第一篇：《秋天》教學(xué)案例

《秋天》教學(xué)案例

榆社縣華峪中心校 岳道萍

一、背景分析：

（一）、案例描述

《秋天》是一篇兒童詩(shī)，它也具有兒童詩(shī)特有的藝術(shù)特點(diǎn)。濃郁的兒童情趣，鮮明的形象性，優(yōu)美的語(yǔ)言和流暢的音韻。

秋天具有象征色彩——豐收、喜慶、舒適、愉快。詩(shī)的第一部分中“秋天的太陽(yáng)更紅更嬌，秋天的空氣更甜更好”，為這種色彩定下了基調(diào)。

詩(shī)人在第二部分為讀者展現(xiàn)了一幅幅秋天田野中的豐收與美景圖。作者選取的是秋天田野中最有代表性的物象，如向日葵、蘋(píng)果、葡萄、玉米、高梁。文字?jǐn)⑹觯噙\(yùn)用比喻、擬人、把秋天的物象擬人化了。學(xué)生讀起來(lái)充滿(mǎn)童貞、童趣，充滿(mǎn)無(wú)盡的遐想。由于學(xué)生感受到秋天的喜慶、舒適，體驗(yàn)到秋天田野的豐收、美好，所以在詩(shī)的最后一部分（又回到整體），詩(shī)人發(fā)出感慨要享受秋天明麗的陽(yáng)光，珍藏秋天，秋天的笑容、秋的喜慶，會(huì)永遠(yuǎn)留在孩子們的心里，伴隨孩子走過(guò)一生。

整首詩(shī)敘述自然，由走在秋天寫(xiě)起，接著寫(xiě)秋天田野的豐收、美好進(jìn)行，最后享受秋天，對(duì)秋天喜愛(ài)意猶未盡。本詩(shī)層次清晰、節(jié)奏明快，寓簡(jiǎn)單的文字于豐富可感的畫(huà)面中。

（二）學(xué)情分析

經(jīng)過(guò)小學(xué)三年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，在理解課文詞語(yǔ)上，學(xué)生已初步掌握聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思的方法，并試著去把握課文內(nèi)容，背誦積累也在積極進(jìn)行。因?yàn)閷W(xué)生閱讀面窄，閱讀量少，閱讀能力、概括能力、表達(dá)能力較弱，所以在課文理解上需要老師慢慢引導(dǎo)，但生活在他們生活在農(nóng)村，非常熟悉詩(shī)歌描繪的景物，能夠感同身的理解詩(shī)歌，對(duì)詩(shī)歌學(xué)習(xí)激發(fā)了極大的興趣。

基于教材特點(diǎn)和班內(nèi)學(xué)生學(xué)情，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段詩(shī)歌閱讀要求:“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，展開(kāi)想象，領(lǐng)悟詩(shī)文大意”我制定了教學(xué)的基本策略：

本篇課文，對(duì)于文字理解，學(xué)生并沒(méi)有太大的難度，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在感悟作者所表達(dá)的情感上，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際努力體現(xiàn)詩(shī)趣、情趣和童趣，“用詩(shī)的方式教學(xué)詩(shī)歌”。教學(xué)方法則以誦讀品味為主，輔以想像，在朗朗的誦讀聲中實(shí)現(xiàn) “學(xué)生、教師、文本之間”的對(duì)話(huà)。在整體的閱讀感悟中適度拓展和表達(dá)運(yùn)用，在扎實(shí)有效的“學(xué)語(yǔ)習(xí)文”過(guò)程中，讓學(xué)生得到多重受益。

二、教學(xué)課時(shí)：第二課時(shí)

三、教學(xué)要求

1、正確、流利、有感情的朗讀詩(shī)歌。

2、了解秋天的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。

3、初步領(lǐng)略詩(shī)歌簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言中的意蘊(yùn)，并能抓住其中的一幅景象說(shuō)一段話(huà)。

四、教學(xué)過(guò)程

第二課時(shí)

一、入秋

師：上節(jié)課我們走近秋天，初步感受了秋天的美。既讀懂了“秋天的太陽(yáng)更紅更嬌，秋天的空氣更甜更好?！币擦私獾竭@首詩(shī)描繪了秋天的迷人景色和豐收景象。這節(jié)課我們就來(lái)細(xì)細(xì)地品讀這首詩(shī)，感受秋天的美，體會(huì)字里行間蘊(yùn)含的對(duì)秋天的熱愛(ài)和贊美之情。

二、品秋

師：秋天一到，秋風(fēng)習(xí)習(xí)，那么秋風(fēng)都去過(guò)哪些地方，他們?cè)谀莾焊墒裁?？?qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題認(rèn)真讀第二節(jié)詩(shī)。

師：誰(shuí)來(lái)交流一下。

生：秋風(fēng)來(lái)到田野里，在那里打滾。生：秋風(fēng)來(lái)到小路上，在那里奔跑。

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀，思考，你喜歡秋風(fēng)嗎？為什么？ 生：我喜歡，覺(jué)得他就是一個(gè)調(diào)皮可愛(ài)的孩子。師：你從那些詞語(yǔ)中讀出的？

生：打滾、奔跑、抓一把、輕輕涂掉。

師小結(jié)：“打滾”、“奔跑”、“輕輕涂掉”這些詞本來(lái)是描寫(xiě)人動(dòng)作的詞語(yǔ)，作者卻用它們來(lái)描寫(xiě)秋風(fēng)，這樣一來(lái)就把虛的東西寫(xiě)實(shí)了，把靜止的東西寫(xiě)活了。這就是動(dòng)詞擬人化的作用。讀著這些句子似乎秋風(fēng)也有了可愛(ài)的個(gè)性，讓我們?nèi)滩蛔‘a(chǎn)生了對(duì)秋風(fēng)的喜愛(ài)之情。

師：秋風(fēng)“把夏天的腳印，輕輕涂掉……”秋風(fēng)飄到那里，那里就會(huì)是豐收、喜慶、舒適、愉快。下面，我們就用用擬人化的動(dòng)詞寫(xiě)一寫(xiě)秋風(fēng)。

出示:秋風(fēng)飄到___，輕輕______, 給它____。

生：秋風(fēng)飄到草地上，輕輕涂掉它的綠發(fā)，給它染上黃發(fā)。生：秋風(fēng)飄到楓林里，輕輕脫掉它的綠袍，給它披上紅袍。生：秋風(fēng)飄到樹(shù)枝上，輕輕閉上知了的小嘴，讓它緩緩入睡。生：秋風(fēng)飄到果園里，輕輕涂去蘋(píng)果的綠色，給它穿上紅襖。

…………

生：老師，通過(guò)理解我覺(jué)得秋風(fēng)不止調(diào)皮可愛(ài)，它還善良，愛(ài)幫助人，你看他幫助農(nóng)民伯伯讓莊家水果成熟了。

師：真是可愛(ài)思考的孩子。你能用朗讀把你的理解表現(xiàn)出來(lái)嗎？（生帶著感情朗讀）

師：在你們的眼里，秋風(fēng)變成了魔術(shù)棒，讓世界變得色彩斑斕；讓我們用朗讀來(lái)來(lái)盡情表達(dá)我們對(duì)秋風(fēng)的喜愛(ài)吧！

男女生賽讀，齊讀，感受秋天的調(diào)皮可愛(ài)、善良。

師：秋風(fēng)姑娘吹一口氣，秋天向我們呈上豐收的果實(shí)，讓我們跟著秋姑娘的腳步，走進(jìn)田野，走進(jìn)果園，去看一看，聞一聞吧！

出示朗讀要求

1、調(diào)動(dòng)臉上的表情，用美妙的聲音朗讀3-6節(jié)。

2、劃出你認(rèn)為表現(xiàn)秋天特點(diǎn)的句子，并在課文空白處寫(xiě)批注 師:讓我們來(lái)交流一下吧。

生：秋天，田野里各種農(nóng)作物都成熟了：玉米、高粱、稻穗......生：秋天，果園里的各種水果也成熟了：蘋(píng)果、葡萄、梨.....生：秋天，羊腸小路上的野菊花盛開(kāi)了。

師：是啊，秋天是豐收季節(jié)，遍地果實(shí)累累。那作者又是如何描寫(xiě)的？

生：都把他們當(dāng)人來(lái)寫(xiě)了“向日葵低頭彎腰，蘋(píng)果嚷著穿紅襖，葡萄嚷著披紫袍，玉米舉著，高粱紅著臉等。這樣寫(xiě)，就覺(jué)得它們都是那么惹人喜愛(ài)。

師：“嚷著”、“舉著”、“穿紅襖”、“披紫袍”、“紅著臉”這些詞把原本靜止的畫(huà)面寫(xiě)活了，這就是動(dòng)詞的作用。這些句子也讓我們產(chǎn)生了對(duì)這些景物的喜愛(ài)之情。似乎這些植物也有了性格，這仍然是擬人的表達(dá)作用。

師：讓我們帶著對(duì)他們的喜愛(ài)之情把3—5節(jié)讀一遍。

（指名同學(xué)讀，齊讀，相機(jī)交流指導(dǎo)）

師：大家從這幾小節(jié)中讀出了秋天的豐收，還有其他的收獲嗎？ 生：我讀出了秋天是彩色的。金黃的稻穗、各色的野菊花、紅蘋(píng)果、紫葡萄。

生：我都出了秋天是喜悅的。因?yàn)椤坝衩讟?lè)了，高粱笑了”。生：“秋光如同發(fā)亮的汗珠，蓬蓬勃勃在田野上閃耀?！币矊?xiě)出了秋天的豐收和喜悅。

師：“發(fā)亮的汗珠”、“閃耀”——秋天這個(gè)豐收的季節(jié)里，人們?cè)谔镆吧闲燎趧趧?dòng)，灑下勤勞的汗水，然而內(nèi)心卻是喜悅的，他們收獲的不僅僅是成熟的果實(shí)，更是一種希望。這句話(huà)也暗含著：只有付出辛勤的汗水，才能收獲累累碩果。

師：怎樣理解“玉米樂(lè)了” “高粱笑了”，為什么說(shuō)一曲酒歌在心靈創(chuàng)造？

生：因?yàn)樨S收了，人們很高興。

生：因?yàn)楦吡荒茚劸疲磉_(dá)了人們對(duì)秋天豐收的喜悅。師：“秋風(fēng)如同發(fā)亮的梳子，把田野梳的井井有條?！痹鯓永斫?？（引導(dǎo)啟發(fā)后師講解）

師：秋風(fēng)不知疲倦的輕輕吹拂，不停止地吹，吹來(lái)吹去，把果實(shí)吹熟了，把莊稼也吹熟了，所以說(shuō)秋風(fēng)很柔韌。許多植物的果實(shí)成熟了，高低錯(cuò)落，顏色分明，讓人賞心悅目，顯得井井有條。

師：是啊，秋天是豐收的、多彩的、喜悅的季節(jié)。讓我們帶著對(duì)秋天的喜愛(ài)和贊美之情再一次朗讀這幾小節(jié)。

（指名讀、相機(jī)指導(dǎo)、齊讀）

師小結(jié)：詩(shī)歌里的文字之所以富含生命活力，那是因?yàn)樘N(yùn)含了作者的一片深情，我們讀詩(shī)就是要透過(guò)語(yǔ)言文字，感受作者的情感。這樣，才能讀出言外之意，弦外之聲。

師：讓我們用上擬人手法，學(xué)著寫(xiě)一節(jié)秋天的果實(shí)的詩(shī)歌。（生寫(xiě)，指名2-3個(gè)同學(xué)交流）

三、惜秋

作者把對(duì)秋天的千般情，萬(wàn)般愛(ài)，都寫(xiě)進(jìn)了最后一節(jié)里，那就是秋天的思緒——秋思。那么是什么東西才可以承載作者的秋思呢？

師、讀第七節(jié)，劃出最能表現(xiàn)作者感情的一句話(huà)。

生：揀一片黃葉悄悄地珍藏，秋天會(huì)永遠(yuǎn)向我們微笑。

師、再?gòu)倪@句話(huà)里找一找最能濃縮作者情思的一個(gè)詞。

生：珍藏

師：作者珍藏的是什么？（黃葉）為什么珍藏黃葉？ 生：因?yàn)辄S葉是秋天的象征。師：從作者珍藏黃葉你悟出了什么？

師小結(jié)：黃葉是秋天的象征，因?yàn)樽髡呦矏?ài)秋天的美麗景色，她想讓這醉人的景色永留心田，永駐人間，哪怕只是一年的光陰，他也希望能透過(guò)這片美麗的黃葉勾起對(duì)秋天的美好回憶，表達(dá)了作者對(duì)秋天的喜愛(ài)和依戀。

五、讀秋

秋天里，更紅更嬌的秋陽(yáng)，調(diào)皮可愛(ài)的秋風(fēng)，累累的果實(shí)，美麗的秋光構(gòu)成了一幅色彩絢麗，生意盎然的圖畫(huà)，讓我們一起再次欣賞這美麗的圖畫(huà)吧。請(qǐng)大家站起來(lái)朗誦這首詩(shī)歌。

六、作業(yè)布置：

用擬人的手法寫(xiě)走進(jìn)田野、果園、小路去描寫(xiě)一下那里的秋景吧。教學(xué)反思

一、努力追求富有生機(jī)的、充滿(mǎn)兒童情趣的童詩(shī)教學(xué)。現(xiàn)代兒童詩(shī)明白如話(huà)，詩(shī)句的語(yǔ)言淺顯易懂，大致意思學(xué)生基本能讀懂，因此閱讀現(xiàn)代詩(shī)歌的重點(diǎn)不在理解詩(shī)的大意，而在是個(gè)情感的體會(huì)。如何讓兒童感受詩(shī)歌所傳達(dá)的情感，最好的方法不是對(duì)詩(shī)歌的理性分析和解釋?zhuān)亲寣W(xué)生通過(guò)朗讀，自己去體會(huì)或感受滲透在字里行間的情感。其次是激活想像，感受詩(shī)歌描繪的鏡，體會(huì)詩(shī)歌的形象美，培養(yǎng)兒童的想像力是兒童詩(shī)歌教學(xué)的一大任務(wù)。

一、鼓勵(lì)兒童大膽形象，放飛童心。

教學(xué)中，我努力擺正學(xué)生的主體地位，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)；交還學(xué)生閱讀交流的時(shí)空，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)和感悟，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際想像秋風(fēng)抹去了夏天的那些痕跡，給秋天帶來(lái)了那些變化，學(xué)用擬人手法去寫(xiě)秋天田野上的其它農(nóng)作物，從而感受秋天的豐收和喜悅.創(chuàng)設(shè)多元的感悟情境，通過(guò)生動(dòng)活潑的角色轉(zhuǎn)換促進(jìn)移情體驗(yàn)，從而努力讓課堂呈現(xiàn)出生機(jī)和活力。

二、努力創(chuàng)設(shè)朗讀情境，放飛情感。

為了讓學(xué)生能有效地入情入境，教學(xué)設(shè)計(jì)中努力做到讀思結(jié)合、讀議結(jié)合，努力讓學(xué)生“讀”進(jìn)去然后“讀”出來(lái)，讀進(jìn)詩(shī)心，讀進(jìn)文心。讀的過(guò)程，是一個(gè)品味的過(guò)程，也是一個(gè)揣摩和對(duì)話(huà)的過(guò)程。因此教學(xué)中設(shè)計(jì)了不同形式的朗讀，個(gè)別讀、男女生競(jìng)賽讀、交流讀、齊讀等。用讀來(lái)感受詩(shī)歌鮮活的的詞匯、精煉的語(yǔ)言、和諧的音韻、鮮明的節(jié)奏、新穎的構(gòu)思、在增加讀的趣味性的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)歌所表達(dá)的情感。

三、引導(dǎo)學(xué)生用生活體驗(yàn)讀詩(shī)，放飛思維。

詩(shī)歌 以“秋風(fēng)跑啊跑，帶來(lái)了____”為內(nèi)容起領(lǐng)教學(xué)全程。在教學(xué)伊始創(chuàng)設(shè)一個(gè)童話(huà)的情境，繼而通過(guò)此問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，可以說(shuō)這是一條明線(xiàn)。這首詩(shī)的另一特點(diǎn)是作者在寫(xiě)景過(guò)程中并沒(méi)有“借景抒情”，作者的強(qiáng)烈的情感是悄悄隱藏在文字的背后的，這體現(xiàn)了含蓄蘊(yùn)籍的藝術(shù)特點(diǎn)，因此教學(xué)設(shè)計(jì)中我將體會(huì)作者表達(dá)的情感作為一條暗線(xiàn)，引導(dǎo)著教學(xué)的的進(jìn)程。指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，把自己放在廣闊的農(nóng)村田野上，在閱讀中將文字還原成視象，放飛思維，去感悟作者想表達(dá)的思想感情。

童詩(shī)教學(xué)是一個(gè)充滿(mǎn)生機(jī)的研究領(lǐng)域，盡管許多研究者和語(yǔ)文教師在理論和實(shí)踐的層面作過(guò)多方面的有益嘗試，但可供借鑒并有較強(qiáng)操作性的教學(xué)模式還不多見(jiàn)。要想找到一條能“一網(wǎng)打盡”所有童詩(shī)教學(xué)的“良方”恐怕只能是虛妄，因?yàn)樵?shī)歌首先是充滿(mǎn)個(gè)性和靈性的，“詩(shī)是最為精粹的文學(xué)樣式”，這決定了詩(shī)歌教學(xué)的個(gè)性要求，即兒童詩(shī)的教學(xué)，必須“量身定制”。《秋天》一課的設(shè)計(jì)可以說(shuō)是一個(gè)研究、探索的過(guò)程，雖然整節(jié)課流暢，自然，但感覺(jué)時(shí)間安排前松后緊，朗讀環(huán)節(jié)指導(dǎo)還可再精煉。希望自己在不斷地篩選、揚(yáng)棄、追問(wèn)中，不斷提高課堂教學(xué)效率。

第二篇：秋天到了教學(xué)案例

《秋天到了》教學(xué)案例

活動(dòng)主題：

人教版《品德與生活》第三冊(cè)第二單元《美麗的秋天》第五課《秋天到了》 主題目標(biāo)：

1、感受秋天的美麗，體驗(yàn)天氣、季節(jié)的變化對(duì)生活的影響。

2、學(xué)習(xí)觀(guān)察秋天的特點(diǎn)，了解秋天里的各種果實(shí)。品嘗果實(shí)的甘美及體會(huì)其來(lái)之不易。學(xué)情分析：

我校雖然是城鎮(zhèn)小學(xué)，但好多孩子來(lái)自農(nóng)村。校園周?chē)陀写笃藞@、秋收中的農(nóng)田、成片的果樹(shù)。學(xué)生從小在這樣的環(huán)境中長(zhǎng)大，隨時(shí)接觸大自然，能直觀(guān)、零距離的觀(guān)察秋天，發(fā)現(xiàn)秋天的季節(jié)特征。從情感上講，容易接受，樂(lè)于接受。

教學(xué)準(zhǔn)備：關(guān)于秋天的多媒體課件、果實(shí)、美工材料 教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

收獲的季節(jié)

上課鈴聲響起，學(xué)生齊唱一首關(guān)于秋天的歌曲《秋天多么美》。

1、找秋天：前幾天老師讓同學(xué)們到大自然里找秋天。關(guān)于秋天你有什么發(fā)現(xiàn)？ 生：秋天到了，天氣變涼了，不像夏天那么熱了。

師：?jiǎn)眩愀惺艿角锾鞖鉁叵陆盗?！人們的衣著有什么變化?/p>

生：人們穿上了毛衣或者是外套。早上和晚上出門(mén)有點(diǎn)冷了，中午還是比較熱。師：你觀(guān)察的真仔細(xì)！連溫差比較大都發(fā)現(xiàn)了。所以早上和晚上我們要注意添加衣服，以防感冒。

師：除了天氣，你還發(fā)現(xiàn)了什么？

生：秋天里，草和樹(shù)葉慢慢變黃了。我們學(xué)校里的梧桐樹(shù)就開(kāi)始落葉了。師：你還知道哪些樹(shù)木開(kāi)始落葉了？

生：白楊樹(shù)、槐樹(shù)、松樹(shù)。（其他學(xué)生補(bǔ)充：楓葉、銀杏葉??）師：秋天里有什么花開(kāi)嗎？ 生：菊花開(kāi)了，像金黃的卷發(fā)。

生：街道兩旁的桂花開(kāi)了，在遠(yuǎn)處就聞到了香味。

師：金黃的菊花，飄香的桂花，各種顏色的樹(shù)葉，秋天真迷人！師：除了這些，秋天里還有什么地方也很迷人？ 生：金黃的稻子很迷人，農(nóng)民伯伯最高興。生：果園很迷人，蘋(píng)果和梨熟了，可好吃了。生：還有豐收的玉米、花生、板栗、紅棗 ??

師：同學(xué)們眼里的秋天真美??！老師再帶你們到秋天的王國(guó)里走一走。（課件出示關(guān)于秋天的各種景象）

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生的課前觀(guān)察，課中交流，課件欣賞。旨在引導(dǎo)學(xué)生伴隨秋天的腳步，在大自然里尋找秋天的足跡，感受秋天如詩(shī)如畫(huà)的美和秋天的季節(jié)特征，以不斷加深學(xué)生對(duì)大自然的向往和熱愛(ài)之情。

2、贊美秋天。

師：你覺(jué)得秋天是什么樣的，用自己喜歡的話(huà)贊一贊。

生：秋天是豐收的，金黃的稻子笑彎了腰、滿(mǎn)山的板栗咧開(kāi)了嘴。

生：秋天是彩色的，金黃的菊花、雪白的棉花、火紅的楓葉、藍(lán)藍(lán)的天空。

生：秋天到了，樹(shù)上的葉子慢慢地變黃了，一片片金黃的落葉像一只只可愛(ài)的蝴蝶在空中飛舞。

生：紅彤彤的蘋(píng)果掛滿(mǎn)枝頭，象一個(gè)個(gè)火紅的小皮球。

生：一串串紫色的葡萄像一粒粒晶瑩剔透的瑪瑙。生：秋天到處是一派豐收的景象。秋天師收獲的季節(jié)。

師：是啊，秋天是美麗的季節(jié)，收獲的季節(jié)，是豐收的季節(jié)。古今中外有多少人贊美過(guò)秋天！現(xiàn)在我們就來(lái)展示課前收集到的關(guān)于秋天的兒歌和詩(shī)詞吧。生：唐朝詩(shī)人杜牧寫(xiě)了一首古詩(shī)《山行》

遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云深處有人家。停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花。生：我們剛學(xué)了課文《秋天到了》。

生起頭背誦，其他學(xué)生不知不覺(jué)的跟著變成了齊誦。師：除了語(yǔ)文書(shū)上學(xué)到的，你還搜集到哪些？ 學(xué)生誦讀展示各自課前收集到的古詩(shī)、歌謠。

4、畫(huà)秋天：秋天在我們的眼里是多么豐富啊，美麗的、多彩的、豐收的。趕快拿起手中的畫(huà)筆，畫(huà)出你心中最美的秋天的圖畫(huà)吧！學(xué)生創(chuàng)作，播放音樂(lè)《在希望的田野上》。

設(shè)計(jì)意圖：教師創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生開(kāi)展自我學(xué)習(xí)，自我感受，通過(guò)贊一贊的言語(yǔ)描述，誦一誦的文學(xué)積累，畫(huà)一畫(huà)的美工展示。讓學(xué)生在不知不覺(jué)的潛移默化中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)感受到學(xué)習(xí)是一件快樂(lè)的事情。

第二課時(shí)

我們一起來(lái)品嘗

1、舉辦“秋田美食會(huì)”，師生共同品嘗秋天的果實(shí)。

根據(jù)本地特色，學(xué)生帶來(lái)的果實(shí)會(huì)有梨、桔子、板栗、棗、花生、紅薯??

2、小游戲：我說(shuō)你猜。

由一名同學(xué)說(shuō)自己帶來(lái)的果實(shí)的顏色、味道、外形特征，其他同學(xué)猜猜果實(shí)的名稱(chēng)。

3、分小組討論：（小組內(nèi)果實(shí)集合）

這些果實(shí)的名稱(chēng)是什么？它有什么作用？說(shuō)說(shuō)它們的味道是什么樣的？

4、設(shè)計(jì)果實(shí)小名片：根據(jù)不同果實(shí)的特點(diǎn)（外形、味道、顏色），為自己喜歡的果實(shí)設(shè)計(jì)一張小名片。

展示學(xué)生設(shè)計(jì)的果實(shí)名片，進(jìn)行信息交流。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)討論、品嘗、交流，旨在引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察秋天里的各種果實(shí)，初步了解一些秋天里常見(jiàn)果實(shí)的特點(diǎn)

5、明理：出示22頁(yè)圖片，這個(gè)小男孩做的對(duì)嗎？你想對(duì)他說(shuō)些什么？

6、考考你：1）你知道從春天播種到秋天收獲，農(nóng)民伯伯經(jīng)過(guò)了哪些辛勤的勞動(dòng)嗎？

2）除了插秧，你還知道哪些作物的種植方法？

課件播放一些種植的活動(dòng)影像，然后讓學(xué)生照樣子演示一些勞作過(guò)程，反復(fù)演示，體驗(yàn)農(nóng)民種植的辛勞，并交流自己的感受。

7、誦讀兒歌《一粒米》、古詩(shī)《鋤禾》。體驗(yàn)收獲來(lái)之不易，要珍惜勞動(dòng)成果。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)交流，看影像資料，模仿勞作等活動(dòng)，讓學(xué)生真切的體會(huì)到豐收的果實(shí)來(lái)之不易，我們要愛(ài)惜勞動(dòng)成果，尊重創(chuàng)造勞動(dòng)成果的勞動(dòng)者。

第三篇：《秋天》教學(xué)案例

《秋天》的教學(xué)案例 城東中學(xué)

張曉春

一、教材分析與設(shè)計(jì)思路? 《秋天》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（人教版）七年級(jí)上冊(cè)第三單元的一首詩(shī)歌，詩(shī)人何其芳用樸素但又意味深長(zhǎng)的語(yǔ)言描繪了三幅農(nóng)家秋天的場(chǎng)景，即農(nóng)家豐收，漁民滿(mǎn)載而歸和少女思戀的景象，創(chuàng)設(shè)出一種悠遠(yuǎn)、寧?kù)o卻又充滿(mǎn)豐收喜悅的氛圍。整首詩(shī)就是三幅畫(huà)面的組合，詩(shī)人融情入景，詩(shī)歌入情入神，淋漓盡致地表達(dá)了詩(shī)人熱愛(ài)秋天，贊美秋天的情懷。? 在新課程背景下指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《秋天》這首詩(shī)，我希望能充分發(fā)揮文本的“例子”的作用，使學(xué)生學(xué)習(xí)了這首詩(shī)以后能夠舉一反三，能在一定程度上掌握詩(shī)歌學(xué)習(xí)的基本方法與思路，從而為學(xué)習(xí)其他詩(shī)歌鋪平道路。因此，我緊緊抓住詩(shī)歌語(yǔ)言凝煉形象的特點(diǎn)及本身所具有的強(qiáng)烈的情感，結(jié)合新課程背景下的教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，把握語(yǔ)文學(xué)科的基本特點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)以品味語(yǔ)言為核心，努力在課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并以“營(yíng)造一個(gè)充滿(mǎn)詩(shī)意的語(yǔ)文課堂，從而更好地體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的人文性”作為教學(xué)的基本理念?！肚锾臁繁旧砭褪窃?shī)人真摯情感的迸發(fā)，再加上詩(shī)人在創(chuàng)作上講究韻律和節(jié)奏，使詩(shī)歌具有一種和諧的音樂(lè)美，因此，《秋天》的教學(xué)第一個(gè)環(huán)節(jié)就是品味秋天——借朗讀詩(shī)歌來(lái)品味語(yǔ)言。教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)詩(shī)歌的內(nèi)容配置音樂(lè)，學(xué)生在多種形式的富有創(chuàng)造性的反復(fù)朗讀之中就能不由自主地進(jìn)入詩(shī)歌的情境，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的情感，變課文的“此情此景”為“我情我景”，從而使閱讀成為賞心悅目的享受，使課堂成為學(xué)生自我表現(xiàn)的舞臺(tái)。在朗讀的過(guò)程還可以體味、推敲重要語(yǔ)句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用，從而感受詩(shī)歌語(yǔ)言凝煉、形象且有著豐富的內(nèi)涵與情致的特點(diǎn)，在這個(gè)基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)——描繪秋天，讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)歌的內(nèi)容用自己的語(yǔ)言描繪詩(shī)中呈現(xiàn)出來(lái)的三幅畫(huà)面，從而體現(xiàn)“詩(shī)中有畫(huà)”的特點(diǎn)。而這一部分需要想象，通過(guò)想象，學(xué)生的頭腦里便有了一幅幅絢麗多彩的鄉(xiāng)村秋景圖，而把這些圖畫(huà)用自己的語(yǔ)言加以描繪，既加深了對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解，又提高了自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，更豐富了想象能力，使閱讀進(jìn)入一個(gè)創(chuàng)造性的高度，可謂“一石擊三鳥(niǎo)”。同時(shí)，為了更好地激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新意識(shí)，使課堂氣氛達(dá)到高潮，我設(shè)計(jì)了第三個(gè)環(huán)節(jié)——歌唱秋天，以《春天在哪里》為模本讓學(xué)生改寫(xiě)詩(shī)歌《秋天在哪里》，這一步，可以極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)其自主意識(shí)，有利于進(jìn)一步挖掘出學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高他們的創(chuàng)造能力。? 另外，《秋天》所表現(xiàn)的那種寧?kù)o、悠閑的意境與現(xiàn)代學(xué)生內(nèi)心的喧嘩與浮躁格格不入，它所表達(dá)的豐收的喜悅與我們城市學(xué)生的生活也很難貼近，但我所任教的學(xué)生語(yǔ)文功底還還很不錯(cuò)，很多學(xué)生在圖畫(huà)音樂(lè)方面不僅有興趣，而且還很有特長(zhǎng)，我只需創(chuàng)設(shè)他們感興趣的情境引導(dǎo)他們進(jìn)入，他們?cè)谡n堂上就能興趣高漲，回答問(wèn)題也能達(dá)到左右逢源，信手拈來(lái)的效果，于是這堂課我就制作了多媒體課件，借助現(xiàn)代化的手段，利用學(xué)生較感興趣的形式力挽文本與學(xué)生生活脫節(jié)之狂瀾，這也是以詩(shī)——畫(huà)——歌為學(xué)習(xí)線(xiàn)索設(shè)計(jì)三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的另一原因，希望在環(huán)環(huán)相扣而又螺旋上升的教學(xué)過(guò)程中完成理解——品味——運(yùn)用語(yǔ)言的流水線(xiàn)作業(yè)，創(chuàng)造出一種既有語(yǔ)言美，又有圖畫(huà)、音樂(lè)美的氛圍，使整堂課具有詩(shī)情畫(huà)意，以此激發(fā)學(xué)生的情感之美，使學(xué)生在美的氛圍之下入情入境，在潛移默化熏陶漸染之中獲得審美愉悅，提高審美能力，實(shí)現(xiàn)以詩(shī)意解讀詩(shī)意的目標(biāo)。? 此外，每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都力求有利于學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因?yàn)樽裱⒔逃跇?lè)的教學(xué)原則，學(xué)生的自主性可以得到提高；四人小組合作朗讀，或齊讀或分角色讀，師生之間，生生之間在相互切磋、相互琢磨中其樂(lè)融融；而品味語(yǔ)言，描繪畫(huà)面，創(chuàng)作歌詞都檢測(cè)了學(xué)生的探究能力；富有彈性選擇型作業(yè)不僅體現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，且有利于因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，最大可能地調(diào)動(dòng)了每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。?

二、教學(xué)目標(biāo)?

1、知識(shí)與技能：初步把握詩(shī)文基調(diào)，有感情地朗讀詩(shī)歌，做到熟能成誦。?

2、過(guò)程與方法：以自主合作、探究的方式通過(guò)品味語(yǔ)言、描繪畫(huà)面、仿寫(xiě)歌詞來(lái)體會(huì)詩(shī)歌的情感。?

3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：感悟秋天，贊美秋天，熱愛(ài)秋天。?

三、教學(xué)準(zhǔn)備?

1、搜集資料，利用Microsoft?PowerPoint。制作多媒體課件。?

2、完成《秋天》的教案編寫(xiě)。?

3、與學(xué)生一起在課外收集描繪秋天的詩(shī)文，感受不同作家筆下的不同的秋天，為課堂學(xué)習(xí)中做到旁征博引做準(zhǔn)備。?

4、閱讀何其芳的其他詩(shī)作，豐富自己的底蘊(yùn)，為能游刃有余地處理課堂突發(fā)事件作準(zhǔn)備。?

四、教學(xué)過(guò)程?

（一）導(dǎo)語(yǔ)? 課件出示劉禹錫的《秋詞》：? 自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。? 晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄。? 教師由此導(dǎo)入：? 秋天，在多數(shù)人的眼里是一個(gè)失落的憂(yōu)郁的季節(jié)，清代女詩(shī)人秋瑾就有“秋風(fēng)秋雨秋煞人”的名句，但在唐代詩(shī)人劉禹錫的眼里，秋天卻是勝過(guò)春天的充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的季節(jié)，那么在現(xiàn)代詩(shī)人何其芳的心中，秋天又將是一個(gè)怎樣的季節(jié)呢？讓我們一起走進(jìn)詩(shī)歌《秋天》，去領(lǐng)略詩(shī)人筆下的濃濃秋意。

（二）品味秋天? 課件上出示“品味秋天”這四個(gè)藝術(shù)字，在“情趣深濃”的背景下顯得富有詩(shī)意，師設(shè)問(wèn)：采用什么方式品味？? 生：（興奮、異口同聲）朗讀。? 師：快速回憶以前學(xué)過(guò)的朗讀方法，回答朗讀應(yīng)注意什么？? 生：①要?jiǎng)澐止?jié)奏，注意詞語(yǔ)之間的停頓。? 生：②有些詞語(yǔ)要讀得長(zhǎng)一點(diǎn)，讀出拖音，疑問(wèn)句要讀出升調(diào)。生：③不是每一句話(huà)在語(yǔ)氣上都是一樣的，有些語(yǔ)句應(yīng)該讀得強(qiáng)一些，有的應(yīng)該讀得弱一點(diǎn)。? 生：④有些詞語(yǔ)要讀得重一些。? 師：還有沒(méi)有同學(xué)補(bǔ)充？? 生：⑤要注意感情。? 課件上出示朗讀的四大要點(diǎn)，即：?

1、劃分節(jié)奏（停頓，語(yǔ)速）?

2、標(biāo)出重音（理解詞意）?

3、注意細(xì)節(jié)（拖音、語(yǔ)調(diào)、抑揚(yáng)頓挫）?

4、體會(huì)情感（詩(shī)人、自己）? 師：下面就請(qǐng)同學(xué)以四人小組為單位選擇自己喜歡的一個(gè)語(yǔ)段朗讀，朗讀之前先要從技巧方面對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行處理，選擇一位同學(xué)作組長(zhǎng)，等會(huì)向同學(xué)介紹朗讀時(shí)的處理方法，其他同學(xué)可以自由補(bǔ)充，朗讀的方式可以多種多樣，個(gè)別朗讀，齊讀，四人合作分角色朗讀都行，先在小組內(nèi)范讀，范讀時(shí)要做到旁若無(wú)人。? 學(xué)生分組朗讀，教師穿梭于學(xué)生之中解決一些疑問(wèn)，教室里出現(xiàn)看似嘈雜但不乏全員參與的熱情，等聲音漸漸低下去之后，教師要求學(xué)生展示合作的結(jié)果。? 第一組組長(zhǎng)：我們選擇的是第二自然段，這一段中的“撒網(wǎng)”的“撒”，“收起”的“收”寫(xiě)出了漁民捕魚(yú)的動(dòng)作，要重讀，“輕輕”要讀出悠閑自在的神態(tài)。? 生②補(bǔ)充：“滿(mǎn)載”要重讀，因?yàn)樗鼘?xiě)出了豐收的喜悅，還要把喜悅之情朗讀出來(lái)，“游戲”一詞也要重讀，讀出輕松、自如又自得的情感。? 生③：搖著歸泊的小槳要吸氣，才能把后一句讀好。? 朗讀方式：四人齊讀，讀完之后，全班鼓掌。? 第二組組長(zhǎng)：我們選擇第一段，這一段中的“飄”字要讀出拖音，“飽食”“肥碩”要重讀，因?yàn)樗鼈冇脭M人的手法寫(xiě)出了豐收的景象，“棲息”一詞既寫(xiě)出了秋天在農(nóng)家里的景象，又創(chuàng)造出一種閑靜的氛圍，讀的時(shí)候，聲音不必太響，但語(yǔ)氣要重。? 朗讀方式：每人讀一句，最后一句大家齊讀。? 讀完之后師請(qǐng)學(xué)生評(píng)論。? 生②：選擇朗讀的方式比較新穎，但四人合作得不夠協(xié)調(diào)，第②位同學(xué)聲音太響，第3位同學(xué)又太低，反差太大。? 生②：反差大，才能達(dá)到抑揚(yáng)頓挫的效果。? 師總結(jié)，朗讀時(shí)是要注意抑揚(yáng)頓挫，但要防止出現(xiàn)矯枉過(guò)正的場(chǎng)面，師請(qǐng)選擇這一段的所有學(xué)生朗讀，女生讀①②句，男生讀③④句，齊讀最后一句。? 師：讀得很棒，男女合作很成功。? 第三組組長(zhǎng)：我們這一組也選擇了第一段，“滿(mǎn)披”一詞也要重讀，因?yàn)樗鼘?xiě)出了秋日清晨露珠之多，可見(jiàn)空氣非常清新。? 朗讀方式：一名女生代表全組作朗讀表演。? 師：葉純純同學(xué)的朗讀真是聲情并茂，老師還特別注意到她朗讀“用背簍來(lái)裝竹籬間肥碩的瓜果時(shí)”面帶微笑，不僅借助聲音，還借助表情讀出了豐收的喜悅，下面請(qǐng)選擇第三段的同學(xué)來(lái)展示一下自己合作的成果。? 第四組組長(zhǎng)：老師，我想先提一個(gè)問(wèn)題，為什么說(shuō)秋天夢(mèng)寐在牧羊女的眼里，師請(qǐng)學(xué)生回答，無(wú)人舉手。? 師：夢(mèng)寐就是睡夢(mèng)，《詩(shī)經(jīng)》里有“窈窕淑女，君子好求，求之不得，寐寐思服”的名句，可見(jiàn)，牧羊女在夢(mèng)中都想著牧童。還有其他疑問(wèn)嗎？? 生：沒(méi)有。我們這一組認(rèn)為“寥闊”，“清?！币x得緩慢一點(diǎn)，因?yàn)樗鼈儗?xiě)出了草野和溪水的特點(diǎn)，滿(mǎn)流著夏夜的香與熱的笛孔是疑問(wèn)句，要讀升調(diào)，“夢(mèng)寐”一詞要重讀，讀出牧羊女對(duì)牧童的思念，（講到此處，生笑，有一生竊竊自語(yǔ)說(shuō)，牧羊女在想牧羊王子呢？學(xué)生大笑，師不動(dòng)聲色，問(wèn)學(xué)生朗讀方式，有一學(xué)生插嘴說(shuō)最好男女讀，個(gè)別學(xué)生又笑起來(lái)，師也跟著他們齊笑，但這一組最終選擇了齊讀。）? 讀完之后，教師總結(jié)，剛才同學(xué)們都已經(jīng)在朗讀的同時(shí)注意了朗讀的技巧，并能自覺(jué)地在朗讀的過(guò)程中傾注自己的情感，其實(shí)為了激發(fā)情感，我們還可以借助另外的方式，請(qǐng)大家想想看，會(huì)是什么？? 生：（不夠自信的）說(shuō)：是不是配上音樂(lè)？? 教師肯定了她的回答，并放出背景音樂(lè)《秋日私語(yǔ)》，學(xué)生再次齊讀。?

（三）描繪秋天? 師：都說(shuō)“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，有同學(xué)就給這首詩(shī)畫(huà)了一幅畫(huà)，（幻燈出示畫(huà)面），你認(rèn)為他畫(huà)得如何？? 生①：我認(rèn)為這幅畫(huà)畫(huà)得不好，荷花不是在秋天開(kāi)的，這幅畫(huà)違背了季節(jié)規(guī)律。? 師：花開(kāi)各有時(shí)，分析得很有道理。? 生②：我也認(rèn)為畫(huà)得不好，色彩搭配得不協(xié)調(diào)，大紅大綠，感覺(jué)太耀眼，不好。? 生③：那樹(shù)也不應(yīng)該是秋天的樹(shù)吧！秋天，葉子都枯萎了，哪有那樣蒼翠欲滴的樹(shù)？? 師：同學(xué)們都用批判的眼光來(lái)看待這幅畫(huà)，古人說(shuō)，君子揚(yáng)長(zhǎng)避短，我們雖不提倡避短，但總不能一味地?fù)P短避長(zhǎng)吧！? 生④：這幅畫(huà)再現(xiàn)了詩(shī)歌的內(nèi)容，有鐮刀、有背簍，有農(nóng)家小院，還有滿(mǎn)心喜悅的農(nóng)民，表現(xiàn)出農(nóng)村豐收的景象。? 生⑤：還畫(huà)出了遠(yuǎn)處“丁丁”的聲音，近處還畫(huà)出了露珠，可見(jiàn)他對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容理解得很透徹。? 生⑥：“丁丁”的伐木聲是從遠(yuǎn)處飄出來(lái)的，為什么要把它畫(huà)出來(lái)呢？? 生⑤“丁丁”是聽(tīng)覺(jué)形象，但這位同學(xué)把它轉(zhuǎn)化為視覺(jué)，這跟《紫藤蘿瀑布》一文中的“香氣似乎也是淺紫色”的方法一樣，是通感，我認(rèn)為這處“丁丁”畫(huà)得特別好。師：夏麗君同學(xué)能“溫故而知新”，值得我們學(xué)習(xí)，老師網(wǎng)上搜索了一幅能表現(xiàn)第二幅場(chǎng)景的畫(huà)（出示第二幅畫(huà)）請(qǐng)大家與書(shū)上的插圖比較一下，說(shuō)說(shuō)你更喜歡哪一幅。? 生①：我更喜歡書(shū)上這幅圖。它特別強(qiáng)調(diào)了農(nóng)民撒網(wǎng)的動(dòng)作，而且網(wǎng)是圓圓的，與詩(shī)歌內(nèi)容比較照應(yīng)，而這幅圖的網(wǎng)是方方的，不符實(shí)情。? 生②：我更喜歡屏幕上的畫(huà)，它使我想起了“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”這一詩(shī)句，令人感受到一種美。? 師：葉子優(yōu)同學(xué)真是博聞強(qiáng)記。? 生③：我也喜歡老師找到的畫(huà)，因?yàn)樗纳式o人感覺(jué)很協(xié)調(diào)，很有詩(shī)情畫(huà)意。? 生④：書(shū)上這幅圖雖然沒(méi)有著色，但黑白是最永恒的色彩。? 師：看來(lái)同學(xué)們真是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，只要能反映你內(nèi)心的真情實(shí)感，就都有一定的道理，那如果讓你畫(huà)第三幅畫(huà)面，你將畫(huà)上什么內(nèi)容？? 生①（迫不及待地）：畫(huà)面上有蟋蟀、有草野、有溪水、有牧羊女和牧童。? 師：有牧童嗎？? 生①（猶豫一下）：沒(méi)有。? 師：真的沒(méi)有？那你怎么知道牧羊女在思念牧童。? 生②：應(yīng)該在牧羊女的頭上畫(huà)幾個(gè)水泡，說(shuō)明她在想他。? 師：可見(jiàn)牧羊女是實(shí)寫(xiě)，寫(xiě)牧童屬于什么？? 生：虛寫(xiě)。? 師出示課件上的第三幅畫(huà)面，很多學(xué)生有吃驚的感覺(jué)，可能感到這幅畫(huà)面與想象中的有出入。? 師：（同時(shí)出示三幅畫(huà)面）請(qǐng)同學(xué)們選擇你最喜歡的一幅畫(huà)面，用自己的語(yǔ)言進(jìn)行描繪，先請(qǐng)大家七嘴八舌地說(shuō)，準(zhǔn)備充分之后再說(shuō)給大家聽(tīng)。? 生：面對(duì)屏幕上的畫(huà)面，紛紛敘說(shuō)，教師就個(gè)別學(xué)生的疑問(wèn)作答。（3分鐘后，教室恢復(fù)平靜、但沒(méi)有人舉手）? 師：魯迅先生說(shuō)過(guò)，第一個(gè)吃螃蟹的人是勇者，現(xiàn)在請(qǐng)我們班的勇者亮自己的風(fēng)采。? 生①：（作大義凜然之狀），我描述的是第二幅畫(huà)面。? 天空瓦藍(lán)瓦藍(lán)的，是那么明凈；云兒雪白雪白的，是那么輕盈。明媚的陽(yáng)光交織成一張巨大的金網(wǎng)，罩在江面上，給江邊的花花草草打上柔媚的胭脂。一只蘆篷船在溫柔、寧?kù)o的湖面上漂蕩，好不悠閑自在，漁夫噴了一口煙，從身后嫻熟地拿起一張網(wǎng)，手用力一揮，圓圓的網(wǎng)好似在空中跳躍、舞蹈，終于張開(kāi)雙臂投入了水的懷抱，過(guò)了一會(huì)兒，猛的一收網(wǎng)，收起的只是那在水中嬉戲玩樂(lè)的烏桕葉的影子，莫非漁夫在和魚(yú)兒們玩捉迷藏？? 師：講述得太美了，請(qǐng)同學(xué)不要吝嗇你們的掌聲，接下來(lái)還有誰(shuí)愿意試一試？? 沉默片刻，無(wú)人敢試。? 師：那就請(qǐng)同學(xué)們推薦一位。? 大家推薦了葉子優(yōu)。? 葉子優(yōu)猶豫片刻，站了起來(lái)：我所講述的是第一幅畫(huà)面。? 清晨，嫩綠的葉子上掛著那晶瑩剔透的露珠，在柔和的晨光下格外明亮。一陳微風(fēng)拂過(guò)，那露珠如一串?dāng)嗔司€(xiàn)的珍珠從葉尖兒滑落。在那幽幽的山谷之中，輕輕飄出了丁丁地伐木聲，伐木工人早已開(kāi)始工作了，在稻田里，稻穗沉甸甸的，低下了頭。一陳風(fēng)吹來(lái)，掀起層層金黃的稻浪，田野上回響著農(nóng)民爽朗的笑聲，那一把鐮刀如芭蕾舞演員在稻田上飛舞著。果農(nóng)在果園里，望著滿(mǎn)園肥碩的瓜果，不禁喜上眉梢，將這秋天的賞賜裝滿(mǎn)了背簍。秋天棲息在農(nóng)家里，為農(nóng)家?guī)Я素S收的喜悅。? 講述完畢大家再次鼓掌。? 師：兩位同學(xué)的講述都很精彩，由于時(shí)間的關(guān)系，請(qǐng)選擇第三幅畫(huà)面的同學(xué)在課后講述給同學(xué)聽(tīng)。?

（四）歌唱秋天? 師：詩(shī)歌詩(shī)歌，好的詩(shī)就是一首歌，下面就請(qǐng)同學(xué)把這首詩(shī)模仿《春天在哪里》的歌詞改寫(xiě)成一首歌。? 課件上播放《春天在哪里》的歌曲，屏幕上出示歌詞，聽(tīng)完之后學(xué)生四人小組合作改寫(xiě)歌詞。? 2分鐘以后就有學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)地交上歌詞，師選擇能體現(xiàn)三段文字內(nèi)容的三首，用實(shí)物投影投出歌詞，大家齊唱。? 小組①：秋天在哪里？秋天在哪里？秋天就在豐收的農(nóng)家里，? 那里有稻谷，那里有瓜果，還有那背著背簍的農(nóng)家女。? 小組②：秋天在哪里？秋天在哪里？秋天就在清晨的小河上，? 那里能撒網(wǎng)，那里能捕魚(yú)，還能夠搖著小漿滿(mǎn)載而歸。? 小組③：秋天在哪里？秋天在哪里？秋天就在寥闊的草野里，? 那里有蟋蟀，那里有小溪，還有那思戀牧童的牧羊女。? 在學(xué)生的演唱聲中，教師在音樂(lè)的伴奏下有感情地總結(jié)：? 秋天在哪里？秋天在那里？秋天就在我們的心田里，它是一首詩(shī)，抒寫(xiě)著清新與寧?kù)o，它是一幅畫(huà)，描繪著成熟與豐收，它更是一首歌，散發(fā)著熱情與希望。讓我們用美妙的歌喉謳歌秋天，用五彩的畫(huà)筆描繪秋天，用真摯的情懷擁抱秋天。? 課件出示作業(yè)：?

1、喜歡畫(huà)畫(huà)的同學(xué)選擇自己喜歡的一段文字畫(huà)一幅畫(huà)。?

2、喜歡音樂(lè)的同學(xué)為這首詩(shī)歌配置背景音樂(lè)并有感情地朗頌。?

3、喜歡寫(xiě)作的同學(xué)選擇自己喜歡的一段文字改寫(xiě)成散文。?

五、課后評(píng)價(jià)與反思? 本堂課的教學(xué)基本上能完成教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程流暢自如，高潮迭起，有以下幾個(gè)成功之處。? 成功之一：使語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意，本堂課借助多媒體手段，利用圖畫(huà)、音樂(lè)及教師本身富有情感的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)出一種既能愉悅學(xué)生的目光又能愉悅學(xué)生心靈的教學(xué)情境，使課堂呈現(xiàn)出一片流光溢彩的景象。這樣的教學(xué)情境是學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)之境，有效地滿(mǎn)足了他們的生理感官與心理需求，同時(shí)使科學(xué)和藝術(shù)得到完美的結(jié)合，學(xué)生在詩(shī)情畫(huà)意中學(xué)到的不再是“冰冷冷的知識(shí)”，而是在情感的推進(jìn)中體驗(yàn)著心靈的顫動(dòng)，在實(shí)現(xiàn)知識(shí)的構(gòu)建中掌握了方法，提高了能力，升華了情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)，基本完成了以詩(shī)意解讀詩(shī)意的目標(biāo)。

成功之二：真正做到課堂師生角色的轉(zhuǎn)變。教師不再是居高臨下的傳授者，學(xué)生也不再是只吸收不吐納的接收容器，師生之間、生生之間處于一種平等的，合作的關(guān)系，彼此還架設(shè)起一座相互溝通的橋梁，使得課堂成為師生、生生相互對(duì)話(huà)的平臺(tái)。對(duì)于學(xué)生的回答，只要是能夠反映其內(nèi)心世界的真情實(shí)感的，教師都加以肯定與表?yè)P(yáng)，這不僅使課堂在師生互動(dòng)中其樂(lè)融融，而且能使學(xué)生在教師真誠(chéng)的贊美與鼓勵(lì)中自信起來(lái)，熱情起來(lái)，主動(dòng)起來(lái)，使他們的心靈，煥發(fā)出詩(shī)意的色彩，與創(chuàng)設(shè)的詩(shī)意氛圍相互融合，有利于他們從成功走向成功，這也與弘揚(yáng)人性，重塑人的尊嚴(yán)充滿(mǎn)終極關(guān)懷的人本主義教學(xué)觀(guān)是一脈相承的。? 成功之三：學(xué)生真正成為課堂的主人公，整堂課都是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，或合作學(xué)習(xí)，或獨(dú)立思考，或朗讀課文，或描述畫(huà)面，或分析語(yǔ)言，或改寫(xiě)詩(shī)歌。學(xué)生的主體性得到最大限度地發(fā)揮，他們成為課堂風(fēng)景圖中的最亮點(diǎn)，與詩(shī)情畫(huà)意的教學(xué)設(shè)計(jì)渾然融為一體。在探究詩(shī)歌語(yǔ)言的精彩與對(duì)畫(huà)面探討以及歌詞的創(chuàng)作之中，到處可以采擷到學(xué)生噴發(fā)出來(lái)的思維的火花，同時(shí)還可以感受到學(xué)生張揚(yáng)著的個(gè)性特征。每一個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生選擇自己喜歡的語(yǔ)段分析、朗讀，連作業(yè)也可以選擇，能使學(xué)生更好地發(fā)揮其個(gè)性特長(zhǎng)和主觀(guān)能動(dòng)性，這也遵循了因材施教原則。? 成功之四：給學(xué)生提供了詩(shī)歌學(xué)習(xí)的方法。杜威曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)校里求知識(shí)的目的，不在于知識(shí)本身，而在于使自己獲得知識(shí)的方法?！币?yàn)橹R(shí)是教不完的，而方法之樹(shù)常青。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)達(dá)到“教是為了不需教”的目的，教師就特別要注意引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。而通過(guò)本堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以明白品味語(yǔ)言是學(xué)習(xí)詩(shī)歌的基本方法，朗頌是品味語(yǔ)言的極好手段，朗頌時(shí)必須掌握一定的技巧，并且要投入情感，使自己成為詩(shī)歌的一部分，而引導(dǎo)自己進(jìn)入詩(shī)歌的一種極好的手段是借助背景音樂(lè)這一載體。另外，為了更好地體會(huì)詩(shī)歌內(nèi)容，還可以讓詩(shī)與畫(huà)與歌和諧交融。掌握了以詩(shī)意解讀詩(shī)意的詩(shī)歌學(xué)習(xí)方法之后，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)課內(nèi)的其他詩(shī)歌能游刃有余，還可以在課外的詩(shī)歌海洋里縱橫馳騁?？梢?jiàn)本堂課不僅初步體現(xiàn)了“不是教教材而是用教材教”的教學(xué)思想，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力不無(wú)裨益。? 但成功與失誤是一對(duì)孿生兄弟，他們總是形影不離，相伴相隨，因此，在喜獲豐收的同時(shí)，本堂課存在的失誤也是不容忽視的。? 失誤之一：教學(xué)容量過(guò)大，使得各個(gè)環(huán)節(jié)的落實(shí)還不夠深入，品味語(yǔ)言的過(guò)程中既無(wú)法實(shí)現(xiàn)當(dāng)場(chǎng)背誦的目標(biāo)，又使有些語(yǔ)句分析還只是蜻蜒點(diǎn)水，浮在表面。如對(duì)第一段文字中的“冷霧”“白霜”等秋天特有的意象未做分析，學(xué)生未曾提及，教師也就沒(méi)有點(diǎn)撥，這樣就不能更深入地體會(huì)秋天那一種朦朧的詩(shī)意，其實(shí)教師在引領(lǐng)學(xué)生品味語(yǔ)言的過(guò)程中，在聽(tīng)完第一組組長(zhǎng)的匯報(bào)后可適時(shí)提問(wèn)“為什么是向江面的“冷霧”撒網(wǎng)，而不是向江面撒網(wǎng)，為什么不說(shuō)滿(mǎn)載著魚(yú)兒而說(shuō)白霜？”這樣就能啟發(fā)學(xué)生的思維停留在“霧”“霜”上，再引導(dǎo)學(xué)生從課外收集的寫(xiě)秋天的詩(shī)句中找出一兩句寫(xiě)霜、霧的語(yǔ)句，對(duì)比閱讀，就能更細(xì)膩地體會(huì)到清涼、冷寂、朦朧的畫(huà)面，詩(shī)意的效果會(huì)更明顯，同時(shí)也可以使課前準(zhǔn)備（3）的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。諸如此類(lèi)的失誤還有一些，下次教學(xué)時(shí)要力爭(zhēng)避免。另外，描繪詩(shī)歌創(chuàng)造歌詞時(shí)給學(xué)生的思考時(shí)間不夠，應(yīng)該把這篇文章的教學(xué)設(shè)計(jì)成兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)只完成第一部分，第二課時(shí)繼續(xù)完成二、三部分可能就不會(huì)有趕時(shí)間的嫌疑，同時(shí)能使詩(shī)意的課堂氛圍更深厚。失誤之二：因?yàn)闀r(shí)間以及問(wèn)題難度的關(guān)系，本堂課不能使每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)揮其潛能。課堂氣氛雖然一直很活躍，但回答面不夠?qū)拸V，本堂課參與回答的學(xué)生只有10來(lái)個(gè)，特別是用自己的語(yǔ)言描繪畫(huà)面這一場(chǎng)合，只有具備語(yǔ)文特長(zhǎng)特別是寫(xiě)作特長(zhǎng)的葉純純和葉子優(yōu)兩位同學(xué)能夠回答，其他同學(xué)基本上無(wú)法在這么短的時(shí)間內(nèi)完成。有些學(xué)生回答了好幾次，有些學(xué)生卻只是課堂的傾聽(tīng)者，真正身體力行地用詩(shī)意解讀詩(shī)意的學(xué)生還只是少數(shù)。如何真正調(diào)動(dòng)起每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓課堂成為每一個(gè)學(xué)生展示自我的舞臺(tái)，從而實(shí)現(xiàn)“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的教學(xué)理想，在課后反思中，我覺(jué)得最好能采用有梯度的，可以做彈性選擇的問(wèn)題設(shè)計(jì)。如第二個(gè)環(huán)節(jié)描繪秋天，問(wèn)題的設(shè)計(jì)可以調(diào)整為：教師先選擇其中的一個(gè)語(yǔ)段作示范，用文字在課件中展示出來(lái)，學(xué)生可模仿著這樣的語(yǔ)句仿說(shuō)，也可以創(chuàng)造性地口頭作文。這樣，一大批作文水平不高特別是速度不快的學(xué)生采用了仿寫(xiě)的方式就不會(huì)有無(wú)從下手的尷尬了。而寫(xiě)作功底深厚的同學(xué)也可以發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，能夠做到兩全其美，當(dāng)然，真正要使每一個(gè)學(xué)生都成為課堂的主人，還是今后需不斷探索的一個(gè)課題。? 失誤之三：無(wú)法很好地發(fā)揮合作的積極作用，本堂課的合作在一定程度上調(diào)動(dòng)了全員參與的積極性，但合作時(shí)分工不夠明確，出現(xiàn)了個(gè)別學(xué)生成為合作時(shí)的多余人的局面，甚至還有“閑坐、閑聽(tīng)、閑談”這三閑現(xiàn)象的發(fā)生。成為充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的課堂氛圍的一大敗筆，給熱情高漲的教師撥了一盆冰水?？磥?lái)，小組討論時(shí)教師的提問(wèn)還需要深入思考，如何讓小組合作發(fā)揮分層教學(xué)的功能，課后我查閱了相關(guān)的一些資料，在不斷的反思之中有茅塞頓開(kāi)的感覺(jué)。今后的教學(xué)中要開(kāi)展小組合作，我應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：

1、采用分工合作的方式。小組內(nèi)各個(gè)成員都有任務(wù)，比如第一環(huán)節(jié)的朗讀合作，可以讓一個(gè)學(xué)生落實(shí)重音，一個(gè)學(xué)生處理節(jié)奏，一個(gè)學(xué)生找出細(xì)節(jié)，一個(gè)學(xué)生做好記錄并準(zhǔn)備發(fā)言，這樣的合作，目的明確，針對(duì)性強(qiáng)，有效性就會(huì)得到提高。?

2、合作學(xué)習(xí)要與個(gè)別學(xué)習(xí)相整合，合作學(xué)習(xí)應(yīng)該在獨(dú)立思考的前提下進(jìn)行，如“改寫(xiě)歌詞”這一環(huán)節(jié)，每個(gè)學(xué)生應(yīng)該先獨(dú)立思考，寫(xiě)出一兩句，然后再把自己寫(xiě)出的結(jié)果與大家一起交流。取精去粗，共同完成完整的一首歌詞。而本堂課直接讓學(xué)生合作，展示的歌詞其實(shí)也只是個(gè)別思維敏捷的學(xué)生的個(gè)人作品，合作只是一種走過(guò)場(chǎng)的形式。?

3、合作學(xué)習(xí)要達(dá)成全班交流的目的，合作學(xué)習(xí)最終要讓各小組向全班交流，分享結(jié)果，教師要提醒學(xué)生注意傾聽(tīng)發(fā)言，記錄下自己沒(méi)想到的內(nèi)容，這種交流才能達(dá)到更大范圍的資源整合。?

4、要積極發(fā)揮教師在合作過(guò)程中的積極作用，教師不是旁觀(guān)者，更不是局外人，而應(yīng)該是合作過(guò)程中的組織者、引導(dǎo)者、參與者，必須深入到每個(gè)小組中去，認(rèn)真傾聽(tīng)、適時(shí)交流，確保合作的順利開(kāi)展。同時(shí)又要能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的火花，使之演變成熊熊大火。? 教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，更是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，但遺憾也是一種美，因?yàn)槲ㄓ羞@種遺憾，才能鞭策自己不斷地反思，不斷的探索、不斷地追求，力臻使自己的教學(xué)盡善盡美。

第四篇：秋天的雨教學(xué)案例

《秋天的雨》教學(xué)案例

背景分析

“生本教育”是廣東省教科所郭思樂(lè)教授倡導(dǎo)并主持實(shí)驗(yàn)的一種全新教育理念。它的特點(diǎn)是以學(xué)生為本，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生自己主動(dòng)地去學(xué)。從而使教育教學(xué)在實(shí)現(xiàn)最大限度地解放學(xué)生的同時(shí)，也使教師得到真正意義上的解放。隨著“生本教育”理念的不斷深入，我們的課堂不再是教師的“一言堂”，而是“自主的課堂”，是學(xué)生積極探究的“學(xué)生的課堂”。在《秋天的雨》的教學(xué)中，我將以文本教材為載體，以生為本，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，帶領(lǐng)學(xué)生拓展思維，多角度、多途徑地與文本對(duì)話(huà)，感受、體驗(yàn)、品味、想象文本所寫(xiě)，達(dá)到掌握知識(shí)、情感共鳴、感悟深刻效果，使學(xué)生享受探究的樂(lè)趣，獲得豐富的情感體驗(yàn)。

教材簡(jiǎn)析

《秋天的雨》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，名為寫(xiě)秋雨，實(shí)為寫(xiě)秋天。作者以秋雨為線(xiàn)索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來(lái)──繽紛的色彩，豐收的景象，各種動(dòng)、植物忙碌的情景。描繪出了一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè)的秋天。作者使用了多種修辭手法，極盡描寫(xiě)秋雨的奇特、秋景的美麗、秋天的快樂(lè)。或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常見(jiàn)的事物，通篇語(yǔ)言藝術(shù)化，給人以美感。

設(shè)計(jì)理念

“以生為本，以學(xué)促教”

１、營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍，充分尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，采用個(gè)性化教學(xué)，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生靈性。

２、正確處理教與學(xué)的關(guān)系。努力實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)思想，充分注重預(yù)設(shè)下的互動(dòng)生成。

３、正確處理工具性與人文性的統(tǒng)一，緊緊抓住語(yǔ)言文字，進(jìn)行能力培養(yǎng)，滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)，注重學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，力求使相互交融的三維目標(biāo)在教學(xué)中有效達(dá)成。設(shè)計(jì)特色

1、突出朗讀，用有感情的朗讀感受秋天的美，鑒賞語(yǔ)言的美。

2、注重語(yǔ)言，加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練，感受漢語(yǔ)言文字的魅力。

3、依據(jù)課件，力求達(dá)到“情”與“景”的完美交融，感受到詩(shī)情畫(huà)意的秋天。教學(xué)目標(biāo)

1．認(rèn)識(shí)“鑰、匙、趁”等8個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“盒、扇、郵”等10個(gè)字。能讀寫(xiě)“清涼、留意、扇子”等16個(gè)詞語(yǔ)。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對(duì)秋雨的喜愛(ài)和贊美之情，背誦自己喜愛(ài)的部分。

3．喜歡秋天，能用自己喜歡的方式來(lái)表現(xiàn)對(duì)秋雨的喜愛(ài)。教學(xué)重點(diǎn)：正確、流利有感情地讀好課文。教學(xué)難點(diǎn)：感受課文中描寫(xiě)的秋天美景，體會(huì)作者對(duì)秋雨的喜愛(ài)之情。課前準(zhǔn)備

1、多媒體課件。

2、理查德·克萊德曼的鋼琴曲《秋日的私語(yǔ)》。

3、獎(jiǎng)勵(lì)物。前置小研究：

用你喜歡的方式表達(dá)你對(duì)秋天的喜愛(ài)。（圖畫(huà)、寫(xiě)一段話(huà)、標(biāo)本、積累等）

學(xué)情分析

學(xué)生進(jìn)入中年級(jí)，具備了初步預(yù)習(xí)課文的能力，養(yǎng)成了一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本單元是以秋天為專(zhuān)題，從多角度描寫(xiě)秋天，課前布置學(xué)生認(rèn)真觀(guān)察了解秋天的變化，學(xué)生對(duì)秋天的景色并不陌生。因此，除引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容外，還應(yīng)著重通過(guò)有感情的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想象，充分利用生活積累，體會(huì)秋天的風(fēng)采，感受秋天的美好。此外，從心里學(xué)的角度去看，這個(gè)年齡段的學(xué)生有意注意的時(shí)間較短，以感性思維為主，因此教學(xué)中應(yīng)采用靈活多樣的形式，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高課堂教學(xué)效率。

教學(xué)過(guò)程：

一、談話(huà)引入

同學(xué)們，還記得秋天的雨是從哪幾個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)的？（板書(shū)：顏色、聲音、氣味）。秋天的雨是一把鑰匙，是一盒五彩繽紛的顏料，它藏著非常好聞的氣味，它還會(huì)吹金色的小喇叭呢!同學(xué)們是想看看秋雨的顏色、想聞聞秋雨的氣味，還是想聽(tīng)聽(tīng)秋雨的聲音呢?

二、品讀課文，讀中感悟，體會(huì)秋天的美好

你最喜歡秋雨的什么？談?wù)勀愕母惺堋?/p>

1、自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，小組交流。

(你看到了什么，你聞到了什么，你聽(tīng)到了什么。)

2、個(gè)別匯報(bào)，相機(jī)點(diǎn)撥，朗讀體會(huì)：

⑴你喜歡哪種顏色?把有關(guān)句子讀給大家欣賞。

學(xué)生：讀句子

老師：為什么喜歡這句呢？ 學(xué)生：喜歡小扇子

老師：出示銀杏葉，結(jié)合圖畫(huà)，反復(fù)讀這句話(huà)，齊讀這句話(huà)。學(xué)生：讀句子（你看，它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。）這用了什么修辭手法？在接下來(lái)的交流中，我們把這些運(yùn)用修辭手法的句子歸類(lèi)。

老師：剛才我們通過(guò)想象銀杏的葉子，把句子讀活了，誰(shuí)能結(jié)合想象讀下面的句子，自己練一下。

學(xué)生：練讀 老師：指名讀。學(xué)生：讀

老師：為什么把“飄啊飄啊”讀得那么慢？（樹(shù)葉飄下來(lái)的樣子就是慢慢的）學(xué)習(xí)這種讀書(shū)方法，想象畫(huà)面，齊讀這句話(huà)。

（2）誰(shuí)還想讀自己喜歡的其它句子？ 學(xué)生：讀關(guān)于田野的句子

老師：田野里豐收了，果園里怎樣呢？誰(shuí)來(lái)讀一讀果園的句子？ 學(xué)生：讀果園的句子，相機(jī)教學(xué)“你擠我碰”——豐收了。老師：帶著豐收的喜悅把這兩句連起來(lái)讀。學(xué)生：讀句子。

老師：誰(shuí)還有自己喜歡的句子？ 生：讀菊花的句子。

讀得真好，就像美麗的花仙子，秋天的美麗寫(xiě)也寫(xiě)不完，文中用哪個(gè)標(biāo)點(diǎn)表示？

學(xué)生：省略號(hào)（簡(jiǎn)單介紹用法）

老師：讓我們一起做花仙子吧，比比哪朵花最漂亮。學(xué)生：讀句子。

老師：我們一起去看一看吧，出示課件，請(qǐng)同學(xué)們推薦讀書(shū)最好的小朋友配音，其他同學(xué)欣賞。（3）聽(tīng)說(shuō)秋天的雨滴里藏著非常好聞的氣味，我們班哪位小朋友們被那誘人的香味勾住了?想象一下，說(shuō)說(shuō)看，秋天的雨里還有哪些香味?(說(shuō)中擴(kuò)展)

（4）秋天到了，水果成熟了，散發(fā)出陣陣誘人的香味，令人陶醉!(引導(dǎo)朗讀)（5）秋天的雨吹起了金色的不喇叭，同學(xué)們聽(tīng)到了什么?誰(shuí)也聽(tīng)到了?(喜鵲、松鼠、青蛙……)引讀課文。

（6）同學(xué)們喜歡秋天的雨嗎?(說(shuō)說(shuō)喜歡的原因)（7）激朗讀：秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂(lè)的歌。（8）配樂(lè)朗讀全文。

{在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，小組交流，探究發(fā)現(xiàn)，隨機(jī)點(diǎn)撥。以獎(jiǎng)勵(lì)貼紙為主，（小型貼紙=1分；中等貼紙=2分；空心貼紙=3分。）盡量讓每一個(gè)同學(xué)在課上有發(fā)言機(jī)會(huì)。為自己小組爭(zhēng)得分?jǐn)?shù)。}

三、拓展延伸，鼓勵(lì)展示

用你喜歡的方式表達(dá)出你對(duì)秋天的喜愛(ài)吧！學(xué)生自由展示（標(biāo)本、積累、寫(xiě)一段話(huà)等等）

（延伸寫(xiě)話(huà)，進(jìn)一步開(kāi)放課堂，讓學(xué)生在交流中集思廣益，把學(xué)習(xí)引深拓寬，并引導(dǎo)課外進(jìn)一步積累運(yùn)用，讀寫(xiě)畫(huà)結(jié)合，加強(qiáng)習(xí)作訓(xùn)練，同時(shí)也為語(yǔ)文園地的教學(xué)活動(dòng)先作鋪墊。）

四、布置作業(yè)，自主實(shí)踐

（一）把課文你最喜歡的部分背誦下來(lái)，并摘抄積累本課的優(yōu)美詞句。

（二）自主選做實(shí)踐題：畫(huà)一畫(huà)秋天的美景；演唱關(guān)于秋天的歌曲；朗讀描寫(xiě)秋天的文章；積累描寫(xiě)秋天的優(yōu)美詞句；和爸爸、媽媽去郊外秋游……

（設(shè)計(jì)意圖：多元化的作業(yè)設(shè)計(jì)，以學(xué)生的興趣為前提，體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念。）

板書(shū)設(shè)計(jì)：

生本實(shí)驗(yàn)感悟：

生本課堂充分肯定了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生不再拘泥于傳統(tǒng)課堂中老師所設(shè)定教案的條條框框，而使其思維具有了主動(dòng)性與發(fā)散性。學(xué)生與教者、教材的關(guān)系不再是被動(dòng)地接受，而更多的是主動(dòng)的探求，甚至是質(zhì)疑。

通過(guò)生本課堂的嘗試，學(xué)生們?cè)诮處煹目茖W(xué)引導(dǎo)下，充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和想象力，自信心、學(xué)習(xí)能力、主觀(guān)能動(dòng)性在和諧聲中潛移默化的得到提升。做為一名生本教育的實(shí)踐者，看著自己的學(xué)生沐浴在生本教育的“陽(yáng)光”中茁壯成長(zhǎng)，我由衷地感到欣慰。同時(shí)，我也清醒地認(rèn)識(shí)到，生本教育任重道遠(yuǎn)，生本教育理念有待我們每一名為人師表者去探索、去實(shí)踐、去完善，而學(xué)生的綜合素質(zhì)之寶藏更需要我們用行動(dòng)來(lái)引導(dǎo)開(kāi)發(fā)。

教學(xué)中，我努力體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)，以讀為本，讓學(xué)生在自主、探究的過(guò)程中體會(huì)、感受。但是,在真正走進(jìn)課堂上完課之后才發(fā)現(xiàn)實(shí)踐和理論的差距.在聽(tīng)了各位老師的指導(dǎo)和評(píng)課后，更讓我有如勝讀十年書(shū)的感覺(jué)。我也對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了深刻的反思：

《秋天的雨》是一篇抒情散文，課文以秋雨為線(xiàn)索，將秋天的眾多景物巧妙地串起來(lái)，從整體上帶出一個(gè)美麗豐收快樂(lè)的秋天。根據(jù)教材特點(diǎn)，教學(xué)中，我以一個(gè)“美”字貫穿整課堂。通過(guò)多種形式的朗讀、品讀課文感受語(yǔ)言美；通過(guò)擴(kuò)展活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活去發(fā)現(xiàn)美。

一、點(diǎn)燃興趣之火，放飛學(xué)生靈性

《秋天的雨》一課，全文語(yǔ)句優(yōu)美，情感濃烈，將秋天眾多的景物巧妙地串連起來(lái)、從整體上帶出了一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè)的秋天。這一課的教學(xué)，我給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)詩(shī)情畫(huà)意的課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生入情、動(dòng)情、激情，一氣呵成。課前，我讓學(xué)生觀(guān)察身邊秋天的景物，收集秋天的圖畫(huà)，增加對(duì)秋天的感性認(rèn)識(shí)。課中主要引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，為讓學(xué)生入情入境地感悟秋天的美好，我將收集到的圖片資料（黃黃的銀杏樹(shù)、火紅的楓葉、金黃的田野）展示在學(xué)生面前，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣火花，學(xué)生一下子就進(jìn)入一種“樂(lè)之者”的美好學(xué)習(xí)境界，再引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，細(xì)細(xì)品位；課末，讓學(xué)生欣賞收集到的秋天的美景，（圖片、配樂(lè)詩(shī)朗誦、動(dòng)畫(huà)）讓學(xué)生再進(jìn)一步鑒賞大自然的美，受到美的熏陶。

二、關(guān)注教學(xué)“差異”，發(fā)展學(xué)生個(gè)性

學(xué)生與生俱來(lái)就各不相同，他們有著不同的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維方式、性格特點(diǎn)、情趣愛(ài)好。利用這種“差異”的多樣化，我引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的見(jiàn)解，聆聽(tīng)、了解他人的想法，激發(fā)他們迸發(fā)出智慧的火花，如在出示“小朋友的腳，常常被香味勾住”后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，小朋友的腳怎么會(huì)被香味勾住的？并想象：假如你站在瓜地邊、果樹(shù)下、花叢中，最想做的事情是什么？你有沒(méi)有被勾住的感覺(jué)??？這時(shí)學(xué)生紛紛表達(dá)自己的想法：有的說(shuō)，有一次我特別想買(mǎi)一本書(shū)，爸爸說(shuō)要我走，我就賴(lài)在書(shū)店里，他怎么說(shuō)我都不走。有的說(shuō)我特別喜歡吃燒烤，當(dāng)走到燒烤攤旁時(shí)，聞到那香味，我口水都要流出來(lái)了，我的心被燒烤勾住了。學(xué)生能結(jié)合自己的親身體驗(yàn)談自己對(duì)這句話(huà)的理解。

三、注重語(yǔ)言文字的積累和運(yùn)用

課文中有許多優(yōu)美的詞句，在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)。并結(jié)合單元訓(xùn)練的重點(diǎn)對(duì)本文的重點(diǎn)句式它把什么顏色給誰(shuí)，像什么進(jìn)行了朗讀指導(dǎo)，并進(jìn)行了說(shuō)話(huà)的遷移訓(xùn)練。

四、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

根據(jù)文本特點(diǎn)，我力求通過(guò)多種途徑為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)優(yōu)美的教學(xué)環(huán)境。精美的課件、新穎的板書(shū)設(shè)計(jì)讓學(xué)生從視覺(jué)上，聽(tīng)覺(jué)上都有一種美的感受。因此整堂課學(xué)生都能保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能在快樂(lè)中積極主動(dòng)的深入文本，通過(guò)不同形式的朗讀來(lái)感受秋天的美麗。本節(jié)課最大的特色就是以讀為主，讓學(xué)生在讀中悟情，以讀促說(shuō)。但是在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神還不夠，還沒(méi)有做到大膽放手。

五、在引導(dǎo)方面也有很多需改進(jìn)的地方。

在學(xué)習(xí)中促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，尤其是課堂應(yīng)變能力，這并非一日之功。要使自己的調(diào)控能力和駕馭能力快速成長(zhǎng)起來(lái)，需要在每一節(jié)課之中去發(fā)現(xiàn)，去積累。一堂課下來(lái)雖然發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題，但努力的過(guò)程卻讓我受益非淺。相信語(yǔ)文的教學(xué)不在于一時(shí)，而在于日積月累，努力把握每一節(jié)課，是我努力的方向。我將以失敗為起點(diǎn)，奮起直追，讓自己在新課改中成長(zhǎng)起來(lái)

我相信，只要我們始終堅(jiān)持生本理念，堅(jiān)持俯下身子探索，走進(jìn)學(xué)生研究，引入課堂實(shí)踐，生本教育之花必將開(kāi)遍校園每個(gè)角落，開(kāi)在每個(gè)學(xué)生的心里！

教育是美好的，給學(xué)生一點(diǎn)激情，可能收獲的是他們一輩子的感激！

《秋天的雨》教學(xué)案例

義井小學(xué)

聞志英

第五篇：《秋天的雨》教學(xué)案例

《秋天的雨》教學(xué)案例

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）學(xué)情分析

黃 黎

學(xué)生由二年級(jí)剛剛升入三年級(jí)，雖然經(jīng)過(guò)前兩年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了一定的識(shí)字方法，具備了一定獨(dú)立識(shí)字的能力，也養(yǎng)成了一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是，從心理學(xué)角度來(lái)講，這個(gè)年齡階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主要依賴(lài)無(wú)意注意，有意注意的時(shí)間較短，依然以感性思維為主。而且，在閱讀中學(xué)生缺乏一定的閱讀方法。因此，教學(xué)中應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用靈活多樣的教學(xué)方式。

(二)課標(biāo)與教材分析

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。新課標(biāo)的修改稿中，加入“必須引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本”是大有深意的，體現(xiàn)了個(gè)性化閱讀要以文本為本，以文本的語(yǔ)言形式為本。在指導(dǎo)學(xué)生鉆研文本的過(guò)程時(shí)，可以是結(jié)合獲得的知識(shí)的閱讀，可以是結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)的閱讀，可以是獲得體驗(yàn)的閱讀。而且不管是什么方式的個(gè)性化閱讀，都必須從文本出發(fā)，從文本的言語(yǔ)形式入手，既求同，又存異。求同，就是求得和文本意義最為接近的理解；存異，就是要鼓勵(lì)學(xué)生基于不同的心理特點(diǎn)的閱讀感悟，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合不同知識(shí)背景與生活經(jīng)驗(yàn)的閱讀感悟。閱讀教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開(kāi)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，使他們?cè)谧x中感悟、讀中積累、讀中遷移。設(shè)計(jì)充分尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，讓學(xué)生自己對(duì)課文內(nèi)容的領(lǐng)悟取代教材的講解分析，讓學(xué)生自己的獨(dú)立思考取代統(tǒng)一答案。整個(gè)過(guò)程為張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。語(yǔ)文教學(xué)就是要通過(guò)朗讀、對(duì)話(huà)等途徑，引領(lǐng)學(xué)生一次次親近文本、觸摸文本、走進(jìn)文本，感受文字背后作者真情的流淌。

《秋天的雨》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文（人教版）三年級(jí)上冊(cè)的第11課，是一篇抒情意味很濃的散文。文章名為寫(xiě)秋雨，實(shí)際在寫(xiě)秋天。課文的內(nèi)容豐富多彩，抓住秋天的特點(diǎn)，從秋天的到來(lái)寫(xiě)起，寫(xiě)了秋天繽紛的色彩，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過(guò)冬的情景。課文把秋雨作為一條線(xiàn)索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來(lái)，從整體上帶出一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè)的秋天。文章層次分明、思路清晰。

課文使用了多種修辭手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常見(jiàn)的東西和事物，或很含蓄的抒發(fā)感情，通篇語(yǔ)言藝術(shù)化，給人以美感。

(三)目標(biāo)與要點(diǎn)分析 《課標(biāo)》倡導(dǎo)閱讀教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受理解欣賞和評(píng)價(jià)能力，課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)秋天的美好，感受課文的語(yǔ)言美，是這篇課文的主要意圖，這也是本篇課文的教學(xué)重點(diǎn)。結(jié)合本課的的特點(diǎn)及重、難點(diǎn)，本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：

1、知識(shí)目標(biāo)：會(huì)認(rèn)“鑰、匙、趁、柿”等8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“枚、爽、郵”等一些字，能正確讀準(zhǔn)“清涼、留意、豐收”等優(yōu)美詞語(yǔ)。

2、技能目標(biāo)：朗讀課文要達(dá)到三個(gè)臺(tái)階，分別是正確、流利、有感情，并要求背誦自己喜歡的部分，積累優(yōu)美的詞句。

3、情感目標(biāo)：讀懂課文內(nèi)容，讀出對(duì)秋天的贊美和喜愛(ài)，感受秋天的美好，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的情感。

學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀課文、欣賞圖畫(huà)、發(fā)揮想象等方法，理解重點(diǎn)詞句的意思，感悟秋雨帶給大地的美景。在讀中感悟課文描寫(xiě)的景物特點(diǎn)，感受秋雨的美。

(四)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

1、激趣導(dǎo)入

師：一把鑰匙能打開(kāi)一扇門(mén)，有人說(shuō)“書(shū)是一把鑰匙，打開(kāi)知識(shí)的大門(mén)?！蔽艺f(shuō)：春風(fēng)是一把鑰匙，打開(kāi)春天的大門(mén)。你想說(shuō)什么？是呀，秋天的雨是一把鑰匙，打開(kāi)了秋天的大門(mén)。（板書(shū)課題）齊讀課題。

2、整體感知，體驗(yàn)情感

（1）檢查生字詞

①同桌互相指讀 ②集體反饋。

（2）指名讀課文，整體把握文章大意。

①指名按自然段讀課文。

其他同學(xué)可要認(rèn)真的一邊聽(tīng)一思考，秋天的雨美嗎？美在什么地方？ ②交流，感知課文主要內(nèi)容。③課文從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)秋雨的？

3、朗讀．品味秋雨的美

（1）默讀課文，畫(huà)出課文中你認(rèn)為寫(xiě)的美的句子，并說(shuō)說(shuō)理由。

學(xué)生讀書(shū)畫(huà)句子

（2）反饋：生讀出自己喜歡的句子并說(shuō)說(shuō)理由，多媒體顯示相應(yīng)句子及畫(huà)面，分別作朗讀指導(dǎo)。

①重點(diǎn)體會(huì)、美讀描寫(xiě)銀杏樹(shù)和楓樹(shù)的句子 a、學(xué)生讀句子（課件出示句子）黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽。b、去詞體會(huì)。C、指導(dǎo)朗讀。

②金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋。

③橙紅色是給果樹(shù)的，橘子、柿子你擠我碰，爭(zhēng)著要人們?nèi)フ?！引?dǎo)學(xué)生感受擬人的修辭方法。

④菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的??美麗的菊花在秋雨里頻頻點(diǎn)頭。

‘頻頻點(diǎn)頭’是什么意思，你能做一下動(dòng)作嗎？ 省略號(hào)加在了“雪白”的后面，說(shuō)明什么？你還見(jiàn)過(guò)那些顏色的菊花？

⑤延伸說(shuō)話(huà)練習(xí)：秋雨帶給大地的僅僅是這幾種顏色嗎？想像一下秋雨還把哪些顏色給了誰(shuí)？你能模仿書(shū)中的句式說(shuō)一說(shuō)嗎？

⑥美讀句子，體會(huì)色彩之美。

師：秋雨把這么多顏色給了大地上的動(dòng)植物，構(gòu)成了一幅多么美麗的畫(huà)面啊，自己再來(lái)小聲讀一讀這段話(huà)，（學(xué)生自由朗讀、指名讀）⑦看錄像，感悟五彩繽紛。

師：小朋友們，這么美的景色，想不想去看一看？讓我們一邊看，一邊讀出它的美麗吧。

（多媒體出示課文中所描寫(xiě)的景色，學(xué)生根據(jù)畫(huà)面讀相關(guān)文字。）師：多美的景色啊，難怪課文說(shuō)，秋天的雨有一盒------（師聲同說(shuō)，五彩繽紛的顏料。）同學(xué)們，現(xiàn)在你知道五彩繽紛的意思了吧。

⑧說(shuō)話(huà)練習(xí)：秋雨把五彩繽紛的顏色帶給大地，讓我們來(lái)謝謝秋雨，如果你是大地上的一種植物，你會(huì)怎么說(shuō)？

a、師示范說(shuō)：假如我是銀杏樹(shù)葉，我會(huì)對(duì)秋雨說(shuō)，秋雨秋雨謝謝你了，因?yàn)橛辛四?，我穿上了黃黃的衣服，在風(fēng)中翩翩起舞。

b、學(xué)生練習(xí)說(shuō)話(huà)。

（3）繼續(xù)交流寫(xiě)得美的句子，學(xué)習(xí)第三、四自然段。

① 你聞到了什么味了？

② 小朋友的腳，常被那香味勾住,勾住什么意思？為什么常被那香味勾住呢?指名讀，指導(dǎo)讀出小朋友的腳被想為勾住的感覺(jué)。

③ 你還聞到了什么氣味? ④ 快來(lái)聽(tīng)！秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，他想告訴大家什么呢？ 那自己再讀讀，大家聽(tīng)到了過(guò)冬的消息以后都是怎么做的？

（出示填空）小喜鵲（）來(lái)樹(shù)枝造房子，小松鼠（）來(lái)松果當(dāng)糧食，小青蛙在加緊（）洞，準(zhǔn)備舒舒服服地睡大覺(jué)。松柏（）上厚厚的、油亮亮的衣裳，楊樹(shù)、柳樹(shù)的葉子（）到樹(shù)媽媽的腳下。

是?。∵@些小動(dòng)物聽(tīng)到了秋雨的聲音，都開(kāi)始為過(guò)冬忙碌了起來(lái)。

4、整合拓展回歸整體（1）師總結(jié)

秋天的雨，是一把鑰匙，打開(kāi)了秋天的大門(mén)。秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。讓我們一起來(lái)感謝秋天的雨，贊美秋天的雨吧！(生齊讀第五自然段)（2）拓展

在你的眼里，在你的心里，秋天的雨是一首怎樣的歌呢？現(xiàn)在秋天已經(jīng)來(lái)到了我們身邊，你做想做什么？

（3）秋天的雨帶給我們豐收快樂(lè)，請(qǐng)你再美美的讀一讀課文，讓我們?cè)賮?lái)感受秋雨的美吧。

5、布置作業(yè)

課后請(qǐng)你走進(jìn)秋天的田野果園，親自感受秋天的美麗。

二、反思

語(yǔ)言是思維的外殼，學(xué)生的一切思維活動(dòng)都離不開(kāi)語(yǔ)言的參與，讓學(xué)生從說(shuō)到寫(xiě)，可以培養(yǎng)想象創(chuàng)新能力，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，使之形成語(yǔ)文能力。在本課的設(shè)計(jì)中，我注重了學(xué)生語(yǔ)言能力的訓(xùn)練，如：秋雨還把那些顏色給了誰(shuí)？秋雨給大地帶來(lái)了五彩繽紛的顏色，我們是不是該謝謝秋雨呢？在你的眼里，在你的心里，秋天的雨是一首怎樣的歌呢？現(xiàn)在秋天已經(jīng)來(lái)到了我們身邊，你最想做什么？這不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性，還為學(xué)生練筆創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。

在教學(xué)中，我充分尊重學(xué)生的選擇權(quán)，給孩子自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的權(quán)利。《秋天的雨》這篇課文按照秋天的顏色、氣味、信息這樣的順序，從側(cè)面描寫(xiě)了秋天，文章的語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美。那么，我在指導(dǎo)孩子正確流利朗讀課文的基礎(chǔ)上，讓孩子選擇自己喜歡的內(nèi)容進(jìn)行朗讀、思考、感悟、體會(huì)，從而使閱讀的過(guò)程成為孩子們潛心讀書(shū)獲得個(gè)人獨(dú)特情感體驗(yàn)的過(guò)程。又通過(guò)讓孩子交流、討論使學(xué)習(xí)進(jìn)一步延伸，使自讀、自悟的層面得到提高。這樣做到了學(xué)生順心學(xué)習(xí)、教師順勢(shì)教學(xué)。注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同方式的讀文來(lái)理清文章的順序，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者從視覺(jué)、味覺(jué)等多種感官觀(guān)察事物的方法；同時(shí)又特別強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)重點(diǎn)段落的朗讀訓(xùn)練，本文的第二自然段是重點(diǎn)段落，因此我著力引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有情感地朗讀來(lái)體會(huì)語(yǔ)言文字的魅力?！耙宰x為本”是閱讀教學(xué)的靈魂。對(duì)于“讀”分為兩個(gè)層面：

一、引導(dǎo)學(xué)生做到每讀一遍都有不同的目的。無(wú)論是初讀、精讀，朗讀、默讀，還是讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀，每一步都有明確的目的。如：初讀：讀準(zhǔn)字音、讀通句子。再讀：整體把握、理清順序。精讀：細(xì)心感悟、情感朗讀并積累與運(yùn)用語(yǔ)言。

二、教師對(duì)學(xué)生的“讀”要有層次的指導(dǎo)。著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“美文需美讀。”朗讀的過(guò)程就是學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美的過(guò)程?！懊雷x”就是有表情地吟誦課文，讀中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，使學(xué)生從多方面立體化感知教材美，產(chǎn)生“如見(jiàn)其人，如聞其聲，如臨其境”的美的感受。這就告訴我們美讀重要的不是技巧，而是情感，是讀者與作者心靈相通，做到讀者能情出肺腑，語(yǔ)同己出。這種美感，只有加強(qiáng)朗讀，品味語(yǔ)言來(lái)感知。通過(guò)多種多樣的朗讀形式能夠達(dá)到“美讀”的目的。

新教材強(qiáng)調(diào)“淡化分析，注重感悟”。的確，語(yǔ)文是最貼近學(xué)生的心靈世界和情感世界的。如：教學(xué)“橙紅色是給果樹(shù)的??”那一句時(shí)，我創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生扮演橘子、柿子，讓孩子們做動(dòng)作，很好的幫助學(xué)生理解“擠一擠”、“碰一碰”、“爭(zhēng)著”這幾個(gè)詞語(yǔ)。感悟的過(guò)程是自我發(fā)現(xiàn)與求知欲、審美欲釋放的過(guò)程，感悟的過(guò)程就是學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)升華的過(guò)程。

如果“銀杏樹(shù)葉”那句的處理時(shí)，我把實(shí)物拿出來(lái)，讓孩子們摸、看、聞、扇就就會(huì)使學(xué)生的感悟更準(zhǔn)確，學(xué)生很自然地體會(huì)到了比喻的生動(dòng)，從而避免過(guò)多的提問(wèn)與煩瑣的講解。語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)不應(yīng)只是外顯的表演，更重要的是內(nèi)隱的滲透！作為語(yǔ)文教師應(yīng)充分挖掘蘊(yùn)涵在課文字里行間的人文內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生多角度感悟課文，作出積極多元反映的教學(xué)行為，一句詼諧的語(yǔ)言，一句輕松的點(diǎn)撥，不露痕跡地引導(dǎo)，在不經(jīng)意間帶著學(xué)生在語(yǔ)文的世界里采集奇花異果，正所謂：“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。這才是語(yǔ)文教學(xué)的最高境界。同時(shí)也是我畢生追求的境界。