第一篇：《卓》讀后感（范文）

《卓有成效的管理者》讀后感

——平凡的你也可以享受一場管理學(xué)的盛宴

記得上人力資源管理課上老師給我們介紹這本書時，用帶著點激動的語氣極力推薦這本管理學(xué)經(jīng)典之作，說德魯克這位“大師中的大師”的這本著作不僅深深影響著他，而且斷言說我們讀后也將是受益終身的。如此肯定的預(yù)測讓我們下定決心一定要一睹為快，于是購來書帶著點“門外漢”的忐忑不安閱讀起來。

本書中，德魯克用通俗而精煉的語言，形象而貼切的例子，邏輯嚴(yán)密的推理，觀點鮮明得向我們闡釋了卓有成效的管理者具備的要素。品讀德魯克對管理者一反傳統(tǒng)和大眾的全新認(rèn)知讓我們?nèi)玢宕猴L(fēng),總有茅塞頓開之感。之所以在讀完這本書后獲得很大的頓悟，我覺得除了書中嚴(yán)密的理論推理和合理的實踐驗證得出的讓人信服的結(jié)論的原因之外，還因為書中的觀點解釋了管理學(xué)中的很多困惑和解讀了認(rèn)知中的很多誤區(qū)，下面談?wù)勛x此書的一些感想和收獲。

·關(guān)于幾個基本問題的認(rèn)識：

1誰是管理者？我們對管理者的職責(zé)認(rèn)識總是關(guān)于如何管理別人的，這就從管理者的定位上發(fā)生了質(zhì)的錯誤。德魯克告訴我們：每一位知識工作者其實都是管理者—即使他沒有所謂的職權(quán)，只要他能為組織作出突出的貢獻(xiàn)。管理者能否管理好別人從來都沒有真正被驗證過。但管理者完全可以管理好自己，即實現(xiàn)自我管理的有效性。

2卓有成效可以學(xué)會嗎？文中反復(fù)提及了一點“卓有成效的管理者不是天生的”而“卓有成效是可以學(xué)會的”。全書的最后一句話也再次強調(diào)了這個結(jié)論。卓有成效的管理者并無天生的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，而是如文中所言，高矮胖瘦、趣味風(fēng)雅、憂慮爽朗各個不相同。但他們無不是通過實踐中的歷練而變得卓有成效。所以，有效性是一種后天的習(xí)慣，是一種實踐的綜合。既然是習(xí)慣，便是可以學(xué)會的。

3管理者必須卓有成效嗎？全書的第一句話給了我們肯定的答案。一個人的有效性與他的智力，想象力或知識之間幾乎沒有太大的關(guān)聯(lián)，有才能的人往往最為無效，他們沒認(rèn)識到一個人的才能只有通過條理系統(tǒng)的工作才可能產(chǎn)生效益。智力，想象力等資源本身是有一定局限性的，通過卓有成效的工作才能將資源轉(zhuǎn)化成成果。而管理者面對的四項非其本人所能控制的現(xiàn)實因素（時間往往屬于別人；被迫忙于日常工作；自身處在一個組織之中；身處組織內(nèi)部，受組織的局限）使他們明了：如果不致力于學(xué)習(xí)提高自己的有效性，就不可能成為卓有成效的管理者。

·有感于卓有成效管理者的五個要素

1“時間”——有效的管理者知道如何掌握自己的時間

時間是最特殊的資源，任何事都少不了，沒有替代品，供給也絲毫沒有彈性。而有效的管理者與其他人最大的區(qū)別就是他們非常珍惜自己的時間，不管是人際關(guān)系和工作關(guān)系的協(xié)調(diào)還是人事決策都是費時的，能否合理分配自己的時間很決定了個人的成效。為診斷自己的時間，德魯克為我們提供了三個步驟：①記錄時間：這是一件機械性的工作，假如管理者確能這么去做，那么他的收獲必然會很大。分析時間紀(jì)錄，消除不必要的時間浪費現(xiàn)象，還需要管理者采取某些行動和基本決策、以及在行為、人際關(guān)系和工作重心上作出一些改變。②管理時間：減少浪費時間的活動，減少非生產(chǎn)性工作占用的時間③ 統(tǒng)一安排時間：將可自由運用的時間由零星而集中成大塊連續(xù)性的時段。

這讓我感悟到讀書學(xué)習(xí)和生活的過程也是如此。要有一個合理的規(guī)劃時間，拋開毫無意義的事情，把時間系統(tǒng)規(guī)劃為幾個重要模塊，合理利用這個非可再生資源，實現(xiàn)時間利用上的卓有成效。比如可以通過協(xié)調(diào)將若干的學(xué)習(xí)集中在一天之內(nèi)，將其余事情平均分布在某個時間段，將看某書的時間集中在能發(fā)揮最大優(yōu)勢的一個時間段。

有效時間管理的重要性如同書中而言“認(rèn)識你的時間，是通向貢獻(xiàn)和有效性之路”。

2“貢獻(xiàn)”——有效的管理者重視對外界的貢獻(xiàn)

重視貢獻(xiàn)是有效性的關(guān)鍵。重視貢獻(xiàn)才能使管理者的注意力不為其本身具有的專長，技術(shù)，所屬的部門所限，看到整體的績效，也能更加注重外部世界（外部世界才是產(chǎn)生成果的地方）。管理者不自問“我能做出什么貢獻(xiàn)”，工作中就不會有遠(yuǎn)大的目標(biāo)，也不能很好得挖掘在工作中尚未開發(fā)的潛力。對知識工作者來說應(yīng)該尤其注重貢獻(xiàn)，他們生產(chǎn)的是構(gòu)想，信息和觀念不是實物，他們必須有所專長，必須使他的專才有效，用貢獻(xiàn)和結(jié)果衡量其工作。一位管理者能重視貢獻(xiàn)，是人才發(fā)展的最大動力，可將管理者的弱點—過分依賴他人，以及組織之內(nèi)—轉(zhuǎn)變?yōu)榱α?，進(jìn)而創(chuàng)造出一個堅強的工作團(tuán)隊。

推廣到我們的學(xué)習(xí)和工作中，如果我們希望做一個優(yōu)秀的管理者，則不應(yīng)該將重點首先放置在其他因素上，而是要主動的思索自己能創(chuàng)造什么樣的價值，并將思索的結(jié)果付之于實踐，有了這樣的實踐，自然才能創(chuàng)造良好的人際關(guān)系，才能踏上進(jìn)步的階梯當(dāng)然，這種貢獻(xiàn)或是樂于貢獻(xiàn)都應(yīng)是以責(zé)任為前提的。所以要做一個有責(zé)任感的人。

德魯克總結(jié)到“重視貢獻(xiàn)，就是重視有效性。”

3“用人”—— 有效的管理者善于利用長處

充分發(fā)揮人的長處，才是組織存在的唯一目的。管理者的任務(wù)，是要充分利用每個人的長處，共同完成任務(wù)。用人之長，包括自己的長處，上司的長處，同事的長處和下屬的長處，用人之所長的前提是識人之所長，它的內(nèi)涵不是避免短處，而是充分發(fā)揮長處。充分發(fā)揮人的長處也需要“邊做邊學(xué)”。通過實踐才能提高。在充分發(fā)揮人的長處方面，管理者應(yīng)使個人目標(biāo)和組織需要相融合，個人能力和組織成果相融合，個人成就和組織機會相融合。

就卓有成效的管理者怎樣用人來避免因人設(shè)事的錯誤，德魯克為我們設(shè)定了四個原則：1注意職位設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)和尺度；2職位的要求要嚴(yán)格，而涵蓋要廣。3在用人時，會先考慮某人能做什么，而不是先考慮職位的要求是什么。4用人所長的同時要容忍人之短處?！肮芾碚叩娜蝿?wù)不是去改變?nèi)?，而在于運用每一個人的才干?！?/p>

4“專注”—— 有效的管理者要集中精力于少數(shù)重要的領(lǐng)域，做到“要事優(yōu)先”。實際上“要事優(yōu)先” 是和“掌握自己的時間”相輔相成的。在少數(shù)重要的領(lǐng)域中，如果能有優(yōu)秀的績效就可以產(chǎn)生卓越的成果。按照工作的輕重緩急設(shè)定優(yōu)先次序，而且堅守優(yōu)先次序，把握要事第一的原則。重要的事情先做，不重要的事情放一放，否則反倒一事無成。管理者專心一志，第一項原則是擺脫已經(jīng)不再有價值的過去。人遭遇了重大的失敗，改正并不太難，他們能檢討自己?？墒亲蛱斓氖『统晒?，卻能留下無盡的影響，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出其有效期。另外，要集中精力，全神貫注于一項工作，需要足夠的勇氣。德魯克提出的幫助確定優(yōu)先次序的重要原則都與勇氣密切相關(guān)：重將來不重過去；重視機會，不只是看到困難；選擇自己的方向，不盲從；目標(biāo)要高而有新意。

“卓有成效的管理者總是把重要的事情放在前面做，而且一次只做好一件事情?！?/p>

5“決策”—— 有效的管理者必須善于做有效的決策。

卓有成效的管理者，做的是有效的決策，是一套系統(tǒng)化的程序，有明確的要素和一定的步驟。他們不需做太多的決策，只需做重大的決策。他們知道有效的決策事關(guān)處事的條例和秩序問題，也就是如何按正確的次序采取正確的步驟；他們知道一項有效的決策，總是在不同意見討論的基礎(chǔ)上做出判斷，它決不會是一致意見的產(chǎn)物；他們知道快速的決策多為錯誤的決策，真正不可或缺的決策數(shù)量并不多，但一定是根本決策。他們需要的是正確的戰(zhàn)略，而不是令人眼花繚亂的戰(zhàn)術(shù)。他們的決策具有以下五點特征：1）要確實了解問題地實質(zhì)2）要確實找出解決問題時必須滿足的界限3）仔細(xì)思考解決問題的正確方案4）決策方案要同時兼顧執(zhí)行措施，讓決策變成可以被貫徹的行動。5）在執(zhí)行過程中重視反饋，以印證決策的正確性和有效性。我認(rèn)為一個優(yōu)秀的決策就是在“合適的時間做出一個符合當(dāng)時情況的決策”。有些變革性的決策可能會有局部或短暫的壓力和阻力，但終歸是“良藥苦口利于病”。而有時“不做任何決策其實就是最好的決策”，當(dāng)然這要視環(huán)境和情況而定。

“管理者的責(zé)任是把該做的事情做好，具體說，就是要進(jìn)行有效的決策?！?/p>

“善用時間、關(guān)注結(jié)果、善用人才、要事第一、有效決策”這五個方面也是相輔相成的，密切相關(guān)的。

·結(jié)合實際談?wù)剬芾矸椒ǖ目捶ā鐖F(tuán)管理中的所悟

大學(xué)里我們都參加過學(xué)生社團(tuán)，在這樣一個小組織里同樣需要運用管理學(xué)知識，使得這個團(tuán)體能正常有效得運轉(zhuǎn)同時產(chǎn)生對外的效益。然而它跟企業(yè)的不同在于領(lǐng)導(dǎo)階層關(guān)系十分薄弱，更多時候是依靠共同的志趣和人情來穩(wěn)關(guān)系定內(nèi)部成員，而不是有薪酬的雇傭關(guān)系，所以過分強調(diào)領(lǐng)導(dǎo)者的權(quán)威反而事倍功半。“以人為本”的觀念在社團(tuán)管理中尤其重要，有時候為了挽留一名部員，部長都得動之以情，曉之以理得苦口婆心得勸導(dǎo)。在欠缺利益機制的情況下，人員的流動性以及人員的工作積極性成為社團(tuán)面臨的首要問題。所以領(lǐng)導(dǎo)層會將一部分時間和精力放在可能無關(guān)對外效益的各種人情娛樂事務(wù)上，比如聚餐和過生日等娛樂活動。另外，由于大學(xué)社團(tuán)并非一項專職活動，不能像企業(yè)那樣有苛刻的時間安排，你必須在規(guī)章制度的基礎(chǔ)上增加靈活性，體諒和尊重部員，所以時間安排和活動的效率就顯得尤其重要。另外在組織活動方面，就涉及到有效決策和用人的問題。因為社團(tuán)的等級觀念不是很強，人人都有發(fā)表意見的權(quán)利和勇氣，所以管理者在討論中接收到的訊息是繁多龐雜的，常常到最后是所有的計劃都有推翻的合理理由，而管理者這時就該運用如德魯克所說的分析方法做出及時準(zhǔn)確的決策，在社團(tuán)里過分的民主只能導(dǎo)致無效，在吸納建議基礎(chǔ)上的及時決策是十分重要。在用人方面，和企業(yè)管理類似，但是有時候會更注重對極富工作熱情的部員的任用，因為很多社團(tuán)尤其是小社團(tuán)的最大目標(biāo)并非像企業(yè)那樣利潤最大化，而是組織能延續(xù)或保持，有工作熱情的部員更能積極主動得在自己的那一層級形成一個領(lǐng)導(dǎo)核心，組織討論各項事宜，這樣就可以避免過分依賴會長層造成的懈怠情緒，換句話說就是可以滿足會長層級別理所應(yīng)當(dāng)?shù)臒o所事事。這是一個敏感但現(xiàn)實的問題，我們不能不承認(rèn)很多人堅持到最后就是為了享受會長的特殊待遇和榮譽，而不是像企業(yè)的老總一樣依舊勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)。

·最喜歡的一句話：只有讓普通人都能做出不平凡的成績來，這才是考驗機構(gòu)好壞之關(guān)鍵

在德魯克眾多的至理明言中可能沒有太多的人注意到這句話，可是給卻給我留下很深的印象。很多時候一提到高層領(lǐng)導(dǎo)職位，像我們這樣的平庸之輩可能就敬而遠(yuǎn)之，感覺有一種我們不能觸及的高度。德魯克的這本書一開始我也以為是為那些高管們精心打造的，不是我們實際需要的管理知識，但看了之后才發(fā)現(xiàn)完全不是這樣，也真正在心理上認(rèn)同他的觀點：

每個人都是一個管理者！也許現(xiàn)在的你只是在管理一個小組織甚至只是在管理你自己，但是重要的是方法，關(guān)鍵是卓有成效。德魯克的管理方法就是要讓普通人也能受用并在他的方法指導(dǎo)下實現(xiàn)管理能力的提高，在不斷的積累下做出一番成效！

人的一生做任何事情都可以說是一個管理的過程，做一個卓有成效的管理者，我們會在有限的生命里創(chuàng)造更多的價值，學(xué)習(xí)如何卓有成效會讓我們受益終生！

平凡的你也可以在《卓有成效的管理者》中享受一場管理學(xué)的盛宴！

第二篇：王藝卓讀后感

《小猴子下山》讀后感

作者 王藝卓

今天我在媽媽的陪伴下，一起閱讀《365夜故事》其中有一篇“小猴子下山”的文章看了之后，讓我感觸很深，受益匪淺。

故事的大概情節(jié)是：小猴子下山去采集食物，在摘到玉米后經(jīng)過桃子園就把玉米丟了去摘桃子；來到西瓜地就把桃子丟了去摘西瓜；最后在路上看到小兔子后把西瓜丟了就去追小兔子。結(jié)果可想而知，到后來猴子什么也沒得到，只好空著手回家了。

這個故事告訴我們，我們平時是不是也像小猴子一樣呢？一件事情沒做好，就丟下去做另外一件事，結(jié)果是每一件事情都沒做好。做事不專心，害處可不小啊，我千萬不能學(xué)小猴子這樣來對待學(xué)習(xí)和困難，做任何事情都要專心，遇到困難多向老師和同學(xué)請教。

第三篇：張卓玉讀后感

張卓玉讀后感高麗平

傳統(tǒng)的教學(xué)模式我用一句話概括：班級授課制，這句話是國際都流行的一句話，班級授課制在西方國家三百年的歷史，在我們國家一百年的歷史，我們國家在歷史上不是班級授課制，我們私塾是背的。老先生領(lǐng)著幾個學(xué)生搖頭晃腦的背。把這個學(xué)校分為班，班上分為物理化學(xué)等等課程，然后以班為單位上課。在我們國家有一百多年的歷史，洋務(wù)運動開始，有這樣的學(xué)校，但不多。全國性的有這種新學(xué)校是我們的科舉制廢除以后的事情，大概是1903年前后，廢除了科舉制，有了現(xiàn)在的學(xué)校，就有了班級授課制，這個模式現(xiàn)在受到挑戰(zhàn)。世界范圍內(nèi)都對班級授課制提出了挑戰(zhàn)，在西方國家像美國、加拿大、包括法國的一些學(xué)校他們正在進(jìn)行的叫嘗試項目性學(xué)習(xí)，給學(xué)生一個項目，讓學(xué)生分成小組來完成這個項目，和我們國家最近幾年課改所倡導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)是一致的，其實我們的研究性學(xué)習(xí)就是從美國引進(jìn)的，這個研究性學(xué)習(xí)的引進(jìn)是上海人，上海做的事，上海在課改的早期在美國做了調(diào)研以后，把美國的項目性學(xué)習(xí)引進(jìn)上海，后來我們把名字改了，他在西方國家流行的就是項目這個詞（project），我們引進(jìn)來的時候改成研究性學(xué)習(xí)，所以上海率先做，然后教育部認(rèn)同，全國范圍都在倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，國外比較流行的是項目性學(xué)習(xí)，不是讓學(xué)生記一堆知識，而是讓學(xué)生做幾件事情，這是核心的問題。最近幾年美國正在搞的嘗試他們叫做顛倒的課堂，有許多學(xué)校在做，有一些大的教育的研究部門比如大學(xué)在積極地倡導(dǎo)。我認(rèn)識一位美國的專家，現(xiàn)在在比爾蓋茨基金會做教育改革，他去年來過中國，我們交流的時候他講到他們基金會正在做的一件事情就是所謂顛倒的課堂，應(yīng)該說這是代表了西方國家最先進(jìn)的一種教學(xué)模式。所謂顛倒的課堂就是重新理解課堂，過去的課堂在中國現(xiàn)在也是課堂就是傳授知識的地方，現(xiàn)在傳授知識、了解教材的一般的內(nèi)容、掌握基礎(chǔ)性的東西完全遷移到課堂以外，學(xué)生進(jìn)教室的時候，原來我們希望在課堂上傳授的一些東西，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了，進(jìn)入課堂以后就是深度的交流。為什么能做到這一點呢，現(xiàn)在有了網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上通過網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)基本掌握這節(jié)課學(xué)生能夠掌握應(yīng)該掌握的東西，剩下的問題掌握不了的自學(xué)解決不了的問題帶到課堂和同學(xué)進(jìn)行交流，探討，他們叫做顛倒的課堂。我們過去是老師先講，先傳授知識，傳授完了學(xué)生做作業(yè)，做作業(yè)的過程可能就是消化吸收提升的過程，現(xiàn)在他們把這個學(xué)習(xí)程序顛倒過來了，先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在這個基礎(chǔ)上再進(jìn)行課堂的交流，美國叫做顛倒的課堂。這個詞翻譯過來的各種翻譯法有，還有一種翻譯法叫做翻轉(zhuǎn)的課堂，都是一個詞，國內(nèi)最近幾年比較流行的學(xué)案教學(xué)或者問題導(dǎo)學(xué)，當(dāng)然這幾個概念很抽象。到了每個學(xué)校都有自己的做法，我昨天從上海到張家港，在車上和我們進(jìn)修學(xué)校的沙校長了解情況，沙校長講我們張家港市一些學(xué)校也在推進(jìn)學(xué)案教學(xué)問題導(dǎo)學(xué)，這種新的教學(xué)模式，如果這樣的話，我想我們接下來的交流就非常容易了，大家都了解整個這套理念或者說這套模式，這種模式到了各個學(xué)校有一套非常細(xì)的，非常具體的一套程序，各個學(xué)校的教法也不一樣，一個學(xué)校一個樣，現(xiàn)在校長們創(chuàng)新意識，個性意識非常強，都不愿意和別人一個樣，都想方設(shè)法要找到自己的一種獨特的一種教法，所以幾乎是有一個學(xué)校就有一個模式，但是我剛才講了，我是從宏觀來講和從結(jié)構(gòu)層面上來看問題的，大體上新模式的基本結(jié)構(gòu)是三個構(gòu)成：第一個是課前小組學(xué)習(xí)，第二個是課堂展示交流，第三個是課后鞏固提升。這里邊變化比較大的在第一和第二，傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有第一個環(huán)節(jié)，我們傳統(tǒng)模式下，各位老師、各位校長，你們做學(xué)生的時候，我們的精力和記憶有限，我做學(xué)生的時候也是這樣，老師偶爾要提個預(yù)習(xí)，課前同學(xué)們預(yù)習(xí)一下，這個要求是非常非常模糊的，模糊到幾乎略去不考慮，所以許多情況下老師跟學(xué)生講預(yù)習(xí)，這是一句幾乎是沒有實質(zhì)性要求的話，絕大多數(shù)的情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)的開始是什么時間呢？就是對一個內(nèi)容學(xué)習(xí)的開始就是打鈴上課，打開教材第幾頁，那么真正的學(xué)習(xí)就開始了，新的模式呢他的第一個程序就是以小組為單位，在課前要進(jìn)行深度的認(rèn)真的學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)到什么程度呢？自主學(xué)習(xí)到這節(jié)課的基本練習(xí)題都能做完，所以現(xiàn)在的學(xué)案有一個組成部分，就是課前還沒有講課之前，學(xué)生就已經(jīng)開始做題了，開始做一部分

了，比較簡單的題你都會做了，這種要求就是讓你自主學(xué)習(xí)的時候真正的去讀教材，去理解內(nèi)容，自己能消化的、自己能掌握地絕對不能帶到課堂上，小組自主學(xué)習(xí)的標(biāo)志有兩個，第一個就是這些內(nèi)容哪些是我完全懂了，懂到什么程度，懂到我可以給全班同學(xué)講，第二個就是這節(jié)課的內(nèi)容里邊哪幾個還不懂，這是自主學(xué)習(xí)的兩個標(biāo)志，所以我說現(xiàn)在新的教學(xué)模式下，學(xué)生走進(jìn)課堂必須帶兩張通行證，第一張通行證是我能給全班同學(xué)展示的，我所掌握地內(nèi)容，第二張通行證是我自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)解決不了的問題，很清晰的知道我們今天要研討的內(nèi)容哪幾個問題我還沒掌握要帶進(jìn)課堂，這就是進(jìn)課堂的通行證，傳統(tǒng)模式下學(xué)生進(jìn)課堂是沒有門檻的，人人都能進(jìn)，為什么呢？因為老師講，你本來就不懂，就靠老師給你講，所以課前小組學(xué)習(xí)是新模式，決定最后學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，這個環(huán)節(jié)的工作沒有做好，課堂上你就不可能很好的聽，課后練習(xí)也有問題，所以在實施新模式的學(xué)校，小組的學(xué)習(xí)質(zhì)量決定了這個學(xué)校的最后的教學(xué)成績，這個非常非常重要，第二個環(huán)節(jié)是課堂展示交流，大家注意課堂不是講授，我沒有使用講授這個詞，課堂干什么呢?課堂絕對不是我們理解的老師站在臺上講課，學(xué)生在下面聽課，不是這樣的，這種現(xiàn)象，在新的教學(xué)模式下，我個人看已經(jīng)成為歷史，課堂干什么呢？課堂非常相近于一個研討會，課堂的主要任務(wù)是每個小組的代表，向全班同學(xué)展示交流這個小組自己學(xué)習(xí)的收獲，在交流的過程、展示的過程中提不同的意見，老師在這個過程中點撥，將學(xué)生還有不懂得問題的這些內(nèi)容進(jìn)行課堂展示，所以新的模式課堂這個環(huán)節(jié)非常精彩，剛才王局長說我有這個工作習(xí)慣，我完全承認(rèn)，我現(xiàn)在是分管基礎(chǔ)教育，分管基礎(chǔ)教育我的工作考慮最多的可能還不是課堂教學(xué)，最多的是食品安全、校車安全，教學(xué)安全，金費保障等等，但是把這些工作處理完之后，我每到一個學(xué)校我都要進(jìn)課堂聽課，都要和學(xué)生開座談會，和學(xué)生開座談會是我的習(xí)慣和愛好，我覺得學(xué)校的任何工作最后我通過一個座談會什么都能說明，校長你不要這個那個給我介紹、給我匯報為我說了一大堆，我只要跟學(xué)生一座談啥也清楚，你學(xué)校所有的工作最后都要落實到學(xué)生，學(xué)生那兒所得到的、所看到的，就是你學(xué)校所有做的工作。

我的感受，過去我在學(xué)校聽課，一節(jié)課45分鐘我要看無數(shù)次表，一會兒看一次，熬不住，太難受了，老師在那兒講，學(xué)生在下面聽，一會兒提一個問題，感覺很難受的，期盼他打鈴，他就是不打，心理學(xué)的問題，你越是期盼他，他越是不打鈴?，F(xiàn)在我進(jìn)入新的課堂，你沒感覺就下課了，新的課堂和我們傳統(tǒng)的課堂完全是不一樣的，所有的學(xué)生情緒高昂的、注意力高度集中的投入到學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在不斷的展示，一個學(xué)生在展示的過程中，全班同學(xué)高度的集中，各種意見都有，許多情況下，學(xué)生提出的問題老師回答不出來，前面就有，在上上禮拜我在太原一所高中聽高二的一節(jié)數(shù)學(xué)課，我去聽課正好校長說我們要組織數(shù)學(xué)老師聽，我?guī)?、八個數(shù)學(xué)老師和我一起聽，我們都站在教室里，有一個學(xué)生對一個小組的展示提出質(zhì)疑提出新的思路，因為我不懂?dāng)?shù)學(xué)，我問旁邊的一個數(shù)學(xué)老師，他說他也回答不上來，后來我們就關(guān)注這個問題怎么解決，最后呢，這節(jié)課的數(shù)學(xué)老師他感覺他解決不了，說這個問題我真的沒有準(zhǔn)備，請同學(xué)們思考，最后有兩三分鐘的時間學(xué)生小組交流，最后提問題的這個同學(xué)上去自己解決了這個問題，他一講呢全班掌聲，所有的聽課老師、所有的學(xué)生給予鼓掌。

我們昨天晚上吃飯的時候，我跟王局和我們進(jìn)修學(xué)校的幾位老師談到最近在一所學(xué)校聽課的感受，高三的語文課，這節(jié)課的主題是高中三年古代詩歌里邊告別詩的總復(fù)習(xí)，大概有六七首告別詩的總復(fù)習(xí)，學(xué)生在課前已經(jīng)把這六七首詩已經(jīng)看了，許多學(xué)生已經(jīng)做了準(zhǔn)備，這節(jié)課以小組為單位，就告別詩的風(fēng)格和欣賞講自己的看法，一個小組一個小組輪流著講，這個小組的同學(xué)講，其他小組的同學(xué)進(jìn)行補充或質(zhì)疑。一節(jié)課老師基本上沒有說多少話，我記得在一兩個知識點上點了一下，這知識點咋回事，引導(dǎo)一下其他的組?；径际菍W(xué)生在交流、學(xué)生在探討，學(xué)生提出問題來，學(xué)生討論解決問題，這節(jié)課聽完后我跟校長講，這是我多年來聽得最好的一節(jié)課，在整個聽課的過程中，我?guī)缀醺杏X不到我在聽課，我在參加一個沙龍活動，我最后用了四個字來評價了這節(jié)課：從容優(yōu)雅。絕對看不到高三學(xué)生高考之前緊張地為高考做準(zhǔn)備，學(xué)生完全進(jìn)入古代詩歌那種欣賞的氛圍。你感覺到是參加沙龍的隨心所欲的、從容的欣賞理解古代詩歌。而且，學(xué)生參與討論交流，站起來彬彬有禮，就像是一個非

常規(guī)范的學(xué)術(shù)研討會，所以我用了優(yōu)雅，非常優(yōu)雅的學(xué)生，現(xiàn)在的課堂和我們傳統(tǒng)的課堂真的是兩回事，我的愛人當(dāng)過老師，我說我要帶你到現(xiàn)代的課堂去看一下，課原來還能這樣上。這是課堂展示，課后鞏固提升，和我們傳統(tǒng)的，大體上相同，但是有變化，最大的變化是課后作業(yè)減少，現(xiàn)在我看到的學(xué)校課后作業(yè)越來越少了，少到有些學(xué)校沒有課后作業(yè)，我說的這個話，在座的可能不相信，怎么可能課后沒有作業(yè)，在一些學(xué)校課后真的沒有作業(yè)。昨天，中小學(xué)雜志的社長想帶我們的校長去山西旅游，風(fēng)景非常好，歷史悠久，在旅游之余大家有興趣的話，可以看山西的兩所學(xué)校，如果去山西的話，看看是不是山西有的學(xué)校課后真的沒有作業(yè)，這是新模式的基本結(jié)構(gòu)，大體上做這樣的描述。

那么新模式的基本追求是什么？剛才大概描述了這一結(jié)構(gòu)，追求什么呢？我從三個層面上來概括。從形式上講，就是自主、探究、合作、展示，就是把我剛才講的最先進(jìn)的教育思想要落在實處，不再是一種理念，一種期望，是實在的要做的一件事，自主、合作、探究。第二句話是對第一句話的具體說明，從教師如何教要走向?qū)W生如何學(xué)，這句話是非常關(guān)鍵的，實際上這句話把上面八個字進(jìn)行了說明，各位校長大家注意看，自主、探究、合作、展示這四個詞都是動詞，這四個動詞的發(fā)出者都是學(xué)生，沒有一個是老師，這就是關(guān)鍵，要把這四個動詞真正落在實處，重心在學(xué)生干什么，而不在老師怎么講，多年來我們教育改革的重心的改革是如何講，把全部的智慧和全部的精力都放在了研究老師怎么講，我們各種各樣的觀摩課多如牛毛，多的讓老師感覺到太煩了，無聊了，所有這些教研活動，我們就是研究我老師如何講，第一句怎么講，選什么樣的課堂上的題。我在學(xué)校工作的時候，我們學(xué)校的一位名師，我在中學(xué)當(dāng)過五年的校長，我們學(xué)校的一位名師，數(shù)學(xué)特級教師告訴我，我現(xiàn)在六十多歲了，我們學(xué)校特級教師不退休的，說我六十多歲了，我在每上一節(jié)課，在推門進(jìn)教室之前，我要在門口站兩分鐘，要想好我進(jìn)去第一句話說什么。我們很為這樣一位敬業(yè)的老教師的一種精神所感動。但是這個細(xì)節(jié)告訴我們，老師把智慧，把質(zhì)量的重心全部壓在他如何講，他講的水平就是學(xué)生最后成績的水平，所以多少年來我們工作的重心就集中在教師如何講。我理解，這就是多少年來，從毛澤東開始，我們就把經(jīng)濟(jì)增長的重心放在少數(shù)人如何計劃。那么現(xiàn)在要自主探究合作展示，所有的動作都是學(xué)生的，實際上我們整個教育教學(xué)要進(jìn)行一次工作重心的轉(zhuǎn)移，全部轉(zhuǎn)移到學(xué)生如何學(xué)，當(dāng)然學(xué)生如何學(xué)這個是老師在研究學(xué)生如何學(xué)，并不是我們放羊了，我們不管了，學(xué)生如何學(xué)，你學(xué)就行了。核心在如何兩個字，學(xué)校老師要研究學(xué)生到底怎么自主，怎么探究，怎么合作，怎么展示，而不是我如何給你講，核心在這。教育上這樣一個工作重心的轉(zhuǎn)移，一點都不亞于經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域從計劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)移，我把這二者不斷的等同起來，我覺得有許多可比性，有些是不可比的，在這個問題上，我個人認(rèn)為是有可比性的。

最后新的模式的另一個追求是結(jié)構(gòu)性的追求，就是要從班級授課制走向小組探究制，這兩句話對應(yīng)的，過去或者現(xiàn)在我們多數(shù)學(xué)校學(xué)習(xí)組織是以班為單位的，班是基本的學(xué)習(xí)組織，所以我們學(xué)校的工作的基本構(gòu)架都是以班為單位的，比如說我們的班主任是非常非常重要的一個角色，等等等等。

隨著教育教學(xué)的改革，小組成為基本的學(xué)習(xí)單位，不是班是小組，決定這個學(xué)校學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵是小組學(xué)習(xí)的水平，而不是班的水平，這是從學(xué)習(xí)組織講。從這個學(xué)習(xí)形式，傳統(tǒng)我們就是授課制，就是老師講學(xué)生聽，基本上我們盡管搞什么啟發(fā)式，什么這式那式，是以老師講為框架下的一些點滴的一些補充。比如說現(xiàn)在各位老師，再傳統(tǒng)的課堂都有學(xué)生回答問題，學(xué)生課堂上回答問題和剛才我講的學(xué)生展示性質(zhì)完全不一樣，不管老師你在課堂上問了幾個學(xué)生，所謂的啟發(fā)式還是以你為主的，你設(shè)計好了，學(xué)生偶爾補充一下，或者哪個學(xué)生正在走神不聽話，不聽課，你用題目的形式懲罰一下學(xué)生，根本不是真正意義上的探究。所以傳統(tǒng)的課堂核心就是老師講，新的教學(xué)模式最核心的是學(xué)生探究，整個學(xué)習(xí)過程處于學(xué)生尋找結(jié)果的過程而不是直接總結(jié)、聽老師講結(jié)果的過程，這個非常非常關(guān)鍵。

我們在不斷地在追問一個問題，所謂錢學(xué)森追問，中國為什么培養(yǎng)不出有創(chuàng)新能力的大家，只要學(xué)生被動學(xué)，只要是課堂滿堂灌，我們根本培養(yǎng)不出有創(chuàng)新能力的人才，我講個給我印象很深、也深

深地觸動我的這么兩個觀點。幾年以前我看到澳大利亞一位學(xué)者的一篇文章，中國要雄心勃勃地要科技現(xiàn)代化，要成為科技強國，要得諾貝爾科技獎，不可能，不可能，為什么不可能呢，他說中國這個國家缺少一種精神，這種精神就是扣問精神，這個民族缺少扣問精神，所以這個國家不可能在科學(xué)上有一流成果。這句話作為一個中國人看了以后感覺很不好。

前不久大約在一個月前，李光耀在中國的哪個大學(xué)作演講，他說中國走向世界第一經(jīng)濟(jì)強國只是一個時間問題，用不著幾年中國要超過美國，成為世界第一的經(jīng)濟(jì)強國，但是在創(chuàng)新領(lǐng)域，中國暫時甚至很長的一個時期不可能超過美國。這是李光耀前不久我看到的他的一些話。我們成為經(jīng)濟(jì)強國并不是靠我們的創(chuàng)新能力，是靠其它各種各樣的因素，這個大家都知道。怎么樣讓全民族有創(chuàng)新能力？只要是老師講學(xué)生聽，我們和創(chuàng)新的目標(biāo)就是南轅北轍，必須讓學(xué)生去探究，老師期望我都備好課了，我就不要你再動腦筋，我一句話就告訴你結(jié)果就行，你干嗎還要去思考呢？只要你老師有這樣的觀念，我們就無法培養(yǎng)創(chuàng)新人才。我在當(dāng)校長的時候，我在一個很好的數(shù)學(xué)老師的課堂上聽課，聽完課以后老師下來講校長你評一下我這節(jié)課。我說我要講真話的，這節(jié)課你做了一件事，你剝奪了學(xué)生思考的權(quán)利，你什么東西都講清楚了，學(xué)生只有一個任務(wù)：記，把你說的記錄下來就行，他根本不要思考。這不是我們所希望看到的，所以這個小組探究制，是從制度上從機制上把探究這樣一種理念落在了實處。

這是一段視頻，這段視頻壞了，大家只能看一下，可能用這種模式的都知道，這就是小組學(xué)習(xí)，這是山西的一所農(nóng)村初中。【圖片1】還沒進(jìn)課堂，學(xué)生以組為單位，先按照老師的學(xué)案的指導(dǎo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)?！緢D片2】這是課堂展示，現(xiàn)在展示的是小組在展示，展示有時候是一個人有時候是一個小組，大家注意看，其他同學(xué)不拘一格的都為了聽的清楚都往前擠了，不像傳統(tǒng)我們課堂上要求安靜，有秩序，在這個模式下的課堂上看不到安靜一詞，沒有安靜這個概念了，學(xué)生要交流要探討，一個概念，亂呼呼的。【圖片3】這是一個小組代表，小組代表在講他們的小組學(xué)習(xí)收獲，最后這位這就是老師，站在最后就是老師，他就和一個學(xué)生一樣的在聽，如果這個同學(xué)講的很到位沒什么問題，那就完成了，如果他認(rèn)為有問題或者在和學(xué)生交流過程中還有沒有解決的問題，那這個老師就要出現(xiàn)。

由于老師有講的的熱情，不放心學(xué)生，所以有些學(xué)校的校長提出一些口號，生進(jìn)師退，老師必須退在后面，制度化的約束你的講，不然老師想講都不行，我們的老師講課欲是根深蒂固的，我看到了，一下就想跳上去把學(xué)生不足的地方一語道破，這種新的模式是不允許的，學(xué)生課堂上出現(xiàn)問題讓學(xué)生思考，學(xué)生想辦法解決，實在不行，學(xué)生無能為力了，老師你再往前走，只要學(xué)生能解決的問題，絕對禁止老師你過多的講。

這是一段視頻：中學(xué)的課堂教學(xué)改革開始于2005年，05年的時候呢我們就推出學(xué)案課堂這種教學(xué)模式，為了適應(yīng)這種模式，把這種模式進(jìn)行的更好，07年的時候我們實行了環(huán)形座位法，08年的時候我們在三個年級所有的班級進(jìn)行了全面的改革，我們?yōu)槭裁匆M(jìn)行這種改革，我們說課堂教學(xué)改革是實施素質(zhì)教育和提高課堂效率的主陣地和基本途徑，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)使得我們無路可走，從東晉這個成果看，義務(wù)教育階段對教學(xué)改革進(jìn)行了多年，而且在一些地方也取得了成功，但是學(xué)生上高中之后就又回到原來的模式上去，回去傳統(tǒng)的模式上去，這主要是傳統(tǒng)的觀念在做怪，那么我們所進(jìn)行的學(xué)案課堂，就是要想辦法還時間給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，以實現(xiàn)我們學(xué)校的辦學(xué)理念，我們的辦學(xué)理念就是關(guān)注生命后續(xù)發(fā)展，通過學(xué)案教學(xué)使我們的學(xué)生得到全面的發(fā)展，為他們的終身發(fā)展奠定好基礎(chǔ)。

走進(jìn)新絳中學(xué)的每一間教室，首先印入我們眼簾的是傳統(tǒng)的講臺講桌了無蹤影，老師止步于教室的任何一個方位，那個地方就會成為臨時的講臺，學(xué)生們則是五六個人分組圍坐，手持學(xué)案，或低頭沉思，或翻書思量，或熱烈討論，三面墻壁上的黑板已成了展示學(xué)生的小舞臺，極大的激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，以小組為單元的環(huán)形座位，讓師生關(guān)系變成一種平等對話關(guān)系，同學(xué)之間變成了一種互助關(guān)系，為同學(xué)間溝通交流和合作學(xué)習(xí)提供了有利條件。

“老師現(xiàn)在他已經(jīng)從一個灌輸者的座位上下來了，他坐在了我們的身邊，拉近了老師和我們的距離，讓我們覺得老師是我們的朋友，走近我們改革的課堂，你會很明顯的發(fā)現(xiàn)一點，就是我們的教室在四周都有黑板，這樣的話就使得我們學(xué)生不管坐在哪個角落，他都能看黑板看的很清楚，如果這一刻我有很大的發(fā)現(xiàn)，我就可以把它寫到黑板上去讓所有人都知道，這樣有利于知識的拓展，這樣就是非常好的小組學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)給我們帶來了同學(xué)間的團(tuán)結(jié)，團(tuán)結(jié)能力特別強現(xiàn)在，就是說先不管別的，就說我們小組六個人吧，六個人的感情特別好，而且六個人在想問題的時候能各抒己見，爭相發(fā)言?！?/p>

“我們的課堂改革給我感受最深的就是教師角色的轉(zhuǎn)換，首先就是教師從講臺上走下來，我覺得更重要的是一種教育理念的一種轉(zhuǎn)變，我們現(xiàn)在走下講臺，深入到學(xué)生中間，深入的了解學(xué)情，教學(xué)效率得到了提高。”

“現(xiàn)在極大的提高了我們的學(xué)習(xí)興趣，在以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生只是充當(dāng)被動的角色，在今天的課堂中，學(xué)生是主角，老師是一個指路人?！?/p>

“以前課堂給我的感覺就是比較沉悶，老師在上面講，學(xué)生在下面聽，可是我往下一看，學(xué)生真正聽的沒有幾個，整個課堂就好像是老師和幾個優(yōu)秀學(xué)生在表演，每次舉起手來回答問題的老是那么幾個，那么其它學(xué)生像在看表演一樣，他們和這種課堂在心理上有很大差距，現(xiàn)在自從實行了學(xué)案課堂以來，學(xué)生的積極性明顯提高了，學(xué)生們都在獨立自主的學(xué)習(xí)，課堂成了每一位學(xué)生的課堂，老師只是引導(dǎo)者，特別是對于部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來說呢，他們也積極的參與到課堂中來，他們也開始積極的回答問題，也在積極的展示自己。”

“課改之后，我感覺我們老師確實是解放出來了，像地理這個小科，過去一個人帶上四個班或者五個班，你早上上五節(jié)六節(jié)課是非常累的，課改之后，老師把功夫下在課前了，變成設(shè)計學(xué)案什么的了?！?/p>

這就是山西的一所高中新絳中學(xué)，大體上學(xué)生和老師對于新的教學(xué)模式的一個感受，從剛才幾位學(xué)生講的可以看出來，學(xué)生高度認(rèn)同，我在許多學(xué)校和學(xué)生開座談會，我問一個問題，我說現(xiàn)在你們的校長或者局長在積極的推進(jìn)這樣一種模式，如果校長局長換換，來一個新的校長，可能不可能再回到那種傳統(tǒng)的老師講課學(xué)生聽課的模式呢，學(xué)生幾乎所有的回答是不可能的，我們無法再接受老師滿堂灌的這樣一種現(xiàn)象。

前不久，山西太原的一所中學(xué)，搞了一個名校名師的一個同課異構(gòu)，有天津的、北京的、其它一些地方的一些名校，名校的老師在我們山西的這所學(xué)校搞同課異構(gòu)，這個學(xué)校就是在積極推進(jìn)新模式的一所學(xué)校，這些學(xué)生再次聽傳統(tǒng)的滿堂灌，聽來自全國各地的名師的講課以后，學(xué)生一致的看法就是這個老師的講課很精彩，但是我們不能答應(yīng)他剝奪我們自主學(xué)習(xí)的權(quán)力，我們要思考，這個問題不需要你講，我就能講，我就能夠說清楚，為什么你要講，老師希望你是在我說不清，我自己自主學(xué)習(xí)攻不下問題的時候，你再給我點撥，所以這個學(xué)校在這個會議結(jié)束以后，馬上給所有參加這個活動的學(xué)生做了個問卷調(diào)查，看看學(xué)生比較一下，學(xué)生的態(tài)度如何，校長告訴我所有的學(xué)生都是一個態(tài)度：我們絕對不能再用老式的課堂---滿堂灌。這個活動很有說服意義，因為來這個學(xué)校搞這個活動的全是來自全國各地的名牌高中的名師，非常有水平，那么這些老師又是怎么看哪？這些參加這個活動的老師看了這個學(xué)校的課堂模式以后哪，他們有一個開玩笑的話：他說我們上講臺，給人的感覺就是一夜回到解放前，我們一下又把你們的學(xué)生拉回到一個很原始的、很遙遠(yuǎn)的教學(xué)模式上了。這是我對剛才的這個視頻對大家做的一個說明。

山西實行這個模式是從04年開始的，最早是杜郎口，就是杜郎口風(fēng)暴。很快山西的一批學(xué)校，完全認(rèn)同了這一個模式，開始實行，到現(xiàn)在已經(jīng)有七八年的時間了?，F(xiàn)在的進(jìn)展情況是這樣的：我們初中學(xué)校有30%的在使用新模式，高中學(xué)校有20%多。這個比例據(jù)我了解，在全國是最高的，全國使用新模式的學(xué)校有很多，江蘇也有這樣的學(xué)校，但是高中學(xué)校使用新模式的很少，原因是什么哪？高中學(xué)校有高考，相當(dāng)?shù)囊慌咧行ｉL認(rèn)為這種模式是不是影響到升學(xué)率。山西的高中學(xué)校，使用新模式的在快速增加，這個月就有兩個市要開這個推進(jìn)會，推進(jìn)這種模式，我個人判斷，再過3到5年的時間，山西的所有學(xué)校都會走向這種新的模式，現(xiàn)在已經(jīng)有30多個縣，25%的縣在整體推進(jìn)，縣教育局出面整體推進(jìn)，已經(jīng)不是校長行為了，過去幾年，我有一個感覺，我覺得這個模式在初中和高中用起來得心應(yīng)手，小學(xué)能不能用哪？我持謹(jǐn)慎的態(tài)度。最近我們山西省在一個農(nóng)村縣開了一個小學(xué)推進(jìn)新模式的現(xiàn)場會，我去看了一下，有一批小學(xué)從小學(xué)一年級開始就是小組學(xué)習(xí)課堂展示，小學(xué)做得一點都不比初中和高中差，甚至在一些領(lǐng)域比初中和高中做得還好，我在一個農(nóng)村的小學(xué)看到，那現(xiàn)場就更不用說了，在一個農(nóng)村的小學(xué)看到，一年級剛剛?cè)雽W(xué)幾個月，我們進(jìn)去聽課的時候，一個農(nóng)村的小姑娘走上講臺：現(xiàn)在我代表我們的小組，談?wù)勎覀兊挠^點。然后就開始說了。說完以后課堂上有個小男孩舉手了，說：我要補充你剛才講的。最令我感興趣的是講臺上這個小女孩，說了一句什么話——我接受你的批評。這個小學(xué)一年級的學(xué)生這樣一種彬彬有禮、富有學(xué)習(xí)程序，能夠很清晰的表達(dá)自己的觀點，太難了。我們現(xiàn)在的高中生都不能站起來很好的表述自己的思想，小學(xué)生就開始有這種訓(xùn)練，非常好！其實，幾年以前，我在美國，在洛杉磯考察一所小學(xué)的時候，我見過這種情景。我去了一個小學(xué)，我們進(jìn)了一個很大的廳，學(xué)生正在廳里面搞活動，我就問校長：學(xué)生們在干什么？校長沒有回答，就招手，離我們最近的4個小學(xué)生就過來了，一招手就過來4個，其中的一個說：我是組長，我來介紹我們在干什么。他們正在做識字游戲，就是認(rèn)字，他不是在那兒寫幾遍，是用游戲的辦法認(rèn)字的。幾年前，在美國小學(xué)有這種模式，現(xiàn)在我在我們山西的小學(xué)看到的，差不多，模式是一個樣的。

第四篇：《瑪卓的愛情》讀后感

一、孤獨！瑪卓的孤獨！

詩人的愛只能寫在紙上，真的不能表現(xiàn)在生活里。

瑪卓和劉仁洞房花燭后的第二天早上醒來第一句話：

“起來做早飯吧。開始了！”

刺得我的心好痛！

對！開始了！

聽著他們兩個人空洞的呆呆的迷茫的話，“就這樣開始了……我們都還沒有做好準(zhǔn)備……太快了……”,我只想知道“為什么要開始呢”這個無法回答的問題。

沉重的生活開始得讓我們那般措手不及！生活里是沒有詩的，詩只在幻想里。

詩人是敏感的，注定了在生活中是異常脆弱的，讓人無法承受的脆弱。

我好想哭！為瑪卓的孤獨！為我的孤獨！

是不是真的只有死才能得到永恒？

誰能保護(hù)詩人的心？誰能擔(dān)負(fù)起保護(hù)詩人的重?fù)?dān)？

不！沒有人！

真的沒有人！

二、我承認(rèn)瑪卓的愛情讓我一時無法承受，無法安寢，對我實在是一個太大的刺激。

我想打開它，再讀一次，希望能品出些社會感想、愛情哲學(xué)什么的比較理性的具有教化意義的東西?？墒牵野l(fā)現(xiàn)我不能，我甚至都拿不動那本書，它仿佛有千斤重，就像婚宴結(jié)束眾人散去后，瑪卓在劉仁懷里的重量。

是的，太沉重了！美妙的愛情在沉重的生活面前是那么虛無飄渺，那么的遙不可及！劉仁在結(jié)婚前每天一封，堅持寫了三年并最終感動她的那一包情書，在婚后生活里卻像一具尸體，蒼白冰冷，它們是瑪卓死后的骨灰，不，是他們二人共同的骨灰。在即將面臨的生活面前，劉仁嚇得連“我愛你”都說不出來了。只在他離開瑪卓去日本后，才突然又重新說出了對瑪卓的愛。

是的！對瑪卓的愛，劉仁是的確無力承擔(dān)的。這段愛情，它也許只適合活在紙上。夢幻式的愛情負(fù)擔(dān)不起沉重的柴米油鹽。

也許有人會說，瑪卓的愛情悲劇是錢的問題。如果劉仁有錢，不用讓自己的女人受罪，他的壓力也不會這么大。我的腦子里也閃過這個想法，但假如劉仁很有錢------我們來假設(shè)一下------他還會注意到妻子的痛苦嗎？他還會有這么強烈的責(zé)任感嗎？我想多半不會了?？梢姡麄兊膼矍閱栴}不是錢，而是夢與現(xiàn)實，幻想與真實的對比問題。

劉仁只是在每個寂靜的夜里，拿著手電筒思念那個神仙似的瑪卓，這個瑪卓才是他最想要的，而他最后得到的瑪卓是假的，不是他想要的那個。真的瑪卓不是他心中的那個瑪卓，他心中的那個真實的瑪卓是假的，不是真的瑪卓。就像在她兒子的世界里只有動畫片里的人物是真的，現(xiàn)實中的都是假的，包括他的媽媽瑪卓。

心中的依賴不能作為生活中的依賴，生活中的依賴往往不是心中的那個依賴。人的精神和肉體，人的思想和生活是背離的，甚至必須分開，才會有好一些的結(jié)局吧？瑪卓就應(yīng)該一直停留在劉仁可欲而不可求的夢里，不是嗎？

第五篇：卓讀后感Microsoft Word 文檔 [小編推薦]

《卓有成效的管理者》讀后感

管理大師德魯克在《卓有成效的管理者》一書中重點闡述了成為一個卓有成效管理者的五項要素，包括：有效的善用有限的時間，重視工作的貢獻(xiàn)，善于利用各人的長處，集中精力于重要領(lǐng)域，善于做有效的決策。上述五點言簡意賅，通俗易懂，但細(xì)細(xì)想來，確實也是切中要害。有效決策應(yīng)該是至關(guān)重要的，讀后深受啟發(fā)和教育。

本書的核心觀點是：管理者的工作必須是卓有成效的，而卓有成效是可以學(xué)會的。要有組織就需要管理，同時只要需要做決策就需要管理者?！肮芾怼辈辉偈歉邔咏?jīng)理的特權(quán)，管理者的隊伍擴(kuò)大了，管理者泛指知識工作者、經(jīng)理人員和專業(yè)人員，不論其是否有下屬，不論職位高低，只要是因為其職位和知識他們必須在工作中做影響整體績效和成果的決策。而不論職位高低，只要你是一位管理者，就必須力求工作有效。

卓有成效的管理者有什么共同點呢？如何才能使管理者卓有成效呢?對于這些問題，書中都有很明確的回答：卓有成效的管理者有一個共同點，那就是他們在實踐中都要經(jīng)歷一段訓(xùn)練，這一訓(xùn)練使他們工作起來能卓有成效。反之，一個人如果沒有經(jīng)過這些訓(xùn)練，則無論他有多大的智慧、多大的努力、多大的想像力和多豐富的知識，也必是一位缺乏有效性的管理者（備注：近期公司組織各部門管理人員進(jìn)行外訓(xùn)，是對我們管理者在現(xiàn)有管理水平的基礎(chǔ)上得到提升）。有效性是一種后天的習(xí)慣，是一種實踐的綜合。既然是一種習(xí)慣，便是可以學(xué)會的，而且必須靠學(xué)習(xí)獲得。從哪些方面進(jìn)行學(xué)習(xí)并養(yǎng)成習(xí)慣呢?在短短的175頁，八個章節(jié)中，作者提出了五個重點，依序是時間、貢獻(xiàn)、發(fā)揮人的長處、要事優(yōu)先及有效的決策。很簡單的幾項內(nèi)容，只要你掌握了時間，重視貢獻(xiàn)，發(fā)揮人的長處，學(xué)會要事優(yōu)先以及做有效的決策，就可以卓有成效，成為一個卓越的管理者。作為管理者怎樣才能做好管理？怎樣養(yǎng)成好的管理習(xí)慣呢？通過學(xué)習(xí)感受到，一個卓有成效的管理者必須在思想上養(yǎng)成的五個習(xí)慣：第一、有效的管理者知道他們的時間用在什么地方。他們所能控制的時間非常有限，他們會系統(tǒng)的工作，來善用這些時間。時間管理非常重要，一個人的精力是有限的，因此合理的分配自己的時間是很重要的，決定了個人的成就。第二、有效的管理者重視對外界的貢獻(xiàn)。他們并非為工作而工作，而是為成果而工作，他們不會一接到工作就

一頭鉆進(jìn)去，更不會一開頭就探究工作的技術(shù)和手段。他們會首先自問“別人會期望我做出什么成果？” 這一點要求個人把目標(biāo)放在心里頭，達(dá)到人生的目標(biāo)，小到一件事的目標(biāo)。并做到以始為終，不斷地向下一個目標(biāo)進(jìn)發(fā)。第三、有效的管理者善于利用長處，包括自己的長處，上司的長處，同事的長處，下屬的長處。還善于抓住有利形勢，做他們想做的事。這就要求個人要知己知彼，充分溝通，了解自己，了解他人，善于利用不同的人的優(yōu)點。第四、有效的管理者集中精力于少數(shù)重要的領(lǐng)域。在這少數(shù)重要的領(lǐng)域中，如果能有優(yōu)秀的績效就可以產(chǎn)生卓越的成果。按照工作的輕重緩急設(shè)定優(yōu)先次序，而且堅守有限次序，把握要事第一的原則。重要的事情先做，不重要的事情放一放，否則反倒一事無成。第五、有效的管理者必須善于做有效的決策。有效的決策事關(guān)處事的條理和秩序問題，也就是如何按正確的次序采取正確的步驟，決策是“不同意見的討論”的基礎(chǔ)上的判斷，不是“一致意見”的產(chǎn)物。他們需要的是正確的思考和研究，一個人是否可以做正確的決策是長期經(jīng)驗的積累。綜上所述，作為管理者，最重要的要培養(yǎng)一種好的心理素質(zhì)。首先，要養(yǎng)成不急不躁的心理（重點），這樣才能考慮長遠(yuǎn)利益；其次，要有一顆包容心、感恩心（參加魔鬼訓(xùn)練心得），這樣才能不至于為了自身利益而不顧全局利益，又一顆包容心，才能讓他人充分發(fā)揮他人的長處，容他人之短處。因此，學(xué)習(xí)是無止境的，管理大師德魯克《卓有成效的管理者》我們要認(rèn)真去讀、要身體力行做，必定會有新的收獲。作為管理者，就必須卓有成效。卓有成效是可以學(xué)會的!這樣會讓我們的管理更有效！

后續(xù)：公司在技術(shù)熟練人員的培養(yǎng)和留用方面跟其它企業(yè)有很大差距，現(xiàn)在企業(yè)的競爭歸根結(jié)底是人材的競爭，也就是說的：“有人就有天下”，去東風(fēng)日產(chǎn)我看了一個標(biāo)語，“人可以創(chuàng)造一切“但我們企業(yè)的員工流動的流動量非常大，大部分有思想的員工因為對公司不信任、沒有依賴感而流失，公司對員工的培訓(xùn)也只是一些基礎(chǔ)東西，導(dǎo)致公司引進(jìn)的一些看上去先進(jìn)的管理模式發(fā)揮不了決定性作用，規(guī)章制度執(zhí)行難、管理難就成了公司管理工作最主要的難題，這是我們管理上的一大缺陷。綜合上述，作為我們管理者責(zé)任重大，努力提高自身的管理理念，相互協(xié)調(diào)、共同促進(jìn)，才能真正成為卓有成效的管理者。