第一篇：2012-2013第二學(xué)期五年級(jí)科學(xué)教學(xué)總結(jié)

2012-2013第二學(xué)期五年級(jí)科學(xué)教學(xué)總結(jié)

本學(xué)期期中和期末科學(xué)考試成績(jī)比之以前有了下降，平均分分別為32.5和37，在三四年級(jí)科學(xué)的平均分可不下40分?？茖W(xué)的考試成績(jī)歷來(lái)是我所任學(xué)科中比較強(qiáng)勢(shì)的，如今也出現(xiàn)了下滑。我回顧了這半年來(lái)的教學(xué)工作，發(fā)現(xiàn)了以下問(wèn)題：

1、思想上麻痹大意，不重視

就是因?yàn)榭茖W(xué)教學(xué)成績(jī)歷來(lái)很好，我思想上麻痹大意，不夠重視。首先，備課不認(rèn)真，對(duì)知識(shí)點(diǎn)把握不準(zhǔn)確，講解不夠細(xì)致、具體。再次，沒(méi)有對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，一味的讓學(xué)生讀、寫(xiě)、記，忽視了學(xué)生對(duì)其的思考和理解。第三平時(shí)疏以檢查，只強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的背誦，沒(méi)有組織學(xué)生認(rèn)真的檢查，學(xué)生記住了沒(méi)有，記住了多少，自己心里根本沒(méi)底。第四出現(xiàn)了擠占科學(xué)課時(shí)的情況，也開(kāi)始給主科讓路。其實(shí)，我也有了這樣的想法：科學(xué)和社會(huì)上不上無(wú)關(guān)緊要，只要語(yǔ)數(shù)英學(xué)好就成了。這種種情況的出現(xiàn)都源于疏忽大意，思想上不重視，這種思想可要不得。

2、資料不統(tǒng)一，好多問(wèn)題不能解決

由于市教育局三令五申不讓給學(xué)生訂資料，這一學(xué)期我就沒(méi)有給學(xué)生統(tǒng)一買(mǎi)科學(xué)大全，到上課時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生買(mǎi)的科學(xué)大全有三四樣，上課時(shí)不能正常使用。這樣一來(lái)就只好使用教材，可教材也不夠數(shù)，兩個(gè)同學(xué)還不能合一本，真是雪上加霜。上課，我講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不是這個(gè)學(xué)生書(shū)上沒(méi)有，就是那個(gè)學(xué)生書(shū)上沒(méi)有，真讓人頭疼。一個(gè)個(gè)學(xué)生瞪著迷茫的眼睛，這又怎么好好上課。

王紅兵文檔 13、學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦少，不能參與科學(xué)探索

科學(xué)主要是實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)去自主探索科學(xué)道理，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)思維習(xí)慣。但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我的做法卻是講解實(shí)驗(yàn)結(jié)論，讓學(xué)生死記硬背實(shí)驗(yàn)結(jié)論。學(xué)生一不理解，二無(wú)興趣，對(duì)科學(xué)的興趣不濃厚。這個(gè)學(xué)期，科學(xué)實(shí)驗(yàn)課就做過(guò)一次，學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)是少得可憐。這樣一來(lái)，科學(xué)課成了背誦課，學(xué)生背得聲嘶力竭，可到頭來(lái)卻一無(wú)所獲。

俗話(huà)說(shuō)的好，只要功夫深鐵杵磨成針，只要對(duì)自己的教學(xué)工作肯下功夫，一定會(huì)獲得理想的成績(jī)。沒(méi)有付出，就不會(huì)有回報(bào)?？聪乱粋€(gè)學(xué)期了。

王紅兵文檔 2

第二篇：2014——2015第二學(xué)期五年級(jí)科學(xué)教學(xué)總結(jié)

2014——2015年小學(xué)五年級(jí)科學(xué)下學(xué)期

教 學(xué) 工 作 總 結(jié)

板橋小學(xué)——盧正書(shū) 本學(xué)期，我任五年級(jí)三個(gè)班的科學(xué)課，自覺(jué)遵守學(xué)校規(guī)章制度，注重自身道德修養(yǎng)的提高，待人真誠(chéng)和善，努力樹(shù)立良好的師德形象。熱愛(ài)學(xué)校，把學(xué)校當(dāng)成第二個(gè)家，注意維護(hù)學(xué)校的良好形象，在家長(zhǎng)、同行面前宣傳學(xué)校的良好形象。熱愛(ài)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、情感，努力為他們的身心健康發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。

在教育教學(xué)工作上兢兢業(yè)業(yè)，一絲不茍。本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度去完成每一樣工作。注重學(xué)科滲透，課堂教學(xué)聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、融洽的氛圍，使學(xué)生好學(xué)、會(huì)學(xué)、勤學(xué)。關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。我知道，要想提高教學(xué)質(zhì)量，首先要立足課堂，教師要從常規(guī)課上要質(zhì)量。“研在課前、探在課中、思在課后”這幾句精辟的話(huà)一直指導(dǎo)著我的教學(xué)思想，盡管課時(shí)任務(wù)重，我仍盡力精心預(yù)設(shè)每一節(jié)課，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的情境進(jìn)行教學(xué)，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)共同交流共同進(jìn)步。一學(xué)期下來(lái)，我積累了不少教學(xué)經(jīng)驗(yàn),學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力得到大大的增強(qiáng)。

一、關(guān)照學(xué)生參與的能力

要在課堂教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生的自主性，就要讓學(xué)生參與，讓學(xué)生在活動(dòng)中把感受到的、觀察到的、想象到的用自己的話(huà)歸納出來(lái)，然后在合作、協(xié)調(diào)、討論及在教師的引導(dǎo)下，作出正確的判斷。要真正讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的進(jìn)程，教師在課前要做好課前準(zhǔn)備，也要布置學(xué)生按每節(jié)課的要求，做好課前準(zhǔn)備，帶齊實(shí)驗(yàn)器具，然而在課堂教學(xué)中學(xué)生依照提示就能熱熱鬧鬧參與到教學(xué)活動(dòng)中去。

二、激發(fā)學(xué)生的參與興趣。

在實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，興趣是最好的老師。我認(rèn)為激發(fā)學(xué)生的參與興趣，關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生做一個(gè)勤動(dòng)腦、勤動(dòng)手、敢于質(zhì)疑科學(xué)的積極勞動(dòng)者。

三、豐富學(xué)生參與的方式。

豐富學(xué)生參與的方式，就是改變過(guò)去以教師講、學(xué)生聽(tīng)，死記硬背的教學(xué)手段。科學(xué)課教材的特點(diǎn)非常抽象，要讓學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)秘密，獲取新知識(shí)。如果教學(xué)中只是老師講、學(xué)生聽(tīng)，就會(huì)顯得很不協(xié)調(diào)，太枯燥無(wú)味了。如在科學(xué)課教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，用多種感官去觀察體驗(yàn)感悟。在教師的指導(dǎo)下，勤于動(dòng)腦動(dòng)手，仔細(xì)觀察，就會(huì)獲得新的科學(xué)理念。

四、關(guān)注學(xué)生的參與過(guò)程。

我認(rèn)為在課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生在參與過(guò)程中所表現(xiàn)的質(zhì)疑精神，從無(wú)疑到有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。要讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，帶著問(wèn)題走出課堂，時(shí)常探究。要讓課堂教學(xué)中生成的問(wèn)題推動(dòng)課堂教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生參與過(guò)程成為主流。在學(xué)生參與過(guò)程中，教師要精心設(shè)置問(wèn)題，合理安排，解疑、質(zhì)疑。讓學(xué)生的參與及參與過(guò)程中的生存既是意料之外，又是情理之中。

五、網(wǎng)絡(luò)資源 優(yōu)化課堂

把網(wǎng)絡(luò)資源運(yùn)用于科學(xué)教學(xué)中，能使學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺(jué)，使抽象知識(shí)具體化、形象化。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，提高課堂教學(xué)效果。

2015年7月3日

第三篇：五年級(jí)科學(xué)第二學(xué)期教學(xué)工作總結(jié)

2015-2016五年級(jí)下學(xué)期科學(xué)教學(xué)工作總結(jié)

小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以及探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲，發(fā)展他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì)探究解決問(wèn)題的策略。在使用兩年的時(shí)間里，我的感觸很深，我覺(jué)得這一教材真正從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，從社會(huì)的需要出發(fā)，充分依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，追求科學(xué)性、實(shí)用性、教育性等多方面的統(tǒng)一，有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。下面，我想談一下自己在使用這一教材中的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和體會(huì)：

一、《科學(xué)》教材所安排的活動(dòng)有利于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

小學(xué)《科學(xué)》真正從學(xué)生的生活入手，符合兒童的童心、童趣，為學(xué)生提供了很多的親身經(jīng)歷的機(jī)會(huì)，促使他們?nèi)プ灾鞯貐⑴c、主動(dòng)地探索，在參與和探索中有所收獲。同時(shí)有機(jī)地把探究學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化。同時(shí)也在活動(dòng)的過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生尊重事實(shí)、勇于探索和質(zhì)疑的科學(xué)精神。

二、小學(xué)《科學(xué)》教材體現(xiàn)了面向全體學(xué)生、具有彈性和開(kāi)放性的特點(diǎn)

在使用這一教材中，我感覺(jué)這一教材在編排中充分考慮了學(xué)生在生活環(huán)境、經(jīng)驗(yàn)背景、個(gè)性特點(diǎn)等方面存在的差異，在學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、設(shè)計(jì)制作、綜合評(píng)價(jià)等多方面都給學(xué)生和教師提供了更多的選擇機(jī)會(huì)和創(chuàng)新空間。它并不象小學(xué)自然教材那樣內(nèi)容非常的固定，實(shí)驗(yàn)過(guò)程、方法非常的單調(diào)、一陳不變，而是相當(dāng)?shù)撵`活，教師可依據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行調(diào)節(jié)，而學(xué)生也可以有更多的自行探索創(chuàng)新的空間，因此，我覺(jué)得這一教材具有彈性和開(kāi)放性的特點(diǎn)。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行猜想活動(dòng)和師生、生生的交流活動(dòng)。

偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)“沒(méi)有大膽的猜想，就沒(méi)有偉大的發(fā)現(xiàn)?！庇纱丝梢?jiàn)猜想可以很好地幫助學(xué)生進(jìn)行探索活動(dòng)，一方面、正確的猜想會(huì)對(duì)學(xué)生是一種激勵(lì)，學(xué)生會(huì)有一種成就感，會(huì)激勵(lì)他在以后的活動(dòng)中更加大膽地去猜想，去實(shí)踐；再者即使是學(xué)生猜想不夠正確或不夠全面時(shí)，在老師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生也會(huì)從中有所感悟，去不斷地實(shí)踐和探究，同時(shí)也讓學(xué)生明白光靠猜想還不行，要勇于去實(shí)踐，實(shí)踐是檢驗(yàn)一切的真理。所以，我覺(jué)得教材設(shè)計(jì)的猜想活動(dòng)這一環(huán)節(jié)非常好，它對(duì)學(xué)生進(jìn)行好探究活動(dòng)、學(xué)習(xí)好科學(xué)有很大的幫助。逐漸地猜想會(huì)成為學(xué)生的一種習(xí)慣，一種探索的動(dòng)力。我覺(jué)得讓學(xué)生無(wú)目的的去實(shí)踐在學(xué)生頭腦中不會(huì)留下很深刻的印象，而帶著猜想去實(shí)踐，學(xué)生的活動(dòng)會(huì)更豐富、更充實(shí)、更有意義。另外小學(xué)《科學(xué)》非常注重師生、生生之間的交流，這也會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展是一種促進(jìn)，在交流中大家可以相互取長(zhǎng)補(bǔ)短、可以有新的發(fā)現(xiàn)，另外通過(guò)交流也可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)別人發(fā)言的良好習(xí)慣，同時(shí)有利于拓寬學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。學(xué)生的許多的閃光的思想火花也是在交流中迸發(fā)出來(lái)的。所以，從起點(diǎn)三年級(jí)《科學(xué)》上冊(cè)起就開(kāi)始注重這樣培養(yǎng)學(xué)生，我想幾年下來(lái)，我們所有的孩子都會(huì)有所改變，有更大的發(fā)展。

四、有意識(shí)地向?qū)W生滲透科學(xué)的人文精神

在這一教材的使用過(guò)程中，我們深有感觸的是科學(xué)教材在編排上很好地將科學(xué)活動(dòng)與社會(huì)生活、學(xué)生個(gè)人生活聯(lián)系在一起，科學(xué)知識(shí)并不是單一呈現(xiàn)出來(lái)的，而是多層次多角度呈現(xiàn)給學(xué)生，另外教材在編排中還非常注重了對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

五、注重培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)期進(jìn)行觀察活動(dòng)的能力

《科學(xué)》這一教材非常注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期觀察能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)他們持之以恒的精神，我想這對(duì)學(xué)生以后的成長(zhǎng)會(huì)有很大的幫助。我們深有體會(huì)，學(xué)生進(jìn)行一時(shí)地觀察對(duì)他們來(lái)說(shuō)很容易，但要長(zhǎng)期堅(jiān)持，很多孩子會(huì)中途放棄，最后會(huì)一無(wú)所獲，我們的孩子確實(shí)需要在耐力與毅力的方面進(jìn)行培養(yǎng)，我們現(xiàn)在使用的《科學(xué)》在這一方面就為學(xué)生提供了很好

地鍛煉機(jī)會(huì)。課外活動(dòng)都為學(xué)生提供了很好地鍛煉機(jī)會(huì)，我覺(jué)得非常好，符合社會(huì)和時(shí)代發(fā)展的需要。

第四篇：教科版五年級(jí)科學(xué)第二學(xué)期教學(xué)總結(jié)

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中“活動(dòng)有余、思維不足”

教師：余章鳳

《小學(xué)科學(xué)（4─5年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念指出：“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體、科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。”目前，主體性教學(xué)、科學(xué)探究已成為小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的兩面大旗。無(wú)庸質(zhì)疑，課標(biāo)所倡導(dǎo)的理念是非常正確的。但是，在沒(méi)有深刻領(lǐng)會(huì)其中的含義的情況下，甚至有人認(rèn)為凡小學(xué)科學(xué)教學(xué)必有活動(dòng)、必有探究?，F(xiàn)在，在我們小學(xué)科學(xué)的課堂上可以看到處處是活動(dòng)，可謂熱鬧非凡。但在對(duì)這些活動(dòng)耐心分析和研究之后，我們又會(huì)感到活動(dòng)中又普遍存在著一種毛病，那就是──“思維不足”。在很多情況下，學(xué)生在熱熱鬧鬧的活動(dòng)結(jié)束以后，頭腦依然是一片空白，他們?cè)谥R(shí)和能力上并沒(méi)有得到真正意義上的提升?！盎顒?dòng)有余、思維不足”已經(jīng)成為目前小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的一個(gè)通病。

首先，是因?yàn)楹芏嗫茖W(xué)教育者在對(duì)科學(xué)探究的理解上存在著偏差。有些人把科學(xué)探究等同于“動(dòng)手做”了。雖然兩者都倡導(dǎo)學(xué)生的主體性，都提倡體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。但實(shí)際上它們卻存在著一定的差別?？茖W(xué)探究是以問(wèn)題為核心，它不否認(rèn)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提倡學(xué)生通過(guò)親身參與來(lái)積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，但同時(shí)也承認(rèn)通過(guò)查閱資料等間接形式來(lái)獲取知識(shí)信息的重要性。而“動(dòng)手做”提倡的是“做了才能理解”的理念，非常重視第一經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，“動(dòng)手做”更強(qiáng)調(diào)的是動(dòng)手，而科學(xué)探究則更強(qiáng)調(diào)動(dòng)腦；“動(dòng)手做”重視的是第一經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，甚至認(rèn)為是獲得知識(shí)的唯一模式，而科學(xué)探究卻不否認(rèn)對(duì)間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。把探究教學(xué)理解為活動(dòng)教學(xué)的結(jié)果是，教師把精力過(guò)多

地考慮到活動(dòng)的設(shè)計(jì)和安排上，并沒(méi)有充分地考慮到學(xué)生的思維問(wèn)題。還有些人把科學(xué)探究機(jī)械化地理解為一種流程了。認(rèn)為探究必須要按照提出問(wèn)題、進(jìn)行假設(shè)、做計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、交流、驗(yàn)證假設(shè)這些步驟來(lái)進(jìn)行。而事實(shí)上，對(duì)問(wèn)題的討論來(lái)尋求答案、對(duì)資料的分析來(lái)提取信息也都是一種探究模式?？茖W(xué)探究不一定都需要?jiǎng)邮?，也不必按部就班地一步步地?lái)進(jìn)行。我們不能把探究看成一種機(jī)械形式，它的本質(zhì)應(yīng)是思維。否則，在短短的幾十分鐘的課堂上是無(wú)法完成探究教學(xué)的。

其次，在一些教學(xué)活動(dòng)中教師把大量的時(shí)間耗費(fèi)在活動(dòng)中，而實(shí)際上用在動(dòng)腦思考問(wèn)題的時(shí)間卻很少?！稛崦浝淇s》一課，教師把大量的時(shí)間耗費(fèi)在和學(xué)生一起來(lái)安裝一個(gè)能發(fā)現(xiàn)熱脹冷縮現(xiàn)象的裝置上，而實(shí)際上通過(guò)一些熱脹冷縮的現(xiàn)象讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解釋其中的原因才是教學(xué)的主旨。而這一點(diǎn)恰恰被教師忽視了。當(dāng)然，動(dòng)手能力的培養(yǎng)也是科學(xué)技能的一個(gè)方面，但如果把大量的時(shí)間耗費(fèi)在簡(jiǎn)單的、重復(fù)的實(shí)驗(yàn)操作上，也就沖淡了學(xué)習(xí)的主題。

再次，活動(dòng)本身所蘊(yùn)涵的知識(shí)能力太淺，沒(méi)有太多的思維訓(xùn)練的成分。比如，在有關(guān)動(dòng)物的知識(shí)內(nèi)容中，讓學(xué)生去表演動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)。這種活動(dòng)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，但只能體現(xiàn)學(xué)生觀察的仔細(xì)程度，其中蘊(yùn)涵的思維的成分就不多，如果在對(duì)動(dòng)物運(yùn)動(dòng)的模仿之后引發(fā)學(xué)生去思考：“動(dòng)物為什么必須要那樣運(yùn)動(dòng)？那樣運(yùn)動(dòng)會(huì)有什么好處？”這樣的模仿活動(dòng)就顯得有一定的意義，就能有一定層次上的提升。否則，活動(dòng)不過(guò)是玩游戲的過(guò)程而已，學(xué)生在玩完之后在各個(gè)方面都沒(méi)

有得到真正意義上的提高。

另外，造成活動(dòng)太多的一個(gè)重要原因是學(xué)生自身的要求?，F(xiàn)在在科學(xué)課堂中如果一下子沒(méi)有了活動(dòng)，就會(huì)立即引起學(xué)生的反應(yīng)。小學(xué)生都喜歡活動(dòng)，不喜歡死死地坐在座位上學(xué)習(xí)。教師一旦減少了活動(dòng)就會(huì)引起學(xué)生的反感。在教學(xué)中教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體性，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬容民主的環(huán)境，但這并不等于放任自流，寬容有度、寬容有方才能產(chǎn)生真正的教育效果。所以教師不能一味地隨從學(xué)生的要求，活動(dòng)的安排也要把握尺度，也要考慮活動(dòng)本身的教育意義和實(shí)際價(jià)值。

最后，教師自己的行為習(xí)慣也是促成活動(dòng)過(guò)多的原因。如果沒(méi)有了活動(dòng)自己就會(huì)在課堂上感到手足無(wú)措。我們常常是考慮盡可能多地安排一些活動(dòng)，來(lái)讓自己的課堂更加輕松活潑一些。可是在考慮設(shè)計(jì)活動(dòng)的同時(shí)，大都沒(méi)有花費(fèi)精力來(lái)思考這些活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的必要性，和深刻挖掘這些活動(dòng)的教育意義和深度。

以上對(duì)造成“活動(dòng)有余、思維不足”這一不良現(xiàn)象的原因，做了一些嘗試性的探究。

第五篇：小學(xué)五年級(jí)科學(xué)第二學(xué)期教學(xué)工作總結(jié)

小學(xué)五年級(jí)科學(xué)第二學(xué)期教學(xué)工作總結(jié)

科學(xué)課由很多科學(xué)活動(dòng)組成的一門(mén)探究課程,通過(guò)學(xué)生的活動(dòng)達(dá)到科學(xué)課的知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀等諸方面的目標(biāo)。在科學(xué)課的活動(dòng)中，有很多是需要經(jīng)歷較長(zhǎng)時(shí)間或需要一定的課后延續(xù)才能完成活動(dòng)達(dá)到活動(dòng)目的的。五年級(jí)下冊(cè)很多實(shí)驗(yàn)和活動(dòng)需要條件的實(shí)驗(yàn)等都需要很長(zhǎng)時(shí)間才能完成。如果僅憑老科學(xué)老師的力量，顯然不能保證學(xué)生完成活動(dòng)，或者完成的質(zhì)量不高，這就需要我們和其他學(xué)科老師聯(lián)系，結(jié)合其它學(xué)科開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)。

說(shuō)到科學(xué)課和其他學(xué)科的聯(lián)系，很自然的就會(huì)想到語(yǔ)文老師。因?yàn)檎Z(yǔ)文課要寫(xiě)作文、周記、日記等。學(xué)生要有內(nèi)容可寫(xiě)，就必須要有一定的經(jīng)歷，才能將作文寫(xiě)的生動(dòng)、感人。和語(yǔ)文老師聯(lián)系后，就可以以周記、日記或作文的形勢(shì)作記錄。但作業(yè)布置可以由語(yǔ)文老師和科學(xué)老師一起布置，科學(xué)老師布置科學(xué)活動(dòng)，語(yǔ)文老師同時(shí)布置作文，這樣，作業(yè)布置的檢查即有語(yǔ)文老師檢查，又有科學(xué)老師檢查，加上目前學(xué)生、家長(zhǎng)普遍重視語(yǔ)文，這樣就能更好的保證科學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。在這個(gè)過(guò)程中，家長(zhǎng)也可以更深入了解科學(xué)課，對(duì)以后科學(xué)課中活動(dòng)開(kāi)展獲得家長(zhǎng)支持也有一定的作用。

在教學(xué)中，我們?cè)诤驼Z(yǔ)文老師聯(lián)系的基礎(chǔ)上，開(kāi)展了很多課外的科學(xué)活動(dòng)。在這些活動(dòng)中，學(xué)生都能很好地完成活動(dòng)，并且，學(xué)生的作文也寫(xiě)得有聲有色。許多語(yǔ)文老師在經(jīng)歷了這樣的協(xié)作后，都愿意和我們配合，也支持我們上好科學(xué)課。他們認(rèn)為，科學(xué)活動(dòng)多了，學(xué)生經(jīng)歷豐富了，學(xué)生寫(xiě)作文需要的素材自然也就豐富了，這樣學(xué)生才能寫(xiě)出好作文。這樣，我們和語(yǔ)文老師在學(xué)生科學(xué)活動(dòng)中各取所需，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

在和語(yǔ)文老師協(xié)作的過(guò)程中，也有一些不盡如人意的地方。例如，語(yǔ)文老師不要求對(duì)觀察中獲得數(shù)據(jù)的具體描述，而是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的優(yōu)美。在開(kāi)始和語(yǔ)文老師協(xié)作時(shí)，這種現(xiàn)象尤其明顯。我記得曾經(jīng)有一個(gè)語(yǔ)文老師把一個(gè)學(xué)生寫(xiě)的種子發(fā)芽的的日記給我看，說(shuō)這個(gè)學(xué)生的日記寫(xiě)得特別好，我拿過(guò)來(lái)仔細(xì)一看，其中有這樣的句子“今天，豆芽又長(zhǎng)高了幾厘米，我覺(jué)得我成功了，我也隨著豆芽的成長(zhǎng)而越來(lái)越高興?！睆恼Z(yǔ)文的角度講，可能這確實(shí)是段非常好的語(yǔ)言，對(duì)自己的心情有準(zhǔn)確地描寫(xiě)，但是，對(duì)科學(xué)課來(lái)講，我們需要的準(zhǔn)確數(shù)據(jù)卻在這段文字中找不到，顯然，“豆芽長(zhǎng)高了幾厘米”不是科學(xué)數(shù)據(jù)。其實(shí)，這段話(huà)完全可以這樣說(shuō)：“今天，豆芽又長(zhǎng)高了一厘米（或者1.5厘米、2厘米都可以），我覺(jué)得我成功了，我也隨著豆芽的成長(zhǎng)而越來(lái)越高興。”于是，我和語(yǔ)文老師聯(lián)系，和他交流，使他明白科學(xué)課需要的數(shù)據(jù)是準(zhǔn)確的，同時(shí)，這樣的準(zhǔn)確并不影響學(xué)生情感的表達(dá)，也不會(huì)影響作文的質(zhì)量。經(jīng)過(guò)反復(fù)交流，語(yǔ)文老師在檢查科學(xué)活動(dòng)而寫(xiě)的作文時(shí)就比較注意學(xué)生數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性了，最少不會(huì)對(duì)沒(méi)有準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)的作文大家贊揚(yáng)了。

在和其他教師配合方面，也有一些收獲，比如，和數(shù)學(xué)老師，科學(xué)課中經(jīng)常用到數(shù)學(xué)的統(tǒng)計(jì)分析方法，我們把科學(xué)課中收集到的數(shù)據(jù)用數(shù)學(xué)方法分析時(shí)，就和數(shù)學(xué)老師聯(lián)系，讓他們適當(dāng)減少這方面的作業(yè)布置或者干脆和數(shù)學(xué)老師聯(lián)系將課后的數(shù)學(xué)作業(yè)布置就布置成分析科學(xué)活動(dòng)的數(shù)據(jù)（改作業(yè)布置是科學(xué)老師和數(shù)學(xué)老師一起改），這樣學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)布置就不會(huì)感覺(jué)枯燥,有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)也能使分析更透徹，同時(shí)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。例如，學(xué)生在數(shù)學(xué)方面要學(xué)統(tǒng)計(jì)方面的基本知識(shí)，在科學(xué)方面又要用統(tǒng)計(jì)知識(shí)認(rèn)識(shí)氣溫變化，和數(shù)學(xué)老師聯(lián)系，將數(shù)學(xué)中的部分作業(yè)布置布置成繪制學(xué)生收集的氣溫變化統(tǒng)計(jì)圖，這樣學(xué)生即完成了科學(xué)地分析活動(dòng)，又完成了數(shù)學(xué)作業(yè)布置。效果還不錯(cuò)。

在和其他學(xué)科老師的合作中，也有一些問(wèn)題，主要是內(nèi)容教學(xué)的時(shí)間，這需要我們互相調(diào)整，把相關(guān)內(nèi)容盡量調(diào)整到同一時(shí)間上，就能解決這方面的問(wèn)題