第一篇：指導(dǎo)學(xué)生開展小練筆的方法研總結(jié)

《巧設(shè)課堂小練筆，提高學(xué)生寫作能力》個(gè)人總結(jié)

西村鄉(xiāng)中心小學(xué) 李彩梅

語(yǔ)文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，寫好作文是學(xué)好語(yǔ)文的重要途徑。但是在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們沒(méi)有太多的時(shí)間給予學(xué)生進(jìn)行大篇幅的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。而課堂小練筆恰好能把語(yǔ)言文字的訓(xùn)練與課文內(nèi)容的閱讀理解有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行有效的語(yǔ)言文字訓(xùn)練。因此，教學(xué)中要善于捕捉課文中的訓(xùn)練點(diǎn)，把握讀寫結(jié)合的契機(jī)，巧妙地運(yùn)用小練筆進(jìn)行寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生抒寫自己的真情實(shí)感來(lái)訓(xùn)練寫作能力，對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的幫助是很大的。下面我就如何指導(dǎo)學(xué)生小練筆總結(jié)如下：

一、寓寫于玩，表達(dá)真情。

愛(ài)玩是每一個(gè)孩子的天性，玩耍中的孩子能盡情地展露自己的靈性。例如：有一陣子，踢毽子在學(xué)生中風(fēng)靡一時(shí)，他們一個(gè)比一個(gè)玩得精彩絕倫，我便布置了《我踢毽子》的小練筆，沒(méi)想到，學(xué)生見(jiàn)到題目后非常高興，心中有話說(shuō)，親自體驗(yàn)過(guò)，下筆如有神。這次小練筆，連差生也表達(dá)出自己的真情實(shí)感，寫得具體、生動(dòng)、有趣。這樣的小練筆，無(wú)論從形式上還是訓(xùn)練要求上，都減少了對(duì)學(xué)生的束縛，學(xué)生有更多更自由的表達(dá)空間，久而久之，學(xué)生的作文就能做到言之有物，言之有序，言之有情，作文水平自然而然就上去了。

二、留心觀察，感受生活。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫作教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活、觀察生活、感受生活、思考生活，并隨時(shí)記錄自己的所見(jiàn)所聞所思，表達(dá)自己的真情實(shí)感?！边@就讓我們明確了作文課隨手拿來(lái)，要不失時(shí)機(jī)，別出心裁地指導(dǎo)，收效才會(huì)更好。例如：一個(gè)深秋的早晨，濃霧彌漫，到處一片白茫茫，幾乎看不見(jiàn)近處的房子、樹木，冒著大霧上學(xué)的孩子，頭上身上似乎被細(xì)雨淋過(guò)，不少學(xué)生感嘆道：?。『么蟮撵F。為此，準(zhǔn)備上課的我放棄了今早的教學(xué)計(jì)劃，不失時(shí)機(jī)的讓大家把這一難得的景象寫下來(lái)，就圍繞“今天的霧真大??！寫一段比較長(zhǎng)一點(diǎn)的話，把自己看到的房子呀，樹呀，小山呀，行人呀記錄下來(lái)，并用上優(yōu)美的詞語(yǔ)以及學(xué)過(guò)的修辭手法進(jìn)行生動(dòng)形象的描寫。在后面的寫景習(xí)作中，一篇題為《霧》的文章躍然紙上惟妙惟肖地展現(xiàn)了大自然給我們的一幅絕妙的藝術(shù)作品。

三、靈活仿寫，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

仿寫是小學(xué)生從閱讀到獨(dú)立寫作過(guò)程中起橋梁作用的一種有效的訓(xùn)練手段，也是讀寫結(jié)合的常用形式。語(yǔ)文課本中有很多經(jīng)典佳作，引導(dǎo)學(xué)生模仿借鑒，就能很好地實(shí)現(xiàn)寫作方法的滲透。如：詩(shī)歌《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》，這首詩(shī)抓住秋天大自然里的一些聲音，用詩(shī)歌的形式來(lái)贊美秋天。我讓學(xué)生練習(xí)，你還可以聽(tīng)到什么聲音，進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生就再可以寫出兩三種聲音。學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》時(shí)，文章按春、夏、秋、冬寫了小興安嶺一年四季的美麗景象，我讓學(xué)生學(xué)完后寫一寫家鄉(xiāng)某一處一年四季的景色，大大訓(xùn)練和提高了學(xué)生語(yǔ)言的表達(dá)能力。

四、續(xù)補(bǔ)結(jié)合，關(guān)注空白。

關(guān)注文章留白點(diǎn)

在教材中，有的課文常常在某些地方留下空白，給了學(xué)生無(wú)窮遐想和無(wú)盡感悟的空間。語(yǔ)文教師要以敏銳的悟性挖掘教材中的訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生思維植根于課文，想象于書外。教《孔子游春》第二自然段，可緊扣“大自然多像一位偉大的母親”，抓住文中的省略號(hào)，讓學(xué)生想象作者未盡舉的特點(diǎn)，并用文中的句式“……是她……”，把自己對(duì)大自然的理解寫下來(lái)。通過(guò)寫，學(xué)生對(duì)偉大的大自然的理解和認(rèn)識(shí)也得到進(jìn)一步的提高和升華。

總之，課堂小練筆是學(xué)生語(yǔ)言積累的小橋梁，流露真情的芳草地，提高寫作能力的大舞臺(tái)。有效的“小練筆”，定會(huì)練出寫作的“大手筆”。

第二篇：如何指導(dǎo)學(xué)生課堂小練筆

如何指導(dǎo)學(xué)生課堂小練筆

1、抓住典型例文——仿寫。

仿寫是指摹仿范文進(jìn)行的一種創(chuàng)造性的作文訓(xùn)練。小學(xué)生作文正是扶床學(xué)步、呀呀學(xué)語(yǔ)階段，因此，在閱讀教學(xué)中，抓住典型的例文，以例文引路，實(shí)行讀寫結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生從仿寫起步，無(wú)疑是提高學(xué)生作文的一條重要途徑。如教學(xué)《吹泡泡》一文，這篇課文冰心在寫吹泡泡時(shí)是按照吹泡泡前的準(zhǔn)備工作→怎樣吹出泡泡→怎樣使泡泡在空中飄游的順序?qū)懙模恼聼o(wú)論是在結(jié)構(gòu)安排還是在準(zhǔn)確用詞方面，它都能給學(xué)生以示范。學(xué)完課文后，我讓學(xué)生小結(jié)：冰心奶奶是怎樣把吹泡泡的過(guò)程寫清楚的、寫具體的？文章中作者用了哪些動(dòng)詞讓你體會(huì)到作者吹泡泡時(shí)的認(rèn)真、小心、專注？作者又從哪幾個(gè)方面描寫了美麗的泡泡的？在描寫時(shí)，作者運(yùn)用了哪些詞語(yǔ)？之后，我讓學(xué)生試著用冰心奶奶介紹的方法也來(lái)體驗(yàn)一下吹泡泡的快樂(lè)，并學(xué)著冰心奶奶把自己怎樣玩吹泡泡寫一寫。這樣，讀寫結(jié)合，為學(xué)生提供了樣文，使學(xué)生寫起來(lái)有所依傍。

2、選擇不同表達(dá)形式——改寫。

呂淑湘先生說(shuō)：“改寫，各種方式的改寫，各種范圍的改寫，實(shí)在是作文的最好準(zhǔn)備?！备膶懀c背誦、摘抄是有區(qū)別的。背誦、摘抄積累下來(lái)的是現(xiàn)成的語(yǔ)言內(nèi)容和表達(dá)形式，主要靠記憶。而改寫呢？要記住課文中的內(nèi)容，還要運(yùn)用新的語(yǔ)言表達(dá)形式，這就要開動(dòng)腦筋，要思考。因此，這是一種創(chuàng)造性的語(yǔ)言積累。學(xué)生練習(xí)改寫，要在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上選擇與課文不同的表達(dá)形式，這就需要進(jìn)一步對(duì)課文的表達(dá)形式進(jìn)行揣摩，還會(huì)不自覺(jué)地將自己的表達(dá)形式與課文進(jìn)行比較，從比較中領(lǐng)悟語(yǔ)言表達(dá)的方法，體會(huì)不同的表達(dá)方式的效果。如教學(xué)《新型玻璃》一課，學(xué)生學(xué)完課文了解了各種新型玻璃的特點(diǎn)和用途之后，我安排了一個(gè)改寫練習(xí)：選擇一種玻璃，用第一人稱的形式作自我介紹。有學(xué)生寫道：“小朋友們，你們認(rèn)識(shí)我嗎？我叫夾絲玻璃，我的特點(diǎn)是……”結(jié)合這個(gè)練習(xí)，我再進(jìn)一步要求學(xué)生將課文中只提到名稱的其他幾種玻璃，根據(jù)自己的想象寫出它們的特點(diǎn)和用途。還鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)想出一種新型玻璃，并用書面形式加以介紹。這一改寫練習(xí)，使學(xué)生投入到愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，既有效地鞏固了這一節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，又促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新精神。

第三篇：有效指導(dǎo)學(xué)生小練筆

有效指導(dǎo)學(xué)生小練筆

寧顯榮

長(zhǎng)期以來(lái)，我們的語(yǔ)文小練筆常常是從教師的角度提出的。教師憑借教學(xué)經(jīng)驗(yàn)確定每課的訓(xùn)練重點(diǎn)，以達(dá)到提高寫作水平的目的。但是，這種缺少學(xué)生情感參與的練筆，導(dǎo)致的結(jié)果往往是干澀寡味，各種鮮活靈動(dòng)的思想感情套在千人一面的行式里，使思想僵化，個(gè)性泯滅，讓練筆失去應(yīng)有的意義。

怎樣使隨文練筆真正發(fā)揮作用？通過(guò)實(shí)踐，我覺(jué)得根據(jù)教學(xué)過(guò)程順?biāo)浦圻M(jìn)行練筆，不失為一種好辦法。它不僅為練筆提供了現(xiàn)成的“下鍋之米”，使學(xué)生有話可說(shuō)，有材可寫，從而化解了“歷史”矛盾，變“苦作”為“樂(lè)作”，更重要的是，練筆隨即進(jìn)行，大大提高了閱讀教學(xué)中“寫”的密度，從而也極大提高了語(yǔ)言文字訓(xùn)練的強(qiáng)度。這種真正煥發(fā)出迷人光彩的小練筆，成為了新課程實(shí)施中一道亮麗的風(fēng)景線。

一、巧用學(xué)生的“說(shuō)”——由此及彼，趁熱打鐵

語(yǔ)文教學(xué)是聽(tīng)說(shuō)讀寫的活動(dòng)，課堂上少不了說(shuō)的練習(xí)。因此，根據(jù)學(xué)生的說(shuō)，我們可順勢(shì)讓他們寫一寫，讓“說(shuō)”為“寫”鋪設(shè)平臺(tái)，以此降低寫的難度，為“樂(lè)寫”打下基礎(chǔ)。

二、活用學(xué)生的“愛(ài)”——自由選擇，釋放心靈

語(yǔ)文課本中的每一篇文章，都是教學(xué)的范本，值得大家慢慢咀嚼，細(xì)細(xì)品嘗，好好吸收。但在崇尚自由與個(gè)性的時(shí)代，學(xué)生對(duì)文本的吸收可以是多元的。因此在學(xué)習(xí)中，我讓學(xué)生自由發(fā)現(xiàn)，自由選擇，看看課文中什么最吸引你，哪怕是幾個(gè)詞，或者一段話。學(xué)生根據(jù)喜好，可模仿某一句子、某一片段寫一寫，可用喜歡的幾個(gè)詞編一編，以體現(xiàn)學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

三、借用學(xué)生的“趣”——彰顯本體，放飛個(gè)性

興趣是最好的老師。程頤說(shuō)：“教人未見(jiàn)其趣，必不樂(lè)學(xué)。”現(xiàn)代教學(xué)改革遵循教學(xué)過(guò)程中智力和非智力因素共同作用的原則，朝著寓教于樂(lè)的方向發(fā)展。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生了情感體驗(yàn)，必定會(huì)產(chǎn)生樂(lè)學(xué)的興趣。因此，情趣是樂(lè)學(xué)的條件和基礎(chǔ)，樂(lè)學(xué)是情趣的體驗(yàn)和目的。

四、利用學(xué)生的“究”——超越文本，激活潛能

葉瀾教授曾說(shuō)過(guò)，我們的語(yǔ)文教學(xué)，只有充分激活原本凝固的語(yǔ)言文字，才能使其變成生命的涌動(dòng)。激活原本凝固的語(yǔ)言文字，意味著認(rèn)同之后的超越，意味著尊重之后的創(chuàng)新。而新課程理念所創(chuàng)導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)，就是這樣一種激活式的全新學(xué)習(xí)方式。因此在學(xué)習(xí)中，我抓住學(xué)生意欲探究的內(nèi)容，引導(dǎo)他們超越文本，展開研究，從而激活他們的學(xué)習(xí)潛能。

我們的寫作教學(xué)只有始于童心的自然，才能歸于自然的童心。這種平實(shí)的自然，才是我們寫作教學(xué)中所應(yīng)追求的一種至高境界吧！

第四篇：怎樣指導(dǎo)學(xué)生小練筆

新課標(biāo)下在閱讀教學(xué)中如何設(shè)計(jì)指導(dǎo)學(xué)生小練筆

小練筆是學(xué)生豐富的作文材料的積累，因?yàn)樾纬蓪懽骰顒?dòng)并取得作文成果所需要的觀察力、記憶力、想象力、思考力等都包蘊(yùn)著主體和客體兩種因素，兩者缺一不可。因此教師要在閱讀教學(xué)中根據(jù)學(xué)生實(shí)際，靈活運(yùn)用教材，讀寫結(jié)合，安排切實(shí)可行的小練筆，這樣就能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力。我認(rèn)為在小練筆的指導(dǎo)上應(yīng)該做到以下兩點(diǎn)：

一、在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生練筆

1、巧用插圖開展小練筆。語(yǔ)文教材中，許多課文配有插圖。這種圖文并茂的編排，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在教學(xué)中教師若能引導(dǎo)學(xué)生巧看課文插圖開展“小練筆”，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力。

2、用課文特殊標(biāo)點(diǎn)開展“小練筆”。小學(xué)語(yǔ)文教材向?qū)W生提供了開放、主動(dòng)思維的空間，給學(xué)生的想象留有充分的余地。教師可以巧用文中的某些特殊的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)讓學(xué)生開展“小練筆”。

3、抓文本關(guān)鍵詞開展“小練筆”。學(xué)生在閱讀文本時(shí)，教師若能引導(dǎo)學(xué)生巧抓關(guān)鍵詞語(yǔ)開展“小練筆”，讓學(xué)生展開想象，將會(huì)觸發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。

4、讀文本“佳句”后開展“小練筆”。小學(xué)課文有許多“佳句”，教師若能讓小學(xué)反復(fù)朗讀后，啟發(fā)學(xué)生奇思妙想開展“小練筆”，就有助于培養(yǎng)小學(xué)的發(fā)散思維。

5、學(xué)習(xí)完這篇文章后，你最感興趣的地方是哪里？為什么？（可以從文章的語(yǔ)言，內(nèi)容，或者用詞方面來(lái)談?wù)劇＃?/p>

6、說(shuō)說(shuō)你身邊的類似本文提供的人或者事。

7、你以為文中的那些內(nèi)容可以運(yùn)用到你自己的作文中去。

二、在生活中指導(dǎo)學(xué)生練筆

1、做課文“思考.練習(xí)”開展“小練筆”。小學(xué)語(yǔ)文教材一部分課文后的“思考.練習(xí)”中有學(xué)生“小練筆”項(xiàng)目，教師引導(dǎo)學(xué)生做好“小練筆”，有利于深入理解文本，加強(qiáng)讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的習(xí)作能力。

2、立足原作、刪繁就簡(jiǎn)——縮寫。文本縮寫就是把長(zhǎng)文章壓縮，寫成短文章，要求保留原文的主要梗概，但不能改變?cè)牡闹饕馑肌?/p>

3、根據(jù)材料、合理構(gòu)思——改寫。即以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，可以轉(zhuǎn)換體裁，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言進(jìn)行再創(chuàng)造的“小練筆”。

4、創(chuàng)設(shè)情境、展開想象——續(xù)寫。有些文章所寫的事情雖然完結(jié)了，但事態(tài)還可繼續(xù)或有新的發(fā)展。課堂上可以讓學(xué)生以原文的終點(diǎn)為續(xù)寫的起點(diǎn)，展開聯(lián)想，構(gòu)思新情節(jié)。

5、開展各種活動(dòng)，進(jìn)行小練筆

6、充分利用教室里的故事。學(xué)生活動(dòng)的范圍大多是學(xué)校，是教室，而教室里的故事往往是豐富多彩的。包括同桌的吵架，課堂上同學(xué)的小動(dòng)作，都可能成為學(xué)生寫作的體裁。

7、教師設(shè)置場(chǎng)景。為了增加學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣或者振作學(xué)生學(xué)習(xí)的精神。教師故意安排一個(gè)笑話，或者故意讓學(xué)生出個(gè)洋相。給大家提供一點(diǎn)寫作素材。

我認(rèn)為教師要有一雙慧眼，能捕捉教材中的寫點(diǎn)，比如文章空白處、語(yǔ)言經(jīng)典處、學(xué)生動(dòng)情處、課堂高潮處等。要抓住有利的時(shí)機(jī)，在學(xué)生意猶未盡時(shí)，讓孩子動(dòng)筆。要想方設(shè)法激活學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的思路，有針對(duì)性地提示學(xué)生進(jìn)行多角度的思考和多形式的表達(dá)。練筆時(shí)要給學(xué)生留足時(shí)間，切忌匆匆過(guò)場(chǎng)。

第五篇：小練筆方法

小練筆 , 大收獲

“無(wú)話可說(shuō)，說(shuō)假話，記流水帳??”一直是學(xué)生習(xí)作的通病。該如何幫學(xué)生改掉這一“頑疾”，也一直是我們語(yǔ)文教師所關(guān)注的話題。前兩年，我們學(xué)校被定為市八所新教材試點(diǎn)學(xué)校，我有幸成為探索者之一。經(jīng)過(guò)兩年多的實(shí)踐，我認(rèn)為借助語(yǔ)文課本上的范例，讓學(xué)生進(jìn)行“小練筆”，對(duì)提高學(xué)生的寫作水平，治療一些“習(xí)作病”大有幫助。

一、小練筆的優(yōu)點(diǎn)、能激發(fā)學(xué)生寫作的興趣

興趣是最好的老師，興趣也是學(xué)生進(jìn)行作文的最重要的動(dòng)力。傳統(tǒng)的作文，往往是教師命題，學(xué)生根據(jù)命題來(lái)作文，極大地限制了學(xué)生作文的興趣。而小練筆的題目大多是學(xué)生自己出的，學(xué)生想寫什么就寫什么，心里有什么感受就盡情抒發(fā)，實(shí)實(shí)在在地激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣。、能讓學(xué)生積累寫作的素材

課文，大多是文質(zhì)兼美的典范文，而且不同的文章都有著不同的內(nèi)容，因而，學(xué)生在閱讀這些課文的過(guò)程中，也會(huì)有各種不同的體驗(yàn)，這些體驗(yàn)，正是學(xué)生進(jìn)行作文的良好素材。如果棄置不用，那么，這些素材將漸漸被學(xué)生遺忘。小練筆能讓學(xué)生及時(shí)地把心中的所思所想寫下來(lái)，為今后的習(xí)作積累豐富的素材。、能讓學(xué)生品嘗寫作的成功

傳統(tǒng)作文，一般是一單元一次，學(xué)生從審題開始，繼而選材，打草稿，修改，直至抄寫，有一個(gè)較為漫長(zhǎng)的寫作過(guò)程。從教師方面來(lái)看，批閱一次作文，也需要很長(zhǎng)的時(shí)間，采取的大多是延時(shí)評(píng)價(jià)。這樣一來(lái)，學(xué)生就很難品嘗到作文成功的快樂(lè)。而小練筆，因其篇幅較小，動(dòng)筆的時(shí)間短，教師能及時(shí)評(píng)價(jià)，大多數(shù)學(xué)生在動(dòng)筆之后馬上就能感受到作文成功的快樂(lè)。

二、小練筆的實(shí)施和作用、挖掘內(nèi)容，想一想

小練筆必須與閱讀教學(xué)配合進(jìn)行，設(shè)計(jì)練筆時(shí)，應(yīng)針對(duì)不同的課文內(nèi)容進(jìn)行挖掘，抓準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)。

a、巧借閱讀課文中的“小結(jié)”小練筆

學(xué)完一篇課文，教師往往要進(jìn)行一次短暫的課堂小結(jié)。這小結(jié)，有時(shí)是教師自己作的，有時(shí)是學(xué)生在教師的啟發(fā)下師生合作完成的。小結(jié)的內(nèi)容往往是一堂課中所學(xué)到的新知識(shí)，新的學(xué)習(xí)方法或者受到的啟示等等。但是，如果我們長(zhǎng)期這樣做，課堂就顯得比較呆板，學(xué)生也無(wú)興趣。其實(shí)，我們可以嘗試著把這種課堂小結(jié)改成學(xué)生隨課情而進(jìn)行的小練筆。

這樣做，既滿足了學(xué)生表達(dá)個(gè)性化語(yǔ)言的需要，又能提高學(xué)生的寫作能力。如學(xué)完《孔子拜師》一文，我在最后嘗試設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)小練筆。

師：在上學(xué)期的《品德與生活》《我眼中的名人》一課中，我們認(rèn)識(shí)了許多名人，最后，我在整理時(shí)，發(fā)現(xiàn)少了一份孔子的人物介紹詞，你們能幫我嗎？

因?yàn)閷W(xué)生剛剛學(xué)習(xí)了這篇課文，又在課外查閱了大量關(guān)于孔子的資料，他們的心中對(duì)孔子有著豐富的認(rèn)識(shí)，所以寫一份人物簡(jiǎn)介一點(diǎn)也不費(fèi)力。

b、巧借閱讀課文中的“空白”小練筆

課文有些地方寫得或含蓄，或簡(jiǎn)練，或意猶未盡，給學(xué)生的思維留下了想象、延伸、拓展的空間。學(xué)這樣的文章時(shí)，可找準(zhǔn)這些“空白”，讓學(xué)生把文章寫得簡(jiǎn)練的地方補(bǔ)充完整，把寫得含蓄的地方補(bǔ)充出來(lái)，對(duì)文章中意猶未盡的地方進(jìn)行填充，如在《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中有這樣一段對(duì)話：

“這是什么？”他伸手拿起了我的詩(shī)。

“親愛(ài)的，發(fā)生了一件美妙的事情。巴迪寫了首詩(shī)，精彩極了??”

“對(duì)不起，我自己會(huì)判斷的?！备赣H開始讀詩(shī)。

我把頭埋得低低的。詩(shī)只有十行，可我覺(jué)得他讀了很長(zhǎng)時(shí)間。

“我看這詩(shī)糟糕透了?！备赣H把詩(shī)放回原處。

我的眼睛濕潤(rùn)了，頭也沉重得抬不起來(lái)。

“親愛(ài)的，我真不懂你這是什么意思！”母親嚷道：“這不是在你的公司里。巴迪還是個(gè)孩子，這是他寫的第一首詩(shī)，他需要鼓勵(lì)?！?/p>

……

這段話中只有一處提示語(yǔ)，留下了許多處空白，也留下了許多想象的空間。在學(xué)習(xí)時(shí)，利用這些空白，讓學(xué)生補(bǔ)寫一些對(duì)話中人物的動(dòng)作、神態(tài)，既提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又提高了學(xué)生的想象能力。

c、巧借閱讀課文中的“爭(zhēng)論”小練筆

在課堂閱讀的過(guò)程中，往往有因“一詞、一句、一段”的理解不同而產(chǎn)生的討論、探究活動(dòng)。這是一個(gè)活潑、生動(dòng)又難忘的過(guò)程，如在學(xué)完《小攝影師》一文后，我問(wèn)：“小男孩還會(huì)再來(lái)嗎？”有的學(xué)生立刻說(shuō)：“會(huì)??”話音還沒(méi)結(jié)束，就有一大批學(xué)生說(shuō)：“小男孩不會(huì)再來(lái)了??”于是我把學(xué)生分成“贊成回來(lái)”派和“反對(duì)回來(lái)”派，展開激烈的辯論，一時(shí)間，學(xué)生紛紛各抒已見(jiàn)，還擺明自己認(rèn)為很充分、充足的理由。辯論一結(jié)束，我就馬上

趁熱打鐵讓學(xué)生寫自己獨(dú)特的見(jiàn)解。這樣做，不但深化了學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言文字的理解，提高了閱讀質(zhì)量，而且也創(chuàng)造了學(xué)生與文本再次“親近”的機(jī)會(huì)和傾訴心里話的機(jī)會(huì)，可謂一舉兩得。、精彩篇章，仿一仿

語(yǔ)文教材文質(zhì)兼美，富有深厚的文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息。在教學(xué)這些精彩篇章時(shí)，我們可以抓住契機(jī)，讓學(xué)生動(dòng)筆仿一仿。仿寫可以對(duì)全篇課文進(jìn)行，也可根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行片段的練習(xí)。包括對(duì)句式表達(dá)、段落構(gòu)成、開頭結(jié)尾、過(guò)渡照應(yīng)、抒情聯(lián)想等方面的仿寫。仿寫時(shí)，先要精心選擇具有明顯特征且有價(jià)值的精彩片斷。如《美麗的小興安嶺》一文，描寫的是我國(guó)東北小興安嶺一年四季美麗的景色。作者按四季的順序，抓住景物特點(diǎn)，濃筆重彩地描繪了小興安嶺的景色。全文共 6 個(gè)自然段，先總的講小興安嶺的樹多，“像綠色的海洋”；再按四季分別講小興安嶺的景色；最后總結(jié)：小興安嶺是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫(kù)。學(xué)完課文后，可以讓學(xué)生仿照著夸一夸我們的校園。學(xué)生不僅有話可寫，還比較熟練地掌握了這種寫法。、移花接木，組一組

對(duì)于語(yǔ)言基本功不是很好的學(xué)生，教師可利用課文中的優(yōu)美句子或片段，讓他們加上自己的語(yǔ)言進(jìn)行重新組合，從而加強(qiáng)了他們對(duì)所學(xué)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，在拓展文章內(nèi)容的同時(shí)又發(fā)展了學(xué)生的思維，這就是“移花接木”法。在朱自清的《匆匆》這篇散文中，第三自然段運(yùn)用擬人、排比等手法具體描述了日子是怎樣的來(lái)去匆匆和稍縱即逝的。學(xué)完這一重點(diǎn)段后，可要求仿照這樣的寫法再寫上幾句，學(xué)生通過(guò)練筆，不僅用到了課文中的句子，而且恰當(dāng)?shù)貙戇M(jìn)了自己的語(yǔ)言。通過(guò)這樣的“移一移，接一接”，不僅讓學(xué)生加深了對(duì)課文重點(diǎn)內(nèi)容的理解，而且能積累語(yǔ)言，培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言的感受能力和運(yùn)用能力。、讀文有感，寫一寫

有些文章的內(nèi)容能特別引起學(xué)生的共鳴，有強(qiáng)烈的感染力。此時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生抓住文中感受最深的一兩點(diǎn)寫一篇讀后感。如《我的戰(zhàn)友邱少云》一文，就可以讓學(xué)生寫寫《我眼中的邱少云》、《邱少云，我想對(duì)你說(shuō)??》等等的小練筆。

教材中豐富的訓(xùn)練內(nèi)容為學(xué)生的作文提供了鮮明的畫面、生動(dòng)的材料，可以延伸的思維空間?！跋胍幌搿薄ⅰ胺乱环隆?、“組一組”、“寫一寫”這些多樣的訓(xùn)練形式，培養(yǎng)了學(xué)生想象和創(chuàng)新的能力，提高了書面語(yǔ)言的表達(dá)能力。二者的有機(jī)結(jié)合達(dá)到了以讀促寫、以寫促讀、讀寫相結(jié)合的目的。當(dāng)然，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)根據(jù)不同的情況采取適當(dāng)?shù)木毠P形式，決不是簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)練習(xí)。只有及時(shí)有效的小練筆，再加上長(zhǎng)期的訓(xùn)練，才能使學(xué)生的作文能力有很大的進(jìn)步，寫作水平發(fā)生質(zhì)的變化，取得真正的大收獲。