第一篇：國內外關于研究性學習的研究現狀分析

國內外關于研究性學習的研究現狀分析

摘要：20世紀90年代以來，世界各國教育改革的步伐不斷加快紛紛出臺了各種舉措，其中都把改變學生的學習方式作為重要切入口。研究性學習作為一種以學生自主性探索學習方式為基礎的課程在各個國家尤其是發(fā)達國家的教育中占據著重要的地位。

筆者通過在中國基礎教育期刊全文數據庫，中國基礎教育重要報紙全文數據庫和中國基礎教育優(yōu)秀博碩士論文全文數據庫中輸入研究性學習檢索詞，共篩選、查閱電子期刊33篇文獻，通過閱讀、合并、整理形成此文。

本文對國內外研究性學習的研究現狀進行了闡述，并且對我國現階段的研究性學習研究存在的問題進行了系統(tǒng)地分析。

關鍵詞：研究性學習現狀分析

一、國外關于研究性學習的思想淵源和發(fā)展歷程

世界研究性學習的思想淵源可以追溯到19世紀初葉。德國現代教育 制度奠基人洪堡的教育改革思想可以歸納為以下幾點：強調科學研究的自由性與獨立性；強調教學和科研是統(tǒng)一的，教師與學生之間是發(fā)展科學的合作關系。他主持創(chuàng)辦的柏林大學的教學理念就是教學與科研相結合。[1]

1909年，美國實用主義教育家杜威批判了單純教受學生大量科學知識和理論的教育方法，提出重視學習科學研究的過程和方法的思想。[2]1916年，杜威發(fā)表了教育哲學著作《民主主義與教育》。在該書中，他從理論上論證了科學探究的必要性，并且在教學過程中提出了“問題教學法”理論。杜威把教學理解為兒童通過親身實踐探取經驗的過程，幾乎同科學家從事科學研究的過程一樣。他注重引導學生的興趣，從而發(fā)揮自身的主動積極性和創(chuàng)造性，在獲取和運用知識的過程中提高自己的能力。他的這些積極的教育理論觀點，在今天看來，可以作為研究性學習的思想雛形。

20世紀中期，美國教育心理學家布魯納提出了發(fā)現教學理論。他認為，在教學過程中要有意識地讓兒童自己去發(fā)現問題，自己尋找答案，從而學會“如何學習”。[3]布魯納發(fā)揚了杜威教學理論中的積極因素，提出了“發(fā)現法”，注意調動學生積極性，通過學生自身的發(fā)現、探索活動來掌握知識、發(fā)展智慧，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是有利的，對今天的研究性學習的實踐過程起著指導作用。

1961年，美國芝加哥大學施瓦布教授在哈佛大學的演講會上作了題為《作為探究的科學教育》（Teaching of Science as Inquiry）的報告，提出了與發(fā)現法相似，但更具有操作性的教學方法——“探究式學習”（Inquiry Learning）方法。

[1]這一過程要求學生在客觀事物進行探究的過程中，通過自身積極主動的思維活動，發(fā)展他們的探究意識和探究能力，從而形成一定的科學概念，這是他們進一步發(fā)展自己的前提。他的這一觀點對我們今天開展的研究性學習具有很大的指導意義。此外，探究式教學理論的代表人物還有美國教育學家撒奇曼和加涅。他們從不同角度論證了教學過程中“探究教學”的重要性。薩奇曼(J.R.Suchman)注重實踐，主張“探究方法的訓練”模式；加涅在“探究理論”的基礎上，研究了構成學習的前提條件。[4]

在教育國際化的競爭面前，世界各國的課程改革把學習方式的轉變視為重要內容。20世紀90年代以來，世界各國圍繞學習方式的轉變，大膽進行了課程改革和學生自主探究學習的實驗與研究。盡管各國對研究性學習的提法不同，而且，課程本身也是完全相同的，但研究、探索學生的創(chuàng)新能力和實踐能力已成為世界教育改革與發(fā)展的主旋律。如，美國教育界就學生個體的特點在研究性學習中的作用展開研究。在大、中、小學創(chuàng)設了“以問題為中心的學習”和“以項目為中心的學習”等多種模式。[5]無論哪種模式都是讓學生參與真實世界相關的學習任務，從而提高和培養(yǎng)他們自主學習的興趣和能力，包括學會與人合作、自主決策、收集信息、解決問題等技能，從而促進學生個性的健康發(fā)展。此外，在美國學者對“平行課程”的研究中，也表明了類似的學生自主的學習活動與學生學業(yè)成績的相關。

其他發(fā)達國家以及亞洲各國也把類似于研究性學習的課程作為課程改革的主要方向，十分重視培養(yǎng)學生的研究意識與能力。如法國的“有指導的學生個人實踐活動”(TPE);日本的“綜合學習”課程；澳大利亞的“在解決問題輔導課中的合作學習”課程等。[5]

西方教育家在兒童的發(fā)展、課程與教學方法的改革、探索解決問題的途徑與方法策略等方面所做的論述，在世界近現代史上可謂是獨領風騷，開辟了探究教學的新紀元，為當今世界倡導研究性學習奠定了雄厚的理論基礎。

二、我國研究性學習的發(fā)展歷程

1．萌芽階段

我國的研究性學習理念最早可追溯到春秋時期，以孔子為代表的思想家主張學習是一個反復實踐并獲得真知的過程，即“學”、“思”、“行”三個環(huán)節(jié)；在教學中，孔子還注意到學生的個體差異，注重因材施教，運用啟發(fā)誘導的方式，即“思”、“辨”、“行”三個方面。這些教育思想成為了我國歷史上研究性學習的教育思想源泉。[6]

2．發(fā)展階段

自建國以來，國家基礎教育始終強調課外活動，各地教師不斷地進行探索學習的研究和實驗。在學術理論方面，《教育研究》雜志于1987年第11期發(fā)表了題為《論中學物理的“研究式教學方法”》的論文，《課程·教材·教法》雜志也于1989年第1期發(fā)表了題為《運用啟發(fā)式教學提高教學質量》的文章，這就說明研究性學習的理念早在十幾年前就已經被我國一些教師所接受并實施運用。其中影響較大的有：陜西省于1981年開始并持續(xù)至今的“誘思探究教學”試驗；廣東順德于1982年開始的“以試驗為基礎的引導探索”研究等等。[2]

3．獨立階段

1998年，研究性學習作為一門實驗課程開始普及，全國各地都在實踐上對研究性學習進行積極的探索。在第一期課程改革中，一些學校不約而同地在活動課板塊中增加了引導學生通過課題研究自主探究學習的內容。其中比較有代表性的如：

上海大同中學的“STS”和“知識論”課程

上海市西中學的“告中自研式活動課程”

華東師大二附中的“高中小課題研究”

華東師大一附中的“跨學科研究活動輔導”

同時，一些學校還在研究性學習的課程設計與生活方面都取得了階段性成果，為研究型課程的普及和推廣提供了成功的范例。如：

上海市七寶中學開發(fā)了“角色體驗”研究型課程；

上海市大同中學開發(fā)了“專題研究”的研究型課程；

浙江省瑞安中學開發(fā)的“社會調查”研究型課程等。

目前我國對研究性學習的理論研究仍然圍繞在研究性學習的內涵、特征、價值及對教師的要求等方面，其中在研究性學習的特征、價值、對教師的要求等方面均基本達成共識，并且與國外的相關研究比較一致。但在研究性學習的內涵、定位等方面卻觀點不一。即對研究性學習概念的界定和概念之間的關系及含義的解釋出現了不同的觀點。[1]

三、我國研究性學習具體實施過程中遇到的諸多問題

國內外學者對研究性學習進行了大量的研究，這對我國的教學改革起著很重要的推動作用，但總體上看，我國對研究性學習課程教學尚屬起步階段，各方面還不成熟。許多學校根據教育部的有關規(guī)定，開設了研究性學習課程，推動了教育教學改革的進程，在改革的實施過程中，也逐漸暴露出了一些不足，主要存在以下幾方面問題：

1.對研究性學習含義理解混亂

相當一部分教師認為研究性學習是與“正常學習”相對的一種“另類”學習，是外加的，從屬的，非正式的，應該在課外進行，忽視了“研究性學習”向其它課程滲透其課程理念的使命；此外，有的老師將研究性學習等同于科學研究，使其成為少數尖子生的“陽春白雪”，挫傷了大批學生的積極性。

2.研究性學習缺乏本土理論指導

研究性學習這一現代化教學理念和教學理論，在各個學校的初期改革中對教學實踐起到了一定的指導作用，但是，教學理論與教學實踐兩張皮的現象依然十分嚴重。由于打破了原有課堂教學的固定模式，沒有現成的經驗可以依托，最重要的是沒有適應本校特點的校本教材，這樣就使得教師在實踐中表示茫然，學校也缺乏有效的管理，沒有形成詳細的教學計劃，教師講課內容隨意性大，每個人依據自己對課程的理解來授課，以致教學效果良莠不齊。

3.缺乏對研究性學習現狀的分析與策略思考

雖然我國已有研究者對研究性學習現存的問題進行了闡述，如楊明生的《開展研究性學習存在的問題》，但只提出了少數幾個問題的解決方法，沒有從根本上進行挖掘、分析，提出解決問題的對策。[7]

總之，我國對研究性學習的研究仍然停留在層面階段，僅有少數學校進行了實踐探索，就課程實施模式及教師在選題、課題的實施和結題中的作用做了經驗總結和論述。還有一些教師利用學科特點，提出了學科基礎上研究性學習的教學模式和流程，具有一定的實用性和推廣性。但這些研究仍然無法將教學改革深入和微觀，這給各學校在具體操作上帶來了很大的困難。

參考文獻

1．張榮．高中研究性學習實施的現狀研究與對策分析．10，遼寧師范大學碩士學位論文，2004年5月。

2．劉金雄．信息技術與研究性性學習課程整合的研究．13，華東師范大學碩士學位論文，2004年11月。

3．丁浩．研究性學習中問題解決操作模式的研究．5，南京師范大學教育碩士學位論文，2003年11月。

4．丁衛(wèi)東．實施研究性學習的策略研究．10，蘇州大學碩士學位論文，2004年5月。

5．劉云貴．研究性學習的探究與實踐，1-3，湖南師范大學碩士學位論文，2005年3月。

6．盧貴元．金昌市普通高中開展研究性學習的現狀問題與對策．3，西 北師范大學教育碩士學位論文，2005年11月。

7．楊明生．開展研究性學習存在的問題．49-52，教育發(fā)展研究，2002(7)。

第二篇：國內外研究現狀

對農村經濟發(fā)展問題的研究，國內外學者都是承認發(fā)展中國家二元經濟結構的前提下，以西方發(fā)展經濟學理論為理論基礎，探討了農村經濟發(fā)展的道路和方向，而且在不斷研究和分析后，對農村經濟發(fā)展具有寶貴的借鑒意義。從總體上來看，對農村經濟和農村經濟問題的研究雖然各有側重，但主要著眼點還是比較集中。傅晨（2001）指出，“由于資源稟賦不一樣，各國農業(yè)現代化的道路差異很大。在我國，農業(yè)發(fā)展必須走一條能夠增加農產品的產出，同時又能夠吸引大量農村勞動力就業(yè)的農業(yè)現代化發(fā)展道路?！卑艳r業(yè)產業(yè)化經營作為農村地區(qū)市場農業(yè)的基本經營方式，以成為農村經濟發(fā)展的熱點問題。顧煥章（1998）指出，“農業(yè)產業(yè)化是農業(yè)和農村經濟發(fā)展的必然選擇?！彼J為，“從改革的實踐來看，農業(yè)產業(yè)化經營對于改變我國農業(yè)的經濟增長方式，促進農業(yè)的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義?！彼€認為，“農業(yè)產業(yè)化經營的市場化特征,并不意味著政府對農業(yè)產業(yè)化聽之任之，無所作為。相反，農業(yè)產業(yè)化經營也是政府職能的轉變，政府作為宏管理主體，對農業(yè)產業(yè)化應加強政策指導，并制定可行的政策，加快農業(yè)產業(yè)化的發(fā)展?！?國外：關于農村剩余勞動力流入城市的問題，美國著名經濟學家托達羅創(chuàng)立了人口流動模型，這個模型解釋了在城市失業(yè)率上升的情況下，農村勞動力還不斷流入城市的這種矛盾現象。托達羅的建議是增加農村的就業(yè)機會，提高農村居民收入，發(fā)展農村工業(yè)。劉易斯二元經濟結構理論

1.1.2模型分析

劉易斯模型的勞動力轉移過程分為兩個階段，第一個階段是勞動力無限供給的階段，即城市的勞動供給曲線是水平的，如圖中WS所示。

最初的資本為K1，雇傭的勞動為OL1時，資本家的利潤所得為D1WF。因為假設利潤全部用作新資本投資，資本量由K1增加到K2，繼而增加到K3，勞動的邊際生產率曲線即勞動需求曲線也相應地由D1(K1)外移到D2(K2)和D3(K3)，這三條曲線和勞動供給曲線WS分別相交于L1、L2、L3，OL3>OL2>OL1，說明勞動就業(yè)隨著工業(yè)部門擴張而增加了，增加的數量及勞動力轉移量分別為L1L2和L2L3。因為勞動供給曲線WS是水平的，L1L2和L2L3是可能存在的最大的勞動轉移量。直到農村的剩余勞動轉移完之后，農業(yè)的邊際生產率就會提高，從而農村勞動者的收入也會相應增加。這時工業(yè)部門再想得到更多的勞動力，就必須得提高工資水平，這樣勞動供給曲線開始往右上傾斜，如圖中虛線SS′所示。這時就到了勞動力轉移的第二個階段，這個階段的勞動和資本一樣都屬于稀缺要素。

1.2、劉易斯模型是否適用于中國實際？

劉易斯模型假設發(fā)展中國家存在現代工業(yè)部門和傳統(tǒng)農業(yè)部門，即二元經濟結構，這和我國的實際情況是相符的。我國的工業(yè)化模式是一種政府高度介入的模式，農業(yè)起初為了貢獻工業(yè)而成為一個被剝奪的產業(yè)，隨后又成為被拯救的產業(yè)，始終處于經濟的“瓶頸”部門。因此形成了工業(yè)發(fā)展超前、農業(yè)發(fā)展滯后的二元經濟，并且伴隨著產生了具有剛性的二元經濟結構。

劉易斯模型還假定農村的邊際生產率很低，接近于零，且農業(yè)部門向工業(yè)部門提供無限的勞動供給，這一點與我國的現實情況也基本相符。我國人口眾多，人均土地資源十分有限，農村人口占總人口的三分之二，勞動力非常豐富。在我國大部分農村，就業(yè)不足的現象十分嚴重，很多農民只是在兩個農忙季節(jié)才真正參與農業(yè)勞動生產，加一塊兒不足兩個月的時間，農閑季節(jié)就成了“失業(yè)者”，因此我國農村實際上存在大量的隱蔽失業(yè)者，即剩余勞動力。

并且在農村一家的農活根本不需要一家所有的勞動力參與就能完成得很好，這說明勞動邊際生產率很低，接近于零。劉易斯曾表示，他說的勞動邊際生產率為零不是指一個人時的邊際生產率，而是指一個人的邊際生產率。當農業(yè)部門撤出一部分勞動力后，剩下的勞動力會通過增加勞動時間來保持總產出不變。這和我國農村的實際情況是一致的。再者，我國農村勞動者的收入水平很低，城鄉(xiāng)收入差距可高達幾十倍，因此在這樣的城市工資水平上，如果沒有人為干涉，會有無數勞動力愿意由農村轉移到城市就業(yè)。即農村對城市的勞動供給是無限的。

劉易斯還有一個假設和我國現實情況是極為相似的，即資本的稀缺性。我國屬于具有勞動力稟賦的國家，但是我國的資本卻是非常稀缺的。然而資本對于經濟發(fā)展的作用是非常巨大的，所以在發(fā)展的過程中，尤其是早期階段，我國把大量的資本投在了城市的工業(yè)部門上，對于農業(yè)的資本投資是很少的，甚至于犧牲農業(yè)發(fā)展工業(yè)。這和劉易斯的傳統(tǒng)農業(yè)部門沒有資本投入的假設是基本一致的。

由此可見，劉易斯的二元經濟結構模型是比較適用于當前的中國國情的，是有一定的指導意義的。當然，任何一個理論都有其缺陷，劉易斯模型雖然受到許多發(fā)展經濟學家的贊揚，但是同時也受到了種種的批評。而且各國的實踐也早已告訴我們，不同國家基本國情、發(fā)展階段、社會經濟條件等因素的差異決定了要利用某個特定的理論和模型對所有國家的農村勞動力轉移問題作出具有普適性的解釋并找出具有普適性的對策幾乎是不可能的。這一點對于廣大發(fā)展中國家來說更是如此。因此，我們在利用劉易斯理論指導中國的改革時，應該有所考慮，制定適合我國實際情況的政策。

1.3、劉易斯模型的政策指導意義

劉易斯認為發(fā)展中國家的經濟發(fā)展應該分為兩個階段，第一個階段是勞動力無限供給的階段，城市工業(yè)部門擴大生產，農業(yè)剩余勞動力不斷向工業(yè)部門轉移，農村人口不斷進入城市，從而實現了工業(yè)化和城市化。在傳統(tǒng)農業(yè)部門中，伴隨農業(yè)剩余勞動力的不斷流出，勞動邊際生產率將逐漸與工業(yè)工資水平接近，農民生活水平逐步提高，農業(yè)部門逐漸進步，從而傳統(tǒng)農業(yè)部門得到了改造，二元經濟結構的痕跡慢慢消失。至此達到經濟發(fā)展的第二個階段，勞動和資本一樣成為稀缺要素。這說明一個國家要想從勞動力豐富的以傳統(tǒng)農業(yè)為主的經濟發(fā)展到具有發(fā)達的現代工業(yè)部門和服務部門的經濟，政府必須鼓勵勞動力由農村向城市的轉移，至少不能阻礙這種轉移。

劉易斯模式把工業(yè)化和城市化密切結合在一起。該模式所說的農業(yè)部門等同于農村部門，工業(yè)部門等同于城市部門，即把勞動力的職業(yè)轉換與人口的地域遷移看做是同步進行的。這樣有助于避免城市化滯后和過度城市化問題。我國改革開放以前相比較其他產業(yè)而言過于重視工業(yè)化發(fā)展，所以現在我國工業(yè)化的目標已經達到，但是城市化卻嚴重滯后。劉易斯模式對于我國這種現狀的改變是具有參考意義的。

劉易斯模式另外一個積極的政策含義是重視資本的作用。劉易斯認為資本是發(fā)展中國家經濟發(fā)展的首要條件，把資本積累看成是經濟發(fā)展和勞動力轉移的唯一動力。并且劉易斯注意到了技術知識增進對經濟增長的積極意義，在他的分析中，“生產資本的增長與技術知識的增長被看成是單一現象”。因此，可以通過擴大投資，增加資本積累，從而拉動就業(yè)的增長，這對我國的經濟發(fā)展和農村剩余勞動力轉移問題解決具有深刻的參考意義。

第三篇：國內外研究現狀（本站推薦）

1.3 本文研究的內容

本課題的研究是以實現闊葉材橫切面圖像中軸向薄壁組織的提取為目的，在總結、分析國內外先進研究成果和方法的基礎上，結合計算機視覺技術，最終探究出軸向薄壁組織的提取算法。本文主要的研究內容如下：

(1)深入的了解木材顯微構造、木材細胞圖像以及軸向薄壁組織的特點，為軸向薄壁的提取奠定了一定的基礎。

(2)分析了數字圖像處理的常見的幾種算法，但是傳統(tǒng)的算法不適合軸向薄壁的提取?？紤]到木材微觀圖像中細胞的特點以及數學形態(tài)學在木材解剖學上應用比較廣泛等因素，本文提出了基于形態(tài)學的軸向薄壁組織和導管提取的算法。為了更好的提取軸向薄壁組織和導管的形態(tài)，本文對圖像預處理操作、結構元素的選取都做了一定的研究。

(3)經過形態(tài)學處理圖像后，軸向薄壁組織和導管形態(tài)就會成功地提取出來。本文研究了兩者的特點，提出基于封閉區(qū)域面積直方圖的算法來分離出軸向薄壁組織的形態(tài)。對標記封閉區(qū)域、計算封閉區(qū)域的面積以及確定面積區(qū)域都做了相關的研究工作。

(4)經過上述兩種算法的結合，就成功地從闊葉材圖像中分離出軸向薄壁組織。本文對算法的每一步都進行了分析，并通過實驗數據來分析和驗證。

第四篇：國內外研究現狀

1.關于群文閱讀的研究

群文閱讀是最近兩年在國內悄然興起的新型閱讀教學模式。最早，是2007年，臺灣地區(qū)的陳易志老師上了一節(jié)“群文閱讀”課，他讓學生讀了6篇文章——《石頭湯》《雷公糕》《南瓜湯》《敵人派》《肉丸子湯》《兔子蛋糕》（繪本），然后鼓勵學生進行比較閱讀（內容、敘寫手法、文學要點的比較），引導學生進行交錯的分析（《石頭湯》里的和尚會如何解決敵人派里的困難）。聽了這樣一堂閱讀課，老師們有很大爭議，有的老師認為，這樣的課如果放到我們的公開課評審系統(tǒng)中，估計連入場的資格都沒有。但是有的老師認為，這的的確確是一節(jié)閱讀課，一節(jié)真正讓學生學習閱讀的閱讀課。而且很多老師直覺到它的巨大價值。于是，群文閱讀教學模式研究掀起了高潮。

首先，在臺灣地區(qū)，眾多學者走在了研究的先列。臺灣國家教育研究院研究員吳敏老師認為：“大部分的學生都是透過閱讀教科書來學習，然而，為了拓展知識、學習者必須超越教科書的內容，進行課外閱讀；而課外閱讀要能發(fā)揮最大功效，學生必須整合眾多文本里的細小信息，建構出較直觀的圖像。進行學科領域的課外閱讀時，學生連結他們從教科書里學到的東西跟補充讀物里的“新”信息。在連結的過程中，他們在建構屬于自己的意義，并運用此意義來支持、輔助其他的學習歷程；學生建構的意義成為進行新學習的一項工具，可以幫助學生澄清先前學科知識里的錯誤概念，或發(fā)展有關社會議題的批判思考，發(fā)展閱讀策略本身。因此，進行文本之間的連結是從閱讀中學習的關鍵能力?！?趙鏡中先生也在《從課文教學走向真正的閱讀教學》一文中道出閱讀教學的轉變：由“教教材”轉向“用教材教”、由重視識字教學轉向理解教學、由精熟學習轉向策略學習、由單文教學轉向群文閱讀、由講授教學轉向合作學習。對其中的“單文教學轉向群文閱讀”，趙鏡中指出隨著圖書出版及學生閱讀量的增加，教師開始嘗試群文的閱讀教學活動，結合教材及課外讀物，針對相同的議題，進行多文本的閱讀教學。從原先的“一篇”到現在的“一群”，群文閱讀的教學價值決不止閱讀數量的增加，閱讀形式的革新，更是教師對語文閱讀教學理念的更新。

2.關于群文閱讀中課內閱讀與課外閱讀結合策略的研究

內地教育先進地區(qū)也開始了對群文閱讀的研究，并總結一些理論知識與實踐經驗。比如，很多學者研究得出了很多課內閱讀與課外閱讀結合的議題：同一主題、同一寫作手法、同一作者等等。

重慶市武隆縣實驗中學校的冉啟均老師在《運用群文閱讀理念指導初中學生開展課外閱讀》一文中提出：結合群文閱讀這一先進教學理念，指導學生開展有效的課外閱讀。首先是指導學生選擇好閱讀內容。其次加強閱讀方法指導。為了更好的落實課外閱讀，還應加強檢查督促。群文閱讀下開展的課外閱讀，一般都是老師有計劃有步驟的開展的，但學生閱讀效果如何，老師還應加強檢查和督促。

貴州省六盤水市第二十中學的肖峰老師在《群文閱讀中課內閱讀與課外閱讀的結合》一文中指出：

（1）通過閱讀式預習，實現有用信息的準確提煉，促進閱讀主體意識的增強；（2）對課外閱讀收獲積極交流，存精神與語言協同發(fā)展目標的實現。3）抓準課文各項拓展點，在資源整合中促進有效閱讀的實現。

河南省滎陽市第三小學的張振敏和馬飛燕老師也在《群文閱讀中課內外閱讀結合的策略》一文中提出了策略如下：

1、構建教學模式，實施閱讀計劃；

2、推薦合適書籍，培養(yǎng)閱讀興趣；

3、把握學段特點，找準閱讀方法；

4、搭建展示舞臺，提升閱讀能力。

由此可見，前人的研究中理論闡述分析多，實證干預研究少。不過前人的研究還是帶給我們很多啟示，也為我們在中學階段開展本項課題提供了很好的研究基礎。在前期的研究基礎上，我們希望通過教育實驗的方式來實施研究，相信通過長期的“群文閱讀”教育實踐來培養(yǎng)學生的閱讀力這一創(chuàng)新的嘗試會激發(fā)閱讀教育研究的靈感，引起更多有價值的思考，探索出閱讀教育的新思路。

第五篇：如何寫國內外研究現狀

畢業(yè)論文指導：如何寫“國內外研究現狀”

一、為什么要寫國內外研究現狀

通過寫國內外研究現狀，可以考察學生是不是閱讀了大量的相關文獻。

為什么要求學生閱讀大量的參考文獻呢？不是為了讓學生抄襲，而是為了讓學生了解相關領域理論研究前沿，從而開拓思路，在他人成果的基礎上展開更加深入的研究，避免不必要的重復勞動。

二、怎樣寫國內外研究現狀

在寫之前，同學們要先把收集和閱讀過的與所寫畢業(yè)論文選題有關的專著和論文中的主要觀點歸類整理，并從中選擇最具有代表性的作者。在寫畢業(yè)論文時，對這些主要觀點進行概要闡述，并指明具有代表性的作者和其發(fā)表觀點的年份。還要分別國內外研究現狀評述研究的不足之處，即還有哪方面沒有涉及，是否有研究空白，或者研究不深入，還有哪些理論問題沒有解決，或者在研究方法上還有什么缺陷，需要進一步研究。

三、寫國內外研究現狀應注意的問題

一是注意不要把研究現狀寫成事物本身發(fā)展現狀。例如，寫股指期貨研究現狀，應該寫有哪些專著或論文、哪位作者、有什么觀點，而不是寫股指期貨本身何時產生、有哪些交易品種、如何演變。

二是要反映最新研究成果。

三是不要寫得太少。如果只寫一小段，那就說明你沒有看多少材料。

四是如果沒有與畢業(yè)論文選題直接相關的文獻，就選擇一些與畢業(yè)論文選題比較靠近的內容來寫。