第一篇：數(shù)學(xué)論壇暨課堂教學(xué)研討會
翟鎮(zhèn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研討會暨數(shù)學(xué)名師論壇
活 動 通 知
各學(xué)校：
為提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，經(jīng)教辦研究，定于12月4日（周二）上午8點在崖頭聯(lián)小舉行翟鎮(zhèn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研討會暨數(shù)學(xué)名師論壇活動，現(xiàn)將具體事宜通知如下：
一、參加人員：
1、各小學(xué)安排本學(xué)校數(shù)學(xué)教師三分之二以上的人數(shù)；
2、中學(xué)六年級全體數(shù)學(xué)教師。
二、時間安排：
活動在8：10正式開始，所以要求參會教師在8:00之前必須簽到。
三、活動程序：
1、觀摩課：崖頭聯(lián)小劉淑香
2、觀摩課：中心小學(xué)孔現(xiàn)玲
3、數(shù)學(xué)名師論壇：陳興學(xué)
4、骨干教師評課：活動開展時指定
5、活動總結(jié)：孫德國
四、會議要求：
1、嚴(yán)格考勤制度，本次活動請假、缺勤的各學(xué)校按正常考勤的2倍計算。要安排專人負(fù)責(zé)帶隊和活動考勤，繼續(xù)執(zhí)行教辦簽到、學(xué)校帶隊領(lǐng)導(dǎo)簽到的“雙簽到”辦法。
2、參加會議的教師在活動期間認(rèn)真聽課，回校后結(jié)合自己的教學(xué)實際寫出學(xué)習(xí)心得。
五、未盡事宜，另行安排。
翟鎮(zhèn)教育辦公室
2012年12月3日
第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研討會材料
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研討
解決問題專題研討會”，通過觀摩7節(jié)高水平的課堂教學(xué)，領(lǐng)略了蘇教版版本教材在“解決問題”領(lǐng)域所取得的可喜成果和不同的特色；通過聆聽各位教師發(fā)言，更深入的了解了“解決問題”教學(xué)的現(xiàn)狀和今后發(fā)展的方向，對解決問題的策略及其重要性有了更明晰的認(rèn)識。在學(xué)習(xí)中，我感觸頗多，既有感性的認(rèn)識，也有理性的思考，下面結(jié)合自己的所看、所聽、所悟向大家做一個簡單的匯報，匯報的題目是：走在思考的路上。由于本人的接受能力有限，有些東西還沒有很好的消化、吸收，或者消化、吸收的不到位，敬請各位老師見諒。
一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研討基本情況：形式多樣，扎實高效。
此次研討共觀摩了7節(jié)課堂教學(xué)，并進行了互動評課。分別是：郭永雄老師做了《從“應(yīng)用題”到“解決問題”》的發(fā)言、韓占秀老師以《數(shù)與代數(shù)應(yīng)用問題的內(nèi)容主線和教學(xué)建議》就傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)做了剖析；牟卓瑪老師以《算數(shù)應(yīng)用題的本質(zhì)是數(shù)學(xué)建?！返挠^點。最后，陳倉中老師做了研討總結(jié)，并提出了今后在“解決問題”方面的研究方向。
二、課堂教學(xué)：精彩紛呈，各具特色。
（一）7節(jié)觀摩課中值得我們學(xué)習(xí)的地方：
1.這7節(jié)課，執(zhí)教教師基本功扎實，無論是從鉆研教材的深度，還是對新課程理念的感悟，都比較到位。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計合理，巧妙的預(yù)設(shè)，精彩的生成，機智的篩選生成，睿智的駕馭課堂。采用了不同的授課方法，有小組合作學(xué)習(xí)，體驗式學(xué)習(xí)，探究式學(xué)習(xí)，啟發(fā)講授式??但不論是哪一種方式都在教學(xué)內(nèi)容、數(shù)學(xué)思想的滲透上充分體現(xiàn)了新課程改革的方向。
2.課前談話，輕松幽默。教師課前用幾分鐘時間溝通師生情感，輕松活躍課堂氣氛，為課堂學(xué)生能以積極的態(tài)度學(xué)習(xí)而準(zhǔn)備。讓學(xué)生談一談如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在輕松的談話中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中要會聽、會想、會說、會做，為新知的學(xué)習(xí)做了方法的鋪墊。
3.解決的問題具有現(xiàn)實意義并具有一定的挑戰(zhàn)性。這是讓學(xué)生愛上“解決問題”的第一步。教學(xué)中首先要找到學(xué)生的興趣點之所在，小學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗有一定的局限性，對于抽象的情景和脫離生活經(jīng)驗的問題無所適從，更難產(chǎn)生解決的興趣和欲望。而具有現(xiàn)實意義并與學(xué)生的生活經(jīng)驗聯(lián)系密切的問題能一下子抓住學(xué)生的興趣點，吸引學(xué)生的“眼球”。
比如有的老師首先呈現(xiàn)了一幅路線圖，教師提出問題：從家到學(xué)校怎么走？在學(xué)生很容易的解決以后，教師接著提出：原路返回怎么走？和去的方向如何？這個問題是學(xué)生比較感興趣的，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和關(guān)注度馬上有了進一步提高，教師順勢指出：解決問題時有時需要反過來想、倒過來想，也叫倒推。然后以生活中“喝果汁”的問題來進行倒推策略的教學(xué)，并且老師設(shè)計的“喝果汁”問題杯子逐步增多，難度逐漸增大，挑戰(zhàn)性越來越強，在不斷的解決問題 的過程中學(xué)生的興趣越來越高。
4.培養(yǎng)學(xué)生觀察信息、收集信息、整合信息的能力。
關(guān)于信息處理這一環(huán)節(jié)，在實際教學(xué)中有些教師的做法是：讓學(xué)生根據(jù)情景圖提出問題，然后找出解決這一問題的有關(guān)數(shù)學(xué)信息。這在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生處理信息的能力，但它是不全面的。一個問題情景是一個整體，它呈現(xiàn)了多個數(shù)學(xué)信息，而不同的數(shù)學(xué)信息進行組合可以解決不同的數(shù)學(xué)問題，所以教師要指導(dǎo)學(xué)生從整體上觀察信息，找出它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，進行組合。比如
5.引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)選擇解決問題的策略。
每種類型問題的解決都可以借助一些靈活而行之有效的策略，比如：模擬實驗、畫圖（示意圖、線段圖、列舉圖、集合圖）、枚舉、假設(shè)、轉(zhuǎn)化等等。解題策略選擇恰當(dāng)，可以有效的幫助學(xué)生弄清題意，理清數(shù)量關(guān)系，找到問題的思考點和突破口，迅速、正確的解決問題。同時逐步使學(xué)生加強對策略形成過程的體驗，通過學(xué)習(xí)形成良好的“策略意識”，能體會策略在解決問題中的價值和豐富內(nèi)涵，掌握運用策略的基本思路和過程，能適當(dāng)?shù)貙⒉呗耘c實際問題匹配，主動運用策略解決問題，獲得問題解決后的成功體驗，最終達到優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，提高解題能力。
比如張光輝老師教《相遇問題》一課，教師呈現(xiàn)信息后，找學(xué)生說說自己的感受，在學(xué)生表達出題目的意思有點難以理解時，教師順勢提出：有沒有其他的方式表達這段話更便于理解？然后引出模擬表演這一方法，通過師生表演、生生表演，教師故意出現(xiàn)錯誤，幫助學(xué)生理解“同時”“相向”“相遇”等關(guān)鍵詞。在學(xué)生對題意和數(shù)量關(guān)系有了初步理解的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生用畫線段圖的方式把已知信息和問題畫下來，通過展示交流，逐步對題意和數(shù)量關(guān)系有了更深層次的理解。這節(jié)課中，借助多種策略的幫助，學(xué)生對信息中的關(guān)鍵詞真正理解了，對數(shù)量關(guān)系真正明晰了，問題的解決也就變得容易了，最關(guān)鍵的是學(xué)生切身感受到遇到困難時可以通過別的方式方法來化難為易，而這種感受對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活是受益無窮的。
6.關(guān)注學(xué)生的知識基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程。比如肖堯老師教《路程.速度.時間》一課，開始老師出示獵豹，烏龜，小羊的圖片讓學(xué)生判斷誰最快，根據(jù)學(xué)生最直接的思維得出獵豹最快，接下來師問：你是怎樣比較出來的？接著老師出示他們同時跑兩分鐘，誰快呢？根據(jù)學(xué)生的回答師說：在時間相同的時候我們比較路程。緊接著教師提問在路程相同的時候，我們比較什么？然后以學(xué)生喜歡的喜洋洋和沸羊羊在比較誰走的快慢的時候也出現(xiàn)了疑問。啟發(fā)學(xué)生應(yīng)該如何比較？這一環(huán)節(jié)注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活，圍繞自己的發(fā)現(xiàn)，進行深層次地思考，并通過猜想、驗證，使學(xué)生得到“路程÷時間=速度”；通過實際分析介紹速度單位的組成。緊接著追問“速度表示什么？”，把學(xué)生的思維又帶到了更深的層次，經(jīng)過思維的不斷碰撞得出“速度就是單位時間內(nèi)所行的路程”。老師在提出“說說生活中知道的速度”和“利用所學(xué)的速度知識解決生活中的自然現(xiàn)象”，其中有一個比較有趣的問題：“人在朝前走的時候是鼻子走的快，還是耳朵走的快？”剛開始學(xué)生還沒有反應(yīng)過來，不少學(xué)生回答鼻子走得快，當(dāng)一想到所學(xué)的速度知識以后學(xué)生立刻得到正確的解釋。這個問題的設(shè)計能夠讓學(xué)生更直觀、更形象、更能親身的感受到速度知識的魅力。
7.重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與總結(jié)。解決任何問題都是有一定的方法的，如果方法不當(dāng)學(xué)生無處下手，無法提高解決問題的效率和建立解決問題的模型。但教師必須把握準(zhǔn)方法指導(dǎo)的本質(zhì)，讓學(xué)生在解決問題的過程中慢慢的體驗、感悟，內(nèi)化，變成自己的方法。
比如牟卓瑪老師執(zhí)教《連乘應(yīng)用題》強調(diào)了問題解決的思路和方法，重視對學(xué)生分析、解決問題方法的指導(dǎo)，把分析數(shù)量關(guān)系放到本課的首要位置。教師從復(fù)習(xí)開始滲透了分析數(shù)量關(guān)系的兩種方法——綜合法和分析法，從學(xué)生目前的思維來看，學(xué)生多是喜歡從條件入手，先合成一個新的條件，再求出問題（即用綜合法）。因此教師在解決問題的過程中更重視了從問題入手去尋找所需要的條件（即分析法）。在教學(xué)中，教師運用了貼關(guān)鍵字、箭頭等多種手段幫助學(xué)生梳理思路。
8.讓學(xué)生體驗“解決問題”的價值。在問題解決以后，教師適時引導(dǎo)學(xué)生進行回顧、反思。通過梳理解決問題的全過程，思考在知識方面有哪些收獲？在學(xué)習(xí)方式方面有哪些收獲？在學(xué)習(xí)方法方面有哪些收獲？對以后的學(xué)習(xí)和生活有哪些幫助？在交流、討論中，引導(dǎo)學(xué)生體驗到學(xué)會解決這一問題的用處，找到其價值所在，有用的才是學(xué)生感興趣的。
（二）課堂教學(xué)中值得進一步研究的問題：
1.學(xué)生獨立思考的空間不夠大。有時教師急于把解決問題的策略告訴給學(xué)生，不管學(xué)生要不要這個策略。策略不是靠教的，而是靠感悟，在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和教師的引導(dǎo)下利用策略解決問題，在解決問題中感悟策略，要讓學(xué)生感悟策略的必要性，教學(xué)中不是要學(xué)生學(xué)策略，而應(yīng)該是在解決問題的過程中遇到困難后的內(nèi)在需要。老師先入為主的教學(xué)生，學(xué)生是不是有需要，是否體會到策略的重要性？值得大家思考。
2.怎樣使策略的教學(xué)與教學(xué)過程自然融合在一起，避免生硬的貼標(biāo)簽。不能為學(xué)策略而學(xué)策略。
3.如何使策略教學(xué)符合學(xué)生年齡特點？有時高估學(xué)生的接受和理解能力，大段大段的總結(jié)解決問題的一般過程并不合適，要逐步培養(yǎng)，一節(jié)課承擔(dān)的任務(wù)不要過重，不能求全求大，扎扎實實做好一兩個方面就可以了，要細(xì)水長流。
4.如何讓學(xué)生感悟、體驗、回顧、評價解題策略？
三、抓住本質(zhì)，解疑釋惑。
“解決問題”是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書》新增的內(nèi)容，是咱們廣大一線教師最關(guān)注的焦點內(nèi)容，也是我們感覺存在困惑最多、遇到困難最多的教學(xué)內(nèi)容。
1.什么是“解決問題”以及正確理解“應(yīng)用題”和“解決問題”之間的關(guān)系。解決問題就是讓學(xué)生從數(shù)學(xué)角度發(fā)現(xiàn)、提出、分析問題和綜合運用信息解決問題，在這個過程中探索并掌握一些基本的策略和方法，體驗解決問題方法的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生各種能力，學(xué)習(xí)跟同學(xué)進行交流，養(yǎng)成反思和評價的習(xí)慣。傳統(tǒng)的應(yīng)用題教學(xué)有很多弊端，不一一列舉了，任全山老師舉了一個“船長的年齡問題”的例子，我感觸很深，這是國外的一個問題：“一條船上有75頭牛，32頭羊，問船長幾歲？”。20年前的實驗有90％的學(xué)生得出來答案，學(xué)生直接把75和32兩個數(shù)相加減。20多年過去了，課程改革也進行的如火如荼，老師又隨機調(diào)查了12名小學(xué)生竟然62%的學(xué)生得出答案，這樣一道根本沒有辦法解決的問題，學(xué)生卻按照常規(guī)解決了，我們應(yīng)該反思“我們的學(xué)校是不是把孩子越教越笨了？”這就是在應(yīng)用題方面的一個缺陷，很多學(xué)生抱著“寧愿胡說，不要沒說”的態(tài)度得出的答案。很多學(xué)生認(rèn)為老師出的題目都是對的，都是有答案的。數(shù)學(xué)問題要求揭示事物內(nèi)在的數(shù)量關(guān)系，牛、羊數(shù)目和船長年齡沒有內(nèi)在的關(guān)系，學(xué)生卻盲目解答，明明不能做的題目，學(xué)生卻非要做，這就值得我們深思了。所以傳統(tǒng)的應(yīng)用題教學(xué)一定要改，這是毋庸置疑的。
但是眼下，新課程改革中，小學(xué)數(shù)學(xué)將傳統(tǒng)的應(yīng)用題并入了“解決問題”之中，也使得現(xiàn)實當(dāng)中大家忌為談應(yīng)用題，好象誰一提應(yīng)用題誰就落后，大家在解決問題時都不敢說“讀題”，而是變?yōu)閷ふ摇靶畔ⅰ?，把“分析?shù)量關(guān)系”變?yōu)槟阆朐趺唇饩驮趺唇猓瑵M堂課熱熱鬧鬧的去探索，練習(xí)時卻一頭霧水，不會的仍然不會?，F(xiàn)在的課標(biāo)教材注重給孩子創(chuàng)設(shè)問題情境，但很多時候我們在處理第二個轉(zhuǎn)化之處較馬虎，不利于學(xué)生解決問題能力的提高。為了給孩子一個好的情境是解決問題的必要條件，但分析數(shù)量關(guān)系是解決問題的充分條件，兩者一個也不能少！所以我們現(xiàn)在的解決問題范圍更大，內(nèi)涵更豐富。
2.關(guān)于算術(shù)應(yīng)用題的分類。應(yīng)用題還需要類型嗎？傳統(tǒng)的算術(shù)應(yīng)用題教學(xué)時往往會給各種類型的應(yīng)用題進行分類，老師指出應(yīng)用題還是需要類型的，但是不要類型化，不要分得太細(xì)。這種分類不是全沒價值，不要一棍子打死，只是不能讓學(xué)生死記類型，不能讓學(xué)生根據(jù)類型解題。我們要適當(dāng)?shù)墓膭顚W(xué)生自己總結(jié)對于運算的理解。這與以前教學(xué)中的“套題型”有著本質(zhì)的區(qū)別的。主要表現(xiàn)在三個方面：第一方面是總結(jié)的主體不一樣。以前是老師進行總結(jié)概括，學(xué)生主要的工作是理解和記憶，現(xiàn)在是學(xué)生在解決問題的基礎(chǔ)上自己進行總結(jié)歸納。第二方面是總結(jié)的基礎(chǔ)不一樣。過去是剛剛進入運算在學(xué)生還沒有充分體驗的基礎(chǔ)上就提出提醒然后進行大量機械的練習(xí)，現(xiàn)在是學(xué)生經(jīng)歷了多次解
決問題、積累了大量的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上總結(jié)的。第三個方面是總結(jié)的目的不一樣。過去的教學(xué)的主要目的是給學(xué)生一個“抓手”，為了讓學(xué)生快速的解題，要求解題的速度越快越好?，F(xiàn)在是培養(yǎng)學(xué)生的概括能力以進一步加深對運算的理解。這里要注意的是讓學(xué)生總結(jié)不宜過早，要在學(xué)生學(xué)習(xí)了一段時間，對這類題目有了自己的充分理解之后適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，要鼓勵學(xué)生通過畫圖、舉例、用自己的語言來表達對于運算的理解，而不是統(tǒng)一要求背誦程序化的語言。另外傳統(tǒng)的教學(xué)方法，例如抓關(guān)鍵句、找關(guān)鍵詞等，專家指出這些方法是可以用的，但是怎么抓？要注意三個轉(zhuǎn)變：第一個轉(zhuǎn)變時原來是套用題型，現(xiàn)在是在理解數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上去抓。第二個轉(zhuǎn)變是由老師找轉(zhuǎn)變成學(xué)生自己去找關(guān)鍵詞語，使學(xué)生感受到找關(guān)鍵句的必要性。第三個轉(zhuǎn)變是由老師介紹找的方法轉(zhuǎn)變成學(xué)生探索自己的方法，而且是多樣化的方法。即：“洞察骨架”。
3.解決常規(guī)問題和非常規(guī)問題，功能互補。
非常規(guī)問題：指的是如新增的“實踐與綜合應(yīng)用”等以現(xiàn)實問題為載體，綜合所學(xué)的知識，通過獨立思考與他人合作，發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決的問題，具有挑戰(zhàn)性、多元性、綜合性和開放性，能幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗。常規(guī)問題：指的是融于“數(shù)與計算”等領(lǐng)域作為解決該領(lǐng)域比較常規(guī)的實際問題。
老師認(rèn)為，解決問題是一個結(jié)果，更是一個過程！當(dāng)一個問題解決之后，自己能反思并有所感悟，那么這樣的解決問題的策略就會成為自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的新成員。
各位老師分析了當(dāng)前解決問題教學(xué)中的問題是對常規(guī)問題的教學(xué)不透明，編排體系不清晰，致使教學(xué)行為有所失控。在座的每一位老師的認(rèn)同。各位老師給教材編寫人員提出建議的同時，殷切地期望一線的教師們能吃透教材，突出數(shù)學(xué)本質(zhì)，這是至關(guān)重要的。
4.掌握好圖畫情境題與文字“應(yīng)用題”的過渡。
課標(biāo)教材有許多圖文并茂的情境題，這非常符合小學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知特點。老師一年級以圖畫情景題為主，從二年級開始出現(xiàn)一些半圖半文、表格的、文字的題目。從低年級培養(yǎng)學(xué)生會看圖、會讀題、讀懂題、把題意內(nèi)化、消化。
5.突出數(shù)量關(guān)系的分析。
這是我們現(xiàn)在教學(xué)中比較薄弱的環(huán)節(jié)，因此，一線的老師們普遍感覺到現(xiàn)在孩子們的解決問題的能力下降了。不要忘記傳統(tǒng)！在今天解決問題的教學(xué)中，除了要分析基本數(shù)量關(guān)系（如：加、減、乘、除），同時也要注意常見數(shù)量關(guān)系的分析，常見的數(shù)量關(guān)系有：速度×?xí)r間=路程、單價×數(shù)量=總價、工作效率×?xí)r間=工作總量。
四、研討總結(jié)：分析現(xiàn)狀，指明方向。
（一）達成的共識：
1.把應(yīng)用題融于“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計與概率”、“實踐與綜合應(yīng)用”等領(lǐng)域之內(nèi)，把它作為各領(lǐng)域解決相應(yīng)的實際問題的有機部分而呈現(xiàn)，這種安排，與世界絕大多數(shù)國家的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱相一致，比較合理，也比較符合邏輯。實驗教材將應(yīng)用與計算結(jié)合在一起出現(xiàn)，將解決實際問題作為數(shù)與運算學(xué)習(xí)的自然組成部分，這無疑是重要并且應(yīng)該堅持的。
2.應(yīng)用題要類型，但不要類型化。應(yīng)用題按步數(shù)分：一步、兩步和多步應(yīng)用題；按內(nèi)容和難易來分：一般應(yīng)用題、復(fù)合應(yīng)用題和典型應(yīng)用題，典型應(yīng)用題中有和差問題、和倍問題、差倍問題、追擊問題、盈虧問題、相遇問題等。這些分類都是從教學(xué)需要出發(fā)的，由易到難、循序前進，總要按部就班的排出一個次序來，因此是教學(xué)需要的，有必要的，不過，這些分類不涉及數(shù)學(xué)應(yīng)用題的數(shù)學(xué)本質(zhì)，學(xué)生并不需要知道。至于和差、和倍、差倍這樣的分類，只起一個臨時“標(biāo)簽”的作用，沒有知識價值，不需要長期記憶。
3.小學(xué)數(shù)學(xué)中的基本數(shù)量關(guān)系 行程問題：路程=速度×?xí)r間
工程問題：工作總量=工作效率×工作時間 價格問題：總價格=單價×數(shù)量 利息問題：利息=本金×利率 利潤問題：利潤=成本×利潤率 折扣問題：金額=價格×折扣率 本分?jǐn)?shù)問題：數(shù)量=總量×百分比 4.數(shù)學(xué)建模。數(shù)學(xué)建模的工作流程圖
實際情景—實際問題—數(shù)學(xué)問題（模型）--數(shù)學(xué)結(jié)果—檢驗數(shù)學(xué)結(jié)果—實際結(jié)果
每一道小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教育價值，在于能將情景“數(shù)學(xué)化”，即將文字的表述轉(zhuǎn)換為數(shù)學(xué)符號或圖像的表示；將蘊藏在情景內(nèi)的數(shù)量關(guān)系列為算式；用數(shù)學(xué)演算求的算式的答案，最終通過檢驗肯定解答的適切性。這些數(shù)學(xué)活動，為以后學(xué)習(xí)更復(fù)雜的數(shù)學(xué)建模做好必要的準(zhǔn)備?？梢哉f，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)是將來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建模的基礎(chǔ)。
5.重視數(shù)量關(guān)系的分析。關(guān)注題目中的大邏輯—最基本的數(shù)量關(guān)系結(jié)構(gòu)，教師要引導(dǎo)學(xué)生注重問題中最基本的數(shù)量關(guān)系結(jié)構(gòu)的分析。抓關(guān)鍵字句是重要的，要明確抓關(guān)鍵字句的目的和“抓法”，實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：由為了套應(yīng)用題型的抓關(guān)鍵字句轉(zhuǎn)變?yōu)榛诶斫鈹?shù)量關(guān)系的抓關(guān)鍵字句；有教師要求找轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主感受找的必要性；由教師介紹找的統(tǒng)一方法轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探索自己的方法并多樣化的表達。要引導(dǎo)學(xué)生洞察骨架—數(shù)量關(guān)系，在日常教學(xué)中，不少教師都常發(fā)現(xiàn)某些數(shù)學(xué)能力強的學(xué)生，當(dāng)讀完一遍題目后，馬上就能洞察到題目的“骨架”，這個骨架往往就是數(shù)量關(guān)系。
（二）進一步研究的問題。
1）解決問題的內(nèi)涵？解決問題與問題解決之間的關(guān)系？與應(yīng)用題的關(guān)系？ 2）怎樣將解決問題的策略作為重要的目標(biāo)，有意識的加以指導(dǎo)和教學(xué)？ 3）實驗教材將應(yīng)用與計算結(jié)合在一起出現(xiàn)，教學(xué)時怎樣把握每節(jié)課應(yīng)該以應(yīng)用為重還是計算為重？
4）實驗教材在解決問題的安排方面的基本線索是什么？目標(biāo)是什么？ 5）怎樣將解決問題的策略由“隱性”轉(zhuǎn)化成“顯性”策略？由抽象轉(zhuǎn)化成直觀？
6）解決問題有無教學(xué)模式？
7）如何讓學(xué)生產(chǎn)生探索解題策略的需要？體會解題策略的必要性？ 8）以什么方式回顧解題過程？
9）研討總結(jié)時，陳倉中老師提出一個問題：是否每節(jié)課都需要總結(jié)，如何來進行總結(jié)，只是問有什么收獲嗎？這樣太籠統(tǒng)、太空洞，可否從不同的內(nèi)容、不同的形式、不同的方式去總結(jié)，比如：學(xué)習(xí)內(nèi)容是否喜歡、學(xué)習(xí)方式是否喜歡，可以在課上反思，也可以在課下反思，可以讓每個學(xué)生建立一個學(xué)習(xí)反思本，定時進行反思。
總之，受傳統(tǒng)的應(yīng)用題教學(xué)弊端的慣性影響，“解決問題”教學(xué)的路還很漫長，需要我們一線的教師不斷的學(xué)習(xí)、不斷的反思、不斷的嘗試，優(yōu)化課堂教學(xué)，讓孩子真正的愛上“解決問題”。
第三篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研討會學(xué)習(xí)體會
寧陽縣小學(xué)數(shù)學(xué)“有效學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)研討會
學(xué)習(xí)心得
3月10日我們參加了縣教研室組織的數(shù)學(xué)教學(xué)研討會，上午聽了四節(jié)公開課，下午聽了教研室張主任和四位優(yōu)秀老師做的精彩講座，整個研討會都在向我們傳遞著高效課堂的信息，下面是我個人參加研討會以后的學(xué)習(xí)心得：
一、好的課堂教學(xué)中都力求“精講多練，扎實有效”
上午四節(jié)示范課中都能看到高效的影子，上課老師都能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，大大增強學(xué)生動手、動口能力，將課堂教學(xué)引入全新的境界。在應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)工具的同時，能很好的與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)手段相結(jié)合，嚴(yán)謹(jǐn)、生動，提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。
第一小學(xué)的馮秋平老師執(zhí)教了《分?jǐn)?shù)的意義和基本性質(zhì)復(fù)習(xí)》，課堂內(nèi)容非常豐富，采用了邊復(fù)習(xí)邊考查的策略，設(shè)計了闖關(guān)游戲，難度逐漸增加，學(xué)生參與挑戰(zhàn)，積極踴躍，知識的鞏固掌握水到渠成。
第三小學(xué)的蘇郭濤老師執(zhí)教的是《100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識練習(xí)》，課上的異彩紛呈，他善于把握低年級學(xué)生年齡、心理特點，創(chuàng)設(shè)了選蘋果找數(shù)字娃娃的情境，PPT課件制作精美，獨具匠心，比賽中將數(shù)數(shù)、數(shù)的組成、大小比較、找鄰居、找規(guī)律等知識點逐步呈現(xiàn)，學(xué)生參與度高，注意力集中，教學(xué)環(huán)節(jié)一氣呵成，課堂扎實有效，贏得了參會老師的陣陣贊嘆。
現(xiàn)代學(xué)校的杜雪艷老師執(zhí)教的是《公因數(shù)和最大公因數(shù)》，教師激情四射，課堂語言活潑生動，讓人心潮澎湃。注重師生互動，相信學(xué)生、尊重學(xué)生，給予學(xué)生鍛煉的機會。
臨邑小學(xué)的馬海偉老師執(zhí)教的是《乘法分配律》，“一看、二想、三做、四查”，對學(xué)生進行了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，而且精心設(shè)計了不同形式的練習(xí)題，從大顯身手練基礎(chǔ)，到最強大腦重實踐，再到頭腦風(fēng)暴求探索，一步一步提升高度，能看到學(xué)生的提升過程。
二、好的課堂教學(xué)應(yīng)注重“以學(xué)為主，以練為主”
張主任做的講座“以學(xué)為主，以練為主”讓人深深折服。張主任是真抓實干的人，為寧陽數(shù)學(xué)教育鼓與呼。
三、好的課堂教學(xué)，要求老師增強專業(yè)素養(yǎng)，提高文學(xué)素養(yǎng)。下午四位優(yōu)秀老師的講座讓人受益匪淺。
東疏鎮(zhèn)花園小學(xué)的張梅芳老師《抓基礎(chǔ) 以不變應(yīng)萬變》很接地氣，語言樸實無華，方法切實可行，道出了鄉(xiāng)村一線教師的辛苦與無私，彰顯樂觀與謙虛。
伏山鎮(zhèn)沈月蘭老師的《團結(jié)互助 合作共贏》讓人深刻感受到學(xué)校教研氛圍之濃厚、管理之規(guī)范。
實驗小學(xué)的張秀芝老師《引領(lǐng)習(xí)慣養(yǎng)成 啟迪智慧人生——努力做一名智慧型數(shù)學(xué)教師》講座內(nèi)容豐富，抓細(xì)節(jié)、抓規(guī)范、常堅持，求實效。“愛字當(dāng)頭嚴(yán)把關(guān)”，全方位促進學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成，高標(biāo)準(zhǔn)提升個人能力。
南許小學(xué)的李春雨老師《一起學(xué)習(xí)一起成長》展現(xiàn)了年輕教師朝氣蓬勃、積極進取、開拓創(chuàng)新的優(yōu)秀品質(zhì)。
我感覺，這次研討會不僅是對自己知識的擴充、教學(xué)理念的提高，更是一次心靈的洗滌，對我今后的課堂教學(xué)具有很強的指導(dǎo)作用。從我自身的教學(xué)實際來說，有很多不足之處，如果花長時間精心準(zhǔn)備一節(jié)課，很明顯能感覺到它的效果是不一樣的，但很難能一直堅持下去。有時候?qū)虒W(xué)內(nèi)容理解的就不夠透徹，有時候上完課才發(fā)現(xiàn)有許多不盡如人意的地方，我想在以后的教學(xué)中盡量去做吧，爭取擠出更多的時間和精力去鉆研教學(xué)。
總之，參加這次活動感觸頗深，收獲多、收獲的質(zhì)量高、學(xué)習(xí)的感悟深，更使我深深感受到了更強的危機感和緊迫感。在今后的工作中，要不斷學(xué)習(xí)新教學(xué)理念，努力提高自身的業(yè)務(wù)水平，認(rèn)真反思自己的工作，特別要在如何通過現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施優(yōu)化課堂教學(xué)，不斷改進教學(xué)方法，努力提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性等方面多作探索，不斷提升自己，完善自己，讓自己能擁有足夠的知識和能力去勝任小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。
第四篇：學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研討會學(xué)習(xí)體會
學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研討會學(xué)習(xí)體會
張莊小學(xué) 薛金香
一、必須對教材充分理解和掌握。
對教材進行深入細(xì)致的鉆研與分析，理解教材，把握教材的重點、難點才能更好地把教學(xué)任務(wù)解決好，教材的理解是對教學(xué)做充分的準(zhǔn)備，教師只有知道上什么，什么是重點、難點才能上好課。學(xué)生也就學(xué)得輕松愉快。聽了這幾位優(yōu)秀教師的課，使我深有感受他們對教材理解透徹，真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，真正做到以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，扎扎實實地上好每一堂數(shù)學(xué)課。
二、要作好充分的課前準(zhǔn)備。
無論是教學(xué)任務(wù)的設(shè)計還是時間的分配，都要作好充分、足夠的準(zhǔn)備，這樣教師才能在課堂上游刃有余，揮灑自如。在聽課中我發(fā)現(xiàn)上課的老師都對教學(xué)的內(nèi)容都進行了充分準(zhǔn)備，而且都制作了精美的教學(xué)課件，他們的課給了我很大的啟發(fā)，不僅僅局限在課本上，而且比較重視聯(lián)系學(xué)生的生活實際學(xué)習(xí)新知，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂中掌握了新知。
三、要精心設(shè)計教學(xué)活動
教學(xué)設(shè)計是老師為達到預(yù)期教學(xué)目的，按照教學(xué)規(guī)律，對教學(xué)活動進行系統(tǒng)規(guī)劃的過程。從每位教師的課堂教學(xué)中，我們能感受到教師的準(zhǔn)備是相當(dāng)充分的：不僅“備”教材，還“備”學(xué)生，從基礎(chǔ)知識目標(biāo)、思想教育目標(biāo)到能力目標(biāo)，都體現(xiàn)了依托教材以人為本的學(xué)生發(fā)展觀。對基本概念和基本技能的處理也都進行了精心的設(shè)計。
四、注重知識的傳授與能力的培養(yǎng)相結(jié)合各位老師在教學(xué)過程中特別注意了這個問題：在了解基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，提出問題讓學(xué)生思考，指導(dǎo)學(xué)生去歸納、去概括、去總結(jié)，讓學(xué)生先于教師得出結(jié)論，從而達到在傳授知識的基礎(chǔ)上使學(xué)生的能力得到培養(yǎng)的目的。
通過這次聽課，豐富了我的日常教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法，給我的教學(xué)工作帶來了很大的幫助。今后我將抓住學(xué)校給我的外出學(xué)習(xí)機會和本校相互聽課的機會，獲得更多的先進的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)的方法，努力上好每一堂數(shù)學(xué)課。
第五篇：學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研討會學(xué)習(xí)體會
學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研討會學(xué)習(xí)體會
張莊小學(xué) 薛金香
一、必須對教材充分理解和掌握。
對教材進行深入細(xì)致的鉆研與分析，理解教材，把握教材的重點、難點才能更好地把教學(xué)任務(wù)解決好，教材的理解是對教學(xué)做充分的準(zhǔn)備，教師只有知道上什么，什么是重點、難點才能上好課。學(xué)生也就學(xué)得輕松愉快。聽了這幾位優(yōu)秀教師的課，使我深有感受他們對教材理解透徹，真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，真正做到以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，扎扎實實地上好每一堂數(shù)學(xué)課。
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二、要作好充分的課前準(zhǔn)備。
無論是教學(xué)任務(wù)的設(shè)計還是時間的分配，都要作好充分、足夠的準(zhǔn)備，這樣教師才能在課堂上游刃有余，揮灑自如。在聽課中我發(fā)現(xiàn)上課的老師都對教學(xué)的內(nèi)容都進行了充分準(zhǔn)備，而且都制作了精美的教學(xué)課件，他們的課給了我很大的啟發(fā)，不僅僅局限在課本上，而且比較重視聯(lián)系學(xué)生的生活實際學(xué)習(xí)新知，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂中掌握了新知。
三、要精心設(shè)計教學(xué)活動
教學(xué)設(shè)計是老師為達到預(yù)期教學(xué)目的，按照教學(xué)規(guī)律，對教學(xué)活動進行系統(tǒng)規(guī)劃的過程。從每位教師的課堂教學(xué)中，我們能感受到教師的準(zhǔn)備是相當(dāng)充分的：不僅“備”教材，還“備”學(xué)生，從基礎(chǔ)知識目標(biāo)、思想教育目標(biāo)到能力目標(biāo)，都體現(xiàn)了依托教材以人為本的學(xué)生發(fā)展觀。對基本概念和基本技能的處理也都進行了精心的設(shè)計。
四、注重知識的傳授與能力的培養(yǎng)相結(jié)合各位老師在教學(xué)過程中特別注意了這個問題：在了解基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，提出問題讓學(xué)生思考，指導(dǎo)學(xué)生去歸納、去概括、去總結(jié)，讓學(xué)生先于教師得出結(jié)論，從而達到在傳授知識的基礎(chǔ)上使學(xué)生的能力得到培養(yǎng)的目的。
通過這次聽課，豐富了我的日
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