第一篇：信息技術(shù)與研究性學習課程整合的實踐

[按]研究性學習課程已經(jīng)成為教學改革的大方向之一。如何利用信息技術(shù)，最大限度地幫助研究性學習課程跨越傳統(tǒng)教學模式的障礙，尚是一個有待研究的領域。上海市第六十中學所建的“研究性學習支持網(wǎng)”在學生自主選擇、查找資料并最終自主確定課題以及公開性評價等方面作出了有價值的探索。本文試從研究性學習的過程描述中體現(xiàn)校園網(wǎng)創(chuàng)造的全新學習模式。

信息技術(shù)與研究性學習課程整合的實踐

上海市第六十中學陳越

在中學生中開展研究性學習是課程教材改革試驗的一個重要內(nèi)容，它的重要特征是堅持學生在課程實施過程中的“自由選題，自主探究和自由創(chuàng)造”。但傳統(tǒng)的教學模式與研究性學習的特點存在著較大的差異，很難適應開放的課題研究。

因特網(wǎng)固有的開放性能解決傳統(tǒng)教學所無法解決的問題，為我們開展研究性學習提供了一個良好的契機。利用這一開放性特征，我們在校園網(wǎng)中建立了“研究性學習支持網(wǎng)”，為學校開展研究性學習提供了一個切實可行的操作平臺。該網(wǎng)建立在Windows NT server 4.0+IIS 3.0+ASP+Access數(shù)據(jù)庫的構(gòu)架上，通過512Kb帶寬的ADSL與因特網(wǎng)聯(lián)接?！把芯啃詫W習支持網(wǎng)”由八個欄目組成，其欄目名稱和相應的功能如下所示：

? “研究方向”：學校教師和學生自己提供的課題研究方向；

? “課程概述”：對研究方向的大致介紹；

? “學習資源”：有關這些研究方向的參考書目和相關網(wǎng)址；

? “網(wǎng)上交流”：老師和學生進行作業(yè)和成果的交流和展示；

? “課程管理”：教師和學生管理自己的研究方向，學生申報自己的研究課題； ? “提交作業(yè)”：學生通過網(wǎng)絡上交作業(yè)和研究成果；

? “成果評價”：教師和學生成為評價活動的主角；

? “在線幫助”：指導學生了解研究性學習的基本理論和一般方法。

通過“研究性學習支持網(wǎng)”中這些欄目的相互作用，實現(xiàn)了在實施研究性學習過程中，對需要著重把握的幾個主要階段（即研究課題的確定階段、研究課題的實施階段、研究成果的評價階段等）的學習要求。而學生對信息技術(shù)的學習和使用則貫穿于研究性學習的三個階段之中。

一、研究課題的確定階段。

在這個階段中，學生在學習支持網(wǎng)提供的“研究方向”中選擇一個自己感興趣的研究方向。

之后，學生可以通過“課程概述”閱讀這些研究方向的“綜述”，大致了解 1

研究方向的基本情況，再通過“學習資源”由校園網(wǎng)訪問與研究方向相關的因特網(wǎng)址，從中收集有關的資料，同時也可以在學校圖書館和閱覽室中查閱有關的參考書目。為了幫助學生能夠盡快地找到有關的參考書目，“研究性學習支持網(wǎng)”提供了本校圖書館的書目查詢功能，并且設臵了國家圖書館、上海圖書館和地區(qū)圖書館的鏈接，學生可以在這些大型圖書館的網(wǎng)站中進行書目和全文查詢。同時，為了幫助學生盡可能多地查找到相關的網(wǎng)上資源，“研究性學習支持網(wǎng)”還提供了一些具備全文檢索功能的搜索引擎的鏈接。因為只有建立在豐富資料的基礎上，研究課題才能具有扎實的研究基礎，也才能順利地開展后續(xù)研究工作。

學習支持網(wǎng)中的“研究方向”是教師根據(jù)自身的專長和興趣愛好提出來的，有三十多個，涉及學校的各個學科以及學科之間的綜合，但并不涉及具體的研究課題。學生需要在查找資料以及與他人的交流中發(fā)現(xiàn)問題，最終確定自己課題。

除了教師提供的這些課題研究方向以外，學生也可以根據(jù)自己的學習、生活、工作經(jīng)歷，自己提出一些研究方向，并將自己所了解的有關這些研究方向的資料，包括內(nèi)容簡介、參考書目和相關網(wǎng)址上傳到“研究性學習支持網(wǎng)”的“學生研究”中，供其他同學在開展研究性學習、確定研究課題時參考，其他同學也可以在學生自己提出的研究方向中確定課題。

當學生在自己感興趣的研究方向中發(fā)現(xiàn)問題并基本形成自己的課題后，就可以在學習支持網(wǎng)中注冊自己的研究課題，并與進行類似課題研究的同學組成研究小組。

由于學習支持網(wǎng)的使用，參加同一研究小組的同學，不再局限于同一個年級同一個班級，往往一個研究小組的同學來自好幾個班級甚至兩個年級，由于相同的興趣愛好，在學習支持網(wǎng)的幫助下走到了一起，這使同學們充分體驗到了信息科技的發(fā)展所帶來的全新的網(wǎng)絡合作的工作和學習模式。

同時，由于傳統(tǒng)的教學模式只能提供單一的教師與單一班級的學生之間的交流途徑，缺乏在不同教師與不同學生之間以及不同教師之間開展交流的機制。沒有一個教師能對這么廣泛的問題作全面的解答，也很難在同一時間、同一地點召集不同班級的學生進行集中解答，更不可能隨時隨地提出問題和交流討論，由于時間有限，也不可能對有關問題進行深入的討論和及時的交流。因此，傳統(tǒng)的教學模式，不能適應研究性學習對信息交流的開放性要求。

“研究性學習支持網(wǎng)”為師生的交流討論提供了一個完善的場所，使得參與信息交流的人員更加廣泛，參與交流更加方便，信息反饋更加及時?！把芯啃詫W習支持網(wǎng)”上的“網(wǎng)上交流”，可以進行類似聊天的實時討論交流，更可以在“提問：回答”中運用BBS技術(shù)，按照課題研究方向進行分類交流討論；學生可以將自己在確定研究課題過程中遇到的問題上傳到BBS的相應欄目請求幫助，也可以對其他同學的問題進行解答。該研究方向的指導教師則可以通過BBS對有興趣從事該課題研究的學生進行及時的指導，其他教師可以對這些同學進行幫助，并且教師之間也可以通過BBS開展有關學術(shù)方面的探討。經(jīng)過一段時間的交流討論后，指導教師可以將與自己指導的研究方向有關的討論內(nèi)容整理以后，加入研究

方向的“課程概述”中；也可以把與學生和其他教師交流過程中得到的參考書目和相關網(wǎng)址，加入研究方向的“學習資源”中。

通過“研究性學習支持網(wǎng)”，師生就能隨時隨地針對研究方向進行交流討論，較好地解決了“生-生”、“師-生”和“師-師”之間在開展研究性課題過程中的交流障礙問題，有利于學生充分地了解課題研究方向的有關知識，從而為他們最終自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出研究課題打好扎實的基礎。

二、研究課題實施階段。

一般來說，在開展課題研究的過程中主要經(jīng)歷三個階段，即“開題”、“研究”、“答辨”。在這三個階段中，需要分別撰寫“開題報告”、“研究報告”和“答辯報告”。

在此過程中，指導教師在指定的時間和地點，將從事相似課題研究的學生組織成課題小組，在課題小組中開展討論交流，對學生進行面對面的指導，而學生更多的時間則可以繼續(xù)利用“研究性學習支持網(wǎng)”上資源進行交流討論、查找資料。如果學生對課題有什么問題需要解答，可以在BBS上求助，或自己上網(wǎng)查詢。

指導教師如果認為有必要，也可以在“研究性學習支持網(wǎng)”上的“網(wǎng)上練習”中建立與研究課題有關的一些基礎知識的練習題庫，供有關學生測試自己的相關知識和能力。

“研究性學習支持網(wǎng)”還為每一位學生的研究課題設臵了一個專用的“課題檔案”，每位學生都要將自己撰寫的三份報告上傳到自己專用的“課題檔案”中，研究課題的指導教師可以在每位學生的“課題檔案”中查閱學生的三份報告并在報告后面附上意見或建議，其它學生可以相互查閱、彼此共享成果，同時也可以發(fā)表意見，幫助其他同學完善各自的報告。

每位學生通過各自的“課題檔案”可以及時了解指導教師和其他同學對自己所作報告的意見和建議，根據(jù)這些意見和建議，學生在經(jīng)過自己的思考、消化、吸收后，可以對報告內(nèi)容進行修改、完善，對于報告內(nèi)容中指導教師和同學不清楚的地方，也可以進行澄清和說明。

在課題研究的過程中有大量的數(shù)據(jù)需要處理，比如數(shù)據(jù)的存儲和格式化、一些比較復雜的數(shù)學統(tǒng)計、圖表分析等。在信息科技課中，我們就及時地進行電子表格軟件的教學，指導學生使用EXCEL進行數(shù)據(jù)處理，并著重介紹了軟件中提供的大量函數(shù)和數(shù)據(jù)圖表化功能。通過在研究過程中的實際使用，學生們體會到，運用這些軟件，可以幫助大家提高課題研究中數(shù)據(jù)處理的質(zhì)量和效率。

有些學生發(fā)現(xiàn)，還有一些問題靠現(xiàn)有的軟件無法解決，這時，我們就引入了程序設計的概念。在信息科技課上，我們給大家介紹了程序設計的思想，學習用VB編制一些簡單的程序。部分學生在課余時間對VB進行了深入學習，并用VB編制應用程序幫助其解決了課題研究過程中的問題，取得了很好的效果。

最后，每位學生都要將研究成果以研究報告（WORD文檔）或研究成果網(wǎng)站的形式在學習支持網(wǎng)上，向全校展示。

三、研究成果評價階段。

在這個階段，每位同學都要制作一份答辯報告在學習支持網(wǎng)上展示，在答辯過程中，其他同學和老師看了答辯報告后，可以在網(wǎng)上提問，答辯的同學也在網(wǎng)上回答。答辯結(jié)束后，答辯同學對自己的答辯進行自評，指導教師給出一個評分并決定是否推薦為優(yōu)秀課題，其他同學也可以對答辯同學進行評價。通過這種方法，實現(xiàn)了評價活動中的合作和交流，體現(xiàn)了評價的開放性和過程性。

一般用得比較多的演示報告形式是PowerPoint多媒體演示文稿，我們在信息科技課中對如何使用PowerPoint來制作答辯報告進行了指導，每位同學都及時地將答辯報告制作成多媒體演示文稿，并上傳到學習支持網(wǎng)中。

四、有關安全問題。

由于校園網(wǎng)的開放屬性，在運用校園網(wǎng)開展研究性學習的過程中，要重視網(wǎng)絡安全問題，否則，就會在校園網(wǎng)上引起混亂，造成損失。

我們在“研究性學習支持網(wǎng)”中采用分級權(quán)限管理，學生只能查閱“研究性學習支持網(wǎng)”上的資源，只有經(jīng)過身份識別后，才能上傳資料、發(fā)布信息，因為是用于學習目的，一般不存在隱私問題，所以不允許匿名發(fā)布信息。

同時，在校園網(wǎng)中采用一定的技術(shù)措施，防范計算機病毒對服務器上重要數(shù)據(jù)的破壞，在校園網(wǎng)與因特網(wǎng)之間架設“防火墻”，防止校外的黑客對校園網(wǎng)的惡意攻擊。為防止意外，我們還及時備份“研究性學習支持網(wǎng)”的重要數(shù)據(jù)。

此外，還要加強對所有學生進行網(wǎng)絡安全教育，做到安全、高效、守法地使用校園網(wǎng)和因特網(wǎng)，保證研究性學習的順利實施。

以研究性學習支持網(wǎng)為平臺，我們在對信息技術(shù)與研究性學習課程進行整合的探索中，深刻感覺到，將信息技術(shù)與研究性學習課程通過研究性學習支持網(wǎng)得到整合后，研究性學習的教學效果大為提高。本來一個學校只有20個左右的學生課題，現(xiàn)在一下子發(fā)展到超過100個課題，課題研究的水平也有一定提高，多名學生的課題成果參加省市級和地區(qū)級的展示。學習中學生的學習積極性空前高漲，我們在一個調(diào)查中發(fā)現(xiàn)80%以上的學生認為自己正在研究的課題是自己很感興趣的，徹底改變了苦讀書的狀況，學生們在課題小結(jié)中紛紛表示希望今后多開設這樣的研究性學習課程。

通過信息技術(shù)與研究性學習課程的整合，我們實現(xiàn)了兩者的全程融合。學生在每周一節(jié)的研究型課上主要是進行面對面的指導、討論，統(tǒng)一進度，進行操作實驗等工作，而學生在信息科技課上則通過網(wǎng)絡查找資料、交流討論、處理數(shù)據(jù)、制作研究報告、網(wǎng)站和答辯報告等，完成了研究性學習課程的大部分學習任務。我們只以每周一節(jié)的課時，就完成了研究性學習的教學任務，提高了教學效率，而離開信息技術(shù)與研究性學習課程的整合，這是絕對不可能實現(xiàn)的。

此外，研究性學習課程還為信息科技課的教學提供了大量活生生的案例作為教學中的任務驅(qū)動，給信息科技課的教學也帶來了生氣，高中信息科技課的教學

要求，全部得到了貫徹。學生帶著真正有用的任務來進行學習，學習效率提高，學習積極性高，學習效果好。本來，兩個學期的教學任務，現(xiàn)在一個學期就能全部完成，多出的課時則又給研究性學習課程提供了寶貴的時間。同時，教學質(zhì)量也得到提高，在上海市統(tǒng)一進行的信息科技三級考試中，我校學生全部合格，一個小時的考試內(nèi)容，許多同學不到20分鐘就完成了。

校園網(wǎng)和研究性學習課程都是新生事物，運用校園網(wǎng)技術(shù)，開展研究性學習課程的研究還處于試驗探索階段。還有較多的困難需要我們克服，還有不少問題需要我們研究解決。

首先，教師的教育理念需要進一步更新，來自傳統(tǒng)的教育思想的阻力還相當大，在教學中時常會受到傳統(tǒng)教學方法的影響。部分教師不適應研究性學習課程的開放性，總想用自己的想法去統(tǒng)一學生的想法，不能擺正教師在研究性學習課程中的地位。

其次，教師計算機和因特網(wǎng)技術(shù)的應用水平差異較大，部分教師尚不能熟練地輸入漢字和進行網(wǎng)絡瀏覽，影響了研究性學習課程的教學效果。學生也要提高計算機和網(wǎng)絡應用的水平，提高計算機操作的能力。

再次，由于技術(shù)的限制，許多有利于研究性學習的手段尚不能使用，如：動態(tài)影像的實時傳送；許多基于網(wǎng)絡的因特網(wǎng)服務功能（ASP）還處于起步階段，難于對研究性學習提供實質(zhì)性的幫助，如：現(xiàn)在尚未有一家ASP能提供基于WEB的中外大百科全書的全文檢索、查閱功能；一般中學中，計算機的硬件和軟件還不能實現(xiàn)“虛擬現(xiàn)實”技術(shù)，那就對學生研究一些近、現(xiàn)代物理化學等方面的課題產(chǎn)生極大的制約，如：不可能研究原子核方面的課題；由于要考慮網(wǎng)絡的安全問題，就要用“防火墻”將校園網(wǎng)與因特網(wǎng)隔離，這樣，學生在開展課題研究時就很難得到社會上專家的及時指導，交流的范圍只能局限于校園內(nèi)，雖然可以采用“請進來”、“走出去”的方法，盡可能多地得到專家的幫助，但不管怎么說，校園網(wǎng)與因特網(wǎng)交流限制，使課題研究的開放性受到了一定影響。

最后，由于經(jīng)驗不足，在進行運用校園網(wǎng)開展研究性學習的過程，也遇到了不少困難，如指導教師的安排、場地和時間的調(diào)配、教師指導能力的提高等，特別對一些學生自己確定研究方向的課題較難把握，這些都需要在今后的實踐中加以完善。

我相信，不久的將來，隨著人們教育教學觀念的不斷轉(zhuǎn)變，網(wǎng)絡技術(shù)的不斷進步，人們計算機和網(wǎng)絡應用能力和水平的不斷提高，校園網(wǎng)以至于因特網(wǎng)在高中研究性學習乃至所有課程中的應用將會越來越廣泛，一個網(wǎng)絡化的數(shù)字校園時代即將到來。（http://）

附：

以50套計算機為例，建設一個簡易校園網(wǎng)的大致費用如下：

1．硬件。

網(wǎng)卡60元×50=3000元；

網(wǎng)線3箱×650=2000元

RJ45100個×2=200元

10M交換機2個10000×2=20000元

ADSL代理共享器3000元

輔助材料1000元

計：29，200元

2．人工費2000元。

3．ADSL安裝費1200元。（上海地區(qū)）

以上合計：32，400元。

另外：ADSL包月使用費512Kb帶寬1500元。（上海地區(qū)）

第二篇：信息技術(shù)與研究性學習整合體會

信息技術(shù)與研究性學習整合體會

大興區(qū)教師進修學校黃慧敏

今天，知識與信息的新經(jīng)濟形態(tài)已經(jīng)嶄露頭角，信息技術(shù)給課堂教學的改革、學科知識的學習帶來了動力和契機，將信息技術(shù)與研究性學習教學進行整合，即將現(xiàn)代信息技術(shù)作為工具和手段滲透到學科教學之中，以信息帶動教育現(xiàn)代化，以研究性學習方法為載體，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，強化信息技術(shù)的應用，從而達到培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力

我認為信息技術(shù)與研究性學習課程整合，是在研究性學習過程中把信息技術(shù)、資源、方法與研究內(nèi)容有機的結(jié)合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。我在實踐中的具體做法是：

1、信息技術(shù)與研究性學習方法的整合建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習是獲取知識的過程其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。在此過程中，每個學習者的思維成果（智慧）為整個學習群體所共享。

網(wǎng)絡環(huán)境下的信息資源是開放的、多元的，且具有跨越時空界限的特點，我利用信息資源的這些特點，將信息技術(shù)融合到研究性學習中來。師生共同享受利用各種信息資源，有取舍地引入與研究內(nèi)容相關的背景知識，以豐富和充實課題研究內(nèi)容，這樣教師的知識面更寬了，學生的學習內(nèi)容更加豐富多彩，教材也真正地“活”起來。

網(wǎng)絡環(huán)境下的知識結(jié)構(gòu)特點是多層次的、網(wǎng)狀的，是跨學科，是綜合的。若學生長期處于網(wǎng)絡環(huán)境下的學習，則為其跨學科的綜合學習提供了保證和可能，學生的知識面也會更廣，知識結(jié)構(gòu)會更合理，更有助于培養(yǎng)復合型的人才。

利用建構(gòu)原理把信息技術(shù)與研究性學習整合，豐富研究性學習內(nèi)容，使研究形式具有更強多樣性、直觀性和情境性。另外，由于計算機網(wǎng)絡環(huán)境下的信息資源的開放性、傳播途徑的多樣性，決定了研究形式和過程更教開放、交互和自主，這樣的研究模式為學生提供自由探索的機會更多，使他們自由地蕩漾在知識信息的海洋中，實現(xiàn)具有真正意義上的研究，在研究中有利于學生的個性發(fā)展。在這一新型的模式中，學生獲得了真正的解放，從一個被動“聽講、反復練習、死記硬背”的接受者，成為一個學習過程的“參與者”、“創(chuàng)造者”、“研究者”和“體驗者”，教師是學生學習的參與者和幫助者，而不僅是知識的擁有者和傳授者，真正體現(xiàn)了學生的主體地位和教師的指導作用，培養(yǎng)了學生的自主能力，從而可提高課題研究效率。

例如：研究“摩擦生熱”時，學生綜合運用物理、制圖等方面的知識，用計算機制出了“汽車散熱裝置”模型示意圖，生動、形象、直觀，附有研究原理說明并征求意見。在校園網(wǎng)上展示深受教師和學生贊賞，一天點機高達332次，一周內(nèi)提出修改意見一周爭求意見達211個。教師和學生在網(wǎng)絡上進行交互質(zhì)疑，這組學生設計的引導使其他學生開闊了思路，促進了學生通過網(wǎng)絡進行展示、交流、探討。

2、在整合中有效地創(chuàng)造情景突破難點

研究性學習的課題，由學生自己選擇，在確定研究范圍或研究題目之前，教師為學生創(chuàng)設問題情境，引導、啟發(fā)、呈現(xiàn)一些需要觀察、探究的問題。這種情境可以是組織參觀訪問、實地調(diào)查研究、社會實踐等，可以是邀請專家來校講座，也可以是展示一個案例、介紹某些背景等，目的在于做好背景知識的鋪墊，激活學生原有的知識儲備，提供研究內(nèi)容，誘發(fā)探究動機。讓學生走出課堂、走出校門，在社會調(diào)查和實踐中發(fā)現(xiàn)問題，是必然的?？墒侨绻际沁@樣做，不僅會增加組織、管理和安全工作的難度，還會因為教學時間和調(diào)查實踐范圍等的限制而降低學習的效率。網(wǎng)絡可以為學生提供豐富的背景材料，專家講座的資料（并不是所有學校都具有聘請專家的條件），展示各種信息，還可以創(chuàng)設各種具有逼真效果的虛擬真實情境。學生通過瀏覽網(wǎng)絡上的信息，結(jié)合自己的知識能力和社會經(jīng)驗，去發(fā)現(xiàn)問題，確定課題，針對性就比較強了，并且所用時間短。

“情境”——建構(gòu)主義學習理論強調(diào)創(chuàng)設真實情境，把創(chuàng)設情境看作是“意義建構(gòu)”的必要前提，并作為教學設計的最重要內(nèi)容之一。而網(wǎng)絡技術(shù)正好是創(chuàng)設真實情境的最有效工具，又與仿真技術(shù)相結(jié)合，則更能產(chǎn)生身臨其境的逼真效果。

在研究性學習中學生感到最難的是提出問題，要提出一個有研究價值并適合學生研究的問題。首先要了解社會，觀察事物，知道涉及此問題的研究方法，所需知識，研究的價值等情況。

我針對研究性學習中的難點，運用網(wǎng)絡技術(shù)，搜集、制作多種教學課件。

例如：“觀察”一課，我利用從互聯(lián)網(wǎng)上搜集到的近年來國內(nèi)高中學生關注的創(chuàng)新設計、空氣污染、土壤堿化，以及我自己研究的十字路口紅綠燈時間控制、小區(qū)丟失自行車等情況分析。利用計算機制作動畫或采用一段內(nèi)容及材料等，并展現(xiàn)給學生，讓學生進行觀察發(fā)現(xiàn)不同之處，從中可以找出問題，與學生進行互動交流。

確定研究問題所需信息資源的種類和每種資源在研究問題過程中所起的作用。對于怎樣獲取有關的信息資料及如何有效地利用這些資料等，如果學生有困難，教師應給以適當?shù)闹笇А?/p>

為學生提供多樣化的外部刺激，激發(fā)學生內(nèi)在的探究問題興趣。因此，在計算機教學引入研究性學習時，教師精心設計制作對學生來說較熟悉新穎的短片，展示給學生以激發(fā)學生的求知欲望，激發(fā)探究興趣。美國著名教育學家布魯納說過：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣”。的確，“興趣是最好的老師”。作為老師每個人都希望在自己的課堂上能讓學生對所學知識感興趣，希望學生能帶著一種高漲而積極的情緒從事研究和創(chuàng)作。然而，學生閱歷潛、生活空間有限，許多現(xiàn)象、實物無法觀察到，再加上他們對周圍的很多事物缺少留心觀察，對生活中很多東西就體會不到其探究的價值，以致于提不出問題來。使用信息技術(shù)能恰當?shù)剡M行整合，并以信息系統(tǒng)中的語言、行為、畫面、情感協(xié)同作用于教學中，可以創(chuàng)設出能夠激發(fā)學生的外部情境，能夠很好地突破難點。鳳簡河的污染進行調(diào)查，為學生設計制作了短篇和課件，給學生觀察、分析問題，每一部分學生都看得一清二楚，使得更好的突破難點。

3、發(fā)揮網(wǎng)絡優(yōu)勢，讓學生自主探究，自主發(fā)展

研究性學習需要豐富的共享資源，包括豐富的信息資源和豐富的導師資源。在學習過程中，伴隨著情境性問題的產(chǎn)生與課題研究的不斷深入，需要了解各種不同的具體信息，這些信息往往不可能預先準備，甚至對學習者來說會十分陌生。這就需要學習者通過各種途徑盡快搜尋與問題解決相關的信息。事實上，不是每個學生都到圖書館查閱資料，也不是每個學校都擁有大量圖書，不是每個學校的閱覽室都對學生開放，現(xiàn)實由于在時間和空間上對資源分布的局限性，使得一定程度上滿足不了研究性學習對資源信息的需求。這意味著開展研究性學習，不僅需要尋求新的信息獲取手段，更需要尋求更為有效的信息獲取方法。研究性學習的學習內(nèi)容問題、因人而異，不可預知、綜合開放，研究性學習需要更為個別化的學習指導，需要更多的指導教師，這將增加教師的指導壓力，影響教師指導的質(zhì)量。教師也有力不從心的表現(xiàn)，如一是領域上的深度和廣度局限；二是教師進行指導時對問題的分析欠全面，問題的多視角分析受到限制。并且指導還需要更多教師之間的研討、交流與互助，形成合力。

由于因特網(wǎng)具有極其豐富的信息資源，已逐步成為我們知識、信息的重要來源。在研究性學習中，學生積極上網(wǎng)圍繞研究主題主動收集和利用信息，不僅有助于課題的研究，而且有助于學生迅速地篩選和獲取信息、創(chuàng)造性地加工和處理信息等。處于學生搜集、整理資料的能力有限，教師將網(wǎng)上的教育資源加以整合，同時鼓勵學生向?qū)W校網(wǎng)站推薦資料，使學生不僅是網(wǎng)上信息的獲取者，也是網(wǎng)上信息的提供者，指導教師為學生提供豐富的網(wǎng)上導航和相關網(wǎng)站的鏈接，這樣就可以提高學生上網(wǎng)查閱資料的效率。利用網(wǎng)絡向?qū)W生提供指導老師的有關信息（如特長、郵箱地址等）指導教師可校內(nèi)、外?；?qū)＜?。設置一個校外平臺任何教師或熱心教育的人士，都可以在平臺上對你的研究問題進行指導。學生可以通過網(wǎng)絡選擇課題的導師。這在一定程度上解決了指導教師數(shù)量不足和知識結(jié)構(gòu)不合理的問題。

研究性學習具有開放性、探究性和實踐性的特點，是師生共同探索新知的學習過程，是師生圍繞著解決問題共同完成內(nèi)容的確定、方法的選擇以及為解決問題相互合作和交流的過程。

研究性學習的目的之一是學會分享與合作。在研究性學習過程中要努力創(chuàng)設有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境，使學生學會交流和分享研究信息，尊重他人的想法，發(fā)展樂于合作的團隊精神。傳統(tǒng)的教學模式只能提供單一班級的學生之間的交流途徑，缺乏教師與學生之間及不同教師之間開展交流的機會。更不可能隨時隨地提出問題和交流討論，由于時間及空間的限制，不能對有關問題進行深入討論和及時交流。學生親手處理與研究問題相匹配的相關信息，在網(wǎng)上發(fā)表個人研究、制作的課件，并可以與其他同學進行交流、切磋，學生們在相互瀏覽各自的成果后，做出客觀的點評，及時反饋于學生本人或教師，最后教師匯總、點評或?qū)W生展示自己的觀點和見解。這一教學模式打破了教師以往在課堂的傳統(tǒng)教學模式，分注重教師與學生之間、學生與學生之間建立的雙向或多向的交流。學生可以自主學習，也可以向他人學習，有利于學生探究能力的培養(yǎng)。

而研究性學習是以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行。通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學

精神和科學態(tài)度，掌握基本科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。在研究性學習中，教師是組織者、參與者和指導者。研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。是去獲取知識和應用知識的學習方式。

我認為網(wǎng)絡是“以學生為主體，在整個學習過程中教師是參與者、組織者、幫助者和促進者，利用情境、協(xié)作等學習環(huán)境，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的?！?/p>

網(wǎng)上交流和在線幫助。學生自主地建立研究性學習網(wǎng)站，為師生交流討論提供一個完善的平臺，使得參與信息交流的學生更加廣泛，參與交流更加方便，信息反饋更加及時。網(wǎng)上交流可以進行類似聊天的形式討論交流，還可以在提問、回答中運用網(wǎng)絡技術(shù)，按照研究方向進行分類交流討論，學生可以將自己遇到的問題上傳到網(wǎng)絡的相應欄目請求幫助，也可以對其他同學的想法和解答或提出疑問，幫助實現(xiàn)更好的作品。指導教師則可以通過網(wǎng)絡對研究中存在的問題進行及時的指導，其他教師也可以對這些學生進行幫助。從而利于實現(xiàn)從以“教師為中心”的學習方式向以“學生為中心”的學習方式轉(zhuǎn)變。做到讓學生讓學生自主探究，自主發(fā)展

4、整合的系統(tǒng)性和整體性

信息技術(shù)作為學生的基本認知工具。在學習中整合，強調(diào)信息技術(shù)服務于具體的任務，學生能很自然地利用信息技術(shù)去獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題。

課程整合要求，學生探究的中心不再僅僅放在學會知識、探究問題、解決問題上，而是轉(zhuǎn)到學會學習、掌握方法和培養(yǎng)能力，包括培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。學生利用信息技術(shù)解決問題的過程是一個充滿想象、不斷創(chuàng)新的過程，同時又是一個科學嚴謹、有計劃地動手、動腦的實踐過程，它有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，并且通過這種“任務驅(qū)動式”的不斷訓練，學生可以把這種解決問題的能力逐漸遷移到其它領域。

在課堂整合模式中，強調(diào)學生的主體性，要求充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學生被看作知識建構(gòu)過程的積極參與者，學習的許多目標和任務都要學生主動、有目的地獲取材料來實現(xiàn)。而教師是教學過程的參與者、指導者、促進者和咨詢者，教師的主導作用可以是教學過程更加優(yōu)化，是教學更要的一環(huán)。

教學中，教師、材料、資源與學生是整個教學系統(tǒng)的基本要素，且相互作用，共同影響教學質(zhì)量。信息技術(shù)與研究性學習整合的最終目的是達到學習效果的最優(yōu)化，而最優(yōu)化的學習效果必然依賴于各個教學環(huán)節(jié)的最優(yōu)化，那么，信息技術(shù)就必然與研究性學習過程、內(nèi)容、方法、形式、成果和評價等各個環(huán)節(jié)相互整合，也即優(yōu)化探究過程的各個環(huán)節(jié)。在探究過程中，教師運用多種方式調(diào)控信息技術(shù)，優(yōu)化教學過程的各個環(huán)節(jié)，激發(fā)學生積極參與、主動 探究、主動創(chuàng)新，從而達到相互影響、相互作用、合作學習、和諧互動的狀態(tài)。這種狀態(tài)呈現(xiàn)在學生學習行為上，是學習方式的轉(zhuǎn)變；呈現(xiàn)在教師教學行為上，就是教學方式的改革、創(chuàng)新。因此，整個探究過程實際上是一個雙向交流互動和不斷調(diào)控的過程。

5、及時評價

教師根據(jù)學生的信息反饋，給與評價和肯定，可隨時要求學生把問題及時的反指導教師，及時進行快速的指導，以促進學生學習的主動性和靈活的反應性。學生之間可以進行互動交流，并隨時進行評價，取長補短。能促進學生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

研究性學習結(jié)果的形式雖然多種多樣，但基本上都可以制作成網(wǎng)頁，進行網(wǎng)絡展示。在網(wǎng)上發(fā)布研究性學習的成果，一方面可以滿足學生展示自己的研究成果并與人分享的愿望，另一方面可以對成果進行評價，評價是多渠道的，有指導教師的評價，也有學生自己的評價和學生相互的評價。在評價中，還可以網(wǎng)上進行“提問”和“答辯”。這種評價方法，實現(xiàn)了評價活動中的合作與交流，體現(xiàn)了評價的開放性和過程性。

在研究性學習中，雖然信息技術(shù)絕對不能代替現(xiàn)實環(huán)境中的學習，但隨著學校網(wǎng)絡環(huán)境的不斷普及，師生信息技術(shù)應用能力和水平的不斷提高，信息技術(shù)的不斷進步，在研究性學習中信息技術(shù)的作用將會越來越大。

參考文獻：

1、“現(xiàn)代教育技術(shù)與化學教學整合的微型研究”，作者：河南信陽市第九中學 孔偉 《中學化學教學》2003年第8期。

2、“信息教育與生物教學整合的實踐與探究”，作者：大團振初級中學 瞿偉清《南 匯教育》2003第3期。

3、張建偉、陳琦，“從認知主義到建構(gòu)主義”，北京師范大學學報(社會科學版)，1996年，第4期。

4、何克抗，“建構(gòu)主義學習理論與建構(gòu)主義學習環(huán)境”，教育傳播與技術(shù)，1996年第三期(總第12期)。

5、教育部教基[2001]6號文件《普通高中“研究性學習”實施指南（試行）》

6、教育部教基[2000]3號文件

7、謝樹平《研究性課程的構(gòu)建》 《教育研究》2001年第6期

第三篇：研究性學習在信息技術(shù)教學中的探索與實踐

研究性學習在信息技術(shù)教學中的探索與實踐

所謂研究性學習，指的是學生在教師指導下，根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，選擇不同研究課題，獨立自主地開展研究，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種學習方式。這種學習方式的突出特征是堅持學生在學習過程中的自由選題、自主探究和自由創(chuàng)造，與以往學習方式相比，研究性學習更有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

信息技術(shù)教學作為以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、研究能力和實踐能力為目標取向的必修課程，它強調(diào)讓學生通過研究性學習，提出問題，收集材料，對研究性課題進行探索、分析、研究，最后基于問題解決模式，在實踐操作中培養(yǎng)學生科學的態(tài)度和價值觀以及創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力，并學會解決生活中與信息技術(shù)學習有關的實際問題。

研究性學習是教育科研領域中一個嶄新的課題，為了進一步闡明研究性學習的內(nèi)涵與范疇，在此首先討論一下研究性學習的幾個特點。

一、研究性學習的特點

1．重視問題的提出和解決

在研究性學習中，教師首先要組織學生從學習和生活中選擇和確定他們感興趣的研究專題，去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，這些問題可以是課堂內(nèi)教材內(nèi)容的拓展延伸，也可能是對校外各處自然和社會現(xiàn)象的探究；可以是純思辨性的，也可以是實踐操作的；可以是已經(jīng)證明的結(jié)論，也可以是未知的知識領域。在研究性學習中，問題是學生學習的重要載體，學生在解決問題的過程中會涉及多種知識，這些知識的選擇、積累和運用完全以問題為中心，呈現(xiàn)橫向的、相互交叉的狀態(tài)。

2．重視學生的自主學習

研究性學習主要不是學習書本知識，而是強調(diào)學手動腦的實踐過程，它不能依靠教師傳授知識和技能，而是強調(diào)學生自主學習的行為與過程。當前教學中學生學習方式基本舊接受性學習，這種學習方式適用于事實性知識、技能性知識、規(guī)律性知識的掌握，但對于策略性知識、價值、態(tài)度和情感類知識的學習往往不能奏效，這些知識的學習只有通過自主性學習，才能內(nèi)化成學生自身的經(jīng)驗體系。在研究性學習中，正是通過創(chuàng)設類似科學研究的情境，讓學生自主的探究、實踐、發(fā)展和體驗，從而培養(yǎng)學生的科學精神、創(chuàng)新思維以及分析問題、解決問題的能力。

3．重視學生學習內(nèi)容與學習時間的開放性

研究性學習的開放性，是指構(gòu)成研究性學習的各要素與實施過程所涉及的要素之間的非封閉性，集中體現(xiàn)在學習內(nèi)容的開放、學習時間的開放。研究性學習的學習內(nèi)容是多方面的，有來自學科知識的鞏固、運用和驗證的學習，也有來自學生興趣、愛好、特長的學習，還有來自社會問題和學校常規(guī)教育等等方面的學習，這些學習內(nèi)容完全開放在學生的面前，充分滿足學生的各種需要；學習內(nèi)容的開放，使得學習時間的開放成為可能，學生可以依據(jù)自己的興趣和愛好，按自己的學習需要、學習速度和計劃，適時地選擇參與學習的時間，相對于學科學習而言，研究性學習顯然擁有更為開放的時間。

4．重視學生之間的交流與協(xié)作

由于研究性學習是問題解決的學習，學生面臨的是復雜的綜合性問題，這就需要依靠學生的供應價格智慧和分工協(xié)作。這時，協(xié)作既是學習的手段，也是學習的目的，通過協(xié)作學習和研究，學生可以取長補短，取得高質(zhì)量的成果，與此同時，在共同參與的過程中，學生還需要了解不同人的個性，學會相互交流、協(xié)作。這種交流、協(xié)作包括交流、協(xié)作的精神與交流、協(xié)作的能力，例如彼此尊重、理解以及容忍的態(tài)度，表達、傾聽與說服他人的方式方法，制定并執(zhí)行合作研究方案的能力等。

二、信息技術(shù)教學中研究性學習的設計

研究性學習的設計有多種角度，由于人們所選用的參照標準不同，角度不同，因此對它的設計有不同的表述，本文主要從學習目標、學習內(nèi)容、學習策略、學習評價等四個方面，對信息技術(shù)研究性學習加以設計。

1．學習目標的設計

作為與信息技術(shù)學科教學相互補充的學習方式，信息技術(shù)研究性學習目標的具體設計，同樣可以以信息技術(shù)學科教學目標的特征作為參照物，甚至直接將對信息技術(shù)學科教學的批評意見作為設計研究性學習目標的依據(jù)，在信息技術(shù)學科教學難以達到的范疇構(gòu)建研究性學習的目標。

據(jù)此可以推斷，研究性學習目標的設計可以從以下兩方面來考慮：

首先，是與信息技術(shù)學科教學的互補性。信息技術(shù)學科教學重視學生對信息技術(shù)基礎知識的理解和掌握，而信息技術(shù)研究性學習則不以系統(tǒng)信息技術(shù)學科知識的傳授為追求，它是以學生個性發(fā)展的需求為出發(fā)點，以信息技術(shù)學科教學欠缺和研究性學習自身所長為主要追求。

其次，是學習目標自身的根本性。從這個角度來考慮信息技術(shù)研究性學習的思路與信息技術(shù)學科教學是十分相似的，信息技術(shù)學科教學時選擇的內(nèi)容是以知識的基礎性為生根標準的，愈是能夠成為今后學習基礎的，就愈有選擇的價值；同樣，信息技術(shù)研究性學習的目標也是愈具有根本性、一般性，就

第四篇：研究性學習課程實施方案

福州四十中

研究性學習課程實施方案

一、“研究性學習”課程的指導思想

為了切實貫徹《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》精神，認真落實《普通高中“研究性學習”實施指南》條例和教育部頒發(fā)的《全日制普通高級中學課程計劃》，保證2006年高中新課程“研究性學習”課程落實到位，教師指導到位，活動組織到位，過程管理到位，特制定本方案，以規(guī)范教師的指導行為和學生的研究活動。

二、“研究性學習”課程目標：

1、對學生：⑴通過轉(zhuǎn)變學習方式，在主動、積極的學習環(huán)境中，激發(fā)好奇心和創(chuàng)造力，培養(yǎng)分析和解決實際問題的能力。⑵在老師的指導下，運用和加深理解已經(jīng)學到的知識，發(fā)現(xiàn)不同學科知識之間的聯(lián)系，并嘗試相關知識的綜合。⑶培養(yǎng)與學校生活、社會生活的繼續(xù)學習有關的能力：自主意識，團隊工作，資料研究，人際交往和掌握現(xiàn)代教育信息工具等。⑷了解科研的一般過程和方法，體驗科研的艱辛和快樂。

2、對教師：⑴通過對學生的指導，轉(zhuǎn)變教育觀念和教學方式，從單純的知識傳授者變?yōu)閷W生學習的促進者，組織者和指導者。⑵通過與其他教師合作，加強學科的交叉和滲透，拓展學科知識，改善知識結(jié)構(gòu)，樹立終身學習的觀念。⑶動態(tài)地觀察學生，了解學生，創(chuàng)造輕松的對話環(huán)境，幫助學生克服困難，建立新型的平等的師生關系。⑷培養(yǎng)科研能力。

三、“研究性學習”課程的組織管理

研究性學習課程的管理要有計劃、有步驟地開展組織與協(xié)調(diào)工作，并嘗試構(gòu)建一套較為完善的課程管理體系。

1．教務處——日常管理

教務處主要負責場地活動設備的組織與協(xié)調(diào)，各活動場館的定期開放，為學生創(chuàng)造活動的便利條件。

2．教研室——組織與策劃管理

教研室主要負責研究性學習課程方案的組織與策劃，組織老師進行研究性學習的校本培訓，以及各項規(guī)章制度的制定，同時，從經(jīng)費、設備、儀器、資料、場地、人員等方面為師生提供研究性學習課程實施的條件。3．德育處——保障管理

德育處主要負責組織和協(xié)調(diào)年段和班主任對活動的指導與具體管理，做好安全防范等方面的教育，為活動提供有效的保障。4．年段——協(xié)調(diào)管理

年段在年段長的領導下，按計劃嚴格落實課程活動計劃要求，協(xié)調(diào)本年級的班主任及各班級之間的關系。

5．班主任——具體管理

班主任要協(xié)助好本班級的學習動員、學習經(jīng)驗交流、研究性學習課程的參加與報名組織工作，落實活動的常規(guī)教育等。

6．學生——自主管理

學生在整個研究性學習過程中，強調(diào)自律、自控和自主探究能力的培養(yǎng)，通過自我約束、自我管理，提高活動的質(zhì)量。其中各課題小組中課題組長與組員合理分工，協(xié)調(diào)研究，相互促進，確?；顒拥恼ｉ_展。

四、“研究性學習”課程的基本模式

1、學習方式：學生“自由結(jié)合、自主選題、自主探究、自我評價”。

2、師生關系：師生合作，民主平等，學生自主，教師指導，教學相長。

3、研究性學習課程的教學程序應按照科學研究的基本方法來組織，具體教學程序如下：

民

主

平

等

五、“研究性學習”課程的實施方案

1、課程設置

各年級研究性學習課時安排采用分散與集中相結(jié)合，采用彈性課時制。具體方案有以下三種可供選擇。

方案一：每一個研究性學習的研究課題為5個學分，高一上下學期各完成一個小課題，高二學年完成一個大課題，并記載入“學生學習報告單”，高一10個學分，高二5個學分。

方案二：高一上學期完成一個小課題，高一下學期和高二學年完成一個大課題，并記載入“學生學習報告單”，高一上學期5學分，高一下學期和高二共計10個學分。

方案三：每一研究性學習的研究課題為三個學分，必須在學校統(tǒng)一安排的課時內(nèi)完成任務，原則上每學期必須完成一個課題，并記載入“學生學習報告單”。高一，高二分別為6個學分，高三為3個學分。

各年級研究性學習課時安排采用分散與集中相結(jié)合，上半學期每周安排一課時，下半學期集中安排四天，期末一天進行學習活動成果展示，一學期共54課時。具體安排： 1~4節(jié)課，動員與課程輔導

5~18節(jié)課，成立課題小組，設計修改課題實施方案 49~54節(jié)課，成果展示，課題評價。

2、課程內(nèi)容

（1）自然環(huán)境類：主要是從研究人與自然關系的角度提出的課題，如環(huán)境保護、生態(tài)建設、能源利用、農(nóng)作物改良、動物保護、天文研究等方面與人人生活背景相關的課題。

（2）社會生活類：主要是從保護人與社會關系的角度提出的課題，如學校規(guī)章制度研究、社會關系研究、企業(yè)研究、社會管理、社團活動、人群心理、人口研究、城市規(guī)劃、交通建設、法制建設、政治制度、社會經(jīng)濟發(fā)展、宗教研究、貿(mào)易與市場研究等與人生活背景相關的課題。

（3）歷史文化類：主要是從研究歷史與人的發(fā)展角度提出的課題，如鄉(xiāng)土文化研究、民俗文化研究、，歷史蹤跡研究、名人思想與文化研究、校園文化研究、傳統(tǒng)道德研究、傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文明研究、東西文化比較研究、民間文學、藝術(shù)研究、影視文化研究、時尚研究等與個人生活背景相關的課題。

（4）個人發(fā)展類：主要是從關注個體成長的角度提出的課題，如學生社團研究、學生群體研究、學生消費研究、學校制度與學生成長、班級制度與文化、流行文化、時尚文化、行為方式研究、同學關系研究等與學生生活直接相關的課題。

（5）跨學科綜合類：主要是從科學技術(shù)與時代發(fā)展角度提出的，與中學的學科知識有一定的聯(lián)系，但主要是需要多學科參與的、有助于了解當代前沿科學的綜合學習課題，如遺傳與化學、納米技術(shù)、計算機與多媒體技術(shù)、基因工程與克隆技術(shù)、產(chǎn)權(quán)經(jīng)濟、組織行為等與現(xiàn)代生活息息相關的新事物的研究課題。

3、課題研究的組織

一般不提倡采用個人獨立研究，鼓勵學生自由結(jié)合成立研究小組，每組人數(shù)一般在5—8人左右，設組長一人。班主任要關注小組成員的個性，特點，能力及男女比例等，需要時與學生協(xié)商做適當調(diào)整。學生可在本班組建小組，也可跨班組建小組，暫時不提倡跨年級，跨學校，跨地區(qū)組建小組。

組內(nèi)每個學生都要承擔一部分相對獨立自主的課題工作，確保真正參與課題研究。

4、課題研究的實施

第一，培訓教育。對于高一學生，由于很多都是第一次進行研究性學習，學?？赏ㄟ^講座，課堂教學，網(wǎng)站，板報等多種形式，就如何進行研究性學習進行培訓。在每次開展活動前進行安全、禮儀、法制等方面的教育。

第二，選擇課題。由學生根據(jù)自身的興趣，在老師指導下，從自然、社會和學生自身生活中自主選擇和確定研究專題。提倡課題的綜合性、社會性、探究性、開放性、獨特性；強調(diào)課題的需求性、創(chuàng)造性、科學性、可行性。鼓勵課題形式的多樣性，可以是文獻研究、觀察報告、項目設計、科學實驗、社會調(diào)查、問題追蹤等。

第三，制訂計劃。課題小組確實研究課題后要填寫課題實施方案表格，內(nèi)容包括課題名稱、課題背景說明、課題的意義與價值、小組成員及分工、指導老師、研究目的與計劃、活動步驟、活動場地與器材申報、預期成果等。

第四，搜索資料。根據(jù)計劃，各成員承擔自己的職責，通過圖書查詢、網(wǎng)絡搜索、參觀訪問、問卷調(diào)查、實驗記錄等多種途徑和渠道廣泛搜集資料，建議學生做好記錄，有條件的可進行錄像、攝像、錄音、下載等。

第五，整理總結(jié)。對搜集到的各種資料，研究小組一定要進行討論和分析，各成員都要表達自己對問題的認識與理解，然后對資料做出處理，如發(fā)現(xiàn)缺少材料，可繼續(xù)進行搜集，在這一過程中，學生可通過不斷的整理、分析、驗證、提煉等，形成課題成果。課題成果的形式可以是研究報告、小論文、項目設計、實驗報告、科技作品等。

第六，交流評價。

每班由學生和指導老師共同評選優(yōu)秀課題。原則上每班“優(yōu)”級課題占總課題數(shù)的1/3；“良”級課題占總課題數(shù)的1/3；“合格”級課題占總課題數(shù)的1/3。

5、課程管理

研究性學習課程在學校綜合實踐活動領導小組領導下展開，具體由學校教研室和教務處負責實施，指導老師對研究性學習全過程負責。

六、“研究性學習”課程的學分評定 學分認定由指導老師提出意見，由校研究性學習課程學分認定小組確認。

1、評定依據(jù)

認定每個研究性學習課題的學分主要依據(jù)五個方面的材料：1開題報告；2活動過程記錄；3課題研究過程中所收集的材料、處理過的資料、參考文獻目錄；4總結(jié)與體會；課題研究學習成果；

5三級（自評、組評、師評）合格評估的結(jié)論。具備以上五個條件，則給予相應的學分。

如對學分認定持有異議，可提交校研究性學習課程學分認定小組復議。

2、評定原則

（1）參與性

學生只有參與研究性活動才能獲得相應的學分，如發(fā)現(xiàn)學生并沒有參與研究性課題的研究，不能得規(guī)定學分。

（2）過程性

學生只要參與就能獲得相應學分，研究性課題的質(zhì)量高低不影響學生獲得學分。

（3）真實性

研究性課題必須是學生自己進行的，不能由家長或教師代替完成，如發(fā)現(xiàn)虛假現(xiàn)象，學校將扣除相應學分。

（4）規(guī)范性

學分的認定由學生互評，指導教師考核，學校教研室審核組成，并建立公示、抽查或回訪制度。

3、評定過程

第一 課題展示，學生以班組為單位進行論文展示或答辯，模型展示和介紹，小品表演，主題演講等。

第二 學生進行組內(nèi)互評和組間互評。

第三 指導教師考核，并組織，引導學生再一次反思自己的研究歷程，綜合評價學生的研究活動。

不論何種研究成果，其格式應包括以下基本內(nèi)容：課題名稱、課題報告執(zhí)筆人、指導教師、文章摘要、研究成果、小組成員的小結(jié)報告、指導教師意見及出勤情況等。

第四 教研室審核，備案。

附件一：

研究性學習中指導教師的規(guī)范要求

研究性學習以學生自主性、探索性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以小組合作的方式進行。在研究性學習中，教師是學習的組織者、參與者、促進者和指導者。教師在參與指導研究性學習過程中，必須不斷吸納新知識、更新自身知識結(jié)構(gòu)，提高自身的綜合素質(zhì)，并建立新型的師生關系，在指導學生進行研究性學習過程中必須堅持的原則是“到位不越位，參謀不代謀，指導不指令?！睘榇耍贫ㄒ韵乱?guī)范條例：

1、教育觀念要更新。指導教師應自覺學習教育教學理論，積極參加學校組織的有關研究性學習課程和學習培訓活動，更新觀念，確立“以學生的發(fā)展為本”的課程理念。

2、明確老師在研究性學習課程中的角色

教師在研究性學習課程中擔當?shù)慕巧饕校航M織者、指導者、促進者、學習者、研究者??

參與者，教師需要參與學生課題組的活動，了解學生開展研究的進展情況，問題與需求，與學生一起，平等地共同參與探索之旅。

探索者，研究性學習課程打破了學科界限，學生與教師面臨的是生活中的真實問題，而現(xiàn)實問題的解決往往需要多學科知識的綜合運用，在探索研究性學習課程課題的過程中，教師的知識面受到挑戰(zhàn)，盡管研究性學習課程不可能要求教師成為跨學科的通才，但教師必須對研究課題相關的學科知識有相當?shù)亓私夂褪煜?，唯有孜孜不倦的求索精神，才能積淀深厚的素養(yǎng)，實現(xiàn)從教學匠向研究者的順利過渡。

組織者與促進者，教師必須善于組織協(xié)調(diào)，創(chuàng)設輕松和諧的活動環(huán)境，組織課題組的活動和交流，幫助學生克服困難，樹立信心，保持旺盛的求知欲和持之以恒的積極性。

指導者，教師必須有針對性地進行課題研究方法的指導，如信息資料、數(shù)據(jù)的獲得，分析和處理，計算機使用能力的提高，課題方案，結(jié)題報告，實驗報告的書寫，采訪技能，人際交往的方式方法的指導。學生如何制訂研究計劃，研究開展所需要的基本方式，通過講座，推薦范例，組織交流學習等活動，引導學生學習，并對所制訂的計劃之可行性，活動安排是否周全等問題，組織學生評議，相互借鑒。

3、教師必須積極主動地參與研究性學習活動，每人至少承擔一個課題的指導任務，努力創(chuàng)設平等、自由、民主的氛圍。激活學生的潛能，誘發(fā)學生探究的動機，使學生的靈性和才能得以充分的施展。同時，在指導、參與學生研究性學習過程中，發(fā)掘自身潛能，促進自身發(fā)展，努力進入“教學相長”的境界。

4、教師必須要幫助學生選好課題，提出扎實的資料和背景線索。指導學生制定切實可行的課題計劃、調(diào)查方法和實驗設計。及時點撥學生在研究活動中產(chǎn)生的困惑，要注意循著學生的思路，提出可供選擇的方案、意見供學生參考選擇，并填寫好每次活動記錄中的導師意見。

5、根據(jù)學生課題研究的需要，按規(guī)定程序與電教室、實驗室，圖書館等部門聯(lián)系，落實使用的時間，人員和要求。如果發(fā)生沖突，需進行協(xié)調(diào)。學生需要做實驗時，指導教師要事先審核學生的實驗方案，提醒學生注意實驗操作規(guī)程及安全，及時了解學生實驗的進展情況。

6、教師必須指導課題組撰寫研究報告或論文，對學生所寫的論文報告提出具體的修改意見，并提供有關的參考資料，引導學生對實踐中的體驗、感悟或調(diào)查、試驗所得的數(shù)據(jù)進行多角度、發(fā)散性的思考分析和總結(jié)。

7、學生研究活動成果的匯報交流答辯是教師指導的重點，教師必須針對學生成果匯報進行質(zhì)疑、答辯，根據(jù)匯報答辯情況做出客觀的評價，并填寫清楚課題成果評審表。

8、指導教師要寫好研究性學習課題指導教案，不斷總結(jié)典型案例，推進研究性學習的水平不斷提高。

9、學校要求全體教師都應能承擔一個研究性學習課題的指導任務，按規(guī)范要求主動做好指導工作。同時，給予學生學分認定，對于不符合要求的，要及時督促整改，學校將指導研究性學習作為在職教師的一項常規(guī)要求列入教師常規(guī)考核和教師職務考核的要求之中，教師指導一個研究性學習課題按10個課時計算工作量。每位教師每學年至少指導一個課題，沒有指導研究性學習并完成課題計劃的教師，考核量化評分扣2分。

附件二：

研究性學習課程選題

研究性學習課程的課題大致有以下四類：（1）知識探究型。指學生就某一方面知識，在教師指導下拓寬學習范圍，獲得學習體驗，乃至形成學習報告。這是研究課題中的最低層次。（2）學術(shù)研究。學生在文理各科學習中，對某一教學內(nèi)容發(fā)生濃厚的興趣，從而確定課題，進行研究，寫出學術(shù)

論文。（3）社會調(diào)查型。學生走向社會，走向生活，通過對某種現(xiàn)象進行研究調(diào)查，然后撰寫出調(diào)查報告。（4）創(chuàng)造發(fā)明型。指學生通過自己的努力，以科技創(chuàng)造為目標，進行認真的科技發(fā)明濃度并能取得一定的成果，應用于社會并創(chuàng)造出一定的社會效益。這是研究性學習課程的最高層次。

學生可根據(jù)自己的興趣、特長合作確立研究課題，以下課題僅供參考。

1.福州旅游文化資源開發(fā)的調(diào)查 2.中學生品牌意識 3.超市對福州經(jīng)濟的影響 4.現(xiàn)代人的消費觀念調(diào)查

5.對青少年上網(wǎng)的調(diào)查 6.學生主頁的制作 7.盜版軟件調(diào)查

8.“洋快餐”對福州傳統(tǒng)飲食行業(yè)的影響 9.我校學生怎樣看待北京申辦2008年奧運會 10.修正液對人體健康的危害與預防 11.中學生休閑方式調(diào)查 12.福州小吃與洋快餐

13.現(xiàn)代學生及學生家長的教育投資觀念 14.中小學生精神消費情況調(diào)查 15.對我校學生近視情況的調(diào)查 16.學生學習習慣形成與培養(yǎng) 17.圖說法律

18.學生學習方式心理調(diào)查

19.中西文化差異的學習與研究 20.心理健康互助活動研究

21.關于盜版現(xiàn)象的調(diào)查研究與探討 22.中學生的心理——自信心 23.電池的污染與防治

24.廣告的“利”與“弊” 25.廢紙的回收與利用 26.青少年肥胖誘因調(diào)查 27.福州水資源狀況調(diào)查 28.電腦普及率及使用情況調(diào)查 29.全國大都市氣象變化特點的研究 30.福州市區(qū)氣候變暖原因調(diào)查

31.中學生對人生挫折的看法及對策 32.中學生煩惱與困惑調(diào)研

33.對南臺島旅游資源利用和生態(tài)環(huán)境保護的認識和思考 34.我校及周邊地區(qū)古民居保護情況的調(diào)查 35.林則徐對福州近代史的影響

36.對黃金周中福州市民旅游出向的調(diào)查 37.福州市中學生的擇業(yè)觀 38.福州傳統(tǒng)小吃現(xiàn)狀的調(diào)查

39.關于福州西湖水質(zhì)狀況的調(diào)查分析

40.現(xiàn)代人對廣告真實性的看法及自我保護意識的調(diào)查報告 41.中學生上網(wǎng)情況調(diào)查

42.入世對我國就業(yè)情況帶來的機遇和挑戰(zhàn) 43.森林公園植被考察

44.福州地區(qū)網(wǎng)吧調(diào)查 45.中外動畫片比較研究

46.城市污染陰晴表——福州內(nèi)河水質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查 47.現(xiàn)代人的旅游觀念 48.海馬的飼養(yǎng)

49.小型真菌的培養(yǎng)和觀摩（青霉、酵母菌）50.關于食品污染現(xiàn)象的調(diào)查研究 51.轉(zhuǎn)基因食品的利和弊

52.關于中小學作業(yè)抄襲現(xiàn)象的調(diào)查 53.三坊七巷古與今

54.青春期的健康性心理研究 55.中國足球發(fā)展前景 56.中學生偶像觀 57.中學生減肥觀 58.飲水與健康

59.西部大開發(fā)構(gòu)想 60.中學生對服飾的看法 61.大小型超市間的對弈 62.茶文化與中國傳統(tǒng)文化 63.茶與健康

64.茶及茶文化在當今的影響

65.中國“茶”文化研究

66.民族唱法、美聲唱法、通俗唱法探究 67.歌唱與心理健康

68.網(wǎng)球的起源和發(fā)展史 69.新能源開發(fā)的途徑和前景 70.走進張愛玲的世界 71.徐志摩詩歌藝術(shù)探究 72.《紅樓夢》中的人道主義色彩

73.冰心和她“愛的哲學”

74.錢鐘書在《圍城》中對人性的冷峻透視 75.川端康成《雪國》的自然主義思想 76.《簡愛》的人性覺悟與神性意識 77.“尋根文學”——中國新文學的開始 78.卡夫卡作品中生存的荒謬的主題

79.《泰戈爾詩選》中表達的人與自然和諧的審美理想 80.《阿Q正傳》和魯迅對民族畸形心理的思考 81.《駱駝祥子》和老舍的平民意識 82.《雷雨》、《日出》中的原罪意識

83.從《哈姆雷特》體現(xiàn)的為理想奮斗的人文思想 84.旅游宣傳和旅游形象設計 85.旅游文化業(yè)的開發(fā) 86.人口與城市交通

87.“民工潮”的現(xiàn)象透視 88.透視身邊生活的新詞語 89.現(xiàn)代人的擇業(yè)觀念 90.戲劇的“追星族”

91.媽祖文化

92.福州民間手工藝的歷史淵源 93.福州的婚宴禮俗 94.福建的傳統(tǒng)民居 95.福州民俗文化初探 96.福州地理

第五篇：研究性學習課程介紹

研究性學習課程介紹

正如同學們已經(jīng)感受到的那樣，與過去相比，現(xiàn)在的課程有了很多新的變化，最重要的變化之一，就是學校普遍開設了綜合實踐活動課程。

綜合實踐活動是一門國家規(guī)定的必修課程。它對我們的成長和發(fā)展所發(fā)揮的作用是語文、數(shù)學等其他學科課程不能代替的。學科課程的特點是知識的系統(tǒng)性較強，學習的過程主要在課堂內(nèi)完成；而綜合實踐活動課程的特點是實踐性較強，學習的過程就是活動的過程?；顒涌梢栽谡n堂內(nèi)完成，前提是必須與我們的生活經(jīng)驗緊密結(jié)合在一起；但是在更多的情況下，活動是在課堂外的校園環(huán)境、家庭環(huán)境、社區(qū)環(huán)境當中完成的。綜合實踐活動課程的開設，使我們真正獲得了參與社會生活、表現(xiàn)自己的能力和社會價值的機會。

綜合實踐活動是《普通高中課程方案(實驗)》所確定的8個學習領域之一，其內(nèi)容主要包括研究性學習、社區(qū)服務和社會實踐，共占23個必修學分。其中，研究性學習15學分，社區(qū)服務2學分，社會實踐6學分。與社區(qū)服務、社會實踐相比，研究性學習不但課時比重較大，而且在活動過程、課程管理等方面的系統(tǒng)性也較強。開展研究性學習是完成綜合實踐活動課程的主要任務。

一、研究性學習是一門什么樣的課程

研究性學習，顧名思義，就是通過“研究”來“學習”，豐富我們的生活體驗，養(yǎng)成運用知識解決生活當中實際問題的習慣，掌握初步的研究方法和手段。(一)研究性學習以“課題”為載體

我們在高中階段可能要完成幾個課題的研究。課題不同于數(shù)學、物理等的題目，完成一個課題往往要經(jīng)歷較長的時間，幾個星期、幾個月甚至更長。完整地經(jīng)歷一個課題研究過程，我們會學到許多課堂內(nèi)學不到的東西，形成豐富的生活體驗，這些都是非常珍貴的。(二)研究性學習與科學研究活動的關系

共同的地方在于：它們都是“解決問題”或“完成設計制作任務”的過程，都有一定的程序和方法。學會研究的方法，形成研究的體驗是非常重要的事情。同時，研究者要有嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和社會責任感。我們一旦選定了一個課題，就要盡量把它做完，不論研究的結(jié)果是不是符合預先的假設，千萬不能弄虛作假。

不同的地方在于：科學研究重在“研究”，它的價值體現(xiàn)在研究的結(jié)果上；而研究性學習重在“學習”，它的價值主要體現(xiàn)在我們所經(jīng)歷的研究過程上，重要的是在研究過程中獲得直接經(jīng)驗。

(三)研究性學習與其他學科課程的關系

研究性學習課程與其他的學科課程同時開設，它們既有各自的特點，又相互聯(lián)系在一起。學科課程內(nèi)容可以成為研究性學習的背景知識，在某些情況下，學科課程當中的問題也可以成為研究性學習的課題。但是，對學科課程當中問題的關注是以學習該課程為目標的，而研究性學習作為一門獨立的課程有著自己的目標，因此，研究性學習的內(nèi)容、課題來自于一個更加廣泛的背景，應該基于我們的生活經(jīng)驗，基于社會環(huán)境與歷史，基于人類世界的當代發(fā)展。

二、研究性學習的內(nèi)容

一般情況下，研究性學習的內(nèi)容無非包括這樣三類：(一)研究自然現(xiàn)象

在這個領域當中，我們所要研究的主要內(nèi)容是我們生活在其中的自然環(huán)境，像宇宙空間、環(huán)境與資源、動植物、能源、生命現(xiàn)象等等都可以成為研究的內(nèi)容。

長期以來，人們將自然視為取之不盡、可以無限利用和開掘的資源。隨著社會的發(fā)展和人類的進步，人們逐步認識到人類與自然的相互依存關系。研究性學習要有計劃地涉及這些內(nèi)容，養(yǎng)成熱愛自然、保護自然環(huán)境的品格。(二)研究社會生活

走出課堂，到社會上親眼看一看，調(diào)查一下，可以直接體驗社會；采用請進來的方式，讓有關人員用翔實、生動的材料介紹社會上發(fā)生的事件及其影響，能夠幫助我們真正了解社會，成為關心社會、遵守社會公德、愛護公共財物、積極參與各種社會活動的合格的社會成員。因此，這一類課題的基本內(nèi)容可以研究人與人的關系、人與社會 的關系。(三)研究自我發(fā)展

中學階段是我們個性發(fā)展、身體成長最重要的時期，我們在身心發(fā)展方面一定會有許多自己感興趣的問題。開展這樣的研究性學習，就是要讓我們更好地認識自我，處理好與同伴的關系，學會學習，學會生活，為自己的畢生發(fā)展做好規(guī)劃和準備。

雖然研究性學習的內(nèi)容可以進行這樣分類，但是課題研究是一個綜合活動的過程，在實際的研究中，自然問題、社會問題、自我發(fā)展問題往往交織在一起。

三、高中階段研究性學習的主要特點

高中階段是青年時代的開始，在高中三年的時間里，我們將逐步走向成熟，成為具有健康的心智、情感、理想和信仰的當代公民。在經(jīng)過了小學、初中的系統(tǒng)教育以后，不論是身體的成長還是心理的成長，我們都已達到了相當?shù)乃?。在這個階段，我們就不能用稚化的標準來對待自己的學習，“能力”和“責任感”應該成為我們探求真理、實現(xiàn)人生價值的核心。為此，高中階段的研究性學習應該體現(xiàn)出這樣的特點：(一)以養(yǎng)成研究品格、增強研究能力為目標

高中階段的學生已經(jīng)具備了相當豐富的人生經(jīng)驗，對自然、社會與自我發(fā)展等問題有了許多獨到的見解。從研究性學習的目標上看，雖然我們的任務表現(xiàn)在三個方面：豐富體驗、增進知識、解決問題，但是高中階段的目標定位應該是以解決問題為主，在問題解決的過程中豐富體驗、增進知識。

可見，在高中階段開展研究性學習，要增強自己的問題意識，從發(fā)現(xiàn)和解決自然、社會、自我發(fā)展當中的實際問題出發(fā)，積極參與社會事務，提高自己研究問題、解決問題的能力，成為一個具有研究品格的新型公民。(二)體現(xiàn)課題研究的系統(tǒng)性

與初中、小學階段相比，高中階段的研究性學習要更加具有系統(tǒng)性。課題研究的系統(tǒng)性表現(xiàn)在兩個方面：

其一，對某些自然、社會、成長問題的持續(xù)關注。作為一個高中學生，如果我們選擇了某一個研究課題，就意味著它更能表現(xiàn)出個人獨特的生命體驗。如果對這個課題的相關問題持續(xù)關注，不但能影響我們的興趣，甚至能影響我們今后的人生歷程。愛因斯坦在讀高中時產(chǎn)生了這樣一個疑問：如果一個人以光速運動，那會出現(xiàn)什么現(xiàn)象?其實這正是他后來提出的相對論的核心思想。

其二，研究過程更加完整、嚴謹。在高中階段，我們研究的問題在真正的科學研究、社會研究者面前也許還顯得比較簡單稚拙，但這并不意味著我們可以把研究活動當作玩樂。任何一項研究都應該是認真的、負責任的。提高研究過程的完整性、嚴謹性，能夠讓我們學到許多終身有用的東西。

(三)研究活動與生活改造相聯(lián)系

開展研究性學習，不但是要提升自己內(nèi)在的素質(zhì)，更要注意提高活動的實踐性，把學習與生活聯(lián)系起來，通過自己與同伴的努力，在我們力所能及的范圍里，讓自然、社會和自我變得更加美好。當代的學校青年不應該只是躲在教室里，過一種書齋式的生活。用我們的行動來改造生活，這是研究性學習至高無上的追求。

四、我們需要掌握哪些新的學習方式

研究性學習對我們產(chǎn)生的最大影響，就是能改變我們的學習方式。學習方式的變化既是判斷學習效果的標準，也是研究性學習課程的基本目標。(一)學會與人合作

從人與人之間關系的角度看，我們的學習主要包括三類：獨立的學習、競爭的學習、合作的學習。這三類學習對人的成長都有自己的價值。在研究性學習課程中，我們特別要提倡用合作的方式進行學習。

合作學習提供了與別人充分交往的機會。要加深對同伴的了解，必須有機會共同活動，只有在共同的活動中，個性才能夠相互接納，思想才能夠相互碰撞，情感才能夠相互交融。只有善于與人充分交往的學生，才能深刻理解人與人的關系，理解社會生活的真諦，熱愛自己和他人，熱愛這個社會，才能真正成為社會化的新型公民。合作學習能夠提高活動的效率。研究性學習活動過程較長，內(nèi)容較復雜，要完成這些活動任務，光靠一個人的努力常常是不夠的。合理的分工、高效的合作是保證活動順利進行的重要條件。為此，我們不但要與人合作，還要在合作的過程中學會與人合作的方式，增強合作的能力。

(二)學會主動探索

從學習的內(nèi)容上看，我們的學習可以分為接受式學習和探究性學習。探究性學習就是自己去發(fā)現(xiàn)知識，形成思想、觀念和價值體系。

人生的意義不在于重復，而在于創(chuàng)造。只會接受現(xiàn)成知識的人缺乏創(chuàng)新精神，難以對人類做出自己的貢獻，也無法展現(xiàn)自己獨特的個性魅力。

提倡探索，不是要求我們在學校期間就做出重大發(fā)明、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，而是要讓我們在探索活動中了解探索的過程，提高探索的能力，增強探索的興趣，保持我們與生俱 來的對未知世界的探索傾向。(三)拓展生活體驗

“學習”的含義不僅與“知識”有關，還與“生活”有關。學習其實就是生活，學習的過程就是生活的過程，會學習就是會生活。整天封閉在學校中學習，會讓我們失去學習的方向。

研究性學習是一門活動課程、實踐課程，它讓我們有機會豐富自己的生活經(jīng)歷，發(fā)展有著豐富生活體驗的個性。為此，在課題研究中，我們不能一味地關注研究的內(nèi)容和結(jié)果，要重視自己在活動過程中形成的對生活的體驗，珍惜自己點點滴滴的感悟。

五、研究性學習有哪些些常用方法

研究性學習的方法有很多，常用的方法包括文獻研究法、觀察法、實驗法、調(diào)查法等。(一)文獻研究法

文獻研究法是從課題研究的目標出發(fā)，通過查閱文獻資料理解和解決相關問題的一種方法。文獻研究的方法簡單易行，個人或小組都可以利用身邊的資料進行文獻研究。文獻研究主要有兩種途徑：查閱圖書資料、搜尋與瀏覽網(wǎng)絡資料。

文獻研究是研究性學習的一個非常重要的方法。查閱文獻資料的過程，實際是向其他人甚至古人學習的過程，是用文字、圖片等渠道交流的過程。通過查閱文獻資料，我們能直接感受到人類知識與文明積累的浩瀚與厚重，能極大地拓寬自己的視野，讓自己在一個更加寬廣的范圍里思考我們正在研究的問題。

圖書、期刊、會議文獻、學位論文、專利文獻、政府出版物、產(chǎn)品樣本、科技報告、標準文獻、檔案等等，都是我們獲得研究資料的文獻。但是，面對大量的文獻，有時我們覺得無從下手，不知道哪些文獻當中含有我們需要的資料，為此，我們還要利用書目、索引和檢索性文摘等，縮小我們需要查閱的文獻的范圍。1．怎樣圍繞課題查找資料

查閱文獻并不是一件很容易做的工作，需要一定的技能，這種技能只有在實踐中才能積累，不親自實踐，就無法提高這方面的能力。查閱文獻時不僅要耐心、細致，還需要按照一定的程序去做，不能東抄一段西抄一段。

為有效地進行文獻查找，應該按照下列過程進行：

(1)對研究課題進行分解。把一個大的課題分解成若干需要解決的小問題，這樣我們才能大致確定需要得到哪些方面的文獻資料，才能更好地解決這些具體問題。

(2)選擇檢索工具，即確定是通過百科全書等參考性工具書，還是通過報刊索引等檢索性工具書確定我們需要查閱的文獻。(3)確定檢索途徑。家庭圖書資料、學?；蛏鐓^(qū)圖書館、教師、家長或社區(qū)里的有關專家都可能為我們查閱到所需要的資料提供幫助。

(4)選定檢索范圍，即從最近出版的書籍和期刊開始往前查，或限查某幾年的書籍和期刊等。

(5)一旦查到你所需要的文獻，就可以去索取該文獻，并閱讀文獻，得到你所需要的信息。2．文獻資料的整理加工

從事課題研究僅僅會查閱資料還不夠，還要對收集的文獻資料進行加工整理，也就是我們通常所說的信息處理，它包含整理和加工兩項工作。

(1)整理。查閱到有關的文獻之后，對它進行摘錄(標明文獻的出處，即書名或論文題目、作者姓名、出版單位、版本、出版時間，還有期刊的年號、期號，報紙的年、月、日等)或復印，然后按順序歸類。

摘錄可以寫在筆記本上，也可以寫在卡片上。但筆記本不便于資料的歸類整理，而卡片不僅便于歸類整理，還便于查找、使用和攜帶?？ㄆ堃笮∫恢?，一張卡片只記一個觀點、事例或問題，每張卡片上的內(nèi)容都要標明出處。

(2)加工。對文獻進行初步分析，然后剔除無關的材料及過時、重復的材料，對有價值的材料進行研究。這個階段往往要做以下幾方面的工作：

①寫批語——在所摘錄資料的空白處寫上自己的見解、解釋或質(zhì)疑。

②做記號——在重點、難點、精彩之處或?qū)ψ约焊信d趣的內(nèi)容劃上各種標記，如直線、曲線、紅線、波浪線、圓圈、括號、著重號、問號、感嘆號等。

③寫提要——對包含各種信息的研究文獻進行總結(jié)，用自己的話概括并記錄原文的基本內(nèi)容、重要思想、觀點、數(shù)據(jù)。

④做札記——以你喜歡的方式隨時記下自己讀書時的心得體會和各種想法。

⑤寫綜述——匯總收集到的某一類別的所有資料，然后進行加工處理，內(nèi)化為自己的結(jié)構(gòu)體系，寫成一份綜述性報告。(二)觀察法 觀察法是一種最古老的研究方法。我們只要用感覺器官——眼睛、耳朵等等，以及頭腦，就可以開展相關的研究工作了。作為一種研究方法，觀察不等于日常生活中隨意地看看聽聽。進行觀察的目的是獲得相關資料來解答我們所研究的問題。1．制定一個觀察計劃

要得到理想的觀察結(jié)果，計劃和準備工作是必不可少的。我們所要觀察的現(xiàn)象常常是不可重復的，如果不做好計劃和準備工作，就無法收集到有價值的研究資料。觀察計劃通常包括觀察的目的、對象、時間安排、相關準備工作(如記錄方式)等。2．實施觀察計劃并做好觀察記錄

有些現(xiàn)象出現(xiàn)的時間較短，而有些現(xiàn)象延續(xù)的時間會很長，比如植物的生長過程、星體的運動變化、社區(qū)環(huán)境的變遷等等。實施觀察計劃要持之以恒，記錄觀察結(jié)果要實事求是。生活當中有許多東西看似平常，但觀察的時間長了，記錄的資料多了，就會呈現(xiàn)出一定的規(guī)律性，到那時我們就會驚訝地發(fā)現(xiàn)，進行課題研究其實并不是一件十分神秘的事情。

觀察過程中我們可能會用到一些測量工具，以測量觀察對象的長度、重量、體積、濃度、酸堿度等等，還會用到一些記錄工具，以記錄、拍攝下觀察的對象。有時，我們所要觀察的現(xiàn)象非常精細或者非常遙遠，我們的感官不夠用了，這時就需要借助比較高級的儀器，能不能進行這樣的研究，要視我們身邊的研究條件而定。3．對觀察結(jié)果進行及時整理

我們觀察后得到的現(xiàn)象、數(shù)據(jù)都是非常珍貴的資料，時間長了，這些資料反映、說明的問題常常會被我們忘記。因此，如果你覺得有所收獲了，就要用觀察日記或數(shù)據(jù)分析等等方式，及時地加以整理，為最終完成我們的課題研究打好基礎。(三)實驗研究法

實驗與觀察不同。在觀察的情況下，我們對觀察對象不加干預，只是一個旁觀者；在實驗的情況下，我們要主動地、人為地控制一些條件，以引發(fā)某些預期的現(xiàn)象、證明某種因果關系的存在。同學們在物理、化學、生物等學科課程當中已經(jīng)對實驗有所了解。與這些課堂當中的實驗相比，從研究性學習的課題出發(fā)設計的實驗相對比較復雜，每一個步驟都需要自己去設計和控制，有時還需要反復進行實驗。

實驗研究通常分為以下幾個步驟： 1．提出假設，并制定實驗計劃

進行實驗的目的是對預先形成的假設進行驗證。假設就是對某一現(xiàn)象因果關系的初步猜想。這種猜想究竟是不是正確，還不能確定，需要實驗來驗證。比如，有些同學從資料當中得知，某種水生植物具有凈化水質(zhì)的作用。這種說法正確不正確?他不太清楚，于是就試圖通過實驗來證明，在這種情況下，“某種水生植物具有凈化水質(zhì)的作用”就是假設，為了驗證這個假設，他需要對整個實驗過程進行系統(tǒng)地計劃。不做好計劃工作，他就會覺得無從下手。在很多情況下，實驗能不能取得成功，取決于實驗設計的合理性和創(chuàng)造性。2．實施實驗計劃

在實驗的實施階段，主要的任務是加強實驗進程的控制，有目的、有計劃地收集我們所需要的實驗資料、數(shù)據(jù)，并在實驗進行的不同階段，做好記錄與綜合小結(jié)。3．實驗結(jié)果的總結(jié)

根據(jù)實驗得到的各種事實、現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，論證說明實驗假設的真?zhèn)危⑿纬蓪嶒瀳蟾婊蚩偨Y(jié)。

(四)調(diào)查研究法

調(diào)查研究法就是采用問卷、訪談、測量等方法收集相關資料，發(fā)現(xiàn)事實、解決問題。為了得到相關信息，完成課題研究，我們可以進行多個項目的綜合調(diào)查，也可以進行單一的專題調(diào)查；可以對相關研究對象進行全面調(diào)查，也可以選擇其中的一部分進行抽樣或典型調(diào)查；可以用現(xiàn)場考察、個別訪問、開座談會、查找資料等方式進行實地調(diào)查，也可以用電話、網(wǎng)絡、郵件等工具進行調(diào)查。但是，不論采用哪一種調(diào)查方式，都要把調(diào)查的過程與調(diào)查的結(jié)果清楚地記錄下來，不能只提供調(diào)查結(jié)論，不提供調(diào)查過程。

用調(diào)查法進行研究，首先要做好調(diào)查的準備工作。比如，與小組同學一起，討論并列出訪談提綱，設計好調(diào)查表，設計好問卷，做好調(diào)查分工，安排好調(diào)查時間等等。相對來說，問卷的設計比較復雜一些，下面做簡要的介紹。1．設計問卷的程序

設計問卷的程序一般為：確定所要收集的信息一確定問卷的形式一撰寫問卷的標題與指導語一撰寫問卷的題目一修改與編輯。2．問卷的結(jié)構(gòu)

一般情況下，一份問卷包括四個部分：(1)標題——要求與課題名稱或研究內(nèi)容相符。

(2)指導語——與調(diào)查的對象溝通，告訴他你們調(diào)查的目的，提供必要的承諾(如對調(diào)查信息、調(diào)查結(jié)果的處理方式等等)，填表的方法等。(3)問題與回答選項——這是問卷的主體部分。(4)結(jié)束語——謝辭或其他內(nèi)容。3．問卷設計的原則

問卷調(diào)查的過程既是研究者完成課題研究的過程，也是與別人進行交流的過程，因此要注意體現(xiàn)出下列這些原則：

(1)對問卷結(jié)果如何統(tǒng)計、處理、解釋和利用要做到心中有數(shù)。(2)問卷中的所有問題應與研究目的相符合，并且不要重復。(3)問題表述要清楚、簡明、扼要，易于回答，問題的排列要恰當。(4)不要涉及社會禁忌或個人隱私，不要超出回答者的知識和能力范圍。4．問卷題目的類型

問卷當中的問題一般有兩種呈現(xiàn)方式：封閉式和開放式。

(1)封閉式問題，即在一個調(diào)查問題的下面提供幾個固定的備選項目，讓受訪者從中選擇一個或幾個。封閉式問題可以設計成這樣兩種：

是非型——問題的可能答案只列出兩種極端情況：是或否、同意或不同意等。

選擇型——問題的答案彼此之間沒有矛盾關系，只有類別、程度、數(shù)量等方面的不同，回答者可以從中選擇一項或幾項答案。備選答案可以是等級式的，也可以是并列式的，如：

你對研究性學習課程指導教師的水平感到()a．很滿意 b．滿意 c．一般 d．很不滿意 你認為每天背誦課文的最佳時間是()a.早晨 b．早自習巳中午 d．課間 e.晚飯后 L深夜 g．其他

(2)開放式問題，即問卷的題目由回答者自由回答。問題可以是填空式的，也可以是問答式的，如：

你最理想的職業(yè)是___________________。

請你談談提高城鄉(xiāng)居民環(huán)境意識的方法______________。

六、研究性學習活動要經(jīng)歷哪些步驟

課題類型不同，研究性學習的過程也會有所差異。但從我們的實踐情況來看，中學生開展研究性學習一般情況下都是以小組方式進行的，全部過程大致會包括這樣幾項活動：

(一)形成課題并成立研究小組

在一段時間內(nèi)，全班同學將在一個大的主題下開展研究性學習，但是每個人感興趣的課題、問題卻可能各不相同。老師會尊重我們的這種差異性，因此我們要學會在一個大的主題下生成、選擇自己的研究課題，并與興趣相同或相近的同學一起，成立研究小組。

在選擇研究課題時，一方面要關注課題的研究價值、意義和獨創(chuàng)性，關注研究過程對于豐富自身多方面社會體驗的作用；另一方面，還要密切聯(lián)系自己的經(jīng)驗和社區(qū)生活的特點，從研究條件和自己的特長出發(fā)，綜合考慮研究目標與研究過程，保證自己或小組選擇的課題有一定的可行性。要善于選擇研究的切人點，不貪大求全。

課題研究小組的建立有兩種渠道：一是在老師的指導下先成立小組，每組4—6人左右，然后小組集體討論產(chǎn)生研究課題；二是全班每個同學先形成一個研究課題，然后在老師的組織下，與課題相同或相近的同學組成課題研究小組。小組一旦成立，每個同學都要發(fā)揚團結(jié)合作的精神，積極參加組內(nèi)分工，與其他成員一起貢獻自己的智慧和力量。

(二)制定課題研究方案

學會制定研究方案是研究性學習的一項重要內(nèi)容，制定出一份好的方案，有時就意味著課題研究成功了一半。

在制定研究方案時，一般要考慮這樣一些因素：提出這個課題的背景或者原因；研究要實現(xiàn)的目標；研究的主要內(nèi)容即研究哪些問題；研究方法，可能會遇到的困難及如何解決；小組成員如何分工；活動進度的安排；研究成果的呈現(xiàn)形式等等。

(三)開題論證與交流

每個小組制定好研究方案以后，老師會在班內(nèi)組織論證與交流活動。這個活動很重要，因為不同小組之間在論證與交流的過程中可以相互啟發(fā)、相互學習、相互評價、相互提出一些建設性意見。這是一種很重要的學習方式。

在論證與交流活動中，小組要向全班同學、指導教師或?qū)W術(shù)委員會陳述本組研究的內(nèi)容與計劃，傾聽并回答其他組同學或老師的提問，記錄他們的意見和建議；另一面，還要認真傾聽其他小組的介紹，提出自己的意見和建議，并對他們的研究內(nèi)容和方案進行評價。

活動之前，本組同學要做好分工，陳述、答辯、記錄等工作都要明確到人?；顒又?，要根據(jù)其他人的意見和建議，修改完善本組的方案。

(四)實施研究方案

實施研究方案將是一個比較長的過程。在這中間要注意這樣幾點：

(1)分工明確，責任到人。分工要均衡，發(fā)揮各人的長處，防止出現(xiàn)“一人干、幾人看”的現(xiàn)象。

(2)安全第一，積極進取。在確保安全的前提下，利用各種有效手段，開展相關活動。(3)重結(jié)果，更重過程。要做好過程性資料的積累，閱讀要做摘要，活動要做記錄，訪談要做筆記，有條件的話還要積累相關的音像圖片資料。用日記的方式寫下自己的活動心得或者感悟也是十分有意義的。

(五)中期交流

課題研究的全過程可能會延續(xù)很長時間，如果不組織中期交流活動，我們就不知道別人在干什么，也無法從其他小組的同學那里學到東西，無法得到老師和同學的及時指點。

中期交流不一定只組織一次，具體如何做老師會進行適當?shù)陌才拧?六)整理、分析信息資料

研究的過程其實就是獲取相關信息資料的過程。小組成員分別收集到的信息資料可能是多種多樣、參差不齊的，研究活動進行一段時間之后，老師會安排課堂學習時間，讓大家以小組為單位，整理、分析已經(jīng)獲得的信息資料，為形成最終的研究成果做好準備。前面已經(jīng)介紹了資料整理的基本方法。我們建議，每個成員都應該對自己掌握的資料進行系統(tǒng)的整理，并把它們集中存放在小組的檔案袋中，便于其他同學利用，也便于積累。

(七)形成研究成果

研究過程中我們會完成很多活動，留下很多東西，比如研究方案、過程記錄、研究心得與感悟、各種資料與數(shù)據(jù)、加工制作的實物、軟件、網(wǎng)站等等，這些都是我們的研究成果。但是，有了這些以后，我們最好還要用研究報告或研究論文的形式，對我們的研究課題、過程和結(jié)果做集中表述與展示。

指導老師會集中輔導大家撰寫研究論文或報告，本書后面的“過程用表七”提供了基本的格式，可以直接使用，也可以用作參考。

(八)終期交流與展示

到了向大家展示小組最終研究成果的時候了。交流與展示可以采用的形式很多，如展板、墻報、手抄報、模具、圖片、規(guī)劃方案、調(diào)查數(shù)據(jù)、多媒體課件、網(wǎng)頁或網(wǎng)站等等。當然，研究報告或論文最能代表本組研究的成果，需要重點交流與介紹。

在這個階段，老師有可能會在各組交流展示的基礎上組織論文答辯活動。論文答辯實際上是一次對課題研究過程和研究成果的更加全面深入的考察過程，也是判斷課題研究質(zhì)量的一個重要形式。

要根據(jù)本書后面的“過程用表八”來準備小組的交流與展示活動。進行結(jié)果報告、成果展示、論文答辯等活動時，要注意與大家交流相關的研究體驗，突出表現(xiàn)本小組有創(chuàng)新性、有價值的研究成果。在準備材料時，盡量保證答辯評委會成員人手一份，并提前交給他們。

(九)終期評價

交流、展示、答辯活動結(jié)束后，老師一定會組織大家在小組內(nèi)及全班進行課題研究最終的評價考核活動。這個過程是最好的反思、提高的機會。各小組的同學一方面要配合老師做好對其他小組同學的評價工作，另一方面要注意收集整理好來自全班同學和老師的意見，反思自己的學習過程，反思小組的活動過程，利用評價考核的機會，促進自己在課題研究中成長。

本書后面的“過程用表九”為我們進行自我評價提供了一個方案，把自評結(jié)果交給老師，老師會在此基礎上給出他們的評價結(jié)果。

課題研究的實際過程不一定正好包含以上九個步驟，老師有可能用更簡化的程序來組織研究性學習，也有可能突出強調(diào)某一步驟的活