習(xí)向探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

二、課題研究的任務(wù)及對(duì)象

本課題研究的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)、繼承并運(yùn)用這些研究成果，探索并研究如何培養(yǎng)我校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，當(dāng)然，在研究的過程中，我們還要注意到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的整合。因此，我們通過本課題的研究，在學(xué)習(xí)和繼承的基礎(chǔ)，期望在以下方面有所突破：力求探索出構(gòu)建自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)有機(jī)統(tǒng)一的教與學(xué)的模式和與之相應(yīng)的評(píng)價(jià)模式，將“自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究”形成一個(gè)完整體系，以此指導(dǎo)我校的常規(guī)教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)工作的全面開展。

研究對(duì)象：1——6年級(jí)學(xué)生

三、研究的目標(biāo)和主要內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

借鑒國(guó)內(nèi)外與自主學(xué)習(xí)相關(guān)的研究成果，結(jié)合我校的實(shí)際情況，本課題的研究目標(biāo)為：通過對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究，切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生應(yīng)試學(xué)習(xí)狀態(tài)下的被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)式、探究式、合作式的學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，奠定終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，在這個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程中，轉(zhuǎn)變教師教育狀態(tài)下的填鴨式的灌輸式教學(xué)。

（二）研究?jī)?nèi)容。本課題所研究的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是指在主體學(xué)習(xí)理論支持下，以規(guī)范學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂活動(dòng)以及課后鞏固落實(shí)等方式為切入點(diǎn)，在教師的指導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)了解新的學(xué)習(xí)理念的基礎(chǔ)上，通過自身能力高質(zhì)量地完成上述任務(wù)，從而在這個(gè)過程中逐步培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問題、參與解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)地學(xué)會(huì)相關(guān)的知識(shí)，提高自己動(dòng)手操作的能力，并在此基礎(chǔ)上有所發(fā)展，最終形成終身學(xué)習(xí)能力。

四、課題的主要研究方法有：調(diào)查法，實(shí)驗(yàn)法，行動(dòng)研究法，案例研究法，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

五、課題研究的實(shí)施步驟

本課題自 2013年 3月開始啟動(dòng)，規(guī)劃到 2016年7月完成，具體實(shí)施步驟如下：

第一階段：（2013年 3月－2013 年7月）規(guī)劃設(shè)計(jì)階段。

選擇研究方向，由張宏組建課題組，設(shè)計(jì)課題研究方案，確定研究的目標(biāo)、內(nèi)容、措施、方法等，報(bào)上級(jí)部門審批、立項(xiàng)。

第二階段：（2013年 9 月－2015 年7月）課題實(shí)施階段

現(xiàn)對(duì)第一階段的課題研究情況進(jìn)行簡(jiǎn)要總結(jié)：通過理論學(xué)習(xí)讓教師們認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)能力對(duì)師生雙方的意義以及素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生的要求，然后通過研討、交流會(huì)、談心會(huì)等方式使全體教師達(dá)成共識(shí)。

具體工作如下：

1、對(duì)實(shí)驗(yàn)老師進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)。使教師認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要意義，激發(fā)老師們投入課題研究的熱情和積極性，通過學(xué)習(xí)掌握現(xiàn)代教育理論，提高課題研究的能力與水平。

2、教師對(duì)學(xué)生們進(jìn)行思想工作和具體的學(xué)法指導(dǎo)。比如 圍繞課堂教學(xué)，如何引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)這種方式開展課前預(yù)習(xí)，如何鞏固所學(xué)內(nèi)容，如何完成作業(yè)，如何制訂自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，如

何復(fù)習(xí)等等，這一切是我們所有任課教師所面臨的重要任務(wù)，也是我們開展此項(xiàng)課題研究的重要任務(wù)。

第三階段：（2015 年 9 月－2016 年 7 月）結(jié)題階段

研究組成員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，收集有關(guān)資料，全面展開研究工作，進(jìn)行階段性總結(jié)和交流，并將研究成果以報(bào)告形式送交縣教研室，申請(qǐng)鑒定。

六、課題研究的主要措施

1、加強(qiáng)課題的組織領(lǐng)導(dǎo)工作。成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，教務(wù)處和教科室負(fù)責(zé)組織實(shí)施。通過實(shí)施“推進(jìn)課堂教學(xué)改革，打造高效理想課堂”活動(dòng)，促進(jìn)老師們圍繞各自的教學(xué)實(shí)踐展開有效研究，通過研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)方式，改變作業(yè)布置方式、授課方式以及評(píng)價(jià)方式，通過授課方式的改變影響或改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在這個(gè)過程中努力發(fā)現(xiàn)問題，查找原因，提出措施，進(jìn)行落實(shí)，從而尋找到一條培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。

2、研究計(jì)劃的具體落實(shí)。將研究方案中的目標(biāo)和任務(wù)細(xì)化，定出每階段的分步目標(biāo)，對(duì)所有應(yīng)完成的任務(wù)進(jìn)行分工，明確責(zé)任，落實(shí)到位。全體教師要圍繞教學(xué)工作，把課堂改革作為研究資源，發(fā)現(xiàn)常態(tài)教學(xué)環(huán)境下自己課堂教學(xué)中的問題，并結(jié)合課題研究撰寫教學(xué)案例、課堂敘事、課堂實(shí)錄等教育隨筆，呈現(xiàn)研究成果。然后各教研組以此為基礎(chǔ)制訂教研組課題實(shí)施計(jì)劃，負(fù)責(zé)具體管理本組成員的課題研究過程。每學(xué)期兩次（期中、期末）填寫小課題研究過程資料，并于期末時(shí)提交階段性課題總結(jié)，最后由各負(fù)責(zé)人完成階段性工作匯總。

3、組織培訓(xùn)研究人員。定期學(xué)習(xí)教育、教學(xué)理論和教育科研知識(shí)，掌握自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。

4、對(duì)當(dāng)前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查。制定問卷調(diào)查和訪談?dòng)?jì)劃，與學(xué)生、教師、家庭和社區(qū)緊密配合，營(yíng)造良好的課題研究調(diào)查環(huán)境，確保調(diào)查結(jié)果的有效度、可信度和客觀性與真實(shí)性。

5、對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法進(jìn)行研究。為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在民主和諧的人際氛圍中發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。課題研究人員要深入課堂，參加班級(jí)活動(dòng)，組織好交流、討論，并做好資料的收集整理。

6、課題研究成員每學(xué)期至少進(jìn)行兩次課題研究會(huì)，收集整理有關(guān)資料，進(jìn)

行階段性總結(jié)和交流。

7、制定研究工作制度，包括科研課題研究目標(biāo)管理制度、監(jiān)督檢查制度、專業(yè)學(xué)習(xí)制度、經(jīng)費(fèi)投入、使用與管理制度、成果處理制度、成果獎(jiǎng)勵(lì)制度等，制定對(duì)課題主研人員的考核激勵(lì)措施。

8、增強(qiáng)成果意識(shí)。課題研究人員一定要認(rèn)真總結(jié)在課題實(shí)驗(yàn)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，撰寫案例或教育敘事，并上升到理論高度，撰寫論文。

七、成立課題實(shí)施研究領(lǐng)導(dǎo)小組

組長(zhǎng)： 王秀英

副組長(zhǎng)： 張宏王瑞萍

成員 ：晉素萍李慶華李月華

杜光琴趙佳佳晉敏

第四篇：小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究開題報(bào)告

“小學(xué)生自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)研究”研究報(bào)告

本課題于2014年12月申報(bào)，2015年3月市教科所批準(zhǔn)立項(xiàng)為市級(jí)教科研課題。經(jīng)過了一年多的系統(tǒng)觀察和實(shí)驗(yàn)研究，課題組完成了課題實(shí)驗(yàn)中的各項(xiàng)任務(wù)，達(dá)到了預(yù)期的實(shí)驗(yàn)效果。下面就課題實(shí)驗(yàn)的基本情況作綜合報(bào)告。

課題負(fù)責(zé)人:陳文平

課題組成員：徐暉 曹毅 孫世武 一問題的提出：

1、現(xiàn)代教育理念認(rèn)為：學(xué)習(xí)的目的，不僅僅是使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，更主要的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生通過知識(shí)學(xué)習(xí)的過程獲得終身學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣和能力;

2、新課程改革的具體目標(biāo)之一是改變學(xué)生原有的單一被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立充分發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。

3、“自主學(xué)習(xí)”作為新課程提出的一種新的學(xué)習(xí)方式，不僅能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑探究;而且能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此“自主學(xué)習(xí)習(xí)慣”的培養(yǎng)和“自主學(xué)習(xí)能力”的提高，也是小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。

4、當(dāng)前絕大多數(shù)小學(xué)生“自主學(xué)習(xí)習(xí)慣”不好，“自主學(xué)習(xí)能力”不強(qiáng)，已成為新課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“ 三維目標(biāo)”的重大障礙。因此，培養(yǎng)小學(xué)生“自主學(xué)習(xí)習(xí)慣”和提高“自主學(xué)習(xí)能力”已成為小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)。

5、“自主學(xué)習(xí)能力”的提高必須以“自主學(xué)習(xí)習(xí)慣”的養(yǎng)成為前提，沒有好的“自主學(xué)習(xí)習(xí)慣”，不可能有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。本文試圖探究培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)習(xí)慣”的具體措施。

二、選題的意義及研究?jī)r(jià)值

自主學(xué)習(xí)精神是國(guó)內(nèi)外許多教育家，學(xué)習(xí)理論專家所積極倡導(dǎo)的，也是新課改的基本理念和主要思想。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)一直以來就受到國(guó)內(nèi)外教育專家的關(guān)注，也產(chǎn)生了許多研究成果。但是小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究缺乏分層面的細(xì)致指導(dǎo)與相關(guān)指導(dǎo)策略，而語文課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文興趣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、形成一定的自學(xué)能力具有很強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的自我養(yǎng)成是十分主要的，近期作用可使學(xué)生處于自動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，遠(yuǎn)期的作用是使學(xué)生具有自主地繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。本課題研究是想通過深入調(diào)查分析探索學(xué)生在物理學(xué)習(xí)品質(zhì)上存在的問題，以教育理論和新課改理念為指導(dǎo)，以我們所教學(xué)生為研究對(duì)象，研究總結(jié)出適合我校實(shí)際的可操作性強(qiáng)的指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略，為廣大基層教育工作者的教育實(shí)踐提供指導(dǎo)，必將有力推進(jìn)新課改理念我校在語文教學(xué)中的實(shí)施。

三、研究目標(biāo)與研究?jī)?nèi)容

1.研究目標(biāo)

以我校普通小學(xué)學(xué)生為樣本，通過研究南陽市城區(qū)小學(xué)學(xué)校學(xué)生自主性學(xué)習(xí)興趣缺失的原因，從而探索出培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)興趣的有效途徑與方法，進(jìn)一步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，為學(xué)生自我發(fā)展和終身發(fā)展奠基，進(jìn)而全面提升教學(xué)質(zhì)量。主要從以下幾方面著手：

一是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二是引導(dǎo)家長(zhǎng)合理期待學(xué)生，給孩子營(yíng)造較為寬松的學(xué)生和生活條件。

三是改變教師的教學(xué)觀念，優(yōu)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，營(yíng)造積極向上的輿論氛圍，給學(xué)生提供必要的時(shí)間和空間，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

四是進(jìn)一步完善學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制，全面評(píng)價(jià)學(xué)生，建立動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)、差異評(píng)價(jià)模式。

2.研究?jī)?nèi)容

（1）小學(xué)生自主性學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)對(duì)策研究。

通過教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)，探索并構(gòu)建我校培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)興趣的方法與策略體系。具體來說，即在教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)怎樣培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)興趣，可以采取哪些基本的策略和方法，堅(jiān)持哪些原則，經(jīng)過哪些途徑等。主要包括：

①問卷：我校小學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)狀調(diào)查。

②調(diào)查：從自主學(xué)習(xí)中的自主性、自主能力、影響自主性的因素等三個(gè)維度，了解我校小學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，從而為研究自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略提供科學(xué)依據(jù)。

③影響自主學(xué)習(xí)的因素分析。根據(jù)上述問卷和調(diào)查的結(jié)果，研究影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)部因素和外部因素。內(nèi)部因素主要從成就目標(biāo)、任務(wù)價(jià)值、自我效能感、歸因、自我監(jiān)控能力、意志、性別差異、學(xué)習(xí)策略等八個(gè)方面進(jìn)行分析；外部因素主要從家庭因素、教師因素、社會(huì)因素等三個(gè)方面進(jìn)行分析。

④自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)策略研究：積極的課堂環(huán)境的構(gòu)建、自主學(xué)習(xí)方式下自主課堂教學(xué)模式、課堂管理與自主學(xué)習(xí)。

（2）小學(xué)生自主性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的探討。

首先，弄清自主性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。自主性學(xué)習(xí)重視強(qiáng)化學(xué)習(xí)的非智力因素，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生積極、主動(dòng)的心理狀態(tài)，能提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和學(xué)習(xí)效率。

其次，建立自主性學(xué)習(xí)模式，能有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)心理壓力。通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、主動(dòng)地學(xué)習(xí)和發(fā)展。學(xué)生學(xué)會(huì)了自己管理自己的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了剖析自我學(xué)習(xí)的特征，就會(huì)選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法、策略來提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，這就有利于學(xué)生自我個(gè)性的發(fā)展。

最后，通過探討，尋找可行的、實(shí)用的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

四、課題研究的步驟及方法措施

本課課題研究周期為1年，起止時(shí)間：2014年12月——2016年1月。分為課題啟動(dòng)階段、開題階段、研究實(shí)施階段和總結(jié)鑒定階段。

第一階段：課題啟動(dòng)階段（2014年12月）（1）成立課題組，對(duì)本課題進(jìn)行論證。（2）設(shè)計(jì)課題研究方案，完成課題申報(bào)工作。第二階段：開題階段（2015年1月）

（1）培訓(xùn)研究成員，增強(qiáng)對(duì)本課題的認(rèn)識(shí)，改變教學(xué)觀念，樹立以人為本的課程理念，明確本課題研究的內(nèi)容與目標(biāo)，掌握基本的研究方法和實(shí)施辦法。主要形式有：舉辦專題講座、訂閱教育刊物、郵購(gòu)理論專著、印發(fā)重要資料、專題摘抄集錦、派員外出觀摩、理論探討交流等。

（2）協(xié)調(diào)各方面關(guān)系，組織團(tuán)結(jié)一致的研究隊(duì)伍，爭(zhēng)取學(xué)校的政策支持和研究經(jīng)費(fèi)到位。

（3）廣泛了解研究動(dòng)態(tài)，爭(zhēng)取站在比較高的起點(diǎn)上開展研究，并且使研究在有組織、有計(jì)劃、有動(dòng)力的環(huán)境中運(yùn)行。

（4）舉行開題論證會(huì)。

第三階段：研究實(shí)施階段（2015年2月—2015年12月）（1）我校小學(xué)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)興趣問卷調(diào)查。做法：制定問卷試題，利用午間讀報(bào)時(shí)間分發(fā)給學(xué)生填寫，回收后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，以了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣缺失的內(nèi)部因素。

（2）尋找學(xué)生自主性學(xué)習(xí)興趣缺失的內(nèi)部因素。

（3）分析形成上述內(nèi)部因素的外部原因，完成《我校小學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告》。

（4）研究制定培養(yǎng)“學(xué)生自主性學(xué)習(xí)興趣”的策略與方法。（5）對(duì)策略和方法組織實(shí)施，邊實(shí)踐、邊反思、邊調(diào)整，進(jìn)行驗(yàn)證性研究。

（6）撰寫階段實(shí)驗(yàn)報(bào)告，整理相關(guān)資料，為結(jié)題做好準(zhǔn)備。第四階段：總結(jié)鑒定階段（2015年12月—2016年1月）（1）開好結(jié)題工作研討會(huì)，理清思路，布置工作。（2）整理并完善附件資料。（3）撰寫結(jié)題報(bào)告，完成主件資料。（4）迎請(qǐng)專家結(jié)題。

五、實(shí)驗(yàn)研究的主要成果: 通過全體主研教師扎實(shí)努力的工作，我們已經(jīng)取得了以下一些主要研究成果：

（一）依據(jù)新課程的教育理念和實(shí)施要求，認(rèn)真研究當(dāng)今提倡的課堂教學(xué)模式，探索出一條與我校校情相結(jié)合的課堂教學(xué)的初步模式：

我們借鑒河南西峽的“三疑三探”模式，將課堂劃分為五個(gè)模塊：個(gè)人預(yù)習(xí)、小組交流、分組展示、教師點(diǎn)撥、課堂測(cè)評(píng)。課堂五個(gè)模塊大致按照時(shí)間劃分為：5（分鐘）+5（分鐘）+20（分鐘）+5（分鐘）+5（分鐘）。

以學(xué)習(xí)小組為基本合作單位，每間教室分為10個(gè)小組。每個(gè)小組依據(jù)好、較好、一般三個(gè)層次組合，每組4到6人，設(shè)立小組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)兩名。

預(yù)習(xí)課圍繞的學(xué)習(xí)目標(biāo)叫“課堂指南”，“課堂指南”主要由五部分構(gòu)成：一是學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是重點(diǎn)、難點(diǎn)；三是學(xué)習(xí)過程；四是當(dāng)堂測(cè)評(píng)；五是拓展提升。

模式：預(yù)習(xí)—交流（討論）—展示—點(diǎn)撥（教師）—達(dá)標(biāo)（檢測(cè)）第一步驟預(yù)習(xí)即學(xué)生的自學(xué)，有三個(gè)層次要求。一是完成學(xué)案上老師預(yù)設(shè)的問題，了解學(xué)習(xí)文本的主要知識(shí)點(diǎn)、需要掌握的知識(shí)、考查的技能等；二是要對(duì)學(xué)案中涉及到的問題進(jìn)行質(zhì)疑，提出自己的問題，對(duì)未涉及到的問題進(jìn)行補(bǔ)充，豐富完善；三是敢于并發(fā)表自己的見解和結(jié)論。

第二環(huán)節(jié)為討論交流。

討論交流在小組內(nèi)進(jìn)行。將自學(xué)中的疑問在學(xué)習(xí)小組中提出來并通過討論交流探討解答，并將小組內(nèi)通過討論也解答不了的問題記錄下來在下一步展示過程中提出交由班級(jí)討論解決。

第三個(gè)環(huán)節(jié)是展示。展示是為了最大程度地保證學(xué)生思維的成果，將思維的過程真實(shí)、生動(dòng)地展現(xiàn)在同學(xué)和老師面前，提高學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力，同時(shí)教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，在表達(dá)和傾聽中達(dá)到生生之間、師生之間思維的橫向碰撞，在碰撞中求證、糾偏或補(bǔ)充，質(zhì)疑、豐富或拓展，課堂中生生之間、師生之間通過不斷地質(zhì)疑答疑，相互欣賞、鼓勵(lì)，不斷激發(fā)思維，獲得提升，構(gòu)成生動(dòng)活潑的課堂，課堂成為“知識(shí)的超市”。不是為了交流而交流，而是要求學(xué)生在交流中形成收獲。

在這樣的課堂上，老師的作用不再是在講課上如何去條分縷析，而在導(dǎo)學(xué)案編制和引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)上下功夫，通過課下引導(dǎo)小組長(zhǎng)代替老師，讓滿課堂上的學(xué)生都成“小先生”。學(xué)生通過學(xué)案明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過自學(xué)、交流，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。把追求高效課堂放在第一位。一堂課上，學(xué)生學(xué)到了什么固然重要，但遠(yuǎn)不如在學(xué)習(xí)的方法、能力、習(xí)慣和興趣方面學(xué)會(huì)了什么更重要。

第四環(huán)節(jié)：教師點(diǎn)撥

在我們的模式中，教師就由過去的“傳道、授業(yè)、解惑者”轉(zhuǎn)變成為教育教學(xué)的“引領(lǐng)者、組織者、管理者和督促者”。教師帶著他曾經(jīng)的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)經(jīng)歷參與課堂學(xué)習(xí)，原生態(tài)地地感知教材，理解教材，和學(xué)生平等探究，融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，體驗(yàn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的過程，并適時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的知識(shí)障礙進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)，形成真正的自主課堂，為學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)航。

第五環(huán)節(jié)：檢測(cè)拓展

課堂上留出不小于5分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立完成目標(biāo)檢測(cè)題。從而全面了解學(xué)生，查缺補(bǔ)漏，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并加以改正，進(jìn)行“堂堂清”輔導(dǎo)。

檢測(cè)的內(nèi)容：進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，老師只需要針對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)選擇習(xí)題，少而精地布置一些強(qiáng)化訓(xùn)練作業(yè)。課堂作業(yè)要典型、適度和適量。檢測(cè)的形式根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)靈活進(jìn)行。

檢測(cè)拓展是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)知識(shí)的目的是為了應(yīng)用知識(shí)，學(xué)生是否真正構(gòu)建起知識(shí)的體系，牢固地掌握好知識(shí)，還得看學(xué)生能否解決實(shí)際問題，課堂檢測(cè)，既有利于教師及時(shí)了解教情和學(xué)情、有利于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略；也有利于學(xué)生及時(shí)看到自己的成績(jī)；有利于學(xué)生增強(qiáng)成就感和自信心；有利于學(xué)生不斷產(chǎn)生和增強(qiáng)學(xué)習(xí)的欲望；更有利于對(duì)新知識(shí)的不斷延伸和拓展。

（二）提高了教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。課題研究三年來，平均每位老師讀了十本以上的與教學(xué)有關(guān)的理論書籍，豐富了自己的教學(xué)理論，拓寬了視野，課題的研究，促使教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，不斷更新教育觀念，提高教學(xué)水平。教師通過學(xué)習(xí)實(shí)踐研究，教師的教育科研能力有了很大的提高，奮發(fā)向上的教師群體中，一批教育科研型教師成長(zhǎng)起來。他們教學(xué)理論深厚，觀念超前，教學(xué)各具特色。

（三）拉近了師生和學(xué)生之間的心理距離，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。我們?cè)谘芯恐袕膶W(xué)生年齡特點(diǎn)及心理需要出發(fā)，建立民主、平等的師生關(guān)系，良好的體驗(yàn)情境以及適時(shí)的激勵(lì)機(jī)智，縮短了師生間、生生間的心理距離。在課堂教學(xué)中，溫暖和諧的氛圍，學(xué)生在思維上是緊張的，但在情緒上是放松，心理上有安全感，不再感到壓抑，師生共同探討解決問題的方法，在相互交流中互相學(xué)習(xí)、進(jìn)步，學(xué)生能輕輕松松舒展自己的才能，樹立了學(xué)生的自信心。運(yùn)用多種外因性動(dòng)機(jī)的誘因，激發(fā)學(xué)生自主參與課堂學(xué)習(xí)的積極情緒。師生關(guān)系融洽了，課堂上舉手的多了，爭(zhēng)著發(fā)言的場(chǎng)面出現(xiàn)了，發(fā)表不同見解的有了。

（四）課題研究促進(jìn)了學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，使學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，善于學(xué)習(xí)

在研究過程中，我們結(jié)合課堂教學(xué)，滲透學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究學(xué)習(xí)，主要的成效有：（1）知道了根據(jù)學(xué)案來理解單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)并進(jìn)行運(yùn)用；（2）從課內(nèi)預(yù)習(xí)到課外預(yù)習(xí)，從扶到放，使大部分學(xué)生學(xué)會(huì)了預(yù)習(xí)的基本方法，如查閱工具書、質(zhì)疑、查閱課外閱讀資料等，養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣；（3）具有了的質(zhì)疑的意識(shí)，學(xué)生懂得了質(zhì)疑的一般方法，訓(xùn)練了思維。（4）提高了語言表達(dá)能力，良好的心理環(huán)境、相互間的對(duì)話交流，使學(xué)生敢說、愿說，在自主探究的過程中訓(xùn)練了語言的口頭表達(dá)能力，提高了教學(xué)效果。

六、課題研究的啟示

1、“教”的重點(diǎn)在于為“學(xué)”服務(wù)，要把精力放在如何促進(jìn)學(xué)上。所以，“教案”變成了“學(xué)案”——幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方案：學(xué)什么，怎樣學(xué)，教師在何時(shí)何地引導(dǎo)等構(gòu)成導(dǎo)學(xué)案的主要內(nèi)容。教師的職責(zé)將越來越少地傳遞知識(shí)，越來越多地激勵(lì)思考，成為一名顧問、交流意見的參與者，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，并幫助他們能夠適應(yīng)未來社會(huì)。

2．教師在課堂上不能追求熱鬧場(chǎng)面，要以高質(zhì)量的問題來激活學(xué)生高質(zhì)量的思維。這就有賴于教師對(duì)自身行為的研究與調(diào)控，有賴于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)心態(tài)的研究與設(shè)計(jì)。正因如此，教師才具有“主導(dǎo)”地位，這種主導(dǎo)地位將表現(xiàn)為高效的“引導(dǎo)”功能。

3、為保證學(xué)生活動(dòng)的充暢性，在課堂上教師要做到：延緩評(píng)價(jià)、寬待錯(cuò)誤、創(chuàng)造機(jī)會(huì)、熱情鼓勵(lì)。

七、課堂教學(xué)現(xiàn)狀及原因簡(jiǎn)析

值得引起我們注意的是：學(xué)習(xí)自主性的缺失往往是從基礎(chǔ)教育開始的。自主參與落實(shí)得不盡人意的原因是很復(fù)雜的，歸納起來主要有三方面的原因。

1、基礎(chǔ)教育擺脫不了應(yīng)試教育的束縛素質(zhì)教育在學(xué)校轟轟烈烈地喊了多年，但不可否認(rèn)，現(xiàn)階段在實(shí)施教學(xué)的過程中，應(yīng)試教育依然占據(jù)著重要的地位。

2、教師未能從舊觀念中擺脫出來應(yīng)該承認(rèn)，當(dāng)今教壇上，還有不少教師在潛意識(shí)中仍存在“教學(xué)教學(xué)，我教你學(xué)”、“傳道授業(yè)”、“師道尊嚴(yán)”這些狹隘的傳統(tǒng)觀念。其主要表現(xiàn)是：教學(xué)目標(biāo)是片面的——片面追求分?jǐn)?shù)，而忽視素質(zhì)發(fā)展的多元建構(gòu)；教學(xué)過程是單向的——由教師向?qū)W生、由媒體到學(xué)生，而忽視了課堂教學(xué)還需要由學(xué)生對(duì)教師的反饋、學(xué)生與學(xué)生之間的交流；教學(xué)任務(wù)是單一的——單純傳授知識(shí)，狹隘地詮釋能力，就算是一些被炒得很熱的“學(xué)習(xí)能力”，其本質(zhì)上也無非是訓(xùn)練學(xué)生解題的熟練程度，“唯手熟爾”；

3、老師未摸索到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的門道、掌握適當(dāng)?shù)姆酱绗F(xiàn)在，許多教師都希望在素質(zhì)教育和應(yīng)試教育之間取得平衡，力求在提高學(xué)生考試成績(jī)的同時(shí)，各方面的能力也得到培養(yǎng)。于是在課堂教學(xué)中不斷嘗試，希望借助各種教學(xué)手段來調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，從而形成自主學(xué)習(xí)的能力。但在缺乏具體指導(dǎo)和系統(tǒng)、有效方法的情況下，往往收效甚微：講少了，既怕被批為放羊式，又怕學(xué)生不懂，應(yīng)付不了考 試；講多了，則被告知“方法陳舊”、“滿堂灌”，不能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的初衷。可以說，許多老師都無法掌握引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的尺度，總是感到有心無力、事倍功半。

八、課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)與“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施至今，大部分教師都知道教學(xué)過程不再單純是關(guān)注知識(shí)與技能、關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)；而應(yīng)關(guān)注包括知識(shí)與技能、過程與方式、情感態(tài)度與價(jià)值觀相統(tǒng)一的人的發(fā)展。當(dāng)前，在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)環(huán)境中，應(yīng)如何將新課程中“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這一核心理念轉(zhuǎn)化成教師的教學(xué)行動(dòng)呢？

1、對(duì)“課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)”應(yīng)該有新的認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，“在過去、現(xiàn)在和將來，都是學(xué)校教育工作的最基本的形式”，是所有的教學(xué)活動(dòng)中最關(guān)鍵、最活躍的場(chǎng)所，也是不同時(shí)代教學(xué)改革的核心內(nèi)容。美國(guó)教育學(xué)家彼得克來恩說：“學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實(shí)際參與?！眳⑴c是學(xué)生要實(shí)現(xiàn)主動(dòng)發(fā)展最基本的保證條件，也是高效率課堂教學(xué)的前提。課堂教學(xué)要求學(xué)生參與，且是主動(dòng)參與，而不是被動(dòng)參與。沒有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒有成功的課堂教學(xué)。

2、學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵

學(xué)生的學(xué)習(xí)，應(yīng)該是一種自主性學(xué)習(xí)，是學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建，體悟科學(xué)方法，而不是單純記憶、復(fù)制知識(shí)的過程。要讓學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，必須具備自主學(xué)習(xí)的方法，“集中體現(xiàn)在學(xué)生個(gè)體有明確的目標(biāo)意識(shí)，能自覺地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自我調(diào)控學(xué)習(xí)過程，自主評(píng)價(jià)、反思自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，從而保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)”。九、一年多來圍繞本課題進(jìn)行的實(shí)踐

1、讓每個(gè)學(xué)生樹立學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的信念

人的學(xué)習(xí)過程是受人的心理支配的。我們每個(gè)人都會(huì)有這樣的感受：當(dāng)你處于良好的精神狀態(tài)時(shí)，你就會(huì)對(duì)書本感到親切，樂于學(xué)習(xí)；當(dāng)你的心情不好時(shí)，你可能見書就討厭，注意力難以集中，即使強(qiáng)迫自己去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率也難以提高?？梢姡瑢W(xué)習(xí)時(shí)的心理狀態(tài)也是至關(guān)重要的。人的心理狀態(tài)包括自信心、情緒、動(dòng)機(jī)、注意、精力等許多方面的內(nèi)容，如何增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒、預(yù)防學(xué)習(xí)疲勞、提高注意力，使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的心理狀態(tài)處于最佳水平，是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)掌握的一項(xiàng)重要學(xué)習(xí)技能。

增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心是一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)技能。所謂自信心，就是充分相信自己，相信自己的能力和智慧，相信一般人能做到的事，自己也一定能做到。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，自信所進(jìn)發(fā)出來的勇氣和毅力，可以幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的種種困難和障礙，可以最大程度地幫助學(xué)生挖掘自身的潛力，去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在現(xiàn)實(shí)生活中，并不是每個(gè)學(xué)生都能夠充滿自信地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，也有一些同學(xué)有這樣的想法：我是差生，考試成績(jī)總不好，不是學(xué)習(xí)的材料?！拔易詈ε聰?shù)學(xué)課，一上課就頭疼，一拿起作業(yè)就覺得什么都不會(huì)做，物理對(duì)我來說是沒救了”；“我學(xué)習(xí)也很刻苦，但成績(jī)總提高不大，可能是我天生比別人差，我現(xiàn)在總覺得別人都看不起我，我也盡量躲著他們?！鄙鲜鲞@些想法都是缺乏學(xué)習(xí)自信心的表現(xiàn)，一旦有這樣一些想法出現(xiàn)，學(xué)生就會(huì)感到自己不行，學(xué)不好、學(xué)不會(huì)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，喪失學(xué)習(xí)信心，由此導(dǎo)致學(xué)習(xí)失敗，而新的學(xué)習(xí)失敗又證明了開始時(shí)“我不行”的判斷，從而造成了一種惡性循環(huán)狀態(tài)，久而久之也就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)上的自卑心理。

怎樣才能樹立起學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心?其方法很多，需要根據(jù)學(xué)生的具體情況予以選擇和實(shí)施。常用的方法有：

(1)淡化分?jǐn)?shù)的評(píng)估功能，讓學(xué)生正確看待考試成績(jī)（2)教師在課堂上多鼓勵(lì)，讓孩子樹立自信

十、課題研究的反思：

課題研究過程中出現(xiàn)的一些問題也困擾著我們：我們的課題雖然經(jīng)過了不少理論學(xué)習(xí)和研究探討活動(dòng)，但是總覺得課題研究缺少專家、學(xué)者給我們進(jìn)行高層次的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，我們對(duì)自主預(yù)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的研究還尚粗淺，缺少?gòu)V泛性和深刻性，所構(gòu)建“預(yù)習(xí)—交流（討論）—展示—點(diǎn)撥（教師）—達(dá)標(biāo)（檢測(cè)）”五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式還很粗糙，缺乏厚實(shí)的理論底蘊(yùn)。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，向?qū)＜?、學(xué)者請(qǐng)教，向教科研工作卓有成效的兄弟學(xué)校討教，仍是今后我校努力的方向。

十一、參考文獻(xiàn)

1、《新課程理念下教師課堂教學(xué)中的怎么辦》：徐州市教育學(xué)會(huì)編 開明出版社；

2、《影響教師的100個(gè)經(jīng)典教育案例》：胡明根主編 中國(guó)傳媒大學(xué)出版社；

3、《課程整合：構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式》：魏希和

中國(guó)教育教學(xué)研究雜志；

4、《新一輪數(shù)學(xué)課程改革的基本理念》：諶業(yè)鋒

中小學(xué)教育信息網(wǎng)；

5、《課堂教學(xué)論》、《教育學(xué)原理》、《素質(zhì)教育論》等專著

第五篇：《學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究》開題報(bào)告及實(shí)施方案

《學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究》開題報(bào)告及

實(shí)施方案

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專家、老師們：

我校課題《學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究》是我市教科所批準(zhǔn)的立項(xiàng)課題，經(jīng)過有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)專家的悉心指導(dǎo)和課題組的精心籌備，今天正式開題。我代表本試題研究組向大家宣讀本課題的開題報(bào)告及實(shí)施方案。

一、問題的提出，及本研究課題提出的背景

對(duì)今天的學(xué)生來說具備自我學(xué)習(xí)、自我知識(shí)的更新能力遠(yuǎn)比掌握新知識(shí)更有積極意義。教育工作的中心必須從學(xué)生掌握知識(shí)轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力上來，著眼于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生獲得知識(shí)的能力，為終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

傳統(tǒng)教學(xué)教師以傳授知識(shí)為教育目標(biāo)，以教材為本，通過教師講解把知識(shí)硬往學(xué)生的腦子里塞，其實(shí)大部分學(xué)生根本沒有接受。這種教學(xué)缺陷十分明顯，在教學(xué)中學(xué)生很少參與教學(xué)活動(dòng)，不懂知識(shí)的由來，只靠死記硬背，很少動(dòng)腦，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、積極性、主動(dòng)性受到限制，因此，教學(xué)必須改革，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

新課程改革以來，自主學(xué)習(xí)已成為教師廣泛使用的一種教學(xué)方式。自主學(xué)習(xí)提倡學(xué)生主動(dòng)、積極的構(gòu)建知識(shí)，改變傳統(tǒng)教學(xué)中被動(dòng)機(jī)械的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)實(shí)踐中，教師的有效指導(dǎo)是實(shí)施自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。我們不能只講究傳授了多少，而應(yīng)該把學(xué) 1

生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、教師的教學(xué)方法作為研究?jī)?nèi)容。

二、本課題研究的實(shí)際意義和理論意義

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)英語提出“任務(wù)型”教學(xué)要求，它以提高學(xué)生素質(zhì)為宗旨。本課題著重解決薄弱學(xué)校學(xué)生“會(huì)學(xué)、樂學(xué)、學(xué)好”的問題。研究學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、自主管理、自主評(píng)價(jià)”的能力培養(yǎng)策略，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生自我展示的平臺(tái)，變封閉、被動(dòng)、接受式的教學(xué)方式為開放、主動(dòng)、探究式的教學(xué)方式，營(yíng)造寬松、民主、平等的育人氛圍，促進(jìn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自主管理、自主評(píng)價(jià)的過程中獲得終生發(fā)展的能力和良好的人文素養(yǎng)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為建設(shè)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校有效的教學(xué)模式開辟一條道路。

三、本課題研究所要達(dá)到的目標(biāo)

1、希望通過課題研究，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，形成以教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位“雙主”并重的課堂教學(xué)模式，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)水平。

2、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，充分展示自尊、自信、自律這一進(jìn)取性人格精神，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)改變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，形成自己的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮主體作用。

四、研究目的和內(nèi)容

新課程提倡學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)，而且要會(huì)學(xué)，做學(xué)習(xí)的主人。故課堂教學(xué)必須進(jìn)行革命性的改革，必須高舉“自主、合作、探究”的大旗。但根據(jù)我校實(shí)際情況，地處柳林北山，雖有五十四

年的歷史，但地處偏僻，學(xué)生來源于分散的自然村，知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)方法陳舊，基本處于被老師牽著走的局面，致使學(xué)校后進(jìn)生面很大，教學(xué)質(zhì)量處于低谷。為此，學(xué)校要進(jìn)行一次空前的改革，首先解決學(xué)生自主學(xué)、自動(dòng)學(xué)的問題：

1、中學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查研究；

2、制約學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素；

3、自主學(xué)習(xí)與課前預(yù)習(xí)性作業(yè)的布置與處理；

4、自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)構(gòu)建；

5、自主學(xué)習(xí)課后作業(yè)的布置與處理；

五、研究步驟和方法：

（一）研究步驟：

1.準(zhǔn)備階段（2012.5---2012.12）

(1）組建課題研究小組，完成實(shí)驗(yàn)課題研究方案的設(shè)計(jì)論證工作；

（2）根據(jù)課題研究工作的需要，對(duì)參與課題研究的教師進(jìn)行培訓(xùn)，組織參與課題研究的教師討論、理解、熟悉課題研究方案。

（3）確定課題研究對(duì)象：成家莊中學(xué)七年級(jí)、八年級(jí)全體學(xué)生。

2.實(shí)施階段（2013.1---2013.12）

（1）按照實(shí)施方案全面實(shí)施研究工作，編制自主教學(xué)方案，開展自主教學(xué)實(shí)踐；評(píng)定自主教學(xué)效果，收集整理有關(guān)資料，撰

寫論文。

（2）達(dá)成目標(biāo)：將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，引導(dǎo)他們積極參與課堂教學(xué)過程，指導(dǎo)他們主動(dòng)地在學(xué)習(xí)過程中掌握知識(shí)和培養(yǎng)能力，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的統(tǒng)一協(xié)調(diào)，通過行動(dòng)研究構(gòu)建“中學(xué)英語自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式。

（3）實(shí)施原則

民主、和諧、平等原則；建立融洽的師生關(guān)系，形成民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心輔導(dǎo)熱情關(guān)心、支持、尊重人格，不歧視，不偏見，公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。

主動(dòng)參與原則：在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)，能幫助學(xué)生樹立自信心，形成正確的自主意識(shí)，讓他們?cè)谇楦蟹矫嫦茸灾髌饋?，其次，積極發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，激勵(lì)和督促學(xué)生積極、主動(dòng)、自覺地管理自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，嘗試自我學(xué)習(xí)的方法，節(jié)奏和進(jìn)程。

自主學(xué)習(xí)原則：在課堂教學(xué)中，教師要營(yíng)造氛圍、體現(xiàn)自主、大膽放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓他們自己讀、自己感受、自己觀察、分析和思考，從中明白事理、掌握知識(shí)、提高能力，從而盡可能地?cái)[脫對(duì)教師和他人的依賴。

評(píng)價(jià)原則：教師應(yīng)以發(fā)展的眼光看待評(píng)價(jià)，以激勵(lì)的方式評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)，我認(rèn)為，評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展，因此應(yīng)采用多樣的方式：

（1）學(xué)生自己評(píng)價(jià)；

（2）學(xué)生自己和老師的評(píng)價(jià)；

（3）學(xué)生自己、同學(xué)和老師的評(píng)價(jià)；

（4）學(xué)生自己和同學(xué)的評(píng)價(jià)。

3．總結(jié)階段——（2014.1---2015.12）

采用階段評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)和最后總結(jié)相結(jié)合，在實(shí)施階段取得階段性研究成果的基礎(chǔ)上，整合課題研究，懂得重點(diǎn)成果，匯編優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、案例、教師研究論文和自主學(xué)習(xí)成果，形成課題研究的總結(jié)報(bào)告。

（二）研究方法：

（1）文獻(xiàn)研究法：查閱與該題相關(guān)的基礎(chǔ)理論，應(yīng)用理論資料，及時(shí)進(jìn)行分析、整理，并接納和運(yùn)用新的相關(guān)信息，結(jié)合學(xué)科教學(xué)實(shí)際，探究學(xué)科課程創(chuàng)新教學(xué)策略。

（2）行動(dòng)研究法：運(yùn)用這一方法適時(shí)調(diào)整計(jì)劃，采取相應(yīng)行動(dòng)，不斷觀察、反思，逐步推進(jìn)研究。

（3）經(jīng)驗(yàn)研究法：在自主、創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐中，不斷積累自主、創(chuàng)新教學(xué)資料，針對(duì)有關(guān)教學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)行調(diào)查、分析、抽查、概括，得出科學(xué)性結(jié)論，并撰寫成論文和課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

六、課題組成員及分工

1、課題負(fù)責(zé)人;

王翠娥 中教高級(jí)教師，本科學(xué)歷，負(fù)責(zé)對(duì)課題的啟動(dòng)，課題計(jì)劃的制定。確定研究對(duì)象，范圍，方法，主要內(nèi)容。

2、課題組成員：

穆寶金： 中教一級(jí)教師 研究生；梁艷：本科學(xué)歷。負(fù)責(zé)對(duì)《學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告》的填寫

薛耀珍：本科學(xué)歷。

負(fù)責(zé)《學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查》,論文撰寫。

張貴照： 中學(xué)高級(jí)教師，?？?；劉彩鳳：中教二級(jí)教師。負(fù)責(zé)《學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力》論文初稿。

柳英芳：中教二級(jí)教師，本科學(xué)歷。張海燕：本科學(xué)歷。負(fù)責(zé)調(diào)查“制約學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素”，撰寫《制約學(xué)生自主學(xué)習(xí)因素》的調(diào)查報(bào)告。

劉美琴：中教二級(jí)教師，本科學(xué)歷。楊娜娜：本科學(xué)歷。負(fù)責(zé)對(duì)《學(xué)生持久自主學(xué)習(xí)方式》論文的撰寫。

楊娜娜、梁艷、劉彩鳳負(fù)責(zé)記錄整理相關(guān)材料，論文。

七、預(yù)期成果

1、研究報(bào)告

2、教學(xué)案例集

3、教師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，論文或案例分析能在省，市，發(fā)表與交流。