第一篇：把生命融進(jìn)演講

在今年大屯煤電公司舉辦的第四屆“關(guān)愛生命、關(guān)注安全”演講比賽中，一個(gè)熟悉的身影映入了人們的眼簾，她就是來自姚橋礦職工安全教育培訓(xùn)中心的教師張吉英。了解張吉英的人此時(shí)都不約而同地想到，這次一等獎(jiǎng)大概又非她莫屬了。果不其然，經(jīng)過一番較量，張吉英以她那渾厚甜潤(rùn)、抑揚(yáng)頓挫的嗓音以及激情飛揚(yáng)和極強(qiáng)的感染力，再次征服了評(píng)委和現(xiàn)場(chǎng)觀眾的心，博得了陣陣如雷的掌聲，最終輕松地將一等獎(jiǎng)收入囊中。

自從1987年第一次登臺(tái)開始演講以來，一晃二十年過去了，張吉英參加了公司及礦無數(shù)次大大小小的演講活動(dòng)，至今仍活躍在公司演講的舞臺(tái)上，被大家親切地稱為講壇上的一棵“常青樹”。張吉英似乎和“第一”特有緣分，只要是她參加的演講比賽，“第一名”的位置幾乎沒有旁落過他人，而且一坐就是一二十年。如果沒有一定的“實(shí)力和功底”，是很難做到這一點(diǎn)的。這位公司演講的“女狀元”和佼佼者，是如何取得這些驕人成績(jī)的？她成功的經(jīng)驗(yàn)和秘訣又是什么呢？

聽過張吉英演講的人都有一個(gè)共同的感受，那就是催人淚下、感人至深。同樣一篇演講稿，一旦經(jīng)過張吉英的“精心裝扮”，卻立刻產(chǎn)生了一種打動(dòng)人的力量和化腐朽為神奇的效果。張吉英說過，演講最大的技巧就是全身心地投入。只有自己先感動(dòng)了，才能最終感動(dòng)別人，唯有此，你的演講才會(huì)真正觸及人的心靈，發(fā)人深思，促人警醒。

作為一名煤礦女職工，張吉英參加的大多是安全演講比賽。由于工作關(guān)系，她經(jīng)常接觸一些來自一線的礦工，也耳聞目睹過礦工因違章而釀成的人生和家庭悲劇，對(duì)礦工也就多了更多的理解和關(guān)注，從此，她那瘦弱的雙肩又增添了一份沉甸甸的責(zé)任，她決心為煤礦的安全和職工的家庭幸福獻(xiàn)出自己的一份力量。

每接到演講任務(wù)，她都像接到戰(zhàn)斗命令那樣認(rèn)真對(duì)待。背誦演講稿、醞釀感情，做好充分的準(zhǔn)備。每一次演講她都會(huì)把自己的全部精力和感情投入進(jìn)去，完全忘了現(xiàn)實(shí)中的自己。上世紀(jì)八十年代末，中越自衛(wèi)反擊戰(zhàn)期間，公司團(tuán)委委托張吉英將一封慰問信錄成音送給老山前線官兵，她把對(duì)戰(zhàn)士的愛糅進(jìn)麥克風(fēng)中，眼前不斷浮現(xiàn)那炮火連天的前沿陣地，音還沒有錄完，她早已是淚流滿面；還有一次，她接到一篇題目為《相思淚灑中秋夜〉的演講稿，里面的典型安全案例使她受到深深的震撼，她一邊念稿子一邊哭，到最后幾乎哭成了淚人。像這樣的事例，對(duì)張吉英來說，可以說是家常便飯了。

為了提高演講水平，取得更好的效果，張吉英付出了比別人似乎更多的汗水。她經(jīng)常一個(gè)人找一處僻靜的地方一遍遍地演練；家里還專門做了一面大鏡子，以用來揣摩面對(duì)觀眾時(shí)的表情和眼神，如何更加自然和具有表現(xiàn)力；她還摸索出一套隨時(shí)隨地練習(xí)的方法，經(jīng)?？谥心钅钣性~，達(dá)到了入迷的程度，一致就連稿子的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都在腦海里非常清晰；如果家里來了客人，她就把自己關(guān)在兒子的小屋里接著練習(xí)。有時(shí)她還請(qǐng)來愛人和孩子當(dāng)觀眾，請(qǐng)他們提出改進(jìn)的意見。

按說，像她這樣有著豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的選手，沒必要再下那么大的功夫，但她對(duì)自己始終嚴(yán)格要求，從沒有絲毫的放松過。她接到演講稿后，她都是根據(jù)自己的演講習(xí)慣對(duì)稿子進(jìn)行修改，每一段、每一節(jié)都要反復(fù)推敲，哪個(gè)地方用什么語氣、哪個(gè)地方該把握什么樣的節(jié)奏，她都牢記在心，做到心中有數(shù)，直到自己滿意為止。

由于長(zhǎng)期過度練習(xí)用嗓子，導(dǎo)致張吉英患上了嚴(yán)重的慢性咽炎，發(fā)作試咽喉部又腫又痛，有時(shí)痛得吃不下飯，每逢遇到這種情況，她都是站在礦上的角度，從不考慮個(gè)人得失，她說，我不能因?yàn)樽约憾狭说V上的后腿。她平時(shí)總帶著治療嗓子的藥，嗓子發(fā)炎了就吃上幾片。今年在參加第四屆安全演講比賽期間，她患感冒咽炎急性發(fā)作，嗓子明顯充血沙啞，為了不影響第二天的正式比賽，她自己跑到礦醫(yī)輸液打點(diǎn)滴，回到家又吃比平時(shí)多一倍的消炎藥，這才讓病情得以穩(wěn)定和控制，為第二天的超水平發(fā)揮創(chuàng)造了條件。

第二篇：把自主創(chuàng)新精神融進(jìn)企業(yè)文化

信息產(chǎn)業(yè)部12月9日在北京公布了“～信息產(chǎn)業(yè)重大技術(shù)發(fā)明評(píng)選”結(jié)果，全國(guó)有8個(gè)項(xiàng)目被評(píng)為信息產(chǎn)業(yè)重大技術(shù)發(fā)明，其中就有浪潮集團(tuán)的“面向事務(wù)處理的高性價(jià)比、高性能服務(wù)器體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和優(yōu)化技術(shù)”。這次獲獎(jiǎng)標(biāo)志著浪潮集團(tuán)倡導(dǎo)的“每一個(gè)員工都將自主創(chuàng)新作為基本思維和行動(dòng)指導(dǎo)”的精神得到了印證。

每一位到訪的客人都可能留下這樣的印象：走進(jìn)浪潮集團(tuán)的辦公區(qū)，你會(huì)看到巨大的藍(lán)色背板上醒目地書寫著“創(chuàng)新十條”。

比如：“技術(shù)原創(chuàng)是創(chuàng)新，持續(xù)改進(jìn)也是創(chuàng)新”，“創(chuàng)新不一定就是發(fā)明，今天要比昨天進(jìn)步”；

再比如：“不想為什么不能，考慮如何才能”，“不做無謂的發(fā)明家，創(chuàng)新動(dòng)力來自客戶需求”；

還有：“反復(fù)考慮為什么，你就會(huì)找到問題真正的原因”，“不要總是期待盡善盡美，立刻行動(dòng)”等等。

在上班的第一時(shí)間看到“創(chuàng)新十條”，這已經(jīng)深刻影響了員工的思想和行動(dòng)，因?yàn)檫@“十條”不是空洞的口號(hào)，它們幾乎都是從員工的自主創(chuàng)新實(shí)踐中總結(jié)出來的，每一條的背后都有員工們熟悉的故事。

1982年，浪潮的前身山東電子設(shè)備廠已經(jīng)連續(xù)5年虧損。這時(shí)候，上級(jí)撥給這個(gè)小廠10萬元，指定做收錄機(jī)。當(dāng)時(shí)的領(lǐng)導(dǎo)班子敏銳地發(fā)現(xiàn)即將來臨的信息時(shí)代風(fēng)光無限，決定“不做收錄機(jī)，要做微型計(jì)算機(jī)，搶先在國(guó)內(nèi)占領(lǐng)一席之地?！庇捎诎堰@10萬元全數(shù)投入研發(fā)，才有了國(guó)產(chǎn)pC的先驅(qū)“浪潮微機(jī)”和后來的中國(guó)第一臺(tái)小型機(jī)服務(wù)器浪潮SMp2000。此后，“浪潮”通過技術(shù)創(chuàng)新，打造核心競(jìng)爭(zhēng)力，形成了計(jì)算機(jī)、軟件、商業(yè)終端等幾大業(yè)務(wù)群，～年實(shí)現(xiàn)銷售收入105億元，成為濟(jì)南市四個(gè)過百億元的企業(yè)之一。這一段“創(chuàng)業(yè)史”，不管新老員工都耳熟能詳。

豆腐物美價(jià)廉，但保質(zhì)期很短。因此，超市就出現(xiàn)了“賣豆腐的難題”。“浪潮”通過自主創(chuàng)新攻關(guān)拿出“鮮銷模式解決方案”，用互聯(lián)網(wǎng)把接單、生產(chǎn)和物流配送三個(gè)系統(tǒng)聯(lián)結(jié)成一臺(tái)高速運(yùn)轉(zhuǎn)的機(jī)器，接到全市超市采購(gòu)部的1000多張訂單十幾分鐘就能處理完，超市做到了隨時(shí)都有充足的鮮豆腐供應(yīng)，退貨降到了最低限度。

“以技術(shù)原創(chuàng)為核心并強(qiáng)調(diào)持續(xù)改進(jìn)”，這是浪潮人在長(zhǎng)期市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)，集團(tuán)總裁孫丕恕常說，“要想保持領(lǐng)先，你就要跑得更快，持續(xù)創(chuàng)新是唯一的辦法?！备咝阅芊?wù)器曾經(jīng)長(zhǎng)期依賴進(jìn)口，“浪潮”經(jīng)過探索得出了“挑戰(zhàn)性的結(jié)論”：作為后來者，國(guó)產(chǎn)服務(wù)器必須依靠自主創(chuàng)新，突破國(guó)外廠商難以解決的技術(shù)瓶頸。服務(wù)器系統(tǒng)之間的數(shù)據(jù)高速交換是業(yè)內(nèi)公認(rèn)的技術(shù)難關(guān)，集團(tuán)高級(jí)副總裁王恩東和他的團(tuán)隊(duì)大膽地提出運(yùn)用分布式體系架構(gòu)解決高速數(shù)據(jù)傳送的難題，應(yīng)用于高性能計(jì)算系統(tǒng)的浪潮MABS體系架構(gòu)由此誕生，浪潮天梭高性能服務(wù)器在全國(guó)高考咨詢周活動(dòng)中支持10萬考生與家長(zhǎng)同時(shí)在線咨詢，從容應(yīng)對(duì)總訪問量達(dá)1600萬余次的并發(fā)流量。此后，浪潮64位高性能服務(wù)器打破了商業(yè)智能計(jì)算世界紀(jì)錄，緊接著通過了兩項(xiàng)權(quán)威的國(guó)際認(rèn)證，國(guó)產(chǎn)高性能服務(wù)器從此開始進(jìn)入大規(guī)模拓展和應(yīng)用時(shí)期。

身處日新月異的信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)，“浪潮”深知自主創(chuàng)新對(duì)于企業(yè)發(fā)展的決定性作用，因此提出“將自主創(chuàng)新精神融入企業(yè)文化之中”，以創(chuàng)新立業(yè)，又以創(chuàng)新求發(fā)展，自主創(chuàng)新成為“浪潮人”骨子里的基本精神。我們相信，把這一精神融入企業(yè)文化之中，企業(yè)就能與時(shí)俱進(jìn)。（遲建斌）

第三篇：配樂詩朗誦:把愛融進(jìn)安全里

配樂詩朗誦

把 愛 融 進(jìn) 安 全 里

——一位妻子給丈夫的信

你的身影，

消融在上班的人流里，

我的牽掛，

緊隨你上班的步履。

你可知道？

我埋怨你電話來的太少，

那是盼望知道

知道你平安工作的消息！

你可知道？

我嘮叨你注意安全太多，

那是期望

期

望愛你的心充滿甜蜜！

你知道嗎？

你背的是全家的幸福吶，

你連的是我們的和美，

你牽掛著母親的安寧吶，

你肩扛著兒子的希翼。

安全生產(chǎn)的兩頭，

一端拴著我啊，

一端連著你！

望著結(jié)婚照中的你，

微笑的面容寫滿幸福的回憶，

花前月下，

那走不完的小路，

留下多少歡聲笑語；

那數(shù)不盡的小草，

偷走多少愛的秘密。

新婚的時(shí)光，

讓我們沉醉；

兒子的降生，

讓我們的生活添彩增輝。

可你那天“我是福大命大的人”，

“事故見我也要回避！”

一句話，讓我從此不安；

接連違章作業(yè)的罰款單，

一次次，讓我心碎！

領(lǐng)導(dǎo)一次次上門勸導(dǎo)你，

反而讓你生氣；

工友一次次苦心幫助你，

你依然沒有悔意；

安全員安排你離崗學(xué)習(xí)，

你卻說是安全員在整你！

我苦口婆心的話，

你卻說我不再愛你！

什么“天天干活，

誰不蹭點(diǎn)皮？”

什么“按章作業(yè)，

哪有時(shí)間休息？”

什么“我天天這樣干，

也沒有少胳膊少腿！”

你這些話，

使我整天生活在提心吊膽的日子里！

你可曾細(xì)細(xì)品味，

我是那么的愛你！

你的快樂就是我的快樂，

你的沉默就是我的無語。

為了你一心安全上班，

我付出多少汗水？

孝敬父母，

我少了許多嬌驕二氣；

養(yǎng)育兒子，

我學(xué)會(huì)把辛勞埋在心里。

只要愛能陪伴我倆一生，

何懼人生的風(fēng)風(fēng)雨雨！

你可曾細(xì)細(xì)品味，

你的平安承托親人多少愛的情意！

為了父母安享晚年，

你必須按規(guī)作業(yè)，

把孝心化作安全行為！

為了我們相愛一生，

你必須做到“三不傷害”，

把愛心融進(jìn)安全里！

為了兒子健康成長(zhǎng)，

你必須成為安全模范，

把父愛化作工作的動(dòng)力！

愛我的人是你，

我愛的人是你，

讓平安護(hù)佑我們相愛到底！

讓安全撐起幸福的傘，

共同面對(duì)人生的風(fēng)雨；

讓遵章守紀(jì)保護(hù)你的安康，

讓牽掛記錄溫馨的回憶，

讓時(shí)間證明天長(zhǎng)地久，

讓日月描寫比翼雙飛！

千言萬語匯成一句話，

“請(qǐng)你——

把愛融進(jìn)安全里！”

第四篇：進(jìn)職演講

治保部進(jìn)職演講

尊敬的老師，部門兄弟：

你們好！工作了一年，和大家相處很愉快，在今后的日子里，我還希望和大家這么開心的工作下去，繼續(xù)為全校同學(xué)服務(wù)，也進(jìn)一步鍛煉自己的能力。

我知道要做好部門的工作是不容易的，會(huì)有許許多多的困難和挑戰(zhàn)，比如與其他人意見不一樣，或是自己的想法得不到支持等等，不過沒關(guān)系，我對(duì)自己有信心，我相信自己只要去努力，就一定能找到解決的方法。

少說多做是我一貫的工作作風(fēng)，反對(duì)一切的浮夸，反對(duì)一切的不切實(shí)際。如果我能幸運(yùn)地?fù)?dān)任負(fù)責(zé)人，我將盡最大努力做好以下幾點(diǎn)：

1.立足本部門工作職責(zé)，處理好本質(zhì)。

在先前的工作中，我主要參與學(xué)院的尋校和收查違章使用大功率用電器，和一切安全工作等，在工作中，部門成員實(shí)事求是的做好每一次的工作，對(duì)違章使用大功率用電器的同學(xué)禮貌的收繳，這期我們除了要加強(qiáng)上期的一些工作外，還將嚴(yán)格對(duì)各公寓進(jìn)行防盜工作，排除外來騙局。開會(huì)要求各干事積極發(fā)言，提高膽識(shí)。

2.完善部門的管理機(jī)制，保證工作的順利進(jìn)行。

在上任部長(zhǎng)的努力下，屬于我們部門的管理?xiàng)l例在上學(xué)期就已經(jīng)理出，部門成員根據(jù)該工作管理?xiàng)l例認(rèn)真執(zhí)行，雖然各項(xiàng)規(guī)章制度仍然不夠完善，但我和各兄弟們會(huì)根據(jù)實(shí)際情況，不斷提出新要求，完善原有制度，使得我們有章可循，同時(shí)，大家也可以互相學(xué)習(xí)，共同把工作做好。

3.參與學(xué)院活動(dòng)執(zhí)勤，保證活動(dòng)的順利進(jìn)行。

我們部門在工作中參加學(xué)校的各種活動(dòng)的執(zhí)勤，像上學(xué)期學(xué)院的元旦晚會(huì)、長(zhǎng)繩比賽、運(yùn)動(dòng)會(huì)、募捐活動(dòng)等，我們都齊心合力把工作做到最好，保證了各項(xiàng)活動(dòng)的順利進(jìn)行，我們也積極參加學(xué)校的各項(xiàng)文體活動(dòng)，在部門內(nèi)部還舉行了羽毛球比賽，拉近了我們部門干事的友好關(guān)系。此外，我們還協(xié)助其他部門舉辦了一些活動(dòng)，以后我將策劃這樣的活動(dòng)，拿出點(diǎn)子爭(zhēng)取機(jī)會(huì)。

時(shí)間很快就過去了一年，即將到來的是一次新的挑戰(zhàn)，希望我還能和大家一起繼續(xù)加油，謝謝!

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2010.9

第五篇：(斯苗兒)基于教學(xué)設(shè)計(jì),把微課融進(jìn)日常課堂

基于教學(xué)設(shè)計(jì)，把微課融進(jìn)日常課堂

斯苗兒

當(dāng)下，微課已成為教育界的熱門話題，各地興起了研究和制作微課的熱潮，但涉及學(xué)科課堂教學(xué)中如何應(yīng)用的研究卻很少。本文試圖圍繞如何把微課融進(jìn)日常課堂這一問題，從教學(xué)設(shè)計(jì)的視角來探討微課的定位和價(jià)值，并對(duì)于微課是什么、誰更需要微課、誰來開發(fā)、怎么開發(fā)、如何應(yīng)用等具體問題談一點(diǎn)個(gè)人的想法，以期拋磚引玉。

一、微課是什么?——微課是一種新型的教學(xué)媒體，不宜過分夸大它的作用

如果去百度搜索，說法眾多。但個(gè)人比較傾向這樣的界定：微課是指基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，使用多媒體技術(shù)在5—8分鐘左右(最長(zhǎng)不宜超過10分鐘)，就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解的一段音頻或視頻。也

可以說微課相當(dāng)于一種帶視頻或音頻的課件。這樣的表述既突出了微課“短小精悍”的特征，又揭示了微課作為教學(xué)媒體的功能，把微課的開發(fā)和使用納入了教學(xué)設(shè)計(jì)的范疇。

教學(xué)設(shè)計(jì)的根本方法是系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法，把教學(xué)過程看成是一個(gè)多因素、多層次的復(fù)雜的系統(tǒng)，以分析教學(xué)的問題和需求為基點(diǎn)，對(duì)教學(xué)系統(tǒng)中的各要素如目標(biāo)、內(nèi)容、手段、方法、組織形式等進(jìn)行整體的、綜合的考慮，進(jìn)行要素分析、策略設(shè)計(jì)、步驟確定、效果評(píng)價(jià)等，其中就包含了對(duì)教學(xué)媒體的選擇、設(shè)計(jì)和應(yīng)用。所以，微課從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度看，僅是教學(xué)媒體而已，是諸種教學(xué)要素中的一種。

事實(shí)上，隨著時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)系統(tǒng)中的每一個(gè)要素都在發(fā)生變化，而諸要素中，變化最為明顯和積極的是科技迅猛發(fā)展引起的教學(xué)媒體的變化。今天的微課，實(shí)際上繼承和發(fā)展了上個(gè)世紀(jì)八十年代教育短片的理念。那時(shí)一些電教專家就提倡將一些影視短片用于教學(xué)，但限于當(dāng)時(shí)的技術(shù)條件，制作成本十分昂貴，難以在學(xué)校教育中推廣應(yīng)用。而今，信息技術(shù)和視頻技術(shù)飛速發(fā)展，大大降低了視頻制作和應(yīng)用的成本，為微課的制作和推廣應(yīng)用打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

從歷史上看，每一種新的教育技術(shù)的誕生，如電影技術(shù)、“三機(jī)一幕”、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、電子白板等，都或多或少會(huì)帶來教學(xué)方式方法的變化，但人們往往會(huì)夸大它的作用。早在20世紀(jì)初，電影發(fā)明不久，愛迪生就曾經(jīng)預(yù)言：“不久將在學(xué)校廢棄課本??有可能利用電影來傳授人類知識(shí)的每一個(gè)分支，在未來的10年里，我們的學(xué)校將得到徹底的改造?！比欢鴷r(shí)間過去了一個(gè)世紀(jì)，愛迪生的預(yù)言落空了。電視出現(xiàn)以后，人們一度認(rèn)為可以用電視教學(xué)取代課堂講授，事實(shí)證明也行不通。微課出現(xiàn)前，多媒體教學(xué)也已經(jīng)在很多學(xué)校得以普及，但并沒有對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響。

所以，我們應(yīng)該從歷史的視角，基于教學(xué)設(shè)計(jì)的思想，揭開微課的神秘面紗，看清她的廬山真面目，從而清晰地認(rèn)識(shí)到：教育教學(xué)是一件非常復(fù)雜的事情，微課只是在傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源基礎(chǔ)上的繼承和發(fā)展，是一種新型的更加便捷實(shí)用的教學(xué)媒體。盡管微課為教學(xué)方式的變革帶來了極大的便利和可能，但如果教育教學(xué)的觀念不更新或不到位，也會(huì)落入穿新鞋走老路的俗套。

二、誰更需要微課?——微課需要合理定位，更適合運(yùn)用于教師的研修和課堂教學(xué)

這個(gè)問題牽涉到了微課開發(fā)的定位和應(yīng)用問題。許多專家、教育行政人員、一線教師等對(duì)微課的使用都鎖定在學(xué)生課前或課后的自主學(xué)習(xí)上。確實(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)，微課是很好的抓手，可汗學(xué)院制作的系列微課的初衷就是為了滿足個(gè)別化學(xué)習(xí)的需要。正因?yàn)槿绱耍诓簧俳處煹男哪恐?，微課似乎成了個(gè)別化教學(xué)的代名詞。

事實(shí)上，要求學(xué)生在課前或課后在家在線觀看學(xué)習(xí)微課，在小學(xué)階段還面臨許多問題有待于探討。首先是小學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性問題。正如《修復(fù)你的注意力》一文所提到的：在網(wǎng)絡(luò)世界里，有太多可以吸引注意力的東西。電子郵件、QQ留言、微博、淘寶、微信??每一種都可以讓你沉醉其中10—20分鐘。用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)適合具有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的人，經(jīng)過系統(tǒng)性學(xué)習(xí)之后再通過微課對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容的知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化。其次是小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)問題。如果每門學(xué)科都要求學(xué)生在課前自學(xué)，勢(shì)必造成課堂向課外延伸，擠占學(xué)生大量的休息時(shí)間，稍不留神，就與政府部門、教育行政部門三令五申的減負(fù)要求背道而馳。實(shí)踐中，有家長(zhǎng)就發(fā)出這樣的質(zhì)疑：孩子哪能抵制誘惑，我們大人平時(shí)還經(jīng)不起考驗(yàn)，喜歡用手機(jī)、電腦玩?zhèn)€游戲呢，小學(xué)生用手機(jī)、電腦到底是學(xué)習(xí)呢，還是玩游戲呢，孩子整天盯著屏幕，還會(huì)損害視力??第三是硬件問題。目前的小學(xué)生家庭中，究竟有多少學(xué)生家里有電腦，且能在線學(xué)習(xí)?且不說那些農(nóng)村留守兒童，就算是城鎮(zhèn)的學(xué)生，估計(jì)不少家庭也滿足不了這樣的要求。第四是微課的交互功能問題。由于大多數(shù)微課缺乏交互功能，包括目前所制作的微課網(wǎng)站、微課社團(tuán)絕大多數(shù)也沒有開辟互動(dòng)、在線答疑等功能。讓學(xué)生自主觀看微課，就很有可能成為一種知識(shí)點(diǎn)或是知識(shí)系列的灌輸。而學(xué)習(xí)是一個(gè)師生、生生互動(dòng)的過程。這個(gè)過程中，有質(zhì)疑、有思考、有交流、有爭(zhēng)議才能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。如果缺乏對(duì)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督和引導(dǎo)，久而久之，微課使用的效果就會(huì)大打折扣。

相比較而言，如果把微課運(yùn)用于教師，就會(huì)收到好的效果。就研修而言，微課可以支持教師的碎片化學(xué)習(xí)，緩解工作、學(xué)習(xí)的矛盾；微課可以支持教師的個(gè)性化學(xué)習(xí)，提升研修的針對(duì)性和實(shí)效性。如果著眼于課堂，教師的需求就更為迫切。

首先，基于教師自身實(shí)踐反思的需要。

制作微課就是一個(gè)研究和學(xué)習(xí)的過程，是對(duì)教材解讀及教學(xué)法思考的集中反映，也是教師過講解關(guān)的很好抓手，有助于提升教師的專業(yè)技能。由于微課要求教師在較短的時(shí)間內(nèi)運(yùn)用最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和策略講清講透一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，目標(biāo)取向明確具體，時(shí)間嚴(yán)格限定，這就迫使教師要養(yǎng)成把握教學(xué)目標(biāo)、提高效率的好習(xí)慣。而且微課制作后，教師自己要先行觀看，通常還要反復(fù)修改，這樣可以促使教師對(duì)自己的教學(xué)不斷反思改進(jìn)。在日常教學(xué)中，很少有教師會(huì)錄下自己的課來聽、看，這樣導(dǎo)致教學(xué)者很難站在聽課者的角度進(jìn)行感受，也發(fā)現(xiàn)不了自己教學(xué)的弱點(diǎn)。微課的制作恰巧可以彌補(bǔ)這些不足，讓自己可以看自己的課，讓自己成為自己的聽課人，在自我反思和改進(jìn)中迅速提升自身的課堂教學(xué)水平、促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。

其次，基于優(yōu)質(zhì)資源共享的需要。

教師的學(xué)習(xí)更重要的是向同行學(xué)習(xí)，與同行的交流中更容易找到自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。優(yōu)秀教師有許多好的經(jīng)驗(yàn)，過去沒有恰當(dāng)?shù)霓k法傳播，而微課恰好提供了一個(gè)很好的方式，固化經(jīng)驗(yàn)、傳播方法，使教學(xué)智慧可視化，把隱性知識(shí)顯性化，促進(jìn)資源共享。一線普通教師可以從中受到啟發(fā)，遷移甚至可以照搬到自己的教育教學(xué)之中。

第三，基于豐富教學(xué)方式的需要。

如果微課質(zhì)量?jī)?yōu)秀并成為系列，已經(jīng)覆蓋一門學(xué)科的大部分內(nèi)容，幾乎包括全部的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容，教師就有可能在課堂上選擇播放這些微課，代替自己的講解，自己則騰出更多時(shí)間幫助學(xué)生答疑解惑，開展個(gè)別化輔導(dǎo)，扮演穿針引線、補(bǔ)充說明、組織管理的角色。這樣一來，相當(dāng)于課堂上有兩個(gè)教師，一個(gè)負(fù)責(zé)講解、示范、答疑等，另一個(gè)負(fù)責(zé)組織和管理教學(xué)。前者可以不厭其煩地反復(fù)講解，直到學(xué)生掌握為止。從而彌補(bǔ)班級(jí)授課制的缺憾，豐富教學(xué)方式。

第四，基于減輕師生負(fù)擔(dān)的需要。

課前，教師觀看和借鑒微課，可以減輕備課負(fù)擔(dān)；課中，可以直接移植到自己的課堂中，承擔(dān)講解和答疑等任務(wù)；課后，可以讓學(xué)困生或特殊原因未能上課的學(xué)生通過微課進(jìn)行補(bǔ)課；或者當(dāng)學(xué)生某個(gè)知識(shí)點(diǎn)不理解或產(chǎn)生遺忘，或做作業(yè)遇到了困難進(jìn)行學(xué)習(xí)。讓微課成為學(xué)生再次學(xué)習(xí)和家長(zhǎng)輔導(dǎo)孩子的資源。

三、誰來開發(fā)?——整合力量，注重團(tuán)隊(duì)的研究和協(xié)作

從技術(shù)層面來看，微課可以使用手機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、DV等攝像設(shè)備拍攝和錄制，也可以使用錄屏軟件錄制音頻或視頻，或其他形式。錄制時(shí)可以配上黑板、白板、課件等載體，也可以借助手寫板、幾何畫板等，甚至可以借助實(shí)地場(chǎng)景進(jìn)行拍攝。技術(shù)門檻是降低了，教師人人都能做。但微課的推廣和應(yīng)用，更需要關(guān)注質(zhì)量。從目前小學(xué)數(shù)學(xué)微課的情況來看，微課的數(shù)量不少，質(zhì)量不高，過于分散，不成體系。原因在于，不少教師對(duì)微課設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用的目的不夠明確，動(dòng)機(jī)也各不相同，不少微課作品的設(shè)計(jì)開發(fā)源于比賽。對(duì)于為什么要設(shè)計(jì)、開發(fā)微課，設(shè)計(jì)、開發(fā)了之后，應(yīng)該如何使用、在哪些地方使用以及以哪些方式方法使用，缺乏清晰的認(rèn)識(shí)和規(guī)劃。許多微課，一旦獲獎(jiǎng)便束之高閣。

研制一節(jié)微課，從選題到腳本的撰寫、課件的制作，再到錄制完成，需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，更需要教師把握教材、了解學(xué)生。一線教師受自己精力和水平的限制，靠個(gè)人的力量不可能做系列化、專題化、整體性的微課。

所以，微課的開發(fā)和制作，如果不是出于教師個(gè)人實(shí)踐反思的需要，不宜搞全民運(yùn)動(dòng)。而要避免教師個(gè)人或?qū)W校閉門造車、各自為政、低水平重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象，需要整合各方面力量，注重團(tuán)隊(duì)的研究和協(xié)作，才能開發(fā)優(yōu)秀的系列微課。

團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)該包括教材編寫專家、學(xué)科教研人員、一線優(yōu)秀教師及技術(shù)人員，并且要求分工明確，各司其職。教材編寫專家要從教材體系的角度厘定知識(shí)點(diǎn)，把握微課之間的系統(tǒng)性和連貫性；學(xué)科教研人員要從教師使用的角度篩選教學(xué)中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，把握微課的針對(duì)性和輻射性；一線優(yōu)秀教師要從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度更多地進(jìn)行教學(xué)法的思考，把握微課的示范性和趣味性；技術(shù)人員就要從技術(shù)層面確保微課的制作質(zhì)量，達(dá)到操作簡(jiǎn)便、畫面穩(wěn)定、聲音清晰等。

四、怎么開發(fā)?——系統(tǒng)規(guī)劃，整體推進(jìn)，構(gòu)建從開發(fā)到應(yīng)用的一體化方案

微課的制作一般要經(jīng)歷選題、備課、撰寫腳本、制作課件、審核、錄制、再次審核等步驟，每個(gè)步驟都應(yīng)該有明確具體的要求，這樣才能確保質(zhì)量。其中選題、備課和撰寫腳本顯得尤為重要。

選題——系統(tǒng)規(guī)劃，整體設(shè)計(jì)，注重系列化和專題化。

一般每門學(xué)科都是由螺旋式遞進(jìn)的若干冊(cè)教材組成，每?jī)?cè)教材又有若干個(gè)章節(jié)(或單元)，每一節(jié)(或課)又細(xì)分為若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)。根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)內(nèi)容分類方法，可確定每個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的屬性，知識(shí)點(diǎn)劃分示意圖如下圖：

(摘自李克東、謝幼如的《多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)》，北京：科學(xué)出版社，1994)

教材編寫專家需要以教材為線索構(gòu)建微課資源的整體框架，在梳理知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，擬定出每一冊(cè)需要制作微課的知識(shí)點(diǎn)，考慮知識(shí)點(diǎn)的前后聯(lián)系，樹立大課程的意識(shí)，處理好“葉”和“森林”的關(guān)系。不會(huì)因微課這“一葉”障目而不見學(xué)科課程知識(shí)體系這座“森林”。再與學(xué)科教研人員、一線教師進(jìn)行反復(fù)論證，并廣泛征求意見，形成連續(xù)性、層次性、專題性的相對(duì)完整的微課內(nèi)容體系。具體內(nèi)容可以是圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教材解讀、例題講解、習(xí)題解答、錯(cuò)例分析和知識(shí)拓展等，便于教師靈活選擇和運(yùn)用。

備課——集體研磨，精心設(shè)計(jì)，注重示范性和精準(zhǔn)性。

一節(jié)微課，其中包含了教師的教學(xué)思想和教學(xué)設(shè)計(jì)，是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)智慧的結(jié)晶。教師要把知識(shí)點(diǎn)講清楚講精準(zhǔn)講到位，就需要借助集體的智慧，集體備課，吃透教材，了解學(xué)情，才能確保微課的示范性和精準(zhǔn)性。

微課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)最大的不同在于，微課以教學(xué)內(nèi)容(一個(gè)知識(shí)點(diǎn))為單元，來設(shè)計(jì)一節(jié)課，而傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教學(xué)時(shí)間(40分鐘)為單元設(shè)計(jì)一節(jié)課。傳統(tǒng)課堂以時(shí)間為單元，是為了確保教學(xué)時(shí)間的計(jì)劃性和連續(xù)性，保證學(xué)生課堂時(shí)間得到充分利用，保證課堂教學(xué)有序開展。而微課以內(nèi)容為單元，一節(jié)微課一般只包含一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，既要保證完整性又要有選擇性，便于教師在課堂使用時(shí)靈活選擇。相應(yīng)地，傳統(tǒng)意義上的備課是按課時(shí)進(jìn)行的。而微課還需要對(duì)課時(shí)內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)分為更小的知識(shí)點(diǎn)。如“圓的認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)內(nèi)容，就可以分割出“生活中的圓”、“用圓規(guī)畫圓”、“圓的各部分名稱”、“圓心、半徑和直徑的關(guān)系”等微課的知識(shí)點(diǎn)。

腳本撰寫和課件制作——精耕細(xì)作，反復(fù)演練，力求生動(dòng)、連貫而具有啟發(fā)性。

腳本撰寫的思路和要求怎樣?課件要不要?這與微課的類型有關(guān)，類型不同，就會(huì)有所不同。而微課的類型，分類的依據(jù)不同，就有不同的類型。

按微課使用的職能分類，可分為事實(shí)性、情景性、示范性、原理性、探究性等。

①事實(shí)性：媒體提供有關(guān)科學(xué)現(xiàn)象、形態(tài)、結(jié)構(gòu)或者是史料、文獻(xiàn)等客觀、真實(shí)的事實(shí)，使學(xué)生獲得真實(shí)的事實(shí)性材料，便于識(shí)記。

②情景性：根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，媒體提供一些有關(guān)情節(jié)、景色、現(xiàn)象的真實(shí)的或模似、相近的畫面。③示范性：媒體提供一系列標(biāo)準(zhǔn)的行為模式(如語言、動(dòng)作、書寫或操作行為)，學(xué)生將通過模仿和練習(xí)來進(jìn)行技能的學(xué)習(xí)。④原理性：媒體提供某一典型事物的運(yùn)動(dòng)、成長(zhǎng)、發(fā)展的完整過程，并借助語言的描述，幫助學(xué)生對(duì)典型事物的特性、發(fā)生和發(fā)展的原因和規(guī)律有所了解。⑤探究性：媒體提供某一些事物的典型現(xiàn)象或過程，利用文字或語言設(shè)置疑點(diǎn)和問題，作為學(xué)生分析、思考、探究、發(fā)現(xiàn)的對(duì)象。

按最佳傳遞方式劃分，就可以分為講授型、解題型、答疑型、實(shí)驗(yàn)型、活動(dòng)型等。

①講授型：以學(xué)科知識(shí)點(diǎn)及重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)的講授為主。②解題型：針對(duì)典型例題、習(xí)題、試題的講解分析與推理演算，重在解題思路的分析與過程。③答疑型：針對(duì)學(xué)科教學(xué)中疑難性的、代表性的、普遍性的問題進(jìn)行歸納、總結(jié)、分析或解答。④實(shí)驗(yàn)型：針對(duì)典型實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)、操作與演示。⑤活動(dòng)(操作)型：針對(duì)某個(gè)具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)、任務(wù)等，所進(jìn)行的操作活動(dòng)。

以按傳遞方式分類的講授型為例，下面的表格在一定程度上反映了腳本撰寫的思路，教師需要按照表格填寫，形成腳本。

呈現(xiàn)畫面，一般是講課的PPT，而講解詞要與每一張PPT相匹配，講解詞寫得越詳細(xì)越好。盡管不到5分鐘的內(nèi)容，平時(shí)的課堂也許一晃就過去了，但微課一旦錄制下來，無論是畫面還是講解詞，只要有一丁點(diǎn)兒不到位，就得重錄。所以腳本寫出來以后，需要參與錄制的教師反復(fù)試講、演練，不斷修改。講解時(shí)要做到課堂無學(xué)生但心中有學(xué)生。既要把握教學(xué)節(jié)奏、快慢適當(dāng)，又要語言生動(dòng)、簡(jiǎn)明扼要，日嚴(yán)謹(jǐn)浦暢．

至于用什么樣的技術(shù)來做，這需要考慮成本問題，包括設(shè)備、時(shí)間、精力、費(fèi)用、操作的難易度等，我們覺得可汗學(xué)院的方式值得借鑒?？珊箤W(xué)院的視頻基本都是錄屏式視頻，所有的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)內(nèi)容都在電腦屏幕上出現(xiàn)，教師選擇不“出鏡”，而只在“幕后”進(jìn)行旁白和講解，并且節(jié)奏得當(dāng)、語言幽默。這種看上去并沒有多少“技術(shù)含量”、相對(duì)“單純”的教學(xué)環(huán)境更有利于學(xué)生集中注意力，讓他們更多關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的講授、分析和演示。其實(shí)，微課資源的建設(shè)和應(yīng)用不能過度關(guān)注使用什么制作技術(shù)，也不宜過度地限制時(shí)間的長(zhǎng)短，不同的內(nèi)容應(yīng)該有所區(qū)別。如果教師的講解生動(dòng)幽默、畫面清晰富有美感，就能吸引學(xué)生。講授型、解題型、答疑型的微課，用PPT加講解即可，教師不用出鏡”，一般用錄屏軟件就能制作；部分實(shí)驗(yàn)型和活動(dòng)型微課，需要教師或?qū)W生現(xiàn)場(chǎng)操作和演示的視頻，后期的制作相對(duì)比較復(fù)雜。

五、如何應(yīng)用?——立足課堂。兼顧個(gè)別教學(xué)，注重課內(nèi)外結(jié)合 首先要觀摩微課，明確每一節(jié)微課的使用目標(biāo)。

作為與教材配套的系列化微課，設(shè)計(jì)時(shí)已總體考慮了為誰服務(wù)、想達(dá)到怎樣的目標(biāo)等應(yīng)用問題，但具體到每一節(jié)微課，還是需要教師在應(yīng)用前仔細(xì)觀看，分清類型，明確使用目標(biāo)。

媒體使用目標(biāo)是指媒體在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)中，將要完成的職能。如前所述，按其職能分類，可把微課的使用目標(biāo)分為事實(shí)性、情景性、示范性、原理性、探究性等。

從內(nèi)容——目標(biāo)——媒體關(guān)系的三維選擇模型中(如下圖)可以看出，我們要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，確定微課的具體使用目標(biāo)，從而選擇微課的類型。換句話說，就是選擇什么類型的微課，要與目標(biāo)、內(nèi)容相匹配。如概念的理解就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境的微課，技能的應(yīng)用就需要提供示范的微課。

(摘自李克東、謝幼如的《多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)》，北京：科學(xué)出版社，1994)

所以，教師事先要觀摩微課，熟知每一節(jié)微課的內(nèi)容、功能、時(shí)長(zhǎng)等，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，明確微課在課堂上應(yīng)用的目的、環(huán)節(jié)及具體的時(shí)間和順序，從而讓微課更好地融人課堂，發(fā)揮作用。

其次要圍繞課堂教學(xué)，有計(jì)劃地在課前、課中和課后輔導(dǎo)中應(yīng)用微課。

(1)課前使用——便于教師把握教材、研究教法，縮小教材到教學(xué)的落差。

教師對(duì)教材的理解和掌握程度，直接影響到課堂教學(xué)的效果。幾套課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)數(shù)學(xué)教材，與以前的教學(xué)大綱配套教材相比，增加了一些概率統(tǒng)計(jì)、投影幾何、專題思維訓(xùn)練等內(nèi)容。這些內(nèi)容都需要教師借助一定的數(shù)學(xué)功底去解讀，但絕大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師缺乏這樣的功底，因?yàn)樗麄儗W(xué)歷教育所學(xué)的內(nèi)容基本與數(shù)學(xué)無關(guān)，后續(xù)的在職培訓(xùn)又很少涉及這方面的內(nèi)容。為此，教材編寫專家在教師教學(xué)用書中把每一道例題的意圖和教學(xué)建議寫得具體明確，但畢竟還是停留在文本，教師把教材轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不知道如何用精準(zhǔn)的數(shù)學(xué)語言傳遞給學(xué)生，還是難以避免教材到教學(xué)的落差。而微課生動(dòng)直觀的視頻較好地解決了教師解讀教材、落實(shí)教法的問題。教師可以在課觀

摩，反復(fù)模仿，提高課堂講解的精準(zhǔn)性，縮小教材到教學(xué)的落差。

(2)課中使用——便于教師管理課堂，實(shí)施分層教學(xué)。

課中使用就是運(yùn)用插播教學(xué)法，即在教師課堂講授過程中，適時(shí)插播微課，輔助重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)。特別是對(duì)于教師用口授的方法無法講清楚，或者通常條件下很難演示和不易觀察的現(xiàn)象，或者教師覺

得自己的講解不夠清楚和到位，就可以有計(jì)劃地把“插播微課”作為其中的一個(gè)或幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。播放過程中，教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的情況，緊密配合播放的進(jìn)程進(jìn)行組織和引導(dǎo)。

如前所述，在班級(jí)授課制的條件下把微課移植到課堂，相當(dāng)于有兩位教師進(jìn)入了課堂，可以讓現(xiàn)實(shí)中的教師騰出更多的精力管理課堂、組織教學(xué)，實(shí)施分層教學(xué)，提高課堂效率。如一位教師在教學(xué)“平行四邊形的面積”時(shí)，有幾位學(xué)生提出了為什么不能鄰邊相乘的問題，就插入了一個(gè)講授型的微課。當(dāng)觀看后還有部分學(xué)生未能理解時(shí)，就讓這部分學(xué)生繼續(xù)到電腦上觀看，而其他學(xué)生開始做課堂獨(dú)立作業(yè)。這樣，利用微課可反復(fù)播放的特點(diǎn)，既解決了學(xué)生的疑問，又實(shí)施了分層教學(xué)。

另外，由于微課起著輔助和部分替代教師的作用，相當(dāng)于把名優(yōu)教師請(qǐng)進(jìn)了課堂，在一定程度上，還可以緩解部分學(xué)校師資短缺的問題，進(jìn)一步推進(jìn)教育均衡和教育公平。

(3)課后使用——便于學(xué)生查漏補(bǔ)缺、拓展延伸。

用在課后，在一定程度上減輕了教師課后個(gè)別輔導(dǎo)的負(fù)擔(dān)。學(xué)生可以進(jìn)行有針對(duì)性、查漏補(bǔ)缺式的復(fù)習(xí)，進(jìn)一步鞏固重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、理清疑點(diǎn)。特別是對(duì)于那些在課堂上注意力不夠集中或?qū)W習(xí)暫時(shí)困難又羞于發(fā)問的學(xué)生，能從容地在學(xué)校或家里反復(fù)觀看，學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能。同時(shí)，相對(duì)完整的、系列化的、與教材配套的微課，也能讓一部分有條件的、有一定自學(xué)能力的學(xué)生開展連貫性、完整性的學(xué)習(xí)，并進(jìn)行一定的拓展和延伸。

這樣，微課的使用適當(dāng)兼顧了班級(jí)授課的集體教學(xué)與個(gè)別化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)與課外相結(jié)合，也成為家長(zhǎng)輔導(dǎo)孩子的有力抓手。

值得注意的是，微課作為教學(xué)媒體，要真正發(fā)揮作用，必須遵循教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，理清教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體等要素之間的相互關(guān)系，注重各種教學(xué)媒體之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。即使是優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)所開發(fā)的微課，也并不代表能適合所有教師和學(xué)生，需要教師創(chuàng)造性地運(yùn)用。