第一篇：高中信息技術(shù)專任教師考試試題

第二套

一、選擇題：

4、___ __旨在使學(xué)習(xí)者建構(gòu)起寬厚而靈活的知識(shí)基礎(chǔ)；發(fā)展有效的問(wèn)題解決技能；發(fā)展自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的技能；成為有效的合作者；并培養(yǎng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

A、基于問(wèn)題學(xué)習(xí)B、有意義的學(xué)習(xí)C、資源型學(xué)習(xí)D、網(wǎng)上合作學(xué)習(xí)

6、關(guān)于操練與練習(xí)型軟件的教學(xué)反饋，說(shuō)法正確的是__ ___。

A、反饋時(shí)直接指出正誤B、采用圖像和聲響形式的反饋效果比文字反饋好。

C、要提供即時(shí)的反饋E、整個(gè)操練和練習(xí)的教學(xué)活動(dòng)完成以后，不必對(duì)學(xué)生的進(jìn)步情況做出反饋與分析

7、教育信息化的概念是在20世紀(jì)90年代伴隨著___ ___的興建而提出來(lái)的。

A、“信息高速公路” B、“2016戰(zhàn)略”C、“全國(guó)學(xué)習(xí)網(wǎng)” D、“國(guó)家高速信息網(wǎng)”

8、行為主義學(xué)習(xí)理論提出的教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)原則不包括____ ____。

A、接近性原則B、定向與回憶C、反饋原則D、強(qiáng)化原則

9、下面的____ ____是地理課程知識(shí)的特點(diǎn)。A、過(guò)去性B、具體性C、多樣性D、時(shí)空跨度大

11、與“知識(shí)點(diǎn)之間逐層遞進(jìn)深入”的教學(xué)信息組織結(jié)構(gòu)相對(duì)應(yīng)的軟件導(dǎo)航是___ ___。

A、有線性的橫向?qū)Ш紹、線性的縱向?qū)Ш?C、非線性的樹狀導(dǎo)航D、非線性的網(wǎng)狀導(dǎo)航

12、新內(nèi)容與學(xué)生的原有觀念之間存在三種實(shí)質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系，其中，新內(nèi)容屬于原有觀念屬于___ __。

A、上位關(guān)系B、下位關(guān)系C、組合關(guān)系D、并列關(guān)系

13、在教學(xué)目標(biāo)表述中，“發(fā)展態(tài)度和觀念”的要求屬于情感領(lǐng)域的_形成價(jià)值觀念__層次。

14、在小學(xué)高年級(jí)段的數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)麥?zhǔn)招畔⒓夹g(shù)整合點(diǎn)中，在統(tǒng)計(jì)與概率部分的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以___c_。

A、運(yùn)用數(shù)學(xué)符號(hào)使用ICT交流運(yùn)算結(jié)果B、使用軟件來(lái)考察經(jīng)過(guò)平移和旋轉(zhuǎn)后圖形性質(zhì)的轉(zhuǎn)化和它們的效果

C、使用電子表格或者數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)記錄、處理和交流他們的發(fā)現(xiàn)D、使用WORD寫作綜合課研究報(bào)告

15、[美]國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)認(rèn)為小學(xué)三—五年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該能夠___ ___。d

A、評(píng)價(jià)電子信息資源的準(zhǔn)確性、適當(dāng)性、全面性、傾向性、個(gè)別性

B、評(píng)價(jià)電子信息資源的準(zhǔn)確性、相關(guān)性、全面性、傾向性、差異性

C、評(píng)價(jià)電子信息資源的準(zhǔn)確性、相關(guān)性、適當(dāng)性、傾向性、整合性

E、評(píng)價(jià)電子信息資源的準(zhǔn)確性、相關(guān)性、適當(dāng)性、全面性、傾向性

17、在教師的隱喻中，由蠟燭變?yōu)榛鸺碾[喻是____c _____變化的表現(xiàn)。

邊緣?A、中心 促進(jìn)者?雙贏 D、傳遞者?個(gè)性凸現(xiàn)C、奉獻(xiàn)?B、成批生產(chǎn)

20、國(guó)家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）提出，大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)___ ___的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教育方式和師生互動(dòng)式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。

A、教學(xué)內(nèi)容B、教學(xué)方法C、教學(xué)模式D、教學(xué)過(guò)程

21、在信息技術(shù)與課程整合中，英國(guó)建立了__b ___，是主要通往信息高速公路的教育通道。

A、校校通B、全國(guó)學(xué)習(xí)網(wǎng)C、教育科研網(wǎng)D、國(guó)家高速信息網(wǎng)

22、甄德山關(guān)于教師專業(yè)知識(shí)的看法是___ ____。

A、本體性知識(shí)；實(shí)踐性知識(shí)；條件性知識(shí)B、教育理論知識(shí)；所教專業(yè)科學(xué)知識(shí)，普通文化知識(shí)

C、學(xué)科內(nèi)容知識(shí)；學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)的知識(shí)；一般教學(xué)法知識(shí)；課程知識(shí)；情景知識(shí)；自我的知識(shí)

D、廣泛普通教育；所要任教的學(xué)科內(nèi)容；教育文獻(xiàn)；反省的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

25、教學(xué)環(huán)境中的物理環(huán)境包括___a_ ___。

A、教室物理空間和教學(xué)硬件、軟件資源的安排和放置

B、硬件擺放和座位安排C、課堂氛圍和課堂管理D、硬件安排和教室空間

27、英國(guó)的ICT總體戰(zhàn)略不包括___d ___方面。A、基建設(shè)施B、內(nèi)容C、實(shí)踐D、教學(xué)

28、提倡自我激勵(lì)、自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)、情感教育、真實(shí)性評(píng)定、合作學(xué)習(xí)等主張的是__ a___。

A、人本廣義理論B、建構(gòu)廣義理論C、行為主義理論D、認(rèn)知主義理論

29、工業(yè)教育中微米的操作之類的內(nèi)容包括在___b_ ___模擬之中。A、實(shí)物B、物理C、情境D、程序

二、判斷題

2、默里關(guān)于教師專業(yè)知識(shí)的看法是內(nèi)容知識(shí)，教學(xué)法的知識(shí)，實(shí)踐的知識(shí)。（錯(cuò)）

4、傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)是主動(dòng)建構(gòu)信息的意義。（錯(cuò)）

5、用自己頭腦親自獲得知識(shí)的一切形式不能稱之謂發(fā)現(xiàn)。（錯(cuò)）

12、研究性學(xué)習(xí)是指在學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從生活、自然和社會(huì)中選取主題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)形式。它重在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的態(tài)度以及通過(guò)這種研究程序獲取知識(shí)的過(guò)程。（對(duì)）

13、美國(guó)“進(jìn)入下個(gè)千年”案例學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要目標(biāo)是回顧世界歷史，利用各種可視資源并結(jié)合文本的歷史資料，給讀者一個(gè)發(fā)生在世界各地的事件的總體概念。（對(duì)）

15、學(xué)習(xí)理論主要存在三大理論流派：行為主義、認(rèn)知派、建構(gòu)主義。（錯(cuò)）

16、信息素養(yǎng)是由安德魯。摩爾納提出來(lái)的。（錯(cuò)）

17、整合課程實(shí)現(xiàn)的是學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)整合、社會(huì)整合和知識(shí)整合。（對(duì)）

18、自我調(diào)節(jié)是自主學(xué)習(xí)的乁個(gè)十分重要的特征，涉及學(xué)習(xí)策略和控制過(guò)程。（對(duì)）

19、科學(xué)課程是一門基于實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)的專題復(fù)習(xí)是科學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中的重要組成部分。信息技術(shù)的引入，仍然難以實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)專題既省時(shí)又有好效果的目標(biāo)。（錯(cuò)）

21、專題型學(xué)習(xí)網(wǎng)站包括結(jié)構(gòu)化知識(shí)展示、擴(kuò)展性學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)上協(xié)調(diào)討論空間和網(wǎng)上自我評(píng)價(jià)系統(tǒng)四個(gè)基本組成部分。（對(duì)）

23、聽講不一定就是被動(dòng)的，積極有效的聽講者可從準(zhǔn)備、聽講、總結(jié)三個(gè)部分入手。（對(duì)）

24、地理、歷史、思想與品德都屬于自然科學(xué)。（錯(cuò)）

25、英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的是用英語(yǔ)進(jìn)行交際，有效的學(xué)習(xí)方法是堅(jiān)持實(shí)踐性原則，信息技術(shù)環(huán)境對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際實(shí)踐沒有幫助。（錯(cuò)）

26、小學(xué)語(yǔ)文“四結(jié)合”試題仍以傳統(tǒng)的教育理念為指導(dǎo)，可謂“舊瓶裝新酒”，并沒有改變以前的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式。（錯(cuò)）

27、先行組織者包括兩種：一種是陳述性組織者，另一種是比較性組織者。（對(duì)）

29、結(jié)構(gòu)良好問(wèn)題在結(jié)構(gòu)上具有不明確性，在解法規(guī)則和正確答案上具有模糊性和開放性，它往往與某些概念原理密切地聯(lián)系在一起。（錯(cuò)）30教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程分為客觀評(píng)價(jià)、檔案評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和報(bào)告等幾個(gè)環(huán)節(jié)。（錯(cuò)）

第二篇：高中信息技術(shù)專任教師考試試題 (15)

第11套 選擇題

8．小學(xué)語(yǔ)文“四結(jié)合”試驗(yàn)主張的識(shí)字教學(xué)模式可用（B）六各自來(lái)概括

A看、聽、說(shuō)、讀、寫、想Ｂ看、聽、說(shuō)、寫、打、想C看、聽、說(shuō)、讀、打、想D看、聽、說(shuō)、寫、讀、打

9．有意義接受學(xué)習(xí)的教學(xué)流程是（C）

A呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，提供學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)材料，增強(qiáng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)Ｂ呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提供學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)材料，增強(qiáng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)

C呈現(xiàn)先行組織者，提供學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)材料，增強(qiáng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)D呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提供學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)材料

10．無(wú)論傳統(tǒng)的、還是信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)模式大致可以從接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)、（B）兩個(gè)維度加以定位。

A直接教學(xué)和間接教學(xué)Ｂ合作學(xué)習(xí)與個(gè)體學(xué)習(xí)C模仿學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D基于問(wèn)題學(xué)習(xí)與資源型學(xué)習(xí)11．下面的（C）是真實(shí)性任務(wù)的典型代表。

12．與“知識(shí)點(diǎn)之間相互關(guān)聯(lián)”的教學(xué)信息組織結(jié)構(gòu)相對(duì)應(yīng)的軟件導(dǎo)航是（D）A有線形的橫向?qū)Ш剑戮€形的縱向?qū)Ш紺非線形的樹狀導(dǎo)航D非線形的網(wǎng)狀導(dǎo)航

13．（A）是指將網(wǎng)絡(luò)作為調(diào)查內(nèi)容的傳播工具，廣泛調(diào)查的調(diào)查方法。A網(wǎng)上調(diào)查Ｂ郵件調(diào)查CBBS調(diào)查DIP調(diào)查

14．按照討論的人數(shù)來(lái)分，討論和交流可以分為（B）的類型。

A個(gè)人思考、小組交流；全體交流與討論Ｂ全體交流與討論；小組討論、全體交流C同步交流、異步交流D分開討論；合作性討論

15．在實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)方式是（A）A標(biāo)準(zhǔn)參考評(píng)價(jià)Ｂ常模參照評(píng)價(jià)C綜合評(píng)價(jià)D直接評(píng)價(jià) 16．格羅斯曼關(guān)于教師專業(yè)的看法是（C）

A本體性知識(shí)；實(shí)踐性知識(shí)；條件性知識(shí)Ｂ內(nèi)容知識(shí)；教學(xué)法的知識(shí)；實(shí)踐的知識(shí)

C學(xué)科內(nèi)容知識(shí)；學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)的知識(shí)；一般教學(xué)法知識(shí)；課程知識(shí)；情景知識(shí)；自我的知識(shí) D廣泛的普通教育；索要任教的學(xué)科內(nèi)容；教育文獻(xiàn)；反省的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

17．為了迎接21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，必須把（A）當(dāng)作整個(gè)教育改革的突破口，把教育信息化放到戰(zhàn)略高度，搶占叫信息化“制高點(diǎn)”

A現(xiàn)代教育技術(shù)Ｂ信息技術(shù)C素質(zhì)教育D創(chuàng)新教育

18．（A）是指一種能讓學(xué)生自學(xué)特定材料的個(gè)別化教學(xué)方法，學(xué)生的自學(xué)是以自己的速度和水平學(xué)習(xí)進(jìn)行的，特定的材料是以特定的順序和小步子安排的。A程序教學(xué)Ｂ拋錨式教學(xué)CBBS調(diào)查D隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)

19、行為主義理論的教學(xué)方法在 中得到了集中體現(xiàn)。A情境性教學(xué)B直接教學(xué)C程序教學(xué)D隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)

20．程序教學(xué)法，直接教學(xué)法和支架式教學(xué)法分別是 D 學(xué)習(xí)理論的教學(xué)應(yīng)用。A． 行為主義，建構(gòu)主義，認(rèn)知主義。B． 建構(gòu)主義，行為主義，認(rèn)知主義。C． 認(rèn)知主義、行為主義，建構(gòu)主義。D． 行為主義，認(rèn)知主義。建構(gòu)主義 22．知覺，模仿，操作，準(zhǔn)確，連貫和習(xí)慣化等層次的目標(biāo)屬于 B 領(lǐng)域。A． 認(rèn)識(shí)B． 動(dòng)作技能C． 心理D． 情感

25．在教師的隱愉中，由一桶水變?yōu)楹恿鞯碾[愉是 B 變化的表現(xiàn)。A． 中心-----邊緣B． 靜態(tài)------動(dòng)態(tài)C． 奉獻(xiàn)-----雙贏D． 傳遞者-----促進(jìn)者 26.班拉認(rèn)為觀察學(xué)習(xí)分為四個(gè)過(guò)程，依次為：D A． 保持過(guò)程，注意過(guò)程，動(dòng)機(jī)過(guò)程，復(fù)制過(guò)程B． 注意過(guò)程，復(fù)制過(guò)程，保持過(guò)程，動(dòng)機(jī)過(guò)程 C． 動(dòng)機(jī)過(guò)程，注意過(guò)程，保持過(guò)程，復(fù)制過(guò)程，D． 注意過(guò)程，保持過(guò)程，復(fù)制過(guò)程，動(dòng)機(jī)過(guò)程 27.在綜合實(shí)踐課中,學(xué)生使用 C 完成自已的報(bào)告.A.網(wǎng)絡(luò)搜索工具B.多媒體百科全書C.字處理軟件和演示軟件D.數(shù)據(jù)庫(kù) 第十一套判斷題目：

2、教學(xué)計(jì)劃包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)/學(xué)習(xí)活動(dòng)、教學(xué)支架、組織形式、教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的描述或說(shuō)明。（對(duì)）

9、正資料相互依賴是指其他組員受到獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，每個(gè)組員獎(jiǎng)勵(lì)也受影響。（錯(cuò)）

10、在拋錨式教學(xué)中，學(xué)生面臨的是被簡(jiǎn)化為課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)化的、抽象的單一模式的問(wèn)題。（錯(cuò)）

11、資源型學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)資源分為預(yù)設(shè)資源、相關(guān)資源和泛在資源。（對(duì)）

12、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)只適用于自然學(xué)科，不適用于社會(huì)學(xué)科。（錯(cuò)）

13、教師在利用PPT呈現(xiàn)教學(xué)信息時(shí)，切忌內(nèi)容繁多，避免學(xué)生“吃不消”的現(xiàn)象發(fā)生。（對(duì)）

14、在互聯(lián)網(wǎng)中，學(xué)生只能進(jìn)行遠(yuǎn)程同步的交流，不能進(jìn)行異步的互動(dòng)（錯(cuò)）

15、課堂教學(xué)與教科書的應(yīng)用被國(guó)外稱為“第四次教育革命”。（錯(cuò)）

16、教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)所預(yù)期達(dá)到的結(jié)果，它強(qiáng)調(diào)教育結(jié)果是不可見的和不可測(cè)量的。（錯(cuò)）

17、人們對(duì)于教師的隱喻有宏觀層面的，也有微觀層面的。宏觀層面是指社會(huì)對(duì)于教師職業(yè)的期待和要求，如“教師是園丁”。（對(duì)）

22、為了使操練和練習(xí)有效，要從大量的項(xiàng)目中隨機(jī)挑出項(xiàng)目，這樣做能加速學(xué)習(xí)進(jìn)程，縮短所需的練習(xí)時(shí)間。（錯(cuò)）

23、小整合觀認(rèn)為信息技術(shù)與課程整合。是指信息技術(shù)有機(jī)地與課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等融合為一體，成為課程的有機(jī)組成部分，成為與課程內(nèi)容和課程實(shí)施高度和諧自然地有機(jī)部分。（對(duì)）

24、在學(xué)校開展信息技術(shù)與課程整合，教師之間可以進(jìn)行集體備課、分配任務(wù)、網(wǎng)上論壇上的合作。（對(duì)）

25、觀摩是教師整合能力的發(fā)展方式之一，它包含了觀察、思考、模仿和創(chuàng)新四層意思。（對(duì)）

27、英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（二級(jí)）的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的語(yǔ)言技能包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能和話題五個(gè)部分。（錯(cuò)）

28、在小學(xué)高年級(jí)段的數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與信息技術(shù)整合點(diǎn)中，在統(tǒng)計(jì)與概率部分，學(xué)生可以運(yùn)用數(shù)學(xué)符號(hào)使用數(shù)學(xué)符號(hào)使用ICT交流運(yùn)算結(jié)果。（錯(cuò)）

29、對(duì)于情感方面的教學(xué)評(píng)價(jià)，可采用真實(shí)性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)以及檔案帶評(píng)價(jià)等方法（錯(cuò)）

第三篇：高中信息技術(shù)專任教師考試試題 (17)

第八套

1．在教學(xué)目標(biāo)表述中，“使用知識(shí)并進(jìn)行理解”的要求屬于認(rèn)知領(lǐng)域的（D）層次。A、領(lǐng)會(huì)B、綜合C、分析D、應(yīng)用

4．下面（A）不屬于社會(huì)科學(xué)。A、物理B、地理C、歷史D、思想與品德

5．教師可以讓學(xué)生使用傳感器覺察和比較各種聲音，來(lái)講授（C）A、熱現(xiàn)象B、光的傳播C、聲音的產(chǎn)生與傳播D、簡(jiǎn)單電路

6．在授新課時(shí)，教師可以利用演示文稿呈現(xiàn)重要單詞和句型，單詞可以配上圖片和建立熱連接，這是信息技術(shù)在英語(yǔ)學(xué)科中（D）的表現(xiàn)。

A、創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境B、擴(kuò)大和緊密英語(yǔ)學(xué)習(xí)共同體C、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)D、為教師的演示教學(xué)提供新方式

8、在作文教學(xué)方面，小學(xué)語(yǔ)文“四結(jié)合”試驗(yàn)運(yùn)用各種現(xiàn)代信息技術(shù)，采用由（D）六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所組成的教學(xué)模式。

A、創(chuàng)設(shè)情境—個(gè)別觀察—整體總說(shuō)—局部分說(shuō)—打字表達(dá)—評(píng)議批改 B、創(chuàng)設(shè)情境—指導(dǎo)觀察—局部分說(shuō)—整體總說(shuō)—講演—小組批改 C、創(chuàng)設(shè)情境—小組觀察—整體總說(shuō)—局部分說(shuō)—寫作—評(píng)議批改 D、創(chuàng)設(shè)情境—指導(dǎo)觀察—局部分說(shuō)—整體總說(shuō)—打字表達(dá)—評(píng)議批改 9．直接教學(xué)的教學(xué)流程是（A）

A、定向、講解、有組織的練習(xí)、有指導(dǎo)的練習(xí)、獨(dú)立練習(xí)B、講解、定向、有指導(dǎo)的練習(xí)、有組織的練習(xí)、獨(dú)立練習(xí)

C、定向、講解、獨(dú)立練習(xí)、有指導(dǎo)的練習(xí)、有組織的練習(xí)D、講解、定向、有指導(dǎo)的練習(xí)、獨(dú)立練習(xí)、有組織的練習(xí)

10．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是由（C）提出來(lái)的，是指學(xué)習(xí)者通過(guò)自身努力獲得學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)模式。A、奧蘇貝爾B、維果斯基C、布魯納11．（C）是學(xué)習(xí)者為了成功而高效的達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有意識(shí)的對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行積極的計(jì)劃、監(jiān)視、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、調(diào)整和控制的過(guò)程，也是學(xué)習(xí)者激勵(lì)自己適當(dāng)使用學(xué)習(xí)策略的過(guò)程。

A、研究型學(xué)習(xí)B、個(gè)別化學(xué)習(xí)C、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)D、自我反思學(xué)習(xí)

12．下面的（D）不能說(shuō)明模擬在教育中應(yīng)用的優(yōu)越性。A、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B、真實(shí)性和遷移性C、安全性和經(jīng)濟(jì)性D、適用面窄

13．在“知識(shí)點(diǎn)之間逐層遞進(jìn)深入”的教學(xué)信息組織結(jié)構(gòu)相對(duì)應(yīng)的軟件導(dǎo)航是（B）A、有線性的橫向?qū)Ш紹、線性的縱向?qū)Ш紺、非線性的樹狀導(dǎo)航D、非線性的網(wǎng)狀導(dǎo)航

14．在交流與討論中，（D）的目的是小組學(xué)生解決共同的問(wèn)題。、A、頭腦風(fēng)暴B、同步討論C、辯論D、合作性討論

15．教學(xué)環(huán)境中的社會(huì)環(huán)境包括（D）

A、硬件擺放、座位安排、交流合作形式B、課堂氛圍、課堂管理、硬件擺放 C、課堂氛圍、座位安排、交流合作形式D、課堂氛圍、課堂管理、交流合作形式 16．美國(guó)對(duì)新教師的學(xué)科知識(shí)要求中描述一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的主要邏輯框架與概念框架的是（D）A． 實(shí)踐知識(shí)B． 理論知識(shí)C． 內(nèi)容知識(shí)D． 實(shí)質(zhì)知識(shí)

18．___B____相互作用，共同影響了以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)效果 A.環(huán)境變量、學(xué)校變量與學(xué)生變量B.環(huán)境變量、學(xué)生變量與教師變量 C.學(xué)校變量、學(xué)生變量與教師變量D.家庭變量、學(xué)生變量與教師變量

20．_A______是指由一些具有相同知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景、興趣愛好、學(xué)習(xí)目標(biāo)的人所組成的社會(huì)春體。A． 學(xué)習(xí)共同體B． 學(xué)習(xí)網(wǎng)C． 信息高速公路D． 信息網(wǎng)

22．在實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)方式是____B______A． 標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)B． 常模參照標(biāo)準(zhǔn)C． 綜合評(píng)價(jià)D． 直接評(píng)價(jià)

23．___C_____是以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和生活為核心的實(shí)踐課程，實(shí)際與學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活、體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)。

A． 信息技術(shù)課程B． 直接教學(xué)活動(dòng)C． 綜合實(shí)踐活動(dòng)D． 拋錨式教學(xué)活動(dòng)

25．反思性教學(xué)的第一步是_____B___，第二步是思考，第三步是解決問(wèn)題。A． 觀察B． 自我覺察C． 制定計(jì)劃D． 創(chuàng)設(shè)情景

26．舒爾曼關(guān)于教師專業(yè)知識(shí)的看法是____D____ A． 本體性知識(shí)；實(shí)踐性知識(shí)；條件性知識(shí)B． 廣泛的普通教育；所要任教的學(xué)科內(nèi)容；教育文獻(xiàn)；反省的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

C． 學(xué)科內(nèi)容知識(shí)；學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)的知識(shí)；一般教學(xué)法知識(shí)；課程知識(shí)；情景知識(shí)；自我的知識(shí) D． 學(xué)科內(nèi)容知識(shí)；一般教學(xué)法知識(shí)；課程知識(shí)；學(xué)科教學(xué)法知識(shí)；有關(guān)學(xué)生知識(shí)；有關(guān)教育情景知識(shí)；其他課程知識(shí)

27．在美國(guó)的“進(jìn)入下個(gè)千年”案例中，利用了學(xué)生能夠獲得的資源研究與時(shí)間有關(guān)的__A___科目 A． 人、地點(diǎn)和事件B． 地圖、記事年表、文獻(xiàn)的數(shù)字化檔案C． 文化、地形、教育D． 地點(diǎn)、記事年表、運(yùn)輸

28．英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(二級(jí))中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的____A_____包括廳、說(shuō)、讀、寫、玩演視聽。A． 語(yǔ)言技巧B． 語(yǔ)言知識(shí)C． 語(yǔ)言文化D． 學(xué)習(xí)策略

29．[美]國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)認(rèn)為小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該能夠____C___ A． 使用各種媒體和技術(shù)資源進(jìn)行指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)活動(dòng)B． 使用各種媒體和技術(shù)資源進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動(dòng) C． 使用各種媒體和技術(shù)資源進(jìn)行指導(dǎo)下的和獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動(dòng)D． 使用各種媒體和技術(shù)資源進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)

5、科學(xué)課程是一門基于實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)的專題復(fù)習(xí)是科學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中的重要組成部分。信息技術(shù)的引入，仍然難以實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)專題既省時(shí)又有好效果的目標(biāo)。（錯(cuò)）

6、整合了信息技術(shù)的數(shù)學(xué)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的“數(shù)學(xué)思維”沒有任何優(yōu)勢(shì)。（錯(cuò)）

9、科學(xué)探究幾乎是適應(yīng)所有年齡階段學(xué)生的一個(gè)教學(xué)模式，其核心是教給學(xué)生科學(xué)的基本程序和由此學(xué)到的知識(shí)。（對(duì)）

10、實(shí)性任務(wù)是一個(gè)結(jié)構(gòu)良好的問(wèn)題，學(xué)生解決這個(gè)問(wèn)題有章可循。（錯(cuò)）

11、自然的學(xué)習(xí)應(yīng)該是圍繞主題進(jìn)行的整體的學(xué)習(xí)，以整體的理解取代孤立事實(shí)的記憶。（對(duì)）

12、游戲最重要的特征是能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，因而，如何充分利用游戲的特點(diǎn)，為教學(xué)服務(wù)，是游戲整合于課程的首要任務(wù)。（對(duì)）

15、英國(guó)的ICT戰(zhàn)略中的實(shí)踐方面涉及學(xué)生、教師、學(xué)校和研究四個(gè)方面。（對(duì)）

16、在信息技術(shù)整合的課堂中，全班活動(dòng)是以小組的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，它是合作學(xué)習(xí)的一種形式，其目的是使學(xué)生通過(guò)彼此間的合作交流促進(jìn)學(xué)習(xí)并培養(yǎng)合作精神。（錯(cuò)）

17、大學(xué)、中小學(xué)教師在科研上存在不同的合作方式：大學(xué)教師立項(xiàng)，小學(xué)教師配合實(shí)驗(yàn)或者提供數(shù)據(jù)；小學(xué)教師立項(xiàng)，大學(xué)教師來(lái)“指導(dǎo)”或作報(bào)告、講座；大學(xué)教師、小學(xué)教師聯(lián)合立項(xiàng)，大學(xué)教師規(guī)劃，小學(xué)教師實(shí)施。（對(duì)）

20、多學(xué)科主題整合的特點(diǎn)是通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，綜合地活動(dòng)或形成所需的知識(shí)、技能、思考能力等。（錯(cuò)）

21、信息技術(shù)的學(xué)習(xí)并非僅僅局限于信息技術(shù)課，而應(yīng)當(dāng)滲透到其他課程（無(wú)論是學(xué)科課程，還是其他綜合課程）之中。（對(duì)）

25、案例是對(duì)教學(xué)過(guò)程的記錄和分析，具有典型性、啟發(fā)性、困惑性、創(chuàng)新性等特點(diǎn)。（對(duì)）

26、[美]國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)認(rèn)為小學(xué)3—5年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該能夠使用電信技術(shù)和在線資源（電子郵件、在線討論、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境）參與合作解決問(wèn)題活動(dòng)，為課堂內(nèi)外的受眾提出解決方案、創(chuàng)造知識(shí)產(chǎn)品。（對(duì)）

27、我國(guó)科學(xué)（3—6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)在教學(xué)中使用信息技術(shù)的明確要求是：“充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)”，“在一切有條件的地方，科學(xué)課程的教學(xué)應(yīng)盡可能地運(yùn)用以下方面的現(xiàn)代教育技術(shù)“：各種音像資源；計(jì)算機(jī)軟件；網(wǎng)絡(luò)。（對(duì)）

28、教師是整合的主體，對(duì)教師的評(píng)價(jià)是整合評(píng)價(jià)體系中最重要的一部分。（對(duì)）課件制作題：

第四篇：高中信息技術(shù)專任教師考試試題 (14)（精選）

4．在信息技術(shù)整合的課堂中，往往存在A三種典型的課堂組織形式。

A.全班活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)B.班內(nèi)活動(dòng)、課外活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)

C.整體活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)D.集體活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)和網(wǎng)上活動(dòng)

12．信息技術(shù)與課程整合的承擔(dān)主體有多個(gè)層面，下面的D不是學(xué)校層面所需做的工作。

A． 建設(shè)硬件基礎(chǔ)設(shè)施和環(huán)境B． 建設(shè)各種教學(xué)應(yīng)用軟件平臺(tái)以及教學(xué)軟件資源庫(kù)

C． 制定并實(shí)施組織管理體制D． 制定教師培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范

13．在信息技術(shù)與課程整合中，教師應(yīng)該學(xué)習(xí)B，同時(shí)，學(xué)習(xí)、實(shí)踐并反思自己的整合工作。

A． 計(jì)算機(jī)技術(shù)的操作技能，現(xiàn)代課程理論，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本學(xué)科課程的要求

B． 信息技術(shù)的操作技能，現(xiàn)代學(xué)習(xí)和教學(xué)理論，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本學(xué)科課程的要求

C． 多媒體技術(shù)的操作技能，現(xiàn)代學(xué)習(xí)和教學(xué)理論，信息技術(shù)對(duì)本學(xué)科課程的要求

D． 教育技術(shù)的操作技能，現(xiàn)代課程理論，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本學(xué)科課程的要求

18．信息社會(huì)對(duì)教育的要求以及信息技術(shù)對(duì)教育的影響促使傳統(tǒng)教育發(fā)生徹底的改變，國(guó)外稱這種變革為“C”。

A．第二次教育革命B.第三次教育革命C.第四次教育革命D.第五次教育革命

19．在我國(guó)《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》小學(xué)階段的內(nèi)容安排中，在用計(jì)算機(jī)畫畫方面要求學(xué)生掌握D。

A． 繪圖工具的使用；圖形制作；圖形修改、組合等處理；動(dòng)畫制作

B． 繪圖工具的使用；圖形制作；圖形修改、復(fù)制、組合等處理；動(dòng)畫制作

C． 繪圖工具的使用；圖形著色；圖形修改、復(fù)制、組合等處理；幾何畫板

D． 繪圖工具的使用；圖形制作；圖形著色；圖形修改、復(fù)制、組合等處理

23．PowerPoint所提供的B功能，可對(duì)幻燈片文件中的所有幻燈片進(jìn)行超文本鏈接，從而可使幻燈片由順序放映的線性結(jié)構(gòu)變?yōu)槿藶榭刂品庞稠樞虻某谋揪W(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。

A．自定義動(dòng)畫B.動(dòng)作設(shè)置C.預(yù)設(shè)動(dòng)畫D.自定義動(dòng)畫

25在信息技術(shù)條件下，設(shè)定恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方式引起學(xué)生的注意，常用的策略主要是 B。

A． 形象的語(yǔ)言輸入和保證足夠的重復(fù)率B． 加強(qiáng)目標(biāo)信息呈現(xiàn)的突顯性和保證足夠的重復(fù)率

C． 加強(qiáng)目標(biāo)信息呈現(xiàn)的突顯性和恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言輸入D． 提供適宜的支持方式和加強(qiáng)目標(biāo)信息呈現(xiàn)的突顯性

26、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程相整合的著眼點(diǎn)，應(yīng)該是培養(yǎng)一種“A”，讓學(xué)生像數(shù)學(xué)家一樣研究數(shù)學(xué)、解決問(wèn)題。

A． 數(shù)學(xué)思維B． 形象思維C． 邏輯思維D． 抽象思維

27、下面的B不是信息技術(shù)與寫作和聽說(shuō)教學(xué)整合的具體策略。

A． 情境寫作B． 議論文寫作C． 互動(dòng)性寫作D． 論辯性寫作

28、下面的C是真實(shí)性任務(wù)學(xué)習(xí)的典型代表。A． 網(wǎng)上合作學(xué)習(xí)B． 模仿學(xué)習(xí)C． 拋錨式教學(xué)D． 直接教學(xué)

4、信息技術(shù)并沒有改變?nèi)藗兊拈喿x行為、閱讀對(duì)象、閱讀方式。錯(cuò)

5、信息技術(shù)在研究性學(xué)習(xí)中扮演兩種角色：一是作為學(xué)習(xí)工具；二是作為學(xué)習(xí)環(huán)境。對(duì)

6、信息技術(shù)整合于有意義接受學(xué)習(xí)，只體現(xiàn)在它的演示作用上。錯(cuò)

8、利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行寫作教學(xué)，會(huì)妨礙學(xué)生的寫作能力。錯(cuò)

9、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的網(wǎng)上自我評(píng)價(jià)系統(tǒng)是指收集與學(xué)習(xí)專題相關(guān)的思考性問(wèn)題、形成性練習(xí)和總結(jié)性考查的評(píng)測(cè)資料，并將其設(shè)計(jì)成基礎(chǔ)性強(qiáng)、覆蓋面廣、難度適宜的題庫(kù)，讓學(xué)習(xí)者能進(jìn)行網(wǎng)上自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。對(duì)

10、在互聯(lián)網(wǎng)中，學(xué)上只能進(jìn)行遠(yuǎn)程同步的交流，不能進(jìn)行異步的互動(dòng)。錯(cuò)

11、利用信息技術(shù)的情景性、真實(shí)性，創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境，激活學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)

12、整合于信息技術(shù)的教/學(xué)活動(dòng)有多種組織形式，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式而定。對(duì)

15、信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合涉及網(wǎng)頁(yè)制作、編程興趣小組、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)、電腦美術(shù)與動(dòng)畫、校園信息周報(bào)、等級(jí)考試、信息學(xué)奧林匹克等活動(dòng)課程之中。錯(cuò)

16、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)同時(shí)包括信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)兩個(gè)方面。錯(cuò)

19、信息技術(shù)運(yùn)用于教育、整合于課程為教師角色的轉(zhuǎn)變提供了條件，網(wǎng)絡(luò)的平等性使學(xué)生可以和教師站的一樣高，甚至出現(xiàn)“前喻”文化，教師也能從學(xué)生身上獲得成長(zhǎng)的資源，師生角色的不斷互換使雙方都不斷成長(zhǎng)。錯(cuò)

21、信息技術(shù)與課程整合是一個(gè)的簡(jiǎn)單過(guò)程，存在著固定的模式，教師只要掌握這個(gè)模式，就能在教學(xué)中應(yīng)用自如。錯(cuò)

26、要建立全國(guó)性的教育信息數(shù)據(jù)中心，需要建設(shè)網(wǎng)上備課系統(tǒng)、完善的學(xué)科群資源庫(kù)，CAI素材庫(kù)、教育教學(xué)視頻庫(kù)對(duì)

27、我國(guó)的新課程標(biāo)準(zhǔn)雖然提出了信息技術(shù)與客車功能整合的要求，也給出了一定的建議和案例，但與發(fā)達(dá)國(guó)家的課程標(biāo)準(zhǔn)相比，在可操作性上還欠缺較多。對(duì)

28、不能用信息技術(shù)與地理整合的方式來(lái)模擬變化不斷的地理區(qū)域性和綜合性。錯(cuò)

1、在信息技術(shù)整合中，學(xué)生每人擁有一臺(tái)電腦并與教師的電腦相連形成局域網(wǎng)，同時(shí)同時(shí)配有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)監(jiān)控系統(tǒng)，這種情況是（全班活動(dòng)）

A、小組活動(dòng)B、全班活動(dòng)C、個(gè)別活動(dòng)D、集體活動(dòng)

2、美國(guó)教育技術(shù)首席行政官論壇將數(shù)字技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的整合方式稱為（數(shù)字化學(xué)習(xí)）

A、信息化學(xué)習(xí)B、多媒體化學(xué)習(xí)C、數(shù)字化學(xué)習(xí)D、素質(zhì)教育

3、專題網(wǎng)站一般由首頁(yè)、主頁(yè)（視圖）、測(cè)試區(qū)、討論區(qū)、一般頁(yè)面等構(gòu)成。

A、備注B、視圖C、大綱D、導(dǎo)航欄

5、學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取當(dāng)?shù)氐暮春秃恿鞯乃岫龋⑶彝ㄟ^(guò)網(wǎng)絡(luò)的交流和其它地區(qū)的學(xué)生交換相應(yīng)的湖泊和河流酸度，繪制酸雨圖，這是（利用網(wǎng)絡(luò)資源展開探究性學(xué)習(xí)）

A、WebQuestB、利用網(wǎng)絡(luò)資源展開探究性學(xué)習(xí)C、基于問(wèn)題學(xué)習(xí)D、直接教學(xué)

6、信息技術(shù)整合于英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)不包括（交流方式單一）

7、在《拋物線》一課中，某老師利用計(jì)算機(jī)在大屏幕上顯示太空中慧星飛行的情景，并對(duì)慧星劃過(guò)太空的軌跡進(jìn)行定格，這種方式是利用計(jì)算機(jī)（創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景）

12、教師可以（利用特定的軟件的問(wèn)題解決、利用專業(yè)工具軟件的問(wèn)題解決、利用常用工具的問(wèn)題解決）三個(gè)方面利用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題解決。

17、在信息社會(huì)里，以文字課本為主要教學(xué)傳媒的教學(xué)模式，必將為以（B:信息技術(shù)）為教育傳媒的新型教育模式所取代。

18、帕金斯（perkins,1991）認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境包括的五個(gè)關(guān)鍵成分是（D:信息庫(kù)；符號(hào)板；現(xiàn)象視窗；認(rèn)知工具；任務(wù)管理者）

21、信息技術(shù)作為教師教學(xué)工具，主要包括（D:信息資源，呈現(xiàn)工具，交流工具，輔助教學(xué)，管理工具，評(píng)價(jià)工具，備課和教科研幫手）

23、認(rèn)為應(yīng)該將信息技術(shù)與課程整合等同與信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，信息技術(shù)主要作為一種工具、媒介和方法融入到教學(xué)的各個(gè)層面中的觀點(diǎn)是（C:小整合論）

24、制作網(wǎng)頁(yè)時(shí)，（C:一個(gè)網(wǎng)頁(yè)多個(gè)主題）是錯(cuò)誤的做法。

27、我國(guó)《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》小學(xué)階段安排中，主要包括（D:信息技術(shù)初步；操作系統(tǒng)簡(jiǎn)單介紹；用計(jì)算機(jī)畫畫；用計(jì)算機(jī)作文；網(wǎng)絡(luò)的簡(jiǎn)單應(yīng)用；用計(jì)算機(jī)制作多媒體作品）模塊。

30、信息技術(shù)發(fā)展的（d:信息技術(shù)與課程整合）階段不僅將以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)用于輔助教或輔助學(xué)，而且更強(qiáng)調(diào)要利用信息技術(shù)創(chuàng)建理想的學(xué)習(xí)環(huán)境、全心的歇息方式、教學(xué)方式，從而徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教育本質(zhì)。

2、在電腦教室中，電腦等硬件縱排方式是將電腦一排一排地放置在教室中，其特點(diǎn)是便于教師與全班學(xué)生交流，與傳統(tǒng)課堂座位安排相似，學(xué)生較為適應(yīng)。（錯(cuò)）

4、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索有關(guān)人類迫害大自然造成嚴(yán)重后果的案例，以及最新的環(huán)境保護(hù)的進(jìn)展和舉措等，能夠?qū)崿F(xiàn)讓學(xué)生意識(shí)到人與自然要和諧相處的具體內(nèi)容目標(biāo)。（對(duì)）

6、信息技術(shù)環(huán)境下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生和教師都是信息來(lái)源，這種環(huán)境是可以由學(xué)習(xí)者控制的、允許學(xué)習(xí)者在特定內(nèi)容領(lǐng)域里探索和驗(yàn)證假設(shè)的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需要確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、按照自己獨(dú)特的方式和路徑學(xué)習(xí)。（對(duì)）

7、信息技術(shù)與“統(tǒng)計(jì)與概率”教學(xué)的整合對(duì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)與概率概念的理解沒有幫助。（錯(cuò)）

8、多媒體技術(shù)不只是閱讀數(shù)學(xué)的手段，并且能取代文本的自讀。（對(duì)）

15、信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合將會(huì)成為基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的先鋒或突破口。（對(duì)）

21、信息技術(shù)與課程整合不是簡(jiǎn)單地將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，而是高層次的融合與主動(dòng)適應(yīng)課程，需要將信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)工具以及教師的教學(xué)工具這三種功能融為一體（對(duì)）

26、英國(guó)的信息與通信技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（1999）建議教師將“從大量來(lái)源中收集信息”知識(shí)點(diǎn)與數(shù)學(xué)科的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)整合。（錯(cuò)）

30、信息技術(shù)課的目標(biāo)是讓學(xué)生能夠利用信息技術(shù)技能進(jìn)行交流、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。（對(duì)）

第五篇：高中信息技術(shù)專任教師考試試題 (7)

一、選擇題：

A、全體教育 B、全面教育 C、素質(zhì)教育 D、全納性教育

3、PowerPoint平臺(tái)分為 A。

A、工作區(qū)、備注頁(yè)區(qū)和大綱視圖區(qū)。B、工作區(qū)和大綱視圖區(qū)。C、工作區(qū)和備注頁(yè)區(qū)D、備注頁(yè)區(qū)和大綱視圖區(qū)。

4、下面 A不屬于社會(huì)學(xué)科。A、物理 B、地理 C、歷史 D、思想和品德。

5、下面 A不屬于社會(huì)學(xué)科。A、歷史 B、化學(xué) C、物理 D、生物

6、在英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與信息技術(shù)鏈接中，可以通過(guò) B 整合的方式來(lái)學(xué)習(xí)詞匯。

A、學(xué)生跟隨錄音帶學(xué)習(xí)。B、學(xué)生在多媒體閱讀材料中學(xué)習(xí)新單詞。

C、學(xué)生在信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的具體情境中運(yùn)用相應(yīng)的句型。D、學(xué)生借助相應(yīng)的光盤資料學(xué)習(xí)。

8、小學(xué)語(yǔ)文“四結(jié)合”試驗(yàn)所主張的識(shí)字教學(xué)模式可用 B 六個(gè)字來(lái)概括。

A、看-聽-說(shuō)-讀-寫-想 B、看-聽-說(shuō)-寫-打-想C、看-聽-說(shuō)-讀-打-想D、看-聽-說(shuō)-讀-打-想

9、探究訓(xùn)練是由 D提出的一種有效的探究思維訓(xùn)練模式。A、奧蘇貝爾 B、維思斯基 C、布魯納 D、薩其曼

10、基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的教學(xué)流程是 B。

A、定向、講解、有組織的練習(xí)、有指導(dǎo)的練習(xí)、獨(dú)立練習(xí)B、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、研究問(wèn)題成果展示評(píng)價(jià)反思。

C、呈現(xiàn)先行組織者，提供學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)材料，增強(qiáng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

D、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、提供學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)材料、講解、有組織的練習(xí)。

11、B 是指先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比學(xué)習(xí)任務(wù)本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能清晰地與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)。A、教學(xué)向?qū)?B、先行組織者 C、教學(xué)材料 D、先行材料

15、教學(xué)環(huán)境中的物理環(huán)境包括 A。

A、教室物理空間和教學(xué)硬件、軟件資源的安排和放置。B、硬件擺放和座位安排C、課堂氛圍和課堂管理D、硬件安排和教室空間。

16、在學(xué)校進(jìn)行教師培訓(xùn)的組織工件中，校本培訓(xùn)的 C 提倡“學(xué)校即研究中心，教室即研究室，教師即研究者”理念。

18、B 提倡有意義的學(xué)習(xí)，主張以學(xué)生為中心，教師只是一個(gè)“方便學(xué)習(xí)的人”，學(xué)校變學(xué) 生而設(shè)，教師為學(xué)生而教。

A、馬斯洛 B、羅杰斯 C、維果斯基 D、喬納森

19、C 理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)者不是在接受客觀的知識(shí)，而是在積極主動(dòng)地建構(gòu)對(duì)知識(shí)的 理解，這種建構(gòu)是在主客體裁交互作用的過(guò)程中進(jìn)行的。A、行為主義 B、認(rèn)知主義 C、建構(gòu)主義 D、人本主義

20、D 主張，向?qū)W生提供具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)生自主完成任務(wù)的過(guò)程中，教師適時(shí)、適量、適當(dāng)?shù)亟o以幫助和支持，隨著學(xué)生自身能力的增長(zhǎng)，教師逐漸減少支持，隨著學(xué)生自 身能力的增長(zhǎng)，教師逐漸減少支持，直到學(xué)生完全獨(dú)立而全部撤除支持，讓學(xué)生承擔(dān)學(xué)習(xí)的 責(zé)任，對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。A、情境性教學(xué)B、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)C、拋錨式教學(xué)D、支架式教學(xué)

25、美國(guó)對(duì)新教師的學(xué)科知識(shí)要求中描述一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域里新知識(shí)被引入的方式，以及研究者對(duì)知識(shí)的探究或思考方式的是 A。

A、方法知識(shí) B、實(shí)踐知識(shí) C、科學(xué)知識(shí) D、內(nèi)容知識(shí)

26、在進(jìn)行教師培訓(xùn)時(shí)，認(rèn)為“技術(shù)優(yōu)先”是 A。A、分離模式 B、整合模式 C、鋸齒模式 D、交替模式

27、在美國(guó)的“進(jìn)入下個(gè)千年”案例中，利用了學(xué)生能夠獲得的資源研究與時(shí)間有關(guān)的 A科目。

A、人、地點(diǎn)和事件B、地圖、記事年表、文獻(xiàn)的數(shù)字化檔案C、文化、地形、教育D、地點(diǎn)、記事年表、運(yùn)輸

二、判斷題

1、課堂教學(xué)與教科書的應(yīng)用被外稱為“第四次教育革命”（錯(cuò)）

2、通過(guò)任務(wù)分析，教師能夠確定出學(xué)生的起始狀態(tài)，能夠分析出從起始狀態(tài)到最終目標(biāo)之間必須掌握的知識(shí)、技能或行為傾向，能夠確定出為實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)而逐級(jí)實(shí)現(xiàn)各種子目標(biāo)的邏輯順序。（錯(cuò)）

3、傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，難以實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式教學(xué)，而信息技術(shù)可以使用被用來(lái)模擬歷史人物歷史事件。（對(duì)）

10、促進(jìn)學(xué)生用科學(xué)探究的“習(xí)慣”來(lái)思考問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生的探究思維，是探究學(xué)習(xí)中必須關(guān)注的焦點(diǎn)難題。（對(duì)）

11、探究學(xué)習(xí)的核心是提出假設(shè)，獲取數(shù)據(jù)，驗(yàn)證假設(shè)。（對(duì)）

12、在資源型學(xué)習(xí)中，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和形式都應(yīng)該根據(jù)本課內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)，由老師和學(xué)生共同協(xié)商完成。（對(duì)）

13、較好的操練和練習(xí)軟件應(yīng)當(dāng)明確定義出它所要提高的可操作性的智力或行為目標(biāo)。（對(duì)）

14、過(guò)程模擬的目的在于所呈現(xiàn)的“情景”。（錯(cuò)）

17、英國(guó)課程論專家斯坦豪斯（L.Stenhouse）明確提出“教師成為合作者”的理念。（錯(cuò)）

18、學(xué)習(xí)理論主要存在三大理論流派：行為主義、認(rèn)知派、建構(gòu)主義。（錯(cuò)）

19、羅杰斯提介內(nèi)發(fā)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要具有個(gè)人意義，學(xué)習(xí)由學(xué)生自己選擇和決定，不能由教師強(qiáng)制。（錯(cuò)）

20、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)是主觀經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)的變化（重組、轉(zhuǎn)換或改造）。（錯(cuò)）

21．計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)不僅是教學(xué)方法與教學(xué)手段的改變，而且改變了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)構(gòu)。（錯(cuò)）

22．教師在設(shè)計(jì)教學(xué)支架時(shí)，需要對(duì)學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn)和自主學(xué)習(xí)時(shí)的真實(shí)認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行全盤思考，構(gòu)思教學(xué)支架的整體框架。（對(duì)）