第一篇：高中生數(shù)學(xué)反思能力培養(yǎng)開題報告

開題報告 —— 高中生數(shù)學(xué)反思能力培養(yǎng)

溫州第十一中學(xué):楊海明

一、問題的提出

高中數(shù)學(xué)相對于初中數(shù)學(xué)的變化特點就是：數(shù)學(xué)語言在抽象程度上突變、思維方法向理性層次躍遷、知識內(nèi)容的整體數(shù)量劇增。高中數(shù)學(xué)從學(xué)習(xí)方法和思想方法上更接近于高等數(shù)學(xué)，更為重視數(shù)學(xué)思想。那么，如何學(xué)好高中數(shù)學(xué)一直是高中學(xué)生所關(guān)注的問題。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認為：一切知識最終都必須通過主體的建構(gòu)活動才能得以完成，反思是建構(gòu)主義的一個核心特征。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的反思，可以促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。同時，“以學(xué)論教”的理念告訴我們，要以學(xué)生發(fā)展的需要來確定老師如何教，以學(xué)生主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)和效果來評價老師教的如何。但在現(xiàn)實的教育實踐中，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的反思還未得到教師的足夠重視。

1、目前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀剖析

當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本模式是：復(fù)習(xí)→導(dǎo)入→新授→鞏固→作業(yè)，學(xué)生基本上處于上課聽教師講概念，推導(dǎo)定理、公式，分析解題思路，課后完成作業(yè)。從事大量的機械性、重復(fù)性的練習(xí)之中，逐步形成了千篇一律的學(xué)習(xí)方式：吸收→儲存→再現(xiàn)。這種單一的、被動的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生缺乏自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨立獲取知識的機會，僅以解題練習(xí)為主要形式，造成“投入多，產(chǎn)出少”，學(xué)習(xí)效率低下，抑制了創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

2、從素質(zhì)教育對數(shù)學(xué)教學(xué)的要求來看

素質(zhì)教育是以全面、主動的發(fā)展為目的的教育，數(shù)學(xué)教學(xué)為了落實素質(zhì)教育的目標，不僅要讓學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)，掌握“雙基”，具備一般的數(shù)學(xué)能力，而且要“會學(xué)”數(shù)學(xué)，教會學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會學(xué)習(xí)，發(fā)展思維能力，為后繼學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。

大量教育教學(xué)實踐的研究表明,在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，如果在獲得正確答案后不對學(xué)習(xí)過程進行回顧和反思，那么解題活動就有可能停留在經(jīng)驗水平上，事倍功半；如果在每一次解題以后都能對自己的思路作自我評價，探討成功的經(jīng)驗或失敗的教訓(xùn)，那么學(xué)生的思維就會在更高的層次上進行再概括，并促使學(xué)生的思維進入理性認識階段，事半功倍。、新課程強調(diào)學(xué)習(xí)方式的改變

新課程強調(diào)以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點，改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問題的能力，以及交流合作的能力。新課程倡導(dǎo)以“主動、探索、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式。

新的數(shù)學(xué)課程將從現(xiàn)行大綱的以獲取知識、技能和能力為首要目標，轉(zhuǎn)變?yōu)槭紫汝P(guān)注每一個學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀和一般能力的發(fā)展，突出數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，增進對數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。而“反思是數(shù)學(xué)思維活動的核心和動力”（弗

洛登塔爾），所以，我們依據(jù)建構(gòu)主義理論和美國著名心理學(xué)家斯滕伯格的《培養(yǎng)反思力》，在數(shù)學(xué)教學(xué)中提出了“反思性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法”。為此，我們將研究的課題確立為 “高中生數(shù)學(xué)反思能力培養(yǎng)”

二、高中數(shù)學(xué)反思性學(xué)習(xí)的特性與實質(zhì)

高中數(shù)學(xué)反思性學(xué)習(xí)是新課改所倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式，它充分反映了新課改的核心理念：以學(xué)生發(fā)展為本。高中數(shù)學(xué)反思性學(xué)習(xí)是學(xué)生對自己的思維過程、思維結(jié)果進行再認識、再學(xué)習(xí)的檢驗過程，具有以下基本特性：

1、自主性。反思是一種冷靜的、主動的自我反省過程，以自悟、自學(xué)為主要獲取途徑，是一種良好的自我教育。

2、批判性。反思的實質(zhì)是批判性思維，習(xí)慣于批判性地、反復(fù)深入地思考問題，認知結(jié)構(gòu)更完整、更牢固，思路會更闊，見解會更深刻、更新穎。

3、層次性。反思的形成有一個漸進的過程，需分層遞進，低層次的反思是高層次反思的基礎(chǔ)。

4、探索性。反思是探索自己在實踐活動中的經(jīng)歷，重構(gòu)自己的理解。

5、遷移性。反思不是簡單的回顧，而是尋找各學(xué)科知識的交叉點，總結(jié)、理解、概括思路，形成知識的遷移性。，三、課題研究的價值

1、促進主動建構(gòu)。

反思能力是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的一個核心特征?！霸谡J知框架中主體的自我反思是構(gòu)成認知結(jié)構(gòu)更新的一個必要條件?！苯?gòu)主義認為一切知識都必須通過主體的建構(gòu)活動才能得以完成，所以學(xué)習(xí)者必須對自己的學(xué)習(xí)活動進行自我監(jiān)控，自我檢查，以判斷自己在學(xué)習(xí)中所追求的是否符合自己設(shè)置的目標。通過反思，讓學(xué)生把問題的思維過程上升到一定的高度，形成一定的認知策略，從而提高元認知能力。

元認知（metacognition）這一術(shù)語的字面意思是“有關(guān)自我認知的認知”。學(xué)生通過反思自己在學(xué)校里如何學(xué)習(xí)，可以對自己的思考過程得到元認知的洞察力。我們不應(yīng)仍停留在將學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識的過程看作是對書本知識的直接接受、占有和復(fù)現(xiàn)上，而應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程看作是對所要學(xué)習(xí)的對象的能動選擇、判斷、加工和改造的過程。這些過程讓學(xué)生洞察自己的特點及對學(xué)業(yè)情景的控制感。像這樣的元認知意識可以鼓勵學(xué)生作出成功的選擇，并有效的修正自己的行為，從而促進主體的主動建構(gòu)。

2、促進學(xué)會學(xué)習(xí)。

學(xué)會學(xué)習(xí)的原則是學(xué)生主動的投入和反思，“學(xué)習(xí)過程不是對新信息的直接吸收和理解，而是新舊知識之間的相互作用。在這種作用中，包含了主體對知識客體的選擇、分析和批判。”然而在現(xiàn)實的課堂教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)還沒有真正引起教師的重視，一個明顯的特點就是很少關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的反思。由于數(shù)學(xué)的抽象程度高，因此數(shù)學(xué)理論的真實性并不是一目了然的，需要進行深入的分析論證，堅持反復(fù)的思考才能得到理解。這種理解要靠學(xué)生自己的領(lǐng)悟才能獲得，而領(lǐng)悟又靠對思維過程的不斷反思才能達到。因此，堅持讓學(xué)生自己獨立思考（這在開始時會比較費時），強調(diào)隨時對思維過程進行反思，是提高課堂教學(xué)效果、發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵措施。及時地提供反饋信息，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)反饋信息，不斷地進行反思，從而使學(xué)生在各個不同的程度上了解自己學(xué)習(xí)新知識的方法和掌握新知識的程度，促進多數(shù)學(xué)生及時采取補救措施，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

另外，由于學(xué)生的年齡特征及數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)水平的限制，再加上非認知因素的影響等等原因，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中往往表現(xiàn)出對基礎(chǔ)知識不求甚解，對基礎(chǔ)訓(xùn)練不感興趣，熱衷于大量做題，不善于（有的是不愿意）對自己的思路進行檢驗，不對自己的思考過程進行反思，不會分析、評價和判斷自己思考方法的優(yōu)劣，也不善于找出和糾正自己的錯誤。學(xué)生在應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題時，往往缺乏解題后對解題方法、題解中反映出的數(shù)學(xué)思想方法、特殊問題所包含的一般意義等的概括，導(dǎo)致獲得的知識系統(tǒng)性弱、結(jié)構(gòu)性差。因此，如何使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中增強自我意識，實現(xiàn)對自己的數(shù)學(xué)活動的主動監(jiān)控，值得大力研究。

四、研究方法、手段、途徑

課堂教學(xué)是開展反思性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主渠道。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有意識的引導(dǎo)學(xué)生從多方位、多角度進行反思性的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生反思能力，養(yǎng)成反思習(xí)慣。

1、引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)概念進行反思性學(xué)習(xí)

2、引導(dǎo)學(xué)生在解題教學(xué)中進行反思性學(xué)習(xí)

3、引導(dǎo)學(xué)生在單元小結(jié)中進行反思性學(xué)習(xí)

4、引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)交流中形成反思性學(xué)習(xí)習(xí)慣

5、引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容進行反思性學(xué)習(xí)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中引進反思性學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了再創(chuàng)造的沃土和新型的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)注入了活力，適應(yīng)新課程改革的要求。讓學(xué)生在反思中真正領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的思想、方法，優(yōu)化數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力，培養(yǎng)反思習(xí)慣和創(chuàng)新意識，提高數(shù)學(xué)素質(zhì)。

五、研究計劃及預(yù)計主要研究成果

A、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念與方式，形成學(xué)生主動反思的自主學(xué)習(xí)方式；

B、形成一整套適合反思學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

C、論文、實驗報告

主要參考文獻

1、斯滕伯格，培養(yǎng)反思力（袁坤譯），中國輕工業(yè)出版社，20012、紹迎春，談數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“反思”，中學(xué)教研（數(shù)學(xué)），2000.33、殷偉康，重視反省思維教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生反省習(xí)慣，《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》2002年

4、殷偉康，論反思性教學(xué)，現(xiàn)代教育科學(xué)，2002.45、李烈《關(guān)于“以學(xué)論教”的幾點思考》

6、蒯超英 《學(xué)習(xí)策略》1999年8月湖北教育出版社

7、涂榮豹 《試論反思性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)》2000年11月《數(shù)學(xué)教育學(xué)報》

8、[美]Soott G Paris 《培養(yǎng)反思力》2001年7月中國輕工業(yè)出版社

9、教育部 《國家數(shù)學(xué)課程標準》2001年7月北京師范大學(xué)出版社

第二篇：計算能力培養(yǎng)開題報告

“小學(xué)學(xué)生計算能力培養(yǎng)策略的研究

”

開題報告

一、選題背景

計算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要組成部分，認數(shù)和計算是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最基本能力。《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標準》里對計算提出的要求是“使學(xué)生能夠正確地進行整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)的四則計算，對于其中一些基本的計算，要達到一定的熟練程度，并逐步做到計算方法合理、靈活”。然而在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師重視了學(xué)生的動手實踐、相互合作，鼓勵學(xué)生算法多樣化的同時，卻在一定程度上忽略了學(xué)生良好計算習(xí)慣的養(yǎng)成以及實際計算能力的提高，尤其高年級學(xué)生的計算興趣不高，將計算法則遺忘，解決問題時即使會寫算式也不能正確進行計算，甚至有些學(xué)生忘記計算口訣等。這一系列的問題無疑給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展造成了巨大障礙。要迅速有效地提高高年級學(xué)生的計算能力，更好地發(fā)展學(xué)生的思維，大面積地提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，在數(shù)學(xué)教學(xué)中就必須以加強計算教學(xué)作為突破口。

就此我們提出了關(guān)于對“小學(xué)高段學(xué)生計算能力培養(yǎng)教學(xué)策略的”研究。力求迅速有效的鞏固高年級學(xué)生計算能力，培養(yǎng)高年級學(xué)生計算興趣，更好的發(fā)展學(xué)生的思維，使學(xué)生的計算既準確又迅速，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，樹立學(xué)生認真、細致、耐心的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

二、課題概念界定

計算：包括學(xué)生的口算、豎式計算、估算以及聯(lián)系實際進行快速計算。

計算能力的培養(yǎng)：《新課程標準》中指出：“運算能力主要是指能夠根據(jù)法則和運算律正確地進行運算的能力。培養(yǎng)運算能力有助于學(xué)生理解運算的算理，尋求合理簡潔的運算途徑解決問題?！彼越處熢谡n堂教學(xué)中，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及相關(guān)練習(xí)培養(yǎng)高年級學(xué)生良好的計算習(xí)慣和書寫習(xí)慣；探求合理、靈活的算法，培養(yǎng)思維的靈活性，提高計算效率。

三、理論依據(jù)

根據(jù)我國《數(shù)學(xué)課程標準》要求，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的思維能力運算能力、空間想象能力、解決實際問題能力以及創(chuàng)新意識。其中，培養(yǎng)學(xué)生的運算能力是極為重要的，不同年齡不同班級都對這方面進行了加強和滲透。如：簡單速算、口算、估算、簡算、四則混合運算等。但在教學(xué)過程中，這些內(nèi)容容易被教師忽視。

本課題將充分利用國內(nèi)外已有的計算教學(xué)的經(jīng)驗與理論，充分結(jié)合當(dāng)前小學(xué)高年級學(xué)生計算能力的實際，進一步開展研究、討論，力求建構(gòu)符合我校教育實際情況的教學(xué)方法，教學(xué)策略。

四、研究的目標、研究內(nèi)容、研究重點

（一）研究目標（1）、總目標

通過本課題的研究，在針對性地減輕學(xué)生負擔(dān)的同時，提高小學(xué)高段學(xué)生計算能力，培養(yǎng)高年級學(xué)生的口算、心算、估算和筆算等能力。實現(xiàn)算法的多樣化與優(yōu)化的有機結(jié)合，促使高年級學(xué)生在生動活潑、輕松愉快的學(xué)習(xí)中慢慢喜歡數(shù)學(xué)，對計算產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)良好的計算習(xí)慣，從而提高高年級學(xué)生的計算能力，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)。

（2）、具體目標

學(xué)生目標 : 第一：樹立正確的學(xué)習(xí)目標，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的書寫和計算習(xí)慣。

第二：挖掘小學(xué)高段學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，增強學(xué)習(xí)能力，最大限度的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，把智力因素和非智力因素匯聚成合力，提高學(xué)習(xí)效率。

教師目標：

通過研究，為提高我校的計算教學(xué)水平積累豐富經(jīng)驗，培養(yǎng)教師的科研意識，形成科研型的教師隊伍。

（二）研究內(nèi)容

1、研究我校當(dāng)前高年級學(xué)生計算教學(xué)中存在的主要問題。

2、研究教師計算教學(xué)的多樣化。

3、研究怎樣培養(yǎng)小學(xué)高段學(xué)生計算興趣，怎樣培養(yǎng)小學(xué)高段學(xué)生良好的計算習(xí)慣，怎樣提高計算正確率和計算速度。

4、研究學(xué)習(xí)的創(chuàng)新計算方法。

（三）研究重點

通過本課題的研究，從根本上提高小學(xué)高段學(xué)生計算速度和計算正確率。

五、研究方法和步驟

（一）研究方法

1、文獻研究法：通過對相關(guān)理論的查找和研究，從各角度開展對小學(xué)高段學(xué)生計算能力研究資料進行比較分析，借鑒已有研究成果和經(jīng)驗教訓(xùn)，把握研究發(fā)展趨勢。

2、對比研究法：定期將實驗班學(xué)生與對比班學(xué)生在計算方法、算理的理解以及計算能力等方面進行對比，從相關(guān)數(shù)據(jù)上分析研究出切實可行的有效計算教學(xué)模式。

3、調(diào)查法

通過對本校各年級學(xué)生計算情況的摸底測試、調(diào)查分析，了解小學(xué)高段學(xué)生計算能力的現(xiàn)狀，為第二階段的課題研究提供依據(jù)。

4、個案研究法

針對典型個體、典型錯題、典型錯因開展研究，并進行深入全面的調(diào)查和剖析，力圖找出小學(xué)高段學(xué)生計算易錯原因，尋求有效提高學(xué)生計算能力的教學(xué)策略。

5、經(jīng)驗總結(jié)法

通過實際研究對相關(guān)過程資料進行歸納、檢測、論證，從而形成可行性研究報告。

（二）研究步驟 準備階段：

（1）

學(xué)習(xí)相關(guān)的文獻資料，確定課題方向、研究內(nèi)容和具體研究項目。撰寫《小學(xué)高段學(xué)生計算能力培養(yǎng)教學(xué)策略的研究》開題報告，完成課題申報工作。

（2）調(diào)查分析我校高年級學(xué)生計算能力的實際現(xiàn)狀，摸清學(xué)生已有 的計算基礎(chǔ)。

（3）進行開題論證，并請專家對本課題進行相關(guān)理論指導(dǎo)。實驗研究階段：

⑴ 圍繞課題進行理論學(xué)習(xí)，組織開展課題研究，修改并完善研究方案。

⑵ 針對小學(xué)高段學(xué)生不同計算題型練習(xí)題進行整理分析，并分階段編成集。

⑶ 立足課堂，結(jié)合自身的工作實踐與學(xué)生實際，每期組織1至2次計算檢測或者計算教學(xué)課例，反思總結(jié)出計算教學(xué)的不足或成功之處，從而研究計算教學(xué)行之有效的教學(xué)策略，并再次運用于計算教學(xué)實踐，不斷反思、提煉，從而研究出提高小學(xué)高段學(xué)生口算能力的教學(xué)方法和策略。

⑷撰寫課題中期報告，撰寫教學(xué)設(shè)計、精品反思以及相關(guān)論文。⑸進行階段性測試、統(tǒng)計、分析。、總結(jié)結(jié)題階段：

（1）小學(xué)高段學(xué)生計算周期訓(xùn)練題匯編整理研究過程中的材料進行分析、總結(jié)。

（2）編輯整理課題研究優(yōu)秀案例、教學(xué)設(shè)計以及論文等。（3）整理課題相關(guān)的研究材料，認真撰寫結(jié)題報告。

六、研究成果預(yù)設(shè)

1、通過對小學(xué)高段學(xué)生計算能力的培養(yǎng)策略的研究，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣，從根本上提高小學(xué)高段學(xué)生計算速度和計算正確率。

2、通過該課題的實踐與探索，提高教師對計算教學(xué)的水平；提高教師的教學(xué)素養(yǎng)和科研能力，促進專業(yè)水平的提高。

七、完成課題的保障條件

1、有一個重視并積極支持教育科研，且管理水平高、業(yè)務(wù)能力強的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)集體。

2、在課題研究過程中可以及時請教學(xué)校已經(jīng)開展了課題研究工作的有經(jīng)驗的教師。

3、課題組負責(zé)人是年輕教師，學(xué)科帶頭人、骨干教師，在教育科研、課堂教學(xué)方面具有一定的經(jīng)驗，有一定的理論水平和實際教學(xué)能力，有積極學(xué)習(xí)的態(tài)度和踏實肯干的精神。

4、學(xué)校在經(jīng)費上積極支持，確保課題研究的順利展開。

八、困難與疑惑

1、高年級學(xué)生計算教學(xué)一直以來都是教學(xué)中難突破的教學(xué)問題，本次研究我更多地關(guān)注了學(xué)生計算習(xí)慣的培養(yǎng)，是否會因為過多關(guān)注習(xí)慣而忽略學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與提高，是否會因為過多關(guān)注讓數(shù)學(xué)課堂顯得枯燥無味讓學(xué)會厭學(xué)，從而導(dǎo)致影響學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

2、本課題由我一個人進行研究，在理論上比較欠缺，教學(xué)經(jīng)驗也不夠豐富。

各位領(lǐng)導(dǎo)、專家、老師們：雖然目前我們存在疑惑與困難，但本課題得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，在人力、物力、經(jīng)費上都給予了大力支持，我有信心完成此項研究任務(wù)。謝謝！

第三篇：《初中生數(shù)學(xué)自評與反思能力的培養(yǎng)》開題報告

《初中生數(shù)學(xué)自評與反思能力的培養(yǎng)》開題報告

我?！冻踔猩鷶?shù)學(xué)自評與反思能力的培養(yǎng)》課題是泰州市市級課題，課題經(jīng)泰州市教育局批準，從即日起正式開題，現(xiàn)將有關(guān)情況匯報如下：

一、課題研究的意義、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀和理論依據(jù)。

1.課題研究的實踐意義與理論價值 現(xiàn)代評價理論告訴我們，教育評價已經(jīng)不再把被評價者視為評價的待查客體，而是把他視為教育評價的主體。要改變傳統(tǒng)教學(xué)評價中教師為中心的傾向，必須積極鼓勵學(xué)生參與到課堂教學(xué)的評價之中，將學(xué)生的自我評價和自我反思作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的一個部分，使評價成為促進學(xué)生主體意識的形成，自主學(xué)習(xí)能力提高的一種有效手段，讓學(xué)生在自我評價和反思中不斷地改進自己的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生自我評價和自我反思能力的培養(yǎng)近年來日益得到教育理論界的高度重視，并開展了一系列的研究，取得了較為可喜的成果。但我們又認為，在目前的教學(xué)中，教師對學(xué)生自我評價和反思能力培養(yǎng)的意識尚未真正的確立起來，也缺乏有效的培養(yǎng)機制，我們的研究，旨在從數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的角度去探索、研究培養(yǎng)學(xué)生自我評價和自我反思的方法與策略，形成可操作的自我評價體系?！八贾畡t活，思活則深，思深則透，思透則明，思明則新，思新則進?！睂W(xué)生主體反思能力的培養(yǎng)，確實應(yīng)滲透于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程。學(xué)習(xí)前的反思，重在讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標；學(xué)習(xí)中的反思，重在讓學(xué)生監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)活動，以達到最優(yōu)效果；學(xué)習(xí)后的反思，重在讓學(xué)生評價自己學(xué)習(xí)的整體情況，通過理性思考，總結(jié)成功之處，發(fā)現(xiàn)改進不足。如果教師在教學(xué)中能重視反思，鼓勵學(xué)生反思，并巧妙地利用反思，定會有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生樂思、巧思、善思，真正地成為課堂的主人，真正地學(xué)會學(xué)習(xí)，也為提高中學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)提供一種有效的切實可行的途徑。

2.本課題在國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析

（1）國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析

國外心理學(xué)家、教育學(xué)家十分強調(diào)自我評價在教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用。皮亞杰說：“教師不承擔(dān)全部評價的責(zé)任，而是鼓勵兒童逐漸參與對他自己的實踐成果怍自我評價。”

學(xué)生自我評價和自我反思能力的培養(yǎng)近年來國內(nèi)日益得到教育理論界的高度重視，并開展了一系列的研究，取得了較為可喜的成果。如：在數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生進行自評、他評的方法、形式，在課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進行自評、他評、反思等等。這些岍究必將促進評價制度的改革，促進學(xué)生主動、全面、和諧地發(fā)展，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

目前國內(nèi)研究課題中自評與反思大多數(shù)面對的對象是教師，而對于學(xué)生這個群體來說，特別是對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的研究還較少，正是基于這個目的，我們在教學(xué)過程中更加發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中自評與反思的重要性和緊迫性。

國內(nèi)網(wǎng)上搜索后查到寧夏銀川二十一小學(xué)《小學(xué)生數(shù)學(xué)自評及反思能力的培養(yǎng)》該課題是在2007年申報的，至今還沒有結(jié)題，他們研究的主要內(nèi)容是研究和探索小學(xué)數(shù)學(xué)各年級學(xué)生自我評價和自我反思的訓(xùn)練方法和指導(dǎo)策略，和本課題有相似之處。

（2）本課題與之區(qū)別與聯(lián)系

本課題研究方向與一些學(xué)校同一領(lǐng)域研究具有同一性、微觀性，都是著眼于在實際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自評與反思能力。本課題著重研究實施自我評價和自我反思的指導(dǎo)策略與方法在數(shù)學(xué)教學(xué)中自我評價的意義，不僅在于學(xué)生能自已發(fā)現(xiàn)問題，及時了解自已的學(xué)習(xí)狀況，改善自己的學(xué)習(xí)，而且對于培養(yǎng)學(xué)習(xí)的積極性和主動性和獨立性都起到重要作用，要達到這樣的目的，必須使學(xué)生具有自我評價的能力，掌握自我評價的方法，在研究中，可以自檢自控、互評他評、自我反思才能培養(yǎng)自我評價的全面性。

二、課題研究的目標、內(nèi)容、創(chuàng)新之處

研究和探索初中數(shù)學(xué)各年級學(xué)生自我評價和自我反思的訓(xùn)練方法和指導(dǎo)策略，形成可操作性體系，擬訂從以下三個方面進行研究。

(一)自檢自控，培養(yǎng)自我評價獨立性的研究

(二)互評他評，培養(yǎng)自我評價科學(xué)性的研究

(三)促進自我反思，培養(yǎng)自我評價全面性的研究

1、引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程，要使學(xué)生做到“知其然且知其所以然”，不僅僅滿足于得出的結(jié)論，教師要讓學(xué)生對自己的顯性的學(xué)習(xí)結(jié)果和隱性的思考過程進行評價、反思自己的學(xué)習(xí)過程。

2、引導(dǎo)學(xué)生對照他人的經(jīng)驗反思學(xué)習(xí)過程

3、引導(dǎo)學(xué)生把反思性思維運用于學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)中。

(四)初中生反思現(xiàn)狀的調(diào)查與分析.當(dāng)前初中學(xué)生反思特征如何? 是否有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提高?為此，本研究將對初中學(xué)生反思意識，反思內(nèi)容和反思水平的現(xiàn)狀進行調(diào)查和評估。

三、課題研究條件和可能存在的問題

（1）課題提出的背景 在平時的教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：很多學(xué)生在思考較復(fù)雜問題時很少意識到自己的思維過程,很少了解影響思維的變量,缺乏反思意識和反思能力,無法獨立地認識自己的思維過程正確與否,直至老師評判其錯誤后,才有反思的意識,造成思維過程與反思的嚴重脫節(jié)。

究其原因，可能是：（１）學(xué)生沒有自評和反思的意識或不知道如何自評和反思，以致很多學(xué)生到了高中甚至大學(xué)也沒有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。（２）學(xué)生由于被大量的作業(yè)壓得喘不過氣來，沒有時間進行自評和反思。（３）教師在教學(xué)中只注重知識的傳授與講解，忽視了對學(xué)生自評和反思能力的培養(yǎng)。（４）教師不知道該如何培養(yǎng)學(xué)生的自評和反思能力。因為事實上，很多教師都不注意自己在教學(xué)中如何進行反思，更談不上去教會學(xué)生反思。

新課程倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)的教育理念，致力于學(xué)習(xí)方式的改變。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變被動性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變成人主動、能動、獨立地不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程。而學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善要以教師教學(xué)行為的變化為前提，其最終目的是使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自評和反思意識和自評和反思能力，提高學(xué)會自我學(xué)習(xí)和自我調(diào)節(jié)的能力。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過自評和反思，從新角度，多層次、多方位地對問題及解決問題的思維過程，進行全面的考察、分析和思考，能深化對問題的理解，優(yōu)化思維過程；通過反思學(xué)習(xí)策略、過程及結(jié)果，能培養(yǎng)自我監(jiān)控、自我改進的能力；通過自評和反思，可以感受和理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。

（2）所要解決的主要問題

《數(shù)學(xué)課程準》P7解決問題目標中明確指出初步形成評價與反思的意識，情感與態(tài)度目標中形成實事求是的態(tài)度以及進行質(zhì)疑和獨立思考的習(xí)慣，以及在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)教程的評價中是否有反思自己思考過程的意識，綜合以上幾點，本課題的研究的主要內(nèi)容是如何培養(yǎng)學(xué)生自評與主體反思能力。

在目前的教學(xué)中，教師對學(xué)生自我評價和反思能力培養(yǎng)的意識尚未真正的確立起來，也缺乏有效的培養(yǎng)機制，我們的研究，旨在從數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的角度去探索、研究培養(yǎng)學(xué)生自我評價和自我反思的方法與策略，形成可操作的自我評價體系。

四、課題研究的方法、進程和預(yù)期成果 ㈠ 研究方法

1、文獻研究法：關(guān)注國內(nèi)外教育發(fā)展動態(tài)，收集積累相關(guān)的文獻資料，提高教師理論水平。

2、行動研究法：創(chuàng)設(shè)一個讓學(xué)生自主選擇、自由創(chuàng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們自主地進行信息的檢索、篩選、整理、分析等，從而獲得有關(guān)的知識，以培養(yǎng)能力、情感，鍛煉意志、品格。

3、個案研究法：通過個案研究，由點及面，了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

㈡ 研究原則：

1、主體性原則。教師要認識到學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主體，也應(yīng)是評價的主體，通過學(xué)生的自我評價，不斷改進自己的學(xué)習(xí)策略，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)速度，達到有效自控，使教與學(xué)得到和諧統(tǒng)一。

2、多元性原則。自我評價的內(nèi)容是多元的，既包括知識的掌握，又包括能力的培養(yǎng)，情意的發(fā)展及其他非智力因素（包括學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、習(xí)慣等）的形成。

3、愉悅性原則。自我評價和自我反思能創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的評價環(huán)境，能密切師生關(guān)系，促進師生合作和情感交流，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)和心理壓力，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。

4、可操作性原則。自我評價和自我反思的操作既要考慮到能夠及時反饋，便于操作，又要顧及學(xué)生的年齡特點和心理特點，既要體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科特點，又能為學(xué)生理解和接受。

5、個性化原則。對學(xué)生采取針對性輔導(dǎo)，使不同條件和潛能的學(xué)生有機會在不同的角度、不同層面上獲得相應(yīng)的發(fā)展，形成以學(xué)生為主體的新型激勵評價機制，促進個性的發(fā)展。

6、發(fā)展性原則。通過對自身狀況的了解與既定教育目標上的差距，不斷地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，以提高自身發(fā)展的水平。它是一種內(nèi)部的動力機制，在不斷地自我教育、自我評價中尋求自身的發(fā)展。

㈢研究進程

1、理論準備階段

收集相關(guān)資料，學(xué)習(xí)相關(guān)理論。課題組集中討論學(xué)習(xí)“反思性教學(xué)”、“建構(gòu)主義理論”、“元認知理論”等相關(guān)教育、教學(xué)理論，并以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為本課題的指導(dǎo)思想，且廣泛收集、歸納與本課題相關(guān)的最新研究成果和研究動態(tài)的材料，整理成集子，供課題組老師學(xué)習(xí)參考，并要求課題組成員寫學(xué)習(xí)心得。

本階段主要采取:

(1)書籍文獻。

(2)網(wǎng)上搜尋關(guān)于“培養(yǎng)學(xué)生自評與反思”方面的資料。

(3)和其他先進學(xué)校及教研領(lǐng)導(dǎo)進行討論，制定計劃。

（2009年9月-2009年10月）階段負責(zé)人：韓 云周建國何 樂

2、初步實施階段

（1）認真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，刻苦鉆研信息技術(shù)，熟練掌握現(xiàn)代計算機及其他各種多媒體教學(xué)設(shè)備的使用，為本課題作準備。

（2）按課題實施計劃進行實驗，收集整理資料，對初步成果進行分析和驗證，必要時根據(jù)情況調(diào)整研究進度。

（3）邀請市教研室老師來校舉辦講座，對課題研究方法做深入分析，為教育科研開拓視野。

召開小型論證會，正式開題。（2009年10月）階段負責(zé)人：韓 云周建國何 樂

3、整體實施階段

（1）對前一階段進行初步的評價，找出不足，改進研究，進行理論的歸納

（2）使學(xué)生逐步養(yǎng)成“自評與反思”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

成果形式為調(diào)查報告，（2010年5月）階段負責(zé)人：韓 云周建國何 樂

4、總結(jié)檢驗階段

收集和整理有關(guān)研究的過程性資料，歸納總結(jié)研究成果，撰寫研究報告。成果形式為研究報告，寫出結(jié)題報告，正式出版系列編著，結(jié)題匯報成果。展示：學(xué)生提高檔案（2011年9月）階段負責(zé)人：韓 云周建國何 樂

㈣研究預(yù)期成果

1、教師的教育思想、教學(xué)觀念得到明顯轉(zhuǎn)變，對話式課堂教學(xué)方洼基本上能掌握，教學(xué)效果比較好。

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性得到充分調(diào)動，學(xué)生的數(shù)學(xué)自評與反用，能力的培養(yǎng)得到了提高，全面提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

3、學(xué)生的反思意識得到強化、學(xué)生的反思能力得到提高、學(xué)生的反思毅力逐漸增強、學(xué)生的反思習(xí)慣逐漸形成。成果形式：

l、結(jié)題報告

2、推出具有成功經(jīng)驗的典型課例，在區(qū)、市進行研討。

3、研究人員撰寫、發(fā)表一系列相關(guān)的經(jīng)驗論文

4、學(xué)生成果展、典型教學(xué)案例集。

五、課題研究管理

1．課題領(lǐng)導(dǎo)小組：韓 云周建國何 樂

2．課題研究小組：韓 云周建國何 樂薛繼明唐香娣常愛民何光榮陳章蘭李章成張瑞琴黃萍

3．經(jīng)費保障：由學(xué)校單獨支付資金無條件支持本課題的研究。

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位專家，本課題研究得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，在人力、物力和經(jīng)費上都經(jīng)予了大力支持和充分保障，我們課題組全體成員有信心、有決心完成本課題的研究任務(wù)。

第四篇：學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究”開題報告

研究學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問題，有利于豐富教學(xué)方法論，是時代的客觀要求，也是教育實際的需要。本研究假設(shè)傳授學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、增強可持續(xù)發(fā)展能力具有積極意義。研究采用實驗法、測驗法、文獻法和行動研究法，從三所小學(xué)和三所中學(xué)中隨機選擇實驗班和對照班作為被試。試圖得出學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)對于提高學(xué)生常規(guī)學(xué)習(xí)能力和面向未來的學(xué)習(xí)能力很有必要的結(jié)論。

【關(guān)鍵詞】

學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

本報告主要回答四個問題：一是研究什么，二是為什么要研究，三是要研究出什么樣的結(jié)果，四怎樣進行研究。

一、學(xué)習(xí)能力及其學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的概念

學(xué)習(xí)能力是人們在學(xué)習(xí)、工作、日常生活中必須具備、廣泛使用的能力。職業(yè)或作業(yè)的水平越高，對人的學(xué)習(xí)能力的要求也越高。學(xué)習(xí)能力有廣義與狹義之分。廣義的學(xué)習(xí)能力，是指人的行為水平提高的能力。如小孩模仿大人使筷子；被熱水壺燙過以后，再不讓身體接觸熱壺表面；到一個新的地方，很快就適應(yīng)那里的環(huán)境等。狹義的學(xué)習(xí)能力，是指與學(xué)生學(xué)業(yè)相關(guān)的能力。比如，聽、說、讀、寫、語言、注意、記憶、推理、計算等方面的能力。

學(xué)習(xí)能力一般指人們認識、理解客觀事物并運用知識、經(jīng)驗等解決問題的能力，又稱為認知能力。它包括注意能力、觀察能力、記憶能力、想象能力、思維能力和實際操作能力，特別是邏輯思維能力?，F(xiàn)代社會的學(xué)習(xí)能力主要是指不斷獲取新知識、掌握新技能、接受新觀念，不斷完善自我，適應(yīng)新要求的終身學(xué)習(xí)能力。

學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，是指通過教學(xué)活動，教師有意識地、系統(tǒng)地向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法，并通過給學(xué)生出題目，讓學(xué)生解決問題等途徑來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生具備適應(yīng)現(xiàn)代社會的高效率學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力。包括培養(yǎng)常規(guī)的學(xué)習(xí)能力，運用圖書、資料和錄音機、vcd、計算機等現(xiàn)代技術(shù)手段進行學(xué)習(xí)的能力，面對知識的海洋進行選擇和對知識進行管理、加工的能力。

二、研究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問題的意義

人的學(xué)習(xí)能力需要隨著時代的發(fā)展而發(fā)展，當(dāng)人類社會邁進知識經(jīng)濟時代門檻的時候，學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為個體生存和發(fā)展的動力源泉。因此，研究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問題，具有深遠的理論意義和實踐意義。

1.研究學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問題理論意義

研究學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問題有利于豐富和發(fā)展學(xué)習(xí)的方法論。目前，知識經(jīng)濟已見端倪，21世紀人類將逐步進入知識經(jīng)濟時代。知識經(jīng)濟時代，經(jīng)濟的增長方式和人們的生活方式、工作方式、學(xué)習(xí)方式，都將發(fā)生巨大變化。學(xué)習(xí)方法也需要隨著時代的發(fā)展而不斷完善。傳統(tǒng)的“勤學(xué)”、“苦學(xué)”固然還應(yīng)該提倡，但是，相比之下，“巧學(xué)”顯得更為重要。我們研究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，研究學(xué)習(xí)方法及其傳授問題，重點是研究“巧學(xué)”問題，無疑對于豐富新世紀的學(xué)習(xí)方法論具有重要意義。

今后的學(xué)習(xí)，主要是掌握學(xué)習(xí)的方法。如果一個人在學(xué)校沒有掌握學(xué)習(xí)方法，即使他各門功課都很優(yōu)異，他仍然是一個失敗的學(xué)習(xí)者。因為這對于處在終身學(xué)習(xí)時代的人來說，是一個致命的缺陷。這里所說的學(xué)習(xí)方法，除了常規(guī)的學(xué)習(xí)方法以外，還要掌握面向未來的學(xué)習(xí)方法，包括如何使用電腦，如何使用因特網(wǎng)，面對知識的海洋如何選擇，對形形色色的資料如何檢索，如何加工和再生信息，如何進行研究性學(xué)習(xí)等。這種時代的變化，要求人們必須掌握高效率的學(xué)習(xí)方法，必須具備搜集、檢索知識和信息的能力，要知道學(xué)什么，知道怎樣學(xué)，知道到哪里去學(xué)。同時要求學(xué)生必須掌握巧妙、高效的學(xué)習(xí)方法，用以提高學(xué)習(xí)效率；要求教育必須由傳統(tǒng)?quot;知識傳授型“向”方法傳授型“和”能力培養(yǎng)型“轉(zhuǎn)變。因此，教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》要求”使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程"，要求教育由知識傳授型向方法傳授型和能力培養(yǎng)型轉(zhuǎn)變。學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究，是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的重要內(nèi)容，也是教育科研的重要任務(wù)。

2.研究學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)問題的實踐意義

研究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問題，是我國教育實際的需要。學(xué)會學(xué)習(xí)，是未來教育的四大支柱之一。傳統(tǒng)的教育，是精英教育，雖然也強調(diào)教育的普及功能，但事實上人們更重視教育的選拔功能。由于教育的評價機制過分偏重于精英，家長、學(xué)校、政府都以考試成敗論英雄，因此，教師和家長也往往把學(xué)生分成兩類：一類是會念書的，于是加以重點培養(yǎng)；另一類是不會念書的，于是對他們采取放任態(tài)度，有的甚至把這些學(xué)生當(dāng)成累贅，當(dāng)成反面教員，對他們采取歧視態(tài)度，動輒貶低、挖苦、漫罵、斥責(zé)。結(jié)果是，許多會念書的由于過度勞累、單調(diào)乏味，而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了逆反心理；許多不會念書的由于屢屢受挫，造成了心理性厭學(xué)。近年來，心理學(xué)界曾經(jīng)有人做過實驗：問學(xué)前兒童，你將來做什么？絕大多數(shù)孩子都挺著胸脯回答，將來上大學(xué)。可是，當(dāng)這些孩子上了小學(xué)、初中、高中乃至大學(xué)以后，卻只有16%的人對學(xué)習(xí)有興趣、有信心了，其余的人或者對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦感，或者對學(xué)習(xí)失去了信心。此文共有2

第五篇：“學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究”開題報告

摘要】 研究學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問題，有利于豐富教學(xué)方法論，是時代的客觀要求，也是教育實際的需要。本研究假設(shè)傳授學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、增強可持續(xù)發(fā)展能力具有積極意義。研究采用實驗法、測驗法、文獻法和行動研究法，從三所小學(xué)和三所中學(xué)中隨機選擇實驗班和對照班作為被試。試圖得出學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)對于提高學(xué)生常規(guī)學(xué)習(xí)能力和面向未來的學(xué)習(xí)能力很有必要的結(jié)論。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能力 學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)　

本報告主要回答四個問題：一是研究什么，二是為什么要研究，三是要研究出什么樣的結(jié)果，四怎樣進行研究。

一、學(xué)習(xí)能力及其學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的概念

學(xué)習(xí)能力是人們在學(xué)習(xí)、工作、日常生活中必須具備、廣泛使用的能力。職業(yè)或作業(yè)的水平越高，對人的學(xué)習(xí)能力的要求也越高。學(xué)習(xí)能力有廣義與狹義之分。廣義的學(xué)習(xí)能力，是指人的行為水平提高的能力。如小孩模仿大人使筷子；被熱水壺燙過以后，再不讓身體接觸熱壺表面；到一個新的地方，很快就適應(yīng)那里的環(huán)境等。狹義的學(xué)習(xí)能力，是指與學(xué)生學(xué)業(yè)相關(guān)的能力。比如，聽、說、讀、寫、語言、注意、記憶、推理、計算等方面的能力。

學(xué)習(xí)能力一般指人們認識、理解客觀事物并運用知識、經(jīng)驗等解決問題的能力，又稱為認知能力。它包括注意能力、觀察能力、記憶能力、想象能力、思維能力和實際操作能力，特別是邏輯思維能力?，F(xiàn)代社會的學(xué)習(xí)能力主要是指不斷獲取新知識、掌握新技能、接受新觀念，不斷完善自我，適應(yīng)新要求的終身學(xué)習(xí)能力。

學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，是指通過教學(xué)活動，教師有意識地、系統(tǒng)地向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法，并通過給學(xué)生出題目，讓學(xué)生解決問題等途徑來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生具備適應(yīng)現(xiàn)代社會的高效率學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力。包括培養(yǎng)常規(guī)的學(xué)習(xí)能力，運用圖書、資料和錄音機、VCD、計算機等現(xiàn)代技術(shù)手段進行學(xué)習(xí)的能力，面對知識的海洋進行選擇和對知識進行管理、加工的能力。

二、研究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問題的意義

人的學(xué)習(xí)能力需要隨著時代的發(fā)展而發(fā)展，當(dāng)人類社會邁進知識經(jīng)濟時代門檻的時候，學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為個體生存和發(fā)展的動力源泉。因此，研究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問題，具有深遠的理論意義和實踐意義。

1.研究學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問題理論意義

研究學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問題有利于豐富和發(fā)展學(xué)習(xí)的方法論。目前，知識經(jīng)濟已見端倪，21世紀人類將逐步進入知識經(jīng)濟時代。知識經(jīng)濟時代，經(jīng)濟的增長方式和人們的生活方式、工作方式、學(xué)習(xí)方式，都將發(fā)生巨大變化。學(xué)習(xí)方法也需要隨著時代的發(fā)展而不斷完善。傳統(tǒng)的“勤學(xué)”、“苦學(xué)”固然還應(yīng)該提倡，但是，相比之下，“巧學(xué)”顯得更為重要。我們研究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，研究學(xué)習(xí)方法及其傳授問題，重點是研究“巧學(xué)”問題，無疑對于豐富新世紀的學(xué)習(xí)方法論具有重要意義。

今后的學(xué)習(xí)，主要是掌握學(xué)習(xí)的方法。如果一個人在學(xué)校沒有掌握學(xué)習(xí)方法，即使他各門功課都很優(yōu)異，他仍然是一個失敗的學(xué)習(xí)者。因為這對于處在終身學(xué)習(xí)時代的人來說，是一個致命的缺陷。這里所說的學(xué)習(xí)方法，除了常規(guī)的學(xué)習(xí)方法以外，還要掌握面向未來的學(xué)習(xí)方法，包括如何使用電腦，如何使用因特網(wǎng)，面對知識的海洋如何選擇，對形形色色的資料如何檢索，如何加工和再生信息，如何進行研究性學(xué)習(xí)等。這種時代的變化，要求人們必須掌握高效率的學(xué)習(xí)方法，必須具備搜集、檢索知識和信息的能力，要知道學(xué)什么，知道怎樣學(xué)，知道到哪里去學(xué)。同時要求學(xué)生必須掌握巧妙、高效的學(xué)習(xí)方法，用以提高學(xué)習(xí)效率；要求教育必須由傳統(tǒng)?quot;知識傳授型“向”方法傳授型“和”能力培養(yǎng)型“轉(zhuǎn)變。因此，教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》要求”使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程“，要求教育由知識傳授型向方法傳授型和能力培養(yǎng)型轉(zhuǎn)變。學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究，是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的重要內(nèi)容，也是教育科研的重要任務(wù)。

2.研究學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)問題的實踐意義

研究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問題，是我國教育實際的需要。學(xué)會學(xué)習(xí)，是未來教育的四大支柱之一。傳統(tǒng)的教育，是精英教育，雖然也強調(diào)教育的普及功能，但事實上人們更重視教育的選拔功能。由于教育的評價機制過分偏重于精英，家長、學(xué)校、政府都以考試成敗論英雄，因此，教師和家長也往往把學(xué)生分成兩類：一類是會念書的，于是加以重點培養(yǎng)；另一類是不會念書的，于是對他們采取放任態(tài)度，有的甚至把這些學(xué)生當(dāng)成累贅，當(dāng)成反面教員，對他們采取歧視態(tài)度，動輒貶低、挖苦、漫罵、斥責(zé)。結(jié)果是，許多會念書的由于過度勞累、單調(diào)乏味，而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了逆反心理；許多不會念書的由于屢屢受挫，造成了心理性厭學(xué)。近年來，心理學(xué)界曾經(jīng)有人做過實驗：問學(xué)前兒童，你將來做什么？絕大多數(shù)孩子都挺著胸脯回答，將來上大學(xué)?？墒?，當(dāng)這些孩子上了小學(xué)、初中、高中乃至大學(xué)以后，卻只有16%的人對學(xué)習(xí)有興趣、有信心了，其余的人或者對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦感，或者對學(xué)習(xí)失去了信心。

學(xué)校為了追求升學(xué)率，幾乎把全部注意力都指向?qū)W科內(nèi)容的灌輸和答題能力的訓(xùn)練上；學(xué)校、教師的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)就是”燈光加月光“，中學(xué)生每天要學(xué)習(xí)15~16個小時。為了應(yīng)付各種考試，學(xué)生每天浸泡在題海之中，整天疲于奔命，機械地進行大量的重復(fù)性的勞動。受教育評價標準的影響，許多教師都表現(xiàn)出短期行為，每天忙于給學(xué)生灌輸知識，忙于出題考試，忙于批卷評分，沒有時間學(xué)習(xí)新知識，因而也沒有精力研究學(xué)習(xí)方法，沒有培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的長遠打算和動力。尤其是廣大農(nóng)村教師，水平參差不齊，教學(xué)能力偏低，教學(xué)方法相對落后，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就更談不上了。一些較好的學(xué)習(xí)方法，得不到推廣應(yīng)用。這種狀況，導(dǎo)致了我國學(xué)生身體狀況滑坡，學(xué)習(xí)興趣越來越低，厭學(xué)已經(jīng)不是少數(shù)個別學(xué)生的專利，而具有普遍性。2001年，我到一所很不錯的城市初中給教師講課，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都反映，約有一半學(xué)生有厭學(xué)情緒，不僅是”差生“，學(xué)習(xí)好的學(xué)生也厭學(xué)。一位省實驗中學(xué)的高中生寫文章發(fā)泄內(nèi)心的感受：我們同情孔已己，我們同情范進，然而在我身上已經(jīng)沒有什么同情心，有的只是孔已己、范進的影子。教育部全國教育科學(xué)”九五“規(guī)劃重點課題《中小學(xué)生心理素質(zhì)的建構(gòu)與培養(yǎng)研究》課題組，進行了一項調(diào)查，樣本是選自北京、河北、重慶、浙江、新疆等地40所中小學(xué)1.6萬多名學(xué)生。有58.9%的學(xué)生選擇”假如我可以不上學(xué)的話，我會不去上學(xué)的。“在這種氛圍下，學(xué)生的個性和創(chuàng)造力得不到應(yīng)有的發(fā)展。盡管如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果還是不理想。法國的高中生一般會三四門語言，馬來西亞的高中生一般也懂得三種語言，他們?nèi)徊幌裎覀兊膶W(xué)生這樣累。2001年底，我在香港的街頭上看到許多中小學(xué)生不慌不忙地走著，看一看表，已經(jīng)快到9點了。心想，這些孩子是上學(xué)呢還是放學(xué)了呢？一打聽才知道，他們是走在上學(xué)的路上。他們是9點上課，下午1點放學(xué)。然而，那里的孩子一般要懂得幾種語言，所接受的知識和信息并不比我們的孩子少。

這種教育的現(xiàn)狀，引發(fā)了我們太多的思考。要改變這種現(xiàn)狀，我們有必研究學(xué)習(xí)策略，研究學(xué)習(xí)方法，研究學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)問題。

三、國內(nèi)外關(guān)于”學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究"的動態(tài)

在當(dāng)今世界中，個體的學(xué)習(xí)能力已成為一項最基本的生存能力。20世紀80年代以來，國內(nèi)外有識之士開始著手

學(xué)習(xí)方法的研究，并且有一部分研究成果相繼問世。諸如遲雅著的《治學(xué)》，聶立珂著的《四輪學(xué)習(xí)方略》，珍妮特·沃斯、戈登·德萊頓著的《學(xué)習(xí)的革命》，戴維思著的《這樣學(xué)習(xí)最有效》，張文華、趙臣著的《名人學(xué)習(xí)方法》，桑新民著的《步入信息時代的學(xué)習(xí)理論與實踐》等。這些研究成果具有以下一些特點：一是為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)方法方面的參考資料；二是這些研究多數(shù)是自發(fā)的，沒有作為國家教育部門的研究課題，教育行政部門和學(xué)校沒有對這些成果的推廣應(yīng)用做出任何努力；三是這些研究成果只被少數(shù)學(xué)生自發(fā)地借鑒，多數(shù)學(xué)生不懂得借鑒別人的成功經(jīng)驗，而知識憑個體簡單摸索；四是這些研究成果與課堂教學(xué)和課程沒有很好地結(jié)合，內(nèi)容上不同步，形式上不相配套。

近幾年來，對人類學(xué)習(xí)活動的研究雖然已經(jīng)發(fā)展成為當(dāng)今世界多學(xué)科交叉的前沿課題，但多數(shù)研究成果尚未引入教