第一篇：談高中地理研究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)策略

淺談高中地理研究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)策略

何小圣

一．研究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的目的課堂教學(xué)是教學(xué)中的重要一環(huán)，因此如何在有有限的45分鐘里有效地提高教學(xué)質(zhì)量和效率，并且可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，一直是我們所思考的。

在平時(shí)的地理教學(xué)中，學(xué)生基本上處在被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，很少能主動(dòng)地思考課本上的知識(shí)，更不用說(shuō)知識(shí)的延伸，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，死記硬背，學(xué)習(xí)的效果不好。研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專(zhuān)題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它的本質(zhì)是讓學(xué)生在“再次發(fā)現(xiàn)”和“重新組合”知識(shí)的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，體現(xiàn)“創(chuàng)新”和“創(chuàng)新學(xué)習(xí)”的特征。我認(rèn)為課堂研究性學(xué)習(xí)教學(xué)策略的目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合課本的知識(shí)點(diǎn)，從一些學(xué)生感興趣的問(wèn)題入手，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)和討論中去，培養(yǎng)研究問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

二．教學(xué)過(guò)程和階段

研究性學(xué)習(xí)可以大致分為三個(gè)階段：提出問(wèn)題階段、分析問(wèn)題階段、解決問(wèn)題階段。研究性學(xué)習(xí)體現(xiàn)在課堂教學(xué)中可以分為：課前準(zhǔn)備階段、課堂教學(xué)階段、課后自主研究階段。

（一）課堂教學(xué)各階段的具體目標(biāo)

1． 課前準(zhǔn)備階段

課前準(zhǔn)備可分為教師準(zhǔn)備和學(xué)生準(zhǔn)備，教師在課堂教學(xué)前需要對(duì)教材仔細(xì)分析，把握住教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系、能夠培養(yǎng)學(xué)生哪方面的能力等。在此基礎(chǔ)上，查找相關(guān)材料。主要是既與課本知識(shí)有較強(qiáng)的聯(lián)系性，又能使學(xué)生產(chǎn)生興趣、有學(xué)習(xí)研究的欲望，能啟發(fā)學(xué)生的材料。

學(xué)生在課堂前所要做的主要是仔細(xì)閱讀預(yù)習(xí)材料和課本，思考預(yù)習(xí)題。在思考過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生自己尋找相關(guān)材料，例如從課外讀物、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙等媒體獲得，用來(lái)證明自己的看法，或者解決預(yù)習(xí)中的問(wèn)題。所得的結(jié)果可以不與教科書(shū)相同，只要真正去思考了，并能有自己的論證依據(jù)就達(dá)到目的了。

2． 課堂教學(xué)階段

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該逐漸從課堂的主體位置淡出，學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)的“主人”，教師的位置成為指導(dǎo)者和輔導(dǎo)者，教師指出學(xué)習(xí)的方向，學(xué)生可采用不同的方法去學(xué)習(xí)，培養(yǎng)研究問(wèn)題的能力。

3． 課后自學(xué)研究目標(biāo)

以課本的知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，延伸與生活結(jié)合，使學(xué)生有機(jī)會(huì)把課本上的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

（二）課堂教學(xué)各階段采用的形式和方法

1． 課前準(zhǔn)備

研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生在上課前就能對(duì)課本知識(shí)點(diǎn)有所了解，解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)資料，預(yù)習(xí)資料要能吸引學(xué)生，附帶提出些啟發(fā)性的問(wèn)題，為學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題拋磚引玉。

由于研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生能有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而學(xué)生剛開(kāi)始恰恰缺少這樣的能力，因此教師可以設(shè)計(jì)表格、講義等讓學(xué)生明確自己在預(yù)習(xí)中要做什么、怎么做。等學(xué)生具備了一定發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力后再放開(kāi)手腳讓學(xué)生自己去預(yù)習(xí)。

我在高一兩個(gè)班嘗試了設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)表的方法，具體做法如下：將預(yù)習(xí)準(zhǔn)備過(guò)程分為四大部分，第一部分“我的問(wèn)題”（即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題過(guò)程），要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的思考過(guò)程中找到自己迷惑不解的問(wèn)題，也可以是生活中與課本知識(shí)有關(guān)的問(wèn)題，把它們列舉出來(lái)；第二部分“我的資料”（即分析問(wèn)題過(guò)程），要求學(xué)生圍繞自己的問(wèn)題搜索資料，資料的來(lái)源可以不限，最好讓學(xué)生注明出處，以便教師和其他學(xué)生查找，達(dá)到資源共享；第三部分“解決過(guò)程”（即解決問(wèn)題過(guò)程），要求學(xué)生根據(jù)所找的資料，給出自己的答案，當(dāng)然如果有的問(wèn)題預(yù)習(xí)時(shí)無(wú)法解決，可以放到第二環(huán)節(jié)課堂教學(xué)中去；第四部分“自評(píng)與互評(píng)”（即評(píng)價(jià)過(guò)程），要求學(xué)生針對(duì)自己預(yù)習(xí)情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并在課堂教學(xué)問(wèn)題共享時(shí)請(qǐng)別的同生對(duì)自己的預(yù)習(xí)情況給出評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)體系分為優(yōu)秀、良好、合格，如果發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題具有很好的發(fā)散性、研究性，并且沒(méi)有脫離課本；資料搜集針對(duì)性強(qiáng)、詳細(xì)、能為解決問(wèn)題提供有力證明；解決過(guò)程條理清楚，在解決過(guò)程中運(yùn)用掌握了所學(xué)知識(shí)的同學(xué)可以評(píng)為優(yōu)秀。問(wèn)題提出沒(méi)有偏離課本的知識(shí)點(diǎn)，具有一定的可研究性；資料能為解決問(wèn)題提供依據(jù)，問(wèn)題解決條理清楚的同學(xué)評(píng)為良好。問(wèn)題提出沒(méi)脫離課本，資料有一定針對(duì)性，解決問(wèn)題對(duì)學(xué)習(xí)有所幫助的為合格。

2． 課堂教學(xué)

我將課堂教學(xué)分為“豎靶子”、討論、總結(jié)三個(gè)主要部分。

（1）“豎靶子”

教師在課堂家教學(xué)前將預(yù)習(xí)表回收，把學(xué)生的問(wèn)題歸納分類(lèi)，結(jié)合教學(xué)難、重點(diǎn)，選擇學(xué)生普遍難理解的問(wèn)題作為課堂教學(xué)突破的重點(diǎn)。教師也可以將問(wèn)題作適當(dāng)?shù)男薷?，以便更好的有利于學(xué)生研究、討論。例如有的問(wèn)題學(xué)生提出的難度偏大，如果不修改，“靶子”豎得太高，學(xué)生不容易研究，可以將難題分解成幾個(gè)小問(wèn)題，小問(wèn)題難度也不能太低，要讓學(xué)生有適當(dāng)?shù)乃伎佳芯窟^(guò)程。這樣學(xué)生在解決了一個(gè)個(gè)小問(wèn)題中就能逐漸理解掌握該課堂的重點(diǎn)、難點(diǎn)。在講全球大氣環(huán)流時(shí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出“為什么說(shuō)大氣環(huán)流能調(diào)節(jié)全球的水熱狀況？”。我第一次是直接把這個(gè)問(wèn)題拿到課堂上集體討論，結(jié)果學(xué)生沒(méi)有得出結(jié)論。第二次我把這個(gè)問(wèn)題先寫(xiě)在黑板上，然后在旁邊再寫(xiě)出一系列的問(wèn)題：水循環(huán)有哪幾部分組成？其中水汽是如何從海洋到達(dá)陸地的？水從海洋蒸發(fā)到大氣中和冷卻降到陸地哪個(gè)是吸熱，哪個(gè)是防熱？大氣環(huán)流大致的方向（理想狀況）是怎樣的？水熱資源低緯和高緯又怎樣的區(qū)別？這些小問(wèn)題學(xué)生經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)和討論都能回答出，我把答案寫(xiě)在黑板上：水循環(huán)有水汽蒸發(fā)、水汽輸送、降水和徑流；水汽輸送主要是由大氣運(yùn)動(dòng)完成的；水的蒸發(fā)是吸熱，水的冷卻是放熱；大氣主要運(yùn)動(dòng)方向是高低緯間的環(huán)流；水熱資源低緯要比高緯豐富。這些結(jié)論其實(shí)就

是“為什么說(shuō)大氣環(huán)流能調(diào)節(jié)全球的水熱狀況？”的答案了，可以很容易地引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納出最終答案：大氣環(huán)流通過(guò)在高低緯間的流動(dòng)將水汽進(jìn)行輸送，并通過(guò)水汽的蒸發(fā)和降水將熱量進(jìn)行傳遞，從而起到調(diào)節(jié)全球水熱狀況的作用。

（2）開(kāi)展討論

討論研究可以說(shuō)是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，也是體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的重要方面。剛開(kāi)始進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)教學(xué)時(shí)，特別是在我們這樣普通中學(xué)的課堂不能操之過(guò)急、一步到位，完全交給學(xué)生討論研究。普通中學(xué)的大多數(shù)學(xué)生的自學(xué)能力較差，不能正確地把握課本的難重點(diǎn)，還會(huì)出現(xiàn)研究的問(wèn)題過(guò)難或過(guò)易的現(xiàn)象。所以剛開(kāi)始時(shí)教師可以進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，把整堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)突破作為教學(xué)的縱線，在各階段以不同的問(wèn)題（有的是學(xué)生預(yù)習(xí)提出的，有的是教師根據(jù)需要提出的）開(kāi)展討論研究。在討論過(guò)程中教師可以提供學(xué)生一些相關(guān)的資料，資料要有較強(qiáng)的針對(duì)性和啟發(fā)性，讓學(xué)生在閱讀資料后有所思、有所悟。

經(jīng)過(guò)一階段的訓(xùn)練和實(shí)踐后，學(xué)生能基本找到課本的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并可以圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)提出問(wèn)題時(shí)，教師在準(zhǔn)備資料時(shí)要多參考學(xué)生的預(yù)習(xí)問(wèn)題，如果學(xué)生收集的資料比較好，可以引用或讓他在課堂上介紹給全班同學(xué)，達(dá)到資源共享。

課堂討論研究的形式有很多種，我在實(shí)踐中有幾種效果不錯(cuò)。

①個(gè)人提出問(wèn)題或看法，全體展開(kāi)討論。這種方法適用于課堂教學(xué)中難點(diǎn)、重點(diǎn)地討論。它的好處在于重點(diǎn)突出，學(xué)生討論不容易偏離中心。例如看圖討論正午太陽(yáng)高度角的變化規(guī)律。

②按學(xué)生預(yù)習(xí)問(wèn)題分組討論。同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不同的同學(xué)會(huì)有不同的問(wèn)題，這時(shí)可以分組討論。好處是可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。例如討論我們?nèi)绾伪Ｗo(hù)大氣環(huán)境。

③辯論式討論。適用于具有爭(zhēng)議的問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)自己的資料證明自己的觀點(diǎn)，駁斥對(duì)方的觀念。辯論式討論很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，但教師要注重調(diào)控和指引。例如討論熱力環(huán)流的形成過(guò)程（垂直運(yùn)動(dòng)和水平運(yùn)動(dòng)哪個(gè)先產(chǎn)生）。

（3）總結(jié)

課堂討論結(jié)束后，總結(jié)是必不可少的。學(xué)生經(jīng)過(guò)熱烈的討論研究，但對(duì)前面研究的知識(shí)點(diǎn)往往印象不深，沒(méi)有把知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系很好把握住，因此總結(jié)的主要作用是幫助學(xué)生歸納、鞏固當(dāng)堂課的難點(diǎn)和重點(diǎn)。

3．課后自學(xué)研究

課堂45分鐘時(shí)間是有限的，有的問(wèn)題無(wú)法在課堂上完全解決或深入討論，有的學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題感興趣，因此可以開(kāi)展課外的自學(xué)研究作為課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充和完善。

課后自學(xué)研究可以學(xué)生自己完成，也可以組織學(xué)生在課外集體研究，研究結(jié)果要注意及時(shí)總結(jié)。

我在上《大氣環(huán)境保護(hù)》時(shí)，學(xué)生提出了許多課本上沒(méi)有的污染問(wèn)題，在課堂上是沒(méi)有辦法一一討論研究的，于是我組織學(xué)生就他們最感興趣的問(wèn)題：超市凈菜問(wèn)題、超市塑料袋污染問(wèn)題開(kāi)展課外調(diào)查。我們先就要研究的問(wèn)題設(shè)計(jì)了調(diào)查表，然后讓感興趣的學(xué)生利用課余時(shí)間到超市調(diào)查，最后填寫(xiě)調(diào)查表、總結(jié)。

三．研究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的體會(huì)

一要重視激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇研究問(wèn)題。學(xué)生對(duì)課本上某個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生了興趣不但是學(xué)習(xí)和探究的直接動(dòng)力，而且可以充分發(fā)揮他們創(chuàng)新精神和能力。要做到這點(diǎn)教師在課前備課時(shí)不但要備好教材，還要備好學(xué)生情況，看課本上哪些知識(shí)點(diǎn)可以拓展來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自己查找相關(guān)資料。這樣學(xué)生在課堂不再是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，而是主動(dòng)去學(xué)、愿意去學(xué)、喜歡去學(xué)。

二要引導(dǎo)學(xué)生注重知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合，高中學(xué)習(xí)比較重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能對(duì)各種自然現(xiàn)象和生活實(shí)際機(jī)型思考，并有自己的觀點(diǎn)和看法。有時(shí)講同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，是否與實(shí)際相結(jié)合，效果明顯不一樣。例如在講正午太陽(yáng)高度角的計(jì)算時(shí)，往往只是先介紹公式，然后舉幾個(gè)緯度讓學(xué)生計(jì)算不同節(jié)氣的正午太陽(yáng)高度角，這樣的教法學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)不容易記住，即使暫時(shí)記住了，遇到不同緯度的計(jì)算又不會(huì)了。我們不妨將這個(gè)計(jì)算放到生活中去，在講公式前介紹一個(gè)案例：某戶(hù)居民因?yàn)樽约鹤≌c相鄰住宅的間距太短把開(kāi)發(fā)商告到法院，結(jié)果獲得了賠償。學(xué)生馬上產(chǎn)生興趣，學(xué)生大多知道是因?yàn)樽?hù)的陽(yáng)光權(quán)受到了侵犯，那么怎么判斷兩座樓之間的間距是否合適呢？帶著這個(gè)問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)正午太陽(yáng)高度角的計(jì)算公式，結(jié)合南京的緯度（32°N）來(lái)計(jì)算南京一般住宅（七層30米左右）之間的間距不得少于幾米？這樣學(xué)生覺(jué)得所學(xué)的知識(shí)可以解決實(shí)際的問(wèn)題很有用，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性馬上就調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)公式的理解和掌握明顯比死記硬背要好得多。

三是要鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)研究中積極動(dòng)手實(shí)踐。在日常的學(xué)習(xí)中學(xué)生大多是通過(guò)書(shū)面的練習(xí)來(lái)掌握和鞏固所學(xué)的知識(shí)，而中學(xué)生思維敏捷、頭腦靈活，對(duì)新事物有著強(qiáng)烈的好奇心，所以光“紙上談兵”不能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的，只有理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能真正算得上是研究性學(xué)習(xí)。其實(shí)地理課本上每課后面都有一些活動(dòng)題，教師可以根據(jù)實(shí)際情況讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。例如第一冊(cè)第一單元第六節(jié)的活動(dòng)題：設(shè)計(jì)一種測(cè)量正午太陽(yáng)高度角的簡(jiǎn)單方案，并試著測(cè)量當(dāng)?shù)禺?dāng)日的正午太陽(yáng)高度角。學(xué)生們積極思考，動(dòng)手利用手頭的工具想出了許多好方法。有的學(xué)生利用一支筆和一把尺子，有的學(xué)生利用量角器都成功地測(cè)量出了正午太陽(yáng)高度角，事后在課堂上大家交流了自己的方法，還提出了很多修改意見(jiàn)，例如用量角器測(cè)量最好在量角器上懸掛一個(gè)重物以保證量角器的水平等。

總而言之，在中學(xué)階段進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，要多一些學(xué)生的體驗(yàn)，少一些單調(diào)的知識(shí)傳授；多一點(diǎn)討論研究，少一點(diǎn)枯燥練習(xí)；多一點(diǎn)動(dòng)手活動(dòng)，少一些理論說(shuō)教。通過(guò)一切方法去激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的

第二篇：高中地理研究性學(xué)習(xí)

高中地理研究性學(xué)習(xí)

—————日食的變化及影響

指導(dǎo)老師：曾呈進(jìn)

組長(zhǎng)：夏燁

組員：李揚(yáng)，周思偉，林端強(qiáng)，葉庭幀，葉建飛，徐孫慶

學(xué)校：福鼎市第一中學(xué)

一 課題研究背景09年7月22日的世紀(jì)大日食深深震撼了我們，使我們對(duì)日食產(chǎn)生了濃厚的興趣，懷著

對(duì)科學(xué)真理的執(zhí)著追求，因此本研究小組對(duì)此進(jìn)行了調(diào)查研究。二 課題研究意義

通過(guò)這次課題研究，了解日食各方面的情況，認(rèn)識(shí)到日食對(duì)人類(lèi)生產(chǎn)，生活等方面的影

響，同時(shí)也對(duì)課內(nèi)學(xué)習(xí)的日食的知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行擴(kuò)展，使我們能課內(nèi)外結(jié)合，對(duì)日食的知識(shí)有

更加深入的了解。

三 課題研究過(guò)程

1、小組成員通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索和去圖書(shū)館查閱有關(guān)日食的資料

2、整理收集到的資料，并一同觀看09年世紀(jì)大日食的記錄影像

3、對(duì)影像內(nèi)容和資料進(jìn)行分析，再經(jīng)過(guò)小組成員的認(rèn)真討論研究，得出大體結(jié)論

4、對(duì)于不懂的部分請(qǐng)教有關(guān)專(zhuān)家或地理老師，并驗(yàn)證已得出結(jié)論的正確性

5、對(duì)研究成果進(jìn)行修改完善

四 課題研究成果

（一）日食形成的原因：日食一定發(fā)生在朔，即農(nóng)歷初一當(dāng)日。此時(shí)月球位于地球和太陽(yáng)之間時(shí)，但因太陽(yáng)軌道

（黃道）與月球軌道（白道）成5°9′交角，故并非每次朔日皆有日食發(fā)生，而日食發(fā)生時(shí)，日月兩者皆一定在“黃白交點(diǎn)”（升交點(diǎn)或降交點(diǎn)）附近發(fā)生。

簡(jiǎn)單的說(shuō)，月球把太陽(yáng)遮擋住，也就是月球的影子落到地球上，這就是日食。

另外，月球的公轉(zhuǎn)軌道平面和地球的公轉(zhuǎn)軌道平面不重合，而是有一個(gè)大約5度的夾角，因此只有當(dāng)太陽(yáng)、月球、地球三者在一條直線上，且月球位于兩個(gè)平面的交點(diǎn)附近時(shí)才會(huì)發(fā)生日食。所以不是每個(gè)月都有日食和月食。

當(dāng)月球正好轉(zhuǎn)到太陽(yáng)和地球中間，而三者又在一直線上時(shí)，太陽(yáng)射向地球的光線被月球擋住，又因?yàn)樵虑虮忍?yáng)小得多，它的直徑大約是太陽(yáng)直徑的四百分之一，而月球與地球間距離也差不多是太陽(yáng)與地球間距離的四百分之一，所以從地球上看，月亮與太陽(yáng)的圓面大小差不多相等，因而月球下面的黑影落在地球上，地球上被黑影籠罩的地區(qū)，就看不到太陽(yáng)了，或者只看到一部分，這就是日食。

（二）日食的過(guò)程

初虧

由于月亮自西向東繞地球運(yùn)轉(zhuǎn)，所以日食總是在太陽(yáng)圓面的西邊緣開(kāi)始的。當(dāng)月亮的東邊緣剛接觸到太陽(yáng)圓面的瞬間（即月面的東邊緣與日面的西邊緣相外切的時(shí)刻），稱(chēng)為初虧。初虧也就是日食過(guò)程開(kāi)始的時(shí)刻。

食既

從初虧開(kāi)始，就是偏食階段了。月亮繼續(xù)往東運(yùn)行，太陽(yáng)圓面被月亮遮掩的部分逐漸增大，陽(yáng)光的強(qiáng)度與熱度顯著下降。當(dāng)月面的東邊緣與日面的東邊緣相內(nèi)切時(shí)，稱(chēng)為食既。此時(shí)整個(gè)太陽(yáng)圓面被遮住，因此，食既也就是日全食開(kāi)始的時(shí)刻。

食甚

食既以后，日輪繼續(xù)東移，當(dāng)月輪中心和日面中心相距最近時(shí)，就到食甚。

生光

對(duì)日偏食來(lái)說(shuō)，食甚是太陽(yáng)被月亮遮去最多的時(shí)刻。月亮繼續(xù)往東移動(dòng)，當(dāng)月面的西邊緣和日面的西邊緣相內(nèi)切的瞬間，稱(chēng)為生光，它是日全食結(jié)束的時(shí)刻。在生光將發(fā)生之前，鉆石環(huán)、貝利珠的現(xiàn)象又會(huì)出現(xiàn)在太陽(yáng)的西邊緣，但也是很快就會(huì)消失。接著在太陽(yáng)西邊緣又射出一線刺眼的光芒，原來(lái)在日全食時(shí)可以看到的色球?qū)印⑷甄?、日冕等現(xiàn)象迅即隱沒(méi)在陽(yáng)光之中，星星也消失了，陽(yáng)光重新普照大地。

復(fù)圓

生光之后，月面繼續(xù)移離日面，太陽(yáng)被遮蔽的部分逐漸減少，當(dāng)月面的西邊緣與日面的東邊緣相切的剎那，稱(chēng)為復(fù)圓。這時(shí)太陽(yáng)又呈現(xiàn)出圓盤(pán)形狀，整個(gè)日全食過(guò)程就宣告結(jié)束了。

（三）日食的種類(lèi)

1、日食共有三種：

日偏食：太陽(yáng)一部分被月球的陰影遮蓋，但另一部分仍繼續(xù)發(fā)光叫日偏食。

日環(huán)食：月球只遮住太陽(yáng)的中心部分，在太陽(yáng)周?chē)€露出一圈日面，好象一個(gè)光環(huán)似的叫日

環(huán)食。

日全食：太陽(yáng)光球完全被月亮遮住，原本明亮的太陽(yáng)圓盤(pán)被黑色的月球陰影遮蓋。

2、形成不同種類(lèi)的原因：

這三種不同的日食的發(fā)生跟太陽(yáng)、月球和地球三者的相互變化著的位置有關(guān)，并且也決定于月球與地球之間的距離變化。

地球公轉(zhuǎn)和月球公轉(zhuǎn)軌道都是橢圓，不論是太陽(yáng)與地球間距離，還是月球與地球間距離，并不是固定不變的，而有時(shí)比較遠(yuǎn)，有時(shí)又比較近，因此月球本影的長(zhǎng)短也不一樣，月球本影最長(zhǎng)時(shí)有379660公里，最短時(shí)為367000 公里，而地球與月球之間的距離最近時(shí)為356700公里，最遠(yuǎn)時(shí)達(dá)406700公里。如果某個(gè)時(shí)刻月球本影比地球與月球之間的距離大，地球上被月球本影掃過(guò)的地帶就可以看到日全食。如果月球本影比地球與月球之間的距離小，月球本影的尖端到不了地球的表面，那么在影尖延長(zhǎng)出來(lái)的小影錐（叫偽本影）掃過(guò)的地帶可以看到日環(huán)食。被月球半影掃過(guò)的地帶均可以看到日偏食，在偏食區(qū)內(nèi)離全食區(qū)越近，偏食的程度就越大。月球本影和半影沒(méi)有掃過(guò)的地方，根本看不見(jiàn)日食。

（四）日食產(chǎn)生的影響：

1、日食對(duì)地球的影響

在現(xiàn)代的原子鐘出現(xiàn)之前，天文學(xué)家通過(guò)對(duì)日食的古代記錄進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)日食現(xiàn)象導(dǎo)致地球旋轉(zhuǎn)的周期每個(gè)世紀(jì)變慢了0.001秒。

日全食發(fā)生的前后，一個(gè)奇怪的現(xiàn)象會(huì)吸引國(guó)際諸多科學(xué)家和媒體的關(guān)注：地球上的重力儀數(shù)據(jù)出現(xiàn)突然降低。這種現(xiàn)象會(huì)發(fā)生，是由于在日食期間，月球處于地球與太陽(yáng)之間，從而減弱太陽(yáng)的引力場(chǎng)，而月球的引潮力開(kāi)始起作用。

2、日食對(duì)人類(lèi)的影響

日全食發(fā)生時(shí)，光線會(huì)穿過(guò)樹(shù)葉的縫隙投影出新月的影子。這時(shí)，動(dòng)物常常行為異常，比如飛鳥(niǎo)歸巢和蝙蝠等夜行生物會(huì)出來(lái)活動(dòng)，而當(dāng)?shù)氐臏囟韧ǔ?huì)下降至少20攝氏度。

發(fā)生日食時(shí)常會(huì)出現(xiàn)幾分鐘的“黑暗”，這可能會(huì)對(duì)道路交通、航運(yùn)、高空和野外作業(yè)、建筑施工以及社會(huì)治安等帶來(lái)安全隱患。同時(shí)，日全食造成的天體引力、光度等變化，有可能會(huì)對(duì)通信系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)傳播、電力輸送和使用等產(chǎn)生不確定的影響。且發(fā)生日食時(shí)伴有強(qiáng)烈的 電磁射線，還可能會(huì)危及人的眼睛。

雖然目前沒(méi)有證據(jù)能夠證明日食會(huì)對(duì)人的身體產(chǎn)生影響，但是這種自然現(xiàn)象對(duì)人們的心理造成了嚴(yán)重的影響。幾千年來(lái)，地球上的幾乎所有文明都把日食看成是災(zāi)難的預(yù)兆，而歷史上很多次日食發(fā)生時(shí)都會(huì)引起社會(huì)的騷亂。

（五）日食有助于科學(xué)研究 1.探索太陽(yáng)耀斑和日冕物質(zhì)拋射謎團(tuán)

古今中外的天文學(xué)家還曾經(jīng)數(shù)千次地觀測(cè)到，在太陽(yáng)周?chē)娜彰釋雍洼^低一點(diǎn)的色球?qū)?，有時(shí)亮度突然增加，這一現(xiàn)象被稱(chēng)為“太陽(yáng)耀斑”。大的太陽(yáng)耀斑爆發(fā)時(shí)，其瞬間的亮度可以達(dá)到平時(shí)的幾千倍，有的如一條巨龍?jiān)谔?yáng)上飛舞，有的則像從太陽(yáng)上發(fā)射的絢麗禮花；此外，太陽(yáng)大氣中還有一種活動(dòng)最為劇烈的現(xiàn)象“日冕物質(zhì)拋射”，這一現(xiàn)象爆發(fā)時(shí)，等離子體物質(zhì)從接近日面的低日冕噴出，就像從太陽(yáng)發(fā)射出的猛烈炮彈一樣，瞬時(shí)釋放出巨大的能量，當(dāng)這些物質(zhì)和能量傳播到地球附近時(shí)，可以造成短波通訊中斷、衛(wèi)星工作失常等破壞現(xiàn)象。對(duì)“太陽(yáng)耀斑”和“日冕拋射物質(zhì)”現(xiàn)象的成因，科學(xué)家至今無(wú)法解釋?zhuān)鼰o(wú)法

準(zhǔn)確預(yù)測(cè)。

“耀斑是最強(qiáng)烈的太陽(yáng)活動(dòng)現(xiàn)象，因?yàn)槟壳皩?duì)太陽(yáng)磁場(chǎng)的精確測(cè)量只限于光球?qū)?。所以人們認(rèn)為，耀斑是受太陽(yáng)磁場(chǎng)影響而成，但其實(shí)太陽(yáng)耀斑起源于日冕磁場(chǎng)，日全食的上演可以提供研究的良好觀測(cè)時(shí)機(jī)?！?/p>

2.尋求太陽(yáng)黑子的變化原因

太陽(yáng)黑子是太陽(yáng)上的小黑點(diǎn)。科學(xué)家通過(guò)對(duì)太陽(yáng)黑子幾百年來(lái)的系統(tǒng)觀測(cè)，發(fā)現(xiàn)日面上的太陽(yáng)黑子的數(shù)目具有平均為１１．１年的周期變化，這一周期被稱(chēng)為“太陽(yáng)活動(dòng)周”。太陽(yáng)黑子較多的年份，太陽(yáng)上的活動(dòng)現(xiàn)象如太陽(yáng)耀斑、日冕物質(zhì)拋射等就比較頻繁。此外，人們還發(fā)現(xiàn)，不僅黑子的數(shù)目呈現(xiàn)周期性的變化，它們?cè)谔?yáng)表面上出現(xiàn)的位置也呈現(xiàn)出規(guī)律性的變化。但直至現(xiàn)在，科學(xué)家仍然不能解釋太陽(yáng)為什么會(huì)產(chǎn)生黑子？為什么在不同的時(shí)段、在不同的地點(diǎn)產(chǎn)生黑子？為什么有些黑子的出現(xiàn)會(huì)引發(fā)太陽(yáng)活動(dòng)，而有些黑子則不會(huì)引發(fā)太陽(yáng)活動(dòng)？

目前，國(guó)際天文學(xué)家普遍認(rèn)為，要解開(kāi)太陽(yáng)的這些謎團(tuán)，謎底就藏在太陽(yáng)的磁場(chǎng)中，是磁場(chǎng)控制著太陽(yáng)上的各種活動(dòng)現(xiàn)象。而日全食的發(fā)生，十分有助于科學(xué)家進(jìn)一步研究太陽(yáng)磁場(chǎng)。

3.有助開(kāi)展尋找引力波的探測(cè)實(shí)驗(yàn)

由于引力波探測(cè)是關(guān)系到能否打開(kāi)一扇天文觀測(cè)窗口的大事。所以上世紀(jì)至今,世界少數(shù)發(fā)達(dá)國(guó)家傾注大量的人力、物力、財(cái)力于引力波的實(shí)驗(yàn)探測(cè)。但是截至今天還沒(méi)有人宣布直接測(cè)量到引力波。而日全食可以為引力波及其他基本物理問(wèn)題的探索提供機(jī)會(huì)。我國(guó)科學(xué)家曾經(jīng)用高精度微伽重力儀，在日全食的“初虧”和“復(fù)圓”時(shí)檢測(cè)到兩個(gè)“重力谷現(xiàn)象”，這是中國(guó)人成功探測(cè)到引力波的重大實(shí)驗(yàn)。

4.人類(lèi)在日全食中發(fā)現(xiàn)氦元素

１９世紀(jì)前，人們普遍認(rèn)為，人類(lèi)永遠(yuǎn)不可能知道天體的化學(xué)組成，因?yàn)槿祟?lèi)不可能把星星拿到地球上做化驗(yàn)。但是，１９世紀(jì)初，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)太陽(yáng)光譜不是連續(xù)的，而是有許許多多的暗線，其叫做吸收線。光譜就像人類(lèi)的指印，不同的化學(xué)元素對(duì)應(yīng)不同的光譜。人們分析光譜就可以知道太陽(yáng)有些什么元素。

１８６８年８月１８日，在現(xiàn)孟加拉國(guó)附近，有一次條件比較好的日全食，法國(guó)天文學(xué)家讓桑在觀測(cè)日全食的時(shí)候，看到日珥光譜里面有一條奇特的黃線。這條黃線跟鈉線的位置相似，但不是鈉，而是一種未知的元素。

讓桑于是寫(xiě)了一封信寄往巴黎科學(xué)院，這個(gè)信在路上走了兩個(gè)多月才到達(dá)巴黎。無(wú)巧不成書(shū)，這個(gè)時(shí)候巴黎科學(xué)院收到了另外一封信，是英國(guó)天文學(xué)家洛克耶寄過(guò)去的，也報(bào)告了在日全食觀測(cè)中同樣的發(fā)現(xiàn)。同樣的兩封信報(bào)道了一樣的情況，引起了科學(xué)界的高度重視?？茖W(xué)家們給這種新元素起名為Ｈｅｌｉｕｍ（氦），這個(gè)詞源自古希臘語(yǔ)太陽(yáng)，意思是“太陽(yáng)元素”。這時(shí)候，人們還沒(méi)有在地球上發(fā)現(xiàn)氦元素。人們?yōu)榇丝嗫嗵剿?。終于在１８

９５年，科學(xué)家通過(guò)分析太陽(yáng)的釔鈾光光譜發(fā)現(xiàn)了氦。

（六）課題研究總結(jié)

課題研究不僅讓我們了解了許多知識(shí)，也讓我們懂得了團(tuán)隊(duì)中的合作精神，懂得了自主學(xué)習(xí)，使我們更貼近生活，了解了生活中的許多事情和某些問(wèn)題，使我們見(jiàn)識(shí)更加廣闊，吸收外界更多的知識(shí)，課題研究讓我們受益匪淺!

五 參考文獻(xiàn)

百度百科

維基天文網(wǎng)

《2009.7.22 日食權(quán)威資料 NASA 》（來(lái)源自新浪網(wǎng)）

《日食和月食》北京天文館,上海自然博物館天文組 /人民出版社

西祠胡同網(wǎng)《日食對(duì)人類(lèi)的巨大影響和安全隱患》

第三篇：例談數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

例談數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)作為一種新的課堂教學(xué)模式，是指教師不直接把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是指導(dǎo)學(xué)生以類(lèi)似科學(xué)研究的方式去自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究獲取新知的過(guò)程。這種對(duì)知識(shí)進(jìn)行“再發(fā)現(xiàn)”的課堂教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了開(kāi)放、積極的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造了研究解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，使課堂教學(xué)成為一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”、“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素，也是在數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)中要研究和關(guān)注的四個(gè)重點(diǎn)。為此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中應(yīng)有效運(yùn)用好有關(guān)策略。

一、激趣設(shè)境策略

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種“情境性教學(xué)”，即把學(xué)習(xí)放在與現(xiàn)實(shí)相類(lèi)似的情境中進(jìn)行，以豐富體驗(yàn)、解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中遇到的問(wèn)題為主要目標(biāo)。因?yàn)閿?shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)、再現(xiàn)知識(shí)發(fā)現(xiàn)過(guò)程為基本特征的，因此在一定的良好情境中進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的導(dǎo)入、展開(kāi)、探究、總結(jié)等各個(gè)環(huán)節(jié)都要精心組織，創(chuàng)設(shè)既符合教學(xué)內(nèi)容又富有新意的學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生投入探究活動(dòng)，保持情緒活躍、注意力集中、主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以獲取研究性學(xué)習(xí)過(guò)程的成功體驗(yàn)。

在教學(xué)“乘法應(yīng)用題和常見(jiàn)數(shù)量關(guān)系”一課時(shí)，教師請(qǐng)小學(xué)生以角色扮演的形式自編問(wèn)題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

（多媒體課件出示一家商店。柜臺(tái)里有鉛筆，標(biāo)價(jià)每支4角；鋼筆，每支8元；籃球，每個(gè)68元；糖，每千克12元；……）

生1：你好！我買(mǎi)5支鉛筆，3支鋼筆，4千克糖。

生2：好，鉛筆每支4角，鋼筆每支8元，糖每千克12元。

生1：一共要付多少錢(qián)？請(qǐng)開(kāi)張發(fā)票。

（生2口述算式，其他學(xué)生在草稿紙上列式計(jì)算，課件演示）

這里，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生生活中的一個(gè)情境，一方面使抽象的數(shù)量關(guān)系在生活中找到了原型，另一方面也促使學(xué)生把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)用于解決日常生活中的一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生體驗(yàn)生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)踐化的過(guò)程。

二、隨機(jī)啟導(dǎo)策略

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)是一種開(kāi)放化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，信息渠道多方面、多元化，思維方式多趨向、多角度，交流手段多層次、多形式。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的意義建構(gòu)也具有開(kāi)放性，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義理解也會(huì)出現(xiàn)差異性。在教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識(shí)這種意義建構(gòu)的差異性，隨機(jī)啟導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥，合理設(shè)計(jì)和提示新舊知識(shí)、已知與未知之間的聯(lián)系線索，幫助學(xué)生獲取知識(shí)的真正意義。

這是一堂圓柱和圓錐的復(fù)習(xí)課片段，教師采用了研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式。

（多媒體課件出示一個(gè)圓柱體的木樁，標(biāo)出了底面直徑和高）

師：屏幕上是什么呀？

生：高30厘米、直徑20厘米的圓柱。

師：觀察得真仔細(xì)。同學(xué)們想研究些什么問(wèn)題？

（有學(xué)生說(shuō)想知道圓柱的表面積，于是教師引導(dǎo)學(xué)生研究給圓柱刷油漆的問(wèn)題。先請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)給圓柱刷油漆有幾種情況，學(xué)生提到只刷一個(gè)側(cè)面，于是一起求出圓柱的側(cè)面積；又有學(xué)生提出刷整個(gè)圓柱，再讓學(xué)生求出了圓柱的表面積；接著有學(xué)生說(shuō)還有只刷圓柱的側(cè)面加一個(gè)底面）

師：舉例說(shuō)說(shuō)生活中什么情況只刷圓柱的側(cè)面加一個(gè)底面？

生：水桶。

師：非常好，你能列式計(jì)算油漆的面積嗎？

生：3.14×20×30+3.14×（20÷2）2

師：說(shuō)說(shuō)意義。

（學(xué)生不會(huì)說(shuō)，教師為他提供三條求助途徑：一求助本組同學(xué)，二求助全班同學(xué)，三求助電腦。學(xué)生選擇求助本組同學(xué)，并答出了意義）

生：我想知道把圓柱橫著切開(kāi)、豎著切開(kāi)表面積怎么變化。

（教師讓學(xué)生小組討論）

師：橫著切開(kāi)表面積增加了多少？

生：3.14×（20÷2）2×2

師：好，那么把圓柱豎著切開(kāi)呢？

（學(xué)生回答不上了。于是利用課件演示豎著切開(kāi)有不同的情況，后來(lái)又研究了把圓柱體木樁“削了”和“挖了”后產(chǎn)生的一系列獨(dú)具匠心的問(wèn)題。）

在整個(gè)研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師開(kāi)放問(wèn)題空間，讓學(xué)生多角度、全方位地研究問(wèn)題，而教師則“導(dǎo)而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”，針對(duì)具體情境和疑惑之處，相應(yīng)隨機(jī)地作出不同的啟發(fā)和引導(dǎo)，使不同學(xué)生都得到認(rèn)知的收獲，三、協(xié)同合作策略

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)還是一個(gè)社會(huì)性活動(dòng)的過(guò)程，不僅有獨(dú)立思考，更有相互協(xié)作、相互學(xué)習(xí)、相互幫助、相互啟發(fā)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對(duì)事物的理解，不存在唯一的標(biāo)準(zhǔn)理解，但是合作會(huì)使理解變得豐富和全面，師生間、生生間的協(xié)同合作對(duì)主體認(rèn)知深化起著重要的作用。因而，數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)中，教師要建立支架，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與協(xié)作學(xué)習(xí)，投入對(duì)話與討論，激勵(lì)思考與自我糾錯(cuò)，啟發(fā)學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)新知，去糾正認(rèn)知過(guò)程中的偏差和片面，實(shí)現(xiàn)信息分享和共同發(fā)展。

這是一個(gè)研究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)案例中的幾個(gè)片段，教學(xué)內(nèi)容是蘇教版第十一冊(cè)“圓的周長(zhǎng)計(jì)算公式”。

（教師先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)及計(jì)算公式，并追問(wèn)：長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)與它的邊有什么關(guān)系？接著，多媒體課件出示錦江大酒店外景）

師：這是美麗的錦江大酒店，現(xiàn)在要在酒店正面的墻上安裝一圈霓虹燈管（課件演示圍繞頂層圓形餐廳的霓虹燈管），要安裝多少長(zhǎng)度的霓虹燈管呢？請(qǐng)思考，這個(gè)問(wèn)題的要求是什么？

（揭示課題：圓的周長(zhǎng)。學(xué)生兩人一組測(cè)量圓的周長(zhǎng)）

師：你們是怎樣測(cè)量的呢？

生1：我們用一根繩繞圓一周，作個(gè)記號(hào)，再拉直量出繩的長(zhǎng)度就是這個(gè)圓的周長(zhǎng)。

生2：我們用皮尺繞圓一周量出圓的周長(zhǎng)。

生3：我們用透明膠帶繞圓一周，剪去多余部分，再拉直量出它的長(zhǎng)度就是這個(gè)圓的周長(zhǎng)。

生4：我們把圓放在直尺上滾動(dòng)一周直接量出圓的周長(zhǎng)。

（學(xué)生回答時(shí)多媒體課件演示測(cè)量方法，教師強(qiáng)調(diào)操作要點(diǎn)）

師：同學(xué)們真聰明，想出了不同的測(cè)量方法。你們的測(cè)量結(jié)果是多少？

（學(xué)生匯報(bào)，教師指出由于測(cè)量工具、方法不同，測(cè)量結(jié)果會(huì)存在一些差異。此時(shí)，教師甩動(dòng)一端系有粉筆頭的繩子在黑板左側(cè)畫(huà)圖）

師：請(qǐng)觀察粉筆的運(yùn)動(dòng)軌跡是什么形狀？你能測(cè)量出它的周長(zhǎng)嗎？

（學(xué)生說(shuō)不能，教師適時(shí)說(shuō)明通過(guò)測(cè)量得到圓的周長(zhǎng)具有局限性，我們需要找出圓的周長(zhǎng)的普遍規(guī)律。接著，教師甩動(dòng)系有粉筆頭的另一根較短的繩子在黑板右側(cè)再畫(huà)一個(gè)圓，問(wèn)學(xué)生哪個(gè)圓的周長(zhǎng)大一些，為什么？）

師：你們認(rèn)為圓的周長(zhǎng)和什么有關(guān)？

生1：我認(rèn)為圓的周長(zhǎng)和半徑有關(guān)。

生2：我認(rèn)為圓的周長(zhǎng)和直徑有關(guān)。（教師說(shuō)明兩個(gè)回答其實(shí)是一樣的）

師：我們來(lái)研究圓的周長(zhǎng)和直徑的關(guān)系。先回憶，正方形的周長(zhǎng)和邊長(zhǎng)有什么關(guān)系？（學(xué)生回答倍數(shù)關(guān)系，教師讓學(xué)生猜想圓的周長(zhǎng)和直徑有什么關(guān)系，學(xué)生猶豫地說(shuō)：會(huì)不會(huì)也是倍數(shù)關(guān)系？）

師：請(qǐng)同學(xué)們觀察分析前面測(cè)量出來(lái)的數(shù)據(jù)，大膽猜想圓的周長(zhǎng)大約是直徑的幾倍？

生1：我猜想圓的周長(zhǎng)大約是直徑的2倍。

生2：我猜想圓的周長(zhǎng)大約是直徑的3倍。

生3：我猜想圓的周長(zhǎng)大約是直徑的4倍。

生2：我猜想圓的周長(zhǎng)至少是直徑的2倍，最多不超過(guò)直徑的4倍。

師：圓的周長(zhǎng)到底是直徑的幾倍呢？請(qǐng)同學(xué)們通過(guò)實(shí)驗(yàn)，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

（教師提供鑰匙圈、針線盒、光盤(pán)等不同大小的三個(gè)圓形物品，每個(gè)小組合理分工，分別測(cè)量出它們的周長(zhǎng)和直徑，用計(jì)算器算出周長(zhǎng)和直徑的比值，把周長(zhǎng)、直徑、比值的所有數(shù)據(jù)填入實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，最后全班交流通過(guò)實(shí)驗(yàn)的發(fā)現(xiàn)。）

學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了圓的周長(zhǎng)總是直徑的3倍多一些。于是教師在學(xué)生意義建構(gòu)的基礎(chǔ)上介紹圓周率的知識(shí)，推導(dǎo)圓的周長(zhǎng)計(jì)算公式，順理成章。

教師在教學(xué)過(guò)程中較好地運(yùn)用了以上三種教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)了具體實(shí)際的教學(xué)認(rèn)知情境，提供了觀察、討論、思考、應(yīng)用等活動(dòng)機(jī)會(huì)，適時(shí)隨機(jī)地啟發(fā)引導(dǎo)點(diǎn)撥，學(xué)生在合作實(shí)驗(yàn)探究的活動(dòng)中，不僅在認(rèn)知上，而且在情意交往、自我調(diào)節(jié)等多層面上都得到了發(fā)展，課堂成為師生共同學(xué)習(xí)的地方。

在數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的心理意義的幫助者。注重上述教學(xué)策略，將使研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)成為創(chuàng)新的、動(dòng)態(tài)生成的學(xué)習(xí)過(guò)程。

（王蕾，無(wú)錫高等師范學(xué)校，214001）

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第四篇：談研究性學(xué)習(xí)的課堂實(shí)踐

談研究性學(xué)習(xí)的課堂實(shí)踐

研究性學(xué)習(xí)給了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)和選擇權(quán)，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，教師要不斷轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，具備跨學(xué)科的綜合能力，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。課堂中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，可以從以下幾個(gè)方面著手。

一、創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生在探索問(wèn)題之前，先根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合的問(wèn)題情境，使學(xué)生以極高的興趣和熱情投入到問(wèn)題的解決之中。

如教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”，教師先創(chuàng)設(shè)一個(gè)比賽情境，在一個(gè)長(zhǎng)方形的場(chǎng)地中間放一個(gè)圓柱體，在長(zhǎng)方形四邊的不同位置站好參賽選手，往圓柱體上投套圈，看誰(shuí)投得準(zhǔn)。然后讓學(xué)生對(duì)這一比賽規(guī)則發(fā)表看法。很多學(xué)生認(rèn)為這種規(guī)則不公平，應(yīng)該改成圓形。從而引出了圓，為下一步學(xué)習(xí)打下了情感基礎(chǔ)。

二、設(shè)計(jì)問(wèn)題

研究必須有研究對(duì)象，所以，教師首先要為學(xué)生設(shè)計(jì)研究問(wèn)題。而且問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有挑戰(zhàn)性：可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)學(xué)生有強(qiáng)烈的吸引力，需要迫切解決，但不能輕易就知道結(jié)論；要大小適度，即問(wèn)題既不能一步就解決，也不能過(guò)于籠統(tǒng)，涉及面過(guò)大。

這就需要從實(shí)際出發(fā)，有的可直接提出課堂教學(xué)的終結(jié)性目標(biāo)，也可分階段提出幾個(gè)階段性目標(biāo)，最終探索出終結(jié)性目標(biāo)。

三、研究探索

這一過(guò)程主要是教師點(diǎn)撥、指導(dǎo)、參與、組織，學(xué)生主動(dòng)協(xié)作、探究。學(xué)習(xí)方式可以豐富多彩。既可以觀察、推理，也可以實(shí)際操作、協(xié)作互助，還可以積極猜想、比較，最終以解決實(shí)際問(wèn)題為主。

該過(guò)程實(shí)施，教師需重點(diǎn)關(guān)注以下幾點(diǎn)：

1.要鼓勵(lì)學(xué)生討論。尤其是學(xué)困生，教師要鼓勵(lì)他們大膽地參與到討論中去，同時(shí)要告知思維比較活躍的學(xué)生給他們創(chuàng)造發(fā)言和操作的機(jī)會(huì)，多幫助他們，最終形成熱烈、高效、準(zhǔn)確、積極的討論氛圍。

2.要教會(huì)學(xué)生討論。有一部分學(xué)生不會(huì)討論，教師必須教給他們方法，并通過(guò)鼓勵(lì)參與和有針對(duì)性的討論訓(xùn)練，讓所有學(xué)生都學(xué)會(huì)討論。

3.要注重討論質(zhì)量。討論不要只圖形式，也不要次數(shù)過(guò)多。教師要對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題，難點(diǎn)問(wèn)題設(shè)計(jì)討論環(huán)節(jié)，而對(duì)那些比較容易理解及其他沒(méi)有討論價(jià)值的問(wèn)題，完全沒(méi)有必要組織學(xué)生進(jìn)行討論。

4.教師要適時(shí)點(diǎn)撥。討論中學(xué)生往往會(huì)遇到解決不了的問(wèn)題，影響討論的進(jìn)程。這就需要教師積極參與到學(xué)生的討論中去，及時(shí)點(diǎn)撥、指導(dǎo)、幫助，共性的問(wèn)題面向全體學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行個(gè)別點(diǎn)撥指導(dǎo)。

四、成果檢查

學(xué)生討論結(jié)束后，可以讓學(xué)生匯報(bào)一下小組討論情況。然后各小組對(duì)每種情況進(jìn)行評(píng)論，從而最終確定準(zhǔn)確結(jié)論。

在這一環(huán)節(jié)中，還可以讓學(xué)生質(zhì)疑，對(duì)典型的、共性的問(wèn)題，也可以開(kāi)展討論，使學(xué)習(xí)活動(dòng)逐步深入。

此外，根據(jù)研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，針對(duì)學(xué)生在討

論中遇到的困難、容易混淆的問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性地討論、質(zhì)疑，不斷提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題的深度、廣度和準(zhǔn)確度，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)。

同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合研究性學(xué)習(xí)中積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，提出與本課內(nèi)容聯(lián)系密切、在下次學(xué)習(xí)和今后的學(xué)習(xí)中可能會(huì)出現(xiàn)的類(lèi)似問(wèn)題或新問(wèn)題，在學(xué)生心目中進(jìn)行“連貫遷移”，創(chuàng)設(shè)一個(gè)迫切需要探究解決的問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力素養(yǎng)。

第五篇：高中地理研究性學(xué)習(xí)

為提高學(xué)生的自學(xué)能力和探究能力，高中地理課每一學(xué)期要求學(xué)生至少做一次專(zhuān)題研究。每一研究課題，學(xué)生可獨(dú)立完成，也可合作完成；要明確研究目的，擬定研究題目，采取可行的方法和步驟，得出結(jié)論（探究報(bào)告）。下列課題供參考，學(xué)生也可以自行選擇或設(shè)計(jì)其他課題。

1．連續(xù)觀測(cè)一個(gè)月（至少半個(gè)月）的月相，記錄并總結(jié)月相的變化規(guī)律，嘗試分析月相變化的原因。

2．你的家鄉(xiāng)有哪些資源優(yōu)勢(shì)？目前對(duì)這些資源利用的現(xiàn)狀如何？要促進(jìn)家鄉(xiāng)資源可持續(xù)利用及人地關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展，需要采取哪些措施？你能為此做哪些工作？

3．調(diào)查當(dāng)?shù)啬骋宦糜尉包c(diǎn)，分析該景點(diǎn)的形成條件，并提出發(fā)展建議，思考發(fā)展旅游業(yè)對(duì)當(dāng)?shù)氐挠绊憽?/p>

4．當(dāng)?shù)赜袥](méi)有突出的環(huán)境問(wèn)題？如果有，探討該環(huán)境問(wèn)題的現(xiàn)狀、產(chǎn)生的原因及影響，并提出可行的防治措施。

5．調(diào)查家鄉(xiāng)一片荒廢（或利用不合理）的土地，探討這片土地荒廢（或利用不合理）的原因。如果這片土地讓你來(lái)規(guī)劃開(kāi)發(fā)，你將作何打算？為什么？

6．針對(duì)“地球溫室效應(yīng)會(huì)不會(huì)導(dǎo)致海平面上升？”這一問(wèn)題，有正反兩方面的意見(jiàn)。你支持哪一方意見(jiàn)？用搜集的資料論證你的觀點(diǎn)。

7．觀察你熟悉的某交通路線（或路段）常出現(xiàn)的交通問(wèn)題，分析產(chǎn)生的原因，提出解決的辦法。

8．調(diào)查各種生活垃圾所造成的污染。你認(rèn)為采取哪些措施會(huì)減少垃圾污染？實(shí)施這些措施需要哪些部門(mén)的參與？你計(jì)劃用什么辦法協(xié)調(diào)這些部門(mén)間的聯(lián)系，促使其共同參與治理垃圾污染？

9．找兩幅或兩幅以上不同時(shí)期的家鄉(xiāng)地圖，對(duì)比地理要素的變化，結(jié)合該區(qū)域面積、人口等統(tǒng)計(jì)資料，分析變化的特點(diǎn)和原因。

10．對(duì)比你的家鄉(xiāng)與你所觀察或通過(guò)傳媒了解的地理區(qū)域，分析這兩個(gè)區(qū)域在自然和文化方面的差異及其對(duì)各自經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的影響。

11．你的家鄉(xiāng)附近有山地或丘陵嗎？如果有，目前該山地、丘陵開(kāi)發(fā)和保護(hù)的現(xiàn)狀怎樣？你對(duì)此有何看法和建議？

12．近幾年來(lái)，你家鄉(xiāng)農(nóng)村的種植業(yè)結(jié)構(gòu)有什么變化？為什么？

13．當(dāng)?shù)赜袥](méi)有人外出謀生？到什么地方去謀生？有沒(méi)有外地人來(lái)本地工作？他們主要從事哪些行業(yè)？這種人口流動(dòng)的現(xiàn)象說(shuō)明了什么問(wèn)題？

14．觀察商店里的某種商品，了解它是哪個(gè)公司的品牌；這個(gè)公司的總部設(shè)在哪個(gè)國(guó)家或國(guó)內(nèi)的哪座城市；這種商品是在什么地方生產(chǎn)的，該地區(qū)生產(chǎn)這種商品有何優(yōu)勢(shì)條件；這種商品在當(dāng)?shù)氐匿N(xiāo)售情況如何。對(duì)此，你有何更深入的思考。

15．統(tǒng)計(jì)自己衣食住行所使用的各類(lèi)商品，哪些是本地、本國(guó)生產(chǎn)的，哪些是外國(guó)生產(chǎn)的。你從中受到哪些啟示？請(qǐng)用所學(xué)的知識(shí)加以分析說(shuō)明。

16．你的家鄉(xiāng)附近有河流、湖泊或池塘嗎？如果有，自你記事以來(lái)，它發(fā)生了怎樣的變化？你是否滿意這種變化？請(qǐng)分析河流（湖泊或池塘）變化的原因，并為該河流（湖泊或池塘）的發(fā)展前景提出自己的設(shè)想和建議。

17.連續(xù)一周收看中央電視臺(tái)的“新聞聯(lián)播”節(jié)目，記錄與地理有關(guān)的報(bào)道。選擇其中的一則報(bào)道，用所學(xué)的地理知識(shí)進(jìn)行討論、分析或評(píng)論。

18．搜集近年所發(fā)生的一件國(guó)家間沖突的報(bào)道資料，分析這一事件的地理背景，以及對(duì)相關(guān)國(guó)家和世界的影響，并就此發(fā)表個(gè)人評(píng)論。

19．調(diào)查你居住的城鎮(zhèn)是否已有建設(shè)與發(fā)展的科學(xué)規(guī)劃。你對(duì)家鄉(xiāng)的城鎮(zhèn)規(guī)劃有何建議？請(qǐng)給有關(guān)部門(mén)寫(xiě)一封可行性建議書(shū)。

20．你所居住的鄉(xiāng)村是否需要進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃？請(qǐng)你用所學(xué)的地理知識(shí)繪制一幅簡(jiǎn)單的規(guī)劃圖，為家鄉(xiāng)建設(shè)與發(fā)展的美好圖景出謀劃策。

21．假如你的學(xué)校建筑可以像玩具積木一樣移動(dòng)到你想任意選擇的地方，如大城市、小城市、北方、南方、沿海、內(nèi)陸等地，你將選擇何處？請(qǐng)用你學(xué)過(guò)的自然地理和人文地理知識(shí)，說(shuō)明你所選擇的依據(jù)和道理。

22．在電話簿里查找本地主要的大學(xué)、黨政機(jī)關(guān)、工業(yè)公司等單位的地址，并把它們標(biāo)到地圖上，分析其分布規(guī)律，并闡述你的看法。

23．請(qǐng)你為學(xué)校設(shè)計(jì)一個(gè)綠化方案，提出主要的樹(shù)種、花卉的名稱(chēng)，計(jì)算完成綠化方案需要的經(jīng)費(fèi)和管理辦法。向?qū)W校管理部門(mén)提交一份可行性方案。

24．把學(xué)生分成五個(gè)組，假設(shè)分別到地球上的某類(lèi)型自然區(qū)域（如熱帶草原、熱帶沙漠、熱帶雨林、高山地區(qū)、極地等）走訪或旅游，要求學(xué)生思考去適應(yīng)那里環(huán)境所必須攜帶的物品，并說(shuō)明攜帶這些物品的理由。

25．請(qǐng)將你居住的城市劃分為若干功能區(qū)（利用該城市的地圖）。你對(duì)這種已經(jīng)形成的功能區(qū)有何評(píng)價(jià)？請(qǐng)你根據(jù)自己對(duì)城市合理發(fā)展的思考，在地圖上劃分出新的功能分區(qū)，比較兩者的異同，并就此發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。

26．結(jié)合當(dāng)年某種肉眼可以觀察到的天文現(xiàn)象，進(jìn)行定時(shí)觀察，并查閱有關(guān)的資料。然后寫(xiě)一篇觀察報(bào)告，說(shuō)明自己觀察到的天象情況和觀察體會(huì)。

27．調(diào)查當(dāng)?shù)啬称髽I(yè)，了解企業(yè)的產(chǎn)品結(jié)構(gòu)和發(fā)展方向，對(duì)此作出評(píng)價(jià)，提出合理化建議。

28．設(shè)計(jì)一份對(duì)當(dāng)?shù)鼐用癍h(huán)境意識(shí)的調(diào)查問(wèn)卷，開(kāi)展調(diào)查，統(tǒng)計(jì)、分析調(diào)查結(jié)果，提出社會(huì)環(huán)境教育的建議。

29．結(jié)合當(dāng)?shù)厍闆r，了解自然災(zāi)害對(duì)人民生活、經(jīng)濟(jì)發(fā)展造成的危害，提出減輕和防治災(zāi)害的建議。

高中地理研究性學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問(wèn)題 ：

進(jìn)行研究的課題應(yīng)是學(xué)生熟悉的，并能有意識(shí)的與學(xué)生學(xué)過(guò)的地理知識(shí)相整合；教師提出的問(wèn)題要具有吸引力和可探索性，能喚起學(xué)生的求知欲望和興趣；問(wèn)題要難易適度、具有層次感，適合不同學(xué)生；問(wèn)題應(yīng)具有示范性，使學(xué)生可以借之舉一反三；要著眼于學(xué)生自主研究能力水平的提高。當(dāng)學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中，由于缺乏某些知識(shí)或認(rèn)知策略陷于困境時(shí)，教師必須給以啟發(fā)指導(dǎo)。在實(shí)際操作中，學(xué)生的質(zhì)疑和教師的釋疑、點(diǎn)撥，二者環(huán)節(jié)是緊密結(jié)合進(jìn)行的，特別是對(duì)個(gè)別學(xué)生的解疑，應(yīng)在輔導(dǎo)學(xué)生自學(xué)過(guò)程中完成的。善于利用各種途徑引導(dǎo)學(xué)生多方位啟發(fā)思維，激勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、討論，這樣才能達(dá)到理想的效果。

不斷完善學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是目標(biāo)研究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。對(duì)學(xué)生而言，研究性學(xué)習(xí)只是全部學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)部分，它并不意味著開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)就應(yīng)否定記憶、理解等層面的學(xué)習(xí)方式，甚至也不否定有意義的接受式學(xué)習(xí)方式。它與其他學(xué)習(xí)活動(dòng)之間不是互相排斥的關(guān)系，而恰恰應(yīng)表現(xiàn)為互相滲透和融合。因此在研究性活動(dòng)過(guò)程中，教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這兩者的關(guān)系，使學(xué)生不斷自覺(jué)地完善自己的學(xué)習(xí)能力和方法，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的要求。

研究性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的學(xué)習(xí)觀念傳統(tǒng)的高考指揮棒下的應(yīng)試教育始終在無(wú)形中使人們?cè)谛睦砩洗嬖谥蓱]：研究性學(xué)習(xí)對(duì)高考有用嗎？對(duì)學(xué)生原來(lái)各科的學(xué)習(xí)會(huì)造成沖擊嗎？這些都是教師、家長(zhǎng)、學(xué)生必然會(huì)面對(duì)的疑問(wèn)。而且社會(huì)上似乎潛移默化地形成了一種廣泛的價(jià)值意識(shí)：急功近利！什么東西在短期內(nèi)可以追逐到，而且對(duì)己有益，則不遺余力地去追求，至于長(zhǎng)遠(yuǎn)的利益，人們往往是看不到的（包括學(xué)生己），也不愿意為之投入寶貴的時(shí)間。因此，教師還要在轉(zhuǎn)變教、學(xué)觀念上下大的氣力，牢固樹(shù)立可持續(xù)性發(fā)展的學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)意義，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的鑰匙，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的浪潮中永不落伍；同時(shí)教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分地、合理地利用節(jié)假日時(shí)間開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，這不僅充實(shí)、豐富了課余生活，更為研究性學(xué)習(xí)開(kāi)辟了廣闊的空間。

研究性學(xué)習(xí)讓全體學(xué)生都得到發(fā)展研究性學(xué)習(xí)的水平和能力，一般與學(xué)生綜合素質(zhì)成正相關(guān)。研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生有較強(qiáng)的自學(xué)能力、合作精神和積極表達(dá)的欲望，主動(dòng)思考，主動(dòng)參與討論分析。很難想象，一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)或文化課成績(jī)很差，而研究性學(xué)習(xí)能夠取得相當(dāng)?shù)倪M(jìn)展。學(xué)業(yè)成績(jī)的高低通常是與開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的熱情和能力成正相關(guān)關(guān)系，這一點(diǎn)對(duì)進(jìn)行學(xué)生活動(dòng)分組時(shí)具有一定的指導(dǎo)意義。因此，在劃分課題小組時(shí)，教師要注意將不同學(xué)習(xí)程度、不同能力（如動(dòng)手能力、表達(dá)能力、寫(xiě)作能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力）的同學(xué)適當(dāng)搭配。要注意指導(dǎo)小組長(zhǎng)的工作方法，如討論時(shí)，首先讓那些學(xué)習(xí)略差的學(xué)生發(fā)表看法，然后讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生補(bǔ)充，避免小組內(nèi)一人講別人聽(tīng)的做法，要使每一個(gè)學(xué)生都積極投入到問(wèn)題思考之中。通過(guò)思考和發(fā)表意見(jiàn)，同學(xué)之間互相交流，互相補(bǔ)充，共同完成課題的探究，并使每一位學(xué)生都能在研究性學(xué)習(xí)中得到提高。