第一篇：法國小學(xué)、幼兒園科學(xué)教育給我們的啟示

法國小學(xué)、幼兒園科學(xué)教育給我們的啟示

一、背景

1． 法國的初等教育體系簡介

? 包班制教學(xué)

? 免費教育

? 高起點的師范教育

? 科學(xué)教育

目標：在于使兒童獲得有關(guān)科學(xué)活動（觀察、分析、實驗、演示）和工藝活動（構(gòu)思、制作、加工）的方法，并且發(fā)展其相應(yīng)的品質(zhì)；尊重事物存在的客觀性，建立假設(shè)和證明的必要性，具有發(fā)明創(chuàng)造的興趣。

一年級：重點訓(xùn)練觀察、分類、測量、使用工具、運用時空關(guān)系等科學(xué)方法；

二、三年級：訓(xùn)練設(shè)計、預(yù)測、推理、工藝制作等科學(xué)方法。

四、五年級：訓(xùn)練假設(shè)、分析、實驗、演示、加工等科學(xué)方法。

1． 法國的LAMAP項目

“Hands on”項目最早是由美國物理學(xué)家發(fā)起的一個科學(xué)教育方案，旨在使學(xué)生以科學(xué)的方法學(xué)習(xí)知識，強調(diào)學(xué)習(xí)方法、思維方法、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。1992年在法國諾貝爾物理獎獲得者喬治·夏帕克先生的倡導(dǎo)下該項目引進了法國，起名為“LA MAIN A LA PATE”，1996年由法國科學(xué)院直接領(lǐng)導(dǎo)實施。2000年我國和法國科學(xué)院簽訂合作協(xié)議，決定將該項目引進中國，定名為“做中學(xué)”。

1996年344個實驗班。1999年4000個實驗班。孩子們先觀察一個物品，或考察現(xiàn)實世界中身邊發(fā)生的一件事，然后對該物品或該事件進行實驗；在探索的過程中，孩子們進行辯論和說理、將自己的想法和結(jié)論告訴別人、一起參與討論，從而構(gòu)建自己的知識體系。純粹的手工制作并不能達到這一目的；教師給學(xué)生建議一些活動，并把各種活動分成階段，在學(xué)習(xí)中循序漸進。這些活動應(yīng)該是教學(xué)計劃的一部分，但又要給學(xué)生以足夠的自主性；在對某個主題進行教學(xué)時，一般應(yīng)安排若干個星期的時間，每星期至少2小時。整個小學(xué)階段的“動手做”活動的內(nèi)容與教學(xué)方法要有連貫性和整體安排。孩子們每人準備一本實驗記錄本，并用他們自己的語言記錄活動的過程；實驗活動的主要目標是讓學(xué)生逐步掌握科學(xué)概念與操作技術(shù)，同時學(xué)會用書面語和口語進行表述，對所學(xué)的知識加以鞏固；學(xué)生家長和學(xué)校所在街區(qū)應(yīng)該參與課堂教學(xué)與實驗活動；(10月26日為法國科技日)學(xué)校附近的大學(xué)和工程師學(xué)校中的科學(xué)家要運用各自的知識和條件、幫助學(xué)生搞好這項實驗；地方的教師培訓(xùn)中心（IUFM）應(yīng)該提供幫助、讓從事“動手做”實驗活動的教師能夠使用培訓(xùn)中心的教學(xué)理論與教學(xué)經(jīng)驗；教師們可以從英特網(wǎng)上（漢博網(wǎng)上有些漢化）下載可直接使用的教學(xué)模塊、活動思路及問題答案；他們也可以和其他同行，其他教師或科學(xué)家進行合作和對話，共同探討教學(xué)方法。

中國的“做中學(xué)”項目

緣起

目標：讓所有學(xué)前和小學(xué)階段的兒童有機會親歷探究自然奧秘的過程，使他們在觀察、提問、設(shè)想、動手實驗、表達、交流的探究活動中，體驗科學(xué)探究的過程、建構(gòu)基礎(chǔ)性的科學(xué)知識、獲得初步的科學(xué)探究能力，為促進兒童的全面發(fā)展，成為具有良好科學(xué)素養(yǎng)的未來公民打下必要的基礎(chǔ)。

九條原則：

（1）面向每一個兒童、尊重兒童間的差異。

（2）為兒童終身的學(xué)習(xí)，更為兒童學(xué)會生活奠定基礎(chǔ)。

（3）教學(xué)案例應(yīng)來源于生活，從周圍取材。

（4）引導(dǎo)兒童主動探究、親歷發(fā)現(xiàn)過程

（5）教師是兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的支持者和引導(dǎo)者。

（6）采用激勵性評價。

（7）科學(xué)工作者和教育工作者共同進行科學(xué)教育。

（8）充分動員社區(qū)和家庭的力量，支持科學(xué)教育。

（9）通過現(xiàn)代化的互聯(lián)網(wǎng)增進國內(nèi)和國際間的交流與合作。

運作方式

2． 第二批赴法考察情況簡介

三、給我們的啟示

1． 讓兒童親身經(jīng)歷科學(xué)，在“假設(shè)、實驗、記錄、討論”的過程中學(xué)科學(xué)。親身經(jīng)歷科學(xué)，意味著兒童將像一個研究者那樣去經(jīng)歷科學(xué)研究的每一個階段。

中國和法國科學(xué)教育方式的對比。我們過去傳統(tǒng)的教學(xué)方式總是更加側(cè)重于讓兒童通過驗證課本上的實驗，加深對知識要點的理解，記住研究的結(jié)論。

法國的科學(xué)教育總是以問題為出發(fā)點，又以問題結(jié)束一階段的學(xué)習(xí)。在一開始，教師努力創(chuàng)設(shè)一個問題情境，激發(fā)兒童的好奇心、探究欲。如：“你如何證明空氣是一種物質(zhì)？”、“你能將塑料袋里的空氣裝到瓶子里去嗎？”。舉例：課題名稱：顏色和溫度。教師出示一張“科技卡片”，卡片上寫著大大的醒目的幾個字：“太陽大煮鍋”，旁邊是一張黑紙包著的一個雞蛋，用箭頭指示得很清楚。教師提問：“當(dāng)你們看到這張圖片時，你們想到了什么？你們知道為什么用黑紙包著這個雞蛋嗎？你作出了什么假設(shè)？”

“那我們能用什么樣的實驗來證明或者否定這個假設(shè)呢？注意，你的實驗必須能夠在教室里進行，也必須用較小的費用?！保ㄒ髮W(xué)生寫出實驗需要的材料、實驗步驟和簡單示意圖）

2． 教師引導(dǎo)、鼓勵、幫助兒童學(xué)科學(xué)。

把大量的時間留給學(xué)生，同時積極地給予幫助。

舉例：

3． 全社會廣泛參與，支持系統(tǒng)發(fā)揮獨特作用。

科學(xué)家

家長

大學(xué)生

社會各界

4． 科學(xué)教育的根本目的在于培養(yǎng)兒童的科學(xué)精神和人文精神?？茖W(xué)精神

人文精神

讀、寫、算的能力

四、“做中學(xué)”科學(xué)教育項目開展的建議

1． 在觀念上產(chǎn)生變革，以提高兒童的素質(zhì)為教育的根本目的。

2． 改革班級教學(xué)模式。

3． 發(fā)揮好記錄本的作用。

4． 聯(lián)系社會與生活，發(fā)揮好支持系統(tǒng)的作用。

5． 注意搜集、整理案例，制造自己的工具箱。

第二篇：法國教育督導(dǎo)制度及其啟示

法國教育督導(dǎo)制度及其啟示

一、法國教育督導(dǎo)的產(chǎn)生和沿革

在資產(chǎn)階級大革命以前，法國教育主要由教會或民間團體興辦，國家很少介入，但已出現(xiàn)了教育督導(dǎo)的萌芽。法國著名教育家孔多塞等人多次提出建立教育監(jiān)督機構(gòu)的主張，由于教會的阻撓，這種主張一直未能實現(xiàn)。1802年5月1日，拿破侖執(zhí)政府頒布《國民教育總法》，這一法令規(guī)定了設(shè)立教育督導(dǎo)制度，提出了設(shè)立教育總督導(dǎo)，指出教育總督導(dǎo)的職責(zé)是：監(jiān)督學(xué)校管理，督察初等、中等和高等教育，考察教員素質(zhì)?！秶窠逃偡ā返念C布實施標志著教育督導(dǎo)制度在法國的正式建立。法國教育督導(dǎo)制度建立以后經(jīng)歷了以下幾個發(fā)展階段：

1．教育督導(dǎo)制度的初創(chuàng)和鞏固時期

這一時期是指19世紀上半葉，具體而言是1802—1852年間，總體上看這一時期法國教育督導(dǎo)制度尚不健全。1802年7月法國政府頒布法令，任命天文學(xué)家德朗布雷、文學(xué)教授諾艾爾、數(shù)學(xué)教授德波爾克斯三人為學(xué)業(yè)總督學(xué)，這是法國歷史上首批國家教育總督學(xué)；1808年法國政府又規(guī)定每個學(xué)區(qū)設(shè)學(xué)區(qū)督學(xué)；1835—1840年教育部又下令設(shè)立省督學(xué)。這樣在1840年前后，法國已經(jīng)初步建立起包括總督學(xué)、學(xué)區(qū)督學(xué)和省督學(xué)在內(nèi)的三級教育督導(dǎo)體系。這一時期對法國教育督導(dǎo)制度產(chǎn)生重要影響的是，在法國政界和教育界出現(xiàn)了一種爭論，其焦點是應(yīng)加強對學(xué)校的控制還是實行教育自由化。當(dāng)強調(diào)對學(xué)?？刂萍訌姇r，教育督導(dǎo)工作就受政府的重視，反之則削弱教育督導(dǎo)的作用。

這一時期法國教育督導(dǎo)制度的特點是：(1)督學(xué)的學(xué)歷層次較高，從1830年到1848年間任命的總督學(xué)中有23．6％有博士學(xué)位，34％畢業(yè)于高等師范學(xué)院；(2)督學(xué)的任務(wù)繁重，督學(xué)要對學(xué)校進行大量的視察并撰寫調(diào)查報告；(3)督察的范圍很廣，內(nèi)容很多。大學(xué)學(xué)院、地方中學(xué)、私立學(xué)校等都是督察對象，校舍、工程、教員、學(xué)生、紀律都是他們的督察內(nèi)容。

2．教育督導(dǎo)制度的多元化、專業(yè)化發(fā)展和走向健全時期

這一時期是指從1852年到二戰(zhàn)結(jié)束。在一戰(zhàn)爆發(fā)前，法國教育督導(dǎo)出現(xiàn)了一些新的特點：(1)督導(dǎo)的地位得到了提高。教育總督導(dǎo)的任命由教育部長提名、共和國總統(tǒng)頒布任免令，同時總督學(xué)的待遇得到了提高。(2)總督學(xué)的人數(shù)有了明顯增加。(3)在教育部內(nèi)設(shè)立了獨立的督導(dǎo)機構(gòu)。(4)督學(xué)隊伍的專業(yè)化傾向得到了發(fā)展，這種專業(yè)化發(fā)展有兩大趨勢：一是總督學(xué)按學(xué)科專業(yè)進行分工，出現(xiàn)了一些專業(yè)性很強的督導(dǎo)團體，如外語教學(xué)總督導(dǎo)、音樂課總督導(dǎo)等；二是按總督導(dǎo)工作性質(zhì)進行分工，對學(xué)科督導(dǎo)與學(xué)校其他工作的督導(dǎo)開始分離，出現(xiàn)了一些新的督導(dǎo)團體如經(jīng)濟總督導(dǎo)、文獻總督導(dǎo)等。

兩次世界大戰(zhàn)打亂了法國人的正常生活，也影。響了其教育督導(dǎo)體制的正常發(fā)展。兩次世界大戰(zhàn)期間，法國國家教育總督導(dǎo)體制中共設(shè)臵九類總督導(dǎo)和總督學(xué)。這一時期，督學(xué)隊伍擴大了，專業(yè)分工發(fā)展了，督導(dǎo)工作中對教職員的個人評估得到了加強和發(fā)展，但對教育機構(gòu)的總體評估卻有所削弱。這引起了法國教育部的關(guān)注。1920年3月12日法國政府第一次以法令的形式明確規(guī)定中等教育總督導(dǎo)的任務(wù)為兩項：(1)對教員和管理人員個人工作的評估；(2)對學(xué)校教育教學(xué)情況的總體考察。此后總督學(xué)到學(xué)校督察后要向教育部長提交兩份報告，一是關(guān)于學(xué)校教育教學(xué)總體情況的報告，一是對教員和管理人員個人進行評估的報告。

3．教育督導(dǎo)制度的改革和調(diào)整期

二戰(zhàn)結(jié)束后，為了迎接法國教育改革的挑戰(zhàn)，法國教育督導(dǎo)制度進行了不斷的調(diào)整和改革。隨著教育領(lǐng)域的拓展，許多新的教育督學(xué)團體產(chǎn)生了，比如1964年產(chǎn)生了地區(qū)教育督學(xué)，這是在學(xué)區(qū)管理層次上出現(xiàn)的新的督學(xué)團體；1965年設(shè)立了國家教育行政總督導(dǎo)，將原來分散在部內(nèi)各部門的行政總督學(xué)統(tǒng)一在一個新的督導(dǎo)團體里。

1968年5月，法國爆發(fā)了一場大規(guī)模的學(xué)生運動。在這場運動中，法國的教育督導(dǎo)制度受到了有史以來從未有過的嚴峻挑戰(zhàn)。社會各界對教育督導(dǎo)制度的批評主要集中在兩點：一是認為教育督導(dǎo)忽視了對教育宏觀和帶有全局性問題的研究，在對國家教育質(zhì)量的宏觀監(jiān)控方面，以及對教育政策開展深入研究方面，教育督導(dǎo)沒能起到應(yīng)有的作用；二是認為國家沒有統(tǒng)一的督學(xué)章程，督學(xué)的聘任無章可循。由此產(chǎn)生的惡果是，1968年拒絕督學(xué)進入課堂成了相當(dāng)一部分教師的態(tài)度，而在過去僅僅是個別現(xiàn)象，這種狀況一直持續(xù)到了80年代。

1970—1988年，歷任教育部長都對教育督導(dǎo)制度進行了不同程度的調(diào)整。1980年，法國公共教育總督學(xué)正式改名為國家教育總督學(xué)，并按專業(yè)組織督學(xué)工作小組。1984年開始，國家教育加強了對高等教育的宏觀調(diào)研，總督學(xué)招聘。1986年地區(qū)教育督學(xué)開始在教師評估和管理中發(fā)揮主要作用，國家總督學(xué)則轉(zhuǎn)向宏觀評估和調(diào)研。到80年代末，雖然對教育督導(dǎo)制度仍有不少批評，但社會上已達成了這樣的共識：教育督導(dǎo)是教育機器中不可缺少的齒輪。

二、法國的教育督導(dǎo)制度

1．教育督導(dǎo)機構(gòu)

法國的教育督導(dǎo)機構(gòu)主要分中央、學(xué)區(qū)和省三級。中央一級教育督導(dǎo)機構(gòu)是設(shè)在國民教育部內(nèi)的總督導(dǎo)處，由教育部長領(lǐng)導(dǎo)，對教育部長負責(zé)。根據(jù)職責(zé)范圍的不同，下設(shè)四個總督導(dǎo)處：(1)國民教育總督導(dǎo)處，全處由一名主任負責(zé)，按學(xué)科分成人數(shù)不等的組，各組由一名部長任命的組長協(xié)調(diào)工作。(2)國民教育行政總督導(dǎo)處，該處一組負責(zé)高等教育，一組負責(zé)學(xué)區(qū)和省兩級之間的教育行政機構(gòu)。中小學(xué)方面，一組負責(zé)學(xué)校布局和設(shè)備，一組負責(zé)學(xué)校行政。此外還另設(shè)

一組負責(zé)教育部直屬機構(gòu)。每組由一名部長任命的組長協(xié)調(diào)工作；(3)圖書館總督導(dǎo)處，其任務(wù)是檢查圖書館的組織和運轉(zhuǎn)；(4)青年與體育總督導(dǎo)處。

學(xué)區(qū)一級的教育督導(dǎo)機構(gòu)為設(shè)在大學(xué)區(qū)總長公署內(nèi)的大學(xué)區(qū)督學(xué)處，可分為地區(qū)教學(xué)督學(xué)、學(xué)區(qū)督學(xué)和參謀顧問人員三種情況。地區(qū)教學(xué)督學(xué)是專門的督學(xué)人員，分學(xué)科設(shè)臵，基本上是每學(xué)科每學(xué)區(qū)一名，也有少數(shù)負責(zé)幾個學(xué)科、學(xué)區(qū)的。學(xué)區(qū)督學(xué)也在學(xué)區(qū)長領(lǐng)導(dǎo)下工作，但這些督導(dǎo)人員實際不做督導(dǎo)工作，其職責(zé)主要是行政工作。另外，在學(xué)區(qū)長周圍還有十余種專兼職顧問和參謀人員。省級督導(dǎo)機構(gòu)是設(shè)在各省教育廳的督學(xué)處。省督學(xué)稱為國民教育省督學(xué)，法國每省分為若干分學(xué)區(qū)，每個學(xué)區(qū)設(shè)一名國民教育省督學(xué)?？偠讲焯巺f(xié)助教育部長督導(dǎo)全國的教育工作，大學(xué)區(qū)督學(xué)處負責(zé)中學(xué)教育工作，省督學(xué)處負責(zé)督導(dǎo)小學(xué)教育工作。

2．教育督導(dǎo)人員

法國的教育督導(dǎo)人員分為國家教育總督學(xué)、大學(xué)區(qū)督學(xué)和省督學(xué)。擔(dān)任國民教育總督學(xué)必須符合以下條件：年滿45歲的正式公務(wù)員；在國民教育領(lǐng)域服務(wù)十年以上，至少有五年從事教育工作經(jīng)歷；必須有下列文憑之一，國家博士學(xué)位，具備指導(dǎo)研究導(dǎo)師資格，大學(xué)教師職稱或中學(xué)高級教師職稱?？偠綄W(xué)的招聘由一個專門的考核委員會負責(zé)．先對所需的職位提出建議，然后正式公布招聘信息和條件，對申請者進行審查篩選，為每一個空缺職位列出候選人名單，最后提交教育部長，由共和國總統(tǒng)以法令的形式正式任命。

大學(xué)區(qū)督學(xué)必須具備下列條件：年滿40歲；在教育、管理或督導(dǎo)部門全日制服務(wù)滿五年，或相當(dāng)于五年；具有一定職稱的大學(xué)教師或中學(xué)高級教師，以及學(xué)?；蚱渌逃龣C構(gòu)負責(zé)人；至少任職已滿五年的國民教育督學(xué)。大學(xué)區(qū)督學(xué)通過考試招聘，考試注重候選人的經(jīng)驗和學(xué)歷，考試分專業(yè)進行，被允許參加考試的候選人要經(jīng)過包括評審委員會面試在內(nèi)的一次或數(shù)次考試。通過考試的學(xué)區(qū)督學(xué)要經(jīng)過兩年的實習(xí)合格后，由教育部長任命，并由共和國總統(tǒng)正式下令任職，成為正式的學(xué)區(qū)督學(xué)。

國民教育省督學(xué)的任職條件是：年齡至少40歲；必須有在教育、教學(xué)、方向指導(dǎo)和管理等崗位全日制工作五年或相當(dāng)于五年的工作經(jīng)歷；持有大學(xué)三年級文憑，或被教育部和公職部共同承認的同等學(xué)歷文憑，或是屬于中學(xué)證書教師，或為職業(yè)高中第二職等的教師。國民教育省督學(xué)通過公開考試招聘，考試注重候選人的經(jīng)驗和學(xué)歷，按專業(yè)進行。評判團首先對候選人提交的材料進行第一次選擇，被允許參加考試的候選人將接受包括評判團成員口試在內(nèi)的一次或數(shù)次考試。通過競試且參加兩年培訓(xùn)合格，由考試委員會頒發(fā)國民教育省督學(xué)能力證書，稱實習(xí)督學(xué)，被派往分學(xué)區(qū)實習(xí)，經(jīng)過一年實習(xí)合格后，方可轉(zhuǎn)成正式的國民教育省督學(xué)。

3．教育督導(dǎo)的職責(zé)

法國教育督導(dǎo)的職責(zé)主要有國家教育總督學(xué)的職責(zé)、國家教育行政總督導(dǎo)的職責(zé)、學(xué)區(qū)督學(xué)的職責(zé)和國民教育督學(xué)的職責(zé)。國家教育總督學(xué)側(cè)重教育教學(xué)領(lǐng)域，它的主要職責(zé)有：(1)從宏觀上監(jiān)督和評估國家教育制度，其評估任務(wù)包括教育類型、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、程序和實施方式；(2)根據(jù)部長的意圖，為實

施教育政策，提出屬于他權(quán)力范圍內(nèi)的意見和建議；(3)參與對督導(dǎo)、領(lǐng)導(dǎo)、教育、教學(xué)以及指導(dǎo)人員的監(jiān)督，并對他們的招聘、培訓(xùn)和工作作出評估；(4)與學(xué)區(qū)權(quán)力機關(guān)一起，使所有督導(dǎo)機構(gòu)的行為與教學(xué)權(quán)力相協(xié)調(diào)。

國家教育行政總督導(dǎo)的職責(zé)主要有：(1)負責(zé)對國家的教育制度進行研究和評估；(2)負責(zé)由教育部長委托的培訓(xùn)活動；(3)對中央及學(xué)區(qū)的服務(wù)，公立學(xué)校以及隸屬于國民教育部或得到該部幫助的任何機構(gòu)，在行政、財務(wù)、會計和經(jīng)濟方面進行監(jiān)督和檢查；(4)受地方單位要求，由國民教育部長委任，對地區(qū)公立教育機構(gòu)的運轉(zhuǎn)情況進行調(diào)查。

學(xué)區(qū)督學(xué)和國民教育督學(xué)都歸學(xué)區(qū)長領(lǐng)導(dǎo)，他們的主要任務(wù)是協(xié)助學(xué)區(qū)長，保證國家、政府的教育法律和教育政策在本學(xué)區(qū)的實施。學(xué)區(qū)督學(xué)和國民教育督學(xué)的主要職責(zé)是：(1)行使教育方面的權(quán)力。對小學(xué)、初中、高中的教師，教育和方向指導(dǎo)機構(gòu)的個人和小組工作進行評估；對學(xué)科教學(xué)、教育部門、教學(xué)程序和教育政策實施情況進行評估；對教育行為進行直接監(jiān)督。(2)專業(yè)督察指導(dǎo)。根據(jù)各自的專業(yè)，督導(dǎo)小學(xué)、初中、高中的教師、教育及指導(dǎo)人員，確保教學(xué)各階段國民培訓(xùn)目標和計劃的實施。(3)參與培訓(xùn)。參與推動初次培訓(xùn)、繼續(xù)培訓(xùn)和工學(xué)交替培訓(xùn)。(4)參加招聘和培訓(xùn)國民教育人員，參與考試的組織。(5)確保學(xué)生的指導(dǎo)、考試、教育人員的管理等各方面工作，對所選擇的教育設(shè)備進行鑒定。

4．教育督導(dǎo)的方式

法國教育督導(dǎo)最為顯著的一個特征就是分工督導(dǎo)，法國的中央督學(xué)分為教育行政督導(dǎo)和教學(xué)總督導(dǎo)。(1)國家教育行政總督導(dǎo)的工作分為三類，即日常督導(dǎo)、點上調(diào)研、專題研究。國家教育行政總督導(dǎo)的職權(quán)范圍很大，從縱向來看，不但涉及從學(xué)前教育到高等學(xué)校等各級別的學(xué)校，而且還包括科研機關(guān)；從橫向來看，涉及到除教學(xué)以外的所有行政和經(jīng)濟事物。(2)教學(xué)總督導(dǎo)主要負責(zé)教學(xué)方面的督導(dǎo)事宜。教學(xué)總督導(dǎo)的日常督導(dǎo)方式主要有三種：一是按專業(yè)將每位督導(dǎo)編入不同的學(xué)科組，在這些組內(nèi)總督導(dǎo)全面地開展對本學(xué)科的研究和建設(shè)，檢查和保證本學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量；二是根據(jù)每年教育專題調(diào)研課題，以調(diào)研小組的方式，深入有關(guān)地區(qū)開展調(diào)研；三是擔(dān)任學(xué)區(qū)通訊員的總督導(dǎo)按要求深入到某一學(xué)區(qū)，在地方督導(dǎo)的幫助下完成調(diào)研計劃，同時要幫助制定所在學(xué)區(qū)督導(dǎo)的工作計劃．指導(dǎo)和協(xié)調(diào)地方督導(dǎo)工作。

在地方上，學(xué)區(qū)督導(dǎo)主要在學(xué)區(qū)范圍內(nèi)工作，負責(zé)督察初中、高中和職業(yè)高中等機構(gòu)。國民教育督導(dǎo)主要在一個省范圍內(nèi)工作，負責(zé)對小學(xué)、初中段的職業(yè)技術(shù)教育和學(xué)前教育機構(gòu)進行督察。這些督學(xué)平時各有分工，但在必要時則靈活編組，共同進行督導(dǎo)。

三、對我國教育督導(dǎo)的啟示

法國教育在長期的發(fā)展過程中，建立起了一整套現(xiàn)代化的教育督導(dǎo)制度。中法兩國的國情不同，社會制度不同，文化背景不同，教育發(fā)展程度和督導(dǎo)面臨的問題也不相同，我們不能照搬法國的教育督導(dǎo)制度?！八街?，可以攻玉”，法國建立教育督導(dǎo)制度的成功經(jīng)驗，值得我們借鑒和研究，從中得到一些啟示。

1．加強和完善教育督導(dǎo)法制建設(shè)

法國是一個教育督導(dǎo)法制非常完備的國家，比較重要的法規(guī)有《國民教育總督導(dǎo)特別章程》、《國家教育行政總督導(dǎo)章程》、《地區(qū)——學(xué)區(qū)督學(xué)和國民教育督學(xué)特別章程》等等，這是法國教育督導(dǎo)高效的法制保障。而我國在教育督導(dǎo)法制建設(shè)方面，“教育部制定了《教育督導(dǎo)暫行規(guī)定》和《關(guān)于中小學(xué)校督導(dǎo)評估工作的指導(dǎo)綱要》，許多地方也相應(yīng)制定了一系列教育督導(dǎo)的規(guī)章制度，為教育督導(dǎo)工作提供了依據(jù)”，[2]但這些規(guī)定對當(dāng)前教育督導(dǎo)遇到的一些實際問題并未給予明確回答，其內(nèi)容也有待完善。我們應(yīng)積極借鑒法國的經(jīng)驗，加強督導(dǎo)法制建設(shè)，盡快建立和完善教育督導(dǎo)法規(guī)。在制定教育督導(dǎo)法規(guī)時應(yīng)法意，既要考感到教育督導(dǎo)現(xiàn)實的需要，也要考慮到教育督導(dǎo)制度未來發(fā)展的需要；既要體現(xiàn)督導(dǎo)法規(guī)的原則性和規(guī)范性，又要力求使法規(guī)條文具有較強的操作性。

2．重視教育督導(dǎo)的地位和作用

法國非常重視教育督導(dǎo)的地位和作用，其教育督導(dǎo)具有很高的權(quán)威性，每年的督導(dǎo)結(jié)果都直接上呈共和國總統(tǒng)、向社會公開，成為學(xué)校辦學(xué)水平的官方鑒定和政府進行教育決策的重要依據(jù)。法國的教育督導(dǎo)是提高法國教育質(zhì)量和管理水平的強大推動力。我國的教育督導(dǎo)尚未形成這樣的權(quán)威性，這主要是因為有相當(dāng)一部分地方對教育督導(dǎo)的地位和作用認識不夠，一些地方政府將教育督導(dǎo)視為“吃閑飯”的機構(gòu)，只是迫于上級文件而不得已設(shè)臵督導(dǎo)機構(gòu)；一些教育行政部門的教育督導(dǎo)機構(gòu)通常充當(dāng)“勤雜工”的角色，只是當(dāng)作檢查下級學(xué)校工作時的檢查人員，其活動開展由各科室負責(zé)；更有甚者把教育督導(dǎo)人員充當(dāng)辦公室文員，寫報告，做總結(jié)，以彌補辦公文員的不足，致使教育督導(dǎo)機構(gòu)不能發(fā)揮應(yīng)有的功能。因此，各級政府及教育部門領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分認識到教育督導(dǎo)系統(tǒng)是構(gòu)成科學(xué)、健全的教育行政系統(tǒng)的重要組成部分。沒有監(jiān)督系統(tǒng)，必然使教育決策缺乏科學(xué)論證，執(zhí)行缺乏監(jiān)督檢查，使教育管理處于低效率、低效益的運行中。同時各級督導(dǎo)人員也要坦誠幫助被督單位解決問題，以自己的工作實績樹立威信，提高督導(dǎo)工作的地位。

3．積極推進督導(dǎo)工作隊伍的專業(yè)化建設(shè)

法國十分重視督導(dǎo)人員的素質(zhì)，對督導(dǎo)人員的任職條件有著嚴格的規(guī)定，督導(dǎo)人員都是直接從事教育督導(dǎo)活動的專業(yè)性人員。在教育督導(dǎo)人員的任用上，所有的督導(dǎo)都要經(jīng)過法律規(guī)定的程序選拔，主要采用招聘制、考試制等形式，進行公開的選拔錄用；他們都有相當(dāng)?shù)膶W(xué)歷和資歷，豐富的管理經(jīng)驗和較強的實際工作能力，具備各個領(lǐng)域?qū)＜业馁Y格。為了提高督導(dǎo)人員的素質(zhì)，法國還十分注意對督導(dǎo)人員的培訓(xùn)。就目前我國教育督導(dǎo)人員的情況看，有很多督導(dǎo)人員是推薦和任命的，選拔不夠嚴格，甚至是安臵性質(zhì)的，而且教育督導(dǎo)隊伍的素質(zhì)相對較

低，督導(dǎo)人員有很多沒有接受過系統(tǒng)的督導(dǎo)訓(xùn)練，缺乏從事督導(dǎo)的專業(yè)知識和技能。有鑒于此，我國應(yīng)對各級督導(dǎo)人員的任職條件作出嚴格規(guī)定，在督導(dǎo)人員的任用中引人競爭機制，實行公開招聘，保證督導(dǎo)人員具備相應(yīng)的素質(zhì)。同時還應(yīng)加強對各級督導(dǎo)人員的培訓(xùn)，提高他們的業(yè)務(wù)水平，建設(shè)一支專業(yè)化的督導(dǎo)隊伍。

4．堅持督政和督學(xué)相結(jié)合法國非常注重督學(xué)與督政相結(jié)合，在中央設(shè)有國家教育總督學(xué)和國家教育行政總督導(dǎo)，分別進行督學(xué)和督政工作。法國督政的職權(quán)范圍很大，涉及教育行政的各個方面，法國的督學(xué)經(jīng)常深入教學(xué)第一線，對教學(xué)和教師進行直接督導(dǎo)。就我國而言，“在督政方面，目前還存在著較注重政府對教育經(jīng)費的投入，忽視政府對教育發(fā)展的統(tǒng)籌規(guī)劃、政策導(dǎo)向、信息服務(wù)與育人環(huán)境創(chuàng)設(shè)等現(xiàn)象和問題”?！霸诙綄W(xué)方面，學(xué)校的行政管理一直是督導(dǎo)的重點，而對教學(xué)，特別是課堂教學(xué)及其相關(guān)問題的關(guān)注卻遠遠不夠，致使督導(dǎo)工作難以深入和獲得實效”。[3]因此，在今后的督導(dǎo)工作中要堅持督政、督學(xué)相結(jié)合，在加強督政中首先檢查各級政府是否把教育放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，不斷加大教育投入，積極為教育改革與發(fā)展創(chuàng)造良好的外部環(huán)境和物質(zhì)保障。在督學(xué)方面，要深入到學(xué)校教學(xué)工作的內(nèi)部，挖掘影響學(xué)校發(fā)展和提高效率的更深層的問題，并給予具體細致的評估指導(dǎo)，也就是說督學(xué)工作的關(guān)鍵在于激活影響學(xué)校教育發(fā)展的內(nèi)趨力，協(xié)調(diào)學(xué)校教育的各方面關(guān)系，使有限的教育資源發(fā)揮最大的效益，以符合教育規(guī)律和地方實際。

第三篇：俄羅斯教育見聞和給我們的啟示

俄羅斯教育見聞和給我們的啟示

2013年10月2日--5日，受縣政府委派，教育局組成“教育考察團”，踏上俄羅斯土地，參觀布拉戈維申斯克市的幾所學(xué)校、幼兒園，并與師生進行了交流。期間，參觀了列寧廣場、勝利廣場、阿穆爾州西伯利亞博物館等，深刻體會到俄羅斯的歷史文化根基和民族精神財富。教育考察團所到之處受到了當(dāng)?shù)亟逃旨皩W(xué)校的熱情接待?？疾於砹_斯教育，對俄教育體制有了初步了解，對比中俄教育異同，對進一步做好我們的教育工作有重要的借鑒作用，現(xiàn)將俄羅斯教育見聞及一點感悟匯報如下。

一、俄羅斯印象--高貴的俄羅斯民族

“潔凈” 在俄羅斯我們看不到街上有保潔員出現(xiàn)，也看不見學(xué)校校園里有清潔工的忙碌，可我們眼里最震撼的俄羅斯元素就是“潔凈”。在俄羅斯有著兩三千名學(xué)生的學(xué)校，環(huán)境不僅僅是一塵不染，即使在擁有近百年建筑歷史的學(xué)校，古老的藝術(shù)墻面上也沒有一絲歲月帶來的塵跡。據(jù)說在俄羅斯有著“不允許用手觸碰玻璃和藝術(shù)品”的傳統(tǒng)習(xí)慣和要求，大概這也是我們看到的學(xué)校門窗玻璃、櫥窗等“幾乎連一點被擦拭的水痕都看不見”的一個重要原因。

俄羅斯人慣用地毯，在學(xué)校，教師和學(xué)生進入教學(xué)活動區(qū)，都必須更換室內(nèi)專用鞋，偶有來訪者必須穿鞋套，學(xué)校的地毯不可思議地始終保持著如新的狀態(tài)。窗簾以淺白色調(diào)為主，散發(fā)著古樸寧靜的清新，而窗臺上創(chuàng)意新穎的盆栽植物，則為這略顯肅穆的清凈增加了一絲生命的靈氣。

無論是在校園、賓館，還是大街上，垃圾桶只有一個空桶，竟不見里面放置任何垃圾。所以，在整個“布市”，我們都找不到他們的生活垃圾在哪里，俄羅斯有句民族諺語：“干凈不在于打掃，而在于不扔垃圾！” 對于俄羅斯來說，這句話包含著意味頗深的內(nèi)涵。

有人說，俄羅斯人都有“潔癖”，言語中有一點戲謔，但無不滲透著驚詫和佩服。俄羅斯婦女料理家務(wù)的能力極強，這與養(yǎng)成教育密不可分。從幼兒園起，俄羅斯女孩子就要學(xué)會整理自己的房間，上了小學(xué)，她們在手工課上學(xué)習(xí)各種家居技藝，中學(xué)畢業(yè)，俄羅斯美女差不多已經(jīng)準備好做賢妻良母了。

“潔凈”，作為俄羅斯民族的習(xí)慣，已經(jīng)成為俄羅斯擁有高雅文明生活空間的重要因素。對于俄羅斯如何保持環(huán)境的潔凈，很多具體的做法我們此行未能琢磨透徹，給我們留下繼續(xù)探索的欲望。但是，有一點可以肯定，“潔凈”作為一種素質(zhì)，更是一種教養(yǎng)、修養(yǎng)、習(xí)慣，與家庭教育和社會教育息息相關(guān)。在提高國民素質(zhì)方面，我們需向俄羅斯民族學(xué)習(xí)的實在太多，“從養(yǎng)成教育促進文明衛(wèi)生習(xí)慣”成為此行教育局留給自己的第一個“作業(yè)”。

“尊嚴” 俄羅斯民族是一個高貴到有一點高傲的民族，俄國如此，蘇聯(lián)如此，解體后還是如此，這一份高貴令人羨慕，也讓我們汗顏。有人用“悲情的民族，高貴的苦難”來詮釋俄羅斯民族精神，無論走過怎樣的蒼桑，俄羅斯人都不肯丟掉歷史，更不肯放下血統(tǒng)中帶著的高傲。

在一所學(xué)校門口，我們看見進出校門的學(xué)生們，無論是小小的“洋娃娃”，還是漂亮的俄羅斯少女，他們都是一樣的神態(tài)，似他們的國花向日葵，頭揚向太陽的方向，從眼角斜下方不經(jīng)意流出這個民族特有的傲慢。

據(jù)說布接戈維申斯克的本意是“統(tǒng)治東方”，雖未深入考證，卻也就相信了這一說法，因為它實在是體現(xiàn)著這個民族的血性和國人骨子里的高傲--僅管這里的物質(zhì)生活如此簡單，我們?nèi)詮呐税谅齼?yōu)雅的步態(tài)里讀出她們那種原始的高貴，再加上男人們雖然情格粗獷但禮儀上之于女士無處不在、無微不至的紳士風(fēng)度，使得無論在什么場合，都呈現(xiàn)出一種有序、文明的狀態(tài)。讓你不得不承認，這樣一個民族，無論走過怎樣的蒼桑，血統(tǒng)中帶著的驕傲與高貴，會是他們永久的財富。

“高雅” 有人分析，俄羅斯民族的尊嚴，發(fā)源于內(nèi)心里的對藝術(shù)的熱愛。俄羅斯的全民藝術(shù)性體現(xiàn)出了深厚的文化沉淀。俄羅斯人對“美”的教育高度重視，“美女”教育從幼兒時就開始了。她們很小就在父母的引領(lǐng)下，選擇自己喜歡的藝術(shù)形式，或練體操，或跳芭蕾，或演奏樂器，或?qū)W繪畫。這些孩子不一定都會成為明星，但大多會成為劇院里合格的觀眾。這就是為什么在上世紀90年代經(jīng)濟危機時，吃不飽飯的俄羅斯人仍會盛裝去看芭蕾、聽音樂會的原因。

這次考察正遇俄羅斯的教師節(jié)，我們參加兩個學(xué)校感恩文藝演出，三個俄羅斯孩子就能唱出很完美的和聲，柔術(shù)、芭蕾、大提琴、宗教歌曲抑或是街舞、吉他流行樂，每個孩子都有屬于自己藝術(shù)天空。

俄羅斯人講究藝術(shù)，更注重“色彩”給人感官上的體驗，所以不論是充滿童趣誘發(fā)食欲的幼兒餐廳壁畫還是格調(diào)高雅內(nèi)涵豐厚的學(xué)校走廊，色彩濃郁而不雜亂，給人整潔感受和藝術(shù)熏陶，無不體現(xiàn)出設(shè)計者理念上的藝術(shù)層次。

二、俄羅斯教育現(xiàn)狀--高度重視教育的國家

教育制度--注重梯次、均衡 俄羅斯聯(lián)邦從前蘇聯(lián)繼承了內(nèi)容豐富、先進的教育制度，學(xué)校數(shù)量眾多而且質(zhì)量優(yōu)良，實行三個層次十一年免費義務(wù)教育。學(xué)生6歲入學(xué)，多數(shù)學(xué)校是中小學(xué)連在一起的普通學(xué)校，實行11年一貫制，1~4年級為普通初等教育階段（小學(xué)），5~9年級為普通基礎(chǔ)教育階段（初中），10~11年級為普通完全教育階段（高中）。除普通學(xué)校外，還有側(cè)重某些學(xué)科的專門學(xué)校和不設(shè)小學(xué)的重點中學(xué)與不設(shè)初中的高級重點中學(xué)?；A(chǔ)教育完成后，可直接進入高等教育和職業(yè)教育。

我們考察的布拉戈維申斯克市，素有“學(xué)生城”之稱，在布市有6所高等院校和15所中等專業(yè)學(xué)校，有30所普通教育和職業(yè)技術(shù)學(xué)校。單是列寧大街上就有阿穆爾州國立師范大學(xué)、國立農(nóng)業(yè)大學(xué)、阿穆爾工業(yè)大學(xué)、阿穆爾國立醫(yī)學(xué)院和布拉戈維申斯克國立師范大學(xué)。還有兩所軍校即高等指揮官學(xué)校和紅旗坦克指揮學(xué)校等，如此可見一斑。

課程設(shè)置--注重多樣、實踐 俄羅斯聯(lián)邦的教育課程共分為兩種：基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育?；A(chǔ)教育包含嬰幼兒的學(xué)前教育、初級教育（小學(xué)）、基礎(chǔ)（初中）和中級（完成高中）教育；職業(yè)教育包括初級職業(yè)教育、中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育以及研究生教育。

學(xué)校在設(shè)置課程時強調(diào)多樣化，鼓勵學(xué)生全面發(fā)展。俄羅斯的教育注重在“體驗”中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和人格品質(zhì)，我們所了解到的青少年體驗基地就包括少年宮、兒童健康夏令營、植物園等科技工作基地、兒童圖書館、兒童小火車、結(jié)雅河海員俱樂部等。

素質(zhì)教育--注重養(yǎng)成、體驗 俄羅斯的素質(zhì)教育早已遐邇聞名。學(xué)校提倡“教育第一、教學(xué)第二”，20世紀50年代末，蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基提出了“讓學(xué)生個性和諧、全面發(fā)展”的教育方法，蘇聯(lián)解體后，俄羅斯政府在素質(zhì)教育上一以貫之。在我們所到的俄羅斯學(xué)校里，一般沒有看見學(xué)校把德育獨立出來，似乎不如我們那樣重視，但又可隨處看到他們對學(xué)生成長的關(guān)心，體現(xiàn)出重視養(yǎng)成教育的傳統(tǒng)。走進學(xué)校，我們看見學(xué)生們十分遵守俄式的禮儀規(guī)范，舉止大方文明，在十幾歲的少年身上亦能體現(xiàn)出紳士風(fēng)度。學(xué)校從小培養(yǎng)學(xué)生勤勞的習(xí)慣，很多事情都要求學(xué)生自己做。我們可以看到學(xué)生們自己親手整理自己的活動空間，學(xué)校環(huán)境一塵不染。

把對青少年的教育作為全社會的責(zé)任，這方面俄羅斯做得比較好。孩子們課外可以到繼續(xù)教育中心聽輔導(dǎo)、補習(xí)，到文化藝術(shù)宮參加活動，這些都是免費的。俄羅斯著名的“體驗基地”夏令營，也被當(dāng)?shù)胤Q為“附屬教育”，已有50多年的歷史，每年都接待約1500名7歲━15歲的孩子，他們離開父母，到郊外的營地過22天集體生活。以此培養(yǎng)孩子的獨立性、意志力和團隊協(xié)作的意識。

以“夏令營”和 “俱樂部”等基地為代表的“附屬教育”，為俄羅斯構(gòu)建起教育體驗的基本模式，我們所到的“兒童健康夏令營”是一個以促進身體健康、磨練意志、培養(yǎng)團隊精神為主要目標的游戲基地，而“少年海員俱樂部”則是中學(xué)生利用暑期接受“軍事化”管理，同時獲得“海員職業(yè)資格”的培訓(xùn)基地。在“植物園”，學(xué)生參加農(nóng)業(yè)勞動，從播種到采摘，一直到成果的出售，培養(yǎng)學(xué)生實用農(nóng)業(yè)技術(shù)。暑期，在這些“基地”，學(xué)生們選擇接受喜歡的“附屬教育”的同時，體驗到在學(xué)校教育中無法獲得的意志磨練和德育體驗。

家庭的熏陶也是俄羅斯人培養(yǎng)青少年綜合素質(zhì)不可或缺的組成部分。前蘇聯(lián)曾被譽為世界上最愛讀書的國度，許多家庭的藏書量多得驚人，孩子們往往在耳濡目染中繼承了良好的讀書習(xí)慣。在俄羅斯的學(xué)校，為孩子們準備的讀書空間更是隨處可見，以至于后來我們見到那位在咖啡廳品一杯紅酒度過一下午讀書時光的女士，又一次被俄羅斯人的傳統(tǒng)的生活情趣所折服--這就是這個民族的讀書情結(jié)。

教學(xué)設(shè)施--注重適用、實用 俄羅斯學(xué)校在教學(xué)設(shè)備配置上具有非常務(wù)實的精神。他們的設(shè)施設(shè)備不一定是最先進的，但一定是最實用。我們特別注意到，幾乎在所有學(xué)校的整體設(shè)計上，都大量采用了古樸卻散發(fā)著濃郁民族色彩的油漆，不論是墻飾、壁畫還是地板、樓梯，無不在油彩漆成的講述下折射出整個校園的歷史以至于整個民族的文化，歷經(jīng)幾十年而不見斑駁和褪色，更不見一點污跡和破損。而海鹽雕制成的心理調(diào)節(jié)室，更滲透出整個民族在建筑設(shè)計上的生態(tài)環(huán)保的理念。學(xué)生教室的可調(diào)節(jié)課桌椅更是人性化的經(jīng)濟實惠，高和寬兩個環(huán)節(jié)上的調(diào)節(jié)桿，解決了我們撓頭已久的學(xué)生身高的逐漸增長的課桌椅頻繁更新?lián)Q代的矛盾，俄羅斯學(xué)校教室布置得比較溫馨。規(guī)定一個班不超過25人，不少學(xué)校的班額還要小。有些學(xué)校，小學(xué)班主任的辦公桌就設(shè)在本班教室里，辦公桌上配有計算機。教室里設(shè)有書柜，陳列書籍和學(xué)生作品。教室后部還鋪一塊地毯，設(shè)置成矮柜沙發(fā)組成的休息區(qū)，讓學(xué)生玩耍和累了時躺下休息。教室充滿人性化、家庭化和個性化色彩，且班班風(fēng)格各不相同。

相對于基礎(chǔ)設(shè)施的經(jīng)濟實惠，俄羅斯在“教育信息化”上則不惜重金，在我們所見的一些學(xué)校，每個教室教都已經(jīng)普及了電子白板，信息化技術(shù)已經(jīng)普及學(xué)生課堂。

教育管理--注重內(nèi)涵、精細 俄羅斯十分注重教育內(nèi)涵建設(shè)，每所學(xué)校都有自己深遠的校史和深厚的文化根基，在校園文化表現(xiàn)形式上，無處不奔放地流淌著濃郁的俄羅斯民族藝術(shù)符號。

從講述校史幾十年油彩壁畫，到角落里能夠述說一個故事的小浮雕，進入一所學(xué)校，就如一個藝術(shù)的殿堂。一所學(xué)校，更像是一個小型教育博物館，體現(xiàn)了對前蘇聯(lián)教育文化的接受和對校史的傳承。

學(xué)校里的校史博物館，更是重要的愛國主義教育基地。在我們所參觀的俄羅斯學(xué)校里，教學(xué)樓門廳前方，張貼著俄羅斯國旗、國歌和普京總統(tǒng)像，有學(xué)校從教70年的老教師，更有學(xué)校發(fā)展歷程中獲得的勛章。在這里，學(xué)生們可以穿越時空，與創(chuàng)辦學(xué)校時的老校長老教師們進行無言的交流，更可以走進時代英雄的世界，抒發(fā)自己對一個英雄時代的崇敬。

在這樣的校園環(huán)境里，從進入這個學(xué)校第一天，師生的心靈定會被深深地打上生命給予自己的文化烙印，從而使這種文化在自己的學(xué)校永遠傳承下去。

學(xué)校管理的精細化更是令人折服，我們驚嘆別具匠心的藝術(shù)設(shè)計、整潔的校園環(huán)境，敬佩學(xué)校員工的敬業(yè)職守、一絲不茍，在教師臉上看到的是責(zé)任和微笑，在學(xué)生臉上看到的是發(fā)自骨子里無法掩飾的民族的自信和高傲。

流連每名教師臉上洋溢著微笑和散發(fā)的活力，贊美身著民族風(fēng)格校服彬彬有禮、可愛活潑的學(xué)生，學(xué)校的每一處，展現(xiàn)給我們的，與其說“精細的管理”，不如用“管理的精致”來形容。

二、俄羅斯教育帶給我們的幾點啟示

考察俄羅斯教育，給我們的教育發(fā)展帶來很多有益的啟示和借鑒，現(xiàn)談幾點今后工作方向上想法。

1、建立教育體驗基地，重視學(xué)生生活能力和意志情感的培養(yǎng)

對比俄羅斯的體驗式教育，中國的以“說教式”和“灌輸式”為主的單一教育模式日見弊端。當(dāng)前在我國發(fā)達地區(qū)，促進中小學(xué)生個人能力、素質(zhì)提高的教育“體驗”，已經(jīng)越來越受到重視，“營利性”或“公益性”的體驗基地也如雨后春筍般建立起來。呼瑪縣是百年老縣，具有堅實的教育資源和豐厚的文化底蘊，我們應(yīng)因地制宜建立起適合不同成長階段的兒童、青少年體驗基地。一是依托現(xiàn)有教育資源，如綜合實踐中心、各鄉(xiāng)鎮(zhèn)愛國主義教育基地和各類博物館等，二是建立政府行為“非營利”的學(xué)生假期夏令營，建立全日制的集技能培訓(xùn)和德育體驗為一體的“活動基地”，以鍛煉學(xué)生的耐苦、自理、自立能力，培養(yǎng)青少年團隊精神。呼瑪縣是大興安嶺唯一的農(nóng)業(yè)縣，在社區(qū)與學(xué)校實現(xiàn)了“教育雙進”的大背景下，依托農(nóng)業(yè)系統(tǒng)建立“農(nóng)業(yè)科普”體驗基地，開展中小學(xué)生農(nóng)業(yè)職業(yè)體驗活動實為首選也是必要之選，在這里，學(xué)生們不但可以接受農(nóng)業(yè)技術(shù)方面的教育，更可通過親自參與勞作，感知勞動成果的來之不易，從而形成珍惜他人勞動成果的品德。

2、實施“樹人千日行動”，促進學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成和社會風(fēng)氣的革新

“富而不貴”是形容當(dāng)前“國人素質(zhì)”的很無奈的用詞，親身感受過俄羅斯整個民族骨子里的那份高貴，特別是看到俄國的少年兒童良好的行為習(xí)慣和自我修養(yǎng)，再一次感受到，我們對青少年行為養(yǎng)成教育的責(zé)任還很重很深遠。

呼瑪教育將以“提升人的文明素養(yǎng)”為目標，在全縣深入實施“樹人千日行動”，一是對個人文明衛(wèi)生習(xí)慣的要求，二是對人的內(nèi)涵和修養(yǎng)的培育，三是對社會責(zé)任意識的強化。從幼兒園開始，以學(xué)校為重點，延伸到家庭和社區(qū)。每個幼兒園、學(xué)校從幼兒、學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)的三年里，從穿校服、規(guī)范頭型、個人衛(wèi)生標準、語言規(guī)范、形體姿態(tài)、交往禮儀、閱讀習(xí)慣、藝術(shù)修養(yǎng)、自我管理、社會責(zé)任等方面做出細節(jié)性、強制性規(guī)定，徹底糾正人的不文明習(xí)慣，構(gòu)建起使孩子終身受益、促進人的“幸福成長”的教育文化，使人能夠在文明的生活中享受自己的生命，并能夠承擔(dān)起民族文明進步的責(zé)任。

在全縣中小學(xué)、幼兒園開展“小手拉大手，共創(chuàng)文明衛(wèi)生城（鄉(xiāng)鎮(zhèn)）”主題實踐活動，倡導(dǎo)全體學(xué)生爭做“文明美德少年”，使每名學(xué)生成為衛(wèi)生文明城市的建設(shè)者，并在社會發(fā)揮輻射作用，學(xué)校給學(xué)生提要求、給家長留作業(yè)，從小事、小行為做起，從而達到一個學(xué)生帶動一個家庭、一個家庭帶動一個社區(qū)的良好效果，全方位提升呼瑪縣全民文明素養(yǎng)。

3、關(guān)注“藝術(shù)型”校園創(chuàng)建，實現(xiàn)校園文化品位和發(fā)展內(nèi)涵的提升。

這是對學(xué)校發(fā)展提出的較高層次的要求，在這個層面，我們考察的俄羅斯學(xué)校要比我們的學(xué)校高出一籌。考察之后，我們所理解的“藝術(shù)性”學(xué)校大致包含三個方面，校園環(huán)境的藝術(shù)性，體現(xiàn)了“文化的藝術(shù)”，二是學(xué)校設(shè)施的適用性和實用性，體現(xiàn)了“生態(tài)的藝術(shù)”。三是學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的深厚和校園文化元素的永久傳承，體現(xiàn)了“管理的藝術(shù)”，在我們的學(xué)校開展“藝術(shù)性”校園創(chuàng)建，把“校園內(nèi)涵”提升到“藝術(shù)”的境界。這雖是一項長遠的工程，因為這需要理念的支撐、資金的支撐和管理人才的支撐，但不可不說是我們教育內(nèi)涵發(fā)展的一個必然方向。

教育局將2014年確定為“學(xué)校管理年”，以實現(xiàn)“藝術(shù)型”校園創(chuàng)建為目標，要求村屯學(xué)校管理達到“精細化”，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校管理達到“內(nèi)涵”化、鎮(zhèn)內(nèi)學(xué)校幼兒園管理向“藝術(shù)化”發(fā)展。

4、立足邊境教育特色，有效發(fā)揮原有俄語教學(xué)資源優(yōu)勢并實現(xiàn)中俄教育深層交流。

俄羅斯與中國山水相連，兩國之間有著悠久的文化交往傳統(tǒng)，許多上世紀50年代出生的中國人至今還有著深厚的“俄羅斯情結(jié)”。當(dāng)前，中俄戰(zhàn)略協(xié)作伙伴關(guān)系的確立，使得中俄友好合作關(guān)系不斷邁上新臺階。作為邊境縣，會說俄語，應(yīng)該是對邊境百姓基本教育的一項重要內(nèi)容，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)俄語，也具有相當(dāng)深遠的戰(zhàn)略意義。

在俄羅斯，學(xué)校里有專職的漢語教師，我們所到的學(xué)校里，無論是老師還是學(xué)生，也都能說上一段比較流利的漢語，一位并非是漢語專業(yè)的教師用漢語介紹了她一天的主要工作，一名9歲的小學(xué)生還為我們說上了一段漢語繞口令，足見俄羅斯當(dāng)前對漢語教育的重視。而我們的俄語教育卻面臨著從“輝煌”走向“褪色”的尷尬，如何盡快恢復(fù)普及性的俄語教學(xué)，是擺在教育人面前一個嚴峻的話題。

呼瑪縣原有的俄語教育資源十分豐富，在學(xué)校俄語生源日漸減少的背景下，有效整合和發(fā)揮俄語教育得天獨厚的優(yōu)勢，在學(xué)校開展“英俄”雙語教學(xué)和普及俄語教學(xué)，并以社區(qū)教育為依托，為當(dāng)?shù)貙W(xué)生和百姓搭建一個俄語學(xué)習(xí)的平臺，為兩國人民交往提供最基本的語言基礎(chǔ)，應(yīng)該是呼瑪教育的重要職責(zé)。

同時，我們應(yīng)加強中俄教育間的深層交流，回顧建國初期，我們的教育全盤學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)，有利有弊。前蘇聯(lián)的教育思想和教育模式至今對我國教育還有著深刻的影響。今天，中俄兩國社會情況已有很大的不同，但在教育問題上共性的和可借鑒的事情很多。借鑒黑河市中俄青少年交流基地“雙子城”建設(shè)模式，與毗鄰俄羅斯城市建立固定的教育共建關(guān)系，開展深層次交流互訪活動，其意義深遠。

縣教育局此行已經(jīng)與“布市”教育局建立聯(lián)系，在明年和今后的幾年里，將有計劃派出幼兒園、學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師到俄羅斯學(xué)校進行“深入式”的考察學(xué)習(xí)，吸收其文化和教育精髓，提升呼瑪教育發(fā)展內(nèi)涵和干部、教師隊伍的素質(zhì)。

第四篇：關(guān)于對法國“動手做”小學(xué)、幼兒園科學(xué)教育項目的考察報告

關(guān)于對法國“動手做”小學(xué)、幼兒園科學(xué)教育項目的考察報告

2001年4月10日至20日，根據(jù)教育部與法國科學(xué)院在小學(xué)科學(xué)教育領(lǐng)域合作的協(xié)議，應(yīng)法國科學(xué)院邀請，韋鈺副部長帶團赴法國考察“動手做”科學(xué)教育改革項目。參加代表團的有中國科協(xié)副主席胡啟恒院士、中國科學(xué)院趙忠賢院士，以及華東師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、東南大學(xué)的教授和南京、上海、北京等地小學(xué)、幼兒園的教師，我部基礎(chǔ)教育司和教科文全委會派人參加代表團，代表團成員共12人。

在法國期間，在法方專家的陪同下，我們分兩組現(xiàn)場觀摩了小學(xué)、幼兒園“動手做”教學(xué)活動，參觀了bully市專為“動手做”教學(xué)改革成立的社區(qū)資源中心；troyes市（aube?。┑慕逃龑W(xué)院和“動手做”技術(shù)展覽；法國南特礦業(yè)學(xué)校（相當(dāng)于我國的重點大學(xué)）等。參觀訪問結(jié)束后，代表團全體成員與法方與會的全體人員（12人）在尼斯的trcillcs召開了關(guān)于中法合作開展“動手做”項目的研討會，法國科學(xué)院的院士及教師、網(wǎng)絡(luò)專家、教育部官員介紹了“動手做”項目的原理、組織、科學(xué)家的作用、資源中心及網(wǎng)站的作用?！皠邮肿觥表椖康耐茝V的措施等，現(xiàn)將了解的情況匯報如下：

一、考察法國“動手做”科學(xué)教育改革試驗的情況

1.法國開展“動手做”科學(xué)教育改革的背景

“動手做”是一種由美國科學(xué)家總結(jié)出來的教育思想和方法，旨在使學(xué)生以科學(xué)的方法學(xué)習(xí)知識，強調(diào)學(xué)習(xí)方法、思維方法、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。體現(xiàn)其思想和方法的教學(xué)活動在美國已經(jīng)開展了十多年。1992年，法國學(xué)者、諾貝爾物理獎獲得者喬治·夏帕克先生倡導(dǎo)在法國開展這項科學(xué)教育改革，1996年法國引入這個項目，命名為“l(fā)a main a l? pate”，由法國科學(xué)院付諸實施，由于法蘭西科學(xué)院在法國的崇高地位，實驗得到許多單位的協(xié)作支持，目前在教育部的支持下，已在全國形成了一個實驗網(wǎng)絡(luò)。

2.參觀的情況

活動的過程 在troyes市的一所小學(xué)，我們觀摩了三年級學(xué)生的一個“動手做”教學(xué)活動，主題是“觀察并討論容器中不同溫度的水的流動”。全班約20余個學(xué)生，分為4組，整個活動大致分為六個步驟：教師提出問題、學(xué)生向全班發(fā)表自己的看法（教師并不評判學(xué)生看法的對與否，只是引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言和討論）、小組討論、分組實驗（自主設(shè)計不同的實驗方法，提供有顏色的冰塊、熱水、大小不同的塑料和玻璃容器等）、學(xué)生書面總結(jié)（包括設(shè)計的實驗步驟和觀察到的現(xiàn)象）、教師與學(xué)生共同討論實驗結(jié)果。時間約兩個小時，在兩個教室進行。學(xué)生積極參與全過程，教師對學(xué)生的引導(dǎo)基本以討論的形式進行。喬治·夏帕克先生在分析這個活動時強調(diào)，“動手做”教學(xué)活動不應(yīng)拘泥于教學(xué)形式，教師要重視學(xué)生的思維活動，而不是挑剔學(xué)生做錯了什么；不應(yīng)只提問優(yōu)秀學(xué)生，要保證每個學(xué)生的積極參與，這不僅是重要的教學(xué)方法，特別的意義在于培養(yǎng)學(xué)生民主、合作的思想。

社區(qū)資源中心 在 bully市，為支持“動手做”科學(xué)教育改革，專門建立了社區(qū)資源中心，中心工作強調(diào)社區(qū)成員的廣泛參與，教育學(xué)院的教師、大學(xué)生、中小學(xué)和幼兒園教師、家長輪流到中心擔(dān)任輔導(dǎo)員。社區(qū)的學(xué)生、兒童可以到中心參加以科技為主的活動，該中心分為四個活動組：①機械制作組，利用lego和其他材料設(shè)計組裝各種機械；②小記者采訪、攝影和報道組，他們寫介紹產(chǎn)品的報道、攝影，向社區(qū)宣傳；③制作光盤組，學(xué)生們在輔導(dǎo)員指導(dǎo)下將新產(chǎn)品的設(shè)計、組裝、運轉(zhuǎn)等過程攝制下來，并制作成光盤；④出版電子刊物等。必要的經(jīng)費由社區(qū)支持。該中心坐落在老礦區(qū)，中心的活動不僅為學(xué)生的成長提供了條件，同時，中心也成為凝聚社區(qū)成員，傳播科學(xué)和文化的基地。

材料、資源與工具箱 “動手做”教學(xué)活動所用的材料、資源是多樣化的，其中許多是利用生活日常用品或市場上可買到的材料，也有學(xué)校常用的教學(xué)儀器。在areines地區(qū)的一所鄉(xiāng)村小學(xué)，利用學(xué)校的邊角地，建成小植物園，除溫度計外，其它材料主要是利用廢舊物品，學(xué)生還自己發(fā)酵肥料。另外，也有一些大學(xué)根據(jù)“動手做”科學(xué)教育的主題，開發(fā)了專用工具箱，供學(xué)校使用。如法國南特礦業(yè)學(xué)校開發(fā)了14個主題的專用工具箱，作為教具供學(xué)校選購。

教學(xué)組織 我們觀摩的小學(xué)和幼兒園教學(xué)活動，基本采取小班（20余名學(xué)生）、分組（4～5人）的教學(xué)組織形式，幼兒園活動的內(nèi)容主要圍繞兒童生活選取主題，小學(xué)生活動的內(nèi)容主要圍繞小學(xué)科學(xué)教學(xué)大綱選取主題。在教學(xué)過程中，重要的是引導(dǎo)每個學(xué)生都能觀察、動手實踐，都能表達自己的看法，培養(yǎng)每個學(xué)生的自信，特別關(guān)心有困難的學(xué)生；強調(diào)要重視學(xué)習(xí)科學(xué)方法，而不是知識的多少，活動也不拘泥于一節(jié)課時間。

大學(xué)對參與這項改革的態(tài)度與做法 參觀法國南特礦業(yè)學(xué)校時，校長向我們闡述了這樣的觀點：小學(xué)教育對大學(xué)教育有重要的影響，對學(xué)生的科學(xué)啟蒙，特別是創(chuàng)造性和敏感度的培養(yǎng)，不能從大學(xué)開始，而應(yīng)從小就開始。他認為真理并不取決于講話人的身份或年齡，兒童提出的問題，有時成年人很難回答，回答這樣的問題，本身也是學(xué)習(xí)，南特礦業(yè)學(xué)校參與“動手做”項目，可以啟發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)造性。因此，南特礦業(yè)學(xué)校每年有十分之一的學(xué)生參加“動手做”教學(xué)改革試驗活動，同時還有四位教師組織這項活動。

小學(xué)校長、教師的反映 areines市參加“動手做”教學(xué)改革實驗的小學(xué)校長、教師反映，通過這種方法，學(xué)生的公民性增強，學(xué)會合作與守法；好奇心增大，科學(xué)知識面較廣；學(xué)會了觀察、研究、分析的科學(xué)方法；表達能力，特別是孩子用語言表達思想的能力明顯提高；四年級以后的學(xué)生在觀察事物時，能從多維度考慮問題。在教與學(xué)的關(guān)系上，教師過去是無所不知的大師，現(xiàn)在成為陪同學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的教練。

二、“動手做”科學(xué)教育改革試驗的組織

1.科學(xué)家的參與

法國科學(xué)院是“動手做”科學(xué)教育改革的倡導(dǎo)者，在動員、組織科學(xué)家和動員大學(xué)參與科學(xué)教育改革試驗方面發(fā)揮了重要的作用。為推動改革試驗，法國科學(xué)院專門成立了“動手做”研究組，科學(xué)家們擔(dān)任輔導(dǎo)教師、支持教師工作。但科學(xué)家明確意識到他們不能替代教師。一些科學(xué)家有固定聯(lián)系的小學(xué)、幼兒園，他們經(jīng)常到學(xué)校去研究問題，培訓(xùn)教師。同時，科學(xué)家與“動手做”網(wǎng)站保持密切的聯(lián)系，及時解答教師在實踐中提出的問題。

2.科學(xué)界和教育界相互合作

在開展“動手做”科學(xué)教育改革實驗時，科學(xué)界、大學(xué)與教育部門建立了協(xié)作關(guān)系，教育督學(xué)、教育顧問、教育培訓(xùn)中心、科學(xué)普及人員、科學(xué)家、研究員、工程師、科技大學(xué)學(xué)生、工程師學(xué)校學(xué)生、學(xué)生家長等直接參與幼兒園和小學(xué)的試驗。法國許多大學(xué)和工程師學(xué)校的教師、科技人員，幫助小學(xué)教師設(shè)計“動手做”的主題、實驗方案，幫助制作教學(xué)設(shè)備，動員學(xué)生利用假期、社會服務(wù)或?qū)嵙?xí)的時間，參加“動手做”教學(xué)改革實驗。在各方的支持和參與下，5年間已在約4000個學(xué)校推廣，在教育系統(tǒng)和社會各界引起極大的反響。

3.法國教育部的措施

1999年10月，法國教育部宣布在全國范圍內(nèi)推廣這一項目。2000年6月，法國教育部借鑒“動手做”積累的經(jīng)驗，制訂了小學(xué)科學(xué)教育革新計劃，并把該活動作為教育革新計劃的創(chuàng)新部分，要求每個省都有學(xué)校進行科學(xué)教育實驗。實驗可以包含“動手做”科學(xué)教育改革的內(nèi)容，也可以有別的內(nèi)容，實驗方法、形式可以多樣，但實驗?zāi)康膽?yīng)該體現(xiàn)“動手做”的指導(dǎo)思想。為此，教育部成立國家科學(xué)教育改革委員會，委員會成員包括法國大區(qū)代表、省代表、科學(xué)家和“動手做”科學(xué)教育改革實驗的代表，委員會負責(zé)提出科學(xué)教育改革的建議和方案，國家決定后，投入經(jīng)費，予以推行。法國教育部準備在現(xiàn)有條件的基礎(chǔ)上，建立100個資源中心，為推進科學(xué)教育改革提供條件。

4.教師培養(yǎng)與培訓(xùn)

法國中小學(xué)教師的培養(yǎng)與我國略有不同，要獲得中小學(xué)教師的職位，在一般大學(xué)學(xué)習(xí)三年獲得學(xué)士學(xué)位后，必須在教育學(xué)院繼續(xù)學(xué)習(xí)兩年，中小學(xué)教師沒有學(xué)歷的差別。我們參觀的aube省教育學(xué)院，為推動“動手做”教學(xué)改革實驗，每個系的課程都安排了關(guān)于“動手做”科學(xué)教育的教學(xué)內(nèi)容，一般安排50課時，個別系安排80課時，學(xué)生實習(xí)也要安排相應(yīng)的教學(xué)活動。教育學(xué)院同時承擔(dān)本省參與“動手做”教學(xué)改革實驗的小學(xué)在職教師的培訓(xùn)工作。

5.建立網(wǎng)站

①1998年4月，在國家教學(xué)研究所（inrp）和法國科學(xué)研究院的主持下，在教育部城市司和技術(shù)司的支持下，建立起一個促進和輔助開發(fā)“動手做”項目的網(wǎng)站，該網(wǎng)站主要為幫助教師解決實踐中出現(xiàn)的問題，該網(wǎng)站分三個部分：

●一個有關(guān)“動手做”工程的“信息網(wǎng)絡(luò)”；

●一個提供“動手做”課堂活動、科技文獻和教學(xué)資料的“資源中心”；

●一個教師與科學(xué)家進行交流的“交流網(wǎng)絡(luò)”。

在“動手做”網(wǎng)站上，還設(shè)計了一個思考和交流的園地，為學(xué)校進行“動手做”活動提供各方面的建議。任何人都可以免費注冊使用、接受信息、參加交流。

②為了促進科學(xué)家與教育單位之間的交流與合作，“動手做”研究組從1998年建立了一個英特網(wǎng)上可查詢的電子網(wǎng)絡(luò)情報系統(tǒng)，該系統(tǒng)可以幫助教師，就教學(xué)進程和輔助工具進行對話和交流。該系統(tǒng)分三個部分：

●科技咨詢網(wǎng)

這個網(wǎng)絡(luò)在不斷擴大，有數(shù)十位科學(xué)家和工程師為教師提供支持。他們在各自的領(lǐng)域內(nèi)為教師提供科技知識咨詢，回答教師們在備課或教學(xué)活動中遇到的問題。從提出問題到獲得答案一般在48小時之內(nèi)。

●培訓(xùn)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)

該網(wǎng)絡(luò)由培訓(xùn)人員和教學(xué)人員組成，他們都是某個學(xué)科的專家，被請來幫助教師解決實驗準備階段或?qū)嶒灮顒又杏龅降膯栴}。

●“動手做”網(wǎng)站

該網(wǎng)站由全國網(wǎng)和省級網(wǎng)組成。省級網(wǎng)主要介紹本省教學(xué)資源及有關(guān)教學(xué)情況，另有一個地區(qū)記事本（由全國網(wǎng)管理），可以交流每個省開展的“動手做”活動，各地的通訊員可以隨時更新網(wǎng)上內(nèi)容。

三、參加“動手做”科學(xué)教育改革研討會

1.中方代表與法國科學(xué)院的科學(xué)家、法國教育部官員、小學(xué)教師、網(wǎng)絡(luò)專家對“動手做”科學(xué)教育實驗設(shè)計的問題進行討論，并互相介紹了兩國的基礎(chǔ)教育的情況。

韋鈺副部長全面介紹了中國教育改革與發(fā)展的基本情況；朱慕菊副司長介紹了中國基礎(chǔ)教育課程改革的情況；華東師范大學(xué)季湄教授介紹了中國幼兒教育改革的基本情況；南京師范大學(xué)郝京華副教授介紹了中國小學(xué)科學(xué)教育改革的情況。

法國科學(xué)院lena先生介紹了法國科學(xué)教育改革情況。從1902年起，法國小學(xué)一直忽視科學(xué)教育，1995年開始“動手做”科學(xué)教育改革實驗時，法國只有10%的小學(xué)設(shè)科學(xué)課，1996年有344個班開始實驗，1999年擴大到4000個班。由于現(xiàn)有教師的4/5在大學(xué)里接受的是文科教育，遇到的主要困難是小學(xué)教師對開展科學(xué)教育的擔(dān)心和害怕，因此做好教師培訓(xùn)非常重要。他認為，法國小學(xué)現(xiàn)有30萬個班，如果有半數(shù)以上的班，學(xué)生每兩周用1個小時參加活動并有記錄，就可以認為“動手做”科學(xué)教育改革實驗取得了一定的成功。

c.b女士介紹了“動手做”科學(xué)教育改革的十大原則和組織“動手做”教學(xué)活動的要求。一般若干個星期內(nèi)圍繞同一個主題開展活動，一個主題要用盡量少的概念，而選中的概念要有較廣的應(yīng)用范圍，以便使學(xué)生可以通過各種廣泛的試驗或體驗來建立概念；每個活動一般分為展示與提出問題、不斷進行提高準確度的試驗、總結(jié)和歸納三個階段。關(guān)于對“動手做”科學(xué)教育改革的效果進行評估，涉及到對學(xué)生的知識面、能力和行為的全面評估，目前仍是一件很困難的事，尚沒有突破。

法國教育部總督學(xué)hussenet先生介紹了法國分30個大區(qū)管理教育的體制、以及法國基礎(chǔ)教育的學(xué)制，闡述了對“動手做”科學(xué)教育改革試驗的看法，他認為“動手做”教育改革試驗不是單純技術(shù)性的活動，它將會促進兒童抽象思維的發(fā)展。通過大范圍的調(diào)查比較，已看到參加試驗的兒童在科學(xué)知識學(xué)習(xí)、母語學(xué)習(xí)和與社會接觸等方面都顯示出優(yōu)勢。因此法國教育部決定在法國進行科學(xué)教育改革，制定了“小學(xué)科學(xué)教育革新計劃”，準備從2001年開始在法國推進。該計劃大量吸收了“動手做”科學(xué)教育改革試驗的思維和成果。

韋鈺副部長認為“動手做”科學(xué)教育改革試驗吸引了大學(xué)教師和學(xué)生，吸引了家長，為幼兒園和小學(xué)教育注入了活動；通過科學(xué)實踐，使小學(xué)生具有探索的行為和態(tài)度，能正確看待失敗，學(xué)會共同討論，有利于小學(xué)生交往和語言發(fā)展；改變了教師的教學(xué)行為；法國開展的“l(fā)a main a la pate”是為了提高學(xué)生的素質(zhì)，充滿了活力。

2.研討會對“動手做”科學(xué)教育改革試驗中科學(xué)家的作用、教師的培訓(xùn)和資源等三個問題進行專題討論。雙方共同認為：

科學(xué)界的參與對“動手做”科學(xué)教育改革的啟動和持續(xù)發(fā)展有著不可取代的作用，法國教育部長已換了幾屆，但由于法國科學(xué)院的介入，試驗一直堅持并發(fā)展著。中國科學(xué)院要向法國同行學(xué)習(xí)，要有有權(quán)威的科學(xué)家?guī)ь^，形成多樣地廣泛參與基礎(chǔ)教育的改革，不一定局限于“動手做”科學(xué)教育改革試驗?？茖W(xué)家可以更多地與中小學(xué)校、教師聯(lián)系，發(fā)揮自身優(yōu)勢幫助學(xué)校和教師，但不能代替教師。

開展“動手做”科學(xué)教育改革實試驗，培訓(xùn)教師是必不可少的工作。培訓(xùn)可以通過多種途徑，如講座、書籍、光盤與網(wǎng)上交流；也可組織觀摩教學(xué)活動，使教師認識并理解“動手做”科學(xué)教育改革實驗的十大原則；更為重要的是通過培訓(xùn)使教師掌握方法，學(xué)會組織學(xué)生開展“動手做”活動。培訓(xùn)工作還應(yīng)尋求科學(xué)界全方位的支持，如科學(xué)家撰寫科普讀物，設(shè)立專題網(wǎng)頁等；培訓(xùn)還要有教育行政部門的組織與領(lǐng)導(dǎo)，可依托師范院校與中小學(xué)教研室開展脫產(chǎn)或不脫產(chǎn)的培訓(xùn)。

豐富的課程資源是開展“動手做”科學(xué)教育改革試驗的必要條件。鼓勵教師根據(jù)當(dāng)?shù)貙嶋H，發(fā)揮創(chuàng)造性，自主開發(fā)適合當(dāng)?shù)赜變簣@、小學(xué)的“動手做”內(nèi)容；建立可共享的資源中心，以提高效益，促進教學(xué)交流，有利于學(xué)生學(xué)會與社會接觸；通過建立專題網(wǎng)站，可以提出問題，交流經(jīng)驗，尋求幫助，獲得大量的信息與資源，節(jié)約大量經(jīng)費。

四、中法雙方對進一步合作達成以下協(xié)議

1.共同簽署了2000年11月“小學(xué)數(shù)學(xué)與科學(xué)教育”北京協(xié)議的補充文本

2.形成“動手做”中國鏡像網(wǎng)站的協(xié)議（草案）

3.中國“動手做”的中文為“做中學(xué)”；英文為“l(fā)earning through doing”

第五篇：關(guān)于對法國“動手做”小學(xué)、幼兒園科學(xué)教育項目的考察報告

2001年4月10日至20日，根據(jù)教育部與法國科學(xué)院在小學(xué)科學(xué)教育領(lǐng)域合作的協(xié)議，應(yīng)法國科學(xué)院邀請，韋鈺副部長帶團赴法國考察“動手做”科學(xué)教育改革項目。參加代表團的有中國科協(xié)副主席胡啟恒院士、中國科學(xué)院趙忠賢院士，以及華東師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、東南大學(xué)的教授和南京、上海、北京等地小學(xué)、幼兒園的教師，我部基礎(chǔ)教育司和教科文全委會派人參加代表團，代表團成員共12人。

在法國期間，在法方專家的陪同下，我們分兩組現(xiàn)場觀摩了小學(xué)、幼兒園“動手做”教學(xué)活動，參觀了Bully市專為“動手做”教學(xué)改革成立的社區(qū)資源中心；Troyes市（Aube?。┑慕逃龑W(xué)院和“動手做”技術(shù)展覽；法國南特礦業(yè)學(xué)校（相當(dāng)于我國的重點大學(xué)）等。參觀訪問結(jié)束后，代表團全體成員與法方與會的全體人員（12人）在尼斯的Trcillcs召開了關(guān)于中法合作開展“動手做”項目的研討會，法國科學(xué)院的院士及教師、網(wǎng)絡(luò)專家、教育部官員介紹了“動手做”項目的原理、組織、科學(xué)家的作用、資源中心及網(wǎng)站的作用。“動手做”項目的推廣的措施等，現(xiàn)將了解的情況匯報如下：

一、考察法國“動手做”科學(xué)教育改革試驗的情況

1.法國開展“動手做”科學(xué)教育改革的背景

“動手做”是一種由美國科學(xué)家總結(jié)出來的教育思想和方法，旨在使學(xué)生以科學(xué)的方法學(xué)習(xí)知識，強調(diào)學(xué)習(xí)方法、思維方法、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。體現(xiàn)其思想和方法的教學(xué)活動在美國已經(jīng)開展了十多年。1992年，法國學(xué)者、諾貝爾物理獎獲得者喬治·夏帕克先生倡導(dǎo)在法國開展這項科學(xué)教育改革，1996年法國引入這個項目，命名為“LA MAIN A L? pATE”，由法國科學(xué)院付諸實施，由于法蘭西科學(xué)院在法國的崇高地位，實驗得到許多單位的協(xié)作支持，目前在教育部的支持下，已在全國形成了一個實驗網(wǎng)絡(luò)。

2.參觀的情況

活動的過程 在Troyes市的一所小學(xué)，我們觀摩了三年級學(xué)生的一個“動手做”教學(xué)活動，主題是“觀察并討論容器中不同溫度的水的流動”。全班約20余個學(xué)生，分為4組，整個活動大致分為六個步驟：教師提出問題、學(xué)生向全班發(fā)表自己的看法（教師并不評判學(xué)生看法的對與否，只是引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言和討論）、小組討論、分組實驗（自主設(shè)計不同的實驗方法，提供有顏色的冰塊、熱水、大小不同的塑料和玻璃容器等）、學(xué)生書面總結(jié)（包括設(shè)計的實驗步驟和觀察到的現(xiàn)象）、教師與學(xué)生共同討論實驗結(jié)果。時間約兩個小時，在兩個教室進行。學(xué)生積極參與全過程，教師對學(xué)生的引導(dǎo)基本以討論的形式進行。喬治·夏帕克先生在分析這個活動時強調(diào)，“動手做”教學(xué)活動不應(yīng)拘泥于教學(xué)形式，教師要重視學(xué)生的思維活動，而不是挑剔學(xué)生做錯了什么；不應(yīng)只提問優(yōu)秀學(xué)生，要保證每個學(xué)生的積極參與，這不僅是重要的教學(xué)方法，特別的意義在于培養(yǎng)學(xué)生民主、合作的思想。

社區(qū)資源中心 在 Bully市，為支持“動手做”科學(xué)教育改革，專門建立了社區(qū)資源中心，中心工作強調(diào)社區(qū)成員的廣泛參與，教育學(xué)院的教師、大學(xué)生、中小學(xué)和幼兒園教師、家長輪流到中心擔(dān)任輔導(dǎo)員。社區(qū)的學(xué)生、兒童可以到中心參加以科技為主的活動，該中心分為四個活動組：①機械制作組，利用Lego和其他材料設(shè)計組裝各種機械；②小記者采訪、攝影和報道組，他們寫介紹產(chǎn)品的報道、攝影，向社區(qū)宣傳；③制作光盤組，學(xué)生們在輔導(dǎo)員指導(dǎo)下將新產(chǎn)品的設(shè)計、組裝、運轉(zhuǎn)等過程攝制下來，并制作成光盤；④出版電子刊物等。必要的經(jīng)費由社區(qū)支持。該中心坐落在老礦區(qū)，中心的活動不僅為學(xué)生的成長提供了條件，同時，中心也成為凝聚社區(qū)成員，傳播科學(xué)和文化的基地。

材料、資源與工具箱 “動手做”教學(xué)活動所用的材料、資源是多樣化的，其中許多是利用生活日常用品或市場上可買到的材料，也有學(xué)校常用的教學(xué)儀器。在Areines地區(qū)的一所鄉(xiāng)村小學(xué)，利用學(xué)校的邊角地，建成小植物園，除溫度計外，其它材料主要是利用廢舊物品，學(xué)生還自己發(fā)酵肥料。另外，也有一些大學(xué)根據(jù)“動手做”科學(xué)教育的主題，開發(fā)了專用工具箱，供學(xué)校使用。如法國南特礦業(yè)學(xué)校開發(fā)了14個主題的專用工具箱，作為教具供學(xué)校選購。

教學(xué)組織 我們觀摩的小學(xué)和幼兒園教學(xué)活動，基本采取小班（20余名學(xué)生）、分組（4～5人）的教學(xué)組織形式，幼兒園活動的內(nèi)容主要圍繞兒童生活選取主題，小學(xué)生活動的內(nèi)容主要圍繞小學(xué)科學(xué)教學(xué)大綱選取主題。在教學(xué)過程中，重要的是引導(dǎo)每個學(xué)生都能觀察、動手實踐，都能表達自己的看法，培養(yǎng)每個學(xué)生的自信，特別關(guān)心有困難的學(xué)生；強調(diào)要重視學(xué)習(xí)科學(xué)方法，而不是知識的多少，活動也不拘泥于一節(jié)課時間。

大學(xué)對參與這項改革的態(tài)度與做法 參觀法國南特礦業(yè)學(xué)校時，校長向我們闡述了這樣的觀點：小學(xué)教育對大學(xué)教育有重要的影響，對學(xué)生的科學(xué)啟蒙，特別是創(chuàng)造性和敏感度的培養(yǎng)，不能從大學(xué)開始，而應(yīng)從小就開始。他認為真理并不取決于講話人的身份或年齡，兒童提出的問題，有時成年人很難回答，回答這樣的問題，本身也是學(xué)習(xí)，南特礦業(yè)學(xué)校參與“動手做”項目，可以啟發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)造性。因此，南特礦業(yè)學(xué)校每年有十分之一的學(xué)生參加“動手做”教學(xué)改革試驗活動，同時還有四位教師組織這項活動。

小學(xué)校長、教師的反映 Areines市參加“動手做”教學(xué)改革實驗的小學(xué)校長、教師反映，通過這種方法，學(xué)生的公民性增強，學(xué)會合作與守法；好奇心增大，科學(xué)知識面較廣；學(xué)會了觀察、研究、分析的科學(xué)方法；表達能力，特別是孩子用語言表達思想的能力明顯提高；四年級以后的學(xué)生在觀察事物時，能從多維度考慮問題。在教與學(xué)的關(guān)系上，教師過去是無所不知的大師，現(xiàn)在成為陪同學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的教練。

二、“動手做”科學(xué)教育改革試驗的組織

1.科學(xué)家的參與

法國科學(xué)院是“動手做”科學(xué)教育改革的倡導(dǎo)者，在動員、組織科學(xué)家和動員大學(xué)參與科學(xué)教育改革試驗方面發(fā)揮了重要的作用。為推動改革試驗，法國科學(xué)院專門成立了“動手做”研究組，科學(xué)家們擔(dān)任輔導(dǎo)教師、支持教師工作。但科學(xué)家明確意識到他們不能替代教師。一些科學(xué)家有固定聯(lián)系的小學(xué)、幼兒園，他們經(jīng)常到學(xué)校去研究問題，培訓(xùn)教師。同時，科學(xué)家與“動手做”網(wǎng)站保持密切的聯(lián)系，及時解答教師在實踐中提出的問題。

2.科學(xué)界和教育界相互合作

在開展“動手做”科學(xué)教育改革實驗時，科學(xué)界、大學(xué)與教育部門建立了協(xié)作關(guān)系，教育督學(xué)、教育顧問、教育培訓(xùn)中心、科學(xué)普及人員、科學(xué)家、研究員、工程師、科技大學(xué)學(xué)生、工程師學(xué)校學(xué)生、學(xué)生家長等直接參與幼兒園和小學(xué)的試驗。法國許多大學(xué)和工程師學(xué)校的教師、科技人員，幫助小學(xué)教師設(shè)計“動手做”的主題、實驗方案，幫助制作教學(xué)設(shè)備，動員學(xué)生利用假期、社會服務(wù)或?qū)嵙?xí)的時間，參加“動手做”教學(xué)改革實驗。在各方的支持和參與下，5年間已在約4000個學(xué)校推廣，在教育系統(tǒng)和社會各界引起極大的反響。

3.法國教育部的措施

1999年10月，法國教育部宣布在全國范圍內(nèi)推廣這一項目。2000年6月，法國教育部借鑒“動手做”積累的經(jīng)驗，制訂了小學(xué)科學(xué)教育革新計劃，并把該活動作為教育革新計劃的創(chuàng)新部分，要求每個省都有學(xué)校進行科學(xué)教育實驗。實驗可以包含“動手做”科學(xué)教育改革的內(nèi)容，也可以有別的內(nèi)容，實驗方法、形式可以多樣，但實驗?zāi)康膽?yīng)該體現(xiàn)“動手做”的指導(dǎo)思想。為此，教育部成立國家科學(xué)教育改革委員會，委員會成員包括法國大區(qū)代表、省代表、科學(xué)家和“動手做”科學(xué)教育改革實驗的代表，委員會負責(zé)提出科學(xué)教育改革的建議和方案，國家決定后，投入經(jīng)費，予以推行。法國教育部準備在現(xiàn)有條件的基礎(chǔ)上，建立100個資源中心，為推進科學(xué)教育改革提供條件。

4.教師培養(yǎng)與培訓(xùn)

法國中小學(xué)教師的培養(yǎng)與我國略有不同，要獲得中小學(xué)教師的職位，在一般大學(xué)學(xué)習(xí)三年獲得學(xué)士學(xué)位后，必須在教育學(xué)院繼續(xù)學(xué)習(xí)兩年，中小學(xué)教師沒有學(xué)歷的差別。我們參觀的Aube省教育學(xué)院，為推動“動手做”教學(xué)改革實驗，每個系的課程都安排了關(guān)于“動手做”科學(xué)教育的教學(xué)內(nèi)容，一般安排50課時，個別系安排80課時，學(xué)生實習(xí)也要安排相應(yīng)的教學(xué)活動。教育學(xué)院同時承擔(dān)本省參與“動手做”教學(xué)改革實驗的小學(xué)在職教師的培訓(xùn)工作。

5.建立網(wǎng)站

①1998年4月，在國家教學(xué)研究所（INRp）和法國科學(xué)研究院的主持下，在教育部城市司和技術(shù)司的支持下，建立起一個促進和輔助開發(fā)“動手做”項目的網(wǎng)站，該網(wǎng)站主要為幫助教師解決實踐中出現(xiàn)的問題，該網(wǎng)站分三個部分：

●一個有關(guān)“動手做”工程的“信息網(wǎng)絡(luò)”；

●一個提供“動手做”課堂活動、科技文獻和教學(xué)資料的“資源中心”；

●一個教師與科學(xué)家進行交流的“交流網(wǎng)絡(luò)”。

在“動手做”網(wǎng)站上，還設(shè)計了一個思考和交流的園地，為學(xué)校進行“動手做”活動提供各方面的建議。任何人都可以免費注冊使用、接受信息、參加交流。

②為了促進科學(xué)家與教育單位之間的交流與合作，“動手做”研究組從1998年建立了一個英特網(wǎng)上可查詢的電子網(wǎng)絡(luò)情報系統(tǒng)，該系統(tǒng)可以幫助教師，就教學(xué)進程和輔助工具進行對話和交流。該系統(tǒng)分三個部分：

●科技咨詢網(wǎng)

這個網(wǎng)絡(luò)在不斷擴大，有數(shù)十位科學(xué)家和工程師為教師提供支持。他們在各自的領(lǐng)域內(nèi)為教師提供科技知識咨詢，回答教師們在備課或教學(xué)活動中遇到的問題。從提出問題到獲得答案一般在48小時之內(nèi)。

●培訓(xùn)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)

該網(wǎng)絡(luò)由培訓(xùn)人員和教學(xué)人員組成，他們都是某個學(xué)科的專家，被請來幫助教師解決實驗準備階段或?qū)嶒灮顒又杏龅降膯栴}。

●“動手做”網(wǎng)站

該網(wǎng)站由全國網(wǎng)和省級網(wǎng)組成。省級網(wǎng)主要介紹本省教學(xué)資源及有關(guān)教學(xué)情況，另有一個地區(qū)記事本（由全國網(wǎng)管理），可以交流每個省開展的“動手做”活動，各地的通訊員可以隨時更新網(wǎng)上內(nèi)容。

三、參加“動手做”科學(xué)教育改革研討會

1.中方代表與法國科學(xué)院的科學(xué)家、法國教育部官員、小學(xué)教師、網(wǎng)絡(luò)專家對“動手做”科學(xué)教育實驗設(shè)計的問題進行討論，并互相介紹了兩國的基礎(chǔ)教育的情況。

韋鈺副部長全面介紹了中國教育改革與發(fā)展的基本情況；朱慕菊副司長介紹了中國基礎(chǔ)教育課程改革的情況；華東師范大學(xué)季湄教授介紹了中國幼兒教育改革的基本情況；南京師范大學(xué)郝京華副教授介紹了中國小學(xué)科學(xué)教育改革的情況。

法國科學(xué)院Lena先生介紹了法國科學(xué)教育改革情況。從1902年起，法國小學(xué)一直忽視科學(xué)教育，1995年開始“動手做”科學(xué)教育改革實驗時，法國只有10%的小學(xué)設(shè)科學(xué)課，1996年有344個班開始實驗，1999年擴大到4000個班。由于現(xiàn)有教師的4/5在大學(xué)里接受的是文科教育，遇到的主要困難是小學(xué)教師對開展科學(xué)教育的擔(dān)心和害怕，因此做好教師培訓(xùn)非常重要。他認為，法國小學(xué)現(xiàn)有30萬個班，如果有半數(shù)以上的班，學(xué)生每兩周用1個小時參加活動并有記錄，就可以認為“動手做”科學(xué)教育改革實驗取得了一定的成功。

C.B女士介紹了“動手做”科學(xué)教育改革的十大原則和組織“動手做”教學(xué)活動的要求。一般若干個星期內(nèi)圍繞同一個主題開展活動，一個主題要用盡量少的概念，而選中的概念要有較廣的應(yīng)用范圍，以便使學(xué)生可以通過各種廣泛的試驗或體驗來建立概念；每個活動一般分為展示與提出問題、不斷進行提高準確度的試驗、總結(jié)和歸納三個階段。關(guān)于對“動手做”科學(xué)教育改革的效果進行評估，涉及到對學(xué)生的知識面、能力和行為的全面評估，目前仍是一件很困難的事，尚沒有突破。

法國教育部總督學(xué)Hussenet先生介紹了法國分30個大區(qū)管理教育的體制、以及法國基礎(chǔ)教育的學(xué)制，闡述了對“動手做”科學(xué)教育改革試驗的看法，他認為“動手做”教育改革試驗不是單純技術(shù)性的活動，它將會促進兒童抽象思維的發(fā)展。通過大范圍的調(diào)查比較，已看到參加試驗的兒童在科學(xué)知識學(xué)習(xí)、母語學(xué)習(xí)和與社會接觸等方面都顯示出優(yōu)勢。因此法國教育部決定在法國進行科學(xué)教育改革，制定了“小學(xué)科學(xué)教育革新計劃”，準備從2001年開始在法國推進。該計劃大量吸收了“動手做”科學(xué)教育改革試驗的思維和成果。

韋鈺副部長認為“動手做”科學(xué)教育改革試驗吸引了大學(xué)教師和學(xué)生，吸引了家長，為幼兒園和小學(xué)教育注入了活動；通過科學(xué)實踐，使小學(xué)生具有探索的行為和態(tài)度，能正確看待失敗，學(xué)會共同討論，有利于小學(xué)生交往和語言發(fā)展；改變了教師的教學(xué)行為；法國開展的“LA MAIN A LA pATE”是為了提高學(xué)生的素質(zhì)，充滿了活力。

2.研討會對“動手做”科學(xué)教育改革試驗中科學(xué)家的作用、教師的培訓(xùn)和資源等三個問題進行專題討論。雙方共同認為：

科學(xué)界的參與對“動手做”科學(xué)教育改革的啟動和持續(xù)發(fā)展有著不可取代的作用，法國教育部長已換了幾屆，但由于法國科學(xué)院的介入，試驗一直堅持并發(fā)展著。中國科學(xué)院要向法國同行學(xué)習(xí)，要有有權(quán)威的科學(xué)家?guī)ь^，形成多樣地廣泛參與基礎(chǔ)教育的改革，不一定局限于“動手做”科學(xué)教育改革試驗?？茖W(xué)家可以更多地與中小學(xué)校、教師聯(lián)系，發(fā)揮自身優(yōu)勢幫助學(xué)校和教師，但不能代替教師。

開展“動手做”科學(xué)教育改革實試驗，培訓(xùn)教師是必不可少的工作。培訓(xùn)可以通過多種途徑，如講座、書籍、光盤與網(wǎng)上交流；也可組織觀摩教學(xué)活動，使教師認識并理解“動手做”科學(xué)教育改革實驗的十大原則；更為重要的是通過培訓(xùn)使教師掌握方法，學(xué)會組織學(xué)生開展“動手做”活動。培訓(xùn)工作還應(yīng)尋求科學(xué)界全方位的支持，如科學(xué)家撰寫科普讀物，設(shè)立專題網(wǎng)頁等；培訓(xùn)還要有教育行政部門的組織與領(lǐng)導(dǎo)，可依托師范院校與中小學(xué)教研室開展脫產(chǎn)或不脫產(chǎn)的培訓(xùn)。

豐富的課程資源是開展“動手做”科學(xué)教育改革試驗的必要條件。鼓勵教師根據(jù)當(dāng)?shù)貙嶋H，發(fā)揮創(chuàng)造性，自主開發(fā)適合當(dāng)?shù)赜變簣@、小學(xué)的“動手做”內(nèi)容；建立可共享的資源中心，以提高效益，促進教學(xué)交流，有利于學(xué)生學(xué)會與社會接觸；通過建立專題網(wǎng)站，可以提出問題，交流經(jīng)驗，尋求幫助，獲得大量的信息與資源，節(jié)約大量經(jīng)費。

四、中法雙方對進一步合作達成以下協(xié)議

1.共同簽署了2000年11月“小學(xué)數(shù)學(xué)與科學(xué)教育”北京協(xié)議的補充文本

2.形成“動手做”中國鏡像網(wǎng)站的協(xié)議（草案）

3.中國“動手做”的中文為“做中學(xué)”；英文為“Learning Through Doing”