第一篇：種群的數(shù)量變化的教學反思

如何在《種群數(shù)量變化》中應(yīng)用模型構(gòu)建法

高二生物組 范秀娟

《種群數(shù)量的變化》這節(jié)內(nèi)容在高考大綱中考查級別是二級，就是除了學生能說出本節(jié)涉及的基本內(nèi)容外，還要會運用知識解決實際問題。知識可以分為三個部分： 不夠精煉，表述上有點混亂，要注意過渡自然，這是我在今后的教學中所要追求的最大目標。

本節(jié)課采用過程性評價的方式，即在動態(tài)的教學活動中對難以量化的學生學習過程和效果進行評價，要在學習過程中關(guān)注學生的學習動機和態(tài)度，促成學生及時地進行反思，以改善學生的學習效果，讓學生不斷地從評價和反饋中吸取營養(yǎng)。具體操作是：

（1）在學生構(gòu)建種群數(shù)量增長的數(shù)學模型時，其余同學在課本上填表并繪制坐標曲線圖，請一位同學上講臺在黑板上畫出坐標曲線圖，過程中教師巡視，對學生做得好的方面及時贊許鼓勵，對學生中出現(xiàn)的問題及時指正，然后請部分同學對講臺上的同學所繪制的曲線圖進行評價，最后教師再進行評價。通過這樣的學生評價和老師評價相結(jié)合的方式，能及時有效地修正學生的認識過程，促進學生良好發(fā)展。

（2）引導學生采用列表比較種群的“J”型和“S”型曲線增長，弄清易混淆知識的異同點，有助于使學生加深對所學知識的認識和記憶，從而達到知識的深化理解和掌握，最后通過一些反饋鞏固習題讓學生對所學知識進行自我評價和反饋，通過這樣的回流作用，令評價的過程和學習的過程交匯在一起，促進學生知識的升華。

第二篇：種群的數(shù)量變化 教學反思

種群的數(shù)量變化 教學反思

【教材分析】

1、內(nèi)容與地位

本節(jié)內(nèi)容包括兩個方面：一是構(gòu)建種群數(shù)量增長的數(shù)學模型以及種群數(shù)量增長的類型，二是探究培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的變化。本章是教材首次向?qū)W生介紹有關(guān)生態(tài)學的知識，是后面學習群落和生態(tài)系統(tǒng)知識的基礎(chǔ)和前哨，而本節(jié)內(nèi)容又是其中的重點和難點，知識點較多而且較難。在教學深度的把握上應(yīng)定位在讓學生嘗試去構(gòu)建種群增長的數(shù)學模型，理解有關(guān)專業(yè)術(shù)語，并用數(shù)學模型（數(shù)學公式和坐標曲線圖）解釋種群數(shù)量的變化，語言力求形象生動，避免不適當?shù)臄U展。

2、教學重難點

重點 嘗試建構(gòu)種群增長的數(shù)學模型，并據(jù)此解釋種群數(shù)量的變化。

難點建構(gòu)種群增長的數(shù)學模型。

【學情分析】

高二學生對數(shù)學模型的概念并不陌生，在學習生物學其他內(nèi)容時，學生已對運用數(shù)學解決生物學中的問題有了一定的認識，例如，對遺傳規(guī)律的認識。因此，本節(jié)是在學生已有知識的基礎(chǔ)上，重新建構(gòu)新的知識──建構(gòu)揭示生物學規(guī)律的數(shù)學模型。

【教學設(shè)計思路】

1、教學策略

本節(jié)共2課時，第1課時是按照教材的編排順序進行，即以“問題探討”引入，然后逐步展開模型構(gòu)建、用數(shù)學模型解釋種群數(shù)量的變化等教學活動，第2課時是將本節(jié)的探究活動作為驗證性實驗活動。第1課時的教學應(yīng)當遵循具體→抽象→再具體→再抽象??循環(huán)上升的軌跡。

（1）具體。教師以“問題探討”引入，由于學生已有相關(guān)的數(shù)學知識，不難回答問題。教師應(yīng)啟發(fā)學生思考：得出的數(shù)學公式有何生物學意義（說明細菌數(shù)量增長具有哪些性質(zhì)）？

（2）抽象。進一步讓學生討論：細菌的數(shù)量增長模型是怎樣建構(gòu)的？數(shù)學模型的表現(xiàn)形式有哪些？由此，總結(jié)出建構(gòu)種群增長模型的方法。

（3）再具體。聯(lián)系實例說明種群增長的兩種數(shù)學模型。

（4）再抽象。結(jié)合細菌的數(shù)量增長模型，得出種群數(shù)量增長的“J型”曲線數(shù)學模型；結(jié)合實例討論“K”值。

（5）進一步回到具體。討論數(shù)學模型的生物學意義（說明“J型”和“S型”增長的生物學意義），列舉實例。

（6）進一步抽象。總結(jié)用數(shù)學模型揭示生物學現(xiàn)象與規(guī)律的意義。

在教學中，引導學生對問題作深入的思考，啟發(fā)學生從現(xiàn)象揭示出本質(zhì)和規(guī)律，使學生認同運用恰當?shù)臄?shù)學模型能夠較好地表達某些生物學規(guī)律。一定要避免從數(shù)學到數(shù)學，為計算而計算的教學。

2、教學評價

本節(jié)課采用過程性評價的方式，即在動態(tài)的教學活動中對難以量化的學生學習過程和效果進行評價，要在學習過程中關(guān)注學生的學習動機和態(tài)度，促成學生及時地進行反思，以改善學生的學習效果，讓學生不斷地從評價和反饋中吸取營養(yǎng)。具體操作是：

（1）在學生構(gòu)建種群數(shù)量增長的數(shù)學模型時，其余同學在課本上填表并繪制坐標曲線圖，請一位同學上講臺在黑板上畫出坐標曲線圖，過程中教師巡視，對學生做得好的方面及時贊許鼓勵，對學生中出現(xiàn)的問題及時指正，然后請部分同學對講臺上的同學所繪制的曲線圖進行評價，最后教師再進行評價。通過這樣的學生評價和老師評價相結(jié)合的方式，能及時有效地修正學生的認識過程，促進學生良好發(fā)展。

（2）引導學生采用列表比較種群的“J”型和“S”型曲線增長，弄清易混淆知識的異同點，有助于使學生加深對所學知識的認識和記憶，從而達到知識的深化理解和掌握，最后通過一些反饋鞏固習題讓學生對所學知識進行自我評價和反饋，通過這樣的回流作用，令評價的過程和學習的過程交匯在一起，促進學生知識的升華。

3、教學過程建議

（1）通過分析問題→探究數(shù)學規(guī)律→解決實際問題→建構(gòu)數(shù)學模型的方法，體驗有具體到抽象的思維轉(zhuǎn)化過程。

（2）建構(gòu)種群“J”型和“S”型增長曲線，對比掌握兩種曲線。

（3）運用實例總結(jié)分析影響種群數(shù)量的主要因素。

【教學反思】

《種群數(shù)量的變化》這節(jié)內(nèi)容可以分為三個部分：第一部分時間夠種群增長模型的方法，第二部分是種群數(shù)量的變化情況，包括種群增長的J型曲線、種群的S型曲線、種群數(shù)量的波動和下降，第三部分是探究——培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的變化。本節(jié)課著重是討論前兩個內(nèi)容。建立數(shù)學模型的方法是本模塊科學方法教育的側(cè)重點，在建立模型的方法上，我是

從一種細菌的繁殖問題出發(fā)，與學生一起探討種群數(shù)量的變化特點，啟發(fā)學生用數(shù)學方法表達，歸納出建構(gòu)種群增長模型的方法，并很自然地從一種細菌推廣到其他生物的數(shù)量增長的方法。然后對建構(gòu)數(shù)學模型的方法進行總結(jié)：觀察對象--合理假設(shè)--數(shù)學表達--檢驗修正。從學生對細菌繁殖的分析中，又拿出生態(tài)學家高斯的培養(yǎng)草履蟲實驗的結(jié)果，讓學生分析其中的原因。引出兩種種群數(shù)量變化的模型，并討論：是什么原因?qū)е虑€不同？具體什么條件下就有“S”曲線？為什么有K值？學完了兩個增長模型后，舉例讓學生思考兩個海島上引種得到的不同結(jié)果的原因，其中一個是環(huán)頸雉的引種，一個是綿羊的引種。讓他們用剛才所學的知識對這兩個種群的數(shù)量變化進行分析，幫助學生進一步鞏固所學知識，緊接著設(shè)計表格，讓學生總結(jié)比較J型曲線、S型曲線的不同點，再次鞏固。接下來通過對“我國30年間蝗蟲數(shù)量變化”、“南半球鯨魚捕獲量在下降”這兩個實例的分析，引出種群數(shù)量變化的另外兩個類型：波動和下降。最后聯(lián)系生活：通過對“城市鼠害的控制”“保護魚類資源不受破壞，并能持續(xù)地獲得最大捕魚量，應(yīng)使被捕魚群的種群數(shù)量保持在什么水平”這兩個與我們生活密切相關(guān)的例子的探究，引出研究種群數(shù)量變化的意義。

所以從本節(jié)課的教學上，我認為教學設(shè)計是很好的，符合新課程理念，通過教師的組織和引導，一環(huán)套一環(huán)，層層深入，將學生一步一步地帶入到教學當中，也充分體現(xiàn)了學生的主體性。課堂氣氛也很活躍。不足之處就是自己的語言不夠精煉，表述上有點混亂，要注意過渡自然，這是我在今后的教學中所要追求的最大目標。

第三篇：《種群數(shù)量的變化》高二生物說課稿

《種群數(shù)量的變化》高二生物說課稿【精選】

作為一無名無私奉獻的教育工作者，常常要根據(jù)教學需要編寫說課稿，說課稿可以幫助我們提高教學效果。如何把說課稿做到重點突出呢？以下是小編幫大家整理的《種群數(shù)量的變化》高二生物說課稿【精選】，僅供參考，歡迎大家閱讀。

一、教材背景分析

我說課的題目是人教版第四章第二節(jié)“種群數(shù)量的變化”本課是在學生了解了種群數(shù)量特征的基礎(chǔ)上，進一步介入數(shù)學知識，用建立數(shù)學模型的方法描述，解釋和預測種群數(shù)量的變化，建立數(shù)學模型對于幫助學生理解自然事物的數(shù)量特征和數(shù)量變化規(guī)律具有重要意義（能力方面）。

高二學生已經(jīng)具備了相對較強的探究分析，解決問題的能力，具有一定的生物科學素養(yǎng)。從知識方面來說初步具備了與數(shù)學模型相關(guān)的數(shù)學知識儲備，學生的生活體驗也足以理解種群數(shù)量變化。所以，這堂課的學習，學生自己將種群數(shù)量變化的生物學問題歸結(jié)成為數(shù)學問題，進而嘗試應(yīng)用建模成果去解決身邊的.問題。

二、教學目標分析

根據(jù)我對課標的理解從知識，能力，情感態(tài)度與價值觀三個維度制定了教學目標，解釋種群的數(shù)量變動。

知識目標：嘗試建立數(shù)學模型，解釋種群的數(shù)量變動。

能力目標：能夠正確使用顯微鏡，血球計數(shù)器對酵母計數(shù)；嘗試利用數(shù)學模型解釋當?shù)氐沫h(huán)境問題；

情感態(tài)度與價值觀：關(guān)注人類活動對種群數(shù)量變化的影響，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念。

重點和難點：

重點：嘗試建構(gòu)種群增長的數(shù)學模型，并據(jù)此解釋種群數(shù)量的變化。

難點：建構(gòu)種群增長的數(shù)學模型。

三、教學過程分析

（一）教法與學法

教法：為了突出重點，突破難點。我采用了“三疑三探”的授課模式來完成所定的三維目標，同時采用多媒體教學為輔的手段。充分調(diào)動學生以自主學習為主，培養(yǎng)學生交流，合作能力，提出問題，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

學法：自學、合作、探究

（二）教學過程

設(shè)疑自探：

首先教師創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生學習興趣，學生在課前以預習題案為依據(jù)進行預習，總結(jié)自探提綱，教師歸納、總結(jié)自探提綱，并給有貢獻的小組加分并鼓勵，此節(jié)歸納自探提綱4點：

1、說明建構(gòu)種群增長模型的方法，及其步驟？

2、種群的數(shù)量是怎樣變化的？

3、什么是環(huán)境容納量？

4、影響種群數(shù)量變化的因素有哪些？

解疑合探：

在完成設(shè)疑自探的基礎(chǔ)上，各小組學生圍繞自探提綱，進行解疑合探，在學科組長的安排下有序盡心，對難點進行探討整理，達成共識并進行展示，展示結(jié)束后，按分工逐題進行評價，教師強調(diào)補充，歸納，教師利用評分榜計分，尤其對提出不同見解的其他學生要雙倍加分。經(jīng)過此過程基本完成教材中主干知識（完成“J”、“S”型曲線及相關(guān)知識）

質(zhì)疑再探：

給予學生反思時間。啟發(fā)學生提出更有價值的問題，我采用了學生直接質(zhì)疑，全班學生爭相解答，對解決不了的問題教師直接解答，或引導學生課下帶著興趣探究。

運用拓展：

為了檢驗教學效果，鞏固知識，我結(jié)合本節(jié)重點、難點和易混點等知識內(nèi)容出示背景材料引導學生遍題，在此環(huán)節(jié)中對及時編題，搶答者加分鼓勵。

四、全課總結(jié)：

學科組長對此節(jié)課進行評價，評價出本節(jié)課的展示之星，評價之星，質(zhì)疑之星及諾貝爾小組。

五、教學反思

“三疑三探”的教學模式，盡最大努力把課堂交給學生，學生成了學習的主人，更好的完成知識遷移，在教學過程中一定有這樣或那樣的問題。

第四篇：種群數(shù)量的變動 教學設(shè)計定稿

《種群數(shù)量的變動》教學設(shè)計

富 縣 高 級 中 學

范 惠

霞 《種群數(shù)量的變動》教學設(shè)計

富縣高級中學 范惠霞

一、課題名稱：

中圖版，高中生物必修

三、第二單元《生物群體的穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》、第一章《種群的穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》、第二節(jié)《種群數(shù)量的變動》。

二、教材分析：

高中生物課程標準對這節(jié)的內(nèi)容標準描述為：嘗試建立數(shù)學模型解釋種群的數(shù)量變動。活動建議：探究培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的動態(tài)變化。中圖版教材中這節(jié)的內(nèi)容包括三方面：一是影響種群數(shù)量變動的主要因素；二是種群數(shù)量的變動情況；三是探究活動──建立種群增長模型。種群數(shù)量的變動包括增長、波動、穩(wěn)定和下降等，由于課時所限，教材主要對種群的增長進行探究。

三、學情分析：

學生在本章的第一節(jié)已經(jīng)學習了種群的概念和種群的特征，在此基礎(chǔ)上過渡到種群數(shù)量變動的學習順理成章。高二學生在數(shù)學課上學習過指數(shù)函數(shù)的表達式和坐標圖的繪制方法，這為本節(jié)課數(shù)學模型的構(gòu)建奠定了基礎(chǔ)。但是我校學生的知識基礎(chǔ)相對薄弱，所以在建構(gòu)數(shù)學模型時不可以操之過急。

四、教學目標：

1、說明影響種群數(shù)量變動的主要因素。

2、能根據(jù)數(shù)學知識獲取數(shù)據(jù)并處理數(shù)據(jù)，嘗試建構(gòu)種群的“J”型增長模型和“S”型增長模型，并能應(yīng)用數(shù)學模型解釋種群數(shù)量的變化。

3、說出人類活動對種群數(shù)量變化的影響。

五、教學重點與難點：

1、建構(gòu)種群增長的數(shù)學模型。

2、根據(jù)建構(gòu)種群增長的數(shù)學模型，解釋種群數(shù)量的變化

六、教學方法：

模型構(gòu)建法是新課程、新教材中提出的新的科學方法，而數(shù)學模型又是高中階段模型構(gòu)建法的難點。本節(jié)課遵循建構(gòu)主義的理論，在學生已有的數(shù)學基礎(chǔ)上，重新建構(gòu)新的知識──建構(gòu)揭示種群增長規(guī)律的數(shù)學模型。基于我校的實驗條件，對教材作適當?shù)奶幚?，沒有用教材探究活動“培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的動態(tài)變化” 建構(gòu)種群增長的數(shù)學模型，而通過播放細菌增殖動圖，推測培養(yǎng)液中細菌一定時間的數(shù)量變化數(shù)據(jù)和一定時間實測實驗數(shù)據(jù)來建構(gòu)種群增長的數(shù)學模型。具體做法如下：

1、通過引導學生根據(jù)數(shù)學知識推測數(shù)據(jù)建構(gòu)種群的“J”型增長模型；并引導學生根據(jù)給出的實測實驗數(shù)據(jù)建立種群的“S”型增長模型，培養(yǎng)學生提取數(shù)據(jù)，處理數(shù)據(jù)和建立簡單的數(shù)學模型的能力。

2、通過對種群增長模型的分析，領(lǐng)悟數(shù)學模型對揭示種群動態(tài)變動規(guī)律，研究種群穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)機制的重要意義，引導學生比較“J”型曲線和“S”型曲線區(qū)別和聯(lián)系，培養(yǎng)學生比較和歸納的能力。

七、教學過程：

學生活動

學生自學教材，思考總結(jié) 學生回答

學生觀看

教師的組織和引導

教學意圖

導入：地球上的每種生物都有很大的生通過創(chuàng)設(shè)情境，導入殖潛力，如果這種潛力不受影響，生物新課。種群會在短期內(nèi)達到驚人的數(shù)量。但大 多數(shù)情況下，不可能出現(xiàn)這種現(xiàn)象。那 么，種群數(shù)量的變化有什么規(guī)律呢？ 引出課題并板書課題。

提出問題：影響某一地區(qū)人口數(shù)量的因 素有哪些？

一、影響種群數(shù)量變動的因素

內(nèi)容淺顯易懂，培養(yǎng)

請學生閱讀教材67頁和68頁第一學生自學能力。段，總結(jié)直接影響種群數(shù)量變動的因素。

結(jié)合學生回答，教師總結(jié)出兩方面因素 并板書。

播放細菌增殖動圖。

提示：假如現(xiàn)有一種細菌，在適宜的溫

通過創(chuàng)設(shè)具體的情

度、濕度等環(huán)境下，每20 min左右通過境，讓學生感受活生分裂繁殖一代。

生的生命現(xiàn)象。學生基于已有的數(shù)學請學生算出一個細菌產(chǎn)生的后代在

知識進行演算、推出0-240分鐘時間段內(nèi)的數(shù)量，并填寫在學培養(yǎng)學生應(yīng)用數(shù)學模增長公式。

案表格中，推出增長的數(shù)學公式。

型研究生物問題的方學生基于已有的數(shù)學引導學生在學案坐標系1中畫出細菌的種法 知識繪制坐標圖。

群數(shù)量增長曲線。

初步培養(yǎng)學生建立數(shù)學模型的意識。學生討論，得出結(jié)論。引導學生討論，同數(shù)學公式相比，曲線

圖表示的模型有什么優(yōu)缺點？

小結(jié)：在描述、解釋種群數(shù)量的變化時，培養(yǎng)學生分析問題的常常需要建立數(shù)學模型。數(shù)學模型的表現(xiàn)形式可以為公式、圖表等。

二、建立種群增長模型

（一）、種群增長的“J”型曲線

拓展學生思考的能力

通過具體實例，加深對數(shù)學模型的理解，并用數(shù)學語言解釋種群數(shù)量增長的規(guī)律。

能力。

學生觀察畫出的細菌通過畫出的細菌種群數(shù)量增長曲線，講種群數(shù)量增長曲線，授“J”型曲線，如教材第68頁圖2-1-4了解種群數(shù)量的指數(shù)和第69頁圖2-1-6世界人口的增長曲線增長。

說明自然界確實有指數(shù)增長的情況。播放澳大利亞野兔泛濫及美國環(huán)頸雉數(shù)量增長的資料。

提出問題：在什么條件下種群會出現(xiàn)培養(yǎng)學生分析問題解“J”型增長曲線？

決問題的能力。

學生記錄種群增長的引導學生分析種群增長的“J”型曲線 “J”型曲線形成的形成的原因。原因。

理想環(huán)境：食物和空間條件充裕，氣候通過知識遷移，進一適宜和沒有敵害等，即無環(huán)境阻力。

步加深對數(shù)學模型的介紹種群增長的“J”型曲線出現(xiàn)的幾理解。種情況。

學生討論，得出結(jié)論。提出問題：教材68頁分析討論題2。

引導學生根據(jù)建立數(shù)學模型的步驟，引 導學生根據(jù)教材68頁分析討論題2建立 學生推導種群增長的“J”型曲線的數(shù)學模型（是一種指數(shù)函 一般表達式。

數(shù)）Nt=NOλ

我們知道自然界許多種群起始數(shù)量不一定是1，下一代不一定是上一代的2倍，而且繁殖速率要慢得多。

學生思考：有哪些因引導學生思考問題：從資源和空間上種從資源和空間上思考素制約著種群數(shù)量的群增長“J”型曲線能否一直保持下種群增長問題。增長？

去？

給出一組科學家進行細菌培養(yǎng)實驗實測的實驗數(shù)據(jù)（見學案表格2），引導學生學生基于數(shù)學知識繪根據(jù)實驗數(shù)據(jù)在學案坐標系2畫出細菌制坐標圖。的種群數(shù)量增長曲線并觀察曲線形狀。講解由于環(huán)境阻力的限制，實際種群數(shù)量不可能呈現(xiàn)一直增長下去的趨勢，而是達到了一個最大值（K值）并穩(wěn)定下來。

（二）種群增長的“S”型曲線

嘗試分析“S”型曲線產(chǎn)生的原因 用生物學語言解釋“S”型曲線（數(shù)學模學生討論教材中“思觀察曲線的形狀，分析有哪些因素制約考討論”題3。

學生感悟

著種群數(shù)量的增長？學生討論教材中“思考討論”題3。

由于環(huán)境阻力的限制，引導學生從理論型）。上分析“環(huán)境阻力”制約下的增長情況----種群增長的“S”型曲線。

屏幕展示生態(tài)學家高斯的實驗，再次深入分析引出K值的定義，并交代K值的意義。

講解K值應(yīng)用的實例。

理解k值，并解釋和說明實際問題。

從多因素思考種群數(shù)學生觀察教材中澳大

三、種群數(shù)量的波動和下降

利亞塔斯尼島上的綿提出問題：在自然界中，種群數(shù)量是否羊種群數(shù)量的動態(tài)波總能穩(wěn)定在k值？為什么？

動。討論影響種群數(shù)自然種群的數(shù)量變動除了增長外，還有量波動的因素。

周期性波動、下降等?？偨Y(jié)：

量的變化

培養(yǎng)學生比較和歸納

引導學生比較“J”型曲線和“S”型曲能力，把握學習方法線的區(qū)別和聯(lián)系。

八、板書設(shè)計

一、影響種群數(shù)量變動的因素

1、出生率和死亡率

2、遷入和遷出

二、建立種群增長模型

（一）、種群增長的“J”型曲線

1、定義

2、模型假設(shè)

3、數(shù)學模型公式

（二）、種群增長的“S”型曲線

1、定義

2、環(huán)境容納量

三、種群數(shù)量的波動和下降 九.課后反思

通過教學實踐，本節(jié)課值得肯定之處：認真分析新課標與新教材，大膽取舍，合理整編了教材，影響種群數(shù)量變動的因素----出生率和死亡率及遷入遷出，交給學生自學，教學重點放在構(gòu)建種群增長模型。通過播放細菌增殖動圖，激發(fā)學生學習動機，根據(jù)細菌在不同時間數(shù)量推測，引導學生根據(jù)數(shù)學知識建構(gòu)種群的“J”型增長模型；并引導學生根據(jù)給出的真實實驗數(shù)據(jù)建立種群的“S”型增長模型，培養(yǎng)學生提取數(shù)據(jù)，處理數(shù)據(jù)和建立簡單的數(shù)學模型的能力。教學過程符合學生認知規(guī)律，注重科學方法的訓練。有待改進之處：由于學生的數(shù)學基礎(chǔ)較差，數(shù)學模型建構(gòu)過程耗時較長，導致后面關(guān)于“應(yīng)用”的討論略顯倉促，學生展示的時間較短，語言表達能力訓練比較少。

要旨，鞏固所學知識。

第五篇：人口的數(shù)量變化教學反思

《人口的數(shù)量變化》教學反思

備課時有兩個困擾：第一，教材一開始講了人口自然增長的時空差異，之后在人口自然增長模式中也講了時空差異，如果都講，時間有限。第二：影響人口自然增長的因素雖然是在課后活動中實現(xiàn)，但在全文中都有所穿插。

總體感覺這節(jié)課內(nèi)容多，案例多，知識相互穿插，如果按課本順序講，勢必會很亂，學生的知識體系無法建立。于是我大膽地舍棄了書中所有案例，我是這樣設(shè)計的：

全節(jié)只使用一個案例，即調(diào)查學生們的爺輩，父輩，我輩的親兄弟姐妹的人數(shù)，總結(jié)出相同規(guī)律，用數(shù)據(jù)進行分析：

1.給出人口自然增長率概念，區(qū)別人口自然增長率與人口自然增長。

2.假設(shè)總?cè)丝谧兓淮?，討論思考從爺輩到父輩到我輩，出生率下降的原因，從而引出影響人口自然增長的因素。

3.思考從我輩到父輩到爺輩到祖先，出生率、死亡率如何變化？兩者變化規(guī)律有何共同點，不同點？并轉(zhuǎn)繪成圖形。

4.由圖形引出人口自然增長模式及分類依據(jù)。

5.看圖形思考，人類社會何時由原始型進入傳統(tǒng)型，并分析原因。從而引出人口自然增長的時間規(guī)律

6.由圖形思考，兩類國家目前分別處于何種人口自然增長模式。各自人口自然增長的特點以及人口政策如何制定？ 7.通過一個案例貫穿全文，內(nèi)容緊湊，利于學生知識體系的建立，此案例引入時學生興趣高漲，但從轉(zhuǎn)繪圖形后的分析開始，學生積極性有所下降。我想下次這樣處理也許會好一點：圖形由學生轉(zhuǎn)繪好后，人口自然增長模式的時空差異，以問題的形式呈現(xiàn)，由學生看書討論分析，自己得出結(jié)論。

另外人文地理的教學知識點往往散、碎、雜，用案例教學是一個好方法，但是，使用真實案例比虛擬案例更有挑戰(zhàn)性，也更有意義對教師、對學生都是如此，以后我要努力嘗試。

白銅鋼