第一篇：祝辭分類和寫作知識

祝辭的概念祝辭，指在各種喜慶場合中對人對事表示祝賀的言辭或文章。祝辭和賀辭在某種場合可以互用，但它們所包含的含義并不相同。祝辭一般的對象是事情未果，表示祝愿、希望的意思；而賀辭一般對象是事情已果，表示慶賀、送喜的意思

2．祝辭的種類根據(jù)不同的祝頌對象，祝辭大體上分三種：

（1）事業(yè)祝辭

這是常用的一種祝辭，多用于祝賀會議開幕、工程竣工、剪彩、新年伊始，以及某社團(tuán)、機(jī)構(gòu)、報(bào)刊創(chuàng)辦或節(jié)日紀(jì)念日等。

（2）壽誕祝辭

壽誕祝辭的對象主要是老年人。祝辭的主要內(nèi)容，一是慶祝、祝愿某人幸福、健康、長壽；二是贊頌其品性、功德。

（3）祝酒辭

祝酒，在現(xiàn)代社會已發(fā)展成為一種招待賓客的禮儀?？腿顺醯?，設(shè)宴洗塵，宴會伊始，主人和客人都要致祝酒辭。酒并不是祝的對象，而是人們交往中的一種媒介，一種祝愿形式。祝酒辭的寫法與事業(yè)祝辭的寫法基本相同，只是開頭、結(jié)尾略有區(qū)別，結(jié)尾時(shí)一般都要提出為參加宴會及與之有關(guān)人員的健康、為與宴會有關(guān)的事業(yè)的發(fā)展干杯

3．祝辭的寫作格式

第一部分，標(biāo)題，一般由致詞場合、致詞人和文種三個(gè)要素組成。如：××在××招待會上的祝詞致詞人致詞場合文種這是一個(gè)完整的標(biāo)題，三者排列順序可以有所變動，也可酌情簡化。

第二部分，稱呼，后加冒號。如：“××先生：”、“×××經(jīng)理先生：”、“××董事長：”等。稱呼要熱情友好，可以加頭銜或表示親切、尊重的詞語。

第三部分，正文，這是祝辭的主體部分，可以分層表述：一是致詞者在什么情況下，代表誰，向出席者（貴賓、朋友、上層領(lǐng)導(dǎo)、經(jīng)濟(jì)伙伴等等）表示歡迎、感謝和問候。二是回顧過去，概括以往所取得的成就以及變化和發(fā)展。三是放眼全局，展望未來，聯(lián)系當(dāng)前所面臨的光榮而艱巨的使命。

第四部分，結(jié)尾，另起一行，寫上表示祝愿的詞語，要獨(dú)占一行，后面加感嘆號作結(jié)

4．祝辭的寫作要求

（1）語言要求充滿熱情、喜悅、鼓勵、希望、褒揚(yáng)之意，以便使對方感到溫暖和愉快，受到激勵與鼓舞。

（2）祝辭不應(yīng)使用辯論、譴責(zé)批評等詞句和語氣。

（3）頌揚(yáng)與祝賀要恰如其分，過分的贊美之詞會使對方感到不安，自己也難免諂媚之嫌。祝辭分類和寫作知識責(zé)任編輯：飛雪

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第二篇：祝辭分類和寫作知識

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祝辭分類和寫作知識

祝辭的概念祝辭，指在各種喜慶場合中對人對事表示祝賀的言辭或文章。祝辭和賀辭在某種場合可以互用，但它們所包含的含義并不相同。祝辭一般的對象是事情未果，表示祝愿、希望的意思；而賀辭一般對象是事情已果，表示慶賀、送喜的意思 2．祝辭的種類根據(jù)不同的祝頌對象，祝辭大體上分三種：（1）事業(yè)祝辭

這是常用的一種祝辭，多用于祝賀會議開幕、工程竣工、剪彩、新年伊始，以及某社團(tuán)、機(jī)構(gòu)、報(bào)刊創(chuàng)辦或節(jié)日紀(jì)念日等。（2）壽誕祝辭

壽誕祝辭的對象主要是老年人。祝辭的主要內(nèi)容，一是慶祝、祝愿某人幸福、健康、長壽；二是贊頌其品性、功德。（3）祝酒辭

祝酒，在現(xiàn)代社會已發(fā)展成為一種招待賓客的禮儀?？腿顺醯剑O(shè)宴洗塵，宴會伊始，主人和客人都要致祝酒辭。酒并不是祝的對象，而是人們交往中的一種媒介，一種祝愿形式。祝酒辭的寫法與事業(yè)祝辭的寫法基本相同，只是開頭、結(jié)尾略有區(qū)別，結(jié)尾時(shí)一般都要提出為參加宴會及與之有關(guān)人員的健康、為與宴會有關(guān)的事業(yè)的發(fā)展干杯 3．祝辭的寫作格式

第一部分，標(biāo)題，一般由致詞場合、致詞人和文種三個(gè)要素組成。/ 15 如：××在××招待會上的祝詞致詞人致詞場合文種這是一個(gè)完整的標(biāo)題，三者排列順序可以有所變動，也可酌情簡化。

第二部分，稱呼，后加冒號。如：“××先生：”、“×××經(jīng)理先生：”、“××董事長：”等。稱呼要熱情友好，可以加頭銜或表示親切、尊重的詞語。

第三部分，正文，這是祝辭的主體部分，可以分層表述：一是致詞者在什么情況下，代表誰，向出席者（貴賓、朋友、上層領(lǐng)導(dǎo)、經(jīng)濟(jì)伙伴等等）表示歡迎、感謝和問候。二是回顧過去，概括以往所取得的成就以及變化和發(fā)展。三是放眼全局，展望未來，聯(lián)系當(dāng)前所面臨的光榮而艱巨的使命。

第四部分，結(jié)尾，另起一行，寫上表示祝愿的詞語，要獨(dú)占一行，后面加感嘆號作結(jié) 4．祝辭的寫作要求

（1）語言要求充滿熱情、喜悅、鼓勵、希望、褒揚(yáng)之意，以便使對方感到溫暖和愉快，受到激勵與鼓舞。

（2）祝辭不應(yīng)使用辯論、譴責(zé)批評等詞句和語氣。

（3）頌揚(yáng)與祝賀要恰如其分，過分的贊美之詞會使對方感到不安，自己也難免諂媚之嫌。祝辭分類和寫作知識責(zé)任編輯：飛雪 閱讀：人次

摘要：在對《應(yīng)用文寫作》(21世紀(jì)高職高專規(guī)劃教材)①進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上，充分肯定其優(yōu)點(diǎn)和成功之處，結(jié)合-范文最新推薦-----------------------

筆者多年教學(xué)實(shí)踐，指出了其不完善或需要改進(jìn)的方面，并由此對應(yīng)用寫作教材建設(shè)提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用寫作；教材；建議教材，是教學(xué)之本，不僅提供了某一門學(xué)科的基本理論知識和該課程的基本教學(xué)內(nèi)容，而且凝聚著教育工作者長期以來的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教材建設(shè)是實(shí)施教學(xué)計(jì)劃、達(dá)到教學(xué)目的的基礎(chǔ)，在整體教學(xué)過程中至關(guān)重要。

應(yīng)用文是人們處理公、私事務(wù)，交流信息的重要工具。應(yīng)用寫作教材為人們正確使用應(yīng)用文提供了理論指導(dǎo)和范本，對傳播應(yīng)用文知識、規(guī)范應(yīng)用文使用、改善教學(xué)效果起著重要作用。近年來，應(yīng)用寫作教材建設(shè)取得了可喜成績，眾多應(yīng)用寫作教材如雨后春筍般涌現(xiàn)。但是，我們在欣喜之余，也應(yīng)該清醒地看到“應(yīng)用寫作”作為一門正式學(xué)科被確立的時(shí)間還不長，理論研究還不夠深入，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也不夠豐富，因此其教材建設(shè)也難免有不盡如人意之處。鑒于此，筆者結(jié)合自己多年從事應(yīng)用寫作教學(xué)的實(shí)踐，以《應(yīng)用文寫作》（21世紀(jì)高職高專規(guī)劃教材）為例，對目前應(yīng)用寫作教材一些不完備的地方進(jìn)行分析，并對應(yīng)用寫作教材建設(shè)提出幾點(diǎn)建議。

應(yīng)該說，此教材與以往的應(yīng)用寫作教材相比，有所創(chuàng)新和發(fā)展，優(yōu)點(diǎn)和成功之處非常突出，比如：每個(gè)文種的教學(xué)都是由“例文點(diǎn)評”、“文種指要”和“寫作訓(xùn)練”三個(gè)步驟來完成的，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；講解每一類文種的性質(zhì)、格式時(shí)，都能與教材中的例文相結(jié)合進(jìn)行分析，增強(qiáng)了教材的可信性和使用價(jià)值；練習(xí)設(shè)計(jì)合理，以寫作訓(xùn)/ 15

練為主，體現(xiàn)了應(yīng)用寫作課的教學(xué)目的；文種選擇精當(dāng)，有代表性，能適應(yīng)社會發(fā)展的需要，等等。但在教材使用中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些不完善之處。

第一，缺乏寫作理論的闡述。教材中沒有系統(tǒng)的基礎(chǔ)寫作理論知識和應(yīng)用寫作理論知識的闡述，直接從具體的文種入手，講解每個(gè)文種的性質(zhì)、特點(diǎn)、寫作方法、注意事項(xiàng)等。這對于只掌握一些零散的基礎(chǔ)寫作知識，對應(yīng)用文寫作知識知之甚少的學(xué)生來說，似乎有點(diǎn)摸不著頭緒，且不能充分把握應(yīng)用寫作的特點(diǎn)以及每一類文體的共性，難以做到舉一反三。第三，有些例文格式不夠規(guī)范。例文是理論知識的具體化，是實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)環(huán)節(jié)不可少的內(nèi)容，同時(shí)也是學(xué)生仿擬和消化理解的范例。教材中有些例文的格式不夠規(guī)范，對學(xué)生產(chǎn)生了誤導(dǎo)。如《國家行政機(jī)關(guān)公文處理辦法》規(guī)定，“發(fā)文字號要寫在文頭部分文件名稱的正下方，落款處的發(fā)文時(shí)間要用漢字”，而第一章的大部分例文的發(fā)文字號都放在標(biāo)題的正下方，所有文件的發(fā)文時(shí)間都用阿拉伯?dāng)?shù)字書寫，理論與實(shí)際不相符，容易造成教學(xué)上的混亂。第四，部分教學(xué)內(nèi)容安排欠合理。如第一章應(yīng)該添加對公務(wù)文書的概念、作用、分類、寫作格式的具體介紹（個(gè)別內(nèi)容僅在附錄中有所說明），便于學(xué)生從總體上把握這一類文體的特點(diǎn)，進(jìn)而學(xué)生再接觸到具體文種的寫作知識，理解和運(yùn)用就相應(yīng)比較容易。又如，“一般書信”的內(nèi)容就可刪除，因?yàn)閷W(xué)生在小學(xué)、初中階段的語文課中對此內(nèi)容已反復(fù)練習(xí)，沒有必要在大學(xué)階段的應(yīng)用寫作課中再介紹。還有“介紹信”、“請柬”也可刪除，因?yàn)楝F(xiàn)在已使用按規(guī)定格式印制的-范文最新推薦-----------------------

文稿，只需在空格上填寫有關(guān)的內(nèi)容即可。

以上四方面問題的提出雖只是基于對《應(yīng)用文寫作》（21世紀(jì)高職高專規(guī)劃教材）一書的分析，但也是其他應(yīng)用寫作教材普遍存在的問題。這些問題的存在，在一定程度上影響了教學(xué)效果，甚至對學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，應(yīng)務(wù)必引起我們的高度重視。在今后編寫出版此類教材時(shí)我們提出如下建議：

深化基礎(chǔ)寫作理論，突出其與應(yīng)用寫作的區(qū)別與聯(lián)系應(yīng)用寫作是寫作家族中的一個(gè)分支，它以基礎(chǔ)寫作為前提，是基礎(chǔ)寫作的繼承和延續(xù)。兩者有密切聯(lián)系，又是各自獨(dú)立的一門學(xué)問。從知識發(fā)展的連續(xù)性來看，它們之間有不可分割的一面，只有在基礎(chǔ)寫作方面打下堅(jiān)實(shí)牢固的基礎(chǔ)，才能更好地提高應(yīng)用文體的寫作。為此，筆者認(rèn)為在應(yīng)用寫作教材中適量編入基礎(chǔ)寫作理論、規(guī)律、方法是必需的。一方面使學(xué)生在中學(xué)階段所學(xué)的基礎(chǔ)寫作知識更加系統(tǒng)、明確；另一方面通過比較基礎(chǔ)寫作與應(yīng)用寫作的異同，更能加深學(xué)生對于應(yīng)用寫作知識的理解和掌握。通過進(jìn)一步地講解、練習(xí)，帶動學(xué)生由一般化的語言操作轉(zhuǎn)變?yōu)橛忻鞔_目的的工具性的語言操作，由隨心所欲的自我表達(dá)轉(zhuǎn)變?yōu)榇硭说募w表達(dá)，由關(guān)心文章的表達(dá)意義轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅匚恼碌氖聞?wù)意義。

精心挑選例文，讓學(xué)生學(xué)有典范應(yīng)用寫作教學(xué)同其他學(xué)科的教學(xué)一樣，有其自身的規(guī)律和特點(diǎn)。而應(yīng)用文的寫作最顯著的特點(diǎn)就是實(shí)用性。為此，在教學(xué)中，教師都采取了很多行之有效的方法。其中，例/ 15

文的精解不失為一種好的方法。例文能夠起到橋梁和紐帶作用。學(xué)生通過對例文的學(xué)習(xí)，完成了應(yīng)用寫作理論的升華，實(shí)現(xiàn)了知識的跨越。因此，教材中選用的例文應(yīng)該典型、規(guī)范。典型指的是我們應(yīng)該選擇最能體現(xiàn)文種特征的、具有代表性的例文，這樣才能使其同講授的內(nèi)容相互呼應(yīng)，使學(xué)生感到它的典型性而記憶深刻。規(guī)范是指結(jié)構(gòu)的規(guī)范性。盡管不同類別的應(yīng)用文有不同的結(jié)構(gòu)要求，但就一種應(yīng)用文來講，其結(jié)構(gòu)是有一定的格式要求的，這往往是區(qū)別于不同類別的應(yīng)用文的顯著標(biāo)志。因此，我們一定要選取布局合理、格式規(guī)范、體例鮮明的例文。這種在人們頭腦中已成定式的例文，最能強(qiáng)化學(xué)生的文種意識，也最能使學(xué)生體味到應(yīng)用寫作課由不同文種的獨(dú)到之處。關(guān)注有關(guān)法規(guī)的變化，注意吸收最新的研究成果由于應(yīng)用文有時(shí)效性的特點(diǎn)，我們宣傳和執(zhí)行的國家任何規(guī)定都應(yīng)該是現(xiàn)行的，已經(jīng)廢止或修改了的都應(yīng)同步變更。有時(shí)國家法規(guī)的修訂或變化，會涉及有些應(yīng)用文體的寫作，如上文提到的行政公文，從格式要求到處理程序都是我國行政法規(guī)明文規(guī)定的，法規(guī)的修訂必然會引起與行政公文有關(guān)的一些問題的變化。在教材的編寫中一定要注意實(shí)時(shí)性和實(shí)用性，關(guān)注法規(guī)政策的變化，與法規(guī)政策保持一致。與此同時(shí)，還應(yīng)及時(shí)吸收最新的研究成果，對原來不準(zhǔn)確的論述加以修正，對一些不全面的認(rèn)識加以補(bǔ)充完善。近年來，有關(guān)應(yīng)用寫作研究的理論論著，出版了許多，且具有相當(dāng)水平。另外，有關(guān)應(yīng)用文寫作的專題文章也發(fā)表了許多，這些文章對應(yīng)用文寫作理論、文種的確定、具體文種的技法，甚至教學(xué)方法等等，都進(jìn)行了深入地探討研究和總結(jié)，并達(dá)到了相當(dāng)-范文最新推薦-----------------------的水平。因此，教材編寫時(shí)要注意加強(qiáng)對應(yīng)用文寫作理論的研究、追蹤，反映出該學(xué)科的研究水平，避免教材中出現(xiàn)寫作理論闡述的缺陷。教材還要突出適應(yīng)性，內(nèi)容介紹要詳略得當(dāng)教材的編寫要充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，恰當(dāng)選擇文種，合理安排章節(jié)的詳....略，這樣針對性更強(qiáng)，教學(xué)效果更佳。如上文中提到的《應(yīng)用文寫作》(21世紀(jì)高職高專規(guī)劃教材)，其使用對象是高職院校的學(xué)生，筆者認(rèn)為就應(yīng)該刪除或簡要介紹一些學(xué)生比較熟悉和簡單的文種；對寫法比較靈活，學(xué)生不熟悉的文種要詳細(xì)介紹，例如“通知”正文的寫法，教材則介紹的很簡練，而事實(shí)上不同類型的“通知”正文的寫法各異，“會議通知”與“批轉(zhuǎn)性通知”正文的寫法和注意事項(xiàng)就區(qū)別很大，學(xué)生在寫作實(shí)踐中也很容易出錯，因此就應(yīng)當(dāng)分類加以詳細(xì)說明。注釋： 參考文獻(xiàn)：

[1]郝乃蘭.應(yīng)用寫作教材之我見[J].應(yīng)用寫作，1993，（7）.[2]黃金花.淺談應(yīng)用文寫作教材的改革[J].行政論壇，1999，（1）.[3]林飛.關(guān)于應(yīng)用寫作教材的規(guī)范化和科學(xué)化問題[J].應(yīng)用寫作，1999，（9）.....應(yīng)用寫作教材建設(shè)幾點(diǎn)責(zé)任編輯：飛雪 閱讀：人次 / 15

縱觀世界各國的著作權(quán)法，不外以下功能，一是通過保護(hù)作者因創(chuàng)作作品而產(chǎn)生的財(cái)產(chǎn)權(quán)和人身權(quán)，鼓勵作者的創(chuàng)作積極性；二是通過鼓勵優(yōu)秀作品的交流、傳播，促進(jìn)科學(xué)和文化的發(fā)展，最終起到提高全社會文化素質(zhì)，尤其是推動社會教育事業(yè)發(fā)展的作用。但作者對其作品享有著作權(quán)，與公眾享有受教育、獲取知識和了解世界的權(quán)利在一定意義上卻又是一對矛盾。

從法的理論可知，作為權(quán)利的著作權(quán)，并不是絕對的權(quán)利，也不是沒有時(shí)間限制的永恒的權(quán)利。著作權(quán)法作為社會和科學(xué)文…… 教育作為社會科學(xué)文化事業(yè)的重要方面，自然也應(yīng)享受包括作者作者在內(nèi)的一切人類文明的成果，而教育又離不開教材，離不開教科書，東西方各國著作權(quán)法是如何保證教材、教科書的寫作可從包括作者作品在內(nèi)的人類文明中吸取有益的成份呢？概觀東西方各國的著作權(quán)立法，關(guān)此大都劃入“合理使用”范圍。由于東西方國家經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的程度不同，因而關(guān)于“合理使用”的規(guī)定又是參差不齊的。的寫作目的，主要就是通過對東西方國家著作權(quán)法“合理使用”中關(guān)于“教學(xué)目的”（或曰“教學(xué)之用”）的條款的比較、探討，以期加強(qiáng)對我國著作權(quán)法有關(guān)規(guī)定的研究，尤其期望能對教材的寫作有所幫助。

一、東西方國家著作權(quán)法關(guān)于“教學(xué)目的”的規(guī)定及簡析 著作權(quán)法之所以限制著作權(quán)人的權(quán)利，其主旨在強(qiáng)調(diào)著作權(quán)人在享有著作權(quán)的同時(shí)，也應(yīng)對社會、公眾承擔(dān)一定的義務(wù)，而允許社會、公眾合理地使用其作品，就是著作權(quán)人的義務(wù)之一。

所謂合理使用，是指著作權(quán)法允許在特定的條件下，如為了教學(xué)、-范文最新推薦-----------------------

新聞報(bào)道、司法等，社會或公眾可以不經(jīng)著作權(quán)人許可，不向其支付報(bào)酬，以復(fù)制等方式使用著作權(quán)保護(hù)期限內(nèi)的作品。著作權(quán)法限制著作權(quán)人權(quán)利的另一種形式是“法定許可”使用，法定許可使用主要指在某些特定的條件下，使用人可以不經(jīng)著作權(quán)人同意而使用其已經(jīng)發(fā)表的作品，只是使用后應(yīng)向著作權(quán)人付酬。合理使用與法定許可使用的共同點(diǎn)是：兩者的使用方式都可以不經(jīng)著作權(quán)人的同意，但均須說明作者的姓名、作品名稱及其出處，并尊重著作權(quán)人享有的其他權(quán)利；兩者的區(qū)別是，合理使用可以不向著作權(quán)人支付報(bào)酬，著作權(quán)人聲明不許使用的，使用人仍可使用；而法定許可使用則不然，使用人使用后不僅須向著作權(quán)人支付報(bào)酬，而且著作權(quán)人聲明不許使用的，使用人不得使用。究其要者，二者雖均屬法律的普遍授權(quán)使用，但后者須向著作權(quán)人支付報(bào)酬。其原因在于，對法定許可使用，法律并不限制使用目的，使用者可以營利為目的使用，而且在通常情況下大都以營利為目的。所以，要求使用人支付一定的報(bào)酬也是合理的。在分析比較了合理使用和法定許可使用兩概念后，為了分析東西方國家著作權(quán)法關(guān)于作品作用“教學(xué)目的”的規(guī)定，特將各國著作權(quán)法有關(guān)將著作權(quán)人的作品用于“教學(xué)目的”的條款開列于次。

（一）大陸法系國家的有關(guān)規(guī)定《德國著作權(quán)法》第46條規(guī)定：“為教學(xué)、學(xué)?；蚪虒W(xué)使用的匯編物：(1)如果著作的部分內(nèi)容或小篇幅的語言著作在出版之后被用到匯編物中或?qū)?shù)人著作匯編成冊，并且根據(jù)上述著作的特性只為教學(xué)、學(xué)校或教學(xué)使用，則允許復(fù)制和傳播/ 15

這類匯編物。必須在該匯編物的標(biāo)題頁或相應(yīng)位置明確標(biāo)明其用途?！?/p>

《意大利版權(quán)法》第70條規(guī)定：“為評論、論述或教育目的，可以在符合上述目的限度內(nèi)，摘錄、引用或復(fù)制一部作品的片斷或部分章節(jié)，……。”

日本十分重視教育和人才的培養(yǎng)，其《著作權(quán)法》用4個(gè)條文闡述為教學(xué)目的而對作品的使用。該法第33條規(guī)定，為學(xué)校教育的目的，在認(rèn)定的必要的限度內(nèi)，可在教學(xué)用書中登載已發(fā)表的著作物；第34條規(guī)定：已發(fā)表的著作物可登載于學(xué)校教育節(jié)目的廣播教材中；第35條規(guī)定：學(xué)校及其他教育機(jī)關(guān)中擔(dān)任教育工作的人，“為教學(xué)目的的使用時(shí)，可在認(rèn)定的許可范圍內(nèi)復(fù)制已發(fā)表的著作物?！?/p>

（二）英美法系國家最有代表性的，是英、美兩國著作權(quán)法的有關(guān)規(guī)定2、36條的部分內(nèi)容。第32條規(guī)定：“(1)在教學(xué)或備課過程中復(fù)制作品不侵犯文學(xué)、戲劇、音樂或藝術(shù)作品之版權(quán)……；(2)在教學(xué)或備課過程中以制作影片或影片聲軌的形式復(fù)制錄音、影片、廣播或電纜節(jié)目的，在復(fù)制者為施教或受教者情況下，不侵犯被復(fù)制作品的版權(quán)。……”第36條規(guī)定：“(1)依本條允許之范圍，教育單位或代表其利益者可為教學(xué)目的而從已出版文學(xué)、戲劇或音樂作品中影印復(fù)制一些片斷，此種復(fù)制不侵犯作品或其版面安排之任何版權(quán)……?！蓖ㄟ^以上對英美法系和大陸法系國家著作權(quán)法中有關(guān)“教學(xué)目的”的規(guī)定的羅列，我們可以發(fā)現(xiàn)，英美法系國家規(guī)定的因教學(xué)目的而適用的范圍，要比大陸法系國家寬泛。這是因?yàn)橛⒚婪ㄏ祰业闹鳈?quán)立-范文最新推薦-----------------------

法側(cè)重于保護(hù)作品的使用者（包括公眾）的利益，旨在避免出現(xiàn)某一使用者壟斷作品的情況。而在大陸法系國家中，不少人批評這些限制作者權(quán)利的做法與作者精神權(quán)利和經(jīng)濟(jì)權(quán)利相悖，因?yàn)楫?dāng)作者發(fā)現(xiàn)曲解其作品的復(fù)制品時(shí)，傳播其作品復(fù)制品的行為已經(jīng)發(fā)生，這時(shí)，作者欲維護(hù)其作品的完整性已為時(shí)太晚。正基于此，大陸法系國家把上述有關(guān)規(guī)定限制在最小的范圍內(nèi)（只是日本相對寬些），如《法國著作權(quán)法》的上述第41條規(guī)定就比英美法系國家的適用范圍要窄得多。，的作品，供教學(xué)或者科研人員使用，但不得出版發(fā)行。”（第11、12兩款則屬其他教育）可見，這一規(guī)定不僅遠(yuǎn)不能同英美法系國家的有關(guān)規(guī)定相比，也較大陸法系國家受到的限制為多。至于同一些發(fā)展中國家、同原社會主義國家的有關(guān)規(guī)定相比，其限制更是有過之無不及。

2、7款分別規(guī)定：“在學(xué)術(shù)著作、評論文章、教學(xué)用書和政治教育讀物中，轉(zhuǎn)載個(gè)別已經(jīng)發(fā)表的科學(xué)作品，文學(xué)作品、藝術(shù)作品和這些作品的片斷?！薄盀榱丝蒲?、教學(xué)、教育之用，翻印已經(jīng)出版的作品……”等不屬侵權(quán)。另外，《匈牙利版權(quán)法》第18條也規(guī)定：只要為非商業(yè)目的，復(fù)制及出借均系合理使用。

二、關(guān)于我國著作權(quán)法用于“教學(xué)目的”規(guī)定的思考

中國是社會主義國家，也是當(dāng)今世界最大的發(fā)展中國家。制定《著作權(quán)法》的目的除保護(hù)著作權(quán)人的權(quán)利，鼓勵其創(chuàng)作的積極性外，從根本點(diǎn)講是旨在促進(jìn)文化的傳播、交流，推動文化教育科學(xué)事業(yè)的發(fā)

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展與繁榮。就推動社會教育事業(yè)的發(fā)展而言，中國《著作權(quán)法》自制頒以來，其“權(quán)利的限制”中關(guān)于“教學(xué)目的”的規(guī)定，并未達(dá)到其應(yīng)達(dá)到的高度，相反卻還帶來一些不便。如欲出版一部編輯作品作教材，依《著作權(quán)法》，使用作品的人必須從編輯作品中每一作品的著作權(quán)人處取得授權(quán)并支付使用費(fèi)。試想，偌大的中國，若要同數(shù)十位乃至上百位知名、不知名的分散于各處的作者取得聯(lián)系，是多么不易？在這種情況下要想保證教材的及時(shí)出版和課前到書，是非常困難的，可以說幾乎是不可能的。即便寫作一部教材，由于我國的《著作權(quán)法》在這方面的規(guī)定不如英國、日本寬，所以，寫作人往往擔(dān)心有侵權(quán)之嫌，這也往往導(dǎo)致教材內(nèi)容落后于科學(xué)研究，也是我國教材體系陳舊、觀點(diǎn)陳舊等產(chǎn)生的重要原因。長此以往，必定不利于我國教育事業(yè)的發(fā)展，不利于人才的培養(yǎng)，影響我國在下個(gè)世紀(jì)的競爭力。有鑒于此，我們建議：應(yīng)當(dāng)比照日本、意大利、英國、美國和《伯爾尼公約》及一些發(fā)展中國家著作權(quán)法中關(guān)于“教學(xué)目的”的規(guī)定，修改我國《著作權(quán)法》的相關(guān)內(nèi)容：即將我國《著作權(quán)法》原第22條第6款合并規(guī)定的“為學(xué)校課堂教學(xué)或者科學(xué)研究……”兩項(xiàng)內(nèi)容，除去“為學(xué)校課堂教學(xué)”一項(xiàng)，成為“為科學(xué)研究……”的?？钜?guī)定，新增“為學(xué)校課堂教學(xué)”一款。關(guān)于“為學(xué)校課堂教學(xué)”一款的內(nèi)容，我們考慮是否可以擬定為：“為學(xué)校課堂教學(xué)的目的，可摘錄、引用、節(jié)選或復(fù)制已發(fā)表的作品的片斷或部分章節(jié)?！?我們之所以提出修改我國《著作權(quán)法》中關(guān)于“教學(xué)目的”的規(guī)定，雖有通過這一修改，使我國《著作權(quán)法》中關(guān)于“教學(xué)目的”的規(guī)定，-范文最新推薦-----------------------

能夠很好地保障教材寫作時(shí)吸納最新的科學(xué)研究成果，使著作權(quán)人的最新成果很快反映到教科書中去，使學(xué)習(xí)者受益的目的，更有出于以下考慮：

其一，從文學(xué)、藝術(shù)和科學(xué)作品的智力勞動者與社會公共利益的關(guān)系上看，“公共利益”這個(gè)概念本身包含這樣一種含義：多數(shù)人的利益高于個(gè)人利益，任何一個(gè)公民都應(yīng)該為了全社會的共同利益而放棄個(gè)人私利。從著作權(quán)法的角度上看，極端嚴(yán)密的著作權(quán)保護(hù)會給社會帶來過分的約束，甚至窒息正常的社會生活，因而，有必要放松一部分事實(shí)上不易控制且使用者也不會借以營利的作品的自由使用領(lǐng)域。另外，作品作為社會精神財(cái)富的一部分，既是一種個(gè)人財(cái)富，同時(shí)也是一種社會財(cái)富，任何人的作品都是繼承前人已有成果的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。沒有社會所提供的良好環(huán)境，作者就難以創(chuàng)造出優(yōu)秀的作品；沒有社會對作者的充分保護(hù)，作者的權(quán)利也就無法實(shí)現(xiàn)。如果過分強(qiáng)調(diào)作者的權(quán)利，就有可能阻礙社會對作品的公平利用，阻礙公眾傳播作品，最終必將違背《著作權(quán)法》的立法精神。這也正是各國著作權(quán)法均對作者的權(quán)利作了一定限制的原因。這樣做既達(dá)到了保護(hù)作者著作權(quán)的目的，又滿足了公眾利益，使作者權(quán)利與公眾利益達(dá)到了統(tǒng)一。其二，我們之所以提出要放寬對用于“教學(xué)目的”使用著作權(quán)的規(guī)定，是因?yàn)橹鳈?quán)作為知識產(chǎn)權(quán)與一般物權(quán)的不同屬性決定的。勞動者用合法手段占有的物權(quán)，基本上是其個(gè)人勞動的成果，而作者所產(chǎn)生的知識產(chǎn)權(quán)的文學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)作品，除了其個(gè)人的獨(dú)創(chuàng)勞動成果

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外，還繼承、吸收了已經(jīng)成為公有財(cái)產(chǎn)或部分受保護(hù)作品的成果。作者在繼承、吸收已經(jīng)成為公有財(cái)產(chǎn)的前人勞動成果時(shí)，也是無償?shù)摹＿@樣，在作者享受著作權(quán)保護(hù)的權(quán)利的同時(shí)，也應(yīng)為社會盡一些義務(wù)，即在法定的條件下，允許他人無償?shù)厥褂米约旱淖髌?，尤其像事關(guān)后人、事關(guān)未來的因“教學(xué)目的”而編寫的教材，更應(yīng)允許無償使用作品的片斷或部分章節(jié)。

其三，從各國著作權(quán)立法的立法趨勢上看，首先，世界上大多數(shù)國家參加了國際著作權(quán)組織，接受了國際公約的約束，立法的原則趨于一致。其次，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，國際間文化交流更加密切，著作權(quán)立法因所屬法系不同、所屬地區(qū)不同而表現(xiàn)出來的差異正在縮小，當(dāng)今，東西方各國著作權(quán)法中關(guān)于“教學(xué)目的”的規(guī)定均較我國為寬，所以，從與國際接軌的角度，我國也應(yīng)順應(yīng)大勢與各國有關(guān)規(guī)定趨同。

其四，從實(shí)際需要上看，我國是當(dāng)今世界最大的發(fā)展中國家、文盲、半文盲的絕對數(shù)比任何一個(gè)國家都多，即便大學(xué)教育也遠(yuǎn)不能同發(fā)達(dá)國家相比，這就告訴我們，若想縮小這方面的差距，尤其今天政府在教育方面的投資遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需要的情況下，若再不放寬著作權(quán)法中關(guān)于“教學(xué)目的”的規(guī)定，若再不放寬教材寫作人、編寫人對著作權(quán)人最新作品的吸納，甚至嚴(yán)于發(fā)達(dá)國家，勢必使我國的教育事業(yè)與發(fā)達(dá)國家的水平越拉越大。實(shí)際上這也是有違公眾利益，有違著作權(quán)法的立法目的的。對于那些嗷嗷待哺的受教育者來說，也是不公平的。我們-范文最新推薦-----------------------，其五，從教材編寫的本身特點(diǎn)來說，既有獨(dú)創(chuàng)性的一面，更是群體性的融合。即寫作者可以以其自身的知識、功力從內(nèi)容到形式上表現(xiàn)出自己的獨(dú)創(chuàng)性，但更多是群體智慧的融合。因?yàn)?，一部教材既要反映一個(gè)學(xué)科整體知識，反映該學(xué)科完整的知識體系，更要反映該學(xué)科的最新進(jìn)展，而一個(gè)人或幾個(gè)人的精力又是有限的，要想編寫一部好的、受歡迎的教材，除個(gè)人獨(dú)創(chuàng)的勞動成果外，還必須繼承、吸收人類社會以往及當(dāng)今該學(xué)科的一切最新成果，否則，要想編寫一部能使學(xué)生受到教益的好教材是不可能的。而要繼承、吸收當(dāng)今該學(xué)科的最新成果，又不使作者冒侵犯他人著作權(quán)之險(xiǎn)，著作權(quán)法就必須放寬用于“教學(xué)目的”使用著作權(quán)的規(guī)定。

總之，就我們這個(gè)當(dāng)今最大的發(fā)展中國家來說，要想在下世紀(jì)自立于世界物質(zhì)文明、精神文明之林，步入世界發(fā)達(dá)國家的行列，教育必須先行。而加強(qiáng)教育，發(fā)展教育，教材又是必不可少的，甚至教材必須先行。而要想編寫出最新、最完備、最能體現(xiàn)出各學(xué)科最新發(fā)展成果的教材，我國的著作權(quán)法就必須放寬關(guān)于吸納最新成果用于“教學(xué)目的”的規(guī)定。這即是我們寫作及提出修改我國《著作權(quán)法》該有關(guān)規(guī)定的目的。教材寫作及東西方著作權(quán)法規(guī)定之比較責(zé)任編輯：飛雪 閱讀：人次

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第三篇：祝辭賀辭的分類

(一)祝辭、賀辭從祝賀對象上看可以分為四類1.祝賀壽誕

祝賀壽誕的主要對象是老年人，祝辭賀辭的分類。在祝賀中，即贊頌他已取得的輝煌成績，又祝愿他幸福

健康長壽。祝賀壽誕的對象也可以是新得子女的一對夫妻，賀其喜得子嗣，祝其夫妻生活更

加甜美。祝賀壽誕的對象也可以是自己，稱自壽。自壽往往抒發(fā)個(gè)人的感慨、抱負(fù)，或自勉。如

：仆仆風(fēng)塵六十年，胸中豪氣尚盤旋。千辛歷盡心翻快，百體呈衰齒獨(dú)堅(jiān)?？箲?zhàn)不難行

蜀道，宣傳無懈說民權(quán)。法西斯未全消滅，豈敢停驂倦著鞭?！缎荑啵毫詨邸?.祝賀事業(yè)事業(yè)成功的祝賀涉及范圍極廣。如會議開始時(shí)祝其圓滿成功，會議結(jié)束時(shí)賀會議圓滿結(jié)束；

展覽會剪裁時(shí)祝其取得較好的社會效益，展覽會結(jié)束時(shí)賀其已取得了預(yù)期目的；某人考入大

學(xué)時(shí)，賀其金榜題名，祝其鵬程萬里、百尺竿頭再進(jìn)一步；其它如公司開業(yè)、銀行開張、報(bào)

刊創(chuàng)刊、社團(tuán)紀(jì)念等均可賀其已取得的成就，祝其今后事業(yè)的順利發(fā)達(dá)，范文《祝辭賀辭的分類》。3.祝賀婚嫁既賀新婚，又祝新人婚姻今后和諧美滿。4.祝賀酒宴以酒祝興，酒只是人們交往中的一種媒介形式。酒宴上的祝辭、賀辭，其實(shí)是在向赴宴賓客

表達(dá)的一種祝福和慶賀。(二)祝辭、賀辭從表達(dá)形式上看可分為兩類1.現(xiàn)場即席致辭祝賀一般說來，在較為隨意輕松的場合可以即興表示祝賀；但在公共事務(wù)場合下，為莊重嚴(yán)肅起

見，應(yīng)按事先擬好的祝賀辭發(fā)言。2.信函電傳祝賀有時(shí)祝賀人無法到場祝賀，在這樣的情況下，可以用書信的方式祝賀，也可以拍發(fā)電報(bào)、傳

真或用電子郵件來表示祝賀之意。

第四篇：祝辭賀辭的分類（精選）

(一)祝辭、賀辭從祝賀對象上看可以分為四類1.祝賀壽誕 祝賀壽誕的主要對象是老年人。在祝賀中，即贊頌他已取得的輝煌成績，又祝愿他幸福 健康長壽。祝賀壽誕的對象也可以是新得子女的一對夫妻，賀其喜得子嗣，祝其夫妻生活更 加甜美。祝賀壽誕的對象也可以是自己，稱自壽。自壽往往抒發(fā)個(gè)人的感慨、抱負(fù)，或自勉。如 ：仆仆風(fēng)塵六十年，胸中豪氣尚盤旋。千辛歷盡心翻快，百體呈衰齒獨(dú)堅(jiān)?？箲?zhàn)不難行 蜀道，宣傳無懈說民權(quán)。法西斯未全消滅，豈敢停驂倦著鞭?！缎荑啵毫詨邸?.祝賀事業(yè)事業(yè)成功的祝賀涉及范圍極廣。如會議開始時(shí)祝其圓滿成功，會議結(jié)束時(shí)賀會議圓滿結(jié)束； 展覽會剪裁時(shí)祝其取得較好的社會效益，展覽會結(jié)束時(shí)賀其已取得了預(yù)期目的；某人考入大 學(xué)時(shí)，賀其金榜題名，祝其鵬程萬里、百尺竿頭再進(jìn)一步；其它如公司開業(yè)、銀行開張、報(bào) 刊創(chuàng)刊、社團(tuán)紀(jì)念等均可賀其已取得的成就，祝其今后事業(yè)的順利發(fā)達(dá)。3.祝賀婚嫁既賀新婚，又祝新人婚姻今后和諧美滿。4.祝賀酒宴以酒祝興，酒只是人們交往中的一種媒介形式。酒宴上的祝辭、賀辭，其實(shí)是在向赴宴賓客 表達(dá)的一種祝福和慶賀。(二)祝辭、賀辭從表達(dá)形式上看可分為兩類1.現(xiàn)場即席致辭祝賀一般說來，在較為隨意輕松的場合可以即興表示祝賀；但在公共事務(wù)場合下，為莊重嚴(yán)肅起 見，應(yīng)按事先擬好的祝賀辭發(fā)言。2.信函電傳祝賀有時(shí)祝賀人無法到場祝賀，在這樣的情況下，可以用書信的方式祝賀，也可以拍發(fā)電報(bào)、傳 真或用電子郵件來表示祝賀之意。

第五篇：秘書寫作知識：商務(wù)文書的分類

商務(wù)文書的分類

在實(shí)際工作中，大家可能會遇到形形色色、各種各樣的商務(wù)文書，根據(jù)其形式和內(nèi)容用途可以大致將其劃分為以下的類型：

1.按形式來劃分

以形式作為劃分標(biāo)準(zhǔn)，商務(wù)文書可以大致分為以下兩類：

固定格式的商務(wù)文書

常見的固定格式的商務(wù)文書主要有：商務(wù)合同、邀請信、通知、請示以及批復(fù)。相比較而言，這類商務(wù)文書的格式是有比較規(guī)范的要求的。

非固定格式的商務(wù)文書

而所謂非固定格式的商務(wù)文書，在日常工作中則往往應(yīng)用得更為廣泛，其中最為大家所熟悉的就是隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)一起興起的電子郵件。

2.按內(nèi)容用途來劃分

以內(nèi)容以及用途作為劃分標(biāo)準(zhǔn)，商務(wù)文書則又可以分為以下兩類：

通用的商務(wù)文書

常見德通用商務(wù)文書主要有：通知、會議紀(jì)要、請示、批復(fù)、總結(jié)、備忘錄以及報(bào)告等。由于相對于禮儀性商務(wù)文書而言，這些文體使用得更為頻繁，所以在課程后面的內(nèi)容中將對它們的寫作方法進(jìn)行專門的討論。

禮儀性的商務(wù)文書

而所謂禮儀性的商務(wù)文書，則主要是指賀信、賀電、邀請書、請柬以及慰問信。