第一篇：研究性學習課堂常見問題

研究性學習課堂常見問題

研究性學習是一種實踐性較強的教育教學活動和現(xiàn)有的學科教學不同，研究性學習不再局限于對學生進行純粹的書本知識的傳授，而是讓學生參加實踐活動，在實踐中學會學習和獲得各種能力。學生通過研究性學習，不但知道如何運用學過的知識，還會很自然地在已經學過的知識之間建立一定的聯(lián)系，而且，為了解決問題學生還會主動地去學習新的知識。研究性學習能充分調動學生學習興趣和積極性。但在實際實施過程中我覺得還存在了以下常見的問題:

1．研究的問題不明確或者沒有價值造成任務指向性不強。如選擇的問題沒有生活意義或社會意義，不能解決任何社會生活問題或自然問題；選擇的問題沒有任何創(chuàng)新性，沒有新的研究視角；不具備可行性和科學性，選擇的問題與自己的所學學科無關，缺乏理論和相關知識的支撐。

2．研究方向的問題。研究方向過于廣泛，研究問題太大、太抽象，使學生不能準確表達自己的想法，不能將課本中的問題變成研究的問題。

3.研究性學習方法和其他教學方法沒有綜合使用，效果不佳。不懂得區(qū)分問題研究的層次、以及解決問題和深化研究的常用方法，思維不夠開闊。

第二篇：研究性學習課堂常見問題

研究性學習課堂常見問題

通過模塊四的學習，加之我平時對美術課程的研究性學習的一定的實踐與反思，我發(fā)現(xiàn)了一些我實踐中的問題，首先研究性學習往往需要更多的時間，需要充足的材料，但現(xiàn)實中由于班級人數(shù)過多，執(zhí)行起來效率很低，效果也不好。老師難于駕馭課堂，課堂紀律難以維持。其次研究性學習往往需要學生到戶外或社會上進行學習和調查，現(xiàn)在安全問題日益敏感，要組織學生出次校門的考察或調查活動極為困難。第三在實際教學中，教師什么時候介入、如何介入學生的研究性過程，教師很難把握好分寸。有時候，學生還沒有充分地自主探究多長時間，教師就介入進去，以致剝奪了學生本可以自主嘗試和發(fā)現(xiàn)的機會，以及從教訓中進行學習的機會；有時候，學生已經處于茫然無助、停滯不前的狀態(tài)，教師還無動于衷，漠然以對。第四如何對學生的研究性學習過程及結果進行評價，實施起來費時費力，要求評價者具有較高的評價素養(yǎng)。所以我認為研究性學習若想在課堂中實施任重而道遠，需要我們：

1、理論先行，多總結，多實踐。

2、強調學生自主，加強教師指導。

3、培養(yǎng)問題意識與問題知識。

4、擴大收集信息渠道，提高信息處理能力。

5、注重學科特點，讓研究性學習“活”起來。

第三篇：研究性學習課堂常見問題

研究性學習課堂常見問題

本學期我在一年級上了一節(jié)數(shù)學課，講的課題是“人民幣的簡單計算”，在教學過程中我力盡做到讓學生做為學習主體，教師只是在旁引導。我先讓學生探討兩個問題 ：

1、1元2角=（）角； 2、18角=（）元。學生通過小組合作交流，很快地有了計算思路：把元先轉化為角（1元=10角），或把整十角轉變?yōu)檎?，于是?元2角=12角，18角=1元8角，其實這兩道算式的解題思路是相逆的。通過學生小組交流，這類計算題學生便很快的掌握了，我也自詡為本節(jié)課課堂較為活躍，學生較為投入，想必教學效果應不會差。可我在批閱學生本堂課的作業(yè)時，我發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)錯誤率很高，典型錯誤有：

1、3元8角+8元=？（學生不會計算38角+80角）。

2、100分=？元（學生沒有“分”的概念）。對于這類算式錯誤我根本沒有想到，備課時也沒有預設過。我反思：

1、學生小組討論重在形式，只要一名學生想出，其余同學便不會再進行思考，也不去思考是否還有其他思路，如何解答才更捷徑，學習缺少靈活性。

2、在學生的生活當中沒有“分”的概念，對“分”很是陌生，有的學生單憑老師說的去記憶，這肯定不會太牢固的?？傊?，教學環(huán)節(jié)中不一定要有熱熱鬧鬧的場面，但一定要有學生積極投入思考的過程；要有不同的解題方法思路（多讓有不同思路的學生說說自已獨有的想法）；教學中的取材要是學生所熟悉的，這樣學生才能掌握得更牢固，更持久。

第四篇：研究性學習課堂常見問題及解決方案

至幾十節(jié)課的學習任務，把研究性學習方法和其他教學方法、各種類型教育技術和媒體組織在一個教學過程中。

研究性學習中的各項任務并非是隨意確定的，而應從課程的學習目標出發(fā)，指導學生自主選題，引導學生使用正確的研究方法。學生根據(jù)自己的愛好與特長所選的課題，不受學科的限制，可以是運用某一門學科的知識就能解決的課題，也可以是需要綜合運用幾門學科的知識才能解決的、與當前社會生活密切有關的現(xiàn)實性較強的課題。

三、過程 [問題概述]：

1、研究性學習過程中不注意根據(jù)研究學習過程中實際情況修改定好的學習過程，特別是學習過程中各步驟時間長短應據(jù)實際情況調整。

2、部分學生過分依賴小組學習，自己不去做什么、不做研究、不做嘗試，最后成果那就是“抄”來的了。

3、整個任務分配完了，不是每個組員都把整個任務做一遍，致使某些組員不知道整個任務的流程，不清楚某個具體環(huán)節(jié)的解決方法，當下次再碰到該問題時，還是不知道如何解決 [解決方案]：

學習過程只是教師根據(jù)教學目標和內容，再根據(jù)教師以往的教學經驗（過去學生情況或者說現(xiàn)在學生學習前面知識時情況）制定的，而真正的學習是實踐性的科學，要據(jù)實際情況及時調整時間、環(huán)節(jié)，有的環(huán)節(jié)甚至可在實際教學中去掉。不能在教學實際過程中被教學設計所控制。

小組研究性學習中部分“懶”學生自己什么也不去做、不做研究、不做嘗試只是最后“抄”些成果，這是各種教學中都能見到的問題也是最應解決好的問題。

1、教師和小組帶頭學生及時激發(fā)這些學生興趣，從興趣入手。

2、活動過程教師和帶頭學生要及時指導。

3、采用多種方式督促這些學生。

四、資源 [問題概述]：

1、資源來源部分學生過分依賴網絡或者參照其他同學的操作。

2、網絡資源的可信度有待考察。

3、網絡上有價值的資源是要收費的 [解決方案]：

收集資源時可分配一下來源渠道指導標，如：訪問、實地考察、閱讀等渠道。

五、成果 [問題概述]：

1、問題的解決出現(xiàn)不同步現(xiàn)象較為嚴重，問題的設置對于有的學生太簡單而有的學生卻出現(xiàn)完不成任務的現(xiàn)象，并且“兩頭”現(xiàn)象較為嚴重。

2、成果如何展示？一定要是一篇洋洋灑灑的論文嗎？

[解決方案]：

成果和評價要注意到不同小組和不同學生成果要求不能超出一般學生所能達到的水平。

六、評價 [問題概述]：

1、只注重評價結果，不注重評價過程。

2、只重視了小組評價，對小組內個人評價不足。[解決方案]：

1、注重收集和分析學生活動過程和結果的資料和數(shù)據(jù)。過程和結果都要評價，還要調整好兩方面評價比重（本人建議過程占60%，結果占40%）。

2、對小組中個人評價，可由教師評價，小組內互評，與自己評價相結合。

第五篇：研討4研究性學習課堂常見問題

研究性學習課堂常見問題

研究性學習改變學生以單純接受教師傳授知識為主的學習模式，為其建構一種開放的學習環(huán)境，提供多種渠道獲取知識，并將學到的知識綜合應用于實踐的機會，從而最終培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，是一種很好的學習模式，但不是適用于所有的教學內容。從數(shù)學課程看，一些概念課，計算課就無法用研究性學習。在我嘗試的探究性學習課堂中出現(xiàn)了不少問題，比如：問題沒有引領性，探究要求不具體，操作性差；學生參與度不高，好生當主角，差生當觀眾；小組不協(xié)作，合作交流走過場：評價無針對性，細化不足……。