第一篇：學(xué)校校本研修存在的問題及對策

富江鄉(xiāng)學(xué)校校本研修存在的問題及對策

在知識日新月異的當(dāng)下，教師只有不停充電，才能不斷完善自我，勝任本職工作。校本研修是提升教師水平的有效途徑，它的價(jià)值不是直接給教師多少結(jié)果，而是引發(fā)教師發(fā)現(xiàn)問題并通過探索、合作、交流、實(shí)踐等一系列活動(dòng)，最終促進(jìn)教師自我學(xué)習(xí)、自我反思，從而學(xué)會(huì)研究、不斷地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。開展校本研修活動(dòng)，是促進(jìn)教師的專業(yè)化成長和可持續(xù)發(fā)展的有效途徑。現(xiàn)將我校校本研修存在的問題及對策反思如下：

一、目前，我校開展校本研修存在的問題

（一）學(xué)校教師參加校本研修的動(dòng)力不足、認(rèn)識模糊、重視不夠在推進(jìn)學(xué)校校本研修過程中，大部分教師能重視此項(xiàng)工作，率先垂范，認(rèn)真進(jìn)行自修反思，合作交流，積極參與研修，但仍有一部分教師沒充分認(rèn)識到校本研修過程中專業(yè)引領(lǐng)對于教師專業(yè)發(fā)展的重要性，草率地應(yīng)付，結(jié)果仍然是“穿新鞋走老路”，學(xué)習(xí)的資料都是一些流于形式的記錄，缺乏開展活動(dòng)的系統(tǒng)性，缺乏經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理論的提升以及規(guī)律的探索，同時(shí)發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分教師，對開展校本研修的必要性認(rèn)識模糊，以年齡結(jié)構(gòu)偏大，身體有病為借口，對開展校本研修工作敷衍了事，盡管各項(xiàng)活動(dòng)也開展了，但教師消極應(yīng)對，只有活動(dòng)的參與，沒有活動(dòng)的實(shí)效。

（二）校本教研真教假研，流于形式

校本研修的重要載體是課堂，因此以聽課，評課、案例研究等為

抓手，以課堂教學(xué)為切入點(diǎn)、扎實(shí)有效開展校本教研是學(xué)校實(shí)施校本研修的重要形式，但是從目前我校開展校本教研活動(dòng)來看，比較普遍地存在下列情況：

1、交流合作的話題少

教學(xué)是實(shí)踐的藝術(shù)，班級授課的教育質(zhì)量取決于教師間的合作。校本教研的話題應(yīng)該集中在教師的交流與合作上，而我們觀察到的教研現(xiàn)狀是：形式大于內(nèi)容，教師間互動(dòng)交流很少，表現(xiàn)出的問題可以概括為：“真教假研”。大部分教師都認(rèn)真地執(zhí)行“人均一臺戲”，教師只注重自己的發(fā)揮，忘卻了課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)、交流的平臺，導(dǎo)致

學(xué)生是為了配合教師去完成任務(wù)。

2、問題解決式的研修少

校本教研必須緊密聯(lián)系學(xué)校的實(shí)際情況，從教師的課堂起步，實(shí)實(shí)在在去解決教學(xué)問題，而目前我校真正解決問題的研修寥寥無幾，比如有時(shí)一節(jié)公開課能夠參與課堂活動(dòng)的學(xué)生沒有幾個(gè)人，絕大多數(shù)

都是集體回答教師的問題，幾乎沒有思考的時(shí)間，學(xué)生被動(dòng)式學(xué)習(xí)，教師不敢讓學(xué)生大膽地去發(fā)表自己的思維過程，同時(shí)在研討時(shí)大多教

師都是敷衍了事，沒有主見，沒有真正地參與，往往觀摩課后既使出

現(xiàn)一些問題，也不從如何解決課堂上出現(xiàn)的問題入手去進(jìn)行研討，使教學(xué)問題得不到真正解決。

3、把握課程目標(biāo)的研修少

課程目標(biāo)是我們開展一切教育教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)也是落腳點(diǎn)，不

斷加深對課程目標(biāo)的理解是教師教研中的重要內(nèi)容，但是我們看到的卻是：教師僅著眼于課堂目標(biāo)，而忽視課程目標(biāo)的探索和把握，也就

是說教師的都是重結(jié)果輕過程，如何在課堂上落實(shí)和執(zhí)行教學(xué)目標(biāo)、教師們都很少考慮這個(gè)問題，更不用提把課程目標(biāo)作為研修的主題

了。

二、推進(jìn)校本研修的應(yīng)對策略

（一）校本研修的推進(jìn)呼喚校本研修制度的有效落實(shí)。

1、建立領(lǐng)導(dǎo)參與研修制度，領(lǐng)導(dǎo)和教師一同參加學(xué)習(xí)，參與活動(dòng)，接受考核，利用領(lǐng)導(dǎo)的凝心聚力帶動(dòng)校本研修的健康發(fā)展。

2、建立校本研修制

度，規(guī)范各學(xué)科的教研活動(dòng)，要求各學(xué)科組、備課組不但要有教研活

動(dòng)計(jì)劃而且要認(rèn)真記錄每一次活動(dòng)情況，并對各組活動(dòng)情況每學(xué)期都

要組織評比。

3、建立校本研修制度，強(qiáng)化過程管理，引導(dǎo)教師樹立

“問題即課題，工作即研究，發(fā)展即成果”的研究意識。

4、評估獎(jiǎng)

懲制度，及時(shí)掌握教師參加研修活動(dòng)情況，并把參與情況和質(zhì)量納入教師個(gè)人業(yè)務(wù)檔案，并作為學(xué)校對教師年度考核、評先晉級的重要內(nèi)容和必要條件。鼓勵(lì)和鞭策廣大教師參加校本研修。

（二）調(diào)動(dòng)教師進(jìn)行“校本研修”的主動(dòng)性和積極性

我校教師“校本研修”的積極性不高，原因是多方面的，有教師本身的問題，也有學(xué)校管理的問題。該怎么辦呢？我們認(rèn)為：

首先，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要引導(dǎo)教師主動(dòng)參與到“校本研修”工作

中去，給教師營造一個(gè)良好的研修氛圍，這是提高教師積極主動(dòng)參與“校本研修”的前提。

其次，我們覺得還要對本校教師現(xiàn)有水平進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，分析，結(jié)合教師的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行。哪些教師的科研水平高一些，哪些教師

科研水平稍差一些，哪些教師主動(dòng)一些、積極一些等等。這樣讓好一點(diǎn)的教師先搞起來，然后帶動(dòng)其他教師，為他們搭建發(fā)展的平臺，激

勵(lì)這些教師快速發(fā)展。同時(shí)，要想提高教師的“校本研修”積極性，激勵(lì)機(jī)制是必不可少的，要用激勵(lì)機(jī)制提高教師科研興趣。一是精神

鼓勵(lì)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就對他們進(jìn)行了鼓勵(lì)、表揚(yáng)，讓他們的精神得到安慰，有成就感，認(rèn)識到自己的價(jià)值，覺得自己還是可以的。教師有論文發(fā)

表或獲獎(jiǎng)時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)就在全體教師會(huì)上表揚(yáng)并及時(shí)公示出來，讓全體教

師都知道誰干了什么又獲得了什么榮譽(yù)，這樣，抓準(zhǔn)了每位教師的心

理，滿足他們的需求，他們就會(huì)積極、主動(dòng)參與到“校本研修”中來。

三是物質(zhì)鼓勵(lì)。精神鼓勵(lì)不可少，物質(zhì)鼓勵(lì)也重要。

（三）校本研修需要專業(yè)引領(lǐng)。校本研修是指教育者基于學(xué)校教學(xué)的需要，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，在解決實(shí)際問題中進(jìn)行的教學(xué)與培訓(xùn)，這種研修活動(dòng)具有群體互動(dòng)性，實(shí)踐反思性和專業(yè)引領(lǐng)性的特點(diǎn)。校

本研修盡管立足學(xué)校，但仍需要專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)，這正是農(nóng)

村中小學(xué)所缺失的，因此需要依靠教師進(jìn)修學(xué)校，聘請專家給予支持和幫助，只有不斷補(bǔ)充“源頭活水”，校本研修才能真正走上可持續(xù)發(fā)展之路。

第二篇：校本研修工作存在的問題及對策

校本研修工作存在的問題及對策

校本研修工作是新課程改革的基礎(chǔ)和推動(dòng)力，對促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高起著極其重要的作用。但由于外部因素和內(nèi)部因素的影響，也存在存在一些新問題：

一、存在的問題：

（一）校本研修的發(fā)展極不平衡

在區(qū)域校本研修推進(jìn)過程中，學(xué)校之間的差異主要體現(xiàn)為資源建設(shè)和利用情況的差異、活動(dòng)開展的差異、文化建設(shè)的差異，尤其是研修文化建設(shè)的差異。校際差異已成為區(qū)域性校本研修制度建設(shè)深入發(fā)展的瓶頸。部分學(xué)校只是停留在一種說教和形式上。同樣那么幾節(jié)教研課，同樣那么幾次說課，論壇，冠之以“校本”似乎就是在搞校本研修，而實(shí)際上校本研修只成為一句時(shí)尚的口頭語。

（二）教師參加校本研修活動(dòng)積極性有待提高

教師們認(rèn)識到將自己在課堂中碰到教學(xué)問題和同事們一起討論研究對自己的幫助很大，但參加校本研修活動(dòng)積極性不高。原因有以下三方面：

1．缺乏必要的理論學(xué)習(xí)。校際之間的交流合作和專業(yè)引領(lǐng)，使得問題得不到真正的解決。

2．研修活動(dòng)有隨意性，缺乏一定的科學(xué)性和全局性。教師無法積極準(zhǔn)備，只能把自己放在“圈” 外，聽從學(xué)校的安排，從而導(dǎo)致教師主動(dòng)參與性不強(qiáng)。3．學(xué)校校本研修機(jī)制不健全。

（三）普遍缺少問題解決式的研修活動(dòng)

一些學(xué)校的校本研修仍停留在抄筆記、聽報(bào)告、寫案例這樣的層面，研修活動(dòng)主題不明確，缺乏有效性、針對性。

（四）不注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，理論的提升，規(guī)律的探索

學(xué)校都開展了豐富多彩的，形式多樣的校本研修活動(dòng)，但缺乏開展活動(dòng)的系統(tǒng)性，缺乏經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，理論的提升和規(guī)律的探索。

二、對策與建議

通過對問題的深入分析，我們提出如下對策：

（一）區(qū)教育行政管理部門、區(qū)專業(yè)研修機(jī)構(gòu)等專業(yè)支持部門和各類學(xué)校在縮小差異方面應(yīng)起不同作用

區(qū)教育行政管理部要門充分運(yùn)用教育督導(dǎo)、專項(xiàng)調(diào)研等方法進(jìn)行過程監(jiān)控，并責(zé)成有關(guān)職能科室會(huì)同區(qū)進(jìn)修學(xué)校就教師專業(yè)化程度、課堂教學(xué)水平等制訂相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，作為考核學(xué)校和校長的重要內(nèi)容。

區(qū)級研修機(jī)構(gòu)加強(qiáng)對校本研修的指導(dǎo)。應(yīng)全面整合教研、師干訓(xùn)、科研、德研、現(xiàn)代教育技術(shù)研究等專業(yè)科室力量，與學(xué)校校長和教師組成合作伙伴，共同探索和實(shí)踐符合不同類型學(xué)校的校本研修模式。

學(xué)校應(yīng)著眼于本校實(shí)際，從提升品牌、改變薄弱學(xué)校、教師迅速成長等方面明確發(fā)展目標(biāo)，逐步形成以教學(xué)研究為中心的學(xué)校教學(xué)運(yùn)作機(jī)制，形成學(xué)校的特色文化。

（二）探索多種形式的專業(yè)引領(lǐng)運(yùn)行機(jī)制和運(yùn)作模式

建立校內(nèi)專業(yè)引領(lǐng)制度。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)校內(nèi)部的教育智慧，鼓勵(lì)有一定的專業(yè)意識、專業(yè)水平、專業(yè)精神和專業(yè)威望的教師主持開展多種形式的教研活動(dòng)，在工作推進(jìn)過程中逐步發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)一批骨干教師，充實(shí)校本研究的基本力量，儲(chǔ)備后續(xù)資源。

挖掘區(qū)域?qū)I(yè)引領(lǐng)力量。學(xué)校應(yīng)重視與周邊學(xué)校的合作、交流，尤其單班年級的小學(xué)校及體、音、美、社會(huì)、自然等小學(xué)科的教師，更要利用區(qū)內(nèi)、外專家引領(lǐng)資源。經(jīng)常邀請教育教學(xué)專業(yè)研究人員、專家、教授、名校校長、優(yōu)秀教師，定期或不定期地到校為老師們析疑解惑，為教師的發(fā)展提供智力支持。

（三）重視校本研修文化氛圍的建設(shè)

首先，在校本教研中要構(gòu)建教師群體合作的學(xué)習(xí)文化。如通過有效激發(fā)教師參與的積極性，構(gòu)建批評和自我批評的對話環(huán)境，探索建立合理的互助團(tuán)隊(duì)等手段創(chuàng)設(shè)有利于教師合作的文化氛圍。

其次，在校本教研中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平等協(xié)作互動(dòng)的專業(yè)引領(lǐng)文化。如專業(yè)人員在與教師平等的交流、研討中，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在與教師的傾聽、理解、協(xié)商、研討中，鼓勵(lì)、引導(dǎo)教師的專業(yè)發(fā)展

（四）加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)超時(shí)空發(fā)展

利用網(wǎng)絡(luò)資源快捷、共享、開放、互動(dòng)優(yōu)勢解決工學(xué)矛盾，滿足教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的多元化、個(gè)性化需要，目前我區(qū)中小學(xué)各學(xué)科教研網(wǎng)和繼續(xù)教育網(wǎng)頁不斷完善，為教師提供了以師德修養(yǎng)、現(xiàn)代教育理論、學(xué)科專業(yè)知識、現(xiàn)代信息技術(shù)、教育教學(xué)能力、教育科研、教師心理調(diào)適等多種內(nèi)容構(gòu)成的菜單式綜合素質(zhì)課程體系。教師可以通過BBS、UC、QQ、教師博客等方式實(shí)現(xiàn)與省市專家、同行零距離交流互動(dòng)，反思提高。07年，我們加入了全國中小學(xué)繼續(xù)教育網(wǎng)，借助強(qiáng)大的資源、技術(shù)支持進(jìn)行骨干教師培訓(xùn)，在全國網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下打造自己的名優(yōu)教師。

我們在校本研修工作中會(huì)不斷遇到新問題，新困惑，但只要我們不斷反思、與時(shí)俱進(jìn)、積極應(yīng)對，就會(huì)為教師全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展、終身發(fā)展、和諧發(fā)展提供良好的學(xué)習(xí)、發(fā)展環(huán)境。

第三篇：農(nóng)村中小學(xué)教師開展校本研修存在的問題與對策

淺析農(nóng)村小學(xué)教師開展校本研修存在的問題與對策

李中才 說全小學(xué)

摘要：開展校本研修活動(dòng)，是促進(jìn)教師的專業(yè)化成長和可持續(xù)發(fā)展的有效途徑。農(nóng)村中小學(xué)在開展校本研修中，主要存在以下問題：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)識模糊，重視不夠；校本教研真教假研，流于形式，校本研究難以發(fā)揮先導(dǎo)作用。上述問題的存在直接影響了教師的專業(yè)發(fā)展，必須采取積極而有效的措施，進(jìn)一步整合教科研和培訓(xùn)資源，推進(jìn)校本研修制度的有效落實(shí)；推進(jìn)校本研修應(yīng)循序漸進(jìn)，有步驟有重點(diǎn)地進(jìn)行，切勿急躁冒進(jìn)。同時(shí)校本研修更需要專業(yè)引領(lǐng)。

關(guān)鍵詞：校本研修 校本教研 對策

著名教育家陶行知先生說：“要有好的學(xué)校，先要有好的老師”。如何才能成為好的教師，在知識日新月異的當(dāng)今，教師只有不停充電，才能不斷完善，不能只做一名教書匠，要會(huì)“教”更要會(huì)“研”，校本教研是一種文化，它的價(jià)值不是直接給教師多少結(jié)果，而是引發(fā)教師發(fā)現(xiàn)問題并通過探索、合作、交流、實(shí)踐等一系列活動(dòng)，最終促進(jìn)教師自我學(xué)習(xí)、自我反思，從而學(xué)會(huì)研究、不斷地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。以學(xué)校為依托實(shí)現(xiàn)教研價(jià)值，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念；以校校合作或教研片為“主陣地”開展校本研修活動(dòng)，是促進(jìn)教師的專業(yè)化成長和可持續(xù)發(fā)展的有效途徑。但在農(nóng)村中小學(xué)開展校本研修中，最突出的問題還是“穿新鞋走老路”視校本研修為包袱。這些都直接影響了教師的專業(yè)發(fā)展，必須采取積極而有效的措施，不斷完善校本研修工作機(jī)制。

一、目前，農(nóng)村中小學(xué)開展校本研修存在的問題

（一）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)識模糊、重視不夠

在推進(jìn)農(nóng)村中學(xué)校本研修中，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視此項(xiàng)工作，率先垂范，認(rèn)真組織教師自修反思，合作交流，積極參與研修，但仍有一部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)沒充分認(rèn)識到校本研修過程中專業(yè)引領(lǐng)對于教師專業(yè)發(fā)展的重要性，草率地將工作布置，結(jié)果仍然是“穿新鞋走老路”，學(xué)校的資料都是一些流于形式的記錄，缺乏開展活動(dòng)的系統(tǒng)性，缺乏經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理論的提升以及規(guī)律的探索，同時(shí)發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分校長，對開展校本研修的必要性認(rèn)識模糊，以教師年齡結(jié)構(gòu)偏大，專家匱乏為借口，對開展校本研修工作敷衍了事，盡管各項(xiàng)活動(dòng)也開展了，但教師消極應(yīng)對，只有活動(dòng)的載體，沒有活動(dòng)的實(shí)效。

（二）校本教研真教假研，流于形式

校本研修的重要載體是課堂，因此以聽課，評課、案例研究等為抓手，以課堂教學(xué)為切入點(diǎn)、扎實(shí)有效開展校本教研是學(xué)校實(shí)施校本研修的重要形式，但是從目前農(nóng)村中小學(xué)開展校本教研活動(dòng)來看，比較普遍地存在下列情況：

1、交流合作的話題少

教學(xué)是實(shí)踐的藝術(shù)，班級授課的教育質(zhì)量取決于教師間的合作。校本教研的話題應(yīng)該集中在教師的交流與合作上，而我們觀察到的教研現(xiàn)狀是：在內(nèi)容上往往是政策、會(huì)議綱要式的“傳達(dá)”，標(biāo)準(zhǔn)的“灌輸式”，領(lǐng)導(dǎo)部署和專家指導(dǎo)的聲音很多，教師間互動(dòng)交流很少，表現(xiàn)出的問題可以概括為：“真教假研”。大部分學(xué)校都認(rèn)真地執(zhí)行“人均一臺戲”，對課堂上出現(xiàn)的一些問題沒有給予解決，導(dǎo)致教研結(jié)果一無所獲；能教不研，教好份內(nèi)事，越教越死摳知識；愿教不愿研、越教問題越多，甚至越來越厭教，導(dǎo)致許多學(xué)校的老師都上統(tǒng)一模式的公開課，這樣只能是機(jī)械性的模仿，更別提“同課異構(gòu)”，會(huì)教不會(huì)研，視野只有課本、對新教材、新學(xué)生越教越不會(huì)教，教師只注重自己的發(fā)揮，忘卻了課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)、交流的平臺，導(dǎo)致學(xué)生是為了配合教師去完成任務(wù)。

2、問題解決式的研修少

校本教研必須緊密聯(lián)系農(nóng)村中小學(xué)的實(shí)際情況，從教師的課堂起步，從教學(xué)新問題入手，從具體操作策略著眼，從師生主體的生命意義出發(fā)，尊重教師與學(xué)生個(gè)性，課堂與教學(xué)的真實(shí)情境，邊教、邊研、邊修，而農(nóng)村中小學(xué)校本教研現(xiàn)狀，使其真正解決問題的研修寥寥無幾，比如有時(shí)一節(jié)公開課能夠參與課堂活動(dòng)的學(xué)生沒有幾個(gè)人，絕大多數(shù)都是集體回答教師的問題，幾乎沒有思考的時(shí)間，學(xué)生被動(dòng)式學(xué)習(xí)，教師不敢讓學(xué)生大膽地去發(fā)表自己的思維過程，導(dǎo)致學(xué)生的能力越來越差，同時(shí)在研討時(shí)大多教師都是敷衍了事，沒有主見，沒有真正地參與，往往觀摩課后既使出現(xiàn)一些問題，也不從如何解決課堂上出現(xiàn)的問題入手去進(jìn)行研討，這也是目前大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)教研的真實(shí)寫照。

3、把握課程目標(biāo)的研修少

課程目標(biāo)是我們開展一切教育教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)也是落腳點(diǎn)，不斷加深對課程目標(biāo)的理解是教師教研中的重要內(nèi)容，但是我們看到的卻是：教師僅著眼于課堂目標(biāo)，而忽視課程目標(biāo)的探索和把握，也就是說教師的都是重結(jié)果輕過程，如何在課堂上落實(shí)和執(zhí)行教學(xué)目標(biāo)、教師們都很少考慮這個(gè)問題，更不用提把課程目標(biāo)作為研修的主題了。

（三）校本研修中難以發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用

“科研興師、科研興?！笔呛芏噢r(nóng)村中小學(xué)校的辦學(xué)理念、深入的教研活動(dòng)，濃郁的研究氣氛，對廣大教師全面領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神，正確把握教育科研，起著非常重要的指導(dǎo)作用，但是，當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)在開展校本研修中存在一些現(xiàn)象，致使科研中的專業(yè)引領(lǐng)作用難以發(fā)揮。

1、重動(dòng)作，輕內(nèi)容

教育科研是學(xué)校工作的一個(gè)重要窗口，各級教育主要部門都普遍重視，但是農(nóng)村中小學(xué)很多課題只是為了評優(yōu)、評先、晉級，帶有明顯的功利色彩，而且科研選題“跟從”別人的多，加以創(chuàng)新的少，立足“校本”、“師本”的更少，立項(xiàng)沒有從課堂教育矛盾沖突中選題，沒有成功的經(jīng)驗(yàn)為依托，更別提前期的調(diào)研了。

2、重成果，輕過程

教育科研的實(shí)施是一個(gè)從假設(shè)到驗(yàn)證，再到推廣，或者是調(diào)查研究，經(jīng)驗(yàn)概括實(shí)施推廣的過程，它追求的是實(shí)踐中的探索，注重的是過程中的實(shí)效，但是一些農(nóng)村中小學(xué)開展的科研活動(dòng)，都存在追求形式的多，注重過程的少，主要表現(xiàn)在：①重視“方案”和“報(bào)告”的撰寫，而忽視實(shí)施過程的歷練。方案和報(bào)告寫得詳之又詳，盡善盡美，而具體操作過程避重就輕，蜻蜓點(diǎn)水應(yīng)付檢查驗(yàn)收；②重視開題及結(jié)題時(shí)的“轟動(dòng)效應(yīng)”，而無視實(shí)施過程的“厚積薄發(fā)”，大量研究工作往往被擱置一邊，過程中的問題被淡化，過程中的各項(xiàng)活動(dòng)被看成是為了結(jié)題的準(zhǔn)備活動(dòng)和材料的收集整理。

3、重展示，輕推廣

課題研究是校本研修的重要組成部分，研究的目的是為了積淀經(jīng)驗(yàn)，形成反思，提升理念，形成規(guī)律，并加以總結(jié)，推廣，提高教育教學(xué)的實(shí)效，但是一些學(xué)校急于展示，一些好的課題還沒有來得及深入研究和推廣，便急于結(jié)題，并不惜花費(fèi)大量的財(cái)力和精力，進(jìn)行所謂成果公開展示，論文結(jié)集出版，導(dǎo)致教師才摸出點(diǎn)頭緒，在自己的教學(xué)實(shí)踐開始嘗試，卻不得不因?yàn)椴缓蠒r(shí)宜而中斷，將摸索到的一些經(jīng)驗(yàn)甩到一邊，投入到所謂的新的研究中去，這樣的課題研究，既浪費(fèi)了大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，也沒給教師帶來有價(jià)值的收獲，可謂得不償失。

二、農(nóng)村中學(xué)推進(jìn)校本研修的應(yīng)對策略

每一個(gè)教育者既要有自己的教育理想，也要面對教育現(xiàn)實(shí)，我們正是在理想和現(xiàn)實(shí)中尋找契合點(diǎn)，幾年來的校本研修與實(shí)踐，也給我們留下了深入的思考。

（一）如何進(jìn)一步整合教科研和培訓(xùn)資源，真正進(jìn)行校本研修還需要主管部門的大力支持和大家的共同努力。

目前各縣市區(qū)教研工作在教研室，校本研修由教師進(jìn)修學(xué)校負(fù)責(zé)實(shí)施，這種各自為政，導(dǎo)致多頭管理，效率不高，甚至相互牽制，很多中小學(xué)都無所適從，只能以教研代研修，但通過備好課、上好課、評好課、命好題，幾個(gè)專題的校本研修，我們相信真正的校本研修必將成為學(xué)校教育發(fā)展一個(gè)新的增長點(diǎn)。

（二）校本研修的推進(jìn)呼喚校本研修制度的有效落實(shí)。教師的發(fā)展首先需要經(jīng)歷一個(gè)過程，教師對校本研修制度的認(rèn)可，也有一個(gè)過程，因此這就呼吁學(xué)校校本研修制度必須有效落實(shí)，需要最大限度地發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，對所有教師要以制度給予約束，鼓勵(lì)和鞭策廣大教師參加校本研修。

（三）推進(jìn)校本研修應(yīng)循序漸進(jìn)，有步驟有重點(diǎn)地進(jìn)行切忌急躁冒進(jìn)。校本研修的實(shí)施方案必須讓教師感到實(shí)在、實(shí)用，并切實(shí)可行，避免熱情過后仍走老路?；蛘咿Z轟烈烈開始，馬馬虎虎收場，為此應(yīng)該采取以下措施。

1、明確職責(zé)：校長是第一責(zé)任，是校本研修工作的策劃、督導(dǎo)；教科室負(fù)責(zé)本校校本研修活動(dòng)的具體實(shí)施，制定研修計(jì)劃，建立研修指導(dǎo)小組，安排研修活動(dòng)；學(xué)科組、課題組是學(xué)校開展研修活動(dòng)的基本單位，組內(nèi)形成具體的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃和研修目標(biāo)，組內(nèi)成員共同學(xué)習(xí)反思，共同備課，互相聽課，互相帶動(dòng)，互相支持，共同研究教學(xué)問題，共同研究校本課題，研修指導(dǎo)小組起專業(yè)引領(lǐng)的作用，強(qiáng)化理論對實(shí)踐的指導(dǎo)，提升教師的教學(xué)能力和研究能力。

2、制定計(jì)劃。結(jié)合本校實(shí)際，發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢資源制定富有本校特色的研修計(jì)劃及培訓(xùn)方案。

3、建立制度。①建立領(lǐng)導(dǎo)參與研修制度，領(lǐng)導(dǎo)和教師一同參加學(xué)習(xí)，參與活動(dòng)，接受考核，利用領(lǐng)導(dǎo)的凝心聚力帶動(dòng)校本研修的健康發(fā)展。②建立校本研修制度，規(guī)范各學(xué)科的教研活動(dòng)，要求各學(xué)科組、備課組不但要有教研活動(dòng)計(jì)劃而且要認(rèn)真記錄每一次活動(dòng)情況，并對各組活動(dòng)情況每學(xué)期都要組織評比。③建立校本研修制度，強(qiáng)化過程管理，引導(dǎo)教師樹立“問題即課題，工作即研究，發(fā)展即成果”的研究意識。④評估獎(jiǎng)懲制度，及時(shí)掌握教師參加研修活動(dòng)情況，并把參與情況和質(zhì)量納入教師個(gè)人業(yè)務(wù)檔案，并作為學(xué)校對教師考核、評先晉級的重要內(nèi)容和必要條件。

三、校本研修需要專業(yè)引領(lǐng)

校本研修是指教育者基于學(xué)校教學(xué)的需要，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，在解決實(shí)際問題中進(jìn)行的教學(xué)與培訓(xùn)，這種研修活動(dòng)具有群體互動(dòng)性，實(shí)踐反思性和專業(yè)引領(lǐng)性的特點(diǎn)。校本研修盡管立足學(xué)校，但仍需要專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)，這正是農(nóng)村中小學(xué)所缺失的，因此需要通過教師進(jìn)修學(xué)校和教研室攜手共同努力，聘請專家給予支持和幫助，只有不斷補(bǔ)充“源頭活水”，校本研修才能真正走上可持續(xù)發(fā)展之路。

參考文獻(xiàn)：

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[3]賀永旺 胡慶芳 陳向青．《升教師教學(xué)實(shí)施能力》教育科學(xué)出版社，2011.6 [4] 郭元祥．《教師的20項(xiàng)修煉》華東師范大學(xué)出版社，2008.4 [5]（美）鮑里奇.《有效教學(xué)方法》江蘇教育出版社，2002.2.1

第四篇：農(nóng)村小學(xué)開展校本研修存在的問題與對策

農(nóng)村小學(xué)開展校本研修存在的問題與對策

促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的校本教學(xué)研修

------河南省新密市教師進(jìn)修學(xué)校周衛(wèi)東

【內(nèi)容摘要】 農(nóng)村小學(xué)開展校本研修能有效減輕教師負(fù)擔(dān)，緩解工學(xué)矛盾，提高培訓(xùn)效益。但農(nóng)村小學(xué)在開展校本研修中，存在以下問題：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)識模糊，重視不夠；校本教研真教假研，流于形式；校本研究難以發(fā)揮先導(dǎo)作用。上述問題的存在直接影響了教師的專業(yè)發(fā)展，必須采取積極而有效的措施：1．加大宣傳教育力度，調(diào)動(dòng)教師參與校本研修的積極性；

2、建立健全學(xué)校的校本研修網(wǎng)絡(luò)；

3、切實(shí)增強(qiáng)教師的研究意識；

4、增強(qiáng)教師團(tuán)體協(xié)作的意識；

5、積極爭取專業(yè)研究人員的參與指導(dǎo)，從而不斷完善農(nóng)村小學(xué)校本研修工作機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】校本研修校本教研校本研究

以教師任職學(xué)校為“主陣地”開展校本研修活動(dòng)，是促進(jìn)教師的專業(yè)化成長和可持續(xù)發(fā)展的有效途徑。農(nóng)村小學(xué)開展校本研修在改善教師的教育教學(xué)行為，提高教師能力素質(zhì)和學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，有效減輕了教師負(fù)擔(dān)，緩解了工學(xué)矛盾，提高了培訓(xùn)效益，受到了農(nóng)村教師的普遍歡迎。但是農(nóng)村小學(xué)在開展校本研修中，存在較多的問題，這直接影響了教師的專業(yè)發(fā)展，必須采取積極而有效的措施，不斷完善校本研修工作機(jī)制。

一、目前農(nóng)村小學(xué)開展校本研修存在的問題

1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)識模糊，重視不夠

在推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)校本研修中，我們發(fā)現(xiàn)有一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視此項(xiàng)工作，率先垂范，認(rèn)真組織教師自修反思，合作交流，積極參與開展的各項(xiàng)教研活動(dòng)和課題研究，激發(fā)了教師參與研修的積極性。但也發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分校長，對開展校本研修的必要性認(rèn)識模糊，借口教師教學(xué)任務(wù)重，教師研究能力薄弱，專家匱乏而對此項(xiàng)工作敷衍了事，各項(xiàng)活動(dòng)盡管也開展了，教師消極應(yīng)對，僅有活動(dòng)的形式，沒有活動(dòng)的實(shí)效。

2、校本教研真教假研，流于形式

校本研修的重要載體是課堂，因此以聽課、評課、案例研究等為抓手，以課為切入點(diǎn)，扎實(shí)有效開展校本教研是各學(xué)校實(shí)施校本研修的重要形式。但是從目前農(nóng)村小學(xué)開展校本教研活動(dòng)來看，比較普遍地存在下列情況：

⑴交流合作的話題少

教學(xué)是實(shí)踐的藝術(shù)，班級授課的教育質(zhì)量取決于教師間的合作，校本教研的話題應(yīng)該集中在教師的交流與合作上。然而我們觀察到的教研現(xiàn)狀卻是：在內(nèi)容上往往是政策、會(huì)議的“傳達(dá)式”，“綱要、標(biāo)準(zhǔn)”的“灌輸式”，組長部署和專家指導(dǎo)的聲音很多，教師間互動(dòng)交流很少，表現(xiàn)出的教師問題可以概括為：真教假研，教研回來一無所獲；能教不研，教為份內(nèi)事，越教越死摳知識；愿教不愿研，越教問題越多，甚至越來越厭教；會(huì)教不會(huì)研，視野只有課本，對新教材、新學(xué)生越教越不會(huì)教??

⑵關(guān)注課堂教學(xué)的實(shí)境少

校本教研著眼并解決課堂與教學(xué)情境性、復(fù)雜性、有限性的問題，才能幫助教師在“過程中”真實(shí)成長，所以，教研不能脫離課堂和教學(xué)實(shí)境。但是，我們所看到的卻是：教研或在課程層面上“引經(jīng)據(jù)典”，或作課教師與專家演“雙簧”，或教師也脫離“自我”而“附庸風(fēng)雅”。結(jié)果，脫離課堂、脫離教師、脫離學(xué)生。

⑶問題解決的研修少

校本教研必須緊密聯(lián)系任職學(xué)校實(shí)際，從教師的課堂起步，從教學(xué)新問題入手，從具體操作策略著眼，從師生主體的生命意義出發(fā)，尊重教師與學(xué)生個(gè)性，承認(rèn)課堂與教學(xué)的真實(shí)情境，邊教邊研邊修。而農(nóng)村小學(xué)校本教研現(xiàn)狀，決定其真正解決問題的研修寥寥無幾。⑷把握課程目標(biāo)的研修少

課程目標(biāo)是我們開展一切教育教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)也是落腳點(diǎn)，不斷加深對課程目標(biāo)的理解是教師教研中的重要內(nèi)容。九年一貫的內(nèi)在優(yōu)勢在于課程目標(biāo)的內(nèi)在重組，但是我們看到的卻是：教師僅著眼于課堂目標(biāo)，而忽視課程目標(biāo)的探究和把握。

3、校本研究難以發(fā)揮先導(dǎo)作用

“科研興師”、“科研興?！笔呛芏噢r(nóng)村小學(xué)的辦學(xué)理念。深入的研究活動(dòng)，濃郁的研究氣氛，對廣大教師全面領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神，正確把握教育科研方向，起著非常重要的指導(dǎo)作用。但是，當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校在開展校本研究中存在一些現(xiàn)象，卻是科研的先導(dǎo)作用難以發(fā)揮。

⑴重功利，輕內(nèi)需

教育科研是學(xué)校工作的一個(gè)重要窗口，各級領(lǐng)導(dǎo)普遍比較重視。于是，圍繞上級有關(guān)部門制定的課題規(guī)劃，各級各類學(xué)校紛紛行動(dòng)，出現(xiàn)了“校校有課題，人人搞研究”的局面。但是，農(nóng)村小學(xué)很多課題只是為了評優(yōu)、評先進(jìn)，還有是教師為了評職稱所立的，帶有明顯的急功近利的色彩。而且科研選題“跟從”別人的多，加以創(chuàng)新的少，立足“校本”、“師本”的更少，立項(xiàng)缺少上級部門的指導(dǎo)，沒有從教育面臨的實(shí)際問題著手，沒有從課堂教育矛盾沖突中選題，沒有成功的經(jīng)驗(yàn)為依托。

⑵重成果，輕過程

教育科研的實(shí)施，是一個(gè)從假設(shè)到驗(yàn)證、再到推廣，或者是調(diào)查研究、經(jīng)驗(yàn)概括、實(shí)施推廣的過程。它追求的是實(shí)踐中的探索，注重的是過程中的實(shí)效。但是，一些農(nóng)村小學(xué)開展的科研活動(dòng)，卻存在追求“形式”的多，注重過程的少，主要表現(xiàn)是：①重視“方案”和“報(bào)告”的撰寫，而忽視實(shí)施過程的歷練，方案和報(bào)告寫得詳之又詳，盡善盡美，而具體操作過程避重就輕，蜻蜓點(diǎn)水；②重視開題及結(jié)題時(shí)的“轟動(dòng)效應(yīng)”，而無視實(shí)施過程的厚積薄發(fā)，大量研究工作往往被擱置一邊。

⑶重展示，輕推廣

課題研究的目的是為了積淀經(jīng)驗(yàn)、形成反思，提升理念，形成規(guī)律，并加以總結(jié)、推廣，提高教育教學(xué)的實(shí)效。但是一些學(xué)校急于展示，一些好的課題還沒有來得及深入研究和推廣，便急于結(jié)題，并不惜花費(fèi)大量的財(cái)力和精力，進(jìn)行成果公開展示、論文結(jié)集出版，導(dǎo)致教師們剛剛摸出頭緒，剛剛在自己的教學(xué)實(shí)踐中嘗試，卻不得不因?yàn)椴缓蠒r(shí)宜而中斷，投入到所謂的新的研究中去。這樣的課題研究，既浪費(fèi)了大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，又打擊了許多教師的教科研積極性可謂得不償失。

二、農(nóng)村小學(xué)推進(jìn)校本研修的應(yīng)對措施

1．加大宣傳教育力度，調(diào)動(dòng)教師參與校本研修的積極性

教師是教育活動(dòng)的關(guān)鍵因素，也是學(xué)校教育持續(xù)改進(jìn)最深刻的變革力量。教師本身的發(fā)展，不但是學(xué)校教育力量的基本保證，更是學(xué)校教育內(nèi)涵不斷提升的動(dòng)力之源和可持續(xù)發(fā)展的根本所在。農(nóng)村小學(xué)教師多數(shù)為民辦教師轉(zhuǎn)正過來的，盡管經(jīng)過培訓(xùn)，學(xué)歷基本上都合格了，但質(zhì)量偏低，素質(zhì)和能力與實(shí)施新課程的要求不相適應(yīng)。面對激烈的競爭，農(nóng)村小學(xué)教師迫切希望提升自己的素質(zhì)，然而僅靠教師培訓(xùn)部門幾次集中性培訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)樾碌慕逃砟钪挥修D(zhuǎn)化為教師個(gè)人的觀念、體現(xiàn)在教師個(gè)性化的教學(xué)實(shí)踐中才具有現(xiàn)實(shí)意義。農(nóng)村小學(xué)認(rèn)真組織開展校本研修活動(dòng)，立足本校，充分發(fā)揮教師的團(tuán)體智慧，創(chuàng)設(shè)教師間相互關(guān)愛與合作、相互切磋與交流的氛圍，培育崇尚反思、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究的文化，就可以有效激發(fā)教師的內(nèi)在潛力、主動(dòng)性和創(chuàng)造精神，為實(shí)施新課程創(chuàng)造一個(gè)良好的平臺，為教師的主動(dòng)發(fā)展和專業(yè)成長提供有利條件，使學(xué)校真正成為教師專業(yè)發(fā)展的地方。

農(nóng)村小學(xué)校長要充分認(rèn)識開展校本研修的重要意義，并要通過組織貫徹各級會(huì)議精神、分析本?，F(xiàn)狀和教師面臨的實(shí)際問題、介紹教師成長的典型經(jīng)驗(yàn)、建立保障制度與激勵(lì)措施、自身的率先垂范調(diào)動(dòng)教師參與校本研修的積極性。

2、建立健全學(xué)校的校本研修網(wǎng)絡(luò)

構(gòu)建校長負(fù)總責(zé)，教務(wù)處、教科室等職能部門實(shí)施具體管理，依托各學(xué)科教研組、各課題組的農(nóng)村小學(xué)校本研修網(wǎng)絡(luò)，是學(xué)校順利開展校本研修活動(dòng)的重要保障。要建立健全校本研修制度，規(guī)范地開展校本研修活動(dòng)，主要采取以下措施：（1）明確職責(zé)。小學(xué)校長是第一責(zé)任人，是校本研修的組織者和管理者，負(fù)責(zé)本校校本研修工作的策劃、督導(dǎo)與評估；教務(wù)處、教科室負(fù)責(zé)本校校本研修活動(dòng)的具體實(shí)施，制定研修計(jì)劃、建立學(xué)校專家小組、安排研修活動(dòng)；學(xué)科教研組、課題組是學(xué)校開展研修活動(dòng)的基本單位，組內(nèi)形成具體的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃和研修目標(biāo)，組內(nèi)成員共同學(xué)習(xí)反思、共同備課、互相聽課、互相帶動(dòng)、互相支持，共同研究教學(xué)問題，共同研究校本課題；專家小組起專業(yè)引領(lǐng)的作用，強(qiáng)化理論對實(shí)踐的指導(dǎo)，提升教師的教學(xué)能力和研究能力。（2）制定計(jì)劃。結(jié)合學(xué)校實(shí)際，發(fā)揮學(xué)校資源優(yōu)勢制定了富有本校特色的研修計(jì)劃，研修計(jì)劃應(yīng)包括校本研修的目標(biāo)、內(nèi)容、時(shí)間、對象、方式、考核辦法、激勵(lì)機(jī)制、評估機(jī)制和支持措施等項(xiàng)目和具體培訓(xùn)方案。（3）建立制度。①建立領(lǐng)導(dǎo)參與研修制度，領(lǐng)導(dǎo)和教師一樣參加學(xué)習(xí)、參與活動(dòng)、接受考核，利用領(lǐng)導(dǎo)威信和管理凝聚力帶動(dòng)校本研修的健康發(fā)展；②建立校本教研制度，規(guī)范各學(xué)科的教研活動(dòng)，要求各學(xué)科組、備課組不但要有教研活動(dòng)計(jì)劃，而且要認(rèn)真記錄每一次備課討論活動(dòng)情況、聽課評課活動(dòng)情況、教學(xué)反思情況。對各組的教研活動(dòng)情況每學(xué)期都要組織評比；③建立校本研究制度，強(qiáng)化過程管理，引導(dǎo)教師樹立“問題即課題、工作即研究、發(fā)展即成果”的研究意識；④評估獎(jiǎng)懲制度，及時(shí)掌握教師參加教研活動(dòng)的情況，并把參與情況和質(zhì)量納入教師個(gè)人業(yè)務(wù)考評，并作為學(xué)校對教師考核、評先表優(yōu)的重要內(nèi)容和必要條件，并盡可能地為教師提供經(jīng)濟(jì)上的資助。

3、切實(shí)增強(qiáng)教師的研究意識

專家認(rèn)為，以校為本的研究，還要充分發(fā)揮教師個(gè)人參與研究的積極性。教師要養(yǎng)成學(xué)習(xí)與反思的習(xí)慣，增強(qiáng)自主研究的意識，以研究者的眼光審視，反思，分析和解決自己教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，把日常的教學(xué)工作與教學(xué)研究融為一體。那么如何才能充分發(fā)揮教師的研究意識，使校本研究成為其內(nèi)在的需要？我認(rèn)為首先要讓教師體驗(yàn)到校本研究的價(jià)值所在。有些教師對校本研究有些偏見，認(rèn)為研究充滿神秘感，似乎高不可攀，難以弄清平時(shí)寫論文與研究之間的關(guān)系，認(rèn)為撰寫論文就是研究活動(dòng)本身，結(jié)果重論文寫作，不重論文寫作過程中產(chǎn)生的一系列實(shí)際活動(dòng)過程，這是很可惜的，也是功利性太強(qiáng)的一種表現(xiàn)，因?yàn)樗麄兏P(guān)注論文能否發(fā)表或得獎(jiǎng)，而不注重其實(shí)際價(jià)值或?qū)W術(shù)價(jià)值，這也使得一些教師對校本研究本身的價(jià)值產(chǎn)生了懷疑。要讓教師充分感受到校本研究的價(jià)值，須做到以下幾點(diǎn)：一要對教師有實(shí)際作用。校本研究必須要有實(shí)效性，研究的問題應(yīng)該是來源于課堂，運(yùn)用于課堂，應(yīng)該能為教師解決一些課堂中經(jīng)常會(huì)碰到的問題。二要能提高教師的綜合素質(zhì)。幫助教師成為一名研究者，學(xué)會(huì)如何進(jìn)行自我反思，促使教師能夠站得更高、更遠(yuǎn)的角度來審視自己的教學(xué)，從而有可能上升到理論的高度來思考教育教學(xué)問題。三要能夠增強(qiáng)教師的求知欲。讓教師通過參加校本研究，能指導(dǎo)教師掌握一些常用的研究方法，比如觀察法、問卷法、調(diào)查法、文獻(xiàn)資料法等有效的研究工具，提高研究能力，在研究過程中能夠有效地利用這些研究工具，提高研究能力，體驗(yàn)到成功的喜悅和快樂，這將會(huì)大大激發(fā)教師參與校本研究的參與意識與積極性。

4、增強(qiáng)教師團(tuán)體協(xié)作的意識

“一堆沙子相互獨(dú)立只不過是一堆散沙，而與水泥合作會(huì)變得堅(jiān)硬無比。新課程理念下，教師要實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)成長，唯有與同行、家長、學(xué)生之間進(jìn)行廣泛的合作?！痹谛碌恼n程標(biāo)準(zhǔn)中，幾乎每門課程的基本理念中都包含有合作交流這一要求。同樣的在校本研修過程中，除了要強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的個(gè)人研究意識外，也要特別強(qiáng)調(diào)教師集體的作用，強(qiáng)調(diào)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同分享成功的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校要形成有效的對話機(jī)制，為教師之間進(jìn)行信息交流、經(jīng)驗(yàn)分享和專題研討提供操作平臺，倡導(dǎo)科學(xué)精神和實(shí)事求是的態(tài)度，營造求真、務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难行薹諊?/p>

5、積極爭取專業(yè)研究人員的參與指導(dǎo)

在校本研修過程中，學(xué)校要積極主動(dòng)地爭取專業(yè)研究人員（教育專家、教研員、科研員、名教師、學(xué)科帶頭人、骨干教師）的支持與指導(dǎo)。從目前情況看，教育專家、大學(xué)教師與小學(xué)教師之間進(jìn)行合作研究的裂痕十分突出，小學(xué)教師尤其是農(nóng)村小學(xué)教師很少有機(jī)會(huì)與專業(yè)研究者之間就教育實(shí)踐中問題共同探究，教育專家對小學(xué)教育實(shí)踐的理論支持作用還遠(yuǎn)沒有發(fā)揮出來；研修員雖然與農(nóng)村小學(xué)教育密切聯(lián)系，但研修員面對的往往是幾十所、上百所學(xué)

校，深入到學(xué)校和教師共同研究，在時(shí)間、能力、條件等方面客觀上也存在一些困難。因此，當(dāng)務(wù)之急是要建立一支由教育專家（課程理論專家、學(xué)科教學(xué)專家、大學(xué)教師）、研修員（縣級教師培訓(xùn)中心和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校的教研員、科研員）、學(xué)校專家（名教師、骨干教師）組成的三級校本研修專家指導(dǎo)隊(duì)伍，依靠專家引領(lǐng)，推進(jìn)校本研修。農(nóng)村小學(xué)在推進(jìn)校本研修中存在的問題，既有客觀方面的原因，也有主觀方面的原因。客觀方面：校本研修實(shí)驗(yàn)在河南省尚處于探索階段，理論和實(shí)踐都不成熟，組織管理還亟待加強(qiáng)；農(nóng)村小學(xué)教師素質(zhì)整體偏低，教學(xué)負(fù)擔(dān)較重，骨干教師、名教師、學(xué)科帶頭人比較缺乏。主觀方面：對學(xué)校和教師的評價(jià)嚴(yán)重滯后，教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對開展校本研修的重要性和意義認(rèn)識還不深刻。萬事開頭難！農(nóng)村小學(xué)開展校本研修還處于探究摸索階段，我們堅(jiān)信，只要我們以校為本，扎實(shí)開展研修工作，在實(shí)踐中不斷加以改進(jìn)完善，終會(huì)結(jié)出豐碩的果實(shí)。

（該文在教育部中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)項(xiàng)目暨新課程師資培訓(xùn)課題 第五屆年會(huì)優(yōu)秀成果評審中獲一等獎(jiǎng)）

第五篇：校本課程開發(fā)存在的問題及其對策

校本課程開發(fā)存在的問題及對策

何為校本課程? “校本課程”是一個(gè)外來語，最先出現(xiàn)于英、美等國，已有20多年的歷史了?！靶１荆╯chool-based）”的含義是什么？從英文字面來理解，校本課程是“以學(xué)校為本”、“以學(xué)校為基礎(chǔ)”。華東師范大學(xué)教育學(xué)博士鄭金洲在《走向校本》中這樣解釋：所謂校本，一是為了學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是基于學(xué)校。為了學(xué)校，是指要以改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐、解決學(xué)校所面臨的問題為指向；在學(xué)校中，是指要樹立這樣一種觀念，即學(xué)校自身的問題，要由學(xué)校中的人來解決，要經(jīng)過學(xué)校校長、教師的共同探討、分析來解決，所形成的解決問題的諸種方案要在學(xué)校中加以有效實(shí)施。

校本課程主要分為兩類：一是使國家課程和地方課程校本化、個(gè)性化，即學(xué)校和教師通過選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校的特點(diǎn)和需要；二是學(xué)校設(shè)計(jì)開發(fā)新的課程，即學(xué)校在對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評估，并充分考慮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，以學(xué)校和教師為主體，開發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程。在我國，校本課程是在學(xué)校本土生成的，既能體現(xiàn)各校的辦學(xué)宗旨、學(xué)生的特別需要和本校的資源優(yōu)勢，又與國家課程、地方課程緊密結(jié)合的一種具有多樣性和可選擇性的課程。

按照現(xiàn)代課程分類理論來考察，校本課程并不是一種課程類型，而是屬于課程管理方面的一個(gè)范疇，是正在形成之中的同我國三級課程管理體制相適應(yīng)的基礎(chǔ)教育新課程體系中一個(gè)組成部分，即中小學(xué)新課程計(jì)劃中不可缺少的一部分。長期以來，中國一直采用國家 統(tǒng)一的課程設(shè)置，全國中小學(xué)基本上沿用一個(gè)教學(xué)計(jì)劃、一套教學(xué)大綱和一套教材，缺乏靈活性和多樣性。20世紀(jì)80年代末和90年代初，中國課程改革的步伐日益加快，1996年原國家教委頒發(fā)的《全日制普通高級中學(xué)課程計(jì)劃(試驗(yàn))》規(guī)定，學(xué)校應(yīng)該“合理設(shè)置本學(xué)校的任選課和活動(dòng)課 ”。近年來，課程多樣化的趨勢進(jìn)一步加快，此次基礎(chǔ)教育課程改革，國家根據(jù)教育目標(biāo)規(guī)劃課程計(jì)劃，按照這一計(jì)劃制定必修課的課程標(biāo)準(zhǔn)，把選修課的決策權(quán)交給地方和學(xué)校，并頒發(fā)了與之相配套的《地方和學(xué)校課程開發(fā)指南》，旨在建立自上而下和自下而上相結(jié)合的管理政策?；A(chǔ)教育課程改革綱要明確提出：“實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理?！卑凑招抡n程計(jì)劃，學(xué)校和地方課程占總課時(shí)數(shù)的10%至12%。這就意味著學(xué)校課程將由國家課程、地方課程和學(xué)校課程三部分組成。這一決策的實(shí)施，改變了“校校同課程、師師同教案、生生同書本”的局面。校本課程的開發(fā)主要是針對國家課程開發(fā)，以學(xué)校為基地進(jìn)行地方性、特色性等課程的開發(fā)，實(shí)現(xiàn)課程決策民主化。國家在做課程計(jì)劃時(shí)把一部分權(quán)力下放給學(xué)校，強(qiáng)調(diào)學(xué)校、地方一級的課程運(yùn)作，主張學(xué)校的教師、學(xué)生、學(xué)生家長、社區(qū)代表等參與課程的決策。校本課程開發(fā)是學(xué)校課程管理的組成部分，它需要有領(lǐng)導(dǎo)的支持，專家的指導(dǎo)，教師的努力和參與，需要得到全社會(huì)的理解、支持和評價(jià)。

校本課程是學(xué)校自主決定的課程，它的開發(fā)主體是教師。教師可以與專家合作，但不是專家編寫教材，由教師用。教師開發(fā)課程的模式是實(shí)踐-評估-開發(fā)，教師在實(shí)踐中，對自己所面對的情景進(jìn)行分析，對學(xué)生的需要做出評估，確定目標(biāo)，選擇與組織內(nèi)容，決定實(shí)施與評價(jià)的方式。總體上說，校本課程開發(fā)的程序主要有四個(gè)階段：

（1）需要評估。需要評估是設(shè)計(jì)校本課程時(shí)首先必須要做的研究性工作。主要涉及明確學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，評估學(xué)校的發(fā)展需要，評價(jià)學(xué)校及社區(qū)發(fā)展的需求，分析學(xué)校與社區(qū)的課程資源等。

（2）確定目標(biāo)。確定目標(biāo)是學(xué)校對校本課程所做出的價(jià)值定位。它是在分析與研究需要評估的基礎(chǔ)上，通過學(xué)校課程審議委員會(huì)的審議，確定校本課程的總體目標(biāo)，制定校本課程的大致結(jié)構(gòu)等。

（3）組織與實(shí)施。組織與實(shí)施是學(xué)校為實(shí)現(xiàn)校本課程目標(biāo)開展的一系列活動(dòng)。根據(jù)校本課程的總體目標(biāo)與課程結(jié)構(gòu)，制定校本《課程開發(fā)指南》。對教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師申報(bào)課程。學(xué)校課程審議委員會(huì)根據(jù)校本課程的總體目標(biāo)與教師的課程開發(fā)能力，對教師申報(bào)的課程進(jìn)行審議。審議通過后，編入《學(xué)生選修課目錄與課程介紹》。學(xué)生根據(jù)自己的志愿選課，選課人數(shù)達(dá)到一定的數(shù)量后，才準(zhǔn)許開課。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校形成一份完整的《校本課程開發(fā)方案》；教師在課程實(shí)施之后或過程中，寫自己承擔(dān)課程的《課程綱要》（教師用的材料）。

（4）評價(jià)。評價(jià)是指校本課程開發(fā)過程中的一系列價(jià)值判斷活動(dòng)，它包括《課程綱要》的評價(jià)、學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評定、教師課程實(shí)施過程評定以及《校本課程開發(fā)方案》的評價(jià)與改進(jìn)建議等。評價(jià)的結(jié)果向有關(guān)人員或社會(huì)公布。

校本課程的優(yōu)勢及其開發(fā)的意義

國家課程因其自身的特點(diǎn)與局限，沒有、也不可能充分考慮各地方、各學(xué)校的實(shí)際；更不可能照顧眾多學(xué)習(xí)者的認(rèn)知背景及其學(xué)習(xí)特點(diǎn)；更無力在學(xué)法指導(dǎo)與策略教學(xué)方面采取相應(yīng)的、有針對性的措施。這恰恰是校本課程的優(yōu)勢極其開發(fā)的意義所在，也是當(dāng)今時(shí)代賦予學(xué)校教育的重要使命。它有以下幾方面好處： 1．教師的積極參與 ；

2．考慮學(xué)生的認(rèn)知背景與需要 ；

3．學(xué)校的主客觀條件及其所處社區(qū)的經(jīng)濟(jì)與文化水平；

4．凸現(xiàn)學(xué)校自身特色。

開發(fā)校本課程，其意義不僅在于改變自上而下的長周期課程開發(fā)模式，使課程迅速適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，更重要的是建立一種以學(xué)校教育的直接實(shí)施者(教師)和受教育者(學(xué)生)為本位、為主體的課程開發(fā)決策機(jī)制，使課程具有多層次滿足社會(huì)發(fā)展和學(xué)生需求的能力。

校本課程開發(fā)過程中存在的問題

在中國新課改的教育形勢下，校本課程也逐漸成為了新課改的重點(diǎn)。但是在各中小學(xué)在校本課程的開發(fā)過程中存在著許多不容忽視問題，主要有：

一、教師的課程觀念亟需更新

由于應(yīng)試教育的影響和長期以來實(shí)行中央統(tǒng)一的單一課程體制，學(xué)校及教師的課程觀念未能發(fā)生根本性改變，學(xué)校、教師和學(xué)生都過分依賴和迷信統(tǒng)編的教科書，仍習(xí)慣于完全執(zhí)行指令性的課程計(jì)劃，陷于陳舊的課程思想習(xí)慣性之中。教師的課程意識淡薄，對校本課程的涵義一知半解，對校本課程開發(fā)的認(rèn)識不到位，課程開發(fā)能力欠缺。據(jù)調(diào)查，目前許多學(xué)校在校教師中知道校本課程含義的不超過 50%，他們認(rèn)為校本課程的開發(fā)只是那些有專長教師的事情。不少教師把校本課程看得很神秘，其實(shí)，許多學(xué)校已開設(shè)的選修課、活動(dòng)課就具有校本課程的性質(zhì)，只是學(xué)校和教師對校本課程開發(fā)還處于無意識狀態(tài)罷了。也就是說，許多學(xué)校往往有校本課程之“實(shí)”，而無校本課程之“名”。校本課程是開放的、多種多樣的，如研究型課程、自愿報(bào)名開設(shè)的體育課選修（乒乓球、籃球等）、外籍教師開設(shè)的口語課等其實(shí)都是校本課程。這種傳統(tǒng)思想上的習(xí)慣勢力與校本課程的現(xiàn)實(shí)需求之間存在的強(qiáng)大的反差和深刻矛盾，將對校本課程的開發(fā)帶來觀念、制度層面上的阻力。如何盡快改變這種狀況，將是一個(gè)急需解決的問題。

二、教師的知識和技能準(zhǔn)備有待進(jìn)一步加強(qiáng)

校本課程開發(fā)要求教師具有關(guān)于課程建設(shè)的基礎(chǔ)知識和經(jīng)驗(yàn)、課程問題意識、課程改革意識以及課程開發(fā)意識。但由于絕大多數(shù)教師原來所學(xué)的教育學(xué)是沒有課程論的教育學(xué)，而且長期以來我們推行的是國家課程，教師基本上沒有學(xué)習(xí)過校本課程開發(fā)的理論和方法，更少有過課程開發(fā)實(shí)踐的訓(xùn)練。為此，面臨突然到來的課程開發(fā)任務(wù)，教師沒有充分的課程理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備。加上校本課程在全國各地剛剛起步，對于校本課程開發(fā)、評價(jià)體系等問題還處于摸索階段，還沒有成型的和可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)和模式，因而教師對校本課程的認(rèn)識難免存在一些偏差。校本課程的開發(fā)中如何不斷強(qiáng)化學(xué)校和教師的課程意識，提高學(xué)校教師、領(lǐng)導(dǎo)的課程開發(fā)技術(shù)，使之有課程改革的正確意識，有課程改革的愿望和動(dòng)力，有開發(fā)校本課程所必要的知識、技術(shù)和能力，這是校本課程開發(fā)的重要條件。

三、缺乏課程專家的指導(dǎo)

在一定程度上存在課程開發(fā)的盲目性和隨意性，這是課程開發(fā)走向科學(xué)、規(guī)范、完善、發(fā)展的瓶頸。

四、忽視學(xué)生需求，盲目進(jìn)行開發(fā)

校本課程的開發(fā)屬于課程的生成過程，這個(gè)過程是自下而上的構(gòu)建，而不是自上而下的指令性計(jì)劃的落實(shí)。這種構(gòu)建過程必須最大程度地尊重每個(gè)個(gè)體的需求和選擇，然而學(xué)校往往為“開發(fā)”而“開發(fā)”，缺乏調(diào)查研究個(gè)體需求和整合校內(nèi)課程資源的思想意識。這就導(dǎo)致了所開發(fā)的校本課程不是按學(xué)生興趣特長而開設(shè)，而是按教師“特長”來開設(shè)，教材編寫往往是“師自為本”，誰有特長誰來開，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，而為了修滿學(xué)分，不少學(xué)生不得不被迫選修某一課程，按這種思路開發(fā)出來的校本課程不能完全貼近學(xué)生的需求和興趣，也失去了開發(fā)校本課程的意義。有的學(xué)校還強(qiáng)行“攤派”，要求每位教師必須承擔(dān)一門任選課或活動(dòng)課的教學(xué)任務(wù)，這種做法嚴(yán)重影響了校本課程的質(zhì)量。

五、缺乏強(qiáng)有力的校內(nèi)、校外的大力支持。

校本課程的開發(fā)需要良好的校內(nèi)溝通、給教師足夠的自由時(shí)間和空間、良好的計(jì)劃組織、可用的教育資源方面的信息、外部參照系、課程理論與技術(shù)指導(dǎo)等資源，為教師盡快進(jìn)行校本課程開發(fā)做好條件上的支持和準(zhǔn)備。正所謂“巧婦難為無米之炊”?，F(xiàn)在課程開發(fā)中面臨的一個(gè)難題就是能夠用于支持教師開發(fā)校本課程的資源不多，有的學(xué)校的現(xiàn)有設(shè)施、經(jīng)費(fèi)投入上還是比較緊張的，對校本課程的設(shè)計(jì)實(shí)施等存在一定的制約，造成教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)捉襟見肘，苦不堪言。

六、校本課程開發(fā)缺乏科學(xué)的評價(jià)體系。

校本課程評價(jià)包括學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)和校本課程本身的評價(jià)即課程原型評價(jià)。校本課程開發(fā)過程是一個(gè)循環(huán)往復(fù)不斷改進(jìn)的過程，所以，課程評價(jià)所獲得的信息可以成為下一輪校本課程開發(fā)的決策基礎(chǔ)。然而，由于校本課程開發(fā)處在起步階段，學(xué)校無法對所開發(fā)的校本課程的方案、內(nèi)容、效果等進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)。為了了解學(xué)校的各位教師開發(fā)的校本課程的成效，學(xué)校就羅列一大堆評價(jià)指標(biāo)，教師和學(xué)生們在這些指標(biāo)上打打勾，進(jìn)行量化排名。正因?yàn)槎鄶?shù)學(xué)校對校本課程的開發(fā)，還沒有形成科學(xué)的評價(jià)體系，使得評價(jià)僅僅停留于學(xué)生反饋、教師自評與互評這樣的經(jīng)驗(yàn)水平上。這些評價(jià)往往忽視了本來最需要關(guān)注的每個(gè)學(xué)生個(gè)體獨(dú)立人格和獨(dú)特個(gè)性的價(jià)值，忽視了本來最應(yīng)體現(xiàn)的學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)中真正的體驗(yàn)和感受，忽視了本來最應(yīng)進(jìn)行的對學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)精神、合作能力的培養(yǎng)。在評價(jià)過程中，我們可以看到，在他人評價(jià)和自我評價(jià)環(huán)節(jié)中往往簡單了事，教師與學(xué)生們都只是為了應(yīng)付，因此存在著評價(jià)過程不嚴(yán)密、評價(jià)結(jié)果真實(shí)性差等問題。校本課程的開發(fā)一定要顧及到它對學(xué)生未來發(fā)展和對社會(huì)發(fā)展所起到的作用，要確保它符合國家教育方針，有益于學(xué)生身心健康發(fā)展。而這就需要學(xué)校設(shè)立科學(xué)的評價(jià)機(jī)制，否則很難保證校本課程開發(fā)的質(zhì)量，使校本課程的開發(fā)成為一盤散沙，造成課程資源的巨大浪費(fèi)。

七、升學(xué)壓力引發(fā)的異化

因考試、升學(xué)的壓力，有些學(xué)校的校本課程只存在于課表上，校本課程的課時(shí)被占用，在校本課程的時(shí)間里進(jìn)行高考科目補(bǔ)習(xí)，使高考輔導(dǎo)的課外“加餐”堂而皇之地變成了課內(nèi)“加餐”。校本課程在考試的沖擊下被淡化、異化成高考科目補(bǔ)充和強(qiáng)化，造成了“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象。

八、國家課程與校本課程的“矛盾”，制約了校本課程的開發(fā)

課程改革的目的之一，是要達(dá)到“少課時(shí)、輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”，減少國家課程比例，給學(xué)校一定的課程自主權(quán)。開發(fā)校本課程的目的，是要培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性特長，促使教師得到發(fā)展，辦出學(xué)校特色。但是，新課改方案并沒有從根本上把要求和內(nèi)容降下來，編制課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的各學(xué)科專家，存在“科本位”思想，都在不同程度上做足了本學(xué)科知識技能的充實(shí)，還增加了許多課外信息查找的任務(wù)，如此一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)根本減不下來，教師也普遍感受到課時(shí)太少，課外占用時(shí)間太多。這樣，國家課程負(fù)擔(dān)減不下來，而校本課程又處于起步階段，其開發(fā)的滯后與開發(fā)條件的不成熟，也就注定它抵擋不住國家課程的“沖擊”，每周的校本課程出現(xiàn)被擠占挪用的現(xiàn)象就不足為奇了。

校本課程開發(fā)的改進(jìn)措施

（一）要對校本課程開發(fā)進(jìn)行需求分析。

校本課程開發(fā)常常與地方或社會(huì)發(fā)展規(guī)劃聯(lián)系在一起，因而校本課程開發(fā)應(yīng)在辦學(xué)理念指導(dǎo)下進(jìn)行需求分析。需求分析的對象是學(xué)生需求、學(xué)校需求、地區(qū)需求和社會(huì)需求。首先，對學(xué)生需求的分析應(yīng)涉及學(xué)生知識需求和心理發(fā)展需求。對學(xué)生需求的分析，有利于“因材開發(fā)”。知識需求是指學(xué)生對知識本身及獲取知識的方式、途徑等的需求和看法。心理發(fā)展需求是指學(xué)生健全心智、培養(yǎng)人格、走向成熟的內(nèi)在愿望和渴求。其次，校本課程開發(fā)并非“閉門造車”，搞自給自足，應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)校、地區(qū)和社會(huì)的需求，考察學(xué)校、地區(qū)及社會(huì)在經(jīng)濟(jì)文化等方面發(fā)展對人才和信息的需求狀況及特點(diǎn)，以期開發(fā)出既滿足學(xué)生需求，又有利于學(xué)校、地區(qū)和社會(huì)發(fā)展的校本課程。只有這樣的校本課程，才會(huì)有長久的生命力。

需求分析的方法可用問卷調(diào)查法、人才市場分析法、網(wǎng)絡(luò)信息分析法、地區(qū)發(fā)展報(bào)告分析法等；開發(fā)的主題可以是環(huán)境保護(hù)、地方文化建設(shè)、地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、消費(fèi)者教育、心理健康教育學(xué)習(xí)策略，以及依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)對語文、數(shù)學(xué)、外語等課程內(nèi)容的選擇、改編、整合、補(bǔ)充和發(fā)展等。

（二）借助課程專家，進(jìn)行聯(lián)合開發(fā)。

校本課程的開發(fā)本應(yīng)是學(xué)校自主開發(fā)，但是在課程改革起步階段，應(yīng)充分發(fā)揮教育科研機(jī)構(gòu)的作用，組織課程專家、重點(diǎn)學(xué)校的骨干教師在進(jìn)行需求分析的基礎(chǔ)上，搞聯(lián)合開發(fā)，然后以“類”推出（這里的以“類”應(yīng)注重學(xué)校的辦學(xué)實(shí)力之間的差異），供區(qū)域?qū)W校選擇使用。在此基礎(chǔ)上，各個(gè)學(xué)校再根據(jù)自身特點(diǎn)和優(yōu)勢，在教學(xué)實(shí)踐中不斷調(diào)整、充實(shí)和完善，逐步形成富有本校特色的校本課程。學(xué)校是校本課程的決策中心，但并不意味著課程決策和課程編制都要全部由學(xué)校來完成。校本課程要體現(xiàn)自主性、多樣性，同時(shí)也需要課程開發(fā)的相互引進(jìn)和相互交流，在借鑒中完善和發(fā)展，在發(fā)展中逐步形成個(gè)性特色。而不應(yīng)是“校自為本”的自我封閉。因此，校際之間的聯(lián)合開發(fā)試驗(yàn)更符合實(shí)際，也使校本課程開發(fā)更具生命力，在充分開發(fā)各校的校本資源的基礎(chǔ)上，利用信息網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行交流和研討，能夠較好地推進(jìn)校本課程實(shí)施的進(jìn)程。

（三）增強(qiáng)教師的課程意識，提高教師的課程理論水平。

參與校本課程開發(fā)的廣大教師包括學(xué)校行政人員，首先要樹立素質(zhì)教育觀念，深刻理解國家課程改革意圖和校本課程開發(fā)的意義，增強(qiáng)自身的課程意識。同時(shí)學(xué)校不能期望等到教師素質(zhì)達(dá)到相當(dāng)程度之后以及一般教師都擁有相當(dāng)?shù)恼n程理論與技術(shù)之后，再“放心”地讓教師參與課程開發(fā)，而是要積極創(chuàng)設(shè)條件，例如：可以通過開設(shè)專題講座、對實(shí)施校本課程的教師進(jìn)行集中或個(gè)別輔導(dǎo)、引導(dǎo)閱讀課程理論書籍、開設(shè)教師好書介紹會(huì)和校本課程沙龍等方式提高教師的教育理論水平，增強(qiáng)教師的課程理論修養(yǎng)，為教師參與校本課程開發(fā)，提高自身課程開發(fā)能力奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，可以充分利用所屬地區(qū)師范院校教育系及教育機(jī)構(gòu)課程專家的力量，讓其深厚的理論功底和遠(yuǎn)見卓識幫助教師實(shí)現(xiàn)對自身教育哲學(xué)的概括和提升，從而和課程開發(fā)主要參與者的一線教師形成優(yōu)勢互補(bǔ)，進(jìn)一步推動(dòng)校本課程開發(fā)的進(jìn)程。

（四）營造民主開放的課程開發(fā)環(huán)境。

校本課程開發(fā)活動(dòng)，在表面上似乎是國家賦予學(xué)校權(quán)力的結(jié)果，而實(shí)質(zhì)上更是學(xué)校自己的教育宗旨或教育哲學(xué)的產(chǎn)物。因此，校本課程開發(fā)要求學(xué)校必須建立體現(xiàn)自身教育宗旨的教育環(huán)境，以營造一種教師分擔(dān)責(zé)任、積極推進(jìn)教育革新、勇于追求成功的氛圍。自然，這個(gè)教育環(huán)境必須是民主開放的組織結(jié)構(gòu)，而非強(qiáng)權(quán)政治。這就對學(xué)校校長素質(zhì)提出了很高的要求，必須有與上級行政部門和中介機(jī)構(gòu)協(xié)調(diào)與合作的能力，又有與教職工不斷對話和鼓勵(lì)合作創(chuàng)新的能力，必須能夠?qū)φn程開發(fā)行動(dòng)研究所有成員賦予尊重與理解。從此意義上講，能夠進(jìn)行好校本課程開發(fā)的學(xué)校，必然要有能夠有效開發(fā)學(xué)校相關(guān)人力資源的校長，沒有這樣的校長，校本課程開發(fā)將非常艱難。

（五）盡快建立校本課程科學(xué)的評價(jià)體系。

校本課程的評價(jià)是校長和教師對本校開發(fā)的課程進(jìn)行質(zhì)量分析和監(jiān)控的過程，也是學(xué)校對校本課程進(jìn)行跟蹤管理的過程。只有建立科學(xué)的、行之有效的評價(jià)體系，才能在評價(jià)的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，不斷調(diào)整、豐富和完善校本課程，真正使校本課程促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。校本課程的評價(jià)，應(yīng)該以學(xué)校課程資源為基點(diǎn)，以開發(fā)與實(shí)施過程為主線，以學(xué)生發(fā)展為目的，既要評價(jià)校本課程開發(fā)的程序和內(nèi)容，又要評價(jià)教師和學(xué)生在課程實(shí)施過程中的行為和體驗(yàn)，還要評價(jià)校本課程作為教育信息、載體在學(xué)校發(fā)生的作用。

對校本課程開發(fā)與實(shí)施的整個(gè)過程，可以圍繞校情——目標(biāo)——方案——實(shí)施——效果進(jìn)行評價(jià)。在這一過程中尤其要高度重視評價(jià)主體——教師和學(xué)生的發(fā)展。

在教師方面，既是校本課程的開發(fā)者和實(shí)施者，也是校本課程的管理者與評價(jià)者。在評價(jià)上，可以圍繞以下兩個(gè)方面：第一，學(xué)校對教師進(jìn)行校本課程開發(fā)與實(shí)施的評價(jià)。它著重對教師開發(fā)與實(shí)施校本課程的教育理念和能力，教學(xué)手段和方法以及由此達(dá)成的教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)。第二，教師對校本課程的開發(fā)與實(shí)施的自我反思評價(jià)。教師的自我評價(jià)應(yīng)著重對其自身的教育思想、教育方法、教學(xué)過程和效果進(jìn)行反思。通過反思，促進(jìn)教師的水平進(jìn)一步提高。在學(xué)生方面，作為校本課程實(shí)施的參與者，教學(xué)過程的直接感受者，也應(yīng)是校本課程的評價(jià)主體之一。

在學(xué)生評價(jià)上，可以是教師對學(xué)生的評價(jià)，也可以是學(xué)生對課程和教師的評價(jià)。教師對學(xué)生評價(jià)可以從學(xué)生對校本課程的參與度，學(xué)生在教學(xué)過程的行為表現(xiàn)來對學(xué)生的認(rèn)知水平、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識和個(gè)性知識品質(zhì)等方面的整體發(fā)展進(jìn)行考查。在這個(gè)評價(jià)過程中，可以采用多樣的方法，既要有行為觀察，又要有成長記錄；既要有表層的作業(yè)，又要有深層的學(xué)習(xí)日記，使定性和定量評價(jià)相結(jié)合，以便更清晰、更準(zhǔn)確反映學(xué)生的發(fā)展事實(shí)。值得強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)校和教師應(yīng)該充分重視學(xué)生對課程和教師的評價(jià)。學(xué)?？梢院途幹普n程的專家探討，設(shè)計(jì)一些調(diào)查問卷，讓學(xué)生對課程和教師進(jìn)行評價(jià)，以便獲得第一手評價(jià)資料來調(diào)整和改進(jìn)校本課程的開發(fā)工作。同時(shí)，學(xué)校在設(shè)置評價(jià)指標(biāo)體系中必須注重評價(jià)內(nèi)容的多元化、多樣化和綜合化，從而真正促進(jìn)教師和學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。