第一篇：判斷改革是否正確的唯一標(biāo)準(zhǔn)是“唯生產(chǎn)力論”

鄧在上世紀(jì)九十年代初，提出了著名的“不爭(zhēng)論”告誡——如同對(duì)毛“三七開”一樣——當(dāng)然是出于政治策略考慮。

1、當(dāng)時(shí)所謂的“不爭(zhēng)論”，僅僅是指“不爭(zhēng)論姓社姓資”，并無“在對(duì)外的國(guó)際關(guān)系的爭(zhēng)鋒中是不爭(zhēng)”的含義——其后諸多“不爭(zhēng)”，一是爭(zhēng)而無益，如毛“解放全人類”那套帝王意識(shí)；二是爭(zhēng)而不能——沒有實(shí)力；三是缺乏遠(yuǎn)見——典型如“擱置爭(zhēng)議，共同開發(fā)”論調(diào)。如果1992年就突然派兵駐防南海爭(zhēng)議島嶼、就組建強(qiáng)大武力的海事警察艦船巡弋釣魚島周圍，今天就不會(huì)這么被動(dòng)。

2、樓主所述“沒有政治體制改革，中國(guó)的所有改革都是不徹底的，將無法解決發(fā)展中那些越來越尖銳的矛盾”看似畫龍點(diǎn)睛——實(shí)際高層早已掛在嘴上，鄧公更是1986年就開始設(shè)題。

為什么喊了26年改革，矛盾卻越積越多、越來越尖銳呢？原因在于違背“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑”理論——要改革政治體制，首先就要私有化現(xiàn)存壟斷性經(jīng)營(yíng)國(guó)企——經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)發(fā)生了質(zhì)變，政治體制改革不需要喊口號(hào)就水到渠成了！

3、只要避免俄羅斯私有化盧布悲劇，私有化過程中的任何損失（包括官商勾結(jié)低價(jià)私有化）不需三五年，就被私有化以后顯著提高的企業(yè)效益、社會(huì)效益補(bǔ)償了——朱時(shí)代抓大放小甩包袱的那些私有化國(guó)企就是例證。

再者，官商勾結(jié)低價(jià)私有化的代價(jià)再大，財(cái)富還是在中國(guó)人手里，還是留在大陸作為資本存在并由于再生產(chǎn)——遠(yuǎn)勝于中石油用四倍于融資額的財(cái)富輸出美國(guó)“愛國(guó)”得多！

還有，朱時(shí)代實(shí)際是強(qiáng)化了國(guó)有制對(duì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的控制力度、控制效率，政治體制改革課題反而更尖銳了——當(dāng)然就不能查處“放小”時(shí)的腐敗。現(xiàn)存壟斷性經(jīng)營(yíng)國(guó)企全面私有化之后，任人唯親的政治體制發(fā)生了質(zhì)變，官官相護(hù)現(xiàn)象極大消除——后期的官商勾結(jié)私有化被清算的概率、比例必然極大提高！

4、判斷改革是否正確的唯一標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)當(dāng)是文革時(shí)遭到四人幫痛批的、馬克思主義的“判斷社會(huì)進(jìn)步程度的唯一標(biāo)準(zhǔn)是生產(chǎn)力水平”的“唯生產(chǎn)力論”，而不是“姓資還是姓社的大是大非”！

第二篇：關(guān)于車間工人準(zhǔn)確判斷加工工件是否正確方案

關(guān)于車間工人準(zhǔn)確判斷加工工件是否正確方案

現(xiàn)狀分析：

在車間實(shí)習(xí)的一個(gè)多月期間，擔(dān)任質(zhì)量檢驗(yàn)員，我的職責(zé)就是在工人試生產(chǎn)之后給他們

檢驗(yàn)，檢驗(yàn)合格后簽字，他們才可以開始生產(chǎn)。

生產(chǎn)過程中他們也要隔一段時(shí)間自檢，自檢合格后繼續(xù)生產(chǎn)，而有時(shí)候他們自己對(duì)與所

生產(chǎn)產(chǎn)品是否合格無法做出正確判斷，這就需要找我們質(zhì)檢員檢驗(yàn)確認(rèn)，有時(shí)我們質(zhì)檢員也無法作出判斷，只能去辦公室找張主任，這樣就會(huì)出現(xiàn)等待時(shí)間，工人等我們的結(jié)果，浪費(fèi)了很多時(shí)間，影響生產(chǎn)效率，是一種極大的浪費(fèi)。

解決方案：

解決方案可以分為生產(chǎn)前前預(yù)防和生產(chǎn)中處理，通過預(yù)防就可以使產(chǎn)品更加符合標(biāo)準(zhǔn)，從而降低工人判斷產(chǎn)品合格的難度。而生產(chǎn)中處理可以及時(shí)制止不良品的繼續(xù)產(chǎn)出，從而避免給企業(yè)造成更大的損失。

（1）生產(chǎn)前預(yù)防

在生產(chǎn)前可以對(duì)工人進(jìn)行培訓(xùn)對(duì)于生產(chǎn)過程的操作要領(lǐng)作出規(guī)范要求（特別是新員工），對(duì)于加工件的擺放位置作出要求，做好標(biāo)示，用黃色紙貼出，使其與模具其他地方明顯區(qū)別開來。生產(chǎn)前后要對(duì)工作臺(tái)進(jìn)行整理、整頓、清潔、清掃、素養(yǎng)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)做到6S管理。對(duì)工人做好防護(hù)措施，規(guī)定工作一定時(shí)間休息一段時(shí)間防止視疲勞，可以輪班操作。

（2）生產(chǎn)中處理

對(duì)于工人自檢和檢驗(yàn)員檢測(cè)，可以要求車間張主任把經(jīng)驗(yàn)值明確標(biāo)出，讓工人和檢驗(yàn)員的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，防止標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，造成分歧，進(jìn)而麻煩張主任判斷，浪費(fèi)工人的工作時(shí)間。定期讓工人講解交流操作技巧，使每個(gè)人都能熟練掌握測(cè)量技巧。

除借助游標(biāo)卡尺外，還要準(zhǔn)備一些滑塊，模具這樣更有說服力。并且操作也簡(jiǎn)便、快捷。

對(duì)于檢驗(yàn)員也要提高要求，定期培訓(xùn)，檢查檢測(cè)記錄及檢測(cè)方法，如果有問題及時(shí)糾正。使檢驗(yàn)員技術(shù)過關(guān)，能解決判斷一般問題，這樣就能幫助工人快速判斷加工工件是否準(zhǔn)確。

這些預(yù)防措施可以使工件更符合標(biāo)準(zhǔn)，這樣對(duì)于工人測(cè)量降低了檢測(cè)難度，如果符合標(biāo)

準(zhǔn)，就不需要檢驗(yàn)員與張主任的確認(rèn)。

當(dāng)然預(yù)防措施的實(shí)施會(huì)降低工人向質(zhì)檢員的請(qǐng)教頻率，這樣就可以大大節(jié)省時(shí)間，使生

產(chǎn)時(shí)間增加，提高日工作量。如果預(yù)防后仍然不能解決這一問題，就需要質(zhì)檢員的確認(rèn)，此時(shí)質(zhì)檢員就需要提高業(yè)務(wù)工作水平，有威信權(quán)威，讓工人意識(shí)到質(zhì)檢員說合格就合格，盡量避免工人越過質(zhì)檢員直接找張主任，畢竟張主任工作太忙。這就需要張主任及質(zhì)量檢測(cè)部門對(duì)質(zhì)檢員的培訓(xùn)，考察，使其能完全勝任此項(xiàng)工作。

第三篇：如何判斷一個(gè)人是否愛你

請(qǐng)批判吸收，別對(duì)號(hào)入座：

1、如果一個(gè)人天天給你打電話發(fā)短信，毫無疑問，他是愛你的，起碼心他里有你。如果每次都是你給他打電話，那你不用問了，他心里根本沒有你。千萬不要相信什么他沒有時(shí)間他很忙之類的謊言，一個(gè)人連打電話的三五分鐘都沒有，他得忙到什么程度?。克€能活著嗎？

2、如果一個(gè)人和你見面就帶你去兩個(gè)人私密的地方，那么他不是愛你的，相反，要是他要求和你一起去公園啊一系列公共場(chǎng)合，那么他是喜歡和你在一起的。

3、如果一個(gè)人給你打電話發(fā)短信只是寒暄一下，而不帶有一點(diǎn)曖昧的味道，那么不要傻了，他對(duì)你已經(jīng)沒有愛情了，可能問候你只是例行公事。

4、如果一個(gè)人愛你的話，他會(huì)主動(dòng)跟你說想你的，而不用你去問。

5、如果一個(gè)人因?yàn)橐稽c(diǎn)小事他就跟你發(fā)脾氣，那么說明他是很在乎你的，但是如果在你承認(rèn)錯(cuò)誤以后，他還是不搭理你，奉勸你，別理他了，如果他愛你，他會(huì)主動(dòng)理你的，如果他不愛你，就是以此為借口對(duì)你撒手了。

6、如果一個(gè)人愛你，他會(huì)包容你一切錯(cuò)誤的，如果一個(gè)人不愛你，你做的再好，他最后還是會(huì)找你毛病離開你的。

7、如果一個(gè)人愛你，他會(huì)接受你一切的，而不是要你改變這個(gè)改變那個(gè)。

所以，你還是自我一點(diǎn)吧，不要因?yàn)閻鄱俗约?。知道嗎不管是戀愛中的男女，還是已經(jīng)分手的人、看完了就一定得轉(zhuǎn)啊、咱都會(huì)幸?！?/p>

第四篇：漂亮是美術(shù)鑒賞的唯一標(biāo)準(zhǔn)嗎

漂亮是美術(shù)鑒賞的標(biāo)準(zhǔn)嗎

——藝術(shù)美和形式美 石阡民族中學(xué)

彭興紅

教學(xué)課時(shí)：一節(jié)課 教學(xué)方法：

1、我利用很多圖片展示介紹知識(shí)，吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)。

2、充分利用多媒體教具和圖片，不斷采用欣賞·啟發(fā)·歸納相結(jié)合的教學(xué)方法。

教學(xué)設(shè)計(jì)思路：從綜合美（自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美）中，區(qū)分出藝術(shù)美及引出形式美，進(jìn)一步對(duì)藝術(shù)美和形式美深入學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，再從藝術(shù)美和形式美回到學(xué)生生活，發(fā)現(xiàn)身邊的美，從而培養(yǎng)審美的眼睛。

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解什么是藝術(shù)美以及掌握形式美的語言元素、語言手段、語言規(guī)則等相關(guān)知識(shí)。

2、通過一些美術(shù)作品的賞析，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用形式美的相關(guān)知識(shí)和自己的經(jīng)驗(yàn)，描述、分析自己身邊的美與藝術(shù)的美。

3、通過本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)與感受美術(shù)作品的藝術(shù)美與形式美的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的審美欲望，促進(jìn)學(xué)生審美觀的發(fā)展。

教學(xué)重點(diǎn)：對(duì)藝術(shù)美與形式美的相關(guān)知識(shí)的掌握。

教學(xué)難點(diǎn)：運(yùn)用藝術(shù)美與形式美的相關(guān)知識(shí)，對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行描述與分析。教學(xué)過程

一、導(dǎo)入：用多媒體展示雕塑圖片《歐米艾爾》導(dǎo)入。

小結(jié)：美術(shù)作品的藝術(shù)美是藝術(shù)所特有的美。美術(shù)作品是由藝術(shù)家創(chuàng)造出的不同于現(xiàn)實(shí)生活的第二自然。它的美不同于一般人的“漂亮”或“好看”的審美觀念。這種根深蒂固的觀念不僅影響了人們對(duì)美術(shù)的認(rèn)識(shí)，也有礙于對(duì)美術(shù)作品的鑒賞。

欣賞、判斷

[提問]：羅丹的《歐米艾爾》，我們能不能用“漂亮”、“好看”來形容這種作品的藝術(shù)美呢？

[講述] ：《歐米艾爾》既不“漂亮”，也不“好看”，但給我們以心靈和審美上的震撼。作品傳遞給我們一種“殘缺美”或是“凄美”。

[提問]：漂亮、好看是美術(shù)鑒賞的標(biāo)準(zhǔn)嗎？

[講述]：如果我們要掌握美術(shù)鑒賞的標(biāo)準(zhǔn)，那么我們必須要了解什么是藝術(shù)美和形式美。

美術(shù)形象：指一件美術(shù)作品中個(gè)別的、具體的、完整的藝術(shù)形象，也是指一件美術(shù)作品中由這種個(gè)別的、具體的、完整的藝術(shù)形象所形成的綜合的整體的藝術(shù)形象。

二、展開新課

1、什么是藝術(shù)美？它有哪些表現(xiàn)？ 比較、分析

（1）《開國(guó)大典》的攝影相片與油畫作品比較

攝影作品是真實(shí)的場(chǎng)面和形象——分散、雜亂、主題不突出。

油畫作品是經(jīng)過改造后的藝術(shù)形象——莊嚴(yán)、氣勢(shì)宏偉、形象典型、主題突出、鮮明。

討論、交流（2）《歐米艾爾》

[討論內(nèi)容] 請(qǐng)從社會(huì)、自然、藝術(shù)的角度來比較是“美”是“丑”，羅丹是如何使我們感到“藝術(shù)美”的？

[引導(dǎo)分析]

社會(huì)的角度——出賣肉體的妓女——是“美”還是“丑”？ 自然的角度——風(fēng)燭殘年、渾身皺紋等——是“美”還是“丑”？

本課所說的“美術(shù)形象”或“藝術(shù)形象”已經(jīng)不是指某種具體美術(shù)類型中的特定形象，更不是指像具象藝術(shù)中的人物、環(huán)境、道具等可辨形象，而是包括了三種美術(shù)類型在內(nèi)的美術(shù)作品所塑造出的“美術(shù)”的形象，是美術(shù)作品整體形象的體現(xiàn)，即存在于整個(gè)美術(shù)作品之中。美術(shù)作品的藝術(shù)美就存在于這種整體的美術(shù)形象之中。

美術(shù)作品中的藝術(shù)美不等同現(xiàn)實(shí)在的“漂亮”和“好看”，而是通過特定的美術(shù)形象表現(xiàn)出來的藝術(shù)自身的美。藝術(shù)美又稱第二自然。是相對(duì)自然美來說的。

向日葵就像太陽，那濃烈的黃色調(diào)是光和熱的象征，是內(nèi)心翻騰的感情烈火的寫照，但同時(shí)也似乎寓意著一種苦難，一種深重的苦難。曾經(jīng)看過《梵高傳》。傳記里的梵高給我的印象有點(diǎn)神經(jīng)質(zhì)，有點(diǎn)悲情色彩。他狂熱地愛著生命，也一直非常熱愛這個(gè)世界。但是最終，窮困潦倒的生活，對(duì)親人的歉疚，內(nèi)心深處的折磨，靈魂的孤獨(dú)與無助使得他選擇了離開。他背叛了他所摯愛的向日葵，也給后人留下了很多遺憾與懷念?？胺Q梵高的化身的《向日葵》僅由絢麗的黃色色系組合。梵高認(rèn)為黃色代表太陽的顏色，陽光又象征愛情，因此具有特殊意義。他以《向日葵》中的各種花姿來表達(dá)自我，有時(shí)甚至將自己比擬為向日葵。對(duì)于梵高而言，向日葵這種花是表現(xiàn)他思想的最佳題材。夏季短暫，向日葵的花期更是不長(zhǎng)，梵高亦如向向日葵般結(jié)束自己短暫的一生，稱他為向日葵畫家，應(yīng)該是恰如其分。

2、“什么是形式美？如何理解和把握形式美？”是從潘天壽的作品《雄視》開始講解什么是和形式美的，指出美術(shù)作品的藝術(shù)美和形式美既相互包含、滲透又彼此具有獨(dú)立性。這里先簡(jiǎn)單解釋了什么“形式”，然后具體說明構(gòu)成形式的三個(gè)主要方面：

1）.美術(shù)的語言元素（點(diǎn)、線、面、色）及其所形成的形態(tài)變化； 2）.語言手段（明暗、空間、透視、構(gòu)圖、肌理）及其所構(gòu)成的審美意象； 3).語言規(guī)則（變化與統(tǒng)一、對(duì)比與和諧、對(duì)稱與均衡、比例與尺度、節(jié)奏與韻律等）及其所構(gòu)成的審美關(guān)系。美術(shù)作品的形式美主要就來自于此。

師生互動(dòng)：欣賞圖片，理解美術(shù)作品的形式美。用數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等手法相結(jié)合來處理美術(shù)作品所帶來的美感。

總結(jié)：現(xiàn)實(shí)生活→提取對(duì)象→藝術(shù)處理→藝術(shù)美＋形式美→藝術(shù)作品＋鑒賞水平＝成功的藝術(shù)作品。我們學(xué)習(xí)美術(shù)的目的是培養(yǎng)審美素養(yǎng)。

欣賞、討論、交流

賞析：盧浮宮三寶：《蒙娜麗莎》、《勝利女神》、《米洛斯的阿芙洛蒂特》。小測(cè)試：《蒙娜麗莎》

[提問]觀察生活，發(fā)現(xiàn)自己身邊的美，說說它們符合哪些形式美的法則？ 教學(xué)反思

我在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，被這樣的一個(gè)問題所困惑：“學(xué)生在準(zhǔn)專業(yè)學(xué)習(xí)階段，教師如何精選對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用的知識(shí)？”我在這個(gè)問題的探究過程中，體驗(yàn)到探究的喜悅，感受到了自己在與新課程一同發(fā)展，教師是新課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者。

本節(jié)課按照新課程的理念和目標(biāo)來開展教學(xué)。有亮點(diǎn)也有不足之處。亮點(diǎn)：

1、在教學(xué)中充分尊重學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生生活，開發(fā)學(xué)生身邊的教學(xué)資源。如：應(yīng)用審美知識(shí)，欣賞校園和月亮灣的景觀。

2、在教學(xué)中充分突出學(xué)科的鮮明的品性（情感性），讓學(xué)生體驗(yàn)作品獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)貌，從而提高學(xué)生的藝術(shù)感覺力和判斷力。

3、設(shè)計(jì)“學(xué)生學(xué)習(xí)自我反思及教師建議表”內(nèi)容，有利于學(xué)生自我改進(jìn)學(xué)習(xí)，也有利于教師了解學(xué)生、反思教學(xué)和改進(jìn)教學(xué)，從而體現(xiàn)“以學(xué)論教”的評(píng)價(jià)觀念。

不足之處：

1、本節(jié)課的設(shè)計(jì)是開放性（加強(qiáng)美術(shù)與生活的聯(lián)系）的，但在教學(xué)的過程中，表現(xiàn)出了預(yù)設(shè)性過強(qiáng)，學(xué)生不太習(xí)慣提出個(gè)人感興趣的問題，在后來的幾節(jié)課中，很少出現(xiàn)“意外”，雖然學(xué)生們都參與了各科活動(dòng)，但課堂氣氛仍不夠活躍。

2、在教學(xué)過程中（賞析作品時(shí)），注重體現(xiàn)美術(shù)與生活、美術(shù)與文化等方面的引導(dǎo)，但對(duì)美術(shù)作品的技巧性提及不多。

3、在學(xué)生反饋的意見中，提到欣賞的作品太少，不利于拓寬學(xué)生的審美視野。

新課程是師生共同成長(zhǎng)的一個(gè)平臺(tái)，我會(huì)充分利用這一平臺(tái)，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，不斷改進(jìn)和完善自己的教學(xué)。

第五篇：判斷句子是否是同位語的幾個(gè)辦法

同位語是用來對(duì)名詞(或代詞)作進(jìn)一步的解釋，它可以是單詞、短語或從句。同位語從句是名詞從句的一種，置于某些名詞之后如：fact,doubt,idea,news,hope,indication,decision,possibility,assumption,suggestion,question,and so on。這種從句通常由that引導(dǎo)，也可用what,why,whether,when等引導(dǎo)。在閱讀時(shí)，要注意同位語與本位語分割的現(xiàn)象。同位語從句屬于名詞性從句，大多由從屬連詞that引導(dǎo)，常常跟在fact, idea, opinion, news, hope, belief等名詞后面。同位語從句一般用來解釋或說明這些名詞的具體含義或內(nèi)容，在邏輯上表現(xiàn)為同位關(guān)系。例如：

They are familiar with the opinion that all matter consists of atoms.他們很熟悉這一觀點(diǎn)，所有的物質(zhì)都是由原子構(gòu)成的。

1、從先行詞來看

同位語從句與名詞之間在邏輯上是“主語＋be＋表語”的關(guān)系。該名詞是需要做特殊說明的抽象名詞。例如：

They were delighted at the news that their team had won.當(dāng)聽到他們的球隊(duì)贏了的消息時(shí)，他們欣喜若狂。

2、從引導(dǎo)詞來看

引導(dǎo)詞that在同位語從句中是連詞，只起連接作用，無具體詞義，that不可省略；that在定語從句中是關(guān)系代詞，它在從句中充當(dāng)一定成分---主語或賓語，有具體詞意，作賓語時(shí)還可以省略。試比較：

The factory(that)we visited yesterday is a chemical one.我們昨天參觀的那家工廠是化工廠。(that在從句中作賓語，所以此句是賓語從句)

The news that he will leave for Shanghai is true.他將要去上海的消息是真的。(that只起連接從句的作用，所以此句是同謂語從句)