第一篇：如何指導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生小練筆課題計(jì)劃

小課題研究方案

如何指導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生小練筆

坡家學(xué)校

霍成祥

一、課題的提出

1、課題研究的背景及目的

作文教學(xué)一直是小學(xué)教育中的難題，長(zhǎng)期以來(lái)困擾著小學(xué)語(yǔ)文教師，影響了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的提高。我們教師平時(shí)在閱讀教學(xué)上花費(fèi)了大部分時(shí)間，而對(duì)作文教學(xué)投入的時(shí)間和精力較少。教材本身每學(xué)期也只明確了七次大作文訓(xùn)練。只在作文課上講作文、寫(xiě)作文，每學(xué)期次數(shù)有限，學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)有限，所得肯定有限。學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的一些問(wèn)題不得不令人憂慮，諸如“假”，說(shuō)假話，寫(xiě)假事；“大”，小孩兒說(shuō)大人話，毫無(wú)童心童趣；“空”，內(nèi)容空洞，不實(shí)在，不具體；“抄”，一段一段甚至整篇整篇地抄寫(xiě)別人的作文；‘“套”，千人一面，沒(méi)有個(gè)性和特點(diǎn)，幾乎是從一個(gè)模式里走出來(lái)的。作文與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)嚴(yán)重脫離，學(xué)生無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)，形成了“巧婦難為無(wú)米之炊”的尷尬局面。要想克服當(dāng)前的弊端，真正提高學(xué)生習(xí)作水平，必須引導(dǎo)學(xué)生做好習(xí)作小練筆工作。

2、課題界定及所要解決的問(wèn)題分析

所謂“小練筆”就是指在完成大作文訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，充分挖掘課內(nèi)外讀物中和日常生活中習(xí)作要素，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，培養(yǎng)勤于動(dòng)筆的良好習(xí)慣，逐步提升學(xué)生的習(xí)作水平。習(xí)作小練筆，要著力解決好兩方面問(wèn)題：一是課內(nèi)習(xí)作練筆。在閱讀課上，要有練筆的意識(shí)和策略，從讀學(xué)寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合；二是課外習(xí)作練筆。語(yǔ)文的外延是生活，生活是創(chuàng)作的

源泉。要積極構(gòu)建“作文—生活”的橋梁，創(chuàng)造條件讓學(xué)生向生活靠攏，融入生活，多參加各種活動(dòng)，體驗(yàn)生活中的各種情感，讓學(xué)生明白作文就是應(yīng)生活之需，切生活之用，為真情而寫(xiě)，為興趣而寫(xiě)，為交際而寫(xiě)，為自己的酸甜苦辣、喜怒哀樂(lè)而寫(xiě)。當(dāng)見(jiàn)識(shí)廣了，生活豐富多彩了，作文也就會(huì)“美麗”起來(lái)。

3、課題研究的理論依據(jù)

（1）當(dāng)代學(xué)習(xí)理論表明，只有當(dāng)學(xué)習(xí)發(fā)生在有意義的背景中，即與學(xué)習(xí)者的生活世界發(fā)生密切聯(lián)系時(shí)，才是有效的。教師要善于運(yùn)用多種途徑，培養(yǎng)學(xué)生能夠樂(lè)于表達(dá)的能力，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，為學(xué)生作文提供豐富、有趣的內(nèi)容。通過(guò)恰當(dāng)?shù)牧?xí)作訓(xùn)練，又能得以強(qiáng)化和提高，這也有利于培養(yǎng)、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（2）兒童心理學(xué)告訴我們，任何知識(shí)與能力的形成，學(xué)習(xí)主體──學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是重要因素。小學(xué)生的作文興趣來(lái)源于“有材料可寫(xiě)”，一旦有了材料，他們就會(huì)躍躍欲試，表達(dá)興趣濃厚。在這種情緒下，作文課堂教學(xué)就會(huì)取得顯著的效果。

（3）《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于小學(xué)生習(xí)作目標(biāo)有這樣的表述：“對(duì)寫(xiě)話有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出自己對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和感想??（1-2年級(jí)）”；“留心周?chē)挛?，?lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽(tīng)，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)??（3-4年級(jí)）”；“懂得寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流。

二、課題研究的內(nèi)容：

1、探究課內(nèi)小練筆策略：

在閱讀課上，要有練筆的意識(shí)和策略，從讀學(xué)寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合。在完成某一篇課文的閱讀教學(xué)任務(wù)后，選擇一處著筆點(diǎn)，并確定“話題”，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容展開(kāi)合理、豐富的聯(lián)想或想象，或想象結(jié)果、改編故事，或添加內(nèi)容、補(bǔ)充情節(jié).（1）捕捉課文的空白點(diǎn)補(bǔ)寫(xiě)（2）捕捉范文的特點(diǎn)仿寫(xiě)（3）捕捉情節(jié)的發(fā)散點(diǎn)續(xù)寫(xiě)（4）捕捉文體的特點(diǎn)改寫(xiě)

2、探究課外小練筆策略：

引導(dǎo)學(xué)生從課外書(shū)中學(xué)和從生活中學(xué)。從小受到經(jīng)典名著的熏陶，盡早步入優(yōu)秀文學(xué)的殿堂，對(duì)于提高孩子們的閱讀能力、表達(dá)能力，拓展他們的知識(shí)面，啟發(fā)他們的創(chuàng)造性都大有好處；生活是創(chuàng)作的源泉。在生活中認(rèn)真觀察思考，就會(huì)擁有豐富的寫(xiě)作素材。積極引導(dǎo)學(xué)生從“我的世界”向“周?chē)澜纭辈粩鄶U(kuò)展，融入生活，體驗(yàn)感悟，把自己真實(shí)的見(jiàn)聞感受通過(guò)文字表達(dá)出來(lái)。

（1）指導(dǎo)學(xué)生讀好課外書(shū)，寫(xiě)好讀書(shū)筆記

（2）組織學(xué)生參與豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，從實(shí)際生活中捕捉寫(xiě)作素材，進(jìn)行習(xí)作練筆。

三、課題研究的方法：

1、行動(dòng)研究法

在實(shí)際的作文教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常反思作文教學(xué)過(guò)程中的心得和存在的困惑，逐步探索出小學(xué)生習(xí)作小練筆的有效策略，穩(wěn)步提高學(xué)生的習(xí)作水平。

2、實(shí)驗(yàn)研究法 ：在行動(dòng)研究的基礎(chǔ)上，通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)組和控制組并進(jìn)行前測(cè)和后測(cè)的控制，比較課題實(shí)施的效果。

3、文獻(xiàn)資料法：平時(shí)自己堅(jiān)持讀好四類書(shū)：讀經(jīng)典名著，增文化底蘊(yùn)；讀理論專著，強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐；讀兒童文學(xué)，悟童心童真；讀報(bào)紙雜志，解世事風(fēng)情。常上教育教學(xué)網(wǎng)站，參與教育教學(xué)論壇的討論，主動(dòng)向有關(guān)專家請(qǐng)教，加強(qiáng)與課題有關(guān)的理論學(xué)習(xí)，使課題研究工作順利實(shí)施。

4、個(gè)案法 ：對(duì)有代表性的學(xué)生作個(gè)案分析、分類研究，跟蹤調(diào)查評(píng)價(jià)，寫(xiě)出個(gè)案研究報(bào)告。

5、經(jīng)驗(yàn)交流法：定期組織學(xué)生交流習(xí)作心得

6、成果展示法：把學(xué)生的習(xí)作結(jié)集成冊(cè)，四、課題研究階段

本課題研究周期為一年

1、研究準(zhǔn)備階段（2014年6月）對(duì)當(dāng)前作文教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生習(xí)作水平調(diào)查與分析，學(xué)習(xí)掌握相關(guān)理論，撰寫(xiě)課題研究方案，申請(qǐng)立項(xiàng)。

2、初步探索階段（2014年7--8月）全面展開(kāi)研究，分別從理論與實(shí)踐兩個(gè)方面入手進(jìn)行研究，收集研究的數(shù)據(jù)和各種材料。

3、創(chuàng)新升華階段（2014年9--10月）總結(jié)習(xí)作小練筆的有效策略。

4、總結(jié)驗(yàn)收階段（2014年11月）對(duì)課題研究進(jìn)行全面總結(jié)，匯總研究成果，申請(qǐng)結(jié)題。

五、預(yù)期達(dá)到的研究目標(biāo)及成果

1、讓作文成了學(xué)生的樂(lè)事，讓作文成為學(xué)生的需要。

2、讓自己不再為教作文發(fā)愁，使教作文成為一種享受。

第二篇：如何指導(dǎo)學(xué)生課堂小練筆

如何指導(dǎo)學(xué)生課堂小練筆

1、抓住典型例文——仿寫(xiě)。

仿寫(xiě)是指摹仿范文進(jìn)行的一種創(chuàng)造性的作文訓(xùn)練。小學(xué)生作文正是扶床學(xué)步、呀呀學(xué)語(yǔ)階段，因此，在閱讀教學(xué)中，抓住典型的例文，以例文引路，實(shí)行讀寫(xiě)結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生從仿寫(xiě)起步，無(wú)疑是提高學(xué)生作文的一條重要途徑。如教學(xué)《吹泡泡》一文，這篇課文冰心在寫(xiě)吹泡泡時(shí)是按照吹泡泡前的準(zhǔn)備工作→怎樣吹出泡泡→怎樣使泡泡在空中飄游的順序?qū)懙?，文章無(wú)論是在結(jié)構(gòu)安排還是在準(zhǔn)確用詞方面，它都能給學(xué)生以示范。學(xué)完課文后，我讓學(xué)生小結(jié)：冰心奶奶是怎樣把吹泡泡的過(guò)程寫(xiě)清楚的、寫(xiě)具體的？文章中作者用了哪些動(dòng)詞讓你體會(huì)到作者吹泡泡時(shí)的認(rèn)真、小心、專注？作者又從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)了美麗的泡泡的？在描寫(xiě)時(shí)，作者運(yùn)用了哪些詞語(yǔ)？之后，我讓學(xué)生試著用冰心奶奶介紹的方法也來(lái)體驗(yàn)一下吹泡泡的快樂(lè)，并學(xué)著冰心奶奶把自己怎樣玩吹泡泡寫(xiě)一寫(xiě)。這樣，讀寫(xiě)結(jié)合，為學(xué)生提供了樣文，使學(xué)生寫(xiě)起來(lái)有所依傍。

2、選擇不同表達(dá)形式——改寫(xiě)。

呂淑湘先生說(shuō)：“改寫(xiě)，各種方式的改寫(xiě)，各種范圍的改寫(xiě)，實(shí)在是作文的最好準(zhǔn)備?！备膶?xiě)，它與背誦、摘抄是有區(qū)別的。背誦、摘抄積累下來(lái)的是現(xiàn)成的語(yǔ)言內(nèi)容和表達(dá)形式，主要靠記憶。而改寫(xiě)呢？要記住課文中的內(nèi)容，還要運(yùn)用新的語(yǔ)言表達(dá)形式，這就要開(kāi)動(dòng)腦筋，要思考。因此，這是一種創(chuàng)造性的語(yǔ)言積累。學(xué)生練習(xí)改寫(xiě)，要在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上選擇與課文不同的表達(dá)形式，這就需要進(jìn)一步對(duì)課文的表達(dá)形式進(jìn)行揣摩，還會(huì)不自覺(jué)地將自己的表達(dá)形式與課文進(jìn)行比較，從比較中領(lǐng)悟語(yǔ)言表達(dá)的方法，體會(huì)不同的表達(dá)方式的效果。如教學(xué)《新型玻璃》一課，學(xué)生學(xué)完課文了解了各種新型玻璃的特點(diǎn)和用途之后，我安排了一個(gè)改寫(xiě)練習(xí)：選擇一種玻璃，用第一人稱的形式作自我介紹。有學(xué)生寫(xiě)道：“小朋友們，你們認(rèn)識(shí)我嗎？我叫夾絲玻璃，我的特點(diǎn)是……”結(jié)合這個(gè)練習(xí)，我再進(jìn)一步要求學(xué)生將課文中只提到名稱的其他幾種玻璃，根據(jù)自己的想象寫(xiě)出它們的特點(diǎn)和用途。還鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)想出一種新型玻璃，并用書(shū)面形式加以介紹。這一改寫(xiě)練習(xí)，使學(xué)生投入到愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，既有效地鞏固了這一節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，又促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新精神。

第三篇：有效指導(dǎo)學(xué)生小練筆

有效指導(dǎo)學(xué)生小練筆

寧顯榮

長(zhǎng)期以來(lái)，我們的語(yǔ)文小練筆常常是從教師的角度提出的。教師憑借教學(xué)經(jīng)驗(yàn)確定每課的訓(xùn)練重點(diǎn)，以達(dá)到提高寫(xiě)作水平的目的。但是，這種缺少學(xué)生情感參與的練筆，導(dǎo)致的結(jié)果往往是干澀寡味，各種鮮活靈動(dòng)的思想感情套在千人一面的行式里，使思想僵化，個(gè)性泯滅，讓練筆失去應(yīng)有的意義。

怎樣使隨文練筆真正發(fā)揮作用？通過(guò)實(shí)踐，我覺(jué)得根據(jù)教學(xué)過(guò)程順?biāo)浦圻M(jìn)行練筆，不失為一種好辦法。它不僅為練筆提供了現(xiàn)成的“下鍋之米”，使學(xué)生有話可說(shuō)，有材可寫(xiě)，從而化解了“歷史”矛盾，變“苦作”為“樂(lè)作”，更重要的是，練筆隨即進(jìn)行，大大提高了閱讀教學(xué)中“寫(xiě)”的密度，從而也極大提高了語(yǔ)言文字訓(xùn)練的強(qiáng)度。這種真正煥發(fā)出迷人光彩的小練筆，成為了新課程實(shí)施中一道亮麗的風(fēng)景線。

一、巧用學(xué)生的“說(shuō)”——由此及彼，趁熱打鐵

語(yǔ)文教學(xué)是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的活動(dòng)，課堂上少不了說(shuō)的練習(xí)。因此，根據(jù)學(xué)生的說(shuō)，我們可順勢(shì)讓他們寫(xiě)一寫(xiě)，讓“說(shuō)”為“寫(xiě)”鋪設(shè)平臺(tái)，以此降低寫(xiě)的難度，為“樂(lè)寫(xiě)”打下基礎(chǔ)。

二、活用學(xué)生的“愛(ài)”——自由選擇，釋放心靈

語(yǔ)文課本中的每一篇文章，都是教學(xué)的范本，值得大家慢慢咀嚼，細(xì)細(xì)品嘗，好好吸收。但在崇尚自由與個(gè)性的時(shí)代，學(xué)生對(duì)文本的吸收可以是多元的。因此在學(xué)習(xí)中，我讓學(xué)生自由發(fā)現(xiàn)，自由選擇，看看課文中什么最吸引你，哪怕是幾個(gè)詞，或者一段話。學(xué)生根據(jù)喜好，可模仿某一句子、某一片段寫(xiě)一寫(xiě)，可用喜歡的幾個(gè)詞編一編，以體現(xiàn)學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

三、借用學(xué)生的“趣”——彰顯本體，放飛個(gè)性

興趣是最好的老師。程頤說(shuō)：“教人未見(jiàn)其趣，必不樂(lè)學(xué)。”現(xiàn)代教學(xué)改革遵循教學(xué)過(guò)程中智力和非智力因素共同作用的原則，朝著寓教于樂(lè)的方向發(fā)展。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生了情感體驗(yàn)，必定會(huì)產(chǎn)生樂(lè)學(xué)的興趣。因此，情趣是樂(lè)學(xué)的條件和基礎(chǔ)，樂(lè)學(xué)是情趣的體驗(yàn)和目的。

四、利用學(xué)生的“究”——超越文本，激活潛能

葉瀾教授曾說(shuō)過(guò)，我們的語(yǔ)文教學(xué)，只有充分激活原本凝固的語(yǔ)言文字，才能使其變成生命的涌動(dòng)。激活原本凝固的語(yǔ)言文字，意味著認(rèn)同之后的超越，意味著尊重之后的創(chuàng)新。而新課程理念所創(chuàng)導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)，就是這樣一種激活式的全新學(xué)習(xí)方式。因此在學(xué)習(xí)中，我抓住學(xué)生意欲探究的內(nèi)容，引導(dǎo)他們超越文本，展開(kāi)研究，從而激活他們的學(xué)習(xí)潛能。

我們的寫(xiě)作教學(xué)只有始于童心的自然，才能歸于自然的童心。這種平實(shí)的自然，才是我們寫(xiě)作教學(xué)中所應(yīng)追求的一種至高境界吧！

第四篇：怎樣指導(dǎo)學(xué)生小練筆

新課標(biāo)下在閱讀教學(xué)中如何設(shè)計(jì)指導(dǎo)學(xué)生小練筆

小練筆是學(xué)生豐富的作文材料的積累，因?yàn)樾纬蓪?xiě)作活動(dòng)并取得作文成果所需要的觀察力、記憶力、想象力、思考力等都包蘊(yùn)著主體和客體兩種因素，兩者缺一不可。因此教師要在閱讀教學(xué)中根據(jù)學(xué)生實(shí)際，靈活運(yùn)用教材，讀寫(xiě)結(jié)合，安排切實(shí)可行的小練筆，這樣就能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。我認(rèn)為在小練筆的指導(dǎo)上應(yīng)該做到以下兩點(diǎn)：

一、在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生練筆

1、巧用插圖開(kāi)展小練筆。語(yǔ)文教材中，許多課文配有插圖。這種圖文并茂的編排，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在教學(xué)中教師若能引導(dǎo)學(xué)生巧看課文插圖開(kāi)展“小練筆”，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力。

2、用課文特殊標(biāo)點(diǎn)開(kāi)展“小練筆”。小學(xué)語(yǔ)文教材向?qū)W生提供了開(kāi)放、主動(dòng)思維的空間，給學(xué)生的想象留有充分的余地。教師可以巧用文中的某些特殊的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)讓學(xué)生開(kāi)展“小練筆”。

3、抓文本關(guān)鍵詞開(kāi)展“小練筆”。學(xué)生在閱讀文本時(shí)，教師若能引導(dǎo)學(xué)生巧抓關(guān)鍵詞語(yǔ)開(kāi)展“小練筆”，讓學(xué)生展開(kāi)想象，將會(huì)觸發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。

4、讀文本“佳句”后開(kāi)展“小練筆”。小學(xué)課文有許多“佳句”，教師若能讓小學(xué)反復(fù)朗讀后，啟發(fā)學(xué)生奇思妙想開(kāi)展“小練筆”，就有助于培養(yǎng)小學(xué)的發(fā)散思維。

5、學(xué)習(xí)完這篇文章后，你最感興趣的地方是哪里？為什么？（可以從文章的語(yǔ)言，內(nèi)容，或者用詞方面來(lái)談?wù)?。?/p>

6、說(shuō)說(shuō)你身邊的類似本文提供的人或者事。

7、你以為文中的那些內(nèi)容可以運(yùn)用到你自己的作文中去。

二、在生活中指導(dǎo)學(xué)生練筆

1、做課文“思考.練習(xí)”開(kāi)展“小練筆”。小學(xué)語(yǔ)文教材一部分課文后的“思考.練習(xí)”中有學(xué)生“小練筆”項(xiàng)目，教師引導(dǎo)學(xué)生做好“小練筆”，有利于深入理解文本，加強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合，提高學(xué)生的習(xí)作能力。

2、立足原作、刪繁就簡(jiǎn)——縮寫(xiě)。文本縮寫(xiě)就是把長(zhǎng)文章壓縮，寫(xiě)成短文章，要求保留原文的主要梗概，但不能改變?cè)牡闹饕馑肌?/p>

3、根據(jù)材料、合理構(gòu)思——改寫(xiě)。即以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，可以轉(zhuǎn)換體裁，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言進(jìn)行再創(chuàng)造的“小練筆”。

4、創(chuàng)設(shè)情境、展開(kāi)想象——續(xù)寫(xiě)。有些文章所寫(xiě)的事情雖然完結(jié)了，但事態(tài)還可繼續(xù)或有新的發(fā)展。課堂上可以讓學(xué)生以原文的終點(diǎn)為續(xù)寫(xiě)的起點(diǎn)，展開(kāi)聯(lián)想，構(gòu)思新情節(jié)。

5、開(kāi)展各種活動(dòng)，進(jìn)行小練筆

6、充分利用教室里的故事。學(xué)生活動(dòng)的范圍大多是學(xué)校，是教室，而教室里的故事往往是豐富多彩的。包括同桌的吵架，課堂上同學(xué)的小動(dòng)作，都可能成為學(xué)生寫(xiě)作的體裁。

7、教師設(shè)置場(chǎng)景。為了增加學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣或者振作學(xué)生學(xué)習(xí)的精神。教師故意安排一個(gè)笑話，或者故意讓學(xué)生出個(gè)洋相。給大家提供一點(diǎn)寫(xiě)作素材。

我認(rèn)為教師要有一雙慧眼，能捕捉教材中的寫(xiě)點(diǎn)，比如文章空白處、語(yǔ)言經(jīng)典處、學(xué)生動(dòng)情處、課堂高潮處等。要抓住有利的時(shí)機(jī)，在學(xué)生意猶未盡時(shí)，讓孩子動(dòng)筆。要想方設(shè)法激活學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的思路，有針對(duì)性地提示學(xué)生進(jìn)行多角度的思考和多形式的表達(dá)。練筆時(shí)要給學(xué)生留足時(shí)間，切忌匆匆過(guò)場(chǎng)。

第五篇：課題小練筆

課題小練筆

我國(guó)當(dāng)代著名教育家張?zhí)锶粝壬f(shuō)過(guò)：“閱讀課不能君子動(dòng)口不動(dòng)手?！边@句話道出了語(yǔ)文課要讀寫(xiě)結(jié)合的真諦。新課程教學(xué)改革至今，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，不管是名師的精品展示課，還是普通老師的常態(tài)課，以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促悟的課堂“小練筆”形式，已成為閱讀教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景線，它給閱讀教學(xué)吹來(lái)了一縷清風(fēng)。課堂小練筆作為閱讀教學(xué)中的一種綜合性課堂練習(xí)，承載著人文價(jià)值熏陶和語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練的雙重功能。從這個(gè)意義上說(shuō)，語(yǔ)文課堂小練筆設(shè)計(jì)在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中尤為關(guān)鍵。然而，當(dāng)我們把“寫(xiě)”擠進(jìn)課堂后，如何更加有效地利用寶貴的課堂時(shí)間，又成為擺在我們語(yǔ)文教師面前的一個(gè)新的課題。本文將就如何把握時(shí)機(jī)、就文取材，讓學(xué)生將課堂練筆與對(duì)課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合起來(lái)這個(gè)問(wèn)題，發(fā)表自己的幾點(diǎn)看法。

一、抓住時(shí)機(jī)，讓小練筆水到渠成

我們都知道，當(dāng)學(xué)生的情緒處于興奮狀態(tài)時(shí)，思維最為活躍，而此時(shí)正是當(dāng)堂練筆的最佳時(shí)機(jī)。教師組織課堂練筆要善于抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生覺(jué)得有話可說(shuō)，有情可抒，這樣才能水到渠成，事半功倍。

1、“情”動(dòng)而練

所謂“情動(dòng)方能辭發(fā)”。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)文本有著充分理解與感悟之后，寫(xiě)就成為表達(dá)情感、表達(dá)自我的自然需要了。在語(yǔ)文課本中，有許許多多充溢著熾烈感情的文章，在學(xué)生潛心閱讀感悟、情感達(dá)到了至高點(diǎn)時(shí)設(shè)計(jì)課堂練筆，胸中噴礴的情感就會(huì)流淌筆尖。

2、思“辯”而練

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)對(duì)某個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生不一樣的觀點(diǎn)，此時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論。所謂不辯不清，學(xué)生通過(guò)辯論，不僅闡述了自己對(duì)文本的理解，而且張揚(yáng)了自己的個(gè)性。我們可在這“辯”處設(shè)練，把辯論的理由寫(xiě)下來(lái)，這正是梳理學(xué)生思維、錘煉語(yǔ)言的好機(jī)會(huì)。

比如《你必須把這條魚(yú)放掉》一文，學(xué)到父親要求湯姆把大鱸魚(yú)放掉時(shí)，在課堂上展開(kāi)了討論：“假如我就是這位父親，我該怎么做？”討論中，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，課堂異?；钴S。經(jīng)過(guò)辯論，大家對(duì)這位父親在金錢(qián)與誠(chéng)實(shí)、欲望與信用面前的選擇肅然起敬?！安还苡袥](méi)有別人看見(jiàn)，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定?！鄙钌畹冂澘淘诤⒆蛹冋娴男睦铩ｋS后引導(dǎo)學(xué)生把這辯論的過(guò)程記下來(lái)，“潤(rùn)物無(wú)聲”地達(dá)到了語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的最佳結(jié)合。

二、抓住“三點(diǎn)”，讓小練筆獨(dú)具魅力

許多的特級(jí)教師都十分重視讀寫(xiě)結(jié)合。于永正老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“閱讀教學(xué)要讀寫(xiě)結(jié)合，找準(zhǔn)讀寫(xiě)訓(xùn)練的結(jié)合點(diǎn)，為學(xué)生提供素材，讓學(xué)生‘有米下鍋’。”因此，我們語(yǔ)文教師應(yīng)有一雙深入挖掘課文的內(nèi)涵的慧眼，及時(shí)發(fā)現(xiàn)讀寫(xiě)訓(xùn)練結(jié)合點(diǎn)，緊扣課文引導(dǎo)學(xué)生練筆，讓學(xué)生在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐中積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。

1、找準(zhǔn)文章精彩點(diǎn)

葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能??”。對(duì)于文本中出現(xiàn)的經(jīng)典、精彩的語(yǔ)段，教師除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀感悟，還要巧妙地抓住這一語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“點(diǎn)”進(jìn)行練筆?！八街?，可以攻玉”，讓學(xué)生在潛移默化中積累語(yǔ)言、積淀語(yǔ)感，掌握寫(xiě)作方法。

課文《東方之珠》用形象生動(dòng)的語(yǔ)言，具體介紹了香港的景觀。作者分別以“香港的海洋公園舉世聞名”、“一到夜晚，整個(gè)香港就成了燈的海洋”等句作為每一自然段的總起句，概括介紹香港迷人的海灘、著名的公園、繁華的街市的特點(diǎn)。這種典型的先總起后分述的段落形式及打比方的描寫(xiě)手法是學(xué)生片段仿寫(xiě)最好的范例。結(jié)合本文的學(xué)習(xí)，我們可以就以這篇課文為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生以“香港太好玩了！”為總起句，寫(xiě)一小段話介紹自己理解中的香港。這樣及時(shí)地把寫(xiě)作訓(xùn)練有機(jī)地揉進(jìn)閱讀教學(xué)，打通了閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的寬闊通道，使兩者和諧共生、相得益彰。

2、關(guān)注文章留白點(diǎn)

在教材中，有的課文常常在某些地方留下空白，給了學(xué)生無(wú)窮遐想和無(wú)盡感悟的空間。語(yǔ)文教師要以敏銳的悟性挖掘教材中的訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生思維植根于課文，想象于書(shū)外。教《窮人》文章結(jié)尾，讓學(xué)生想象作者未寫(xiě)出的內(nèi)容，從而更深刻體會(huì)桑娜一家的善良。

三、多變形式，讓小練筆精彩紛呈

語(yǔ)文課程的內(nèi)容是豐富多彩的，小練筆作為語(yǔ)言訓(xùn)練的一種方式，方法很多。我們應(yīng)因文、因人而異，主要方法有：

1、仿寫(xiě)文本，舉一反三

仿寫(xiě)是引導(dǎo)小學(xué)生領(lǐng)悟作文方法的有效途徑，每個(gè)學(xué)生寫(xiě)作的起點(diǎn)都是仿寫(xiě)。教師在閱讀教學(xué)中可抓住課文中的精彩段落，引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)?？梢詫?xiě)一個(gè)句子、幾句話，也可以寫(xiě)一段文章。孩子起初的仿寫(xiě)，可能比較拘謹(jǐn)，內(nèi)容呆板，但隨著年級(jí)的升高，知識(shí)的增長(zhǎng)，他們自然就會(huì)逐步不再滿足于單純的模仿，開(kāi)始講究煉字煉句，抒發(fā)真情，漸漸就脫離仿寫(xiě)，進(jìn)行自主寫(xiě)作了。

2、拓展文本，自由馳騁

教材中有許多課文都留給了讀者廣闊的想象空間。因此，教學(xué)時(shí)教師要善于引導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路或情感發(fā)展的方向發(fā)揮想象，對(duì)文本進(jìn)行延伸，學(xué)生的靈性就會(huì)在這樣的想象小練筆里飛揚(yáng)起來(lái)。

在《詠柳》這首古詩(shī)中，作者看到柳葉細(xì)細(xì)的、嫩嫩的、排列整整齊齊的，就想到了春風(fēng)是一把剪刀，裁出了這樣美的柳葉。在教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生想象：“在作者眼里，春風(fēng)是一把剪刀，剪出了柳葉。那么，在你眼里，春風(fēng)又是什么呢？”這樣的想象小練筆叩開(kāi)了學(xué)生的想象之門(mén)，放飛了純真的童心，抒寫(xiě)出他們單純卻精彩的內(nèi)心世界，學(xué)生自然興致盎然，創(chuàng)意無(wú)限。

其他常用的練筆方式還有續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)、寫(xiě)讀后感等等，都能為學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用創(chuàng)造展示的平臺(tái)。

總之，課堂小練筆是學(xué)生語(yǔ)言積累的小橋梁，流露真情的芳草地，提高寫(xiě)作能力的大舞臺(tái)。有效的“小練筆”，定會(huì)練出寫(xiě)作的“大手筆”。