第一篇：指導(dǎo)中學(xué)生積累寫作素材“六策”

指導(dǎo)中學(xué)生積累寫作素材“六策”

勃利縣大四站中學(xué)張英華 內(nèi)容提要：

本文針對很多中學(xué)生寫作素材匱乏，進(jìn)而導(dǎo)致厭煩作文的現(xiàn)象，總結(jié)提出了指導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材的六條策略，從觀察積累、閱讀積累、試聽積累、活動積累、練筆積累和強(qiáng)記積累諸方面進(jìn)行了詳細(xì)闡述，向?qū)W生滲透了“留心時遍地是資源，生活中處處皆素材”的理念，對于豐富學(xué)生的寫作素材有一定的實際意義。

關(guān)鍵詞：

寫作素材積累六種策略

每提起作文，總有不少學(xué)生嘆息，甚至怨聲載道。在多年的教學(xué)實踐中，通過批閱作文、觀察、調(diào)查，我對學(xué)生畏懼和厭煩作文有了進(jìn)一步的認(rèn)識，我認(rèn)為，寫作材料匱乏，是導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生怕作文心理的主要因素。

從學(xué)生的寫作心理過程分析，一般說學(xué)生看到題目，相關(guān)的材料呈現(xiàn)于腦際，然后將材料歸類疏理，根據(jù)題意分清主次，從中立意后決定取舍，形成提綱，才動筆寫作。但囿于學(xué)生的生活經(jīng)歷、經(jīng)驗積累不多，許多人往往無法根據(jù)題意廣泛聯(lián)想，去回顧和選取平時生活中的材料，從而感到自己想寫卻苦于言之無物，難以廣泛聯(lián)想，于是感到害怕，激不起作文興趣。

那么，如何幫助中學(xué)生積累寫作材料呢？我在實踐工作中嘗試實施了六種策略，分述如下：

策略一：觀察積累

寫作的源泉是生活，生活離不開環(huán)境。豐富多彩的自然、社會環(huán)境與千變?nèi)f化的社會生活實踐是學(xué)生取之不盡、用之不竭的寫作源泉。但客觀存在的環(huán)境萬物與豐富生活的種種特色，只有靠觀察才能發(fā)現(xiàn)、掌握與積累，才能形成寫作的素材與題材。魯迅先生說：“如要創(chuàng)作，第一須觀察?！睆淖魑慕嵌日f，觀察就是有意識、有目的的知覺自然或認(rèn)識社會現(xiàn)象，從中獲得寫作的材料。觀察的過程，便是積累材料的過程。因此，中學(xué)生要養(yǎng)成處處留心觀察的良好習(xí)慣、觀察自然界的萬事、萬物，觀察家庭生活、學(xué)校生活、社會生活，并要把觀察的所得、所知、所感的各種細(xì)微特征及時記錄、隨時積累，才會使材料越來越豐富，寫作時便能厚積薄發(fā)，得心應(yīng)手地選擇材料，正確立意。

教師指導(dǎo)學(xué)生觀察，要側(cè)重方法的指導(dǎo)，通過課內(nèi)分析講解、課外觀察示范等，教會學(xué)生由整體到部分的全面觀察、捕捉事物特點的集中觀察，由此及彼互相對照發(fā)現(xiàn)異同的比較觀察等，從中準(zhǔn)確認(rèn)識事物，把握事物特征，發(fā)現(xiàn)事物變化規(guī)律。這樣積累的材料，既具有豐富性，又具有準(zhǔn)確性。此外，還要教會學(xué)生多角度、多側(cè)面觀察，如正面和側(cè)面、縱向和橫向、上位和下位、遠(yuǎn)視和近視、仰視和俯視等，到寫作時，就能根據(jù)需要自由選擇材料，并能由近到遠(yuǎn)，由今到古，通過廣泛聯(lián)想，把平時觀察積累的不同時空的材料按照某種特征或?qū)懽髂康慕M織起來，思接千載，情通萬里，澎湃時間長河，激蕩空間風(fēng)云，使文章內(nèi)容生動，立意升華。如《荔枝蜜》一文結(jié)尾，作者以“為他人釀造生活的蜜”這一共同特征，從蜜蜂釀蜜聯(lián)想到水里農(nóng)民插秧，還夢見“自己成了一只小蜜蜂”，由物到人，由人到己有序組織，使文章主

題逐步深化。也可由虛到實，由現(xiàn)在到未來，將積累的材料予以創(chuàng)造性想象組合，使文章思路更活躍，開闊，增強(qiáng)表現(xiàn)力。如《井岡翠竹》一文，在敘述三十萬根毛竹砍伐后，運(yùn)用以往積累的材料想象井岡翠竹將要穿云鉆霧，走上迢迢征途的情景，突出了井岡山人的新風(fēng)格和新貢獻(xiàn)，也就突出了文章中心。

策略二：閱讀積累

自然環(huán)境海闊天空，社會生活瞬息萬變，大千世界內(nèi)容豐富，人們靠直接觀察所獲的材料，只能是鳳毛麟角，必須借助間接觀察大量補(bǔ)充。間接觀察的重要手段就是閱讀。閱讀包括課內(nèi)外，而作為積累材料的閱讀，主要指課外閱讀。大量課外讀物內(nèi)容廣博，知識豐富，經(jīng)驗紛繁，自然現(xiàn)象和社會生活兼容，是前人觀察成果的結(jié)晶，更是中學(xué)生寫作中可以廣泛采擷的素材。所以，課外閱讀是中學(xué)生獲取知識、開拓視野、承受熏陶、積累材料的重要渠道。教師要提倡鼓勵和指導(dǎo)中學(xué)生積極開展課外閱讀。首先要從良好習(xí)慣培養(yǎng)開始，主要培養(yǎng)自覺閱讀、動筆閱讀、多形式閱讀的習(xí)慣。自覺指興趣濃，千方百計找書看，古今中外、天文地理、人文社會、哲學(xué)經(jīng)濟(jì)、文學(xué)藝術(shù)廣閱博覽并持之以恒；動筆墨指閱讀過程隨時動筆圈、劃、點、批、摘、記，將書中有用的材料以一定形式記錄下來，形成讀書卡片、筆記，到寫作時，便可自如運(yùn)用；多形式如粗讀、精讀、詳讀、略讀、泛讀、速讀等均需掌握，并會根據(jù)需要和讀物內(nèi)容決定讀書方式，提高閱讀效果，積累廣泛而又精要的材料。“讀書破萬卷、下筆如有神”，要想筆下生輝運(yùn)用自如，非從閱讀始不可。

策略三：視聽積累

現(xiàn)代社會是信息量豐富、信息傳播手段現(xiàn)代化的社會，隨著我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的飛躍發(fā)展，現(xiàn)代信息傳播手段日益普及，廣播電視等夜以繼日傳播豐富的信息，且比書刊雜志更形象可感，更生動活潑有魅力，是對青少年具有強(qiáng)烈吸引力的間接觀察手段。廣大青少年早已自發(fā)地而且饒有興趣地通過廣播電視積累信息，但往往憑興趣愛好，隨機(jī)收看，缺乏選擇性和目的性，娛樂消遣性強(qiáng)。家長則多以影響學(xué)習(xí)為由加以阻止，教師則往往忽視對學(xué)生的正確引導(dǎo)。實際上，教師應(yīng)高度重視引導(dǎo)學(xué)生有目的地從現(xiàn)代化視聽渠道中積累豐富的材料，如新聞聯(lián)播、環(huán)球４５分鐘、好望角、動物世界、假日晨曲、各種節(jié)日晚會節(jié)目、愛國主義影片展播等，都對學(xué)生有益智、地行、激情、開拓視野、豐富生活體驗等作用，均屬積累寫作材料的范疇；同時要幫助學(xué)生提高自控能力，克服純消遣趣味性收視傾向，并學(xué)會動態(tài)觀察，提高觀察水平和積累的材料質(zhì)量。

策略四：活動積累

在親身經(jīng)歷的各種活動實踐中，體驗生活的喜怒哀樂、酸甜苦辣，也是中學(xué)生積累寫作材料的重要途徑。而且這些材料情感性強(qiáng)，心理活動素材多，動態(tài)發(fā)展變化內(nèi)容多，為其他積累渠道所少有。為此，語文教師應(yīng)積極組織開展語文課外活動，如采取詩歌朗誦、演講比賽、自編小報刊、課外閱讀成果展、社會調(diào)查、專題辯論等中學(xué)生喜愛的形式，同時結(jié)合學(xué)校、班級開展的各種德育活動、節(jié)日活動、社會實踐等內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生積極參與，有意觀察，強(qiáng)化體驗，從中積累真情實感，體驗活動中各種人際交往的真?zhèn)翁搶?、?yōu)劣美丑，觀察活動過程中各種人物的言行舉止、神態(tài)變化。活動中所積累的材料往往由于富有情趣而印象深刻，記憶牢固，再現(xiàn)容易，而且寫作中使用起來容易抒發(fā)情感，達(dá)到文情并茂。

策略五：練筆積累

上述各種途徑的材料積累，均屬無形積累，儲存在大腦中，使用時不僅要再現(xiàn)、梳理、選擇，還得考慮材料的文字表達(dá)。有形的文字材料積累（除動筆墨讀書外）被忽視了，即練得太少。因此，要提倡練筆積累，教師要引導(dǎo)學(xué)生在上述途徑的材料積累中勤于練筆，積累有形的文字材料，并從中提高運(yùn)用語言技能。葉圣陶先生說：“寫作的歷練在乎多作，應(yīng)用從閱讀中得到的寫作知識，認(rèn)真地作。寫作和閱讀比較起來，尤其偏于技術(shù)方面。凡是技術(shù)，沒有不需要反復(fù)歷練的。”“為養(yǎng)成寫作的習(xí)慣，非多作不可；同時為適應(yīng)生活的需要，也非多做不可。寫日記、作讀書筆記、作記敘生產(chǎn)經(jīng)驗的文章，作抒發(fā)內(nèi)容情思的文章，凡遇有需要寫作的機(jī)會，決不放過，這也是而且必須做到的?！睋?jù)推算，中學(xué)生寫作水平要能基本達(dá)到大綱要求，各類練筆不得少于５０萬字。因此，教師應(yīng)在對中學(xué)生材料積累的指導(dǎo)過程中，結(jié)合給予練筆指導(dǎo)，并把練筆也當(dāng)成材料積累的重要途徑。

練筆的形式一般有：

（１）閱讀練筆，即動筆墨讀書，包括詞語摘抄，內(nèi)容概括，佳句警句抄錄，讀后感，書刊評論等。

（２）觀察練筆，主要是寫觀察片斷、觀察日記。

（３）視聽練筆、活動練筆等，均可用日記形式寫觀后感、活動收獲等。

策略六：強(qiáng)記積累

不少名篇佳作、名言警句，以及成語、歇后語等，在閱讀欣賞之后，還必須反復(fù)吟誦，瑯瑯上口，達(dá)到熟練背誦，到寫作時，就能整句整段引用、模仿或遷移，成為錦上添花的寫作材料，這屬于強(qiáng)記積累。中學(xué)生是記憶力發(fā)展最佳時期，且能在理解基礎(chǔ)上形成長時記憶。元朝程端禮在《程氏家塾讀書分年日程》中談到作文要讀韓愈的文章時說：“日熟讀一篇或二篇，亦需百遍成誦，緣一生靠此為作文骨子也……。所以，應(yīng)該著力背誦些名家名篇，如朱自清《春》、《荷塘月色》、魯迅先生的《從百草園到三味書屋》、吳伯簫的《菜園小記》、陶鑄的《松樹的風(fēng)格》、楊朔的《荔枝蜜》、茅盾的《白楊禮贊》、袁鷹的《井岡翠竹》、峻青的《秋色賦》等。教師應(yīng)提倡、鼓勵和指導(dǎo)并嚴(yán)格要求學(xué)生強(qiáng)記部分經(jīng)過選擇的名家名篇，讓學(xué)生終生享用。此外，名言警句、成語、歇后語均需盡量多地強(qiáng)記熟讀。

留心時遍地是資源，生活中處處皆素材。指導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材的策略與方法還有很多，期待著我們?nèi)ラ_發(fā)和探索。

第二篇：指導(dǎo)中學(xué)生積累寫作素材“六策”

指導(dǎo)中學(xué)生積累寫作素材“六策”

勃利縣大四站中學(xué) 張英華

內(nèi)容提要：

本文針對很多中學(xué)生寫作素材匱乏，進(jìn)而導(dǎo)致厭煩作文的現(xiàn)象，總結(jié)提出了指導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材的六條策略，從觀察積累、閱讀積累、試聽積累、活動積累、練筆積累和強(qiáng)記積累諸方面進(jìn)行了詳細(xì)闡述，向?qū)W生滲透了“留心時遍地是資源，生活中處處皆素材”的理念，對于豐富學(xué)生的寫作素材有一定的實際意義。

關(guān)鍵詞：

寫作素材 積累 六種策略

每提起作文，總有不少學(xué)生嘆息，甚至怨聲載道。在多年的教學(xué)實踐中，通過批閱作文、觀察、調(diào)查，我對學(xué)生畏懼和厭煩作文有了進(jìn)一步的認(rèn)識，我認(rèn)為，寫作材料匱乏，是導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生怕作文心理的主要因素。

從學(xué)生的寫作心理過程分析，一般說學(xué)生看到題目，相關(guān)的材料呈現(xiàn)于腦際，然后將材料歸類疏理，根據(jù)題意分清主次，從中立意后決定取舍，形成提綱，才動筆寫作。但囿于學(xué)生的生活經(jīng)歷、經(jīng)驗積累不多，許多人往往無法根據(jù)題意廣泛聯(lián)想，去回顧和選取平時生活中的材料，從而感到自己想寫卻苦于言之無物，難以廣泛聯(lián)想，于是感到害怕，激不起作文興趣。

那么，如何幫助中學(xué)生積累寫作材料呢？我在實踐工作中嘗試實施了六種策略，分述如下：

策略一：觀察積累

寫作的源泉是生活，生活離不開環(huán)境。豐富多彩的自然、社會環(huán)境與千變?nèi)f化的社會生活實踐是學(xué)生取之不盡、用之不竭的寫作源泉。但客觀存在的環(huán)境萬物與豐富生活的種種特色，只有靠觀察才能發(fā)現(xiàn)、掌握與積累，才能形成寫作的素材與題材。魯迅先生說：“如要創(chuàng)作，第一須觀察。”從作文角度說，觀察就是有意識、有目的的知覺自然或認(rèn)識社會現(xiàn)象，從中獲得寫作的材料。觀察的過程，便是積累材料的過程。因此，中學(xué)生要養(yǎng)成處處留心觀察的良好習(xí)慣、觀察自然界的萬事、萬物，觀察家庭生活、學(xué)校生活、社會生活，并要把觀察的所得、所知、所感的各種細(xì)微特征及時記錄、隨時積累，才會使材料越來越豐富，寫作時便能厚積薄發(fā)，得心應(yīng)手地選擇材料，正確立意。

教師指導(dǎo)學(xué)生觀察，要側(cè)重方法的指導(dǎo)，通過課內(nèi)分析講解、課外觀察示范等，教會學(xué)生由整體到部分的全面觀察、捕捉事物特點的集中觀察，由此及彼互相對照發(fā)現(xiàn)異同的比較觀察等，從中準(zhǔn)確認(rèn)識事物，把握事物特征，發(fā)現(xiàn)事物變化規(guī)律。這樣積累的材料，既具有豐富性，又具有準(zhǔn)確性。此外，還要教會學(xué)生多角度、多側(cè)面觀察，如正面和側(cè)面、縱向和橫向、上位和下位、遠(yuǎn)視和近視、仰視和俯視等，到寫作時，就能根據(jù)需要自由選擇材料，并能由近到遠(yuǎn)，由今到古，通過廣泛聯(lián)想，把平時觀察積累的不同時空的材料按照某種特征或?qū)懽髂康慕M織起來，思接千載，情通萬里，澎湃時間長河，激蕩空間風(fēng)云，使文章內(nèi)容生動，立意升華。如《荔枝蜜》一文結(jié)尾，作者以“為他人釀造生活的蜜”這一共同特征，從蜜蜂釀蜜聯(lián)想到水里農(nóng)民插秧，還夢見“自己成了一只小蜜蜂”，由物到人，由人到己有序組織，使文章主題逐步深化。也可由虛到實，由現(xiàn)在到未來，將積累的材料予以創(chuàng)造性想象組合，使文章思路更活躍，開闊，增強(qiáng)表現(xiàn)力。如《井岡翠竹》一文，在敘述三十萬根毛竹砍伐后，運(yùn)用以往積累的材料想象井岡翠竹將要穿云鉆霧，走上迢迢征途的情景，突出了井岡山人的新風(fēng)格和新貢獻(xiàn)，也就突出了文章中心。

策略二：閱讀積累

自然環(huán)境海闊天空，社會生活瞬息萬變，大千世界內(nèi)容豐富，人們靠直接觀察所獲的材料，只能是鳳毛麟角，必須借助間接觀察大量補(bǔ)充。間接觀察的重要手段就是閱讀。閱讀包括課內(nèi)外，而作為積累材料的閱讀，主要指課外閱讀。大量課外讀物內(nèi)容廣博，知識豐富，經(jīng)驗紛繁，自然現(xiàn)象和社會生活兼容，是前人觀察成果的結(jié)晶，更是中學(xué)生寫作中可以廣泛采擷的素材。所以，課外閱讀是中學(xué)生獲取知識、開拓視野、承受熏陶、積累材料的重要渠道。教師要提倡鼓勵和指導(dǎo)中學(xué)生積極開展課外閱讀。首先要從良好習(xí)慣培養(yǎng)開始，主要培養(yǎng)自覺閱讀、動筆閱讀、多形式閱讀的習(xí)慣。自覺指興趣濃，千方百計找書看，古今中外、天文地理、人文社會、哲學(xué)經(jīng)濟(jì)、文學(xué)藝術(shù)廣閱博覽并持之以恒；動筆墨指閱讀過程隨時動筆圈、劃、點、批、摘、記，將書中有用的材料以一定形式記錄下來，形成讀書卡片、筆記，到寫作時，便可自如運(yùn)用；多形式如粗讀、精讀、詳讀、略讀、泛讀、速讀等均需掌握，并會根據(jù)需要和讀物內(nèi)容決定讀書方式，提高閱讀效果，積累廣泛而又精要的材料?！白x書破萬卷、下筆如有神”，要想筆下生輝運(yùn)用自如，非從閱讀始不可。

策略三：視聽積累

現(xiàn)代社會是信息量豐富、信息傳播手段現(xiàn)代化的社會，隨著我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的飛躍發(fā)展，現(xiàn)代信息傳播手段日益普及，廣播電視等夜以繼日傳播豐富的信息，且比書刊雜志更形象可感，更生動活潑有魅力，是對青少年具有強(qiáng)烈吸引力的間接觀察手段。廣大青少年早已自發(fā)地而且饒有興趣地通過廣播電視積累信息，但往往憑興趣愛好，隨機(jī)收看，缺乏選擇性和目的性，娛樂消遣性強(qiáng)。家長則多以影響學(xué)習(xí)為由加以阻止，教師則往往忽視對學(xué)生的正確引導(dǎo)。實際上，教師應(yīng)高度重視引導(dǎo)學(xué)生有目的地從現(xiàn)代化視聽渠道中積累豐富的材料，如新聞聯(lián)播、環(huán)球４５分鐘、好望角、動物世界、假日晨曲、各種節(jié)日晚會節(jié)目、愛國主義影片展播等，都對學(xué)生有益智、地行、激情、開拓視野、豐富生活體驗等作用，均屬積累寫作材料的范疇；同時要幫助學(xué)生提高自控能力，克服純消遣趣味性收視傾向，并學(xué)會動態(tài)觀察，提高觀察水平和積累的材料質(zhì)量。

策略四：活動積累

在親身經(jīng)歷的各種活動實踐中，體驗生活的喜怒哀樂、酸甜苦辣，也是中學(xué)生積累寫作材料的重要途徑。而且這些材料情感性強(qiáng)，心理活動素材多，動態(tài)發(fā)展變化內(nèi)容多，為其他積累渠道所少有。為此，語文教師應(yīng)積極組織開展語文課外活動，如采取詩歌朗誦、演講比賽、自編小報刊、課外閱讀成果展、社會調(diào)查、專題辯論等中學(xué)生喜愛的形式，同時結(jié)合學(xué)校、班級開展的各種德育活動、節(jié)日活動、社會實踐等內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生積極參與，有意觀察，強(qiáng)化體驗，從中積累真情實感，體驗活動中各種人際交往的真?zhèn)翁搶?、?yōu)劣美丑，觀察活動過程中各種人物的言行舉止、神態(tài)變化?；顒又兴e累的材料往往由于富有情趣而印象深刻，記憶牢固，再現(xiàn)容易，而且寫作中使用起來容易抒發(fā)情感，達(dá)到文情并茂。

策略五：練筆積累

上述各種途徑的材料積累，均屬無形積累，儲存在大腦中，使用時不僅要再現(xiàn)、梳理、選擇，還得考慮材料的文字表達(dá)。有形的文字材料積累（除動筆墨讀書外）被忽視了，即練得太少。因此，要提倡練筆積累，教師要引導(dǎo)學(xué)生在上述途徑的材料積累中勤于練筆，積累有形的文字材料，并從中提高運(yùn)用語言技能。葉圣陶先生說：“寫作的歷練在乎多作，應(yīng)用從閱讀中得到的寫作知識，認(rèn)真地作。寫作和閱讀比較起來，尤其偏于技術(shù)方面。凡是技術(shù)，沒有不需要反復(fù)歷練的。”“為養(yǎng)成寫作的習(xí)慣，非多作不可；同時為適應(yīng)生活的需要，也非多做不可。寫日記、作讀書筆記、作記敘生產(chǎn)經(jīng)驗的文章，作抒發(fā)內(nèi)容情思的文章，凡遇有需要寫作的機(jī)會，決不放過，這也是而且必須做到的?！睋?jù)推算，中學(xué)生寫作水平要能基本達(dá)到大綱要求，各類練筆不得少于５０萬字。因此，教師應(yīng)在對中學(xué)生材料積累的指導(dǎo)過程中，結(jié)合給予練筆指導(dǎo)，并把練筆也當(dāng)成材料積累的重要途徑。練筆的形式一般有：

（１）閱讀練筆，即動筆墨讀書，包括詞語摘抄，內(nèi)容概括，佳句警句抄錄，讀后感，書刊評論等。

（２）觀察練筆，主要是寫觀察片斷、觀察日記。（３）視聽練筆、活動練筆等，均可用日記形式寫觀后感、活動收獲等。

策略六：強(qiáng)記積累

不少名篇佳作、名言警句，以及成語、歇后語等，在閱讀欣賞之后，還必須反復(fù)吟誦，瑯瑯上口，達(dá)到熟練背誦，到寫作時，就能整句整段引用、模仿或遷移，成為錦上添花的寫作材料，這屬于強(qiáng)記積累。中學(xué)生是記憶力發(fā)展最佳時期，且能在理解基礎(chǔ)上形成長時記憶。元朝程端禮在《程氏家塾讀書分年日程》中談到作文要讀韓愈的文章時說：“日熟讀一篇或二篇，亦需百遍成誦，緣一生靠此為作文骨子也……。所以，應(yīng)該著力背誦些名家名篇，如朱自清《春》、《荷塘月色》、魯迅先生的《從百草園到三味書屋》、吳伯簫的《菜園小記》、陶鑄的《松樹的風(fēng)格》、楊朔的《荔枝蜜》、茅盾的《白楊禮贊》、袁鷹的《井岡翠竹》、峻青的《秋色賦》等。教師應(yīng)提倡、鼓勵和指導(dǎo)并嚴(yán)格要求學(xué)生強(qiáng)記部分經(jīng)過選擇的名家名篇，讓學(xué)生終生享用。此外，名言警句、成語、歇后語均需盡量多地強(qiáng)記熟讀。

留心時遍地是資源，生活中處處皆素材。指導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材的策略與方法還有很多，期待著我們?nèi)ラ_發(fā)和探索。

第三篇：淺談如何指導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材

淺談如何指導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材

摘要:作文是衡量學(xué)生語文學(xué)習(xí)程度的重要標(biāo)志,是學(xué)生一種由內(nèi)而外的傾吐。在語文教學(xué)中最讓學(xué)生困惑的就是寫作了，對于寫作，很多學(xué)生普遍反映較難，總感覺無話可講，這主要是因為學(xué)生平時不注重積累寫作素材。所以我認(rèn)為，我們老師要指導(dǎo)學(xué)生平時注意觀察生活，感悟生活，把握時機(jī)讓學(xué)生多觀察、多思考、多練筆，這樣學(xué)生就會有話可說，就能寫出一篇好的文章。關(guān)鍵詞:學(xué)生 積累 寫作素材

葉圣陶先生說:“生活就如源泉,文章猶如溪水,源泉豐盈而不枯竭,溪水自然活潑地流個不停?！边@句話形象地點出了文章內(nèi)容與生活的關(guān)系。學(xué)生習(xí)作中無話可說常常是因為平時素材積累不夠,正所謂“巧婦難為無米之炊”。因此,如何引導(dǎo)小學(xué)生積累寫作素材值得教師們在作文教學(xué)中深入探討與思考。

一、寫作素材在作文中的重要性。

古人常說“ 讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”； 蜜蜂每釀一公斤蜜，需飛行45萬公里，要在100萬朵鮮花上辛勤采蜜。同樣的道理，要想寫出好作文，也如“讀書破萬卷”、“蜜蜂采蜜”一樣，應(yīng)掌握豐富的素材，引導(dǎo)學(xué)生采集原材料，建立一個屬于自己的材料倉庫。

二、積累寫作素材的途徑。

（一）通過觀察積累寫作素材

觀察是積累作文素材的重要途徑?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和認(rèn)識。” 法國雕塑家羅丹也曾說：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)，生活中處處存在動人之處”。其實生活中有很多生活現(xiàn)象是學(xué)生常見或比較熟悉的,但他們往往對這些現(xiàn)象熟視無睹。像大自然的花開花落,社會的人情冷暖,個人的興趣愛好,一盤棋局,一場游戲,俯拾之間都是寫作素材。那么教師應(yīng)如何讓學(xué)生留意到這些呢？

首先，讓學(xué)生多觀察自己的生活，體會自己的生活。

教師平時要恰當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生留心去觀察,讓學(xué)生親身體驗其中的快樂,通過觀察讓學(xué)生去認(rèn)識生活,理解事物,積累寫作素材。讓學(xué)生做生活中的有心人,逐步學(xué)會觀察生活。只要我們教師有計劃地長期指導(dǎo)、跟蹤、交流、講評，我相信學(xué)生寫作一定能做到言之有物、言之有序，積少成多，匯成寫作素材的大海。

其次，學(xué)生觀察要仔細(xì)，要全面，要有一定的順序。

教師引導(dǎo)學(xué)生觀察要細(xì)致，作文內(nèi)容才會具體生動。全面觀察和細(xì)致觀察是相輔相成，辨證統(tǒng)一的。因此，要引導(dǎo)學(xué)生在觀察時把“全”和“細(xì)”結(jié)合起來，既要觀察全面，又要觀察細(xì)致，突出事物的特征。例如觀察一種動物時，不但要注重它的外貌，還要從它的愛好、生活習(xí)性等等方面入手，這樣才能寫出一篇好的作文。當(dāng)然老師在引導(dǎo)學(xué)生觀察時還應(yīng)教給學(xué)生觀察方法和順序，使他們有條理地觀察事物，這樣寫出作文才會條理清楚。

（二）從閱讀中積累寫作素材

閱讀可以使人增加知識,使人明理,可以修身養(yǎng)性,陶冶情操。閱讀還能為學(xué)生打開通向世界、連通古今、通向內(nèi)心的門戶，能為習(xí)作找到數(shù)不清的“切入點”并樹立許許多多的“習(xí)作的范例”。葉圣陶先生也說:“閱讀是吸收,寫作是傾吐,傾吐能否合于法度,顯然與吸收有密切聯(lián)系。”他還說:“閱讀與寫作是一貫的,閱讀得其法,閱讀程度提高了,寫作程度沒有不提高的。”可見閱讀確實是寫作素材積累的有效途徑。

1、從閱讀中學(xué)習(xí)文章的結(jié)構(gòu)和表達(dá)方法

在寫作教學(xué)實踐中，作為教師要有意識地把作文指導(dǎo)滲透到學(xué)生的閱讀訓(xùn)練中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法和技巧。當(dāng)然，也有一些學(xué)生只是一味的模仿他人而無自己的見解，這就要靠老師通過長期的潛移默化來提高學(xué)生分析和創(chuàng)造的能力。

2、加強(qiáng)學(xué)生朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)語感

常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。就是這樣一個道理：文章源于積累。只有語言積累到一定的程度，才可能文思如涌，筆下生花。否則，縱有思緒萬千，筆下也難有片言只語。古代的一些文人學(xué)士，如韓愈、蘇東坡等人，他們沒有學(xué)過專業(yè)的語文知識，但是他們還是能寫出千古流傳的好文章，原因就在于他們在平時生活中，熟讀背誦大量的優(yōu)秀作品之后形成了敏銳語感的結(jié)果。所以語言的積累，語感的形成，依賴于多讀多背。實踐也證明，正確運(yùn)用語言文字，以及形成寫作能力，也需多讀多背，不僅僅要讀課內(nèi)的文章，同時也要多讀課外的文章。在教學(xué)中，必須加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，要求正確朗讀好詞句篇，讀時做到眼到、口到、心到，還要適當(dāng)增加背誦的量。通過讀、背，使學(xué)生把課本的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言儲備起來，把生活中不同的好詞句段篇儲備起來，為寫作隨時提供豐富的素材。

3、指導(dǎo)不動筆墨不讀書。

俗話說：好記憶不如爛筆頭。這就要求學(xué)生一定要寫讀書筆記。讀書筆記指的是人們在閱讀書籍時所做的一些記錄，可以記錄好詞句段篇，也可以記錄文章的結(jié)構(gòu)等。寫讀書筆記是一種很好的讀書方法，它可以提高學(xué)生的思維能力和寫作能力，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。具體的方法可以指導(dǎo)學(xué)生摘錄好詞佳句、優(yōu)美片段等。對于學(xué)生摘抄的內(nèi)容，教師可采取點名背誦、同組互背等方式，讓學(xué)生摘抄的內(nèi)容牢固地儲存到記憶的倉庫里。當(dāng)然教師也可以讓學(xué)生經(jīng)常談讀書體會，讓學(xué)生從內(nèi)心深處得到感受。只有經(jīng)過長期積累，作文素材才會豐富，作文內(nèi)容才會更精彩。

當(dāng)然讀書也像開礦一樣需“沙里淘金”,而今的書籍雜志如汪洋大海,數(shù)不勝數(shù),缺少鑒別力的學(xué)生會顯得無所適從,老師要幫助學(xué)生進(jìn)行篩選,做到廣而精。

（三）開展豐富多彩的課外活動，從實踐中積累素材。

實踐出真知，我們要從作文教學(xué)的需要出發(fā)，有計劃地引導(dǎo)學(xué)生為積累作文材料而進(jìn)行社會生活實踐。如種植花草樹木，讓他們了解植物的生長過程；飼養(yǎng)蟲魚鳥獸，了解動物的生活習(xí)性；參與家務(wù)勞動及公益勞動，體驗勞動的滋味；考察家鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境的變化，從而懂得保護(hù)環(huán)境??在實踐過程中，我們注重引導(dǎo)學(xué)生體會實踐的感受，如學(xué)會技能、獲得成功的喜悅，做了好事受到他人贊揚(yáng)的歡樂，遇到困難、挫折的懊喪，受到責(zé)難、誤解甚至諷刺打擊時的憤慨??引導(dǎo)學(xué)生善于把這一切所見所感裝進(jìn)自己的“素材庫”。除此之外，教師在課堂上如能讓學(xué)生“動”起來，讓他們自編自演課本劇，多練習(xí)口語交際等讓他們學(xué)會說恰當(dāng)?shù)脑挘@也是積累寫作素材的一條途徑。

（四）感悟生活，從生活中積累寫作素材。

寫日記是感悟生活的好方法。不但可以培養(yǎng)學(xué)生對周圍生活的敏銳觀察力，而且學(xué)生能迅速地用語言文字表達(dá)出自己的所見所聞，所思所感。

首先，內(nèi)容、題材不限。日記的內(nèi)容主要來源于學(xué)生對生活的觀察,因此,學(xué)生可以記事,可以寫人,可以狀物,可以寫景,當(dāng)然也可以記述活動,凡是自己在一天中做過的、看到的、聽到的、想到的都可以是日記的內(nèi)容。當(dāng)然，日記可以是簡短的幾句話，也可以是一篇小小的散文，只要是學(xué)生的有感而作就行。

其次，貴在堅持。俗話說“冰凍三尺，非一日之寒”，而很多學(xué)生對寫日記則抱著“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”的心態(tài)，這就要求老師一定要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成堅持寫日記的好習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生對周圍生活的敏銳觀察力,使學(xué)生養(yǎng)成用語言文字表達(dá)自己的所見所聞,所思所感的習(xí)慣,讓日記成為學(xué)生吐露心聲的朋友。從日記中,學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想、家庭情況能一一得到反映。當(dāng)然通過寫日記,學(xué)生的思想也能得到良好的自我錘煉,對生活、身邊的人、周圍的事物產(chǎn)生了更多的理解和關(guān)注。日積月累,學(xué)生在寫日記的過程中就積累了寫作文的素材。

總之,如果沒有花朵，再勤勞的蜜蜂也釀不出甘甜的蜜；如果沒有建筑材料，再高明的工程師也建不出高樓大廈。正所謂“巧婦難為無米之炊”！如果沒有素材，再優(yōu)秀的作家也寫不出文章來。所以，學(xué)生如果想寫好作文就必須有一定的寫作素材。

學(xué)生的寫作素材,既來自觀察生活所得、來自課外活動,也來自閱讀的積累。長期觀察,就會有所發(fā)現(xiàn);堅持體驗生活,就會有所感悟;堅持把閱讀和觀察生活、體驗生活結(jié)合起來,更能相得益彰。學(xué)生有所發(fā)現(xiàn),有所感悟,是非常寶貴的,教師要引導(dǎo)學(xué)生以寫日記的形式及時記下來,不管長短,不限體裁。經(jīng)過長期的積累,寫作的素材有了,學(xué)生作文時思維活躍了,思路也能打開了,寫起文章便游刃有余了。參考文獻(xiàn):

[1] 鄧澤棠，小學(xué)情境作文教學(xué)實踐與理論，山東教育出版社，1997.9第一版。

[2] 全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿），北京師范大學(xué)出版社，2001.7第一版

[3] 秦訓(xùn)剛,晏渝生.語文課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本[M].武漢:華中出版大學(xué)出版社,2003.5.

第四篇：中學(xué)生寫作素材的積累策略

中學(xué)生寫作素材的積累策略

豐富的生活經(jīng)驗、深厚的閱讀積累、廣闊的媒體信息，是中學(xué)生寫作素材取之不盡、用之不竭的源泉。然而，許多學(xué)生的作文內(nèi)容卻貧乏、干癟和單薄。這是因為他們不懂得如何從日常生活經(jīng)驗、文本閱讀及媒體信息中積累寫作素材。因此，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累寫作素材，其策略如下。

一、寧收勿放

“收”與“放”是就從日常生活經(jīng)驗中積累寫作素材而言的。

所謂“放”是指很多教師在寫作教學(xué)中，想當(dāng)然地認(rèn)為，練習(xí)寫作只要題目貼近學(xué)生的生活，學(xué)生自會把生活的素材寫入文中，不愁學(xué)生沒有素材。但事實常常讓人大跌眼鏡：寫老師，必是披星戴月改作業(yè)，病入膏肓站講臺；寫母親，必是冒雨送雨傘，夜起蓋被子，等等。學(xué)生像貼標(biāo)簽一樣，硬是把同樣的素材加到不同人物身上。所以，教師不能放任自流，需要引導(dǎo)學(xué)生把生活經(jīng)驗“收一收”，收到自己的腦子里，收到自己的寫作素材庫里。在學(xué)生生活經(jīng)驗與寫作素材之間搭建一座橋梁，這就是所謂的“收”。

那么該如何“收“呢？生活經(jīng)驗課堂化是一個很好的方法，即教師引導(dǎo)學(xué)生把寫作與生活聯(lián)系起來，為學(xué)生營造寫作生活。曹勇軍老師認(rèn)為：“想方設(shè)法因勢利導(dǎo)構(gòu)建熱氣騰騰的現(xiàn)場、勢頭和局面，讓學(xué)生身處其中不知疲倦地‘吸附’寫作知識和技能，養(yǎng)成審視、發(fā)現(xiàn)和思考的習(xí)慣，形成樂于表達(dá)和交流的風(fēng)氣，塑造并拓展自我，獲得寫作與人生的同步發(fā)展。它體現(xiàn)了一種全新的生活方式。”如特級教師趙謙翔老師以“班會感悟課”帶領(lǐng)學(xué)生開展演講交流、寫作感悟等活動。課上，趙老師以自己生動的演講打動學(xué)生，或者以“先覺”的學(xué)生演講打動“后覺”的學(xué)生。這些演講都是貼近學(xué)生生活的最真實經(jīng)驗。趙老師說，這種課從形式上看是語文走進(jìn)班會，從內(nèi)容上看是語文走進(jìn)心靈。如果教師開展寫作教學(xué)，只是讓學(xué)生盯著幾節(jié)作文課，盯著幾篇優(yōu)秀范文，學(xué)生的寫作水平很難脫胎換骨。把生活經(jīng)驗課堂化，引導(dǎo)學(xué)生對此加以品位、感悟、思考，學(xué)生必能從中受到熏陶和啟迪，從而獲得豐富的人生營養(yǎng)。這不僅可以幫助學(xué)生在潛移默化中積累寫作素材，也把學(xué)生的寫作和發(fā)展融合在了一起，是學(xué)生寫作的精神源泉與動力。

二、寧精勿泛

“精”與“泛”是就從閱讀中積累寫作素材而言的。

所謂“泛”是指學(xué)生通過閱讀積累了很多的素材，但往往淺嘗輒止，人云亦云，沒有深入地把握閱讀中的人、事、物，而是簡單地把這些人物或事件概念化了。導(dǎo)致充斥在寫作中的，很多是老生常談的素材。請看下面一組素材：

運(yùn)動員：劉翔、姚明、丁俊暉

殘疾人：霍金、張海迪、史鐵生

科學(xué)家：愛迪生、居里夫人、愛因斯坦

文學(xué)家：蘇軾、屈原、陶淵明

這些人物，在廣大學(xué)子的筆下，被“搗鼓”了千百遍。動輒就是司馬遷宮刑，屈原跳江，居里夫人受鐳輻射……大家素材千篇一律，作文自然不會得到青睞。不是說我們熟悉的名人不可拿來做素材，關(guān)鍵是看你怎么用。

如對高考全國乙卷的作文《位置和價值》，一位考生在文中選取了蘇軾人生的兩個點：一是被貶黃州，二是修筑蘇堤。我們知道，蘇軾在這兩個階段恰恰處于不同的人生位置：低谷和中間。但在這兩個“位置”上，蘇軾都取得了非凡的成績，創(chuàng)造了不朽的價值。在黃州，他文學(xué)生涯達(dá)到了高峰；在西湖，他修建了千年蘇堤?？忌挥衅綍r對蘇軾有全方位的了解，才能將這些素材化為己用。所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中積累寫作素材時，需要學(xué)生對陳詞濫調(diào)的素材去“爛”，去“濫”，達(dá)到“精”。所謂“精”即追求新鮮的、有文化品位的、引人深入思考的、有獨特感受的素材。

那么教師該如何引導(dǎo)學(xué)生使素材達(dá)到“精”呢？專題化閱讀這一方法不妨一試。中學(xué)生已有豐富的生活經(jīng)驗和知識積累，他們不是空著腦袋學(xué)習(xí)的，有自己的好惡。教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣選擇自己欣賞的大家，從多層面、多角度、多方向展開研究，如生平、思想、貢獻(xiàn)、名言、軼事等。給學(xué)生一點時間，再給予一點引導(dǎo)，讓學(xué)生越學(xué)越聰明，學(xué)生自會建立自己的素材根據(jù)地。語文特級教師曹勇軍老師說，他有一個學(xué)生十分喜愛紅樓夢，寫作時，無論什么話題，他都會化用《紅樓夢》中的材料，而得分都不低，在該學(xué)生的啟發(fā)下，曹老師組織班級學(xué)生進(jìn)行專題化閱讀，他把一首詩變成一個專題，把一篇文章變成一個專題，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專項閱讀研究摘抄。通過專題化閱讀，教師可引導(dǎo)學(xué)生對閱讀對象中的人、事、物進(jìn)行多方向、多角度、多層面的思考。把陳舊的素材新穎化，形成自己獨特的素材庫，才不會拾人牙慧，人云亦云。寫作素材從泛泛而膚淺到精而透徹，達(dá)到“人無我有，人有我新”的新高度。

三、寧拾勿棄

“拾”與“棄”是就從網(wǎng)絡(luò)信息中積累寫作素材而言的。

所謂“棄”是指有些教師舍棄網(wǎng)絡(luò)資源。雖然學(xué)生寫作素材主要源于生活的直接經(jīng)驗和書本上的間接經(jīng)驗。但隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源已成為學(xué)生寫作素材的重要來源。面對這一不可更改的事實，教師與其舍棄網(wǎng)絡(luò)資源，不如重拾這些豐富的素材。當(dāng)然“拾”并不是全盤接受，聽之任之。在課堂上，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生正確面對網(wǎng)絡(luò)媒介這一大環(huán)境，秉承“拿來主義”精神，取其精華，去其糟粕，建立自己豐富的寫作素材庫，這就是所謂的“拾”。

語文特級教師趙謙翔老師在推行自己的綠色作文理念時，就充分利用了網(wǎng)絡(luò)媒介。趙老師帶領(lǐng)學(xué)生課前觀看《東方時空》《焦點訪談》等新聞節(jié)目，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時事，打破了學(xué)生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的封閉式學(xué)習(xí)習(xí)慣。趙老師說，“楊雷同學(xué)代表實驗班寫給吉林市新任市長王照環(huán)的一封信，表達(dá)了有志學(xué)子參與家鄉(xiāng)建設(shè)的高度熱情和責(zé)任心，在江城百萬人民中產(chǎn)生了良好的社會反應(yīng)”。學(xué)生不再是為寫文章而寫文章，他們有了自己的寫作動力和自覺性。

青春期的中學(xué)生，充滿了好奇心，尤其是網(wǎng)絡(luò)提供的豐富信息，從聲、形、色等各個方面沖擊著他們。學(xué)生面對日常枯燥的書本學(xué)習(xí)，早已筋疲力盡，如果教師換一種教學(xué)方式，不僅可以放松學(xué)生，還可以調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，在潛移默化中充實自己的寫作素材庫?；蛟S有的教師認(rèn)為，從網(wǎng)絡(luò)上來的素材缺少文學(xué)性，是快餐文化，是非主流文化，可是從傳統(tǒng)途徑獲得的寫作素材不也是精華與糟粕、主流與非主流、高雅和低俗并存的嗎？簡單粗暴地排斥網(wǎng)絡(luò)是不公平的，任何事情必須一分為二地看待。教師引導(dǎo)學(xué)生充分利用好網(wǎng)絡(luò)信息資源，對學(xué)生積累寫作素材大有裨益。

時代的發(fā)展日新月異，大千世界豐富多彩，寫作素材也到處都有，無論是生活還是書本，抑或網(wǎng)絡(luò)都有大量的素材。教師要引導(dǎo)學(xué)生善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)、善于提取。只要學(xué)生具有積累素材的意識，并運(yùn)用以上積累素材的三個策略，一定會得心應(yīng)手地獲得大量有價值的素材。

作者單位：安徽師范大學(xué)花津校區(qū)（241000）

第五篇：中學(xué)生寫作素材的積累

中學(xué)生寫作素材的積累

發(fā)布者:陶曉紅發(fā)布日期:2010-12-30

陸游曾說過：“汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外?！笨梢?，積累素材的重要性。然而，在平常的作文教學(xué)中，我們卻經(jīng)常碰到“學(xué)生咬筆頭，教師皺眉頭”的現(xiàn)象，作文教學(xué)的效果便如同“鈍刀子割肉”，耗時卻不奏效。造成學(xué)生思路不暢，無法迅速展開的的原因是他們平時不知如何積累寫作素材。那么應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，讓學(xué)生有話可述？在具體的教學(xué)中，筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面完成對寫作素材的積累。

一、在生活中積累寫作素材

生活是寫作永不枯竭的源泉。面對瞬息萬變的日常生活，時時睜大眼睛，帶著一顆敏感的心靈，生活中自然而然會有取之不盡、用之不竭的鮮活素材。這就要求學(xué)生對生活有一定的觀察、想象和思維能力，還要有一定的生活經(jīng)驗。作文離不開生活：作文的源泉來自于平凡生活中的點點滴滴；作文的過程是學(xué)生體驗和感受生活的過程，是對生活的創(chuàng)造和審美的過程。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感?！币寣W(xué)生寫好作的前提是要讓他們學(xué)會熱愛生活。古人云：“趣如山上之色，水中之味，花中之光，雖善說者不能下一語，惟會心者知之。”然而即使是豐富多彩生活世界，也常常讓學(xué)生們覺得無新內(nèi)容可寫，他們沒能是生活的“會心者”，就生活而生活，缺乏感悟，缺乏想像。必須培養(yǎng)鍛煉學(xué)生做生活的有心人，指導(dǎo)他們?nèi)ヮI(lǐng)略山川草木、碧海青天、風(fēng)雪殘月等美景；感受喜怒哀樂、七情六欲等真情；挖掘世事變遷，物換星移的真實。引導(dǎo)他們以健康、廣泛的志趣積極樂觀地投入生活，有意識地從生活中獲取豐富的感性知識，并時時聯(lián)想、比較、分析、篩選、綜合，學(xué)會用理性、藝術(shù)的眼光看待生活，以激發(fā)他們對生活的熱愛。而觀察生活是熟悉生活的重要方法，是取得寫作材料的重要途徑。魯迅先生在一封談?wù)搶懳恼碌男爬飳懙溃骸傲粜母鳂拥氖虑椋嗫纯?，不要看到一點就寫一點?！边@里說的“多看看”就指要多調(diào)查，細(xì)心觀察。觀察時要“五官參與”，做到眼看，手摸，口問，耳聽，腦想，在頭腦中形成活生生的事物立體形象，以至認(rèn)識到生活事件的本質(zhì)和意義。讓生活素材如一幕幕鏡頭在腦中展現(xiàn)，憑自己選用。教師還可為學(xué)生創(chuàng)造趣味的、充實的學(xué)習(xí)生活環(huán)境：可以讓學(xué)生在課堂上表演，還可以帶學(xué)生去參觀、訪問、采訪。從校園內(nèi)引向校園外，調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，有了親身體驗，內(nèi)心感受，真情實感，為寫作提供了實實在在的素材。寫作自然能信手拈來，興趣倍增。

二、通過閱讀積累寫作素材

寫作不僅需要來自生活的直接經(jīng)驗，而且需要大量的豐富的間接經(jīng)驗。閱讀的過程是吸收間接經(jīng)驗、積累語言和形成語言的過程。葉圣陶把閱讀與寫作比喻為“吸收”和“傾吐”的關(guān)系。不吸收豐富的營養(yǎng)，就寫不出好的文章。通過讀書，不僅可以積累知識，因為書面材料可以突破時間、空間的局限，可以比觀察獲得更廣泛、更豐富的材料；而且可以活躍思想提高認(rèn)識，更可以積累語言。閱讀是寫作的基石。教師要想指導(dǎo)學(xué)生把作文寫好，就必須讓他們的腦中儲存有足夠豐富的詞匯和語言，“原積”才能得心應(yīng)手的“薄發(fā)”。

閱讀積累的第一種途徑就是課內(nèi)閱讀。課內(nèi)閱讀是以教材為底本的在課堂進(jìn)行的師生共享的閱讀。教材所選的篇目是久經(jīng)考驗的美文華章，是作者長期對生活、對社會進(jìn)行觀察思考后的結(jié)晶，是深刻思想性與完美藝術(shù)性的高度結(jié)合。只要作一番整理歸類，不少內(nèi)容都可以作為寫作的材料，真所謂是“就地取材”。相比較于課外閱讀，語文課本是最直接、最簡單獲取、積累知識材料的來源，更具實效性、針對性、交往性。這就要求教師在課內(nèi)閱讀的教學(xué)設(shè)計中大膽創(chuàng)新，不拘一格，既要引導(dǎo)學(xué)生深入理解閱讀材料，挖掘精華，又要讓他們做到學(xué)有所獲，做到學(xué)有所悟，學(xué)會積累，從形式到內(nèi)容，從語言到手法，在掌握后到運(yùn)用，在模仿中創(chuàng)新。讓課內(nèi)閱讀成為學(xué)生寫作的又一現(xiàn)實性資源，喚起他們寫作的情感。

而閱讀積累的另一重要途徑便是課外閱讀。如果語文學(xué)習(xí)僅僅停留在課本的學(xué)習(xí)上，終究會營養(yǎng)不良。課外閱讀是課堂閱讀的繼續(xù)與擴(kuò)展，是閱讀能力訓(xùn)練必不可少的組成部分。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把語文學(xué)習(xí)延伸到課外，創(chuàng)造一個廣闊的語文學(xué)習(xí)空間，幫助學(xué)生多讀書，讀好書，在讀中思考，在讀中轉(zhuǎn)化知識，讓讀物中的語言材料為己所用，增強(qiáng)自己的語言底蘊(yùn)。引導(dǎo)學(xué)生去正確面對紛紜繁雜而又豐富多彩的閱讀世界，有計劃、有目的地對學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)為勢在必行。

首先，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。現(xiàn)代心理學(xué)的研究表明：興趣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動的最直接、最活躍、最現(xiàn)實的因素。興趣是學(xué)好一切課程的動力。對學(xué)生而言，有了閱讀興趣，才會步入閱讀的殿堂，才會努力尋找閱讀機(jī)會，得到閱讀滿足，學(xué)生才會變“要我讀”為“我要讀”。教師可以讓同學(xué)們自己把喜歡的課外閱讀材料向同學(xué)們介紹，這樣做可以發(fā)揮他們的主動性，還可促進(jìn)大家多讀書，爭相讀好書，誘發(fā)他們的閱讀興趣。教師也可以言傳身教，用“現(xiàn)身說法”激起學(xué)生情感上的共鳴，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀愿望，同時有計劃有目的地搜集一些有關(guān)于讀書的名言，進(jìn)行評說，欣賞；講述名人讀書成才的故事，進(jìn)行對比、教育，從而激起學(xué)生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強(qiáng)烈意向，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

其次，指導(dǎo)學(xué)生制定課外可行的閱讀計劃，選擇適合的課外閱讀的書籍。制定可行的課外閱讀計劃應(yīng)該包括閱讀的目的、要求、步驟、方式、書目，以免閱讀的隨意性和盲目性，做到一個階段一個閱讀目標(biāo)，循序漸進(jìn)。而選擇課外閱讀書籍應(yīng)力求廣泛地閱讀，要有一定的面和量的積累；同時要有選擇，力求質(zhì)的突破，要選擇思想健康、文質(zhì)兼美、知識性強(qiáng)的讀物，可以是名人名言，歷史故事，名人軼事等，也可以是文學(xué)作品，特別是名篇名著，也可指定一些對寫作技能有益的書刊雜志，反映學(xué)生生活的精品和流行的好作品，只有讀好書，才能陶冶情操、凈化思想、提升修養(yǎng)。

再次，教給學(xué)生閱讀的方法，讓他們學(xué)會閱讀?？茖W(xué)的閱讀方法會收到事半功倍的閱讀效果。教師應(yīng)教會學(xué)生精讀、略讀、瀏覽。這三種方法各有用途，可根據(jù)閱讀內(nèi)容和閱讀需求來確定閱讀方法，通讀時應(yīng)以略讀為主，知其大意；遇到枝葉性的章節(jié)，應(yīng)以瀏覽為宜；遇到精彩片斷，加以精讀，反復(fù)吟詠、玩味，并圈點、記錄。這樣才既有速度，又有收獲。

最后，督促學(xué)生完成讀寫任務(wù)以及平等地開展有效的課外閱讀評價。要讓自己思如泉涌，就必須勒“磨”筆桿，在閱讀中力求學(xué)生注意圈、點、勾、畫以加深印象，摘錄下富有表現(xiàn)力的詞語、句子，積累下富有哲理的段落。教師還應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生將心中所感，付之筆端，成為讀書心得。這樣既能強(qiáng)化對文章內(nèi)容的理解，又能加深對精彩部分的記憶，實現(xiàn)以讀帶寫、以寫促讀的良性循環(huán)。同時根據(jù)制定的課外閱讀計劃，不失時機(jī)地開展課外閱讀的專題和評價，使學(xué)生在交流和評價中得到進(jìn)一步的提高。交流時內(nèi)容可以多樣化：可以對作品的主題、情節(jié)等談體會，說看法；其次，評價的主體要多元化：既可以師評，也可以學(xué)生互評，在此基礎(chǔ)上，教師以“平等首席”加以指導(dǎo)、點評，并為學(xué)生修改自己的讀書心得，提出自己的建議。這樣，既提高學(xué)生的閱讀能力，又提高學(xué)生的寫作能力。

三、利用網(wǎng)絡(luò)資源積累寫作素材

網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)逐漸滲透到人類生活的方方面面，在教育領(lǐng)域越來越多的教育工作者投入到網(wǎng)絡(luò)這個環(huán)境中去探求教育教學(xué)的新途徑。筆者認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)的強(qiáng)大信息量為學(xué)生展現(xiàn)了大量的信息素材，為學(xué)生的寫作提供了更廣泛的天地，學(xué)生學(xué)的更多更快。多媒體網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了豐富的圖文聲資料，引發(fā)學(xué)生對作文的興趣。學(xué)生鼠標(biāo)輕點，大千世界便函盡在眼前。網(wǎng)絡(luò)中的“圖像”可以作為寫作的基礎(chǔ)素材；“聲”可以創(chuàng)設(shè)情境，陶冶性情；“文”可以給予學(xué)生范例、提示、啟發(fā)??還可根據(jù)課文內(nèi)容延伸，嘗試寫作。教師可充分利用網(wǎng)絡(luò)的形象直觀性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫作興趣；也可利用網(wǎng)絡(luò)的共享性，引導(dǎo)學(xué)生把網(wǎng)上閱讀到的優(yōu)美詞句、精彩段落“粘貼”到自己的“寫作素材庫”，并引導(dǎo)他們把自己的喜怒哀樂、見聞感受也記入“寫作素材庫”，并定期地進(jìn)行分類、選擇、整理；還可利用網(wǎng)絡(luò)的交互性，欣賞習(xí)作，把自己的“寫作素材庫”與與同學(xué)進(jìn)行交流，相互補(bǔ)充，去偽存真，提高自主學(xué)習(xí)能力。這樣利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行作文教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，為作文教學(xué)開辟了新的天地。資源共享，學(xué)生積累寫作素材的速度明顯加快了。

事實上職業(yè)中學(xué)的學(xué)生多數(shù)語文素質(zhì)不高，也尚未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們需要我們在日常和教學(xué)生活中更加的關(guān)注。引導(dǎo)他們做生活的有心人，只有細(xì)致地觀察了生活，精細(xì)地體驗了生活，深刻地思索了生活，所得的素材才豐富、深刻、細(xì)致、系統(tǒng)。寫作素材也是日積月累的，要下艱苦的功夫，才能養(yǎng)成經(jīng)常性積累的好習(xí)慣。積累寫作素材的方法和途徑多種多樣，但無論哪種方法和途徑都應(yīng)抓好觀察生活、課內(nèi)外閱讀、增加信息量三個環(huán)節(jié)。