第一篇：材料作文李維博

材料作文訓練

李維博

一、閱讀下列材料，根據要求作文。

1968年，在墨西哥奧運會的百米賽道上，美國選手吉“海因斯撞線后，轉過身子看運動場上的記分牌。當指示燈打出9．95的數字后，海因斯攤開雙手自言自語地說了一句話。但他到底說了什么，誰都不知道。

1984年，洛杉磯奧運會前夕，一位叫戴維”帕爾的記者在辦公室回放奧運會的資料片，突然對這個地方產生了興趣。他找到了海因斯，海因斯一頭霧水，甚至否認當時說過話。戴維說，你確實說話了，有錄像帶為證。海因斯看完戴維帶去的錄像帶，笑了，說：“難道你沒聽見嗎?我說，上帝啊!那扇門原來是虛掩著的?！?/p>

海因斯接著解釋說，以詹姆斯"格拉森醫(yī)生為代表的醫(yī)學界斷言，人類的肌肉纖維所承載的運動極限不會超過每秒10米。30年來，這一說法在田徑賽場上非常流行，我也以為這是真的，但是，我想我 應該跑出10．01秒的成績。于是，每天我以自己最快的速度跑50千米。因為我知道，百米冠軍不是在百米賽道上練出來的。當我在墨西哥奧運會上看到自己9．95秒的紀錄之后，我驚呆了，原來，10秒這個門不是緊鎖著的，它虛掩著，就像終點那根橫著的繩子。

要求全面理解材料，但可以選擇一個側面、一個角度構思作

文。自主確定立意，確定文體，確定標題；不要脫離材料的含意作文。

二、[寫作導引]

構思作文時要注意三點：第一，濃縮材料，提取主旨。給材料作文，常規(guī)寫法就是先精要概述材料，放在文章開頭，并亮出依據材料提煉出的觀點。這則材料可以提煉的觀點有：挑戰(zhàn)極限，創(chuàng)造奇跡；憑借執(zhí)著，打破成見；艱難困苦，玉汝于成（【解釋】汝：你。玉汝：像愛惜玉一樣愛護、幫助你。常省作“玉成”。原為愛之如玉，助之使成之意。愛你如玉，幫助你，使你成功。多用于艱難困苦條件下。）等等。第二，正反對比，彰顯論述力量。本題寫成議論文比較容易出彩。第三，事例的選擇除注重典型性外，還要突出新穎性與廣度。如可選擇“亞洲飛人”劉翔110米欄訓練與奪冠的例子，巴爾扎克成名之前于“狼狽”與困頓中在手杖上刻了一行字——我將粉碎一切障礙的例子，等等。

三、剖析一篇議論文

閱讀下面的材料，根據要求寫一篇不少于800字的文章。綿羊下海經商。開理發(fā)店，把刺猬的刺燙卷了，刺猬大哭；開洗染店，又把烏鴉的黑色羽毛染白了，烏鴉很生氣；開飲食店，竟給狐貍送上炒青菜，狐貍砸了它的店牌。要求全面理解材料，但可以選擇一個側面、一個角度構思作文。自主確定立意，確定文體，確定標題；不要脫離材料的含意作文，不要套作，不得抄襲。

多角度解讀：

（1）從綿羊一廂情愿地把自己的意愿強加在別人的身上可以得出結論：已之所欲，勿施于人。或切莫“以己律人”。

（2）白發(fā)卷發(fā)和青菜是綿羊的專利，雖適合自己，卻是對刺猬的污辱，對烏鴉的諷刺，對狐貍的愚弄，因為任何事物都有區(qū)別于其他事物的特殊性，辦任何事都要從實際出發(fā)，探求并尊重事物發(fā)展的規(guī)律性。

（3）從戰(zhàn)勝困難的角度得出迎難而上，奮力拼搏才能獲取成功的喜悅這一觀點。

例文1.心靈換位——請多站在別人的立場想想

綿羊下海經商，開理發(fā)店卻把刺猬的刺燙卷了，開洗染店又把烏鴉的黑色羽毛染成白色，開飲食店竟給狐貍送上炒青菜。這自然鬧出了不少的摩擦與笑話。追根到底，造成這種結局的原因是綿羊沒有站在別人的立場上為別人著想。作為萬物之靈長的人類，更應該適當的進行心靈換位，多站在別人的立場想想。

心靈的換位，能化解不必要的矛盾，團結眾人之力。大家對“負荊請罪”這個故事也許都耳熟能詳了吧。老將廉頗自恃武藝高強，且屢建戰(zhàn)功，于是不把別人放在眼里。但靠著能言善辯多次幫國家化險為夷的藺相如卻悄無聲息的超過了他的頭銜。廉頗當然無法忍受，竟揚言要羞辱藺相如一番。

話傳到藺相如耳中，他不僅不氣憤，反而處處忍讓，回避廉頗。最終他為國家著想的初衷也被廉頗所理解，兩人從而團結一致，使趙國日趨強盛。試想，若不是藺相如站在廉頗的立場上，了解廉頗爭強好勝的個性，也了解他建功立業(yè)的壯志，那造成的結果不僅是兩人關系的決裂，更嚴重的是國家前途的斷喪。

心靈換位，多站在別人的立場想想，能使我們的社會更和諧發(fā)展。美國的對伊戰(zhàn)爭，造成的是千萬無辜伊拉克人民的生靈涂炭。倘若美國人能夠站在伊拉克人民的立場上為他國想想，那也許悲劇就不會發(fā)生。相反的，當印尼飽受海嘯的侵襲時，國際友人站在印尼人民的生活安危上為他國著想，于是千千萬萬國際友人慷慨解囊援助，給印尼人民幫助，給印尼人民希望，這對于促進社會的和諧發(fā)展是多么重要。但是要做到心靈換位，為別人著想確實不容易。首先，我們必須擺脫以我為中心的觀念。從小的方面講，以我為中心造成的是個人的孤立與對他人的侵害；從大的方面講，以我中心造成的會是兩個國家之間的戰(zhàn)火紛飛，造成的是社會的動蕩不安。

其次，我們少把利益滲進人際交往中去?，F實中許多人無法站在別人的立場上為之著想，很大程度上是因為自己對利益的迫切追求。我們不應把利益看得如此重要，人與人之間的和諧才是最重要的。

總而言之，無論做任何事，我們都應該適當進行心靈換位，多站在別人的立場想想，這樣才能化解不必要的矛盾，才能構建美好和諧的社會。

四、課堂程序

1、先給同學們結合范文和例子進行分析。讓學生知道材料分析應該怎樣來用，文章應該怎樣去寫。肢解麻雀。10分鐘。

2、分析材料

讓學生談如何選材，并如何結合成一篇文章。10分鐘。

3、學生創(chuàng)作。四十分鐘。

第二篇：李維博《愚公移山》

《愚公移山》巧設計

李維博

一、導入語的設計

1、播放歌曲《愚公移山》。讓學生在音樂的氛圍中進入本文的學習。

這是一首同學們十分熟悉的歌曲，它述說了中國古代有名的《愚公移山》的故事，表達了后代人對愚公精神的崇敬。有人說，生活的道路只有兩種，一種是大路，一種是小路，但是不論哪種路都不是一路平坦的，都會有荊棘、有坎坷，面對荊棘坎坷，我們應該采取什么樣的態(tài)度呢？

今天我們就來學習選自《列子》的課文《愚公移山》，看看古人是怎樣對待困難的。

2、采用問話的形式，由文章的題目切入。

師：“愚公移山”就是剛才咱們欣賞的這首歌的名字，也是我們今天要學習的課文的題目，請同學們齊讀課題（生讀）

師：誰知道“愚”是什么意思？（愚蠢、蠢笨、傻）公又是什么意思？（對年老男子的尊稱）師：愚公又是什么意思？（愚蠢的老頭）

師：同學們聽過愚公移山的故事嗎？（聽過）現在我們就到語文書中，看看課文中是如何寫愚公移山的，請同學們把語文書打到100頁，自由讀課文，如果有不認識的字圈出來，用自己的辦法學一學，然后把它多讀幾遍，（讀課文）

3、由出處《列子》導入

同學們誰能介紹一下《列子》這一部書。又有誰能聯系一下學過的《列子》中的文章。同學們介紹：

列子，戰(zhàn)國前期思想家，是老子和莊子之外的又一位道家思想代表人物，與鄭繆公同時。其學本于黃帝老子，主張清靜無為。后漢班固《藝文志》“道家”部分錄有《列子》八卷?！读凶印酚置稕_虛經》，（于前450至前375年所撰）是道家重要典籍。學過的文章—《夸父追日》、《杞人憂天》等

這種導入的方式，讓同學們了解了文學常識，也由學過的課文加深了對《列子》這部書的了解。

二、重點問題研討

在學生預習的過程中，我們可以預設這樣的問題

（一）研討的問題之一：這篇課文的內容比較簡單，主要寫愚公移山的故事。你認為愚公移山會成功嗎？

學生圍繞這個問題分小組討論，形成自己的看法，推選代表發(fā)言討論，要求有理有據。學生可能出現的看法：

1．愚公移山一定會成功。理由是愚公決心大，又能堅持不懈，全家齊上陣，又有鄰居相助。山不會再增高，而愚公的子子孫孫是無窮盡的。

2．愚公移山是不可能成功的。愚公雖然有堅定的決心，但是他們的移山力量實在是太小了：①工具簡陋，只有鋤頭、畚箕之類；②人數太少，只有自己一家人和少數鄰居（如智叟之類估計是不會參加挖山勞動的）；③從現代科學來看，山也不是永遠不變的東西，它也有增高的可能，而這在地質上的微小變化，也會給移山帶來無法克服的困難。

（二）研討的問題之二：同學們都闡述了自己對于移山是否成功的看法，那么作者的看法是什么呢？再次讀課文體會。

作者的看法應該是肯定愚公的移山精神的。課文中智叟在愚公的反駁下“亡以應”、結果天帝派神仙幫助愚公移走了兩座山等，都表明了作者的態(tài)度。

（三）研討的問題之三：對愚公移山這件事，不同的人有不同的看法，例如課文后“閱讀練習”就引述了四種不同的看法。請同學們讀讀，談談你同意這些看法嗎？你還有其他看法嗎？說說你的理由。

學生可能還會有其他看法，如：

1．愚公移山破壞生態(tài)環(huán)境。

2．愚公移山在經濟上是不合算的。

教師預設：

1．這篇課文是兩千年前的人寫的，不能以今天的科學發(fā)展去衡量當時人的思想、行為。但是不管科技怎樣地發(fā)達，效率效益如何的重要，人類永遠都會遭遇各種的困難。怎樣對待困難，怎樣克服艱難險阻，永遠是我們需要正視的問題。

2．從現實可行性、功利效益的角度看，這些看法（包括練習中的四個看法）都是有一定的道理的。從愚公的行動看，要挖去兩座山確實不容易，最后兩座山也不是愚公憑人力移走的，而是神仙幫助移走。

3．但是作者在本文中不是探討現實中移山的可能性和操作方法，而是通過這個故事來闡明一個道理：人的力量是渺小的，但只要正視困難，敢于挑戰(zhàn)困難，堅持不懈，就能成功。愚公移山的精神長期以來成了鼓舞人民斗爭的力量。1945年6月，毛澤東同志在黨的第七次全國代表大會上，引用這則寓言鼓勵全黨同志完成推翻帝國主義、封建主義兩座大山。

（四）研討的問題之四：既然作者肯定愚公的移山精神，為什么又把他稱為“愚”，而把智叟稱為“智”呢？

教師預設：從現實的、世俗的角度看，愚公確實是愚蠢的，而智叟是明智的，但從對待困難的精神看，愚公又是聰明的，而智叟是愚蠢的。這樣的取名一語雙關，是按世俗的角度來命名，又是用反語的手法，對世俗的看法加以諷刺。

（五）研討的問題之五：不同的人物對待移山有不同的態(tài)度，愚公妻子與智叟的話差不多，他們的態(tài)度一樣嗎?孫子和“遺男”態(tài)度又怎樣?

教師預設：愚公妻子認為丈夫連魁父這樣的小山都動不了，能拿大行、王屋怎么辦呢?智叟則認為憑愚公這把老骨頭，連山上的一棵草都毀不了，還想動土石嗎?可見，愚公妻子是懷疑中帶著擔心；智叟則是輕視和嘲笑的語氣。再則，“甚矣，汝之不惠?！边@樣的話愚公妻子是不會說的，而“且焉置土石?”這樣的話智叟是不會說的，因為他根本反對移山，絕對不會關心如何處理土石的問題。總之，愚公妻子是“獻疑”，智空是“笑而止之”，一“疑”一“笑”，態(tài)度迥然有別?！耙伞笔菍τ薰年P心和擔心，“笑”則是出于對愚公的輕視和嘲笑。而遺男是“跳往助之”，子孫是“雜然相許”，還獻計獻策，說明愚公移山是得到大家支持。

三、創(chuàng)作天地

（一）寫作指導

在學習《愚公移山》后，我們一般會讓學生寫一篇讀后感。

寫讀后感的注意事項

①寫讀后感絕不是對原文的抄錄或簡單地復述，不能脫離原文任意發(fā)揮，應以寫“體會”為主。②要寫得有真情實感。應是發(fā)自內心深處的感受，絕非“檢討書”或“保證書”。③要寫出獨特的新鮮感受，力求有新意的見解來吸引讀者或感染讀者。④禁止寫成流水賬!、讀后感可以分為哪幾個部分：

(1)引——圍繞感點 引述材料。簡述原文有關內容。

(2)概——概括本文的主要內容 ,要簡練,而且要把重點寫出來。

(3)議——分析材料，提練感點。亮明基本觀點。在引出“讀”的內容后，要對“讀”進行一番評析。既可就事論事對所“引”的內容作一番分析;也可以由現象到本質，由個別到一般的作一番挖掘;對寓意深的材料更要作一番分析，然后水到渠成地“亮”出自己的感

點。要選擇感受最深的一點，用一個簡潔的句子明確表述出來。這樣的句子可稱為“觀點句”。這個觀點句表述的，就是這篇文章的中心論點。“觀點句”在文中的位置是可以靈活的，可以在篇首，也可以在篇末或篇中。

(4)聯——聯系實際，縱橫拓展。圍繞基本觀點擺事實講道理。寫讀后感最忌的是就事論事和泛泛而談。就事論事撒不開，感不能深入，文章就過于膚淺。泛泛而談，往往使讀后感缺乏針對性，不能給人以震撼。聯，就是要緊密聯系實際，既可以由此及彼地聯系現實生活中相類似的現象，也可以由古及今聯系現實生活中的相反的種種問題。既可以從大處著眼，也可以從小處入手。當然在聯系實際分析論證時，還要注意時時回扣或呼應“引”部，使“聯”與“引””藕”斷而“絲”連這部分就是議論文的本論部分，是對基本觀點(即中心論點)的闡述，通過擺事實講道理證明觀點的正確性，使論點更加突出，更有說服力。這個過程應注意的是，所擺事實，所講道理都必須緊緊圍繞基本觀點，為基本觀點服務。

(5)結——總結全文，升華感點。“讀”的內容不放松。

以上五點是寫讀后感的基本思路，但是這思路不是一成不變的，要善于靈活掌握。比如，“簡述原文”一般在“亮明觀點”前，但二者先后次序互換也是可以的。再者，如果在第三個步驟擺事實講道理時所擺的事實就是社會現象或個人經歷，就不必再寫第四個部分了。

（二）教師范文：

功夫不負有心人

《愚公移山》是中國古代的一個小故事。故事講了一個老人移山的事情，這個老人就是愚公。傳說愚公因為覺得門前的兩座大山擋住了路，礙于出行，所以決定要把這兩座山搬走。于是他就開始一筐筐地從山上挑土，不但是他們自己家，許多其他的人也過來幫忙。這時，黃河邊住著的一個叫智叟的人聽到這件事，就嘲笑他們：“你看，你們這不是白費力嗎？這山那么大，人移得走嗎？”但是愚公沒有聽智叟的話。最后，他們終于清除了那兩座大山。真是應了那句俗話：功夫不負有心人。

只要我們學習認真，上帝是不會虧待我們的。但是并非學習習慣差、成績差；逃過學就沒有出息，只要肯下功夫，照樣能取得成功。

愛迪生是著名的發(fā)明大王，這是家喻戶曉的，但是他小學都沒有讀完：愛迪生上小學一年級的時候，學習成績是倒數第一，同學們嘲笑他，老師瞧不起他，并且，他還被認為是低能兒，只學習了三個月便退學了。他的媽媽當過鄉(xiāng)村教師，便在家中教他學習、認字??六年過去了，因為家中生活困難，十二歲的他不得不在列車上賣報，并且他還在列車上做實驗。有一次，他差點把“實驗室”燒起來了，列車長毒打了他一頓，打得他一只耳朵失聰。雖然他為做實驗付出了慘重的代價，但是他鍥而不舍，始終不放棄這個理想，終于在十六歲時發(fā)明了自動定時發(fā)報機，這是一個美好的開始，隨后，他又陸續(xù)發(fā)明了兩千多項發(fā)明，這讓他一生的價值有了翻天覆地的改變。

如果這個事例不能打動你的話，那就再給你講一個吧：李白，他是唐朝著名詩人，一生創(chuàng)作成百上千首詩歌，但是他小時候還逃過學：那時，李白整天都在讀一些深奧難懂的文章，如果背不出來，就會被老師打手板。李白覺得讀書難，于是就逃學了。李白獨自來到小溪邊，發(fā)現一位老婆婆在磨鐵棒，李白上前問到：“老婆婆，您在干什么呀？”老婆婆看了他一眼，說：“磨針。”李白疑惑不解地問：“那要磨到什么呀？”老婆婆自信的說：“只要功夫深，鐵棒磨成針！”李白聽了，心想：老婆婆年紀這么大，還決心把鐵棒磨成針，我小小年紀卻怕上學，還不如這位老婆婆。從此以后，李白在也不逃學了，他刻苦學習，以至后來，他寫的詩想象奇特，風格雄奇豪放，成為了浪漫主義詩人的代表，被后人譽為“詩仙”。

愛迪生只上過三個月小學；李白逃學，在世人眼里，他們不是好孩子，但是，他們卻十分有出息，是世人的榜樣。一個被老師認為是低能兒的愛迪生成為了發(fā)明大王；一個因為怕讀書而逃學的李白卻被后人譽為“詩仙”，這是為什么呢？是上帝偏愛他們嗎？不是。是他們

運氣好嗎？不是。那到底是為什么呢？是他們“后天”的努力；在“后天”下了功夫；在“后天”改掉了壞習慣和不足。

因為俗話說得好：功夫不負有心人！

第三篇：余音繞梁,三日不絕李維博課堂結束語

余音繞梁，三日不絕

_____課堂結束語巧設計

李維博

研究表明，臨近下課，學生的注意力進入分散期，其興奮中心開始轉向課外，這就要求教師及時變換課堂活動方式，精心設計課堂結束語，激活學生新的興奮點。爭取做到“課了事未休，課終情更濃，課完興未輟”。

近年來的聽課本中我們不難發(fā)現，老師們在課堂結束語的使用上出現了豐富的內容和多樣的形式。有的老師問：“通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？什么想法？” 有的老師問：“通過今天的學習，你有什么收獲？什么體會？什么遺憾？” 有的老師說：“通過對所學內容的理解，你聯想到了生活中的哪些問題？” 有的老師說：“通過對所學內容問題的解決，你還想到哪些還未能解決的問題？”還有的老師說：“請同學們將這節(jié)課中自己的收獲、體會、感想寫成日記或小論文，課后交流?！钡鹊?，這些形式多樣的課堂結束語引導著學生有的談對學習方法感悟，有的談對知識的獲得，有的談對學習過程的感受，有的談對知識的運用??將學習從課內延伸到更廣闊的空間。促使學生學會觀察生活，學會進行思考，學會進行聯想，學會用所學的知識去解決生活中的實際問題。

俗話說：“編筐編簍，重在收口?！闭n堂結束語，或啟迪思維、提升情感，或真情告白、詩意延伸，或創(chuàng)設高潮、意味無窮，或設置懸念、激發(fā)興趣，使學生把課堂學習變成了一種藝術享受，如聽美妙的音樂，余音繞梁，三日不絕。

一、啟迪思維

提升情感

我在上《鄉(xiāng)愁》一課時，課堂結束語是這樣的：

師：時間關系，我們只能在課后再作交流了。你看，每個人寫上兩韻，我們合起來就是一百多韻。是的，鄉(xiāng)愁是寫不盡的。我們期盼著祖國的統(tǒng)一，我們期盼著民族的團圓，我們期盼著親情早日把鄉(xiāng)愁替代！

師：我現在把《鄉(xiāng)愁四韻》從頭到尾放一遍，前兩韻我們跟著羅大佑唱余光中詞，后兩韻，各人唱各人寫的，好嗎？（師放錄音，師生同唱。下課鈴響，師生道別）

這樣結束，看似平常，卻能很好地啟發(fā)學生，由親情鄉(xiāng)愁小事，想到祖國統(tǒng)一大事，學生自然聯想到民族團圓、社會和諧，這樣的結束語使學生思維得到有效的訓練，思想感情也得到提升。這樣的結束語符合時代精神，也符合新時期語文教學改革的趨勢。

二、真情告白

詩意延伸

全國著名特級教師李鎮(zhèn)西老師非常注意課堂教學結構的設計，置身于李老師的語文課堂，簡直是詩意的旅程，是情感的陶冶，是美的享受，是心靈的回歸。

請欣賞李老師教學《給女兒的信》一課精彩的結束語———

今天咱們這里上課，學習蘇霍姆林斯基給女兒的信，說實話，我在上課時忘了我是在給你們上課。這堂課勾起了我的回憶，我過去教過的一個學生，她的孩子要讀小學，來找我想讀一所非常好的小學。當我接到她的電話時，我感慨萬千。當年我給他們那批學生講蘇霍姆林斯基的時候，他們和你們一般大，一晃十幾年過去了，他們成了爸爸媽媽，有了孩子，孩子都讀小學了。我想，你們正在一天天長大，再過若干年，你們也會迎來自己的愛情，迎來自己的家庭，并有自己的孩子，說不定李老師還會教你們的孩子；到了那一天，李老師會從你們孩子身上看到你們的影子。大家想一想，這是不是最浪漫的事？這樣的人生多么富有詩意！但是，只有真正懂愛情的人，才會擁有這樣詩意的人生。（同學們自發(fā)地鼓起了掌，據李老師說：“這是這堂課最熱烈的掌聲！”）

學生在感悟課文的同時，聆聽了老師的真情告白，也走進了老師坦誠的內心世界，與李老師在思想感情上產生了共鳴。在和諧民主的課堂氛圍中，他那肺腑之言，真情話語，將知識轉化成學生的智慧，將文明積淀成人格，使課堂勃發(fā)出生命的活力。

三、創(chuàng)設高潮

意味無窮

在課堂教學中，教師要安排一個“高潮”，通過高潮把學生推到一個新的境界中去。正如小說的高潮可以安排在結束一樣，課堂教學中的“高潮”也可以安排在結束。著名特級教師顧桂榮在教《月光啟蒙》時，便把“高潮”安排在下課前的5分鐘內，顧老師在要求學生把作者對母親的感激之情用自己的筆、自己的心寫下來交流后，是這樣設計結束語的：

“有一個人，她永遠占據在你心中最柔軟的地方，你愿用自己的一生去愛她；有一種愛，它讓你肆意地索取、享用，卻不要你任何的回報……這一個人，叫?母親?，這一種愛，叫?母愛?。讓我們感謝我們的母親，感謝她給予我們生命，感謝她給予我們深深的母愛，感謝她給予我們的啟蒙教育。”

這段結束語，充滿真情，生動感人。學生聽得群情激昂，老師的話語卻戛然而止，留下了無窮的回味余地。可見，在結課時，靈活設計“高潮”，可以把學生的“心”緊緊“抓住”，收到“言已盡而意無窮”的神奇效果。顧老師為我們展示了名師精品課的結課藝術，既充分發(fā)揮了教材中語言文字的魅力，又培養(yǎng)了學生的思想品德，陶冶了他們的情操，使他們的心靈得到一次凈化。

四、設置懸念

激發(fā)興趣

利用懸念來啟發(fā)學生的學習興趣，使學生產生強烈的求知欲，就如章回體小說一樣，看完了這一回，總想急于了解下一回的內容。許多特級教師借鑒了這一手法，根據不同的教學內容，在結課時創(chuàng)設懸念，耐人尋味。有些課文結尾部分并未出現懸念，但為了強化教學效果，教師在教完本課后可設置懸念。如特級教師于永正執(zhí)教《望月》，在學生分角色朗讀后，就是這樣設置懸念的：

（文章）寫得美，讀得也美。羅丹曾經說過一句話：“美是到處都有的，對我們的眼睛來說缺少的不是美，而是發(fā)現。”比如月亮吧，“今人不見古時月，今月曾照古時人”，從古至今都是這一個月亮，但是那么多作家、詩人筆下的月亮為什么都不一樣，都那么美呢？今天作業(yè)就是：在有月亮的晚上，同學們觀察一下月亮，再觀察一下周圍的景物：山、樹、人、房屋都是什么樣。你仔細觀察，用心幻想，你的筆下一定會有一篇篇優(yōu)美的文章誕生。于老師期待著。學生們潛能很大，但需要點撥、需要激發(fā)。烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！毕裼诶蠋熯@樣的結束語，用期待的話語，以讀促寫，既增強了學生對語文學習的渴求，又使學生因下課鈴聲而行將關閉的思考的閘門再次打開。

五、課外活水

豐富多彩

語文教學，除了在課堂上向學生傳授知識，還應把學生的視野由課內引向課外，使學生自覺地去課外尋求知識，以彌補課堂教學之不足。因此，教師宜在課堂教學臨近尾聲時，用簡短的話語向學生介紹與課文有關的內容，引導學生由課內向課外延伸、擴展。

例如，教學完《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》一文，學生意猶未盡，很是關心故事的下文，關心魯智深的最后命運。于是筆者就簡要地講述了一下《水滸傳》的情節(jié)，然后本人說：“要知詳情，請同學們課后閱讀《水滸傳》?！?像這樣的課堂結束語，與其說是課的結束，倒不如說是課的開始，它能成為聯系課外閱讀的紐帶，促使學生運用已知去獲得未知，通過節(jié)選而閱讀全篇，以此來不斷擴大學生的閱讀面，拓展學生的知識面。

六、概括鉤要 提綱挈領。這是最常用的一種結束方法。它是對教學內容、課文特色作提綱挈領的總結和歸納，是對知識進行條理化和系統(tǒng)化的工作，意在讓學生由博返約，綱舉目張，牢固地掌握所學知識。自然，用語必須簡明扼要，力戒重復羅嗦、拖泥帶水，避免產生消極作用。

如果我們把一堂課或一篇課文的教學比作一臺戲，那么，結束語就好比這臺戲的一幕壓臺戲。我們要用濃墨重彩為這幕戲著上亮色，因為演好這幕戲會為我們的課堂教學帶來精彩的活力，可以充分展現教師的文采、知識與氣度，還能引領學生由課內向課外延伸、盡情領略無限風光。讓我們精心設計課堂結束語，讓每一節(jié)課的“終曲”都能余音繞梁：或輕松愉快地畫上一個圓滿的“?！?；或大筆濃墨地書上一個凝重的“！”；或意猶未盡地點上一個含蓄的“……”！

第四篇：李博文演講稿

學生心中永遠的“姜媽”

來延吉職高前我就聽說姜麗老師傳奇般的存在：學生都叫她“姜媽”，什么調皮搗蛋的學生在她面前都變得特別聽話，上屆本科升學率百分之五十。我根本不相信這種“謠傳”，再怎么樣也不過是矮子里面挑大個，我想領教一下就選擇了姜老師的班。

報到第一眼還真是不出我所料：身材瘦小衣著樸素的女子怎么也看不出是戰(zhàn)斗型??！看來傳言不可信也！

但后來事實卻給了我響亮的耳光。報到第二天我找了幾十人在校門外備戰(zhàn)，結果被抓個正著。我想我這個刺頭肯定被開除了。沒想到姜老師一句話沒說，放學后先帶我去了福利院“這里的老人都是因為沒有孩子贍養(yǎng)，如果你想你父母將來也這樣生活那你就不用上進繼續(xù)打架吧”。接著又帶我到了孤兒院“我知道你父母離異，但不要怨恨父母，至少他們沒有遺棄你”。我被深深震撼了。隨后的日子我漸漸體會到了“姜媽”這個稱呼的含義，也理解了為什么會有已經畢業(yè)幾年的學生為生病堅持上班的她送早餐，為什么總是會有畢業(yè)的學生來看她，為什么會有學生在終身大事上讓她把關。

二十一年來，姜媽到底為學生付出了多少，她自己都記不清了，但一屆屆學生記在心里。

姚同學記得：是姜媽一直為家境貧困的他購買衣物及學習用品。因為沒有戶口無法報名高考，姜媽決定把自己家的房子過戶給他。12年他考上本科，去年他的弟弟也從姜媽班考入大學。至今他們的戶口還在姜媽家的戶口本上。

蘇同學記得：父母已經放棄迷戀網絡游戲的他，是姜媽一次次逐個網吧尋找他甚至在一個雨夜找到凌晨，感動得一位網吧的老板主動幫忙尋找。

劉同學記得：父母離異的他冬天還穿著單薄的外衣，是姜媽為他買來羽絨服和學習用品，鼓勵他完成學業(yè)。12年他考入本科院校，又是姜媽為他購置行李衣物，親自送他到大學報到。

楊同學記得：住宿時，繼母只給她帶了一床薄薄的被子，連褥子都沒有，是姜媽看到心疼她，馬上回家取來褥子給她鋪上。

劉同學記得：父母離異獨自生活的他夜里突發(fā)急性闌尾炎，是姜媽馬上辦理住院手續(xù)并墊付手術費，在手術單上簽了字。手術結束時已是凌晨一點多。為不耽誤班里臨高考的學生，是姜媽每天利用休息時間匆匆為他送飯、悉心照料，穿梭忙碌于醫(yī)院學校之間。當身材瘦小的姜媽左手拎著飯盒右胳膊挎著換洗衣物和水果滿臉汗水狼狽地出現在病房時，自詡硬漢的他一把抱住姜媽失聲痛哭。

別人問我，你們怎么那么怕姜老師？其實我們不是怕，是愛，是疼，是敬。我們愛姜媽，因為她真心把我們當作子女，不離不棄。她讓貧困學生免費吃住在家里給他們交學雜費，送飯菜給住宿生改善生活.我們心疼姜媽，因為心臟病腎炎常年折磨著她，放不下我們每次都在晚上打針。我們不舍得惹她生氣，準備了厚厚的椅墊讓她坐著舒服一點。雖然她不肯坐著上課我們也堅持都把椅子放在講臺上，期望能給她些許溫暖。

我們尊敬姜媽，因為她帶領我們進行各種志愿活動，教會我們：即使不能胸懷天下，至少心系社會。讓我們認識到職校教師的偉大。

我們敬佩姜媽，因為她從不化妝，衣著簡樸，而每次為患病學生捐款時卻一擲千金。她簽署了遺體捐獻協(xié)議，作為奉獻給這個世界最后的禮物。姜媽沒有自己的孩子，但是她注定不會孤獨，因為我們都是她的兒女！遺體捐獻者的名字會刻在祭奠墻上，同學們約定將來一定會輪流在那面祭奠墻上獻上鮮花，只為我們心中永遠的“姜媽”。

第五篇：李文博論文

600MW電廠化學設備過程控制儀表的常

見故障分析與處理探討

李文博李彥玲

（通遼霍林河坑口發(fā)電有限責任公司內蒙古霍林郭勒市029200）

摘要：隨著現代化水平的提高，過程控制儀表自動化水平也不斷提升，過程控制儀表智能化水平、制造工藝及質量逐步提高使儀表的故障也較少發(fā)生，但一旦發(fā)生故障就很難準確判斷及處理，特別是軟故障很難解決，以通遼霍林河坑口電廠使用的化學分析儀表為例，介紹一些常見故障的處理方法。

關鍵詞：化工過程控制儀表故障判斷故障處理

一、引言

當前，隨著現代化水平的提高，過程控制儀表自動化水平也不斷提升，過程控制儀表智能化水平、制造工藝及質量逐步提高使儀表的故障也較少發(fā)生，但一旦發(fā)生故障就很難準確判斷及處理，特別是軟故障很難解決。這也給儀表維修人員提出了新的挑戰(zhàn)，除了要掌握儀表的工作原理、熟知儀表的電氣控制原理圖之外，還需了解相關化工原理，化工設備及化工工藝流程等相關知識。只有這樣儀表維修人員才能快速準確判斷過程控制儀表的故障機理，快速解決故障及時恢復生產。目前在我國火力發(fā)電廠用于在線監(jiān)督的化學儀表種類很多，通遼霍林河坑口電廠使用的是最常見的就通稱為五大化學儀表——電導率、酸度（pH）計、鈉離子、硅酸根和溶解氧。在此就這五種化學儀表在使用中最常見的問題和解決方法作一簡單的介紹和探討；另外對電廠試驗室的分光光度計、小硅表、酸度（pH）計和pNa表等常用的試驗室儀器（表）在使用時必須注意的事項也作一簡要介紹，以供參考。

二、過程控制儀表的故障判斷及處理

電導發(fā)送器(Honeywell UDA2182)常見故障及處理方法：

① 電導電極表面污染

表面現象：指示不穩(wěn)定，測量誤差大。

產生原因：熱力系統(tǒng)氧化物的長期沉積或被樣品中攜帶的油料污染。

處理方法：對癥采取稀鹽酸或洗滌劑進行表面清洗。

② 電導（溫度補償）電極接頭接觸不良

表面現象：指示跳動，溫度補償效果差，測量誤差大。

產生原因：電極接頭長時間被空氣氧化（或銹蝕）。

處理方法：更換新的電極接頭。

③ 電導電極損壞

不銹鋼材質的電導電極一般不易損壞。而鐵淦氧材質的電極因材質本身脆性，不耐沖擊，受外力撞擊時極易斷裂損壞，而電極斷裂缺損后會直接影響到電極的表面積和兩電極間的距離，使測量無法正常進行。解決的惟一方法就是更換新電極。

④ 溫度補償電極損壞 [1]

表面現象：溫度補償不起作用，測量誤差大。

產生原因：溫度補償鉑電阻引線斷。

處理方法：更換同規(guī)格溫度補償鉑電阻。

⑤ 流通池樣品流量偏小或不穩(wěn)定

表面現象：指示不穩(wěn)定，響應速度慢。

產生原因：流通池樣品流量偏小或不穩(wěn)定（汽水取樣架上的儀表就可能是在人工取樣時發(fā)生搶水所至）。

處理方法：調大樣品流量（在人工取樣后及時恢復人工取樣門的開度）。

pH發(fā)送器(alpha-pH800)常見故障及處理方法：

① 新電極的處理

指示電極首次使用前必須經過活化處理。

處理方法一：置入除鹽水中浸泡24小時。

處理方法二：置入飽和氯化鉀溶液中浸泡8小時。參比電極首次使用前必須對電極內充液進行換新處理。

② 指示電極表面污染：

表面現象：指示不穩(wěn)定，響應速度慢，測量誤差大。

產生原因：熱力系統(tǒng)氧化物的長期沉積或被樣品中攜帶的油料污染。

處理方法：對癥采取稀鹽酸或洗滌劑進行表面清洗。

③ 參比電極表面污染

表面現象：指示不穩(wěn)定，響應速度慢，測量誤差大；內充溶液滲透受阻。

產生原因：熱力系統(tǒng)氧化物的長期沉積或被樣品中攜帶的油料污染。

處理方法：對滲透部位（微孔陶瓷）進行表面清洗（或打磨）。

④ pH（溫度補償）電極接頭接觸不良

表面現象：指示跳動，溫度補償效果差，測量誤差大。

產生原因：電極接頭長時間被空氣氧化（或銹蝕）。

處理方法：更換新的電極接頭。

⑤ 電極引線故障

表面現象：在儀表信號輸入端子輸入信號時儀表性能正常，接入電極后儀表沒有響應。產生原因：電極引線故障。

處理方法：更換電極引線。專用高阻抗雙屏蔽同軸電纜,不能用普通屏蔽電纜替代。

⑥ 指示電極老化

表面現象：響應速度慢，測量誤差大。

產生原因：電極老化，電極內阻增大。

處理方法：更換新電極。指示電極（一般玻璃電極或復合電極）的正常使用壽命約為一年。⑦ 流通池樣品流量偏小或不穩(wěn)定

表面現象：指示不穩(wěn)定，響應速度慢。

產生原因：流通池樣品流量偏小或不穩(wěn)定（汽水取樣架上的儀表就可能是在人工取樣時發(fā)生搶水所至）。

處理方法：調大樣品流量（在人工取樣后及時恢復人工取樣門的開度）。超純水在線測量宜保持穩(wěn)定的小流量。

⑧ 溫度補償電極損壞表面現象：溫度補償不起作用，測量誤差大。

產生原因：溫度補償鉑電阻引線斷。

處理方法：更換同規(guī)格溫度補償鉑電阻。

鉑電阻一般均安裝在不銹鋼護套內，需用歐姆表檢查。

⑶.鈉離子發(fā)送器

鈉離子發(fā)送器(POLYMETRON 9245)常見故障及處理方法：

① 新電極的處理指示電極首次使用前必須經過活化處理。

處理方法一：置入除鹽水中浸泡24小時。

處理方法二：置入測量流路中運行12小時以上。參比電極首次使用前必須對電極內充液進行換新處理。

② 指示電極老化

表面現象：響應速度明顯變慢，校準（標定）時間大大超過5min（甚至無法進行標定；響應速度明顯變慢。

產生原因：電極老化。

處理方法：（用氫氟酸）進行活化處理。

③水樣堿化不夠

表面現象：測量示值不穩(wěn)定，漂移。

產生原因：堿化擴散管老化或長度不夠，至使水樣pH值偏低，測量受水樣中氫離子干擾影響；堿化液濃度偏低。

處理方法：更新堿化擴散管；增加堿化液濃度。

④水樣堿化不夠

表面現象：測量示值不穩(wěn)定，漂移。

產生原因：儀表測量時流量不穩(wěn)定或過大。

處理方法：調整儀表測量時流量（宜控制在20mL/min∽25/min）。

⑤測量示值不穩(wěn)定，漂移

表面現象：測量示值不穩(wěn)定，漂移，長期無法準確讀值。

產生原因：水樣接地不良或開路低濃度測量時，受電信號干擾。

處理方法：檢查并恢復水樣的良好接地。

⑷.光度計

光度計常見故障及處理方法：

① 光度計表面污染

表面現象：響應速度慢，測量誤差大（示值明顯增大）。

產生原因：流通池或透光窗表面污染（熱力系統(tǒng)氧化物的長期沉積）。

處理方法：清洗流通池或透光窗。

② 示值重復性差

表面現象：測量示值重復性差。

產生原因：光源供電電源（交流220V或二次穩(wěn)壓電源）不穩(wěn)定。

處理方法：提高交流220V電源和二次穩(wěn)壓電源的穩(wěn)定度。

③ 靈敏度低

表面現象：測量精度明顯降低，分辨率低。

產生原因：光電池衰老造成校準（標定）斜率低；流通池或透光窗表面嚴重污染。

處理方法：更換光電池，清洗流通池或透光窗。

④ 流通池滯留氣泡

表面現象：測量示值跳動，誤差明顯增大。

產生原因：流通池或透光窗表面嚴重污染造成內壁或透光窗滯留氣泡；樣品系統(tǒng)漏氣。處理方法：清洗流通池或透光窗；檢查消除漏氣部件。[2]

⑤ 校準（標定）斜率為零

表面現象：校準（標定）斜率為零，不能進行正常測量。

產生原因：光源器件、光電池損壞或光源、光電池引線斷掉，樣品處理不當。

處理方法：更換或修復光源器件、光電池。

⑸.原電池

復膜式原電池（電流）是極譜式溶解氧表(POLYMETRON 9100)的專用傳感器。

原電池常見故障及處理方法：

① 靈敏度下降

表面現象：響應速度減慢，測量誤差增大。

產生原因：透氣膜表面被污染。

處理方法：清洗（更換）透氣膜。樣品雜質較多，透氣膜頻繁被污染時需考慮增設樣品過濾裝置。② 靈敏度下降

表面現象：響應速度減慢，測量誤差增大。

產生原因：陰極（金電極）表面被污染；陽極（銀電極）表面嚴重氧化。

處理方法：用超細金相砂紙打磨陰（陽）極表面；或用稀氨水清洗陽極表面。

③ 靈敏度下降

表面現象：響應速度減慢，測量誤差增大。

產生原因：透氣膜破損；透氣膜未貼緊陰極（有氣泡）；電解液被稀釋。

處理方法：更換透氣膜；重貼透氣膜；更換電解液。

④ 示值不穩(wěn)定

表面現象：示值隨樣品流量的大小波動。

產生原因：樣品流量太?。ㄔ趶湍け砻嫘纬蓾舛忍荻?，使膜表面濃度小于樣品實際濃度）。處理方法：增大樣品流量（最好與標定時的流量一致）。

⑤ 示值不穩(wěn)定

表面現象：示值隨樣品溫度的大小波動。

產生原因：溫度補償元件（負溫度系數熱敏電阻）損壞或接觸不良。

處理方法：更換溫度補償元件；消除接觸不良。

⑥ 示值（本底氧）明顯偏大

表面現象：長時間沖洗測量，示值（本底氧）明顯偏大（有時高達200μg/L~300μg/L）。產生原因：陰極（金電極）與復膜間有間隙（間隙內充滿了較厚的電解液）。

處理方法：清洗陰極表面，重貼透氣膜。

以上是結合霍林河坑口電廠的過程控制儀表，總結過程控制儀表常見的故障、故障機理及相應的處理措施，為維修其它大型化工設備的過程控制儀表提供了參考。

三、結論

通過以上幾種典型的過程控制儀表常見故障處理實例的剖析，闡述了如何在生產過程中檢查和處理過程控制儀表的故障，為處理和判斷過程控制儀表常見故障提供了一種有效的工作方法和思路?，F代科技的發(fā)展日新月異，儀表的更新換代固然很快，只要我們不懈努力學習，深刻了解和掌握各種儀表的工作原理、熟悉和掌握工藝流程，對于維護過程控制儀表并非難事。這就需要我們不斷積累維修經驗、全面分析故障原因，為經濟的快速發(fā)展貢獻自己的一份力量。

參考文獻：

[1]杜小巍.電廠化學分析儀表的應用[J].工業(yè)技術，2010，（2）.[2]關志峰，杜學慧.提高化學分析儀表準確性的研究.2006中國電機工程學會年會，（15）.作者簡介：

李文博（1988-），女，大學?？?，2008 年從上海電力學院畢業(yè)，一直從事熱工自動化工作，現為內蒙古通遼霍林河坑口發(fā)電有限責任公司熱控專責工。

李彥玲（1984-），女，大學本科，助理工程師，2008 年從東北電力大學畢業(yè)，一直從事熱工自動化工作，現為內蒙古通遼霍林河坑口發(fā)電有限責任公司熱控專責工。

工作單位：通遼霍林河坑口發(fā)電有限責任公司

單位地址：內蒙古通遼霍林郭勒市友誼路南段郵編：029200

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