第一篇：種群調節(jié)理論

【種群調節(jié)與調節(jié)因素】

在自然界中，絕大部分種群處于一個相對穩(wěn)定狀態(tài)。由于生態(tài)因子的作用，使種群在生物群落中，與其他生物成比例地維持在某一特定密度水平上的現象叫種群的自然平衡，這個密度水平叫做平衡密度。由于各種因素對自然種群的制約，種群不可能無限制的增長，最終趨向于相對平衡，而密度因素是調節(jié)其平衡的重要因素。種群離開其平衡密度后又返回到這一平衡密度的過程稱為調節(jié)(regulation)。能使種群回到原來平衡密度的因素稱為調節(jié)因素。根據種群密度與種群大小的關系，可分為密度制約和非密度制約兩類。

密度制約因素：種群的死亡率隨密度增加而增加，主要由生物因子所引起。如種間競爭、捕食者、寄生以及種內調節(jié)等生物因素。

非密度制約因素：種群的死亡率不隨密度變化而變化，主要有氣候因子所引起。如暴雨、低溫、高溫、污染物，以及其他環(huán)境理化性質等非生物因素。

【種群調節(jié)的主要理論】

[1．外源性因素]

(1)氣候因素

提出這一學說的學者主要是一些昆蟲學家，也可稱為氣候學派。主要代表有博登海默、安德烈沃斯和伯奇等。他們提出：種群數量是氣候因素的函數，氣候改變資源的可獲性，從而改變環(huán)境容納量。他們認為種群數量是不斷變動的，反對密度制約與非密度制約的劃分?？梢?，該學派強調種群數量變動與天氣條件有關，認為氣候因素是影響種群動態(tài)的首要原因。

(2)種間生物因素

這一方面的典型代表是尼科森、史密斯、拉克等，稱為生物學派。他們認為，群落中的各個物種都是相互聯(lián)系、相互制約的，從而使種群數量處于相對的穩(wěn)定平衡；當種群數量增加，就會引起種間競爭加劇(食物、生活場所等)，捕食以及寄生作用加強，結果導致種群數量的下降。在這些種間生物因素當中，食物因素也是其中之一。顯然，這種觀點是屬于“密度制約論”。

(3)食物因素

強調食物因素的學者也可歸人生物學派。例如，英國鳥類學家D．Lack認為，就大多數脊椎動物而言，食物短缺是最重要的限制因子，自然種群中支持這個觀點的例子還有松鼠和交嘴鳥的數量與球果產量的關系，猛禽與一些嚙齒類動物數目的關系等。

強調食物因素為決定性的還有F．A．Pitelka的營養(yǎng)物恢復假說。這一假說說明凍原旅鼠的周期性變動，在旅鼠數量很高的年份，食物資源被大量消耗，植被量減少，食物的質(特別是含磷量)和量下降，幼鼠因營養(yǎng)條件惡化而大

量死亡以至種群數量下降。低種群密度使植被的質和量逐步恢復，種群數量也再度回升，周期大約3～4年。

[2．內源性因素]

有關內源性因素的學說又稱為自動調節(jié)學派。

(1)行為調節(jié)學說

由英國生態(tài)學家溫·愛德華提出。主要內容是：種群中的個體(或群體)通常選擇一定大小的有利地段作為自己的領域，以保證存活和繁殖。但是在棲息地中，這種有利的地段是有限的。隨著種群密度的增加，有利的地段都被占滿，剩余的社會等級比較低，從屬個體只好生活在其他不利的地段中，或者往其他地方遷移。那部分生活在不利地段中的個體由于缺乏食物以及保護條件，易受捕食、疾病、不良氣候條件所侵害，死亡率較高，出生率較低。這種高死亡率和低出生率以及遷出，也就限制了種群的增長，使種群維持在穩(wěn)定的數量水平上。

(2)內分泌調節(jié)學說

1950年，美國學者克里斯琴提出：當種群數量上升時，種群內部個體之間的心理“緊張”壓力加強了對神經內分泌系統(tǒng)的刺激，主要影響腦下垂體的功能，引起生長激素和促性腺激素分泌減少，而促腎上腺皮質激素分泌增加，結果導致出生率下降，死亡率上升，從而抑制了種群的增長?？死锼骨賹σ巴鈬X類的調查以及在實驗室內對嚙齒類的試驗研究都發(fā)現，高密度種群伴隨著腎上腺增大、生殖腺退化以及低血糖等。

(3)遺傳調節(jié)學說

1960年，奇蒂(Chitty)提出，個體遺傳素質的不同是決定它們的適應能力以及死亡率的主要原因，而這種遺傳素質是由親代遺傳下來的，因此，種群密度高低的后果往往不是在當代就出現，而是通過改變種群自身的遺傳素質，再使下一代受影響。種群當中有兩種遺傳型，一種是繁殖力低、適合于高密度條件下的基因型A，另一種是繁殖力高、適合于低密度條件下的基因型B。在低種群密度的條件下，自然選擇有利于第一種基因型，使種群數量上升；當種群數量達到高峰時，自然選擇有利于第二種基因型，于是種群數量下降，種群就是這樣進行自我調節(jié)的

第二篇：種群特征說課稿

老師們：

上午午好，今天我與大家交流的是關于 “種群的特征”這一課的教學設計，我將從以下幾個方面與大家進行交流。

一、說教材

1、在教材中的地位與作用 本章內容相對獨立。主要是因為種群和群落是生態(tài)學研究的兩個層面的問題，在生態(tài)學上分屬于種群生態(tài)學和群落生態(tài)學的內容，研究對象及特點各不相同，因此具有一定的獨立性。

同時本節(jié)內容又與前后有一定的聯(lián)系，種群是建立在同種生物個體的相互作用基礎之上的，群落又是建立在種群之間的相互作用之上的，生態(tài)系統(tǒng)又建立在生物群落的概念基礎之上，因此各部分知識之間又是一個有機的整體。故學好本節(jié)課也是為后面種群數量變化的學習做好鋪墊，為群落以及生態(tài)系統(tǒng)的學習打下基礎。

本節(jié)內容主要圍繞兩個問題展開，調查種群密度的方法和種群的特征。本節(jié)內容是現代生物進化理論中種群的延伸，也是繼續(xù)學習本模塊中種群數量變化和群落的結構的基礎；同時這節(jié)課中的探究實驗可以激發(fā)學生學習生物科學的興趣，可以培養(yǎng)學生探究能力、合作能力、實地操作能力和實事求是的科學態(tài)度。因此，這節(jié)內容有舉足輕重和不可替代的作用。2.學習目標

知識目標：種群密度和種群的幾個基本特征。種群的特征之間的內在關系。

能力目標：初步學會調查種群的密度的方法。分析種群其他特征對于種群密度的影響

情感目標：能用種群特征去描述身邊的種群，并能對種群的研究提出有建設性的看法，關注人口問題，認同計劃生育國策、關注瀕危動物種群數量的變化及措施。3.教學重點難點

教學重點：種群的幾個基本特征，及內在關系

教學難點：示范樣方法的正確操作，證實樣方法的科學有效性。

二、說學情

（1）通過前面的學習學生已經掌握了有關種群的概念，性別決定，生物因素中種內關系和種間關系等生物知識，可以用來解釋和分析本節(jié)內容中的有關問題。學生掌握的數學上比例的知識可以用來進行標志重捕法的有關計算，將數學知識和生物學知識進行滲透。學生在平時的生活學習中已經接觸到了有關計劃生育、性別比例失調等內容，迫切地想了解進一步的知識，想用專業(yè)的科學的知識來解決有關問題，可以此為切入點充分激發(fā)學生的求知欲，能取得較好的效果。

（2）經過前面兩個模塊的學習和訓練，學生在小組學習活動中，大多能發(fā)表自己的看法，傾聽別人的意見，并掌握了一定的方法，能夠積極地動手、動腦參與實際操作。但是學生盲動性較大，觀察、取樣、獲取數據、分析數據與曲線、提煉其中的內在原理和規(guī)律等等方面的能力有限.通過本課的詳細探究性學習和合作學習，將有利于提高學生綜合探究能力和信息素養(yǎng)。

三、說教法與學法

1、教法

對于教師的作用，新的課程標準在“教學建議”中指出：“教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者。”“教師的點撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學生的獨立閱讀與思考?！庇纱?，我設立了以下幾種方法：

學案引領法

精心設計學案，指導學生自主學習，鍛煉學生的獨立思考與解決問題的能力，提高課堂教學的效率。

講授演示法 在新課的引入、問題情景的創(chuàng)設、不適宜采用探究法學習的知識點采用講授演示法有助于學生盡快獲得有用信息。啟發(fā)式教學本節(jié)課涉及有探究實驗的設計，在教學過程中充分調動學生學習的自覺性和主動性，利用層層設疑，引導學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題，從而發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的能力，讓學生學會學習，學會創(chuàng)造。

2、學法：

自主學習——課前預習，通過閱讀教材，獨立思考，完成學案上的作業(yè),培養(yǎng)學生的自學能力和概括能力。

合作學習——通過小組間的合作學習來解決問題，更能突出學生的主體 地位，培養(yǎng)主動參與的意識，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。

探究學習——在老師的問題引領下，通過獨立思考、討論、交流，去探究知識，充分發(fā)揮自身的能動性。

課外學習——嘗試調查某地某種植物的種群密度

四、說教學設計

導課：圖片展示：

1、我國實施計劃生育多年來,由一對夫婦只能夠生育一個孩子,到雙獨可以生育二胎,再到如今的單獨也可以生育二胎,這些政策制定的依據是什么呢?

2、對于某水體中的魚，捕撈多少，才既不會使資源枯竭，又使資源得到充分利用？

3、怎樣來了解害蟲的數量,從而控制害蟲的數量，防止蟲災發(fā)生? 要解決這些問題，都要基于對種群的研究。我們現在一起來回顧一下什么叫做種群？由于在生命系統(tǒng)的結構層次以及進化部分，學生已經初步學習過種群的定義，因此在此可先讓學生完成學案上的練習題，讓學生互評教師再根據學生的掌握情況進行點評，最終歸納出種群定義的幾個要點。

鞏固：讓成績中下的學生舉例

教師設疑：當從群體水平來看，種群是個體的簡單累加嗎？個體的特征能代表種群的特征嗎？

課件展示： 個體的生命是有限的，但對一個種群來說，會不會因為個體的消失而消失呢？ 2.完成學案第3題，并請同學回答。下列哪些不是個體所具有的特征：

A出生與死亡B年齡C遷出與遷入D性別

E出生率與死亡率 E遷出率與遷入率F性別比例 G年齡組成H種群密度

總結：種群的不同個體組成一個整體，這個整體不是個體的簡單累加，種群內個體之間通過特定關系構成一個整體，表現出個體不具有的特征。引出種群的特征

一、種群的數量特征

種群的特征主要表現為數量上的變化，認識和把握種群的數量特征很重要。在日常生活中，人們常常關心某種生物種群的數量變化，如大熊貓還剩多少只？蝗蟲有沒有達到成災的密度？老鼠數量有沒有增長？在數量較大的情況下我們該如何來統(tǒng)計這些數據的呢？我們通常是通過統(tǒng)計單位面積或者體積中生物的個體數來反映種群的數量。

1、引出種群密度——最基本的數量特征 ·（！）讓學生閱讀教材完成學案上與種群密度定義相關的題，并請學生回答。

（2）利用問題探討，分組合作嘗試種群密度的估算。學生層次不同，表現有所不同。教師此時要走向學生，了解學生采用的方法，以保證抽取學生的發(fā)言有不同觀點的代表性。學生的估算方法大致有

1、將圖均分成幾部分，統(tǒng)計其中一個部分，再通過倍數關系計算出來。

2、將圖均分成幾部分，統(tǒng)計其中2或3個部分，計算平均值再通過倍數關系計算出來。

3、將圖分成若干個小方塊分工合作每個同學計算一部分相加

4、選擇數量較多處計數

5、選擇分布較均勻處計數等

學生互評、教師點評學生各種統(tǒng)計方法：教師先不給出給出真實值。

教師可以引導：第一種和第二種方法的差異在哪里？哪一種更好？如果統(tǒng)計的范圍很大數量很多，還可以逐一計數嗎？ 引出樣方法：

學生閱讀教材61——62頁，分小組討論完成學案上的討論題并代表發(fā)言。

1、為什么要強調隨機取樣？

2、樣方的多少會影響調查結果嗎？

3、樣方大小的選擇和調查對象的大小與分布有關系嗎？ 讓學生采用樣方法再次統(tǒng)計，教師給出正確答案 進行反饋練習： 教師設一疑：1樣方法除了用于植物種群密度的調查外海適用于哪些生物呢？引出樣方法適用的范圍

2、對于許多活動能力強，活動范圍大的動物的種群密度應該怎樣來調查呢？引出標志重捕法（讓學生學生閱讀教材相關內容后，請學生口述如何調查一個島上綿羊的種群密度？完成練習題，檢閱學生的自主學習情況）

教師提醒：1標志要牢固，不易脫落2不要太顯眼，以防其被敵害捕食3標志物本身無毒，不要對其本身造成傷害。

設疑：影響種群密度的因素主要有哪些？學生思考回答 過渡：種群密度能否反映種群數量的消長？

這一特征反映的是種群在一定時期的數量還不能反映種群數量的變化趨勢。要想知道種群數量的消長，還需要研究種群的出生率和死亡率等其他數量特征

讓學生閱讀教材，完成學案上相應的一個國家要控制人口的增長，只有降低出生率，所以才有了計劃生育這項國策的實施。

設疑：不同種群的出生率一樣嗎？出生率主要由什么因素決定呢？

展示資料1:引導學生得出：主要和生物的繁殖能力有關，繁殖能力強的種群出生率高。

除此之外還有什么因素是直接決定種群密度的大小呢？展示候鳥遷徙的圖片引出遷入率與遷出率

讓學生閱讀教材，完成學案，并展示，教師適度點評

教師設疑：種群中不同年齡段的個體數會不會影響到種群密度的大小？ 讓學生閱讀教材，完成學案，展示自學成果：

歸納：年齡組成是通過影響出生率和死亡率來影響種群密度，常常作為預測未來種群密度變化的主要依據。

回到之前的問題：

1、我國實施計劃生育多年來,由一對夫婦只能夠生育一個孩子,到雙獨可以生育二胎,再到如今的單獨也可以生育二胎,這些政策制定的依據是什么呢? 通過習題反饋了解學生掌握情況，進而進行點評： 設疑：種群中雌雄個體的比例會不會影響種群的密度？ 資料顯示：

引導得出不育藥通過改變具有生殖能力的雌雄個體的性別比例，引起了種群密度和數量的變化。教師介紹性別比例的類型與在生產中的應用。

引導學生歸納得出不合理的性別比例會導致出生率下降進而引起種群密度下降。歸納5個特征間的內在聯(lián)系

（二）、教師簡單介紹種群的空間特征：均勻分布、隨機分布、集群分布

（三）、進行教學評價：

讓學生完成學案上的練習題，并請個別同學分析回答。

五、說板書設計

板書設計要精練，沒有必要重復ppt已經展示教學的教學知識點，我設計的板書主要是反應本節(jié)課的教學流程與要點。

六、教學理念與教學反思

1、注重與現實生活的聯(lián)系，讓課本知識源于生活而又融入生活。

知識是來自于現實的生活，又是為優(yōu)質的生活服務的，所以在教學中，如果課本知識脫離了現實，只會變成干巴巴的“死知識”，學生會缺乏學習的積極性，只能夠應付性的死記硬背。只有老師聯(lián)系實際的教，學生才能夠聯(lián)系實際的學，才能激發(fā)起學生學習生物學的熱情和興趣，有利于從被動的學習方式向主動獲取知識的學習方式的轉變，實現自身的可持續(xù)發(fā)展。

在新課導入中，我將計劃生育政策的變革、魚類資源得可持續(xù)利用、害蟲的防治，這些現實情景引入與學生的生活、經歷結合起來，提高了學生的學習興趣和學習的主動性，使他們體會到生物學知識與現實生活有著密切的聯(lián)系，并認識到生物科學的價值，使學生對知識的理解更加深入、牢固，使學生覺得學習生物學非常有用。學生在作文中，通常把老師比喻作蠟燭，我想我們不僅僅應該是為學生照亮眼前的蠟燭，更應該是為學生指明人生航向的燈塔。將課本知識融入生活，幫助學生了解世界、走向世界，擁抱明天。

2、高起點低落點，面向全體學生。

教學的成功不是成功教會了個別或者一部分學生，而應該是讓每一個學生都要有所收獲。但我們面對的教育對象，基礎不同、性格各異，要面面俱到，個個兼顧是很不容易的一件事情。我在這堂課中主要采取了這樣一些措施：

設計集體活動、小組活動、個別活動的環(huán)節(jié)，以便有針對性地加強對不同層次學生的學習指導；設計分層次的問題練習和作業(yè)，從不同層次學生的實際出發(fā)，安排難易適中，梯度明顯的問題與練習,讓每位同學都有事可做；對于比較有難度的問題，將問題分解，降低難度，通過設疑進行提示,讓學生能夠通過自己或者與他人合作解決問題,在課堂上找到成就感.并加以激勵，以激發(fā)他們的求知欲,增強他們的自信心.在學生討論交流的時候，我們要走向學生，了解不同學生的理解情況。一方面可以適時進行指導，另一方面有利于后面的教學進行。比如，在估算種群密度時，只有掌握了學生的討論情況后，教師才能夠抽取有各種代表性言論的小組發(fā)言。另外，走向學生也有利于情感教育的滲透。即使是差生，也有迸發(fā)思想火花的時候，老師要善于引導善于發(fā)現，適時給予鼓勵與肯定。事實上，要讓人與人之間的溫情就融化在依據鼓勵的話，一個贊許的眼神，一個會意的微笑中。我想在溫情的教育環(huán)境中成長的孩子，絕不至于走向心靈的迷失。讓我們從課堂做起，讓馬加爵事件，大學生投毒事件此類的悲劇不再上演。

如果每一位學生在我們的生物課堂上，都能夠找到學習的成就感與幸福4 感，內心洋溢著的是學習的快樂，那么我們的這堂課就是一節(jié)成功的課。

3、以魚誘之,授之以漁————發(fā)揮教師的主導作用，凸顯學生的主體地位，提高學生的科學素養(yǎng)。

古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把?！彼栽诮虒W中老師的角色應該是一位主導者，一位與學生共同探究學習的合作者。

我們要將傳統(tǒng)的“授之以魚” 轉化為“以魚誘之,授之以漁”的現代教育理念。因為我們教給學生最寶貴的知識不是完成高考高分答卷的知識，而是獲得知識的方法。

在本堂課的教學過程中，我通過啟發(fā)、引導等教學方式來體現教師的主導地位，并借助學案導學等手段變教師講知識為學生自主學習、合作探究，通過學生的體驗、分析與交流等過程得出結論，來凸顯學生的主體地位。

強調學生的主體地位并不是意味著老師要“禁言”，在有的問題上學生通過自主學習、合作學習也不能夠解決，或者探究價值不大，教師要適時進行簡單的講授或者補充。比如：本節(jié)涉及到的五點取樣法和等距取樣法。

在本節(jié)課的教學中，我有一個疑惑：新課程標準中對于本章的要求是——例舉種群的特征，并沒有提到種群密度的調查方法。那么是否意味著對于這個知識點高考將不做要求，那我們還有沒有必要再講。

以上是我對這節(jié)課的一些設想，不足之處，敬請各位老師批評指正。

第三篇：稅收調節(jié)收入分配的理論分析

稅收調節(jié)收入分配的理論分析

（一）稅收調節(jié)收入分配的必然性

稅收調節(jié)收入分配是市場經濟有效運行的客觀需求和國家履行經濟職能的需要。在市場經濟體系中，由于個人所擁有的生產要素狀況不同及市場供求狀況的影響，會使人們在社會收入、財產分配方面出現日益擴大的差異。這一問題i是市場機制本身所無法解決的，這就需要國家在經濟活動之外，通過國民收入的再分配進行宏觀有效調節(jié)，彌補社會公平的“市場失靈”。國家可以通過稅種的選擇、稅基的確定和稅率的劃分來改變社會成員的物質利益，以鼓勵、限制或維護他們所從事的社會實踐活動使之按預定的方向和規(guī)模發(fā)展，實現收入分配公平的目標。因而，稅收在收入分配領域，理所應當地承擔起調節(jié)收入分配、實現社會公平的重任。

（二）稅收調節(jié)收入分配的可行性

在市場經濟體制下，稅收對個人收入分配的調節(jié)可以通過多個環(huán)節(jié)進行，即實現環(huán)節(jié)、使用環(huán)節(jié)、財富的積累環(huán)節(jié)及轉讓環(huán)節(jié)，通過在個人收入分配的各個環(huán)節(jié)設置相應的稅種可以形成一個完整的收入分配稅收調控體系。

1.在個人收入分配的實現環(huán)節(jié)，個人所得稅是稅收調節(jié)收入分配的最重要、最直接的手段，一方面通過累進稅率的設計可以調節(jié)高收入者的收入；另一方面可以通過合理的費用扣除標準給予低收入階層稅收優(yōu)惠。

2.在個人收入的使用環(huán)節(jié)，通過對特定的消費品和消費行為征收消費稅，起到補充調節(jié)作用。如果高收入者把高收入用于高消費，不僅無益于市場效率的提高，而且會使分配不公問題表面化，但用稅收有選擇地調節(jié)其中的高消費，不僅可以在流通領域調節(jié)高收入階層的支付能力，進而間接影響個人收入分配，還可以引導高收入者把高收入轉化為生產性投資，從而有助于社會生產力的發(fā)展和市場效率的提高。

3.在個人財富的積聚環(huán)節(jié)，征收一般財產稅，有財產者納稅，無財產者不需要納稅，擁有較多財產的人多納稅，擁有較少財產的人少納稅，通過財產稅率的變動和相應的財產價值的調整就可以避免社會財富過多地集中在少數人手中，縮小社會收入分配差距。

4.在個人財產的轉讓環(huán)節(jié)，征收遺產和贈與稅。高收入階層形成的大筆財富如果全部留給繼承人，往往導致社會分配不均，形成新的貧富差距。通過遺產稅的課征，對社會財富進行一次再分配，有利于減少因財富在代際間轉移而造成的收入差距。另外，由于遺產與贈與稅是對個人收入（合理收入及不合理收入）的全方位調節(jié)，因而可以彌補個人所得稅的不足。i市場無法實現社會公平，即無法將收入差距保持在大多數社會成員經濟能力和心理能力可以承受的范圍內。

第四篇：種群生態(tài)學提綱及復習題

種群生態(tài)學復習提綱

目的要求：通過學習生物種群的特征及其與環(huán)境的關系，理解生物種群的空間分布、數量、質量、動態(tài)

和調節(jié)機制，掌握種群對環(huán)境的適應，以及種群間的關系，了解種群生態(tài)的應用。

1、種群及其特征

★掌握種群生態(tài)學的概論、種群的概念及其基本特征。

★理解種群的結構及其意義、種群的空間分布格局。

2、種群動態(tài)及其調節(jié)

★掌握種群生命表、存活曲線的概念及其分析：掌握生命表的一般結構組成和不同類型生命表的特點，了解生命表的編制和分析方法。

★掌握種群增長率、內稟增長率、環(huán)境容量的概念及常見的種群增長模型。

★了解種群的動態(tài)變化規(guī)律和調節(jié)機制及其在生產實踐中的應用。學習運用數學模型解釋種群數量的變化，關注人類活動對種群數量變化的影響。掌握種群的數量波動，理解密度制約和非密度制約因素，了解種群的自我調節(jié)和自然調節(jié)。

3、生物種變異及進化

★了解基因型頻率、基因頻率的概念及其在種群遺傳中的變化規(guī)律；

★理解遺傳變異、遺傳漂變、自然選擇及其在種群進化方面的作用；

★掌握自然選擇的類型、物種形成的基本過程和主要方式。

4、種群的生活史對策

掌握生活史對策的概念及意義；了解動植物種群的各種生活史對策；掌握K對策和r對策。

5、種內關系

★ 了解種內關系的主要類型；

★ 掌握密度效應 ——最后產量衡值法則，—3/2自疏法則。

6、種間關系

★掌握競爭、偏害作用（他感作用）、寄生、捕食、食草作用、偏利共生、原始合作、互利共生等種間相互作用關系；

★掌握生態(tài)位的概念、植物的防衛(wèi)作用，理解協(xié)同進化的概念。

知識框架：

1、種群的數量（時間）、種群在空間上的分布、質量；

2、種群的動態(tài)變化，種群的數量與質量的關系；

3、種群的適應（生活史）：大小、生長發(fā)育、繁殖和擴散；

4、種間關系與生態(tài)位。

名詞或概念: 種群、構件、單體生物、構件生物、密度、年齡結構、性比、生命表、凈生殖率、內稟增

長率、瞬時增長率、環(huán)境容量、最大持續(xù)產量、時滯效應、赤潮、生態(tài)入侵、基因庫、遺傳漂變、性選擇、適應輻射、r-K連續(xù)體、社會等級、領域性、利它行為、協(xié)同進化、生態(tài)位、他感效應（異種抑制效應）、偏利共生、互利共生、競爭、寄生、捕食、植物的防衛(wèi)作用

復習思考題：

1、比較分析種群增長的非密度制約指數增長模型（離散型和連續(xù)型）、密度制約增長模型（離散型和連續(xù)型）成立的條件和建模的要求，各模型具有哪些生態(tài)學意義。

2、為什么要防止種群大爆發(fā)和生物入侵？

3、比較分析自然選擇和遺傳漂變對種群進化的作用特點。

4、自然選擇按照選擇的結果分為哪種類型？并舉例說明。

5、比較分析r選擇和K選擇的異同點，并根據他們的特點說明在生物保護中應采取的對策。

6、領域性行為和社會等級對于生物適應環(huán)境有何積極意義？

7、根據Lotka-Volterra中間競爭的模型，說明競爭排斥和共存的條件。

8、自然界中種間競爭是普遍存在的，可是我們又到處看到不同的種在一個群落中共存，這是為何？

9、競爭、寄生等生物之間的關系為什么最后并不發(fā)展到完全消滅另外一種生物的地步？這些對人類社會有什么啟示？

第五篇：種群的特征(教案)[范文]

《種群的特征》教案

第1課時

恩施市一中 王愛民

【教學目標】

知識方面：

1.識記種群的概念和種群密度的概念。2.掌握調查種群密度的方法。

能力方面：

嘗試用數學方法對種群密度進行統(tǒng)計，培養(yǎng)學生動手能力，科學探究能力。情感態(tài)度、價值觀方面：

通過對種群密度的模擬調查活動，增強學生對自然的熱愛。【教學重點】

調查種群密度的方法?！窘虒W難點】

樣方的選擇和確定?！窘虒W方法】

以學生自主活動和展示為主，教師引導歸納為輔 【教學課時】

1課時

【教學過程】

（導入新課）師：閱讀課件上的一則小故事，思考說明了什么問題？ 生：說明了生物不能以個體的形式長期存在，而應組成一個集體。

師：看來，世界上任何生物個體都是不能單獨生活的！每個生物個體都必須直接或間接地與其他生物個體打交道——包括同種的和不同種的。今天我們先來看同種生物組成的集體——種群。

問：研究種群到底要研究什么呢？

學生看課件上的圖片，教師引導歸納：種群研究的核心是：種群的數量變化規(guī)律。過渡：種群的數量變化又是與種群的特征分不開的，因此，今天我們就來學習——種群的特征。

課件展示學習目標。

課前大家已經進行了自主學習，下面請大家來回答兩個問題：

1． 什么是種群？（生活在一定區(qū)域的同種生物的所有個體稱為種群。）

2． 什么是種群密度？（在單位面積或體積內某一種群全部個體的數量，是種群最基本的數量特征。）

學生回答，教師給予點評。

過渡：下面就在大家自主學習的基礎上，我們來一起探究解決幾個問題。課件展示：合作探究一：如何調查一片草地中蒲公英的種群密度？

教師安排學生活動：請同學們以小組為單位利用自己手中的模擬草地，調查草地中蒲公英的種群密度。并完成導學案中探究一的三個任務。

1．請簡述你們小組的調查方法及過程并在表格中記下你們小組調查的結果。

2．在你們小組的調查過程中，你們覺得有哪些是要注意的呢？（請從以下幾個方面分析）

①樣方的位置：哪都可以，但一定要隨機取樣。常用的取樣方法：五點取樣（適用于正方形的調查區(qū)域）、等距取樣（適用于長條形的調查區(qū)域）。

②樣方的大?。簶臃降拇笮∫m中，植物的大小不同，樣方面積也應不同，一般高大的喬222木100cm，灌木16 cm，草本1 cm。

③樣方的多少：樣方越多越接近真實值，但取樣太多，會耗費太多的精力和時間；取樣太少，誤差又會比較大。所以要根據實際情況選擇一定數量的樣方即可。

④計數的原則：計數所有的個體；遇到邊緣時，一般只對樣方左邊、上邊及頂角計數，即：計上不計下，計左不計右。

下圖中圓圈表示蒲公英，請將應該計數的圓圈涂黑

3．不同的小組得到的結果不同的原因是什么？你覺得實地調查與我們剛才進行的模擬調查有什么異同？

不同小組結果不同的原因是：取樣的方法、取樣的位置、樣方的隨機性、樣方的多少、樣方的大小等的不同。

實地調查與我們剛才進行的模擬調查的不同：實地調查中調查對象的分布往往不是隨機的；調查區(qū)域往往不是規(guī)則的；調查對象與其他物體區(qū)分沒那么明顯；有許多因素會干擾和影響調查的準確性等。

學生分小組活動，教師進行適當的指導。

活動結束，部分小組的代表上臺展示他們完成的情況。其他小組可以補充或質疑。教師適時進行解疑和點評。

適時檢測：課件展示題目，學生完成。

過渡：大家剛才用樣方法調查了模擬草地中蒲公英的種群密度，那么，是不是所有的生物我們能用這種方法進行調查呢？

學生回答：不是，它只適用于植物或者活動能力弱、范圍較小的動物。課件展示探究二：如何調查一個島上綿羊的種群密度？ 學生以小組為單位完成導學案上探究二的內容。方法： 標志重捕法

設某種群的總數為N，第一次捕獲標記的個體為M，第二次重捕的個體數為n，其中已標記的為m，則 : N=__M n/_m_____ 公式成立條件：_標記個體__與_未標記個體__在重捕時被捕的概率相等，在調查期內沒有新的_遷入__和_遷出__，沒有_出生_和_死亡_。標記要求：

② 記不能過于 過分醒目；

②標記物和標記方法必須 對其正常生命活動及其行為不會產生任何干擾； ③標記符號必須能夠 維持一段時間，至少在調查研究期間不能消失。請一個小組上臺展示，其他小組的同學補充或質疑。教師補充并點評。

適時檢測：課件展示題目，學生完成。課堂小結：

反饋練習：導學案上的鞏固練習。

教學反思：

本節(jié)課讓學生在應用導學案自主學習的基礎上，引導學生自己去動手活動和開放式的探究，解決更高層次的問題，能充分調動學生的積極性，使學生能主動參與到課堂教學中來，很好地發(fā)揮了學生的主體性，對學生來說，充分體現了“我的課堂，我做主”。但在本節(jié)課中，對于不同層次的學生的不同教學方法我沒有能夠全面地發(fā)掘，導致部分學生可能沒有照顧到；設問的技巧性也尚待進一步探討；課堂的結構和時間的把握也有待進一步合理化。