第一篇：同題異構并蒂花,減負增效共研討

同題異構并蒂花，減負增效共研討 ——記“送橋初中、卸甲初中、伯勤”校際交流教學研討活動

高郵市送橋鎮(zhèn)初級中學江平

11月14日上午，送橋初中迎來了一批尊貴的客人，他們是來自卸甲、伯勤初中前來參加校際交流教學研討活動的老師們。

抓好課堂教學，是“減負增效”的根本。本次教學研討活動本著“踐行減負增效，打造高效課堂”的目的，三校聯合，通過校際間“同題異構”課堂教學形式的開展，探索“減負增效”新要求下提高課堂教學效益的途徑和方法，從而切切實實地達到“減負增效”。三校的老師借班上課，分別向全體教師開設了九年級教材中《綠》的同題異構研討課。課后，進行集體評課研討。研討中老師暢所欲言，就兩節(jié)課的特點、異同點進行評點，也對如何優(yōu)化課堂教學設計提出了各自的設想。

最后，學校領導對這兩節(jié)課和大家的討論進行總結。他提出，兩位老師有各自的教學風格，兩堂課各有特點。她們都注重對文本的二次開發(fā)，能對文本進行大膽剪裁、取舍，體現課堂教學內容的有效性。其次她們教學手法的運用也較靈活，新課程理念外顯性較為突出，如積極保護學生回答的積極性等。他指出，如果教師在課堂教學中能多一些對文本的整體把握、加強些方法落實度等，課堂的有效性會更大程度地得到體現。

同題異構教學研討活動有效地促進了教師在開放、多元的教學環(huán)境中，學習和借鑒他人的教法和經驗，營造良好的校本教研氛圍，推動教師向專業(yè)化方向發(fā)展，把學校結對工作走向深入。

第二篇：語文教學減負增效的實踐研究

語文教學減負增效的實踐研究

高中語文減負不是讓教師去偷懶，不是讓教師“放羊式”教學，更不是布置題海作業(yè)讓學生去做，而是激發(fā)和幫助教師修煉內功，通過多種教學手段來確立學生為主體的學習地位，教會學生自主學習的方法，創(chuàng)造機會與創(chuàng)設情景鼓勵學生質疑與多向思維不斷提高課堂效益。增效就是在減負后立竿見影：學生綜合素質與語文素養(yǎng)的逐步提升了，高考成績才能突飛猛進，使增效在一個一個不斷循環(huán)發(fā)展良性。

實踐研究的原因

一是在高中新課改環(huán)境下，“得語文者得天下”口號已經深入人心。高中語文教學如何減負增效，達到高效課堂的目標，已經是每一位教育工作者和每一位家長必須考慮的問題。

二是有利于促進高中綜合成績目標提升的實現。目前，很多高中都很注重校本培訓，希望通過校本培訓使各學科都實現高效課堂的理想目標。通過語文減負增效的實踐研究，有利于語文教學走出少慢差費的語文時間怪圈，為各科教學贏得更多的時間與訓練機會提供了時間保障。

經驗摸索

轉變教師語文教育教學觀念是關鍵；重造課堂組織流程是保障；引進名教師舉行閱讀教學觀摩是催化劑；“借船出?！保獬鰧W習，外市的名師大閱讀研究成果是減負改革的精神糧食。

眾所周知，江山易改本性難移！轉變觀念是校本培訓中語文取得減負增效突破性進展的關鍵。

高中語文要面臨高考的大檢驗，誰都不敢輕易改變自己一如既往的教學方式――題海戰(zhàn)術。要轉變觀念，推行素養(yǎng)導向的人文性大閱讀，把語文從工具性轉向披上人文性光環(huán)的文學價值性強的海量閱讀時，教師和學校是要冒很大風險的。所以，在校本培訓中必須請到大學里了解高中語文減負增效改革中既進行了海量閱讀突破性進行課堂改革，又取得驕人的高考成績的接地氣的專家。眾里尋他千百度，筆者找來了北師大教育學部的何成剛博士來談這個課題，他分享了對李貴希校長語文閱讀改革的研究成果。何博士告訴培訓的教師，有很多時候，語文教師在課堂上講的那些東西沒用。自主學習或同伴互助才是語文高效課堂的命脈！何博士還舉例，李希貴校長就讓剛剛上初中一年級的兒子和上初中四年級的侄女參加了高三的語文期末考試。卷子批出來就更加讓我們老師尷尬了：當時高三還有兩個復讀班（高四），他們的平均分是84.5分，但是這兩個孩子的平均分卻跟高三的平均分不相上下，初一的孩子考了82分，初四的孩子考了85分，后來他在兒子讀初三的時候又讓兒子參加了一次高考，當時考了122分，但是再到三年之后高三參加高考的時候，也沒有突破123分。這就說明：語文到了一定程度以后，有些東西是考不出來的，但是閱讀的力量卻能夠影響一個孩子的終生。所以，在校本培訓中，專家們一致建議高中語文要進行改革，把常規(guī)的語文課由每周六節(jié)改成了兩節(jié)至四節(jié)由教師在課堂上完成教材、兩至四節(jié)由學生自主閱讀，把學生放到閱覽室。敢于這樣放手去做的教師是很有教學智慧和會放權偷懶的聰明教師，一旦學生非常努力地自主閱讀，他們的語文成績一定能遙遙領先，而且不僅僅是語文成績遙遙領先，更重要的是還影響到了學生的健全人格和整體素質。由此，東莞市的語文教研員也到學校吶喊和推廣：語文學科的基礎就是閱讀，如果沒有閱讀作為基礎，學生的語文能力是很難得到提升的。通過反反復復轉變教師的閱讀教學觀念，教師們終于茅塞頓開，破解了高中語文教育教學的一道道難題。

為了進一步推進減負的課改，我們通過追蹤本市前五年的高考語文成績與課改效果的相關函數正比數據研究。東莞市在開展大閱讀后，筆者發(fā)現了高考語文越位發(fā)展的兩所明星學校，同時這兩校的語文教研組長也是市學科帶頭人。為此，筆者請他們到校本培訓去給學員上課，反復給學員強調閱讀課改與高考成正比的正能量，最后學員被這樣的講座深深吸引住了，并且跟著這些榜樣學校逐步推進小組化預習、自主式閱讀與合作式研究的課改。

減負后的效果

第一，轉變滿堂灌教學的基本組織形式。以前，學校里高中語文課堂教學基本都是一成不變的，固定模式縫縫補補又滿堂灌三年，現在課堂百花齊放，有小先生講課，有學生自主主題閱讀，這些代替了教師的繁瑣講課，課堂變得有意義。第二，轉變了部分教師標榜著“啟發(fā)式”的偽啟發(fā)式課堂。有些年輕教師喜歡課上一問到底，其實這就是被稱為新的“注入式”“填鴨式”教學。第三，改變滿堂讀的教學現狀。學校有個別教師是沒有科學朗讀指導，就簡單粗暴的讓學生一讀再讀，一味誦讀，所謂“回歸傳統(tǒng)，以讀代講”。第四，轉變滿堂動的教學。即課堂上，學生一會兒忙活這，一會兒忙活那，教室里亂糟糟、鬧哄哄，卻稱之為“活動中學”，其實是偽小組合作學習。第五，革除了學校語文教研活動或開放日滿堂交流教學弊端?，F在的教研活動，有課堂觀察，有衡量學生真正學習收獲的標準，將教研落實到實處。以往的教研活動，雖然還是集體備課，但課堂上，學生將課前通過拿來主義抄襲資料在課堂上讀一讀，或是讓學生就某個問題展開熱烈討論，教師卻為了作秀而浪費學習語文的大好時光。

（作者單位：廣東省東莞市教師進修學校）

第三篇：小學語文作業(yè)“減負增效”之淺思

小學語文作業(yè)“減負增效”之淺思

三明學院附屬小學王曉妍

作業(yè)是小學語文教學的重要環(huán)節(jié)，它與課堂教學、課外活動一起構成了完整的小學語文教學體系，是對課堂教學的鞏固和運用，是提高教學質量的重要途徑。但在傳統(tǒng)教學中，學生的作業(yè)多機械重復，少創(chuàng)造活動；多抄抄寫寫，少思維訓練；學生厭煩，教師頭痛，應試訓練色彩濃厚，失去了作業(yè)發(fā)揮創(chuàng)造性、探究性的作用。顯然，在新課程理念下的傳統(tǒng)作業(yè)形式已不適合學生的需求，而必須對作業(yè)設計的方式和方法進行改革，使它成為學生張揚個性的又一個舞臺。下面，就我在小學語文教學中對作業(yè)設計的一些嘗試，說說如何進行減負增效的問題。

一、把“自主”設計在家庭作業(yè)中

過去的作業(yè)多為教師布置，對作業(yè)的數量、難度以及完成的形式，教師有著絕對的決定權，而學生沒有任何選擇的余地。那么，在新課程背景下，教師如何改變過去那種一刀切的留作業(yè)形式，調動起學生們的積極性,發(fā)揮主體性、釋放創(chuàng)造性呢？我認為，教師首先應當把“自主”確定為家庭作業(yè)設計的重要原則，在考慮家庭作業(yè)時，要針對學生的差異，設計多梯級的作業(yè)，讓學生自主選擇作業(yè)的內容和形式，甚至自主選擇作業(yè)的數量和完成方法，使他們真正成為學習的主人。例如，在上完《賣火柴的小女孩》一課后，我設計了三類作業(yè)，讓學生自選一題。一是想象作文——《賣火柴的小女孩來到了我們中間》；二是以“賣火柴的小女孩真可憐啊”為總起句寫一段話；三是摘抄課文中你喜歡的詞句。這樣的作業(yè)設計能滿足不同層次學生的要求，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。讓學生根據自己的情況選擇作業(yè)，就能使不同層次、不同水平的學生都體會到成功的樂趣。

二、把“生活”設計在家庭作業(yè)中

一位教育家說過：“兒童的智慧就在他的手指尖上?！弊寣W生動手操作，多種感官協同活動，能使學生對所學知識理解得更深刻。我根據不同的課文布置說一說、畫一畫、做一做、演一演、唱一唱、查一查等不同形式的作業(yè)，讓語文作業(yè)貼近、走進學生生活，把學生的眼光引向無邊無際的海洋，充分給學生實踐的機會，啟發(fā)了思維，激發(fā)了想象。

1.學后做。素質教育的最終目的是把學生培養(yǎng)成具備現代適應能力和生存能

力的人，因而教學不能停留在書本上，實踐顯得尤為重要。實踐型的作業(yè)與教學緊密結合，可以收到錦上添花的效果。例如，在學了《稱象》一課后，我讓學生回家自己做做這個實驗，還鼓勵學生試試還有什么好辦法“稱象”。這樣的作業(yè)可以加深學生對課文的理解，同時提高學生動手動腦的能力。

2．學后畫。例如《火燒云》一課，學生通過課上學習已經初步領悟了火燒云的綺麗多變，教師可以讓學生課后再次觀察火燒云，并拿起彩筆，把這種景色畫出來，這樣可以促進學生進一步領會課文的內容。同時，教師還可以讓學生再想一想、畫一畫火燒云還像什么，發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，使他們的實踐能力和創(chuàng)新意識得到發(fā)展。

3．學后演。例如，在學了《讓我們蕩起雙槳》一課后，讓學生在課后唱唱歌、自編舞蹈跳一跳，這樣不僅會激發(fā)他們的學習興趣，還可以使學生在輕松愉快的氛圍中，記住課文內容。

4．學后找。教師在布置作業(yè)時，可以有目的、有計劃地布置一些觀察性的作業(yè)，培養(yǎng)學生做生活的有心人；還可以讓學生聽廣播、看電視，利用現代視聽手段去尋找作業(yè)的答案，從而拓展語文學習的渠道。如學習了對聯，讓學生查找書本、訪問長輩、觀察家家戶戶的門口，進而摘抄、搜集春聯和各種盈聯，進行對比賞析。學生可以在尋找中獲得知識，開闊視野，同時提高學習的能力。

三、把“興趣”設計在家庭作業(yè)中

作為語文教學工作者，一定要發(fā)現、鼓勵、發(fā)展學生的興趣需求，讓他們的個性得到充分的發(fā)展。所以，教師設計的作業(yè)應該是靈活新穎、富有情趣、能夠吸引學生的。但語文作業(yè)設計興趣化，還要注意符合兒童的心理特點和語文學科的特點。如學習了《花》一課后，課文說了春、夏、秋、冬四個季節(jié)各開什么花，我就在教室的四角掛上萬花筒，分別寫上“春、夏、秋、冬”，讓學生當“小蜜蜂”，課后搜集各個季節(jié)開什么花的相關圖畫、詞語或句子，然后投放到相應的筒中，比比誰采的“花”多，使孩子們興趣高漲，在完成作業(yè)的同時拓寬了對不同季節(jié)花的了解。

四、把“合作”設計在家庭作業(yè)中

新課程改革綱要明確指出，學生的合作精神與能力是重要的培養(yǎng)目標之一。新課程的生成性、建構性要求學生必須加強合作、學會合作。另外，課程的開放

性使大量作業(yè)已不再是個人能獨立完成的，而需要與社區(qū)、家庭以及他人協同合作。傳統(tǒng)的獨立完成作業(yè)的觀念已不適應當前教育的發(fā)展需求，而合作性作業(yè)的重要理念對于教師來講已勢在必然。因此，教師在布置作業(yè)時要注重學生合作，讓他們在合作中體驗學習的快樂。例如，在教完《將相和》一課后，我讓學生自由組合回去演課本劇，讓他們在自編自演的過程中互相配合，體會人物的語言、動作、心理、神態(tài)等。學生在相互合作中加深了對人物的了解，同時也提高了合作能力。

總之，學生的家庭作業(yè)布置，看似教學過程中的一個不經意的環(huán)節(jié)，其中卻有著很大的學問。我們只要在小學語文教學中給予孩子更多的自主閱讀、自主實踐、自由選擇的權利，學生就會真正地愛上作業(yè)，學好語文，從而達到減負增效的目的。

第四篇：落實減負增效,認真上好“復習課““試卷講評課”教學沙龍教研研討活動

落實減負增效,認真上好“復習課““試卷

講評課”教學沙龍教研研討活動

-------中學教學教研活動報道

2013學年第二學期的學習已經進入初期階段。而每到期末，老師們在上復習課和試卷講評課時考慮最多的就是“怎樣上好復習課，“試卷講評課”真正做到減負增效？”按照學期初計劃，3月21日到3月27日，-----中學教研活動如期在我校---舉行。本次教研活動的主題為“落實減負增效、認真上好“復習課““試卷講評課”教學沙龍活動的研討”。

在活動中，---老師執(zhí)教的是---級的《》的復習課；---老師執(zhí)教的是----級的《》；---老師執(zhí)教的是---級的《》的試卷講評課；---老師執(zhí)教的是----級的《》試卷講評課；為大家提供了一個討論、學習、思考的機會。

課后，大家暢所欲言進行了評課。大家一致認為這2節(jié)復習課的復習目標明確、層次清晰、設計講究、精講多練；既理清了概念間的聯系、形成了知識網絡，又解決了問題、提高了學生綜合運用知識的能力。兩節(jié)試卷講評課的教學目的明確、講評及時、準備充分、能突出重點、注重過程和方法、注重聯系的延伸、教學方式方法多樣、提高了學生學習的積極性和主動性。最后---言簡意賅地提出上好復習課和試卷講評課的主要措施。

在期末復習還沒到來之際，---學校未雨綢繆----，本次教研活動給了老師們更深更多的啟發(fā)。每位老師對于復習、對于復習課，對于做卷、試卷講評一定有了更深入的認識，每位老師對怎樣上好復習課和試卷講評課也更有信心。相信老師們在以后的課堂中一定能做到減負增效，提升質量。

第五篇：2012年上期一年級數學下冊提質減負增效計劃

2012年上期一年級數學下冊提質減負增效計劃

2012年上期一年級數學下冊提質減負增效計劃

一,活動目的為認真落實教育部門減輕學生課業(yè)負擔精神,結合學校教學工作實際,以學生作業(yè)與課堂練習為突破口,在數學組開展“有效作業(yè)”研究活動.從“備課,上課,作業(yè),輔導”的教學環(huán)節(jié)中,將“作業(yè)”作為一個具體問題加以研究.希望通過這項研究,實現這樣的期望:減少重復,機械操練,死記硬背,東拼西湊的作業(yè)練習,改善作業(yè)效能;教師能圍繞教學目標比較系統(tǒng)地掌握不同類型練習題的功效,并能開發(fā)一些有針對性,層次性的思維能力訓練題.從而提高日常作業(yè)的效率,努力探索輕負擔高質量的教學之路,為學生減負辦實事.二,活動目標

1,學校,家長,學生共同探討并行成正確地課業(yè)觀,形成積極的輿論導向.2,認真研究達成教學目標的有效作業(yè)設計方法,提高教師設計作業(yè)的能力.3,研究并努力解決一些造成無效,低效作業(yè)的問題.4,推廣一批經驗豐富的教師進行作業(yè)管理與設計的先進經驗介紹.三,活動內容

1,開展“有效作業(yè) 關愛成長”專題問卷,對話等調研活動

開展全校性的“有效作業(yè) 關愛成長”調查問卷活動(家長,學生共同完成),從中選取各班有突出認識的家長代表與校長,教師,學生代表開展對話研討活動,針對當前存在的一些問題提出當下可行的建設性意見,建立正確的作業(yè)觀,形成積極的輿論導向.2,開展學科年級組“作業(yè)規(guī)范”的研討制定活動

分學科分年組根據學科和年段要求,對照課標和教材自下而上研討制定作業(yè)設計,批改,訂正,單元檢測等實施要求和基本規(guī)范,并調整月常規(guī)檢查作業(yè)的管理制度,促進教師和學生養(yǎng)成良好的意識和習慣,確保學困生的基本學習任務得以完成.3,教師書面作業(yè)設計評比

按照低,中,高三個年段開展作業(yè)設計評比.4,“有效作業(yè)”案例研討活動

(1)征集“有效作業(yè)”研究案例

包括作業(yè)管理,作業(yè)設計,作業(yè)批改等內容,案例收集,選錄.(2)“有效作業(yè)”問題研討活動

開展“有效作業(yè)”問題研討交流活動,積累,推廣一些好的經驗.好的經驗包括:好的作業(yè)設計,作業(yè)設計的分析及評價,作業(yè)設計中的問題及其原因分析,練習題的功能分析等.研討活動分學科進行,聚焦問題,深入研究,形成便于操作,便于推廣的經驗,研究的成果同樣以案例的形式呈現,并可參加區(qū)經驗征集.5,落實好學校對教師的作業(yè)布置,批閱,訂正等環(huán)節(jié)的基本要求和管理制度

在數學練習中做到減負增效是一個長期的過程,需要實實在在,一步一個腳印.只要我們深刻認識到“減負”的真正含義是為學生提供更好的教育,我們就會在培養(yǎng)學生愛學習,會學習,肯于刻苦學習的路上,勇往直前地走下去,而且會越走路越寬.