第一篇：秋天的雨 詞語(yǔ)教學(xué)案例

讓詞語(yǔ)教學(xué)生動(dòng)起來(lái)

——《秋天的雨》案例分析

教學(xué)片斷1：

師：秋天的雨，是一把鑰匙，是它打開(kāi)了秋天的大門(mén)。（出示畫(huà)有鑰匙的圖片，背面寫(xiě)有“鑰匙”）請(qǐng)學(xué)生讀。

生齊讀： 鑰匙

師：秋天的雨怎么會(huì)是鑰匙呢？

生1：因?yàn)榍锾斓挠暌幌?，果子成熟了，莊稼豐收了，就好像把秋天的大門(mén)打開(kāi)了。生2：因?yàn)榍锾煲幌掠辏鞖饩驮絹?lái)越?jīng)隽?，好像在告訴我們秋天來(lái)了。

生3：秋天的雨又細(xì)又小，不像夏天的雨，很大很大，所以它不知不覺(jué)地來(lái)到我們身邊，把我們帶進(jìn)了秋天。

師：同學(xué)們說(shuō)得真好！那就讓我們帶上這把神奇的鑰匙，走進(jìn)秋天吧！

生自由讀課文，感受秋天。

教學(xué)片斷2：

師：秋天的雨帶著它那盒五彩繽紛的顏料，把顏色都送給了誰(shuí)呢？

生：它把黃色給了銀杏樹(shù)。

師出示一片畫(huà)好的銀杏葉，說(shuō)：“作者真會(huì)觀察，大家看，這片葉子像什么呀？”

生高聲說(shuō)：扇子！

師：是呀，它用這把扇子用力地扇哪扇哪，才扇走了夏天的炎熱。（翻過(guò)樹(shù)葉，讓學(xué)生讀“炎熱”），夏天實(shí)在太熱了，所以“炎熱”的“炎”有兩個(gè)火呢！銀杏葉不用力扇，又怎么能把炎熱扇走呢！從哪里看出銀杏葉在很用力地扇？

生1：扇哪扇哪

生2：從“一片片”這個(gè)詞也可以看出，不是一片，而是要許許多多的銀杏葉才能把這炎熱扇走。請(qǐng)學(xué)生一起有感情地讀一讀句子。

師：秋雨還把顏色送給了誰(shuí)？

生：紅色給了楓葉。

老師取出兩片寫(xiě)有涼與爽的楓葉，讓學(xué)生讀詞語(yǔ)。

師：“爽”字很難寫(xiě)，誰(shuí)能上來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。

一名學(xué)生上來(lái)書(shū)寫(xiě)，筆順錯(cuò)了。

老師范寫(xiě)，邊寫(xiě)邊說(shuō)：“先寫(xiě)一橫，然后寫(xiě)四個(gè)*，把所有的不快都擋在了外面，人行走在中間感到爽極了?！睂W(xué)生在桌面上書(shū)空。

老師手里拿著楓葉，邊走邊說(shuō)：“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，飄到了***這里，你收到了什么信息？”

生1：我知道秋天來(lái)了

老師繼續(xù)帶著“郵票”飄，學(xué)生情緒高漲。

生2：我知道秋天變涼爽。

師：你感覺(jué)到秋天的涼爽了嗎？生點(diǎn)點(diǎn)頭。

生3：我知道果園里的果子熟了。

生4：我知道楓葉紅了。

生5：我知道大雁要南飛了

……

師：是啊，這枚小小的郵票給我們帶來(lái)多少秋天的信息啊，一齊有感情地讀讀這句話。生讀句子：它把紅色給了楓樹(shù)，紅紅的葉子像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽。教學(xué)片斷3：

師：菊花得到的顏色就更多啦，除了課文中寫(xiě)到的，還有哪些？

生1：橙黃的生2：大紅的生3：玫瑰紅的生4：大自然里有的顏色它幾乎都有了

請(qǐng)一位學(xué)生朗讀寫(xiě)菊花的句子。

師：你讀得太美了，你看，美麗的菊花在向你“頻頻點(diǎn)頭”（師手里拿著菊花，作點(diǎn)頭樣）讓學(xué)生齊讀詞語(yǔ)：頻頻點(diǎn)頭。

師：還有誰(shuí)能讀得讓菊花向你點(diǎn)頭？

請(qǐng)幾位學(xué)生讀一讀。

師：菊花這么豐富的顏色可以用課文中的哪個(gè)詞來(lái)形容？

生：五彩繽紛

是啊，誰(shuí)有這么大的本事變幻出這么多的顏色來(lái)呢，難怪作者要稱(chēng)菊花為——

生一起說(shuō)“仙子”

師：誰(shuí)能把這么美的句子讀好？

教師在五彩繽紛的秋天的圖片下面板書(shū)這個(gè)詞，然后總結(jié)菊花是五彩繽紛的，秋天更是—— 生齊說(shuō)“五彩繽紛”的。

師：那就讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)秋天，去欣賞一下秋天的美景。

觀看秋天的錄像。

反思：

在《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中，3~4年級(jí)的閱讀要求中有這樣一項(xiàng)內(nèi)容：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。” 詞語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，只有教活了，學(xué)活了，才能培養(yǎng)和提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。但詞語(yǔ)的教學(xué)往往容易走入單一化，機(jī)械化的模式，以至于有的學(xué)生能把詞語(yǔ)的意思倒背如流，卻不會(huì)真正的運(yùn)用到自己的文章中去。有時(shí)單一的詞語(yǔ)理解，把課文肢解的支離破碎，語(yǔ)文的美感消失殆盡。如何讓閱讀教學(xué)中的詞語(yǔ)教學(xué)不游離于閱讀教學(xué)之外，有機(jī)地融于閱讀理解中，以上的幾個(gè)教學(xué)片斷，作了一些嘗試。

一、聯(lián)系上下文。

《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文，課文的內(nèi)容豐富多彩，作者抓住秋天的特點(diǎn)，從秋天的到來(lái)寫(xiě)起，寫(xiě)了秋天繽紛的色彩，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過(guò)冬的情景。課文語(yǔ)言優(yōu)美，音樂(lè)的渲染，畫(huà)面的刺激，很容易把學(xué)生帶進(jìn)美麗的秋天。但是課文里有許多的新詞，如果都放在第一課時(shí)學(xué)完，可能要占去大量的時(shí)間，老師精心設(shè)計(jì)的新課導(dǎo)入，剛把學(xué)生帶入秋天的情境中，就會(huì)被這些對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)因?yàn)槟吧X(jué)得枯燥的文字拉回到現(xiàn)實(shí)中來(lái)。學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒一旦低落，學(xué)習(xí)的效率自然降低。所以，在詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)，我采用了分課教學(xué)的方法，聯(lián)系上下文，把詞語(yǔ)教學(xué)與閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，幾乎流于無(wú)形，如一開(kāi)始學(xué)到“秋天的雨，是一把鑰匙?！薄拌€匙” 這個(gè)詞本意是很容易理解的，但在這里卻是一種把秋雨人格化的寫(xiě)法，通過(guò)聯(lián)系上下文及學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，懂得了它深層的意思。如果單獨(dú)把這個(gè)詞拿出來(lái)，可能學(xué)生只能體會(huì)到它的表面意思。

二、創(chuàng)設(shè)情境。

在課文第二段的學(xué)習(xí)中，有幾個(gè)句子的意思是比較難理解的，但如果能創(chuàng)設(shè)一定的情意，抓住這幾個(gè)句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ)理解，就會(huì)有水到渠成的作用。如在學(xué)習(xí)菊花一句時(shí)，先讓學(xué)生找描寫(xiě)菊花顏色的詞，然后想象還有哪些顏色，再展示圖片欣賞，“五彩繽紛”的感覺(jué)深深地印在了學(xué)生的腦里，詞語(yǔ)的意思也就不必再多講了。這時(shí)，再?gòu)?qiáng)調(diào)也只有“仙子”才能點(diǎn)化出那么多美麗的色彩，那么，傳說(shuō)中無(wú)所不能的仙子與稱(chēng)菊花為仙子，這本來(lái)與學(xué)生的認(rèn)知水平相矛盾的沖突也順利解決了。

三、學(xué)以致用。

在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，通過(guò)欣賞錄像，拓寬學(xué)生的視野，對(duì)秋天有了一個(gè)更深入的了解，這時(shí)學(xué)習(xí)課文中的寫(xiě)法，安排了一個(gè)說(shuō)話練習(xí)，學(xué)生很自然地就會(huì)把剛才學(xué)會(huì)的詞語(yǔ)運(yùn)用進(jìn)

去?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！?只有讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)與真正的需要之間找到適當(dāng)?shù)钠胶恻c(diǎn)，學(xué)以致用，把知識(shí)用運(yùn)到平時(shí)的說(shuō)話、寫(xiě)作和日常生活中去，才真正內(nèi)化為自己的知識(shí)。

——《秋天的雨》案例分析

教學(xué)片斷1：

師：秋天的雨，是一把鑰匙，是它打開(kāi)了秋天的大門(mén)。（出示畫(huà)有鑰匙的圖片，背面寫(xiě)有“鑰匙”）請(qǐng)學(xué)生讀。

生齊讀： 鑰匙

師：秋天的雨怎么會(huì)是鑰匙呢？

生1：因?yàn)榍锾斓挠暌幌?，果子成熟了，莊稼豐收了，就好像把秋天的大門(mén)打開(kāi)了。生2：因?yàn)榍锾煲幌掠?，天氣就越?lái)越?jīng)隽耍孟裨诟嬖V我們秋天來(lái)了。

生3：秋天的雨又細(xì)又小，不像夏天的雨，很大很大，所以它不知不覺(jué)地來(lái)到我們身邊，把我們帶進(jìn)了秋天。

師：同學(xué)們說(shuō)得真好！那就讓我們帶上這把神奇的鑰匙，走進(jìn)秋天吧！

生自由讀課文，感受秋天。

教學(xué)片斷2：

師：秋天的雨帶著它那盒五彩繽紛的顏料，把顏色都送給了誰(shuí)呢？

生：它把黃色給了銀杏樹(shù)。

師出示一片畫(huà)好的銀杏葉，說(shuō)：“作者真會(huì)觀察，大家看，這片葉子像什么呀？”

生高聲說(shuō)：扇子！

師：是呀，它用這把扇子用力地扇哪扇哪，才扇走了夏天的炎熱。（翻過(guò)樹(shù)葉，讓學(xué)生讀“炎熱”），夏天實(shí)在太熱了，所以“炎熱”的“炎”有兩個(gè)火呢！銀杏葉不用力扇，又怎么能把炎熱扇走呢！從哪里看出銀杏葉在很用力地扇？

生1：扇哪扇哪

生2：從“一片片”這個(gè)詞也可以看出，不是一片，而是要許許多多的銀杏葉才能把這炎熱扇走。請(qǐng)學(xué)生一起有感情地讀一讀句子。

師：秋雨還把顏色送給了誰(shuí)？

生：紅色給了楓葉。

老師取出兩片寫(xiě)有涼與爽的楓葉，讓學(xué)生讀詞語(yǔ)。

師：“爽”字很難寫(xiě)，誰(shuí)能上來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。

一名學(xué)生上來(lái)書(shū)寫(xiě)，筆順錯(cuò)了。

老師范寫(xiě)，邊寫(xiě)邊說(shuō)：“先寫(xiě)一橫，然后寫(xiě)四個(gè)*，把所有的不快都擋在了外面，人行走在中間感到爽極了?！睂W(xué)生在桌面上書(shū)空。

老師手里拿著楓葉，邊走邊說(shuō)：“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，飄到了***這里，你收到了什么信息？”

生1：我知道秋天來(lái)了

老師繼續(xù)帶著“郵票”飄，學(xué)生情緒高漲。

生2：我知道秋天變涼爽。

師：你感覺(jué)到秋天的涼爽了嗎？生點(diǎn)點(diǎn)頭。

生3：我知道果園里的果子熟了。

生4：我知道楓葉紅了。

生5：我知道大雁要南飛了

……

師：是啊，這枚小小的郵票給我們帶來(lái)多少秋天的信息啊，一齊有感情地讀讀這句話。生讀句子：它把紅色給了楓樹(shù)，紅紅的葉子像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽。

教學(xué)片斷3：

師：菊花得到的顏色就更多啦，除了課文中寫(xiě)到的，還有哪些？

生1：橙黃的生2：大紅的生3：玫瑰紅的生4：大自然里有的顏色它幾乎都有了

請(qǐng)一位學(xué)生朗讀寫(xiě)菊花的句子。

師：你讀得太美了，你看，美麗的菊花在向你“頻頻點(diǎn)頭”（師手里拿著菊花，作點(diǎn)頭樣）讓學(xué)生齊讀詞語(yǔ)：頻頻點(diǎn)頭。

師：還有誰(shuí)能讀得讓菊花向你點(diǎn)頭？

請(qǐng)幾位學(xué)生讀一讀。

師：菊花這么豐富的顏色可以用課文中的哪個(gè)詞來(lái)形容？

生：五彩繽紛

是啊，誰(shuí)有這么大的本事變幻出這么多的顏色來(lái)呢，難怪作者要稱(chēng)菊花為——

生一起說(shuō)“仙子”

師：誰(shuí)能把這么美的句子讀好？

教師在五彩繽紛的秋天的圖片下面板書(shū)這個(gè)詞，然后總結(jié)菊花是五彩繽紛的，秋天更是—— 生齊說(shuō)“五彩繽紛”的。

師：那就讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)秋天，去欣賞一下秋天的美景。

觀看秋天的錄像。

反思：

在《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中，3~4年級(jí)的閱讀要求中有這樣一項(xiàng)內(nèi)容：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義?！?詞語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，只有教活了，學(xué)活了，才能培養(yǎng)和提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。但詞語(yǔ)的教學(xué)往往容易走入單一化，機(jī)械化的模式，以至于有的學(xué)生能把詞語(yǔ)的意思倒背如流，卻不會(huì)真正的運(yùn)用到自己的文章中去。有時(shí)單一的詞語(yǔ)理解，把課文肢解的支離破碎，語(yǔ)文的美感消失殆盡。如何讓閱讀教學(xué)中的詞語(yǔ)教學(xué)不游離于閱讀教學(xué)之外，有機(jī)地融于閱讀理解中，以上的幾個(gè)教學(xué)片斷，作了一些嘗試。

一、聯(lián)系上下文。

《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文，課文的內(nèi)容豐富多彩，作者抓住秋天的特點(diǎn)，從秋天的到來(lái)寫(xiě)起，寫(xiě)了秋天繽紛的色彩，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過(guò)冬的情景。課文語(yǔ)言優(yōu)美，音樂(lè)的渲染，畫(huà)面的刺激，很容易把學(xué)生帶進(jìn)美麗的秋天。但是課文里有許多的新詞，如果都放在第一課時(shí)學(xué)完，可能要占去大量的時(shí)間，老師精心設(shè)計(jì)的新課導(dǎo)入，剛把學(xué)生帶入秋天的情境中，就會(huì)被這些對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)因?yàn)槟吧X(jué)得枯燥的文字拉回到現(xiàn)實(shí)中來(lái)。學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒一旦低落，學(xué)習(xí)的效率自然降低。所以，在詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)，我采用了分課教學(xué)的方法，聯(lián)系上下文，把詞語(yǔ)教學(xué)與閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，幾乎流于無(wú)形，如一開(kāi)始學(xué)到“秋天的雨，是一把鑰匙。”“鑰匙” 這個(gè)詞本意是很容易理解的，但在這里卻是一種把秋雨人格化的寫(xiě)法，通過(guò)聯(lián)系上下文及學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，懂得了它深層的意思。如果單獨(dú)把這個(gè)詞拿出來(lái)，可能學(xué)生只能體會(huì)到它的表面意思。

二、創(chuàng)設(shè)情境。

在課文第二段的學(xué)習(xí)中，有幾個(gè)句子的意思是比較難理解的，但如果能創(chuàng)設(shè)一定的情意，抓住這幾個(gè)句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ)理解，就會(huì)有水到渠成的作用。如在學(xué)習(xí)菊花一句時(shí)，先讓學(xué)生找描寫(xiě)菊花顏色的詞，然后想象還有哪些顏色，再展示圖片欣賞，“五彩繽紛”的感覺(jué)深深地印在了學(xué)生的腦里，詞語(yǔ)的意思也就不必再多講了。這時(shí)，再?gòu)?qiáng)調(diào)也只有“仙子”才能點(diǎn)化出那么多美麗的色彩，那么，傳說(shuō)中無(wú)所不能的仙子與稱(chēng)菊花為仙子，這本來(lái)與學(xué)生的認(rèn)知水平相矛盾的沖突也順利解決了。

三、學(xué)以致用。

在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，通過(guò)欣賞錄像，拓寬學(xué)生的視野，對(duì)秋天有了一個(gè)更深入的了解，這時(shí)學(xué)習(xí)課文中的寫(xiě)法，安排了一個(gè)說(shuō)話練習(xí)，學(xué)生很自然地就會(huì)把剛才學(xué)會(huì)的詞語(yǔ)運(yùn)用進(jìn)去?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！?只有讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)與真正的需要之間找到適當(dāng)?shù)钠胶恻c(diǎn)，學(xué)以致用，把知識(shí)用運(yùn)到平時(shí)的說(shuō)話、寫(xiě)作和日常生活中去，才真正內(nèi)化為自己的知識(shí)。

第二篇：秋天的雨教學(xué)案例

《秋天的雨》教學(xué)案例

背景分析

“生本教育”是廣東省教科所郭思樂(lè)教授倡導(dǎo)并主持實(shí)驗(yàn)的一種全新教育理念。它的特點(diǎn)是以學(xué)生為本，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生自己主動(dòng)地去學(xué)。從而使教育教學(xué)在實(shí)現(xiàn)最大限度地解放學(xué)生的同時(shí)，也使教師得到真正意義上的解放。隨著“生本教育”理念的不斷深入，我們的課堂不再是教師的“一言堂”，而是“自主的課堂”，是學(xué)生積極探究的“學(xué)生的課堂”。在《秋天的雨》的教學(xué)中，我將以文本教材為載體，以生為本，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，帶領(lǐng)學(xué)生拓展思維，多角度、多途徑地與文本對(duì)話，感受、體驗(yàn)、品味、想象文本所寫(xiě)，達(dá)到掌握知識(shí)、情感共鳴、感悟深刻效果，使學(xué)生享受探究的樂(lè)趣，獲得豐富的情感體驗(yàn)。

教材簡(jiǎn)析

《秋天的雨》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，名為寫(xiě)秋雨，實(shí)為寫(xiě)秋天。作者以秋雨為線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來(lái)──繽紛的色彩，豐收的景象，各種動(dòng)、植物忙碌的情景。描繪出了一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè)的秋天。作者使用了多種修辭手法，極盡描寫(xiě)秋雨的奇特、秋景的美麗、秋天的快樂(lè)。或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常見(jiàn)的事物，通篇語(yǔ)言藝術(shù)化，給人以美感。

設(shè)計(jì)理念

“以生為本，以學(xué)促教”

１、營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍，充分尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，采用個(gè)性化教學(xué)，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生靈性。

２、正確處理教與學(xué)的關(guān)系。努力實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)思想，充分注重預(yù)設(shè)下的互動(dòng)生成。

３、正確處理工具性與人文性的統(tǒng)一，緊緊抓住語(yǔ)言文字，進(jìn)行能力培養(yǎng)，滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀，注重學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，力求使相互交融的三維目標(biāo)在教學(xué)中有效達(dá)成。設(shè)計(jì)特色

1、突出朗讀，用有感情的朗讀感受秋天的美，鑒賞語(yǔ)言的美。

2、注重語(yǔ)言，加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練，感受漢語(yǔ)言文字的魅力。

3、依據(jù)課件，力求達(dá)到“情”與“景”的完美交融，感受到詩(shī)情畫(huà)意的秋天。教學(xué)目標(biāo)

1．認(rèn)識(shí)“鑰、匙、趁”等8個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“盒、扇、郵”等10個(gè)字。能讀寫(xiě)“清涼、留意、扇子”等16個(gè)詞語(yǔ)。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對(duì)秋雨的喜愛(ài)和贊美之情，背誦自己喜愛(ài)的部分。

3．喜歡秋天，能用自己喜歡的方式來(lái)表現(xiàn)對(duì)秋雨的喜愛(ài)。教學(xué)重點(diǎn)：正確、流利有感情地讀好課文。教學(xué)難點(diǎn)：感受課文中描寫(xiě)的秋天美景，體會(huì)作者對(duì)秋雨的喜愛(ài)之情。課前準(zhǔn)備

1、多媒體課件。

2、理查德·克萊德曼的鋼琴曲《秋日的私語(yǔ)》。

3、獎(jiǎng)勵(lì)物。前置小研究：

用你喜歡的方式表達(dá)你對(duì)秋天的喜愛(ài)。（圖畫(huà)、寫(xiě)一段話、標(biāo)本、積累等）

學(xué)情分析

學(xué)生進(jìn)入中年級(jí)，具備了初步預(yù)習(xí)課文的能力，養(yǎng)成了一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本單元是以秋天為專(zhuān)題，從多角度描寫(xiě)秋天，課前布置學(xué)生認(rèn)真觀察了解秋天的變化，學(xué)生對(duì)秋天的景色并不陌生。因此，除引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容外，還應(yīng)著重通過(guò)有感情的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想象，充分利用生活積累，體會(huì)秋天的風(fēng)采，感受秋天的美好。此外，從心里學(xué)的角度去看，這個(gè)年齡段的學(xué)生有意注意的時(shí)間較短，以感性思維為主，因此教學(xué)中應(yīng)采用靈活多樣的形式，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高課堂教學(xué)效率。

教學(xué)過(guò)程：

一、談話引入

同學(xué)們，還記得秋天的雨是從哪幾個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)的？（板書(shū)：顏色、聲音、氣味）。秋天的雨是一把鑰匙，是一盒五彩繽紛的顏料，它藏著非常好聞的氣味，它還會(huì)吹金色的小喇叭呢!同學(xué)們是想看看秋雨的顏色、想聞聞秋雨的氣味，還是想聽(tīng)聽(tīng)秋雨的聲音呢?

二、品讀課文，讀中感悟，體會(huì)秋天的美好

你最喜歡秋雨的什么？談?wù)勀愕母惺堋?/p>

1、自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，小組交流。

(你看到了什么，你聞到了什么，你聽(tīng)到了什么。)

2、個(gè)別匯報(bào)，相機(jī)點(diǎn)撥，朗讀體會(huì)：

⑴你喜歡哪種顏色?把有關(guān)句子讀給大家欣賞。

學(xué)生：讀句子

老師：為什么喜歡這句呢？ 學(xué)生：喜歡小扇子

老師：出示銀杏葉，結(jié)合圖畫(huà)，反復(fù)讀這句話，齊讀這句話。學(xué)生：讀句子（你看，它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。）這用了什么修辭手法？在接下來(lái)的交流中，我們把這些運(yùn)用修辭手法的句子歸類(lèi)。

老師：剛才我們通過(guò)想象銀杏的葉子，把句子讀活了，誰(shuí)能結(jié)合想象讀下面的句子，自己練一下。

學(xué)生：練讀 老師：指名讀。學(xué)生：讀

老師：為什么把“飄啊飄啊”讀得那么慢？（樹(shù)葉飄下來(lái)的樣子就是慢慢的）學(xué)習(xí)這種讀書(shū)方法，想象畫(huà)面，齊讀這句話。

（2）誰(shuí)還想讀自己喜歡的其它句子？ 學(xué)生：讀關(guān)于田野的句子

老師：田野里豐收了，果園里怎樣呢？誰(shuí)來(lái)讀一讀果園的句子？ 學(xué)生：讀果園的句子，相機(jī)教學(xué)“你擠我碰”——豐收了。老師：帶著豐收的喜悅把這兩句連起來(lái)讀。學(xué)生：讀句子。

老師：誰(shuí)還有自己喜歡的句子？ 生：讀菊花的句子。

讀得真好，就像美麗的花仙子，秋天的美麗寫(xiě)也寫(xiě)不完，文中用哪個(gè)標(biāo)點(diǎn)表示？

學(xué)生：省略號(hào)（簡(jiǎn)單介紹用法）

老師：讓我們一起做花仙子吧，比比哪朵花最漂亮。學(xué)生：讀句子。

老師：我們一起去看一看吧，出示課件，請(qǐng)同學(xué)們推薦讀書(shū)最好的小朋友配音，其他同學(xué)欣賞。（3）聽(tīng)說(shuō)秋天的雨滴里藏著非常好聞的氣味，我們班哪位小朋友們被那誘人的香味勾住了?想象一下，說(shuō)說(shuō)看，秋天的雨里還有哪些香味?(說(shuō)中擴(kuò)展)

（4）秋天到了，水果成熟了，散發(fā)出陣陣誘人的香味，令人陶醉!(引導(dǎo)朗讀)（5）秋天的雨吹起了金色的不喇叭，同學(xué)們聽(tīng)到了什么?誰(shuí)也聽(tīng)到了?(喜鵲、松鼠、青蛙……)引讀課文。

（6）同學(xué)們喜歡秋天的雨嗎?(說(shuō)說(shuō)喜歡的原因)（7）激朗讀：秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂(lè)的歌。（8）配樂(lè)朗讀全文。

{在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，小組交流，探究發(fā)現(xiàn)，隨機(jī)點(diǎn)撥。以獎(jiǎng)勵(lì)貼紙為主，（小型貼紙=1分；中等貼紙=2分；空心貼紙=3分。）盡量讓每一個(gè)同學(xué)在課上有發(fā)言機(jī)會(huì)。為自己小組爭(zhēng)得分?jǐn)?shù)。}

三、拓展延伸，鼓勵(lì)展示

用你喜歡的方式表達(dá)出你對(duì)秋天的喜愛(ài)吧！學(xué)生自由展示（標(biāo)本、積累、寫(xiě)一段話等等）

（延伸寫(xiě)話，進(jìn)一步開(kāi)放課堂，讓學(xué)生在交流中集思廣益，把學(xué)習(xí)引深拓寬，并引導(dǎo)課外進(jìn)一步積累運(yùn)用，讀寫(xiě)畫(huà)結(jié)合，加強(qiáng)習(xí)作訓(xùn)練，同時(shí)也為語(yǔ)文園地的教學(xué)活動(dòng)先作鋪墊。）

四、布置作業(yè)，自主實(shí)踐

（一）把課文你最喜歡的部分背誦下來(lái)，并摘抄積累本課的優(yōu)美詞句。

（二）自主選做實(shí)踐題：畫(huà)一畫(huà)秋天的美景；演唱關(guān)于秋天的歌曲；朗讀描寫(xiě)秋天的文章；積累描寫(xiě)秋天的優(yōu)美詞句；和爸爸、媽媽去郊外秋游……

（設(shè)計(jì)意圖：多元化的作業(yè)設(shè)計(jì)，以學(xué)生的興趣為前提，體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念。）

板書(shū)設(shè)計(jì)：

生本實(shí)驗(yàn)感悟：

生本課堂充分肯定了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生不再拘泥于傳統(tǒng)課堂中老師所設(shè)定教案的條條框框，而使其思維具有了主動(dòng)性與發(fā)散性。學(xué)生與教者、教材的關(guān)系不再是被動(dòng)地接受，而更多的是主動(dòng)的探求，甚至是質(zhì)疑。

通過(guò)生本課堂的嘗試，學(xué)生們?cè)诮處煹目茖W(xué)引導(dǎo)下，充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和想象力，自信心、學(xué)習(xí)能力、主觀能動(dòng)性在和諧聲中潛移默化的得到提升。做為一名生本教育的實(shí)踐者，看著自己的學(xué)生沐浴在生本教育的“陽(yáng)光”中茁壯成長(zhǎng)，我由衷地感到欣慰。同時(shí)，我也清醒地認(rèn)識(shí)到，生本教育任重道遠(yuǎn)，生本教育理念有待我們每一名為人師表者去探索、去實(shí)踐、去完善，而學(xué)生的綜合素質(zhì)之寶藏更需要我們用行動(dòng)來(lái)引導(dǎo)開(kāi)發(fā)。

教學(xué)中，我努力體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)，以讀為本，讓學(xué)生在自主、探究的過(guò)程中體會(huì)、感受。但是,在真正走進(jìn)課堂上完課之后才發(fā)現(xiàn)實(shí)踐和理論的差距.在聽(tīng)了各位老師的指導(dǎo)和評(píng)課后，更讓我有如勝讀十年書(shū)的感覺(jué)。我也對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了深刻的反思：

《秋天的雨》是一篇抒情散文，課文以秋雨為線索，將秋天的眾多景物巧妙地串起來(lái)，從整體上帶出一個(gè)美麗豐收快樂(lè)的秋天。根據(jù)教材特點(diǎn)，教學(xué)中，我以一個(gè)“美”字貫穿整課堂。通過(guò)多種形式的朗讀、品讀課文感受語(yǔ)言美；通過(guò)擴(kuò)展活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活去發(fā)現(xiàn)美。

一、點(diǎn)燃興趣之火，放飛學(xué)生靈性

《秋天的雨》一課，全文語(yǔ)句優(yōu)美，情感濃烈，將秋天眾多的景物巧妙地串連起來(lái)、從整體上帶出了一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè)的秋天。這一課的教學(xué)，我給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)詩(shī)情畫(huà)意的課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生入情、動(dòng)情、激情，一氣呵成。課前，我讓學(xué)生觀察身邊秋天的景物，收集秋天的圖畫(huà)，增加對(duì)秋天的感性認(rèn)識(shí)。課中主要引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，為讓學(xué)生入情入境地感悟秋天的美好，我將收集到的圖片資料（黃黃的銀杏樹(shù)、火紅的楓葉、金黃的田野）展示在學(xué)生面前，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣火花，學(xué)生一下子就進(jìn)入一種“樂(lè)之者”的美好學(xué)習(xí)境界，再引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，細(xì)細(xì)品位；課末，讓學(xué)生欣賞收集到的秋天的美景，（圖片、配樂(lè)詩(shī)朗誦、動(dòng)畫(huà)）讓學(xué)生再進(jìn)一步鑒賞大自然的美，受到美的熏陶。

二、關(guān)注教學(xué)“差異”，發(fā)展學(xué)生個(gè)性

學(xué)生與生俱來(lái)就各不相同，他們有著不同的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維方式、性格特點(diǎn)、情趣愛(ài)好。利用這種“差異”的多樣化，我引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的見(jiàn)解，聆聽(tīng)、了解他人的想法，激發(fā)他們迸發(fā)出智慧的火花，如在出示“小朋友的腳，常常被香味勾住”后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，小朋友的腳怎么會(huì)被香味勾住的？并想象：假如你站在瓜地邊、果樹(shù)下、花叢中，最想做的事情是什么？你有沒(méi)有被勾住的感覺(jué)??？這時(shí)學(xué)生紛紛表達(dá)自己的想法：有的說(shuō)，有一次我特別想買(mǎi)一本書(shū)，爸爸說(shuō)要我走，我就賴在書(shū)店里，他怎么說(shuō)我都不走。有的說(shuō)我特別喜歡吃燒烤，當(dāng)走到燒烤攤旁時(shí)，聞到那香味，我口水都要流出來(lái)了，我的心被燒烤勾住了。學(xué)生能結(jié)合自己的親身體驗(yàn)談自己對(duì)這句話的理解。

三、注重語(yǔ)言文字的積累和運(yùn)用

課文中有許多優(yōu)美的詞句，在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)。并結(jié)合單元訓(xùn)練的重點(diǎn)對(duì)本文的重點(diǎn)句式它把什么顏色給誰(shuí)，像什么進(jìn)行了朗讀指導(dǎo)，并進(jìn)行了說(shuō)話的遷移訓(xùn)練。

四、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

根據(jù)文本特點(diǎn)，我力求通過(guò)多種途徑為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)優(yōu)美的教學(xué)環(huán)境。精美的課件、新穎的板書(shū)設(shè)計(jì)讓學(xué)生從視覺(jué)上，聽(tīng)覺(jué)上都有一種美的感受。因此整堂課學(xué)生都能保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能在快樂(lè)中積極主動(dòng)的深入文本，通過(guò)不同形式的朗讀來(lái)感受秋天的美麗。本節(jié)課最大的特色就是以讀為主，讓學(xué)生在讀中悟情，以讀促說(shuō)。但是在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神還不夠，還沒(méi)有做到大膽放手。

五、在引導(dǎo)方面也有很多需改進(jìn)的地方。

在學(xué)習(xí)中促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，尤其是課堂應(yīng)變能力，這并非一日之功。要使自己的調(diào)控能力和駕馭能力快速成長(zhǎng)起來(lái)，需要在每一節(jié)課之中去發(fā)現(xiàn)，去積累。一堂課下來(lái)雖然發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題，但努力的過(guò)程卻讓我受益非淺。相信語(yǔ)文的教學(xué)不在于一時(shí)，而在于日積月累，努力把握每一節(jié)課，是我努力的方向。我將以失敗為起點(diǎn)，奮起直追，讓自己在新課改中成長(zhǎng)起來(lái)

我相信，只要我們始終堅(jiān)持生本理念，堅(jiān)持俯下身子探索，走進(jìn)學(xué)生研究，引入課堂實(shí)踐，生本教育之花必將開(kāi)遍校園每個(gè)角落，開(kāi)在每個(gè)學(xué)生的心里！

教育是美好的，給學(xué)生一點(diǎn)激情，可能收獲的是他們一輩子的感激！

《秋天的雨》教學(xué)案例

義井小學(xué)

聞志英

第三篇：《秋天的雨》教學(xué)案例

《秋天的雨》教學(xué)案例

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）學(xué)情分析

黃 黎

學(xué)生由二年級(jí)剛剛升入三年級(jí)，雖然經(jīng)過(guò)前兩年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了一定的識(shí)字方法，具備了一定獨(dú)立識(shí)字的能力，也養(yǎng)成了一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是，從心理學(xué)角度來(lái)講，這個(gè)年齡階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主要依賴無(wú)意注意，有意注意的時(shí)間較短，依然以感性思維為主。而且，在閱讀中學(xué)生缺乏一定的閱讀方法。因此，教學(xué)中應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用靈活多樣的教學(xué)方式。

(二)課標(biāo)與教材分析

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。新課標(biāo)的修改稿中，加入“必須引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本”是大有深意的，體現(xiàn)了個(gè)性化閱讀要以文本為本，以文本的語(yǔ)言形式為本。在指導(dǎo)學(xué)生鉆研文本的過(guò)程時(shí)，可以是結(jié)合獲得的知識(shí)的閱讀，可以是結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)的閱讀，可以是獲得體驗(yàn)的閱讀。而且不管是什么方式的個(gè)性化閱讀，都必須從文本出發(fā)，從文本的言語(yǔ)形式入手，既求同，又存異。求同，就是求得和文本意義最為接近的理解；存異，就是要鼓勵(lì)學(xué)生基于不同的心理特點(diǎn)的閱讀感悟，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合不同知識(shí)背景與生活經(jīng)驗(yàn)的閱讀感悟。閱讀教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開(kāi)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，使他們?cè)谧x中感悟、讀中積累、讀中遷移。設(shè)計(jì)充分尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，讓學(xué)生自己對(duì)課文內(nèi)容的領(lǐng)悟取代教材的講解分析，讓學(xué)生自己的獨(dú)立思考取代統(tǒng)一答案。整個(gè)過(guò)程為張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。語(yǔ)文教學(xué)就是要通過(guò)朗讀、對(duì)話等途徑，引領(lǐng)學(xué)生一次次親近文本、觸摸文本、走進(jìn)文本，感受文字背后作者真情的流淌。

《秋天的雨》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文（人教版）三年級(jí)上冊(cè)的第11課，是一篇抒情意味很濃的散文。文章名為寫(xiě)秋雨，實(shí)際在寫(xiě)秋天。課文的內(nèi)容豐富多彩，抓住秋天的特點(diǎn)，從秋天的到來(lái)寫(xiě)起，寫(xiě)了秋天繽紛的色彩，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過(guò)冬的情景。課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來(lái)，從整體上帶出一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè)的秋天。文章層次分明、思路清晰。

課文使用了多種修辭手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常見(jiàn)的東西和事物，或很含蓄的抒發(fā)感情，通篇語(yǔ)言藝術(shù)化，給人以美感。

(三)目標(biāo)與要點(diǎn)分析 《課標(biāo)》倡導(dǎo)閱讀教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受理解欣賞和評(píng)價(jià)能力，課文語(yǔ)言優(yōu)美，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)秋天的美好，感受課文的語(yǔ)言美，是這篇課文的主要意圖，這也是本篇課文的教學(xué)重點(diǎn)。結(jié)合本課的的特點(diǎn)及重、難點(diǎn)，本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：

1、知識(shí)目標(biāo)：會(huì)認(rèn)“鑰、匙、趁、柿”等8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“枚、爽、郵”等一些字，能正確讀準(zhǔn)“清涼、留意、豐收”等優(yōu)美詞語(yǔ)。

2、技能目標(biāo)：朗讀課文要達(dá)到三個(gè)臺(tái)階，分別是正確、流利、有感情，并要求背誦自己喜歡的部分，積累優(yōu)美的詞句。

3、情感目標(biāo)：讀懂課文內(nèi)容，讀出對(duì)秋天的贊美和喜愛(ài)，感受秋天的美好，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的情感。

學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀課文、欣賞圖畫(huà)、發(fā)揮想象等方法，理解重點(diǎn)詞句的意思，感悟秋雨帶給大地的美景。在讀中感悟課文描寫(xiě)的景物特點(diǎn)，感受秋雨的美。

(四)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

1、激趣導(dǎo)入

師：一把鑰匙能打開(kāi)一扇門(mén)，有人說(shuō)“書(shū)是一把鑰匙，打開(kāi)知識(shí)的大門(mén)?！蔽艺f(shuō)：春風(fēng)是一把鑰匙，打開(kāi)春天的大門(mén)。你想說(shuō)什么？是呀，秋天的雨是一把鑰匙，打開(kāi)了秋天的大門(mén)。（板書(shū)課題）齊讀課題。

2、整體感知，體驗(yàn)情感

（1）檢查生字詞

①同桌互相指讀 ②集體反饋。

（2）指名讀課文，整體把握文章大意。

①指名按自然段讀課文。

其他同學(xué)可要認(rèn)真的一邊聽(tīng)一思考，秋天的雨美嗎？美在什么地方？ ②交流，感知課文主要內(nèi)容。③課文從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)秋雨的？

3、朗讀．品味秋雨的美

（1）默讀課文，畫(huà)出課文中你認(rèn)為寫(xiě)的美的句子，并說(shuō)說(shuō)理由。

學(xué)生讀書(shū)畫(huà)句子

（2）反饋：生讀出自己喜歡的句子并說(shuō)說(shuō)理由，多媒體顯示相應(yīng)句子及畫(huà)面，分別作朗讀指導(dǎo)。

①重點(diǎn)體會(huì)、美讀描寫(xiě)銀杏樹(shù)和楓樹(shù)的句子 a、學(xué)生讀句子（課件出示句子）黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽。b、去詞體會(huì)。C、指導(dǎo)朗讀。

②金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋。

③橙紅色是給果樹(shù)的，橘子、柿子你擠我碰，爭(zhēng)著要人們?nèi)フ兀∫龑?dǎo)學(xué)生感受擬人的修辭方法。

④菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的??美麗的菊花在秋雨里頻頻點(diǎn)頭。

‘頻頻點(diǎn)頭’是什么意思，你能做一下動(dòng)作嗎？ 省略號(hào)加在了“雪白”的后面，說(shuō)明什么？你還見(jiàn)過(guò)那些顏色的菊花？

⑤延伸說(shuō)話練習(xí)：秋雨帶給大地的僅僅是這幾種顏色嗎？想像一下秋雨還把哪些顏色給了誰(shuí)？你能模仿書(shū)中的句式說(shuō)一說(shuō)嗎？

⑥美讀句子，體會(huì)色彩之美。

師：秋雨把這么多顏色給了大地上的動(dòng)植物，構(gòu)成了一幅多么美麗的畫(huà)面啊，自己再來(lái)小聲讀一讀這段話，（學(xué)生自由朗讀、指名讀）⑦看錄像，感悟五彩繽紛。

師：小朋友們，這么美的景色，想不想去看一看？讓我們一邊看，一邊讀出它的美麗吧。

（多媒體出示課文中所描寫(xiě)的景色，學(xué)生根據(jù)畫(huà)面讀相關(guān)文字。）師：多美的景色啊，難怪課文說(shuō)，秋天的雨有一盒------（師聲同說(shuō)，五彩繽紛的顏料。）同學(xué)們，現(xiàn)在你知道五彩繽紛的意思了吧。

⑧說(shuō)話練習(xí)：秋雨把五彩繽紛的顏色帶給大地，讓我們來(lái)謝謝秋雨，如果你是大地上的一種植物，你會(huì)怎么說(shuō)？

a、師示范說(shuō)：假如我是銀杏樹(shù)葉，我會(huì)對(duì)秋雨說(shuō)，秋雨秋雨謝謝你了，因?yàn)橛辛四?，我穿上了黃黃的衣服，在風(fēng)中翩翩起舞。

b、學(xué)生練習(xí)說(shuō)話。

（3）繼續(xù)交流寫(xiě)得美的句子，學(xué)習(xí)第三、四自然段。

① 你聞到了什么味了？

② 小朋友的腳，常被那香味勾住,勾住什么意思？為什么常被那香味勾住呢?指名讀，指導(dǎo)讀出小朋友的腳被想為勾住的感覺(jué)。

③ 你還聞到了什么氣味? ④ 快來(lái)聽(tīng)！秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，他想告訴大家什么呢？ 那自己再讀讀，大家聽(tīng)到了過(guò)冬的消息以后都是怎么做的？

（出示填空）小喜鵲（）來(lái)樹(shù)枝造房子，小松鼠（）來(lái)松果當(dāng)糧食，小青蛙在加緊（）洞，準(zhǔn)備舒舒服服地睡大覺(jué)。松柏（）上厚厚的、油亮亮的衣裳，楊樹(shù)、柳樹(shù)的葉子（）到樹(shù)媽媽的腳下。

是??！這些小動(dòng)物聽(tīng)到了秋雨的聲音，都開(kāi)始為過(guò)冬忙碌了起來(lái)。

4、整合拓展回歸整體（1）師總結(jié)

秋天的雨，是一把鑰匙，打開(kāi)了秋天的大門(mén)。秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。讓我們一起來(lái)感謝秋天的雨，贊美秋天的雨吧！(生齊讀第五自然段)（2）拓展

在你的眼里，在你的心里，秋天的雨是一首怎樣的歌呢？現(xiàn)在秋天已經(jīng)來(lái)到了我們身邊，你做想做什么？

（3）秋天的雨帶給我們豐收快樂(lè)，請(qǐng)你再美美的讀一讀課文，讓我們?cè)賮?lái)感受秋雨的美吧。

5、布置作業(yè)

課后請(qǐng)你走進(jìn)秋天的田野果園，親自感受秋天的美麗。

二、反思

語(yǔ)言是思維的外殼，學(xué)生的一切思維活動(dòng)都離不開(kāi)語(yǔ)言的參與，讓學(xué)生從說(shuō)到寫(xiě)，可以培養(yǎng)想象創(chuàng)新能力，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，使之形成語(yǔ)文能力。在本課的設(shè)計(jì)中，我注重了學(xué)生語(yǔ)言能力的訓(xùn)練，如：秋雨還把那些顏色給了誰(shuí)？秋雨給大地帶來(lái)了五彩繽紛的顏色，我們是不是該謝謝秋雨呢？在你的眼里，在你的心里，秋天的雨是一首怎樣的歌呢？現(xiàn)在秋天已經(jīng)來(lái)到了我們身邊，你最想做什么？這不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性，還為學(xué)生練筆創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。

在教學(xué)中，我充分尊重學(xué)生的選擇權(quán)，給孩子自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的權(quán)利?！肚锾斓挠辍愤@篇課文按照秋天的顏色、氣味、信息這樣的順序，從側(cè)面描寫(xiě)了秋天，文章的語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美。那么，我在指導(dǎo)孩子正確流利朗讀課文的基礎(chǔ)上，讓孩子選擇自己喜歡的內(nèi)容進(jìn)行朗讀、思考、感悟、體會(huì)，從而使閱讀的過(guò)程成為孩子們潛心讀書(shū)獲得個(gè)人獨(dú)特情感體驗(yàn)的過(guò)程。又通過(guò)讓孩子交流、討論使學(xué)習(xí)進(jìn)一步延伸，使自讀、自悟的層面得到提高。這樣做到了學(xué)生順心學(xué)習(xí)、教師順勢(shì)教學(xué)。注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同方式的讀文來(lái)理清文章的順序，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者從視覺(jué)、味覺(jué)等多種感官觀察事物的方法；同時(shí)又特別強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)重點(diǎn)段落的朗讀訓(xùn)練，本文的第二自然段是重點(diǎn)段落，因此我著力引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有情感地朗讀來(lái)體會(huì)語(yǔ)言文字的魅力?！耙宰x為本”是閱讀教學(xué)的靈魂。對(duì)于“讀”分為兩個(gè)層面：

一、引導(dǎo)學(xué)生做到每讀一遍都有不同的目的。無(wú)論是初讀、精讀，朗讀、默讀，還是讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀，每一步都有明確的目的。如：初讀：讀準(zhǔn)字音、讀通句子。再讀：整體把握、理清順序。精讀：細(xì)心感悟、情感朗讀并積累與運(yùn)用語(yǔ)言。

二、教師對(duì)學(xué)生的“讀”要有層次的指導(dǎo)。著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“美文需美讀?！崩首x的過(guò)程就是學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美的過(guò)程。“美讀”就是有表情地吟誦課文，讀中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，使學(xué)生從多方面立體化感知教材美，產(chǎn)生“如見(jiàn)其人，如聞其聲，如臨其境”的美的感受。這就告訴我們美讀重要的不是技巧，而是情感，是讀者與作者心靈相通，做到讀者能情出肺腑，語(yǔ)同己出。這種美感，只有加強(qiáng)朗讀，品味語(yǔ)言來(lái)感知。通過(guò)多種多樣的朗讀形式能夠達(dá)到“美讀”的目的。

新教材強(qiáng)調(diào)“淡化分析，注重感悟”。的確，語(yǔ)文是最貼近學(xué)生的心靈世界和情感世界的。如：教學(xué)“橙紅色是給果樹(shù)的??”那一句時(shí)，我創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生扮演橘子、柿子，讓孩子們做動(dòng)作，很好的幫助學(xué)生理解“擠一擠”、“碰一碰”、“爭(zhēng)著”這幾個(gè)詞語(yǔ)。感悟的過(guò)程是自我發(fā)現(xiàn)與求知欲、審美欲釋放的過(guò)程，感悟的過(guò)程就是學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀升華的過(guò)程。

如果“銀杏樹(shù)葉”那句的處理時(shí)，我把實(shí)物拿出來(lái)，讓孩子們摸、看、聞、扇就就會(huì)使學(xué)生的感悟更準(zhǔn)確，學(xué)生很自然地體會(huì)到了比喻的生動(dòng)，從而避免過(guò)多的提問(wèn)與煩瑣的講解。語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)不應(yīng)只是外顯的表演，更重要的是內(nèi)隱的滲透！作為語(yǔ)文教師應(yīng)充分挖掘蘊(yùn)涵在課文字里行間的人文內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生多角度感悟課文，作出積極多元反映的教學(xué)行為，一句詼諧的語(yǔ)言，一句輕松的點(diǎn)撥，不露痕跡地引導(dǎo)，在不經(jīng)意間帶著學(xué)生在語(yǔ)文的世界里采集奇花異果，正所謂：“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。這才是語(yǔ)文教學(xué)的最高境界。同時(shí)也是我畢生追求的境界。

第四篇：《秋天的雨》教學(xué)案例

《秋天的雨》教學(xué)案例

謝秋香

教學(xué)背景

《秋天的雨》這篇課文是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫(xiě)秋雨，實(shí)際在寫(xiě)秋天。課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來(lái)，從整體上帶出一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè)的秋天。使學(xué)生通過(guò)課文生動(dòng)的描寫(xiě)，體會(huì)秋天的美好，感受課文的語(yǔ)言美。抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，讓學(xué)生從讀中感悟、讀中體會(huì)，通過(guò)一次次有目標(biāo)的讀，去體會(huì)課文的語(yǔ)言美，突破教學(xué)的重點(diǎn)。設(shè)計(jì)理念

注重學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，并且能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)；堅(jiān)持語(yǔ)文學(xué)科人文性與工具性的統(tǒng)一；努力實(shí)現(xiàn)“以讀為本”的教學(xué)原則；注重啟迪靈性,轉(zhuǎn)變教師角色，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。精彩回放

師：孩子們，秋雨姑娘打開(kāi)了秋天的大門(mén)，那景色真是太美了，你們想去看看嗎？現(xiàn)在，就讓我們一起去欣賞秋天的雨帶給我們的五彩繽紛的美景吧！那么請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀第二自然段，畫(huà)出你喜歡的句子，美美的讀一讀。（學(xué)生自由讀文，畫(huà)出句子）

師：誰(shuí)能讀讀你喜歡的句子？說(shuō)說(shuō)為什么？

生：我喜歡這句話，我想給大家讀一讀?！澳憧?，她把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把小扇子，扇那扇那，扇走了夏天的炎熱?！币?yàn)殂y杏樹(shù)葉把炎熱的夏天扇走了。

師：你可真會(huì)讀書(shū)。你們見(jiàn)過(guò)銀杏樹(shù)葉嗎？（學(xué)生搖頭）師：（播放課件：銀杏樹(shù)的葉子）師：看一看，它的形狀象小扇子嗎？

師：作者的想象力多么豐富啊，把銀杏樹(shù)葉說(shuō)成了小扇子！黃黃的銀杏葉就像小扇子扇走了夏天的炎熱，給人怎樣的感覺(jué)？ 生：涼爽。

師：誰(shuí)能讀一讀，讓我們都感覺(jué)是那么涼爽，舒服！

生：讀??（用手做出“扇哪扇哪”的動(dòng)作。放慢語(yǔ)速，稍微拉長(zhǎng)聲音地朗讀“扇哪扇哪”）

師：是一下子就扇走了炎熱嗎？ 生：不是。

師：那是怎樣扇的？ 生：慢慢地。

師：對(duì)，是慢慢地，一點(diǎn)點(diǎn)地，所以在這里說(shuō)了“扇哪——扇哪——”只說(shuō)一個(gè)可不夠。誰(shuí)再來(lái)讀？ 生：讀?? 師：你的朗讀，真的為大家?guī)?lái)了涼爽的感覺(jué)。讓我們都把“小扇子”扇起來(lái)吧。

生：再次有感情地朗讀這一句。(通過(guò)課件讓學(xué)生看一看，動(dòng)手扇一扇，體會(huì)“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。)師：誰(shuí)還能讀你喜歡的句子？

生：紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽。因?yàn)闂魅~紅了，秋天就來(lái)了。（播放課件，利用多媒體動(dòng)畫(huà)展示一片片楓葉隨風(fēng)飄落的情景，讓學(xué)生體會(huì)“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄啊飄啊，郵來(lái)了秋天的涼爽?！敝攸c(diǎn)體會(huì)樹(shù)葉飄落的感覺(jué)。）

師：好美啊！老師最喜歡飄哇飄哇這個(gè)詞了，知道為什么嗎？猜一猜。生：因?yàn)檫@個(gè)詞說(shuō)明秋天的風(fēng)很涼爽。

師：恩，你真聰明！我好像看見(jiàn)一副美麗的圖畫(huà)，許多紅紅的楓葉在林間飛舞，請(qǐng)同學(xué)們閉上眼，聽(tīng)我來(lái)讀，邊聽(tīng)邊想象。（讀句子）你們感受到楓葉飄落的美景了嗎？ 生：感受到了。

師：多美的句子啊，我們?cè)賮?lái)欣賞欣賞吧。（播放動(dòng)畫(huà)課件，給學(xué)生配樂(lè)朗讀）

師：誰(shuí)還愿意把你喜歡的句子讀給大家聽(tīng)？

生：橙紅色是給果樹(shù)的，橘子、柿子你擠我碰，掙著要人們?nèi)フ?！告訴我們果園里的果子豐收了。（課件出示句子）師：你們想看一看那果實(shí)累累的情景嗎？ 生：想。

師：老師滿足你們的愿望。（出示圖片：掛滿成熟果實(shí)的橘子樹(shù)和柿子樹(shù)。）你們看那樹(shù)上掛滿了橘子、柿子，多美的景象??！你有什么感受？ 生：我想去摘。

生：我都流口水了，好想吃啊。（笑聲）

師生互動(dòng)：（指著大屏幕的圖片）假設(shè)你就是那樹(shù)上掛滿的大橘子，（指著師左邊的學(xué)生），你就是那可愛(ài)的大柿子，（指著師右邊的學(xué)生）（師在孩子們中間擠來(lái)擠去，碰來(lái)碰去）你們看我們?cè)诟陕铮?生：你擠我碰，爭(zhēng)著讓人們?nèi)フ?！師：那你們能把這種喜悅讀出來(lái)嗎？ 生：讀。師：同學(xué)們讀的可真好，老師都迫不急待的想去摘果子了。秋雨還帶來(lái)了什么？ 生：金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋。

師：同學(xué)們金色的海洋告訴我們今年又是一個(gè)（學(xué)生齊答：豐收年），（播放課件，金色的田野附加課文內(nèi)容），看著這無(wú)邊無(wú)際的稻海，你能讀出像大海一樣壯觀的感覺(jué)來(lái)嗎？誰(shuí)想讀，站起來(lái)？ 生：讀句子。師：從你的朗讀中，老師好像真的置身稻海中了?？粗谰白屛覀円黄饋?lái)讀吧。學(xué)生齊讀句子。

師：還有你喜歡的句子嗎？

生：菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的??美麗的菊花在秋雨里頻頻點(diǎn)頭。

師：頻頻點(diǎn)頭是什么意思呢？ 生：就是一個(gè)勁的點(diǎn)頭。

（播放動(dòng)畫(huà)課件：幫助學(xué)生理解“頻頻點(diǎn)頭”）師：菊花就只有這幾種顏色嗎？ 生：不是，還有很多。

師：那課文中是怎樣來(lái)表示還沒(méi)有寫(xiě)完的這些菊花的顏色的？ 生：用省略號(hào)。

師：你們可真聰明，真會(huì)讀書(shū)，這么難的問(wèn)題都被你們解決了。那同學(xué)們?cè)谏钪羞€見(jiàn)過(guò)什么顏色的菊花呢？

生：我還見(jiàn)過(guò)（）的菊花，（）的菊花??(播放課件：各色的菊花圖片)師：同學(xué)們，看，多美的圖畫(huà)?。。úシ耪n件：銀杏樹(shù)，楓葉，菊花，稻田，果實(shí)的圖片）黃黃的銀杏樹(shù)，紅紅的楓葉，金黃色的稻田，橙紅的果實(shí)，各種顏色的菊花，這么多的顏色你想用一個(gè)什么詞來(lái)形容呢？(課件圖片展示，幫助學(xué)生理解“五彩繽紛”。)生：五彩繽紛。

師：現(xiàn)在你們知道什么是五彩繽紛了嗎？ 生：五彩繽紛就是很多種顏色，非常好看。師：你還知道哪些詞語(yǔ)也是說(shuō)顏色多的？ 生：五光十色、五顏六色??

師：當(dāng)好多好多漂亮的顏色在一起時(shí)我們就可以用這個(gè)詞來(lái)形容，這么美的景色，就讓我們帶著快樂(lè)的心情，用自己喜歡的方式來(lái)盡情的讀一讀吧！(出示課件，觀看畫(huà)面，配樂(lè)朗讀，幫助學(xué)生體會(huì)秋天的美。)師：好美啊，老師已經(jīng)被你們的朗讀陶醉了。反思：

在這節(jié)課的教學(xué)中，我充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)多彩的畫(huà)面以及美妙的音樂(lè)喚醒學(xué)生對(duì)秋天的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在視聽(tīng)享受中走進(jìn)秋天。這一部分是讓學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)“秋天的顏色”。由學(xué)生主動(dòng)尋找與發(fā)現(xiàn)自己喜歡的句子，然后再進(jìn)行匯報(bào)交流。教師以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。利用精美的課件讓學(xué)生入情入境，通過(guò)多種方式的朗讀，讓學(xué)生理解秋天的色彩美，并從中找到共鳴；通過(guò)讓學(xué)生看一看、扇一扇等動(dòng)作理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，來(lái)體驗(yàn)自然賦予人類(lèi)的美感，感悟語(yǔ)言文字的魅力。這種設(shè)計(jì)注重了語(yǔ)文的人文性，降低了學(xué)生對(duì)內(nèi)容理解的要求，同時(shí)在朗讀的過(guò)程中注重了對(duì)學(xué)生多元化的評(píng)價(jià)，使學(xué)生在這種和諧、輕松的氛圍中快樂(lè)的學(xué)習(xí)，突破了教學(xué)的重點(diǎn)。

第五篇：秋天的雨教學(xué)案例

大珠小珠落玉盤(pán)

——《秋天的雨》教學(xué)案例分析與思考

【案例背景】：

《秋天的雨》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，名為寫(xiě)秋雨，實(shí)為寫(xiě)秋天。作者以秋雨為線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來(lái)──繽紛的色彩，豐收的景象，各種動(dòng)、植物忙碌的情景。描繪出了一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè)的秋天。作者使用了多種修辭手法，極盡描寫(xiě)秋雨的奇特、秋景的美麗、秋天的快樂(lè)?；虬亚镉耆烁窕?，或把秋雨比喻成生活中常見(jiàn)的事物，通篇語(yǔ)言藝術(shù)化，給人以美感。

促進(jìn)言語(yǔ)和情感同構(gòu)共生的機(jī)制是什么？主要是學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。言語(yǔ)實(shí)踐的方式很多，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)重在體現(xiàn)感悟和運(yùn)用。感悟是情智交融的，是人心和文心的融通。感悟方式中誦讀是唯一不可取代的融通言語(yǔ)和情感的感知活動(dòng)，背誦又是整體感悟言語(yǔ)的學(xué)習(xí)方式。運(yùn)用是言語(yǔ)實(shí)踐的本質(zhì)內(nèi)涵，是學(xué)生調(diào)用已有經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言為新的表達(dá)服務(wù)，用自己新生成的言語(yǔ)去感動(dòng)自己、影響他人的有意義的活動(dòng)，這種活動(dòng)能有力地促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)和情感的同構(gòu)共生。以下是選取課中的幾個(gè)案例片段進(jìn)行賞析： 【案例描述】：

片斷一：開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，寓情導(dǎo)學(xué)

師：出示教具“大鑰匙”（硬卡紙做）

生：認(rèn)讀“鑰匙”

【形象、直觀的教具導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?！?/p>

師：每一把鑰匙都可以打開(kāi)一扇門(mén)，有人說(shuō)：“書(shū)是一把鑰匙，它可以打開(kāi)知識(shí)的大門(mén)”。

課件出示：“你認(rèn)為： 是一把鑰匙，它打開(kāi)了 的大門(mén)?！?/p>

師：春風(fēng)是一把鑰匙，它打開(kāi)了春天的大門(mén)。

生1：雪花是一把鑰匙，它打開(kāi)了冬天的大門(mén)。

生2：荷花是一把鑰匙，它打開(kāi)了夏天的大門(mén)。

生3：落葉是一把鑰匙，它打開(kāi)了秋天的大門(mén)。

生4：星星是一把鑰匙，它打開(kāi)了夜空的大門(mén)。

生5：愛(ài)是一把鑰匙，它打開(kāi)了心靈的大門(mén)。

生6：兒歌是一把鑰匙，它打開(kāi)了童年的大門(mén)。

??

【用同樣句式訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力和開(kāi)啟想象思維，為詩(shī)一般的課文學(xué)習(xí)埋下伏筆?！?/p>

師：朗誦“秋天的雨，也是一把鑰匙，它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒(méi)留意，把秋天的大門(mén)打開(kāi)了?！?師板書(shū)課題

【師詩(shī)一般的語(yǔ)言引導(dǎo)為新課的學(xué)習(xí)作了鋪墊，為領(lǐng)會(huì)文章的思想感情作了一個(gè)渲染?！?/p>

片段二：品讀“五彩繽紛”，指導(dǎo)想象朗讀，引導(dǎo)背誦方法

1、指導(dǎo)朗讀課文

師：這么美的情景如何朗讀呢？先自己讀讀，有什么好的經(jīng)驗(yàn)可以告訴大家。（分享朗讀經(jīng)驗(yàn)）

師：老師也向大家介紹一個(gè)方法，就是把課文描寫(xiě)的內(nèi)容想象成一幅畫(huà)面。

（課件出示和課文有關(guān)的畫(huà)面）

師：你看著眼前的畫(huà)面來(lái)朗讀課文，就一定能讀好。聽(tīng)老師讀讀。（讀后評(píng)價(jià)中引領(lǐng)方法）

師：來(lái)，你們也來(lái)試試。

（在音樂(lè)伴奏下，有感情地朗讀課文第二自然段）

【通過(guò)口念心誦的“讀“的體會(huì)，感受著清新活潑的文字，想想這美好的圖景，品味著作者的意趣，從感知到領(lǐng)悟，品出味，悟出情，也悅納了美好的語(yǔ)言】

2、背誦第2自然段，在出錯(cuò)中引導(dǎo)方法

師：這么美好的畫(huà)面，這么美好的文字，應(yīng)該牢牢地記載心里。我們來(lái)比賽，看誰(shuí)背得快。（師生共同背誦三分鐘）

師： 我已經(jīng)會(huì)背了，能允許我銜來(lái)背誦嗎？（師試背，并故意漏掉“你看、它把、菊花仙子“等幾個(gè)首詞語(yǔ)，學(xué)生提示老師出錯(cuò)的地方）

師：謝謝童鞋們的提醒，（請(qǐng)一位同學(xué)）請(qǐng)幫一下忙，把我漏掉的詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上。這三個(gè)詞語(yǔ)都是句子的開(kāi)頭詞語(yǔ)，句首詞在背誦時(shí)往往容易忽略，在背誦時(shí)，我們可以把這些詞寫(xiě)在紙上提醒自己，這也是背誦的一種方法，有助于提高背誦的效率。經(jīng)過(guò)大家的提醒，如果再讓我背，我想一定能背得更好了，不過(guò)，我最大的愿望是同學(xué)們能超過(guò)老師，有這個(gè)信心嗎？

【潛移默化中引領(lǐng)了背誦方法，使背誦的知道有的放矢，背誦效果由此可見(jiàn)】

片段三：出示畫(huà)面，積累語(yǔ)句

師：秋天的雨，是一把鑰匙，它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒(méi)注意，把秋天的大門(mén)打開(kāi)了。大家快來(lái)看哪：

畫(huà)面一：（出示一顆顆銀杏樹(shù)），你會(huì)想起我們上節(jié)課積累的哪些詞語(yǔ)或句子？

畫(huà)面二：（出示紅紅的楓葉），你又想起上節(jié)課積累的哪些詞語(yǔ)或句子？

畫(huà)面三：（出示菊花）說(shuō)說(shuō)自己積累的句子。

畫(huà)面四：（出示田野、橘子、柿子）說(shuō)說(shuō)自己積累的句子?！局v背誦與語(yǔ)言運(yùn)用巧妙地結(jié)合起來(lái)，希望有一石二鳥(niǎo)之效】 片段四：

品讀兩個(gè)結(jié)構(gòu)相同的比喻句 課件出示：

你看，它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。

它把紅色給了楓樹(shù)，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽。

1、抓住詞語(yǔ)“一枚枚郵票”，讓學(xué)生觀察郵票和楓葉的圖片，想象楓葉像郵票一樣帶著秋天的涼意傳遞給人們秋的消息，指導(dǎo)學(xué)生在想象中朗讀

2、比較兩句話，找到它們的相似點(diǎn)，讓學(xué)生用這樣的方法自己品讀另一個(gè)比喻句，從而感受銀杏樹(shù)的“多”和“美”，體會(huì)到作者用詞的精妙。

3、若刪掉“扇哪扇哪、飄哇飄哇”好嗎？為什么？

4、把句子改成詩(shī)的形式，指導(dǎo)讀出詩(shī)意美。你看，你看，它把黃色給了銀杏樹(shù)，它把紅色給了楓樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，扇哪扇哪，飄哇飄哇，扇走了夏天的炎熱。郵來(lái)了秋天的涼爽。

5、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。

課件出示：它把_________給了__________，___________像_____________，____________，_____________________?！具\(yùn)用觀察、對(duì)比、想象等方法理解含義深刻的句子，在想象、朗讀中感受秋天的色彩之美。仿寫(xiě)活動(dòng)豐富了學(xué)生語(yǔ)言積累】

片段五：拓展延伸，豐富文本

師：秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料；秋天的雨，藏著非常好味的氣味；秋天的雨，吹起金色的喇叭；秋天的雨，是豐收快樂(lè)的歌；那么春天、夏天、冬天的雨又是怎樣的呢？

1、提供有關(guān)言語(yǔ)：

春雨：“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲?！?/p>

在和煦的春風(fēng)里，雨悄悄地向你灑來(lái)。輕輕的，像縷縷銀絲蒙蒙細(xì)霧，密密細(xì)網(wǎng)；柔柔的，像嫵媚少女的撫摸。

夏雨：“讓暴風(fēng)雨來(lái)的更猛烈些吧！”

滂沱大雨像瀑布傾瀉而下，伴隨著狂風(fēng)和炸雷，驚天動(dòng)地。讓暴風(fēng)雨來(lái)的更猛烈些吧??

秋雨：“大珠小珠落玉盤(pán)”

秋天的雨，如同豐收的果實(shí)一般，沉甸甸的，落在樹(shù)梢上，如同秋蟲(chóng)唧唧，鳥(niǎo)語(yǔ)啾啾；落在蘆葦上，如瑟弦嘈嘈，泉水淙淙；落在湖里，頓時(shí)泛起一個(gè)個(gè)泡泡，激起一個(gè)個(gè)漣漪。

冬雨：“留得殘荷聽(tīng)雨聲”

冬天的雨，伴著寒風(fēng)和大雪，打在臉上，如同刀割一般。它給人們的印象似乎是：冷漠、嚴(yán)酷、孤寂。

2、觀察雨景，遷移運(yùn)用

（課件播放春夏秋冬的情景）我們也來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)看到的雨景?！菊Z(yǔ)文學(xué)科必須打破封閉的教學(xué)體系，從“小課本”、“小課堂”中走出來(lái)。樹(shù)立開(kāi)闊的教學(xué)視野，重新建構(gòu)開(kāi)放的教學(xué)體系，讓學(xué)生在寬廣的心境中，在活躍的狀態(tài)下學(xué)習(xí)言語(yǔ)，積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，這樣能收到事半功倍的成效?！?片段六：板書(shū)設(shè)計(jì)

11、秋天的雨

是鑰匙 有顏料 藏氣味 吹喇叭 豐收的歌 歡樂(lè)的歌

【“是鑰匙、有顏料、藏氣味、吹喇叭”，這樣呈現(xiàn)，分別概括了前四個(gè)自然段的段意，既展現(xiàn)了課文的主要內(nèi)容，有暗示了概括“總—分”式結(jié)構(gòu)的段落大意的方法。四個(gè)內(nèi)容并列，也為學(xué)生認(rèn)識(shí)文章是從幾個(gè)不同方面描寫(xiě)秋天的雨的寫(xiě)作方法做鋪墊?！柏S收的歌、歡樂(lè)的歌”總結(jié)全文，又點(diǎn)明中心】 【案例分析】: 本課的教學(xué)以讀書(shū)為主線，踏踏實(shí)實(shí)幫助學(xué)生念好“九字訣”。

1、“讀進(jìn)去”——熟讀精思，立體感悟。

充分發(fā)揮課文本身的“范例”作用，強(qiáng)調(diào)以讀為本，以說(shuō)寫(xiě)畫(huà)促讀，保證學(xué)生有自主讀書(shū)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生“潛心學(xué)文”、“切已體察”，充分觸摸言語(yǔ)現(xiàn)象，增強(qiáng)語(yǔ)感能力，同時(shí)逐步培養(yǎng)“自能讀書(shū)”，即獨(dú)立的“真實(shí)閱讀”的能力。

2、“記得住”——積累語(yǔ)言材料，積淀語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)。

提倡“活記樂(lè)背”，強(qiáng)化整體吸收、自主“生成”的環(huán)節(jié)，保證學(xué)生自我整理、“構(gòu)建”的時(shí)間，讓學(xué)生從容進(jìn)行積詞蓄句，為以后提供語(yǔ)言材料。

3、“用的出”——借鑒遷移，投入實(shí)踐。

遷移運(yùn)用是讀書(shū)內(nèi)化的最高層次和最后的歸宿。語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)，歸根到底是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的基本功。課堂中留出動(dòng)筆的時(shí)間，能讓學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)所得“投入周轉(zhuǎn)”?！窘虒W(xué)反思】

跟著名師的腳步，認(rèn)認(rèn)真真地備了回課，一步一個(gè)腳印，走一步有一步的風(fēng)景，進(jìn)一步有一步的歡喜。我認(rèn)為這節(jié)課，較成功之處是重點(diǎn)落實(shí)的較好，難點(diǎn)也亦有所突破。這一課的教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生感受秋天的美好，體會(huì)課文的語(yǔ)言美，教學(xué)中，我以“讀”為教學(xué)主線，通過(guò)各種方式的讀，落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)。對(duì)于比較抽象的詞語(yǔ)“五彩繽紛”也有所攻破，再如“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽”的句子教學(xué)，對(duì)于這小學(xué)語(yǔ)文課本12冊(cè)中僅有的一句，慢慢教透，讓孩子們?cè)鷮?shí)實(shí)地學(xué)到語(yǔ)文。

且行且思，備課時(shí)總覺(jué)得已考慮全面，課后卻總是留下諸多遺憾。只能待今后的教學(xué)中不斷地完善。

幸福，在路上~~