第一篇：心理學(xué)中級(jí)
學(xué)校心理學(xué)（中等學(xué)校部分）
試題
一、單項(xiàng)選擇（１０分）
1．綜合運(yùn)用各種方法對(duì)少數(shù)或個(gè)別學(xué)生進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的多方面深入研究的方法是（）
A 觀察法B 調(diào)查法C 教育心理實(shí)驗(yàn)法D 個(gè)案研究法
答案DP12
2.中學(xué)思維發(fā)展的關(guān)鍵期是（）
A 初中期B 初中一年級(jí)C 初中二年級(jí)D初中三年級(jí)
答案：C 初中二年級(jí)p85
3.表現(xiàn)出要把學(xué)習(xí)或工作做好的一種需要，是出于獲得和保持長(zhǎng)者們（教師和家長(zhǎng)）或集體的贊許和認(rèn)可的是（）
A 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B 自我提高內(nèi)驅(qū)力C 附屬內(nèi)驅(qū)力 D 生存內(nèi)驅(qū)力
答案：C 附屬內(nèi)驅(qū)力P137
4.元認(rèn)知能力的核心是（）
A 制訂計(jì)劃B 選擇方法C 執(zhí)行計(jì)劃D 自我監(jiān)控
答案：D 自我監(jiān)控P163
5.以下提出信息加工理論的是（）
A 布魯納B 斯金納C 奧蘇伯爾D 加涅
答案：D 加涅P128
6．屬于實(shí)物直觀的是（）
A模型B幻燈C電影D教學(xué)性的參觀
答案：D教學(xué)性的參觀P172
7．品德由他律階段開(kāi)始進(jìn)入自律階段的標(biāo)志是同伴間出現(xiàn)（）
A敵對(duì)關(guān)系B朋友關(guān)系C同盟關(guān)系D可逆關(guān)系
答案：D可逆關(guān)系P202
8.所謂“隨波逐流”、“人云亦云”心理現(xiàn)象是（）
A服從心理B從眾心理C扭曲心理D權(quán)威心理
答案：B從眾心理p258
9.學(xué)校班集體的目標(biāo)特征是（）
A集體主義B令行禁止C彼此相悅相容D定向統(tǒng)一
答案：D定向統(tǒng)一（P240）
10.教師職業(yè)最本質(zhì)的特征是（）
A 為人師表B 知識(shí)教學(xué)C 能力培養(yǎng)D 教書(shū)育人
答案：D 教書(shū)育人p30
1二、多項(xiàng)選擇（１０分）
1．注意的功能（ABC）
A選擇功能B維持功能C對(duì)活動(dòng)的調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能D提醒功能
２.構(gòu)成動(dòng)機(jī)的基本因素是（）
A 需要B 內(nèi)驅(qū)力C 誘因D 欲望
答案：A 需要B 內(nèi)驅(qū)力C 誘因P135
３.簡(jiǎn)述根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和結(jié)果將學(xué)習(xí)分為（）
A 知識(shí)的學(xué)習(xí)B 動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)C 智慧技能的學(xué)習(xí)D 社會(huì)行為規(guī)范的學(xué)習(xí)
答案：A 知識(shí)的學(xué)習(xí)B 動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)C 智慧技能的學(xué)習(xí)D 社會(huì)行為規(guī)范的學(xué)習(xí)P105 ４．學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程包括（）。
A知識(shí)的理解B知識(shí)的保存C知識(shí)的鞏固D知識(shí)的應(yīng)用
答案：A知識(shí)的理解C知識(shí)的鞏固D知識(shí)的應(yīng)用P169
５．品德的心理結(jié)構(gòu)包括（）
A道德認(rèn)識(shí)B道德情感C道德意志D道德行為
答案：A道德認(rèn)識(shí)B道德情感C道德意志D道德行為P199
６.根據(jù)弗拉維爾的觀點(diǎn)，元認(rèn)知由三種成分組成，即（）
A 元認(rèn)知知識(shí)B 元認(rèn)知體驗(yàn)C 元認(rèn)知監(jiān)控D 元認(rèn)知策略
答案：A 元認(rèn)知知識(shí)B 元認(rèn)知體驗(yàn)C 元認(rèn)知監(jiān)控P162
７.學(xué)校群體的心理效能包含：（）
A教育功能B歸屬功能C認(rèn)同功能D支持功能
答案：A教育功能B歸屬功能C認(rèn)同功能D支持功能（P238）
８.學(xué)校中班集體的特征有（）
A目標(biāo)特征B價(jià)值特征C行動(dòng)特征D情感特征
答案：A目標(biāo)特征B價(jià)值特征C行動(dòng)特征D情感特征（P240）
９．教師的教育機(jī)智具體表現(xiàn)在（）
A 善于因勢(shì)利導(dǎo) B善于執(zhí)行紀(jì)律 C 對(duì)癥下藥 D 善于隨機(jī)應(yīng)變
答案：A 善于因勢(shì)利導(dǎo) C 對(duì)癥下藥 D 善于隨機(jī)應(yīng)變（p311）
１０.優(yōu)秀教師的人格特征有（）
A 成熟的自我意識(shí) B強(qiáng)烈的責(zé)任心C富有創(chuàng)新精神D良好的品格和性格
答案：A 成熟的自我意識(shí) B強(qiáng)烈的責(zé)任心C富有創(chuàng)新精神D 良好的品格
和性格（p323）
三、判斷題：（１０分）
1.教師對(duì)學(xué)生積極的期待對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有積極的推動(dòng)作用，這是羅森塔爾效應(yīng)。（）
答案：√ p311
2.適應(yīng)的本質(zhì)在于取得機(jī)體與環(huán)境的平衡。
（）
答案：√ p62
3．直觀教學(xué)是為學(xué)生提供感性材料的最有效途徑。（）
答案：對(duì)P172
4．比較是從材料上促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而變式是從方法上促進(jìn)理解。（）
答案：×P174
5.“最近發(fā)展區(qū)”是由奧蘇伯爾提出的。（）
答案：×P71
6.弗洛伊德的“超我”受“現(xiàn)實(shí)原則”支配。（）
答案：×P73
7.程序?qū)W習(xí)或教學(xué)的關(guān)鍵是編制出好的程序。（）
答案：√P114
8.“做完作業(yè)就可以出去玩”。這是普雷馬克原理在生活中的應(yīng)用（）
答案：√P11
3９.古典格式塔學(xué)派的科勒認(rèn)為學(xué)習(xí)即是頓悟。（）P119
１０.根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力源可以將其分為間接的遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和直接的近景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（×）P139
四、辨析題（１５分）
１．少年期品德的“動(dòng)蕩性”反映了少年期心理的半幼稚和半成熟、獨(dú)立性與依賴性錯(cuò)綜復(fù)雜、充滿矛盾的特點(diǎn)。
答案：正確（2分）
簡(jiǎn)要分析（3分）
少年時(shí)期的品德尚不成熟，處于一種內(nèi)在矛盾的狀態(tài)（1分）
這一時(shí)期的品德是兩級(jí)分化嚴(yán)重的階段，品德不良，甚至違法犯罪是從這一時(shí)期開(kāi)始的，（1分）
少年期品德的“動(dòng)蕩性”反映了少年期心理的半幼稚和半成熟、獨(dú)立性與依賴性錯(cuò)綜復(fù)雜、充滿矛盾的特點(diǎn)（1分）P208
２．凡是行為的變化都意味著學(xué)習(xí)的發(fā)生。P104
答案：錯(cuò)（2分）有機(jī)體行為的變化不僅可以由學(xué)習(xí)引起，也可以由本能、疲勞、適應(yīng)和成熟等引起。由這些引起的行為的變化就不能稱之為學(xué)習(xí)。（1分）學(xué)習(xí)的行為變化是比較持久的，并能使人更好地適應(yīng)復(fù)雜的環(huán)境。而由疲勞、創(chuàng)傷、藥物、適應(yīng)所引起的行為變化都比較短暫，并使得行為的水平有所降低。（1分）成熟雖然也能帶來(lái)行為的長(zhǎng)期變化，但它與學(xué)習(xí)引起的變化相比，比較緩慢，而且成熟往往與學(xué)習(xí)相互作用，共同引起行為的變化。（1分）
３.其實(shí)熟練與習(xí)慣是一回事。
答案：錯(cuò)誤（2分）
簡(jiǎn)要分析：（3分）
習(xí)慣與某種需要直接聯(lián)系，熟練不一定（1分）
習(xí)慣簡(jiǎn)單重復(fù)養(yǎng)成，熟練靠有目的、有計(jì)劃的練習(xí)形成（1分）
習(xí)慣有好壞，熟練沒(méi)有好壞（1分）P185
五、簡(jiǎn)答題：（２５）
1.教師應(yīng)具備怎樣良好的品格和性格？
答案：教師應(yīng)具備以下良好的品格和性格：
（1）公正無(wú)私；
（2）謙虛誠(chéng)實(shí)；
（3）活潑開(kāi)朗；
（4）獨(dú)立善斷；
（5）自律自制。每小點(diǎn)1分。P325
2.如何幫助學(xué)生提高元認(rèn)知能力？
答案：第一讓學(xué)生每天記學(xué)習(xí)日記，第二增強(qiáng)學(xué)生對(duì)他人及自己認(rèn)知過(guò)程的意識(shí)，第三指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我質(zhì)疑，第四指導(dǎo)學(xué)生監(jiān)控、評(píng)估自己的理解能力，第五向?qū)W生提供練習(xí)和反饋的機(jī)會(huì)，第六要求學(xué)生意識(shí)到與學(xué)習(xí)效果有關(guān)的四個(gè)因素
【注：本題答出任意5項(xiàng)即可得5分】P16
4３．榜樣應(yīng)具備哪些條件？
答案：P206—207或P231共5點(diǎn)每點(diǎn)1分共5分
（1）榜樣的示范要特點(diǎn)突出、生動(dòng)鮮明
（2）榜樣的示范要符合學(xué)習(xí)者的年齡特征
（3）榜樣的示范的行為對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)要具有可行性
（4）榜樣的示范的行為有具有可信任性
（5）榜樣的行為要感人，使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生心理上的共鳴
４.引起無(wú)意注意的刺激物的特點(diǎn)
答案：
1、刺激物的輕度——12、刺激物的對(duì)比關(guān)系——23、刺激的動(dòng)感——14、刺激物的新異性——1
５.簡(jiǎn)述斯金納編制程序的基本原則。P114
答案：小的步子：把學(xué)習(xí)內(nèi)容分成許多小的單元，使學(xué)習(xí)者盡可能不犯錯(cuò)誤或少犯錯(cuò)誤。（1分）積極反應(yīng)：要求學(xué)生對(duì)每個(gè)問(wèn)題都進(jìn)行積極主動(dòng)地回答。（1分）及時(shí)反饋：對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)提供答案。（1分）自定步調(diào)：讓學(xué)生根據(jù)自己的情況安排學(xué)習(xí)速度。（1分）低錯(cuò)誤率：所提問(wèn)題盡可能使學(xué)生每次都能做出正確反應(yīng)，使錯(cuò)誤率降至最低。（1分）
六、論述題（２０分）
１.論述學(xué)習(xí)遷移規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用P154
答案：遷移是學(xué)習(xí)活動(dòng)的普遍特性，有人提出了“為遷移而教”的口號(hào)。在具體教學(xué)中，要求教師在充分理解遷移的發(fā)生規(guī)律及其影響因素的基礎(chǔ)上，在教學(xué)活動(dòng)和與學(xué)生的接觸中注意創(chuàng)設(shè)和利用遷移的條件和教育契機(jī)，消除和避免不利的因素，為此，教師要在教學(xué)中注意貫徹以下教學(xué)原則。（2分）加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能教學(xué)。（1分）注意教學(xué)材料和教學(xué)內(nèi)容的編排。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)具體分析所要教授的內(nèi)容適合何種遷移。（1分）在教學(xué)中應(yīng)注意啟發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)。（2分）有意識(shí)地教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，幫助他們掌握學(xué)習(xí)中有效的認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略。（2分）通過(guò)反饋和歸因控制等方式使學(xué)生形成關(guān)于學(xué)習(xí)和學(xué)校的積極態(tài)度。（1分）聯(lián)系實(shí)際。（1分）
２.如何理解教師教育機(jī)智的內(nèi)涵。
答案要點(diǎn)：（1）教育機(jī)智是指教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性及能根據(jù)新的或意外的情況迅速地作出反應(yīng)，果斷地采取恰當(dāng)教育教學(xué)措施的一種獨(dú)特的心理素質(zhì)（2分）；（2）要善于因勢(shì)利導(dǎo)1分，論述：1分；（3）要善于隨機(jī)應(yīng)變1分，論述1分；（4）要善于對(duì)癥下藥1分，論述1分；（5）要善于掌握教育分寸1分，論述1分。P319—320
七、案例分析：（１０分）
“孩子小剛上初二就像變了個(gè)人，學(xué)習(xí)成績(jī)滑坡，特別逆反，聽(tīng)不進(jìn)我和他爸爸的話，你說(shuō)往東，他偏要往西??”說(shuō)起正上初二的兒子，王女士就煩惱不已。最近，小剛常跟一些不三不四的人混在一起，不僅學(xué)會(huì)了抽煙、喝酒，而且還經(jīng)常打架斗毆。更讓王女士氣憤的是，前幾天派出所的民警來(lái)電話說(shuō)兒子參與了街頭的一起偷盜案。萬(wàn)般無(wú)奈的王女士只能來(lái)求助班主任老師。
請(qǐng)你根據(jù)心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)分析小剛的變化，并幫助班主任老師制定對(duì)小剛的轉(zhuǎn)變計(jì)劃。
答案：
初中二年級(jí)是中高階段品德發(fā)展的關(guān)鍵期，這一時(shí)期是品德兩極分化嚴(yán)重的階段，品德不良，甚至違法犯罪都是從這一階段開(kāi)始的。因此，這一階段是教育的關(guān)鍵期（4分）
如果我作為小剛的班主任，我會(huì)這樣對(duì)他實(shí)施轉(zhuǎn)變：（6分）
1、消除疑懼心理和對(duì)立情緒
2、保護(hù)自尊心，激發(fā)集體榮譽(yù)感
3、提高辨別是非的能力，增強(qiáng)抗拒誘惑的意志力
4、抓住轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)機(jī)，促使矛盾轉(zhuǎn)化
5、針對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異，采取靈活多樣的教育措施
第二篇：中級(jí)材料
一、符合申報(bào)條件的人員，請(qǐng)?jiān)?012年6月18日～7月2日登錄北京市人事考試網(wǎng)()，點(diǎn)擊“職稱評(píng)審”－> “網(wǎng)上申報(bào)”欄目進(jìn)入申報(bào)系統(tǒng)。申報(bào)人員應(yīng)根據(jù)本人所從事的專業(yè)技術(shù)工作選擇一個(gè)專業(yè)，并按系統(tǒng)要求在線填寫(xiě)、提交個(gè)人信息。
二、個(gè)人信息提交成功后，請(qǐng)用A4紙打印《北京市中級(jí)專業(yè)技術(shù)資格評(píng)審申報(bào)表》3份（可雙面打?。⒆髠?cè)雙釘裝訂。
三、申報(bào)人員應(yīng)按“材料要求”中所列內(nèi)容，帶齊申報(bào)材料在2012年7月5日～7日（上午9：00～11：30，下午1：30～4：00）到北京市人事考試中心一層辦公大廳進(jìn)行資格審核。通過(guò)資格審核的人員須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)網(wǎng)上繳納答辯及評(píng)審費(fèi)用共計(jì)240元整。發(fā)票將在答辯當(dāng)天現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放給申報(bào)人員，屆時(shí)請(qǐng)注意簽收。
四、答辯時(shí)間預(yù)計(jì)在2012年10月10日～30日，申報(bào)人員可于答辯前3～5天在本網(wǎng)站“職稱評(píng)審”－>“答辯安排”欄目中查詢個(gè)人具體答辯時(shí)間。答辯當(dāng)天，申報(bào)人員須持打印的“答辯通知書(shū)”并按其上規(guī)定的時(shí)間、地點(diǎn)及要求參加答辯。
五、評(píng)審結(jié)果將在評(píng)審結(jié)束的1～2個(gè)月后公示，公示期為15天。申報(bào)人員可登錄北京市人事考試網(wǎng)()查看公示結(jié)果。
六、公示期過(guò)后，申報(bào)人員可登錄北京市人事考試網(wǎng)()，在“職稱評(píng)審”－>“評(píng)審結(jié)果查詢”欄目中查詢、打印“評(píng)審結(jié)果通知書(shū)”。通過(guò)人員請(qǐng)?jiān)凇霸u(píng)審結(jié)果通知書(shū)”中規(guī)定的時(shí)間內(nèi)領(lǐng)取存檔材料及證書(shū)，并及時(shí)到個(gè)人檔案存放部門辦理存檔手續(xù)。未通過(guò)人員可按“評(píng)審結(jié)果通知書(shū)”上規(guī)定的時(shí)間領(lǐng)取申報(bào)材料，逾期未領(lǐng)的材料將由我中心統(tǒng)一銷毀。
特別提示：
1、本評(píng)委會(huì)的答辯、評(píng)審費(fèi)用采取網(wǎng)上繳納方式。請(qǐng)申報(bào)人員選擇招商銀行、中國(guó)工商銀行或中國(guó)建設(shè)銀行進(jìn)行網(wǎng)上支付；
2、申報(bào)人員在通過(guò)資格審核后，請(qǐng)?jiān)谝?guī)定時(shí)間內(nèi)登錄“網(wǎng)上申報(bào)支付系統(tǒng)”，點(diǎn)擊“支付費(fèi)用”進(jìn)入銀行支付界面，按界面中的提示及要求在網(wǎng)上直接支付答辯評(píng)審費(fèi)。如銀行系統(tǒng)顯示“繳費(fèi)成功”，即證明您已成功繳納了答辯評(píng)審費(fèi)；
3、受銀行業(yè)務(wù)處理周期影響，如果您在網(wǎng)上支付成功后，“網(wǎng)上申報(bào)支付系統(tǒng)”提示“您的答辯評(píng)審費(fèi)還沒(méi)有在網(wǎng)上支付成功”，請(qǐng)您在24小時(shí)后的工作日再進(jìn)行查詢，切記不要重復(fù)支付；
4、通過(guò)資格審核，但未進(jìn)行網(wǎng)上繳費(fèi)的人員申報(bào)無(wú)效。
工程技術(shù)系列(環(huán)境保護(hù))中級(jí)評(píng)委會(huì)(材料要求)
現(xiàn)場(chǎng)審核時(shí)，申報(bào)人須提交以下材料：
一、《北京市中級(jí)專業(yè)技術(shù)資格評(píng)審申報(bào)表》原件一式3份，須用A4紙打印（可雙面打印），左側(cè)雙釘裝訂。申報(bào)人員須在每份申報(bào)表“個(gè)人申請(qǐng)”欄內(nèi)用藍(lán)黑色或黑色的鋼筆、簽字筆親筆簽名，并且由工作單位及人事檔案管理單位在相應(yīng)“審核意見(jiàn)欄”簽署意見(jiàn)并加蓋公章，另外人事檔案管理單位還應(yīng)在申報(bào)表照片處和申報(bào)表右側(cè)加蓋騎縫章（騎縫章指將申報(bào)表各頁(yè)右側(cè)錯(cuò)開(kāi)約 5mm 后加蓋印章）。
二、申報(bào)人員的身份證、學(xué)歷證書(shū)、學(xué)位證書(shū)、職稱（資格）證書(shū)、外語(yǔ)等級(jí)考試合格證書(shū)或當(dāng)年考試成績(jī)通知書(shū)、計(jì)算機(jī)考試合格證書(shū)、專業(yè)課考試合格證書(shū)原件及復(fù)印件各1份，原件經(jīng)審核后當(dāng)場(chǎng)退還，復(fù)印件須加蓋檔案管理部門公章并按上述順序左上角裝訂。
三、申報(bào)人員的近期二吋免冠照片1張，貼在身份證復(fù)印件上（請(qǐng)勿在照片上蓋章），黑白彩色不限。
四、申報(bào)論文一式3份（可雙面打?。?，左側(cè)雙釘裝訂。論文內(nèi)容和格式要求請(qǐng)參照“論文要求”。
五、申報(bào)人員須提交與申報(bào)表中“專業(yè)獲獎(jiǎng) / 取得專利 / 標(biāo)準(zhǔn)制定”、“發(fā)表論文 / 論著 / 譯著”欄填寫(xiě)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的資料原件和復(fù)印件各 1 套（其中著作復(fù)印件必須復(fù)印著作封面、目錄及版權(quán)頁(yè)），原件經(jīng)審核后當(dāng)場(chǎng)退還，復(fù)印件須加蓋檔案管理部門公章并按申報(bào)表中填寫(xiě)順序左上角裝訂。
請(qǐng)將上述5項(xiàng)材料按順序裝入材料袋中，每人一袋，材料袋需堅(jiān)固無(wú)破損；材料袋封面應(yīng)粘貼“申報(bào)材料目錄表”（“申報(bào)材料目錄表”是在網(wǎng)上報(bào)名時(shí)，信息提交成功后由系統(tǒng)自動(dòng)生成），并按提交材料的內(nèi)容和數(shù)量如實(shí)填寫(xiě)。
工程技術(shù)系列(環(huán)境保護(hù))中級(jí)評(píng)委會(huì)(論文要求)
中級(jí)專業(yè)技術(shù)資格申報(bào)論文是專家對(duì)申報(bào)人員進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要參考之一。申報(bào)人員提交的論文應(yīng)能體現(xiàn)對(duì)專業(yè)技術(shù)理論和專業(yè)技術(shù)方法的理解和應(yīng)用情況，在一定程度上反映實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。為了使專家更準(zhǔn)確、全面的了解申報(bào)人員專業(yè)技術(shù)水平，申報(bào)人員在撰寫(xiě)論文時(shí)應(yīng)注意以下寫(xiě)作要求：
一、基本要求
1、獨(dú)立撰寫(xiě)
申報(bào)人員可以提交為申報(bào)專業(yè)技術(shù)資格評(píng)審專門撰寫(xiě)的論文，也可以使用在技術(shù)業(yè)務(wù)刊物上發(fā)表過(guò)的論文，但必須是由申報(bào)人員本人獨(dú)立撰寫(xiě)，不能是與他人合作撰寫(xiě)，更不能抄襲、拼湊，甚至請(qǐng)他人代筆。宣傳報(bào)道、會(huì)議發(fā)言稿、簡(jiǎn)報(bào)、資料介紹、考察報(bào)告、項(xiàng)目報(bào)告、教材、畢業(yè)論文、譯文，參與編寫(xiě)的工作計(jì)劃、章程、辦法以及事務(wù)性、操作性的具體工作方案等材料均不屬申報(bào)論文范疇。論文要論述完整、獨(dú)立成篇，不能是文章的摘要或其中部分章節(jié)。
2、專業(yè)一致
申報(bào)人員提交論文的專業(yè)內(nèi)容必須與本人申報(bào)的專業(yè)類別一致，也必須和本人現(xiàn)任工作崗位的專業(yè)相一致。
3、內(nèi)容以闡述個(gè)人工作成果為主題
撰寫(xiě)論文時(shí)要理論聯(lián)系實(shí)際，有一定的獨(dú)到見(jiàn)解，應(yīng)有具體詳實(shí)的材料基礎(chǔ)，論文應(yīng)體現(xiàn)申報(bào)人員工作中積累的經(jīng)驗(yàn)、分析解決問(wèn)題的能力，具有一定的理論素養(yǎng)和技術(shù)水平。重點(diǎn)闡述本人在其中發(fā)現(xiàn)、分析、解決較復(fù)雜問(wèn)題或新技術(shù)應(yīng)用、創(chuàng)新的過(guò)程。
4、時(shí)限要求
申報(bào)人員提交的論文要反映出近幾年取得的專業(yè)技術(shù)工作的成績(jī)，論文必須是參加工作以后撰寫(xiě)的。
二、編寫(xiě)要求
1、論文正文字?jǐn)?shù)在 3000 字左右，摘要字?jǐn)?shù)在 400 至 500 字之間；
2、論文中引用的文字、數(shù)據(jù)應(yīng)采取加注的方式，并在參考文獻(xiàn)表中注明原作者、原文章名稱、頁(yè)碼、日期；
3、論文中引用的表格應(yīng)在表格下面注釋原作者、原文章名稱、頁(yè)碼、日期；
4、申報(bào)論文須用A4規(guī)格的紙打?。呻p面打?。?份，并按照編寫(xiě)格式中的項(xiàng)目順序裝訂。
三、編寫(xiě)格式（關(guān)于申報(bào)論文的樣式及字體、字號(hào)要求，請(qǐng)參考“申報(bào)論文范例”點(diǎn)擊下載。）論文應(yīng)包含：
1、封面（包括標(biāo)題、作者姓名、作者單位、課題的專業(yè)方向）；
2、摘要；
3、關(guān)鍵詞；
4、目錄；
5、緒論（說(shuō)明研究背景、動(dòng)機(jī)、意義和目的）；
6、論文主體；
7、結(jié)論及建議；
8、參考文獻(xiàn)（應(yīng)與正文中的加注對(duì)應(yīng)）；
9、附錄部分（包括正文部分沒(méi)有使用、只使用了部分的與論文有關(guān)的重要數(shù)據(jù)和資料。諸如各類統(tǒng)計(jì)表、較復(fù)雜的公式推導(dǎo)、計(jì)算機(jī)打印輸出件、術(shù)語(yǔ)符號(hào)的說(shuō)明等，都可作為說(shuō)明論文的有用信息置于附錄中）；
10、封底。
四、撰寫(xiě)論文應(yīng)避免以下現(xiàn)象
1、論文的題目太大，論文不結(jié)合自己的實(shí)際工作，只是泛泛的議論一些觀點(diǎn)和問(wèn)題，或是講述眾所周知的一些道理；
2、論文以介紹本人接觸到的一些新知識(shí)、新概念、新方法為主，缺少對(duì)有關(guān)問(wèn)題親自實(shí)踐和深入研究；
3、論文寫(xiě)成工作總結(jié)，簡(jiǎn)單羅列幾年的工作項(xiàng)目；
4、把教材上、報(bào)刊上的文章或別人寫(xiě)過(guò)的東西大篇幅地抄襲、拼湊成一篇文章，在文章中看不到個(gè)人的實(shí)踐成果和觀點(diǎn)；
5、論文缺乏時(shí)效性，論文內(nèi)容所涉及的知識(shí)、理論、技術(shù)、數(shù)據(jù)等已被更新、替代，不再有參考價(jià)值，不能解釋或不適用于目前行業(yè)發(fā)展的新情況、新問(wèn)題。
第三篇：心理學(xué)
單選題：
1、“送你一朵贊美花”活動(dòng)屬于（A）方面的活動(dòng)。
A.自我認(rèn)知 B.自我體驗(yàn) C.自我體驗(yàn)與認(rèn)知 D.自我接納
2、下列屬于自我體驗(yàn)與認(rèn)知方面的活動(dòng)是。（D）
A.鏡中的我 B.魅力四射 C.酸酸甜甜就是我 D.一起跳舞吧
3、“我的自畫(huà)像”活動(dòng)適合。（A）
A.本活動(dòng)適用于小學(xué)低年級(jí)和高年級(jí)學(xué)生團(tuán)體使用。B.適合全部年齡段的學(xué)生使用。C.不用加以修改就適合青春期的孩子使用。D.不用加以修改就適合青春期的孩子使用。
4、可以在異性交往團(tuán)體中使用的是？（A）
A.小小記者 B.魅力四射 C.酸酸甜甜就是我 D.寶石工匠
5、在團(tuán)體訓(xùn)練中，哪一個(gè)不屬于情緒管理能力的四個(gè)目標(biāo)（C）。
A.情緒體驗(yàn)?zāi)芰? B.情緒表達(dá)能力 C.情緒感染能力 D.情緒調(diào)控能力
6、個(gè)體情緒智商發(fā)展的最基礎(chǔ)部分是什么。（B）
A.情緒感受能力 B.情緒體驗(yàn)?zāi)芰?C.情緒認(rèn)知能力 D.情緒調(diào)控能力
7、在自我反思和人際交往中發(fā)揮關(guān)鍵作用的是。（C）
A.情緒感受能力 B.情緒體驗(yàn)?zāi)芰?C.情緒理解能力 D.情緒調(diào)控能力
8、下列哪句話是錯(cuò)誤的。（C）
A.接納了自己的情緒反而不會(huì)使情緒激化，推向沖動(dòng)、越軌的行為。B.情緒難免具有非理性的成份。C.對(duì)于情緒團(tuán)體訓(xùn)練，我們要遵循 “快樂(lè)至上”的原則。D.情緒常常是短暫的，但它可能累積，需要疏導(dǎo)
9、對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，下列哪種說(shuō)法是正確的。（A）
A.小學(xué)生隨著自我意識(shí)水平的逐步發(fā)展，我體驗(yàn)?zāi)芰τ休^大提高。B.小學(xué)低年級(jí)兒童的社會(huì)性認(rèn)知?jiǎng)倓傞_(kāi)始發(fā)展，所以必須干預(yù)情緒的社會(huì)知覺(jué)能力，以形成良好的情緒認(rèn)知習(xí)慣。C.教師應(yīng)將小學(xué)生的情緒干預(yù)活動(dòng)與自我接納能力的訓(xùn)練緊密結(jié)合在一起進(jìn)行D.團(tuán)體中活動(dòng)涉及的主題不需要刻意與兒童的發(fā)展水平相匹配。
10、對(duì)于初中和高中階段的學(xué)生而言，情緒體驗(yàn)的重點(diǎn)在于（C）。A.失去控制 B.成人意識(shí)膨脹 C.壓力體驗(yàn) D.喪失感
11、各種情緒的體驗(yàn)是不同步的，一般來(lái)說(shuō)（A）發(fā)展較早，（）等次之，而（）等情緒發(fā)展較晚。A.愉快感和憤怒感；恐懼和焦慮；羞愧和委屈 B.恐懼和焦慮；愉快感和憤怒感；羞愧和委屈。C.羞愧和委屈；恐懼和焦慮；愉快感和憤怒感 D.愉快感和憤怒感；羞愧和委屈；恐懼和焦慮
12、哪個(gè)階段是針對(duì)情緒表達(dá)、調(diào)節(jié)進(jìn)行干預(yù)的主要時(shí)期。（B）A.小學(xué)階段 B.中學(xué)階段 C.大學(xué)階段 D.青春期階段
13、不少青春期的中學(xué)生表現(xiàn)出沖動(dòng)、易怒、暴躁、叛逆的特點(diǎn)，而這些問(wèn)題往往源于學(xué)生（C）。A.青春期生理因素 B.成人感的出現(xiàn) C.缺乏情緒管理與社交技巧 D.父母的不理解
14、下列哪項(xiàng)不是高中生情緒發(fā)展的特點(diǎn)（D）。
A.情緒發(fā)展與整體人格發(fā)展日益融合 B.容易出現(xiàn)多重情緒障礙。C.教育的重點(diǎn)應(yīng)放在“壓力調(diào)適”主題 D.教育的重點(diǎn)應(yīng)放在“觀察、表達(dá)”
15、關(guān)于情緒管理團(tuán)體訓(xùn)練的要求，下列說(shuō)法不正確的的是。（C）
A.針對(duì)不同年齡學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì) B.情緒管理的活動(dòng)要強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)C.訓(xùn)練以談話方式進(jìn)行 D.情緒管理訓(xùn)練后，教師的引導(dǎo)與分享十分重要
16、在各種情緒體驗(yàn)中，以（B）的情緒體驗(yàn)最具代表性。A.歡樂(lè) B.恐懼 C.憤怒 D.羞愧
17、“烏龜與烏鴉”是訓(xùn)練（A）的團(tuán)體活動(dòng)。
A.情緒體驗(yàn) B.情緒表達(dá) C.情緒認(rèn)知 D.情緒調(diào)節(jié)
18、下列哪個(gè)活動(dòng)不是訓(xùn)練情緒表達(dá)的團(tuán)體活動(dòng)（C）。
A.情緒大聯(lián)唱 B.炸彈受氣包 C.新聞發(fā)布會(huì) D.天氣預(yù)報(bào)站
19、下列哪個(gè)活動(dòng)是訓(xùn)練情緒調(diào)節(jié)的團(tuán)體活動(dòng)（CA）。
A.新聞發(fā)布會(huì) B.天氣預(yù)報(bào)站 C.親愛(ài)的小黑 D.大象的故事
20、人的本質(zhì)是（A）。A.一切社會(huì)關(guān)系的總和B.生理的人C.完整的個(gè)體D.擁有獨(dú)特個(gè)性的個(gè)體
21、（C）是個(gè)體生存和發(fā)展的前提。A.需要的滿足B.生理的成熟C.一定的社會(huì)交往D.完整的家庭
22、人的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)和情緒經(jīng)驗(yàn)等也是可以通過(guò)（B）獲得的。A.社會(huì)需要 B.社會(huì)交往 C.社會(huì)互動(dòng) D.社會(huì)學(xué)習(xí)
23、（D）是所有人際合作交往的基礎(chǔ)。A.學(xué)習(xí)B.動(dòng)機(jī) C.誠(chéng)信 D.信任
24、（A）有助于自我認(rèn)同感的建立。
A.有效的人際交往 B.自我接納的發(fā)展程度 C.對(duì)自己的認(rèn)識(shí) D.人格的成熟
25、我們期望通過(guò)團(tuán)體訓(xùn)練的形式，加深學(xué)生對(duì)人際交往活動(dòng)與過(guò)程的理解和認(rèn)識(shí)。那么哪項(xiàng)不是教師應(yīng)堅(jiān)持的認(rèn)知（C）。
A.學(xué)生的個(gè)性和社會(huì)性處于不斷發(fā)展之中。B.學(xué)生的人際交往過(guò)程需要良性引導(dǎo)。C.低年級(jí)的學(xué)生不需要太多的人際交往。D.人際交往技能并非人與生俱來(lái)的本能行為。
26、對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言，下列哪種說(shuō)法是不正確的（D）。
A在這一階段，教師應(yīng)著重讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同人之間存在差異，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何主動(dòng)積極地認(rèn)識(shí)他人。B.教師應(yīng)讓學(xué)生熟悉簡(jiǎn)單的人際交往規(guī)則。C教師應(yīng)讓學(xué)生懂得，要在人際交往過(guò)程中兼顧到對(duì)方情緒和態(tài)度，在與人和睦相處中增進(jìn)人際關(guān)系。D.這一階段教師不用對(duì)學(xué)生做過(guò)多的引導(dǎo)，可以讓學(xué)生自覺(jué)的學(xué)習(xí)人際交往策略。
27、下列哪個(gè)不是小學(xué)生團(tuán)體的設(shè)計(jì)思路（C）。
A.團(tuán)體建立 B.人際適應(yīng)和熟悉 C.人際信任與合作 D.人際交往與溝通
28、朋友關(guān)系在（B）生活的各種人際關(guān)系中越來(lái)越重要。A.小學(xué)生 B.初中生 C.高中生 D.大學(xué)生
29、采用角色扮演和案例分享的方式進(jìn)行團(tuán)體訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)的是訓(xùn)練（D）。A.溝通的方式 B.信任 C.團(tuán)體合作 D.人際溝通的技巧 30、下列哪個(gè)是訓(xùn)練人際熟悉方面的活動(dòng)。（D）
A.交流面對(duì)面 B.食指超能力 C.撒網(wǎng)捕魚(yú) D.知彼知己 多選題：
1、結(jié)束活動(dòng)的作用有哪些。（ABCD）
A.結(jié)束活動(dòng)使一系列的團(tuán)體訓(xùn)練過(guò)程更為完整、流暢。B.結(jié)束活動(dòng)能夠?qū)W(xué)生在主題活動(dòng)中的體驗(yàn)升華到理性認(rèn)識(shí)的層面。C.結(jié)束活動(dòng)能幫助學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中建立和諧的人際關(guān)系。D.教師要在結(jié)束活動(dòng)中處理每個(gè)學(xué)生尚未解決的各種問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生將游戲中所得應(yīng)用到生活現(xiàn)實(shí)中。
2、關(guān)于結(jié)束活動(dòng)，下列說(shuō)法錯(cuò)誤的有。（ABC）
A.這一階段，教師盡量多總結(jié)，不鼓勵(lì)學(xué)生分享或討論B.如果學(xué)生在前面的活動(dòng)中已經(jīng)分享或討論得很好，就沒(méi)有必要有結(jié)束活動(dòng)。C.結(jié)束活動(dòng)可以脫離總體活動(dòng)的主題來(lái)設(shè)計(jì)D.結(jié)束活動(dòng)也可以是下一系列訓(xùn)練的鋪墊
3、關(guān)于“聞雞起舞”下列說(shuō)法正確的是。（ABCD）
A.這個(gè)活動(dòng)的目的就是要在輕松的音樂(lè)背景下，用有趣的方式將團(tuán)體中的學(xué)生分成小組。B.本活動(dòng)適宜于任意年級(jí)的學(xué)生。同時(shí)也適宜用于任意類型團(tuán)體訓(xùn)練的任意時(shí)期。C.人數(shù)不限，30-50人效果最佳。D.本活動(dòng)的暫停和給出指令應(yīng)該銜接的很緊
4、下列哪些活動(dòng)不屬于結(jié)束活動(dòng)。（BC）
A.“寫(xiě)給未來(lái)的信” B.“聞雞起舞” C.“動(dòng)物狂歡節(jié)” D.“尋找我的小天使”
5、下列哪些屬于破冰活動(dòng)。（ABC）
A.“小小記者” B.“雙人排球賽” C.“人際大富翁” D.“進(jìn)化論”
6、關(guān)于自我認(rèn)知能力，下列哪些說(shuō)法是正確的。（ADC）
A.自我認(rèn)知能力即學(xué)生能夠通過(guò)自我的觀察和他人的觀察反饋，認(rèn)識(shí)自我的狀態(tài)，自我的特征，并對(duì)自我進(jìn)行一定的總結(jié)和概括，形成自我概念的能力。B.自我認(rèn)知能力不包含學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。C.它是學(xué)生自我接納能力發(fā)展的目標(biāo)。D.自我評(píng)價(jià)的過(guò)低會(huì)影響學(xué)生的自信心、自尊心。
7、通過(guò)團(tuán)體訓(xùn)練讓學(xué)生建立關(guān)于自我接納的正確信念，教師應(yīng)在所有活動(dòng)中堅(jiān)持什么樣的認(rèn)知。（ABC）A.自我是不斷發(fā)展的 B.自我體現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性C.自我包含積極的方面也包含消極的反面 D.自我就是自我概念
8、自我接納能力包括了學(xué)生的（ABD）。A.自信心 B.自尊心 C.自豪感 D.自我控制能力
9、下列哪句話是正確的。（ABCD）
A.小學(xué)階段的學(xué)生的自我描述更多的是從外部的特征進(jìn)行的B.他們的自我認(rèn)識(shí)具有具體性和絕對(duì)化的特點(diǎn)。C.小學(xué)生的自我概念，主要是指社會(huì)自我、身體自我和學(xué)習(xí)自我D.小學(xué)階段學(xué)生的自我評(píng)價(jià)也是從學(xué)業(yè)、運(yùn)動(dòng)、社會(huì)接納、身體外表和行為表現(xiàn)等方面進(jìn)行的
10、初中階段的學(xué)生的特點(diǎn)有哪些。（ACD）
A.他們的自我正處于一個(gè)高速發(fā)展的時(shí)期 B.他們的自我認(rèn)識(shí)具有具體性和絕對(duì)化的特點(diǎn)。C.這一時(shí)期學(xué)生的自我意識(shí)空前高漲 D.因?yàn)樗麄兺哂泻軓?qiáng)的主觀偏執(zhí)性
11、下列哪一項(xiàng)是中學(xué)生自我認(rèn)識(shí)與接納團(tuán)體訓(xùn)練的活動(dòng)目標(biāo)。（ABD）A.團(tuán)體建立 B.團(tuán)體結(jié)束 C.自我感悟 D.自我接納
12、下列屬于自我體驗(yàn)的活動(dòng)是。（ABD）
A.獨(dú)一無(wú)二 B.小小記者 C.勇闖冒險(xiǎn)島 D.魅力四射
13、寫(xiě)列不屬于自我認(rèn)知的活動(dòng)是（AC）。
A.我的自畫(huà)像 B.一起跳舞吧 C.麻雀與稻草人 D.勇敢say no!
14、關(guān)于“我的自畫(huà)像”，下列那種說(shuō)法是正確的（ACD）。
A.30人以下效果較好 B.這個(gè)活動(dòng)不需要分組。C.它能夠促進(jìn)學(xué)生自我概念形成 D.本活動(dòng)適用于小學(xué)低年級(jí)和高年級(jí)學(xué)生團(tuán)體使用。
15、關(guān)于魅力四射活動(dòng)，下列說(shuō)法正確的是（AB）。
A.本活動(dòng)的設(shè)計(jì)是為了發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心B.這個(gè)活動(dòng)能夠促進(jìn)學(xué)生之間的相互鼓勵(lì)支持C.本活動(dòng)適用于小學(xué)和初中的學(xué)生使用 D.這個(gè)活動(dòng)的時(shí)間大概在20分鐘
16、“情緒”是一種復(fù)雜的心理歷程，指?jìng)€(gè)體受到某種刺激所產(chǎn)生的一種身心激動(dòng)狀態(tài)，包含哪幾個(gè)層面（ACD）。A.心理感受 B.心理認(rèn)知 C.生理變化 D.外顯行為
17、關(guān)于情緒管理，下列哪些說(shuō)法是正確的（ABC）。
A.情緒管理是個(gè)體管理和改變自己或他人情緒的過(guò)程B.中國(guó)的傳統(tǒng)文化中，對(duì)于情緒管理主要強(qiáng)調(diào)壓抑和忽略C.針對(duì)不同年齡段的學(xué)生，情緒管理的訓(xùn)練目標(biāo)和深度各有不同。D.情緒管理就是“情商”
18、在團(tuán)體訓(xùn)練中，哪些屬于情緒管理能力的四個(gè)目標(biāo)（ABD）。
A.情緒體驗(yàn)?zāi)芰?B.情緒表達(dá)能力 C.情緒耐受能力 D.情緒理解能力
19、通過(guò)團(tuán)體訓(xùn)練讓學(xué)生建立關(guān)于情緒的正確信念，教師應(yīng)在所有活動(dòng)中堅(jiān)持哪幾項(xiàng)認(rèn)知。（AD）A.情緒常常是短暫的，但它可能累積，需要疏導(dǎo)。B.情緒是很現(xiàn)實(shí)的東西C.情緒是生活的阻力 D.情緒無(wú)所謂對(duì)錯(cuò)。
20、對(duì)于初中和高中階段的學(xué)生而言，下列哪幾種說(shuō)法是正確的。（ABCD）
A.初中和高中階段，情緒體驗(yàn)的重點(diǎn)在于壓力體驗(yàn)。B.中學(xué)階段是針對(duì)情緒表達(dá)、調(diào)節(jié)進(jìn)行干預(yù)的主要時(shí)期C.教師需要幫助他們建立情緒與人際關(guān)系、社會(huì)道德和生活規(guī)劃之間的聯(lián)系D.教師不能忽略少數(shù)中學(xué)生面臨的高焦慮、抑郁（非病理性）、社交恐懼等情緒問(wèn)題
21、在進(jìn)行青春期的學(xué)生的情緒管理時(shí)，下列哪種說(shuō)法是正確的。（ABD）
A.青春期是進(jìn)行情緒管理訓(xùn)練的特殊時(shí)期。B.教師在面對(duì)青春期學(xué)生團(tuán)體時(shí)，尤其要保持開(kāi)放的心態(tài)C.不少青春期中學(xué)生表現(xiàn)出沖動(dòng)、易怒、暴躁、叛逆的特點(diǎn)，而這些問(wèn)題往往源于青春期的生理特點(diǎn)。D.青
春期學(xué)生因?yàn)樯砜焖侔l(fā)展，處于成人與兒童的轉(zhuǎn)型過(guò)渡期，發(fā)展中存在很多不穩(wěn)定性，對(duì)外在的感受過(guò)于敏感，情緒反應(yīng)往往十分激烈。
22、對(duì)于小學(xué)低年級(jí)情緒管理課程設(shè)置上，應(yīng)該把教育重點(diǎn)放在（AB）上。A.體驗(yàn) B.認(rèn)識(shí) C.控制 D.化解
23、對(duì)于小學(xué)高年級(jí)情緒管理課程設(shè)置上，應(yīng)該把教育重點(diǎn)放在（CD）上。A.體驗(yàn) B.認(rèn)識(shí) C.觀察 D.表達(dá)
24、哪些是訓(xùn)練情緒體驗(yàn)的團(tuán)體活動(dòng)（AC）。
A.烏龜與烏鴉 B.情緒大法官 C.蝸牛的家 D.忍者無(wú)敵
25、哪些是訓(xùn)練情緒表達(dá)的團(tuán)體活動(dòng)（BD）。
A.烏龜與烏鴉 B.情緒大聯(lián)唱 C.情緒對(duì)對(duì)碰 D.炸彈受氣包 判斷題:
1、對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，活動(dòng)的內(nèi)容和形式都應(yīng)避免過(guò)于復(fù)雜，活動(dòng)的設(shè)計(jì)基本不需要提高的空間。錯(cuò)
2、小學(xué)生的自我評(píng)價(jià)是從學(xué)業(yè)、運(yùn)動(dòng)、社會(huì)接納、身體外表和行為表現(xiàn)等方面進(jìn)行的。對(duì)
3、初中階段的學(xué)生不會(huì)花很多的時(shí)間和精力內(nèi)省。他們往往很敏感又會(huì)感到有很大的壓力。
錯(cuò)
4、教師在帶領(lǐng)高中生進(jìn)行團(tuán)體訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)他們的自我評(píng)價(jià)能力和自我接納的能力，為他們?nèi)蘸筮M(jìn)入社會(huì)和新的環(huán)境做好準(zhǔn)備。對(duì)
5、小學(xué)生團(tuán)體訓(xùn)練按下列步驟進(jìn)行：團(tuán)體建立、自我體驗(yàn)、自我認(rèn)知Ⅰ、自我認(rèn)知Ⅱ、自我接納。錯(cuò)
6、團(tuán)體訓(xùn)練正式活動(dòng)之前，最好都能安排一些短小的暖身活動(dòng)，以幫助學(xué)生集中注意力，調(diào)動(dòng)積極性，并做好運(yùn)動(dòng)量的準(zhǔn)備。對(duì)
7、“寶石工匠”活動(dòng)屬于自我認(rèn)知方面的活動(dòng)。
錯(cuò)
8、情緒表達(dá)能力，即學(xué)生能夠使用合理而有效的方式表達(dá)自己的情緒，實(shí)現(xiàn)與他人的有效溝通。對(duì)
9、能夠使用合理而有效的方式表達(dá)自己的情緒，實(shí)現(xiàn)與他人的有效溝通，這里所指是合理而有效的方式包含行為層面，也包括言語(yǔ)、表情、體態(tài)語(yǔ)等層面。對(duì)
10、情緒調(diào)控能力，即情緒狀態(tài)具有一定的彈性，能夠在全部時(shí)候有無(wú)意識(shí)地調(diào)節(jié)自身情緒的大小、好壞，甚至調(diào)節(jié)與情緒相關(guān)的生理反應(yīng)。
錯(cuò)
11、對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，情緒體驗(yàn)的重點(diǎn)在于壓力體驗(yàn)。
錯(cuò)
12、壓力問(wèn)題已經(jīng)成為大部分中學(xué)生群體心理發(fā)展中的重要議題，所以我們只需著重處理壓力問(wèn)題，對(duì)于別的問(wèn)題可以暫時(shí)忽略。
錯(cuò)
13、對(duì)于中學(xué)的學(xué)生，教師教會(huì)他們調(diào)控自我情緒的同時(shí)，亦需要幫助他們建立情緒與人際關(guān)系、社會(huì)道德和生活規(guī)劃之間的聯(lián)系，幫助他們認(rèn)知到情緒、人格等非智力因素對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的重要性。對(duì)
14、每次正式活動(dòng)以前，最好都能安排一些短小的暖身活動(dòng)，以幫助學(xué)生集中注意力，調(diào)動(dòng)積極性，并做好運(yùn)動(dòng)量的準(zhǔn)備。對(duì)
15、恐懼情緒有較明顯的軀體反應(yīng)，例如脈搏、心跳、呼吸、汗腺、體溫等指標(biāo)的變化。對(duì)
16、“恐怖箱”這個(gè)活動(dòng)適合于中學(xué)高年級(jí)的孩子，可以安排在情緒訓(xùn)練的最開(kāi)始部分。
錯(cuò)
17、活動(dòng)“情緒大聯(lián)唱”較簡(jiǎn)單，只適合低年級(jí)小學(xué)生使用。
錯(cuò)
18、社交動(dòng)機(jī)則是個(gè)體人際交往行為的外在動(dòng)力之一。
錯(cuò)
19、在社交動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上，人的個(gè)性品質(zhì)得以形成，能力素質(zhì)得以發(fā)展。對(duì) 20、環(huán)境探索能力，只是指學(xué)生能夠洞察所在的自然環(huán)境。
錯(cuò)
第四篇：心理學(xué)
在心理學(xué)的眾多發(fā)現(xiàn)中，有不少發(fā)現(xiàn)新鮮，甚至有些神奇。現(xiàn)在有人總結(jié)出心理學(xué)研究中的10大神奇發(fā)現(xiàn)。
1、出國(guó)激發(fā)創(chuàng)造力
該不該出國(guó)?心理學(xué)研究告訴你。2010年6月，美國(guó)馬里蘭大學(xué)帕克分校心理學(xué)教授米歇爾·蓋爾范德等人發(fā)現(xiàn)，與其他文化的人群進(jìn)行接觸，會(huì)提高人們的談判能力。歐洲工商管理學(xué)院的3位心理學(xué)家同樣發(fā)現(xiàn)，旅居國(guó)外，學(xué)習(xí)并吸收外國(guó)文化，能幫你打開(kāi)一種全新的思路，從而增強(qiáng)創(chuàng)造力。他們提出了“文商”(文化商數(shù)CQ)這一概念，并發(fā)現(xiàn)CQ在國(guó)際談判中起著非常重要的作用。
好男兒志在四方，這句話果然沒(méi)有說(shuō)錯(cuò)，為了讓大腦更靈光，有機(jī)會(huì)還是出國(guó)“鍍鍍金”吧!
2、電腦是把“雙刃劍”
數(shù)字時(shí)代，電腦游戲成了很多人的休閑伙伴。玩游戲好不好?心理學(xué)家爭(zhēng)論不休。2010年3月，美國(guó)愛(ài)荷華州立大學(xué)特聘教授克雷格·安德森等人指出，有“打打殺殺”等暴力情節(jié)的游戲會(huì)讓人滋生暴力傾向。2010年4月的另一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，玩PSP游戲機(jī)的孩子，學(xué)習(xí)成績(jī)普遍下降。但是，還有科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，打游戲，尤其是動(dòng)作類游戲可以讓人反應(yīng)更靈活，是很好的反應(yīng)能力和準(zhǔn)確性訓(xùn)練方法;《人格與社會(huì)心理學(xué)》雜志還有一篇文章指出，玩游戲會(huì)讓人心腸好、更熱心。
看來(lái)，電腦游戲還真是把“雙刃劍”啊!偶爾消遣并無(wú)大礙，但切記不可玩物喪志。
3、沖動(dòng)讓人不理智
我們常說(shuō)“距離產(chǎn)生美”，“距離”到底能變出什么魔法呢?2010年7月，美國(guó)紐約大學(xué)心理學(xué)教授阿加姆·特羅普和美國(guó)特拉維夫大學(xué)社會(huì)心理學(xué)副教授尼拉·利伯曼提出“建構(gòu)水平理論”的說(shuō)法。他們指出，制造一點(diǎn)“心理距離”，比如想買手機(jī)時(shí)別馬上掏錢，過(guò)幾天再?zèng)Q定，會(huì)讓你更抽象地思考，抓住如“通話質(zhì)量好不好”這種主要矛盾，而避開(kāi)如“鈴聲好不好聽(tīng)、顏色好不好看”等細(xì)節(jié)問(wèn)題和感性的干擾，幫助我們做出更明智的選擇。
當(dāng)然，過(guò)度理性可能變得固執(zhí)呆板，因此，“距離”適中，才能英明決策。
4、廣告真的不白做
如今的世界，廣告滿天飛。無(wú)論看電視、看報(bào)紙、聽(tīng)廣播、上網(wǎng)??廣告簡(jiǎn)直無(wú)孔不入。你可能覺(jué)得廣告只能宣傳商品，買東西時(shí)，大腦自會(huì)有個(gè)“管家”讓自己理性消費(fèi)。而2010年8月，加拿大瑞爾森大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)副教授梅勒妮·鄧普斯等人發(fā)表在《消費(fèi)者研究》上的文章表明，給某一商品“戴高帽”，會(huì)激活大腦愉快的情感反射，讓你不由自主地對(duì)它產(chǎn)生好印象，而忽略其真實(shí)的質(zhì)量。即使你知道它品質(zhì)一般時(shí)，也會(huì)屈服于廣告的效應(yīng)，這一過(guò)程被稱做“情感調(diào)節(jié)”，也叫“移情”，我們常說(shuō)的“愛(ài)屋及烏”就是典型的例子。
原來(lái)，廣告商們?cè)缇烷_(kāi)始使用這種神奇的力量，悄無(wú)聲息地改變我們的購(gòu)物選擇了!
5、花錢過(guò)程添開(kāi)心
“錢不是萬(wàn)能的，沒(méi)有錢是萬(wàn)萬(wàn)不能的”。對(duì)于這句“至理名言”，心理學(xué)家們也力求證實(shí)金錢和快樂(lè)之間到底有著什么樣的關(guān)聯(lián)。經(jīng)過(guò)多年研究，如今終于看到一絲曙光。
2010年7月，美國(guó)蓋洛普公司公布了一項(xiàng)大規(guī)模調(diào)查結(jié)果，這項(xiàng)涉及132個(gè)國(guó)家13.6萬(wàn)人的研究發(fā)現(xiàn)，金錢能改善人們的生活質(zhì)量和滿意度，但對(duì)日常情緒的影響極小，這種聯(lián)系與性別、年齡和社會(huì)階層等因素?zé)o關(guān)。隨后，英國(guó)沃里克大學(xué)和卡迪夫大學(xué)的研究人員指出，幸福感并不在于金錢的絕對(duì)值，而是與身邊的人相比，是不是比他們掙得要多。此外，美國(guó)康奈爾大學(xué)的心理學(xué)家崔維斯·卡特和湯姆·基洛維奇發(fā)現(xiàn)，與花錢買到的東西相比，花錢的經(jīng)歷其實(shí)更讓人開(kāi)心。而哥倫比亞大學(xué)的研究人員則發(fā)現(xiàn)，花錢買禮物送人或者捐款做善事，不僅能讓人更快樂(lè)，還能提高身體免疫力。
原來(lái)，金錢與快樂(lè)還真有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，我們難免沾點(diǎn)“銅臭味”了。努力賺錢改善生活質(zhì)量無(wú)可厚非，但“君子愛(ài)財(cái)，取之以道”，鉆到錢眼里，就得不償失了!
6、唱首歌恢復(fù)記憶
你有沒(méi)有過(guò)這樣的經(jīng)歷?明明演講稿已經(jīng)背得滾瓜爛熟，上了臺(tái)卻卡住了。越到關(guān)鍵時(shí)刻，越容易出“狀況”，真的是太緊張了嗎?2010年9月，美國(guó)芝加哥大學(xué)心理學(xué)教授西漢·貝洛克在《窒息》一書(shū)中指出，大腦“卡殼”的秘密在于“內(nèi)存”不夠!緊張、焦慮等情緒會(huì)存在“工作記憶”這個(gè)“內(nèi)存”里，太緊張了，不良情緒把“內(nèi)存”裝滿，原本儲(chǔ)存在大腦里的其它資源，自然沒(méi)有空間提取出來(lái)了。
因此，重要時(shí)刻來(lái)臨前，最好深呼吸，哼哼小調(diào)、唱個(gè)歌，把大腦內(nèi)存清空一下。
7、“貼標(biāo)簽”影響判斷
我們常說(shuō)“物以類聚，人以群分”，2010年11月，美國(guó)里海大學(xué)心理學(xué)副教授阿曼達(dá)·布蘭登和密歇根大學(xué)心理學(xué)博士蘇珊·吉爾曼發(fā)表在《認(rèn)知科學(xué)》上的一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，人的大腦也有這個(gè)毛病。一旦我們把一個(gè)事物歸到某一類，即使沒(méi)有親眼見(jiàn)到，也會(huì)把這一類物品的特點(diǎn)強(qiáng)加到它身上，比如“天下烏鴉一般黑”、“獨(dú)生子女問(wèn)題多”、“有錢人不靠譜”。研究者稱之為“刻板印象”，這說(shuō)明我們的大腦也會(huì)“偷懶”，想找捷徑去認(rèn)識(shí)世界，而“分類”是最便捷的判斷方法。殊不知，生活中很多偏見(jiàn)和歧視正是由于輕易“貼標(biāo)簽”造成的。
知道了這點(diǎn)，以后聽(tīng)到這種“貼標(biāo)簽”的話時(shí)，恐怕應(yīng)該冷靜判斷，不要以偏概全。
8、有自信就能成功
愚公移山的故事流傳至今，而很多人認(rèn)為這種不屈不撓的精神是天生的、無(wú)法培養(yǎng)的。2010年10月，美國(guó)斯坦福大學(xué)心理學(xué)教授卡羅爾·德維克等人發(fā)表在《心理科學(xué)》上的一項(xiàng)研究指出，堅(jiān)信自己擁有強(qiáng)大的心理潛能，并勇于挖掘，會(huì)激發(fā)頑強(qiáng)的意志力，使精力更旺盛，心里更有“韌勁”，從而可以更冷靜地面對(duì)偏見(jiàn)、傷害和挫折，最終一步步贏得成功。
看來(lái)，“有志者”真能“事竟成”，心情消沉?xí)r，不妨大聲對(duì)自己說(shuō)：“我能!”
9、左右大腦能對(duì)話
2010年，“核磁熱”橫掃世界，功能核磁共振成像(簡(jiǎn)稱fMRI)讓人在沒(méi)有創(chuàng)傷和痛苦的情況下，看到大腦的活動(dòng)。以前，科學(xué)家致力于研究大腦思考時(shí)的活動(dòng)狀態(tài)。而2010年，新研究發(fā)現(xiàn)，大腦“休息”時(shí)也不平靜，某些區(qū)域會(huì)出現(xiàn)同步的活動(dòng)趨勢(shì)，它們之間像說(shuō)“悄悄話”一樣，有重要的聯(lián)絡(luò)，被稱為“功能連接”。可喜的是，我國(guó)科研機(jī)構(gòu)，如北京師范大學(xué)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)研究中心，在這一領(lǐng)域也作出了重要貢獻(xiàn)。
10、研究結(jié)果更確切
由于心理感受百人百樣，很多心理現(xiàn)象具有強(qiáng)烈的不確定性，無(wú)法像數(shù)學(xué)題那樣得出“一加一等于二”的結(jié)果，這一難題困擾心理學(xué)家多年。2010年12月，腦科學(xué)研究專家、美國(guó)印第安納大學(xué)心理學(xué)教授喬納·萊勒對(duì)心理學(xué)研究的統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行了改良，他將“貝葉斯統(tǒng)計(jì)”的手段引入心理學(xué)，這一“革命性”的成果發(fā)表在《認(rèn)知科學(xué)》雜志上。
第五篇：心理學(xué)（定稿）
大學(xué)生心理壓力、社會(huì)支持及其與
學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系研究
院系：計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)
專業(yè)：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)
班級(jí):09級(jí)2班
姓名：xxx
學(xué)號(hào)：x91602xx04
2011年5月31日
摘要
本研究的目的是了解大學(xué)生面臨的壓力、獲得與利用社會(huì)支持以及學(xué)習(xí)怠倦的狀況，并進(jìn)一步探討大學(xué)生壓力、社會(huì)支持及其與學(xué)習(xí)怠倦之間的關(guān)系。研究主要通過(guò)資料搜索整理總結(jié)的方式進(jìn)行對(duì)搜集的數(shù)據(jù)進(jìn)行嚴(yán)密的統(tǒng)計(jì)分析，得出本研究的結(jié)論如下：
1、大學(xué)生的壓力源因素主要有五個(gè)方面，包括：學(xué)習(xí)壓力、人際關(guān)系壓力、就業(yè)壓力、戀愛(ài)壓力和經(jīng)濟(jì)壓力等。
2、大學(xué)生壓力源、壓力體驗(yàn)、學(xué)習(xí)怠倦水平在總體上處于中等偏下程度。
3、大學(xué)生壓力源、壓力體驗(yàn)、社會(huì)支持及學(xué)習(xí)怠倦間的關(guān)系。
1大學(xué)生壓力源與壓力體驗(yàn)間存在極顯著的相關(guān)關(guān)系，學(xué)習(xí)壓力和人際關(guān)系壓力對(duì)壓力體驗(yàn)。
一、大學(xué)生心理壓力源研究
國(guó)外的研究結(jié)果一般認(rèn)為，學(xué)業(yè)、社交、生活與經(jīng)濟(jì)方面的因素以及擇業(yè)等是大學(xué)生壓力的主要來(lái)源。這與我國(guó)的研究基本一致，我國(guó)的研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生心理壓力普遍包括學(xué)習(xí)壓力、生活壓力和就業(yè)壓力三個(gè)方面。
有研究進(jìn)一步將影響大學(xué)生心理壓力的因素歸結(jié)為：
競(jìng)爭(zhēng)、經(jīng)濟(jì)條件、學(xué)習(xí)成績(jī)、人際關(guān)系、獨(dú)立生活能力、校園環(huán)境、家庭環(huán)境、專業(yè)方向等八個(gè)方面。另有學(xué)者將大學(xué)生心理壓力源操作化為學(xué)習(xí)壓力、社交壓力、生活壓力、自我發(fā)展與擇業(yè)壓力四個(gè)維度。與之前的研究所不同的是社交壓力從生活壓力中分化出來(lái)，表明大學(xué)生的社交壓力為學(xué)者們更加關(guān)注了。還有學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生心理上造成較大壓力的因素主要有以下幾項(xiàng)：個(gè)人前途= 就業(yè)、學(xué)業(yè)問(wèn)題、人際關(guān)系問(wèn)題、戀愛(ài)問(wèn)題、經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。復(fù)有學(xué)者進(jìn)一步將大學(xué)生處理與異性以及與父母的關(guān)系提上日程，認(rèn)為大學(xué)生的心理壓力源自前程壓力、學(xué)習(xí)壓力、經(jīng)濟(jì)壓力、社交壓力、異性壓力、自主壓力。不同性別大學(xué)生心理壓力的比較
研究關(guān)于壓力的性別差異，文獻(xiàn)回顧發(fā)現(xiàn)，西方文獻(xiàn)中基本都認(rèn)為女生的校園壓力高于男生女生報(bào)告的消極事件和日常煩擾均多于男生。Hendershott等人的研 究也得出相同結(jié)論。她在三年的追蹤研究基礎(chǔ)上仍得出女生報(bào)告的校園壓力明顯高于男生。我國(guó)的研究發(fā)現(xiàn)男女大學(xué)生的心理壓力有一定的差異，男生高于女生。這個(gè)結(jié)果與大部分西方研究結(jié)果不同。
有研究進(jìn)一步比較了具體壓力問(wèn)題的性別差異，學(xué)習(xí)方面男大學(xué)生對(duì)“有些科目怎么努力成績(jī)也不好”，“學(xué)習(xí)成績(jī)總體不理想”，“討論問(wèn)題時(shí)常反應(yīng)不過(guò)來(lái)“，“完成課業(yè)有困難”，“有些課程作業(yè)太多”和“各種測(cè)驗(yàn)繁多”這幾個(gè)問(wèn)題的壓力反應(yīng)明顯高于女大學(xué)生；生活方面男大學(xué)生對(duì)諸如“渴望真情卻得不到”，“身體不好”，“社會(huì)上的各種誘惑”，“沒(méi)有人追或找不到男D 女朋友”，“家庭經(jīng)濟(jì)條件差”幾個(gè)問(wèn)題的壓力反應(yīng)明顯高于女大學(xué)生。
大學(xué)男女生壓力的性別差異、中西文獻(xiàn)反映的差別，都不得不引起學(xué)者的反思，Burke Weir認(rèn)為，女生報(bào)告的壓力比男生大，因?yàn)榕敢獗磉_(dá)自己的情感，而男生則不大愿意暴露情感。Fisher則用自尊感和控制感來(lái)解釋男女大學(xué)生的校園壓力反應(yīng)，認(rèn)為，由于女大學(xué)生的自尊感和控制感都低于男大學(xué)生，所以她們的壓力反應(yīng)偏高，并由此假設(shè)男生并不是真的壓力小，只是因?yàn)樗麄儾辉敢庹f(shuō)出來(lái)。如果是這樣，我們也可以得出另外的推論：女生的壓力會(huì)通過(guò)表達(dá)更快地得到釋放，而男生的壓力則因?yàn)樗麄儾辉敢獗磉_(dá)越積越深。因此，表面看可能女生的壓力更大，實(shí)質(zhì)上，男生的壓力也許更大。但是似乎中國(guó)的男大學(xué)生更不愿意表達(dá)才合乎中國(guó)的傳統(tǒng)文化，那么為什么中國(guó)的研究一致測(cè)得男生壓力更大?或許中國(guó)的男大學(xué)生比女大學(xué)生有大得多的壓力，以至于隱瞞不愿表達(dá)的壓力，還是有比女生更大的壓力。男女大學(xué)生承受的壓力無(wú)論是質(zhì)還是量都有不同，其原因我國(guó)學(xué)者認(rèn)為，第一，受傳統(tǒng)兩性不同性別角色模式的影響，男大學(xué)生更渴望自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，更希望得到社會(huì)的注目和認(rèn)可，因而他們對(duì)自身的要求更高、期望更大，自然而然會(huì)感覺(jué)壓力更大；第二，女大學(xué)生面對(duì)困難和挫折比男大學(xué)生更會(huì)自我調(diào)節(jié)，她們通過(guò)發(fā)泄、暗示、被勸解等來(lái)“消化”外來(lái)壓力的能力比男生更強(qiáng)。而男大學(xué)生則由于受“英雄角色”的傳統(tǒng)觀念束縛，多封殺自己的感情而轉(zhuǎn)向心理內(nèi)部沖突，因此男生的心理壓力大、持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)、壓力反 3 應(yīng)強(qiáng)烈；第三，男女性別角色社會(huì)化的不同，男女大學(xué)生加強(qiáng)了性別角色的自我意識(shí)和自我社會(huì)化，形成了穩(wěn)固的性別角色心理，同時(shí)也加深了人們對(duì)男女性別的社會(huì)刻板印象，男女大學(xué)生能深切感受到社會(huì)對(duì)其角色的期望值不一樣.二、大學(xué)生社會(huì)支持研究現(xiàn)狀
在社會(huì)心理學(xué)領(lǐng)域中,有關(guān)社會(huì)心理因素的定量研究結(jié)果表明,社會(huì)支持在社會(huì)心理調(diào)節(jié)因素中最受重視。2008 年,我國(guó)發(fā)生的南方冰雪自然災(zāi)害、西藏“3.14”打砸搶事件、四川汶川大地震等重大社會(huì)事件,都已證實(shí)建立社會(huì)支持系統(tǒng)是做好心理干預(yù)的重要措施。作為大學(xué)生群體,在我國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)軌時(shí)期,社會(huì)環(huán)境急劇變化,人際關(guān)系、生活態(tài)度、價(jià)值取向遭到前所未有的沖擊,面對(duì)外部環(huán)境急劇變化的沖擊,大學(xué)生由于對(duì)自身有效心理資源利用不足等原因,導(dǎo)致應(yīng)對(duì)手段缺乏,精神壓力愈來(lái)愈大,心理健康面臨日益嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此,探討建立良好的社會(huì)支持系統(tǒng)成為維持大學(xué)生心理健康的重要工作內(nèi)容.國(guó)內(nèi)外學(xué)者用定量評(píng)定的方法對(duì)社會(huì)支持進(jìn)行了大量研究?？傮w來(lái)說(shuō),社會(huì)支持類型因國(guó)家、社會(huì)的不同而不同;因支持提供來(lái)源的不同而有別;因個(gè)體面臨問(wèn)題的不同而差異。
家庭因素與大學(xué)生社會(huì)支持的研究
許多研究者發(fā)現(xiàn)家庭因素對(duì)大學(xué)生社會(huì)支持的獲得有重要影響,家庭經(jīng)濟(jì)狀況是一個(gè)方面,家庭結(jié)構(gòu)及父母文化程度所起的作用對(duì)獲得主觀支持的作用更為突出。宋尚桂(2002)[13 ] 研究發(fā)現(xiàn)低收入大學(xué)生在客觀支持、主觀支持和支持總分三項(xiàng)得分均顯著低于非低收入大學(xué)生。城鎮(zhèn)與農(nóng)村背景的低收入大學(xué)生社會(huì)支持各因子均無(wú)顯著差異。從總體上看,低收入大學(xué)生的社會(huì)支持水平低于非低收入大學(xué)生,在社會(huì)支持利用度方面則與非低收入大學(xué)生沒(méi)有差異。表明低收入大學(xué)生在獲取社會(huì)支持方面遇到更多的困難,如家庭經(jīng)濟(jì)困難等,而且他們自身對(duì)社會(huì)支持的感受也顯著低于非低收入大學(xué)生。李慧民、李越美(2004)[14 ] 研究表明低收入家庭學(xué)生的客觀支持分(7.74 ±1.76)低于高收人家庭的學(xué)生(8.17 ±2.19);不完整家庭學(xué)生的主觀支持分和支持總分(19.79 ±4.14 ,35.11 ±6.45)低于完整家庭學(xué)生(21.03 ±3.31 ,36.55 ±4.72);父親文化程度高的學(xué)生其客觀支持和主觀支持得分顯著偏高;母親文化程度高的學(xué)生其主觀支持和支持總分顯著偏高。陳琴(2005)[15 ] 研究發(fā)現(xiàn)貧困生SCL290 各癥狀因子 分均高于普通大學(xué)生;貧困大學(xué)生的社會(huì)支持狀況更差,在主觀支持、支持總分上差異有顯著性;貧困大學(xué)生更多地采用消極的應(yīng)對(duì)方式,自責(zé)因子與普通大學(xué)生比較差異有顯著性。辛勇、黎萬(wàn)和(2005)[16 ]通過(guò)對(duì)貧困與非貧困大學(xué)生社會(huì)支持量表評(píng)定結(jié)果比較發(fā)現(xiàn):貧困大學(xué)生的主觀支持評(píng)分低于非貧困大學(xué)生,對(duì)支持的利用度評(píng)分高于非貧困大學(xué)生,差異有顯著性(P 均< 0.05)。吳文峰、盧永彪(2006)[17 ] 研究表明家庭的親密度與組織性越高,大學(xué)生獲得社會(huì)支持的水平越高。毛小玲等(2008)[18 ] 研究也證實(shí)了這一點(diǎn),貧困生朋輩支持、家人支持和總體支持的得分顯著低于非貧困生,學(xué)校支持的得分顯著高于非貧困生;農(nóng)村貧困生在教師支持和學(xué)校支持上的得分顯著高于城鎮(zhèn)貧困生。2 性別因素與大學(xué)生社會(huì)支持的研究
宋尚桂(2002)[13 ] 研究發(fā)現(xiàn),在客觀支持、主觀支持和支持總分三個(gè)項(xiàng)目上存在顯著的性別差異,女生顯著高于男生。程虹娟等(2005)[19 ] 研究表明女生的支持人數(shù)、滿意度、信息支持、物質(zhì)支持和情緒支持顯著高于男生。陳新葉(2006)[ 20 ] 從中華女子學(xué)院山東分院一年級(jí)新生中選取文、理科女生各100 人為研究對(duì)象,表明女大學(xué)生社會(huì)支持程度顯著高于全國(guó)10 城市社會(huì)支持程度參考常模(女生),這可能與女校學(xué)生接受的女性特色教育有關(guān)。何心展(2006)[21 ] 等研究表明女生主觀支持和支持利用度得分高于男生,在客觀支持得分上沒(méi)有顯著性差異。毛小玲(2008)[18 ] 等研究表明貧困男生獲得的社會(huì)支持少于貧困女生,其心理健康狀況比貧困女生要差。3 年級(jí)因素與大學(xué)生社會(huì)支持的研究
社會(huì)支持在不同年級(jí)大學(xué)生中各有特點(diǎn)。程虹娟等(2005)[19 ] 研究證實(shí)大一支持人數(shù)最多,大二最少;大一父母支持最少, 同學(xué)朋友支持最多。唐燕等(2007)[22 ] 對(duì)其進(jìn)一步研究結(jié)表明一、四年級(jí)學(xué)生相對(duì)于其他年級(jí)學(xué)生獲得更多的客觀支持,一年級(jí)學(xué)生的支持利用度最高。不同年級(jí)大學(xué)生的社會(huì)支持在多數(shù)方面都存在顯著差異。大一年級(jí)獲得的社會(huì)支持最多,其次是大
四、大
二、大三。此外,大學(xué)生社會(huì)支持的影響因素還有人格因素和專業(yè)因素。程虹娟等(2005)[19 ] 對(duì)大學(xué)生社會(huì)支持現(xiàn)狀的研究發(fā)現(xiàn),理工科學(xué)生支持人數(shù)明顯低于文科、醫(yī)學(xué)和師范專業(yè)學(xué)生。人格特質(zhì)中大學(xué)生越外向,情緒越穩(wěn)定,獲得社會(huì)支持的水平越高。
三、大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠研究 據(jù)《中國(guó)青年報(bào)》的一份調(diào)查顯示，大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度非常好的比例在整個(gè)群體中只占到了8.5%，大學(xué)生在基礎(chǔ)課的逃課率為25%以上，專業(yè)課逃課率為20%左右，公共課的逃課率高達(dá)50%，在一些高校中因不喜歡所學(xué)專業(yè)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒的學(xué)生比例高達(dá)40%，甚至有部分大學(xué)生因?yàn)閰拰W(xué)而最終退學(xué)。已有的多項(xiàng)研究也表明，中國(guó)大學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極等現(xiàn)象。Pies 等人的研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象，其嚴(yán)重程度甚至高于助人行業(yè)的工作者，因此學(xué)習(xí)倦怠的研究刻不容緩。
表1 大學(xué)生總體樣本在學(xué)習(xí)倦怠各個(gè)維度上的得分情況
表1 表明，大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠整體水平較高，達(dá)到中間值3，其中情緒低落和行為不當(dāng)接近中間值，而成就感低已經(jīng)超過(guò)了中間值。表2 大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的性別差異t 檢驗(yàn)
注：* p<.05，**p<.01，***p<.001由表2 說(shuō)明，大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠在情感低落維度和學(xué)習(xí)倦怠的總分上，存在性別差異，男生均高于女生。
討論 大學(xué)生在學(xué)習(xí)倦怠三個(gè)維度上每題平均得分為：情緒低落2.79，行為不當(dāng)2.97，成就感低3.33。由于量表均采用5 級(jí)計(jì)分制，故取中值3 為倦怠程度的參照值。根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：在學(xué)習(xí)倦怠三個(gè)維度上得分越高，倦怠越嚴(yán)重；得分越低，倦怠程度越弱。通過(guò)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠總體情況的描述性統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的總體情況不至于非常嚴(yán)重，其得分處于中等程度，這也許可以解釋為什么大學(xué)生中確實(shí)存在學(xué)習(xí)倦怠，但卻不容易引起重視。而在學(xué)習(xí)倦怠的三個(gè)層面中，學(xué)生在成就感低這一維度上得分高于其它兩個(gè)維度。由此可見(jiàn)，有相當(dāng)部分的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很難體驗(yàn)到成就感；對(duì)所學(xué)專業(yè)不感興趣，在情緒上感到疲乏、沮喪、挫折、無(wú)精打采、情緒低落，并對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的排斥心理；大學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)上容易做出一些不恰當(dāng)?shù)男袨?，有部分學(xué)生慣于遲到、早退、缺席、逃課、上課走神、轉(zhuǎn)專業(yè)等一系列不利于學(xué)習(xí)的行為，這也驗(yàn)證了《中國(guó)青年報(bào)》的報(bào)道。因而，筆者認(rèn)為大學(xué)生在學(xué)習(xí)怠的得分雖然處于中等程度，但是，這個(gè)分?jǐn)?shù)不容樂(lè)觀，應(yīng)該承認(rèn)還是有一部分學(xué)生有學(xué)習(xí)倦怠的心理。理論意義：
壓力、社會(huì)支持是健康心理學(xué)研究的重要內(nèi)容，不同學(xué)科的學(xué)者對(duì)該領(lǐng)域開(kāi)展了廣泛的研究，積累了豐富的研究成果，為后人的研究奠定了基礎(chǔ)，但健康心理學(xué)形成了20實(shí)際70年代后期，作為一門新興的學(xué)科，其各方面的研究還需要從廣度和深度上進(jìn)一步充實(shí)。目前我國(guó)關(guān)于大學(xué)生倦怠的研究尚處于起步階段。本研究對(duì)大學(xué)生壓力、社會(huì)支持、學(xué)習(xí)倦怠及其關(guān)系開(kāi)展研究，將進(jìn)一步明確壓力對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的影響，社會(huì)支持在壓力和學(xué)習(xí)倦怠間的作用，是對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)在該領(lǐng)域的補(bǔ)充，有助于充實(shí)和完善大學(xué)生壓力，社會(huì)支持和學(xué)習(xí)倦怠的理論。實(shí)踐意義：
隨著我國(guó)高等教育的房展，大學(xué)生規(guī)模越來(lái)越大，大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)象也越來(lái)越突出。本研究將揭示我國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)狀，有利于高校管理者、教師和大學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)倦怠，有利于他們認(rèn)識(shí)到消除倦怠的必要性和緊迫性，這將有利于解決大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)題。
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