第一篇：巧妙融進(jìn)“小練筆” 日積月累“大文章”（精選）

巧妙融進(jìn)“小練筆” 日積月累“大文章”

如何調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生寫出語(yǔ)言優(yōu)美、內(nèi)容充實(shí)、感情真摯的文章來(lái)呢？筆者發(fā)現(xiàn)，只要巧妙運(yùn)用“小練筆”，就會(huì)鑄就“大文章”。即在語(yǔ)文課堂教學(xué)中靈活巧妙地融進(jìn)“小練筆”訓(xùn)練，并堅(jiān)持長(zhǎng)期訓(xùn)練，定能逐步提高學(xué)生的寫作水平。小練筆以其短小、靈活、速效的優(yōu)勢(shì)給語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)吹來(lái)了一縷清風(fēng)，注入了一泓活水，使我們大家耳目一新。小練筆，就是在語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，圍繞某一個(gè)重點(diǎn)或中心進(jìn)行小篇幅的寫作訓(xùn)練；是閱讀教學(xué)過(guò)程中落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，促進(jìn)讀寫結(jié)合的一項(xiàng)強(qiáng)有力措施。我有幾條不成熟的經(jīng)驗(yàn)，寫出來(lái)和大家一同分享，希望同仁們多提寶貴的意見(jiàn)：

一、隨文小練筆----“作文快餐”，簡(jiǎn)單而且實(shí)用。

閱讀教學(xué)中的隨文練筆是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的重要方式。它是以課文內(nèi)容作為寫的材料，把語(yǔ)言形式的運(yùn)用和課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，彼此交融，和諧運(yùn)行。而且隨文練筆不同單元作文訓(xùn)練，其選材角度小，內(nèi)容簡(jiǎn)短，貼近實(shí)際，且緊隨閱讀教學(xué)，極有利于小學(xué)生習(xí)作興趣的培養(yǎng)和作文水平的提高?？芍^是“作文快餐”，簡(jiǎn)單而且實(shí)用。

1、趣味變寫

教材中有些課文意蘊(yùn)深刻，耐人尋味，學(xué)生學(xué)后，心中有許多話想對(duì)文中的角色說(shuō)，或想為他們改變一個(gè)環(huán)境。記得在教《蟋蟀的住 宅》時(shí)，我提出一個(gè)問(wèn)題：“面對(duì)偉大的建筑師蟋蟀，你們想說(shuō)些什么話？”一位學(xué)生忽然站起來(lái)說(shuō)：“我想問(wèn)它為什么那么棒?”接著好多學(xué)生舉起了手。同學(xué)們都把蟋蟀當(dāng)成了不起的榜樣，想和它交朋友。接著我讓學(xué)生以《我的好朋友蟋蟀》為題練筆，同學(xué)們馬上揮毫，寫出了自己的情感，道出了自己的感想和體會(huì)，字里行間流露出對(duì)蟋蟀的喜歡和佩服之情。

2、填補(bǔ)空白。課文中由于作者構(gòu)思立意、布局謀篇、運(yùn)筆行人的需要，往往省略了一些情節(jié)，課堂上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些“空白”作些合理的補(bǔ)充、想象。教學(xué)《去年的樹(shù)》時(shí)，讓學(xué)生補(bǔ)寫鳥(niǎo)兒對(duì)著燈火會(huì)想些什么。這些練習(xí)處在特定的情境中，內(nèi)容又與課文緊密相連，故學(xué)生容易接受。進(jìn)行這樣的小練筆，不僅對(duì)學(xué)生全面、完整地把握課文內(nèi)容有推動(dòng)作用，披文入情更有重要意義，從而，訓(xùn)練了學(xué)生的寫作技能。

3、模仿寫法 冰心在《談點(diǎn)讀書(shū)寫作的甘苦》中說(shuō)：“我常常抄襲，就是說(shuō)模仿別人更好的句子?！毙睦韺W(xué)家也研究表明，給出榜樣讓學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率更高得多。因此，從課文中學(xué)習(xí)作文的方法，正確引導(dǎo)學(xué)生閱讀范文，加強(qiáng)由讀到寫的遷移，讓學(xué)生由不會(huì)寫，到通過(guò)對(duì)范文的模仿、借鑒，把范文的表達(dá)方式轉(zhuǎn)化為自己會(huì)運(yùn)用的表達(dá)技能，這是一種很重要的練筆方式。如《頤和園》一文描寫了北京頤和園的美景，全文層次清楚，運(yùn)用移步換景的方法，按照游覽的順序記敘了長(zhǎng)廊萬(wàn)壽山佛香閣和昆明湖的美景，首尾呼應(yīng)，表達(dá)了作者 2 對(duì)頤和園的喜愛(ài)之情。學(xué)完這課后，我就要求學(xué)生仿照課文描寫頤和園的方法，描寫我們的校園，學(xué)生興趣極高，大多數(shù)學(xué)生都能模仿寫好。

4、續(xù)寫文章。有些文章所寫的事情雖然完結(jié)了，但事態(tài)還可繼續(xù)或有新的發(fā)展。課堂上可以讓學(xué)生以原文的終點(diǎn)為續(xù)寫的起點(diǎn)，展開(kāi)聯(lián)想，構(gòu)思新情節(jié)。如《小攝影師》寫的是一個(gè)小男孩給高爾基照相，因忘了帶膠卷沒(méi)照成的事。學(xué)完這課后，我提出一個(gè)問(wèn)題：“小男孩會(huì)再來(lái)嗎？”激發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生續(xù)寫文章。如在教學(xué)完《跨越海峽的生命橋》一課后，我讓學(xué)生在文章結(jié)尾續(xù)寫。其中有的同學(xué)這樣寫道“??半年以后，小錢完全康復(fù)了，他朝思夜想那些為挽救他的生命而付出的人們，他寫了一封感情真摯的信，寄給了臺(tái)灣的領(lǐng)導(dǎo)人，懇求他們?cè)试S他到臺(tái)灣去找恩人。臺(tái)灣的領(lǐng)導(dǎo)人深受感動(dòng)，宣布今后臺(tái)灣人和大陸人可以不受限制的自由來(lái)往，兩岸的人民高興地慶祝了三天三夜，臺(tái)灣真正的回到了母親的懷抱。

由此可見(jiàn)，學(xué)生的創(chuàng)造性是不可估測(cè)的，在他們清澈的童眸中裝著許多個(gè)異彩紛呈的世界。小練筆打破了作文的神秘感，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由傾吐的作文氛圍，使課堂積極、活潑、開(kāi)放，使作文進(jìn)入學(xué)生的生活，成為他們生活的一部分，且最愉快的一部分，使學(xué)生見(jiàn)材料就寫,有情便抒，自由為文。

二、生活小練筆------源泉豐盈而不枯竭

葉圣陶先生說(shuō)：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個(gè)不停?！逼鋵?shí)，小學(xué)生的生活是不會(huì)貧乏的，大至宇宙世界，小到學(xué)校家庭，許多事情都會(huì)撥動(dòng)他們的心弦，他們有一個(gè)不停變幻色彩的生活領(lǐng)域。但在日常生活中，學(xué)生以無(wú)目的性觀察，無(wú)意注意占主導(dǎo)的思維方式關(guān)注世界，許多可供寫作的材料，他們或不曾仔細(xì)觀察而視而不見(jiàn)，或不曾真切感知體驗(yàn)而成為過(guò)眼煙云，以至作文時(shí)無(wú)話可說(shuō)，無(wú)事可寫。我讓學(xué)生把目光延伸到家庭、社會(huì)、日常生活中，告訴學(xué)生處處留心皆學(xué)問(wèn)，要做生活的有心人，生活中處處都有可寫的內(nèi)容。教師要善于在活動(dòng)中組織學(xué)生練筆。如讓學(xué)生把在校內(nèi)參加的過(guò)“六一”等活動(dòng)情況寫下來(lái)，讓學(xué)生把在家耳聞目睹到的事物寫下來(lái)，讓學(xué)生把在社會(huì)上耳聞目睹到的事物和參加的活動(dòng)情況寫下來(lái)，更富真情實(shí)感。廣播里、電視中、學(xué)生的身邊天天都有新鮮的、有趣的事情發(fā)生，這就是學(xué)生習(xí)作題材最豐富、最直接的來(lái)源。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的關(guān)心和熱愛(ài)。營(yíng)造主動(dòng)觀察的良好氛圍。使學(xué)生意識(shí)到生活處處皆作文，養(yǎng)成主動(dòng)觀察的習(xí)慣，就能隨時(shí)隨地獲取豐富的習(xí)作素材。下面是我在作文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生小練筆的幾種形式，僅供同仁參考: ﹙一﹚、觀察插圖，描一描

在教材中，許多文章都配有生動(dòng)鮮明的插圖。有些插圖課文中已經(jīng)作了細(xì)致的描繪，就無(wú)須再寫，如《秦兵馬俑》一文中的三幅圖──一號(hào)坑內(nèi)的俑，武士俑特寫和秦始皇陵彩繪銅車。有些插圖文中 只是一筆帶過(guò)，如《送元二使安西》一文中插圖上畫的是王維送別好友元二的情景。學(xué)文后，我要求學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，然后把畫上的內(nèi)容，如人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等仔細(xì)描繪出來(lái)。通過(guò)描寫文章中的插圖，學(xué)生更加強(qiáng)烈地感受到朋友之間的真情厚意，而且在把畫變成話的同時(shí)，提高了學(xué)生的觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

﹙二﹚、精彩篇章，仿一仿

兒童都有著天然的模仿才能，而仿寫是小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的重要途徑和訓(xùn)練形式，是從閱讀到獨(dú)立寫作過(guò)程中起橋梁作用的一種有效的訓(xùn)練手段。借助范文指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，能激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高寫作能力，發(fā)展創(chuàng)造思維能力。仿寫可分為仿篇和仿片斷。仿篇，亦稱為全仿。這種方法是從整體上模仿范文作文的方式。學(xué)習(xí)了《美麗的小興安嶺》一文，我要求學(xué)生按“總──分──總”的構(gòu)段方式，按一定的順序觀察和描寫一處景物，在抓特點(diǎn)描寫景物的同時(shí)展開(kāi)聯(lián)想，抒發(fā)感情。在句式表達(dá)上運(yùn)用比喻、排比等修辭手法。

仿片斷，亦稱點(diǎn)仿。這種方法就是從局部上模仿范文的方式。局部模仿，范文較多，主要包括句式表達(dá)、段落構(gòu)成、開(kāi)頭結(jié)尾、過(guò)渡照應(yīng)、抒情聯(lián)想等。在仿寫時(shí)，要精心選擇具有明顯特征且具有價(jià)值的精彩片斷。如《荷花》的第四自然段主要寫了荷花的美麗。在寫法上運(yùn)用了靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫。學(xué)文后，我要求學(xué)生按這種構(gòu)段方式運(yùn)用這兩種描寫方法來(lái)寫一處景物。

﹙三﹚、移花接木，組一組

所謂“移花接木”是指將課文中的有些句子摘錄下來(lái)，然后加上自己的語(yǔ)言進(jìn)行重新組合，從而拓展文章的內(nèi)容發(fā)展學(xué)生的思維。如《鳥(niǎo)的天堂》一文中講了作者兩次去鳥(niǎo)的天堂看到景物。第一次是在黃昏，鳥(niǎo)兒們都歇息了，作者只描寫了一株美麗的大榕樹(shù)；第二次是在早晨，鳥(niǎo)兒們都出來(lái)活動(dòng)了，所以作者只描寫了活潑歡快的鳥(niǎo)兒。學(xué)文后，我要求學(xué)生把作者第二次去鳥(niǎo)的天堂看到的景物都寫下來(lái)，包括朝陽(yáng)下的大榕樹(shù)、飛行的鳥(niǎo)兒及清澈的湖水。學(xué)生在練筆時(shí)不僅用到了課文中的句子而且恰當(dāng)?shù)貙戇M(jìn)了自己的語(yǔ)言。如“這些鳥(niǎo)兒有的貼在水面疾飛，有的在樹(shù)枝上飛竄，有的在我們的船頭盤旋。”“清澈的湖水倒映著翠綠的榕樹(shù)，翠綠的榕樹(shù)點(diǎn)綴著清澈的湖水，再加上疾飛的身影、湖上的小舟、清脆的鳥(niǎo)叫，構(gòu)成了一幅有聲有色的畫面?！蓖ㄟ^(guò)這樣重新組合，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)內(nèi)容的理解，而且培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受能力和運(yùn)用能力。

﹙四﹚、讀文有感，寫一寫

有些文章的內(nèi)容能給學(xué)生以強(qiáng)烈的感染力。如《那片綠綠的爬山虎》一文，講的就是1963年大作家葉圣陶先生為中學(xué)生肖復(fù)興認(rèn)真修改作文并請(qǐng)肖復(fù)興到他家去做客的事。葉老先生一絲不茍的作風(fēng)和平易近人的品質(zhì)深深地感動(dòng)了肖復(fù)興，同時(shí)也感染了學(xué)生。學(xué)文后，我要學(xué)生抓住文中感受最深的一兩點(diǎn)來(lái)寫一篇讀后感。一位學(xué)生寫出了這樣深切的感受；一個(gè)真正值得尊敬的人是高趣的本領(lǐng)和高尚的品 格的完美統(tǒng)一。我感謝肖復(fù)興先生把那片綠綠的爬山虎也裝進(jìn)了我的心里，而且也會(huì)永遠(yuǎn)綠著……

﹙五﹚、欣賞古詩(shī)，改一改

語(yǔ)文教材每?jī)?cè)都編排有古詩(shī)。這些古詩(shī)的內(nèi)容淺顯易懂。寫景的將景物描繪得細(xì)膩生動(dòng)，敘事的表達(dá)的情感真摯感人。在理解詩(shī)句的基礎(chǔ)上，可以要學(xué)生將這些古詩(shī)改成寫景或敘事的現(xiàn)代文?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》可以改寫成一篇以“送別”為內(nèi)容敘事的文章。一位同學(xué)是這樣改寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的：

春天的太陽(yáng)冉冉升上了明朗的天空，把江水映得美極了。江邊的花草在春風(fēng)的吹拂下?lián)u曳著。李白獨(dú)自站在江邊，望著無(wú)邊的江水，不禁想起那一幕幕歡樂(lè)的往事。多少次與孟浩然在月下飲酒作詩(shī)；多少次與孟浩然在庭院賞花舞劍；多少次與孟浩然在江邊談天說(shuō)地……想到歡樂(lè)不再，李白心里一陣惆悵。汪倫說(shuō)：“李兄，今日一別，不知何日才能相見(jiàn)啦！請(qǐng)李兄多保重！”李白朗聲笑了笑，說(shuō)：“孟兄，來(lái)日方長(zhǎng)，我們一定會(huì)再相見(jiàn)的?！泵虾迫缓鴾I水，解下披風(fēng)，給李白披上。此刻，連豪氣沖天的李白也禁不住熱淚盈眶，激動(dòng)地說(shuō)；“孟兄，你對(duì)我的情誼真是比海還要深啊！”在船夫的再三催促下，孟浩然只好依依不舍地上了船，與李白拱手作別。船漸漸駛向遠(yuǎn)處，李白抬頭看時(shí)，只見(jiàn)小舟愈行愈遠(yuǎn)，只望見(jiàn)浩浩蕩蕩的江水流向天際。

以上的種種練筆形式，決不是簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)練習(xí)。這些訓(xùn)練內(nèi)容為學(xué)生的作文提供了生動(dòng)的材料、鮮明的畫面、可以模仿的篇章可以延伸的思維空間，達(dá)到了以讀促寫、以寫促讀、讀寫相結(jié)合的目的。通過(guò)描一描、仿一仿、組一組、寫一寫、改一改這些豐富多彩的訓(xùn)練形式，發(fā)展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了想象和創(chuàng)新能力，豐富了詞匯，提高了書(shū)面語(yǔ)言的表達(dá)能力。通過(guò)這種小訓(xùn)練，學(xué)生的作文興趣有了顯著的提高，作文能力有了很大的進(jìn)步。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》避開(kāi)了“作文”二字,明確地指出低年級(jí)叫“寫話”,中高年級(jí)叫“習(xí)作”,強(qiáng)調(diào)了只有徹底解放了學(xué)生,讓他們自由地表達(dá),才容易讓學(xué)生對(duì)寫作有興趣,才可能寫出“有創(chuàng)意的表達(dá)”的好文章。從這里可以看出激發(fā)學(xué)生寫作興趣,培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣是小學(xué)習(xí)作訓(xùn)練的一個(gè)重點(diǎn)。小練筆激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活、對(duì)祖國(guó)、對(duì)集體、對(duì)他人的熱愛(ài)，培養(yǎng)了他們的想象力和創(chuàng)新能力，提高了寫作能力。學(xué)生不再怕作文了，小練筆可真是一個(gè)提高學(xué)生寫作能力的綠色的通道??！

第二篇：小練筆大文章

讓小練筆為語(yǔ)文教學(xué)綻放光彩

所謂“練筆”，就是緊隨課堂講解之后進(jìn)行的仿寫、縮寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫和變意等。它對(duì)于學(xué)生寫作能力的提高有很大的好處。作為一名有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文老師，當(dāng)遇到結(jié)構(gòu)清晰、層次分明、學(xué)生易于模仿寫作的段落或文章時(shí)，總是會(huì)想到布置練筆。小練筆作業(yè)把對(duì)觀察、閱讀、表達(dá)相互聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)成整體，學(xué)生通過(guò)練筆寫感受、寫想象、記日記，不拘形式，自由表達(dá)。這既促進(jìn)了讀寫結(jié)合，學(xué)生的寫作水平得到一定程度的提高，也促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。那么，如何提高練筆的效率和作用呢？下面就練筆的教學(xué)方法、練筆素材及策略等方面談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、練筆的教學(xué)方法

1、從讀到寫

閱讀教學(xué)中，教師要不折不扣地指導(dǎo)學(xué)生正確理解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情，提高認(rèn)識(shí)，受到教育，同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言文字是怎樣表達(dá)思想感情的。特別是準(zhǔn)備安排練筆的課文，更要走完后半段，即從思想內(nèi)容回到語(yǔ)言文字，把練筆建立在理解、吸收、積累上。

如《美麗的小興安嶺》一文，描寫的是我國(guó)東北小興安嶺一年四季美麗的景色。作者按四季的順序，抓住景物特點(diǎn)，濃筆重彩地描繪了小興安嶺的景色。全文共 6 個(gè)自然段，先總的講小興安嶺的樹(shù)多，“像綠色的海洋”；再按四季分別講小興安嶺的景色；最后總結(jié)：小興安嶺是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫(kù)。在逐段理解課文內(nèi)容后，要回頭看作者是怎樣寫出小興安嶺的美麗和自己的喜愛(ài)的，并通過(guò)板書(shū)揭示寫作方法：

春天：樹(shù)木積雪小溪小鹿

美麗的夏天：樹(shù)木濃霧陽(yáng)光野花

小興安嶺秋天：樹(shù)木落葉野果藥材

冬天：雪花積雪西北風(fēng)動(dòng)物

回頭再看表達(dá)，學(xué)生的注意力放在學(xué)習(xí)表達(dá)上，而不是內(nèi)容上，這有利于把寫作知識(shí)遷移到練筆中來(lái)。

2、從扶到放

（1）扶。讓學(xué)生回憶自己校園的景色，仿照課文的順序夸夸自己的校園，當(dāng)場(chǎng)練筆。教師巡視，當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)。采用對(duì)照評(píng)比法，先講評(píng)好的片段，好在哪兒？怎樣抓住事物特點(diǎn)來(lái)寫的？再講評(píng)差的片段，差在哪兒？怎樣修改？這是扶中有放，放中有扶，把教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體結(jié)合在一起。

（2）放。課外練筆，讓學(xué)生選一處自己印象深刻的地方來(lái)寫，寫出特點(diǎn)。然后在班中交流，把精彩之作貼到墻報(bào)上。

二、練筆素材的挖掘

1、典型處仿寫

葉圣陶先生說(shuō)：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個(gè)不停?！币虼耍笇?dǎo)學(xué)生做個(gè)生活的有心人，大至宇宙世界，小到學(xué)校家庭，許多事情都會(huì)撥動(dòng)他們的心弦。要讓學(xué)生把目光延伸到家庭、社會(huì)、日常生活中，告訴學(xué)生處處留心皆學(xué)問(wèn)，生活中處處都有可寫的內(nèi)容。有了豐富的生活積累，表達(dá)時(shí)就信手拈來(lái)，涉筆成趣。

小學(xué)語(yǔ)文課本中很多課文比較接近生活，內(nèi)容通俗易懂，段落層次清晰，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的習(xí)作有一定的啟發(fā)和幫助。如《趙州橋》一文，其中第二自然段采用了“總——分”的形式，圍繞“雄偉”這個(gè)特點(diǎn)介紹了趙州橋的長(zhǎng)度、寬度、建筑材料、形狀特點(diǎn)等，形象生動(dòng)地展示了趙州橋的雄偉，令人有一種身臨其境的感覺(jué)。因此，在這個(gè)典型處，讓學(xué)生運(yùn)用此段的方式寫寫自己家鄉(xiāng)的某個(gè)建筑物的特點(diǎn)。學(xué)生興趣盎然，仿寫片段一定能獲得成功。

還有很多的課文都是名家名篇，這些文章文質(zhì)兼美，有清晰的段落、優(yōu)美的語(yǔ)言、豐富的詞語(yǔ)，以及多種多樣的修辭手法，這都是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作、練習(xí)語(yǔ)言的最好范文。如《秋天的雨》第二自然段的句子：“它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹(shù)，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽?！睂W(xué)完后，老師讓學(xué)生自由選擇秋天的一樣事物，仿照課文寫句子。有的學(xué)生寫白云，有的學(xué)生寫松柏，有的學(xué)生寫稻谷??可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)典型的句式進(jìn)行仿寫，不僅使學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，而且在舉一反三的練筆中，牢固掌握范文的寫作技巧，學(xué)生的習(xí)作語(yǔ)言同樣也得到了錘煉。

2、概括處拓寫

我們的教材中，編者選了不少詳略得當(dāng)、重點(diǎn)突出的范文。范文的詳寫部分用來(lái)啟發(fā)學(xué)生怎樣把文章寫具體；而略寫部分，卻是學(xué)生練筆的好材料。如《孔子拜師》中有這樣一句話：“曲阜和洛陽(yáng)相距上千里，孔子風(fēng)餐露宿，日夜兼程，幾個(gè)月后，終于走到了洛陽(yáng)?！敝v孔子怎樣走到洛陽(yáng)的，文中只用了“風(fēng)餐露宿、日夜兼程”來(lái)描述，到底經(jīng)歷了什么樣的艱難，就可以讓學(xué)生發(fā)揮想象了?？梢蕴峁┮恍┚涫剑豪哿耍鬃樱撸撸撸?；渴了，孔子＿＿＿＿；天已黑了，孔子＿＿＿＿；不管是炎炎酷暑還是寒冬臘月，孔子＿＿＿＿。這不僅深化了文章主旨，讀厚了課文，還豐富了學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容，文道結(jié)合，何樂(lè)而不為呢？

3、情境處激寫

教材中許多課文圖文并茂，其中有些插圖能很好地激發(fā)學(xué)生的情趣。如《燕子專列》中，文章對(duì)貝蒂如何找尋燕子的內(nèi)容不是很詳細(xì)，貝蒂的動(dòng)作、表情、內(nèi)心活動(dòng)根本沒(méi)有涉及，教師可讓學(xué)生根據(jù)插圖想象貝蒂尋找燕子的范圍、動(dòng)作、內(nèi)心活動(dòng)，然后進(jìn)行練筆。這樣，學(xué)生就會(huì)更深刻地理解課文，同時(shí)又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

4、爭(zhēng)論處辯寫

在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，往往有因“一詞、一句、一段”的理解不同而產(chǎn)生的討論、探究活動(dòng)。這是一個(gè)活潑、生動(dòng)又精彩紛呈的過(guò)程。如學(xué)完《小攝影師》一

文后，我問(wèn)：“小男孩還會(huì)再來(lái)嗎？”有的立刻說(shuō)：“會(huì)！”話音還沒(méi)結(jié)束，就有學(xué)生反對(duì)說(shuō)：“小男孩不會(huì)再來(lái)了！”于是我把學(xué)生分成“贊成”派和“反對(duì)”派，展開(kāi)激烈的辯論。一時(shí)間，學(xué)生紛紛各抒已見(jiàn)，還擺明自己認(rèn)為很充分、充足的理由。辯論一結(jié)束，我就趁熱打鐵讓學(xué)生寫自己獨(dú)特的見(jiàn)解。這樣做，不但深化了學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言文字的理解，提高了閱讀質(zhì)量，而且也創(chuàng)造了學(xué)生與文本再次“親近”的機(jī)會(huì)和傾訴心里話的機(jī)會(huì)，可謂一舉兩得。

5、空白處擴(kuò)寫

課文中的文學(xué)作品往往留有許多空白，這些地方寫得很含蓄，或很簡(jiǎn)練，給讀者的思維留下了想象的空間，需要讀者去填補(bǔ)，去豐富情景，使人物形象更豐滿。如《西門豹》第10～12自然段，寫西門豹用計(jì)懲治巫婆和官紳頭子的經(jīng)過(guò)。其中懲治的場(chǎng)面在學(xué)生的頭腦里是空白的，教學(xué)時(shí)可以設(shè)計(jì)寫話訓(xùn)練：①西門豹接著會(huì)怎樣懲治其他巫婆和官紳？②那些巫婆和官紳會(huì)怎樣求饒？③岸上觀看的老百姓會(huì)有什么神情、舉動(dòng)和議論？通過(guò)問(wèn)題讓學(xué)生練筆。在教學(xué)《掌聲》一課時(shí)，當(dāng)講到受到掌聲鼓勵(lì)后的小英，“她不再憂郁，開(kāi)始和同學(xué)們一起交談、游戲，甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房??”開(kāi)朗起來(lái)的小英還會(huì)做些什么呢?讓學(xué)生展開(kāi)想象，從而深化他們對(duì)主題的理解：人與人之間要互相關(guān)心、幫助。用愛(ài)去溫暖別人，同時(shí)，也要珍惜別人的愛(ài)。通過(guò)填補(bǔ)，學(xué)生的語(yǔ)言得以運(yùn)用，情感得以表達(dá)。

6、結(jié)尾處續(xù)寫

教材中的不少課文給讀者留下了思考的余地。文章所寫的事情雖然完結(jié)了，但事態(tài)還可能繼續(xù)或有新的發(fā)展。課堂上可以讓學(xué)生以原文的終點(diǎn)為續(xù)寫的起點(diǎn)，展開(kāi)聯(lián)想，構(gòu)思新情節(jié)，這也是學(xué)生練筆的好機(jī)會(huì)。如《風(fēng)箏》一課寫了“我”童年時(shí)候和伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的情景。文章最后說(shuō)：我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的“幸福鳥(niǎo)”??我們有沒(méi)有找到“幸福鳥(niǎo)”呢？激發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生續(xù)寫文章。

7、童話古詩(shī)改寫

讓學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行加工改造，重新組織，重新表達(dá)，既可以幫助小學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，又可以為學(xué)生創(chuàng)造練筆的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。在古詩(shī)教學(xué)中，可經(jīng)常采用這種方法來(lái)提供學(xué)生練筆的機(jī)會(huì)。小學(xué)語(yǔ)文教材每?jī)?cè)都有選編古詩(shī)，這些古詩(shī)的內(nèi)容淺顯易懂。寫景的將景物描繪得細(xì)膩生動(dòng)，敘事的情感表達(dá)真摯感人。在學(xué)生理解詩(shī)句的基礎(chǔ)上，可以將這些古詩(shī)改成寫景或敘事的現(xiàn)代文，也可引導(dǎo)他們把自己當(dāng)作詩(shī)人，將這些古詩(shī)改寫成自述式的現(xiàn)代文。如教學(xué)《楓橋夜泊》這首詩(shī)時(shí)，為了讓學(xué)生能充分地感受到詩(shī)人張繼當(dāng)時(shí)內(nèi)心的孤獨(dú)、憂愁，老師設(shè)計(jì)了這樣的一段導(dǎo)語(yǔ)：在秋風(fēng)蕭瑟的夜晚，詩(shī)人張繼只身坐船來(lái)到江南，將船停泊在楓橋邊，漫天霜華，寒氣襲人，他看著江邊的楓樹(shù)和漁船上的點(diǎn)點(diǎn)燈火，聽(tīng)著烏鴉凄慘的叫聲和寒山寺悠揚(yáng)回蕩的鐘聲，肯定是愁緒萬(wàn)千、難以入眠，相信此時(shí)此刻的張繼一定有許多話想說(shuō)，你能幫他把心里話說(shuō)出來(lái)嗎？這樣，讓學(xué)生通過(guò)角色體驗(yàn)走入詩(shī)人的心靈世界，他們的感受一定

會(huì)不同尋常，有話可說(shuō)可寫。再如《贈(zèng)汪倫》可以改寫成一篇以“送別”為內(nèi)容的敘事文章?！端扌率行旃辍芬部筛膶懀寣W(xué)生想象追蝶孩子的表情，黃蝶停停歇歇的情景，孩子是怎么想、怎么做的？把古詩(shī)改成有趣的故事。古詩(shī)如此，童話也一樣?！短展藓屯吖蕖愤@篇童話故事里的陶罐謙虛、友善、克制，許多年后成了文物，瓦罐傲慢、蠻橫無(wú)禮，最后卻化為烏有。故事主要通過(guò)對(duì)話展開(kāi)情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展。改寫時(shí)可讓學(xué)生變換陶罐、瓦罐的性格品質(zhì)，學(xué)習(xí)課文中對(duì)話、神態(tài)的描寫，變換他們的結(jié)局，并用上好詞好句。結(jié)果表明，學(xué)生的習(xí)作跟課文比起來(lái)，真是有過(guò)之而不及。

8、寫寫讀后感

有些文章的內(nèi)容能特別引起學(xué)生的共鳴，有強(qiáng)烈的感染力。此時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生抓住文中感受最深的一兩點(diǎn)寫一篇讀后感。如《那片綠綠的爬山虎》一文，講的就是1963年大作家葉圣陶先生為中學(xué)生肖復(fù)興認(rèn)真修改并請(qǐng)肖復(fù)興到他家去做客的事。葉老先生一絲不茍的作風(fēng)和平易近人的品質(zhì)深深地感動(dòng)了肖復(fù)興，同時(shí)也感染了學(xué)生。學(xué)文后，我要學(xué)生抓住文中感受最深的一兩點(diǎn)來(lái)寫一篇讀后感。一位學(xué)生寫出了這樣深切的感受：一個(gè)真正值得尊敬的人是高尚的本領(lǐng)和高尚的品格的完美統(tǒng)一。我感謝肖復(fù)興先生把那片綠綠的爬山虎也裝進(jìn)了我的心里，而且也會(huì)永遠(yuǎn)綠著再如《我的戰(zhàn)友邱少云》一文，就可以讓學(xué)生寫寫《我眼中的邱少云》、《邱少云，我想對(duì)你說(shuō)??》等等的小練筆。

讀寫結(jié)合，抓住關(guān)鍵，把練筆有機(jī)地引入課堂。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生可寫的東西會(huì)越來(lái)越多，他們不再害怕習(xí)作，反而把習(xí)作當(dāng)成快樂(lè)的事，作文水平也一定會(huì)逐步提高。

三、練筆設(shè)計(jì)的策略

1、小練筆設(shè)計(jì)要興趣化

興趣是最好的老師，有了興趣，老師不用多講，學(xué)生就會(huì)自覺(jué)認(rèn)真地完成作業(yè)。所以，老師設(shè)計(jì)的小練筆作業(yè)應(yīng)該靈活新穎，富有情趣，吸引學(xué)生。如設(shè)計(jì)活動(dòng)吹泡泡，然后練筆。先讓學(xué)生試驗(yàn)，怎樣才能吹出大大的泡泡，再觀察泡泡像什么，然后說(shuō)說(shuō)你希望泡泡載你去哪兒？由于事先有要求，學(xué)生玩時(shí)就有意地想著，寫練筆也是有感而發(fā)，自然而然的事了。

2、小練筆設(shè)計(jì)應(yīng)有層次

學(xué)生智力發(fā)展水平高低不同，因此，對(duì)不同學(xué)生的要求也應(yīng)有所側(cè)重。小練筆的設(shè)計(jì)可以開(kāi)設(shè)一個(gè)“自助餐”，讓學(xué)生有一個(gè)寬松的選擇范圍，使不同水平的學(xué)生都能較好地參與。如秋天來(lái)了，可設(shè)計(jì)如下分層作業(yè)：①摘錄文中的好詞好句，有感情地背誦；②觀察秋天的特點(diǎn)，以《秋天來(lái)到我們身邊》為題寫一寫；③創(chuàng)編秋天的歌給大家聽(tīng)。以上三題，學(xué)生根據(jù)自己的能力、興趣任選若干題完成。這樣的設(shè)計(jì)，由易到難，層層推進(jìn)，學(xué)生可以自由選擇。

3、小練筆設(shè)計(jì)要系列化

學(xué)生怕寫作文，不喜歡寫作文，老師可以在激趣—指導(dǎo)—評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中要精心設(shè)計(jì)。激趣可這樣做，在班里評(píng)比“寫作之星”，每天堅(jiān)持十分鐘舉行作品發(fā)布

會(huì)。指導(dǎo)練筆時(shí)抓讀寫結(jié)合點(diǎn)、課內(nèi)外結(jié)合點(diǎn)、學(xué)科間融合點(diǎn)，悟方法，巧練習(xí)。小練筆的評(píng)價(jià)，不是終結(jié)性評(píng)價(jià)，應(yīng)該有自評(píng)、同學(xué)評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、老師評(píng)，利用每天的十分鐘，請(qǐng)學(xué)生讀自己的練筆。在每次練筆中，設(shè)立獎(jiǎng)項(xiàng)，讓學(xué)生寫有成就。

語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐證明，小練筆的質(zhì)量，有時(shí)比園地中的習(xí)作要高，學(xué)生也更樂(lè)于完成練筆。小練筆訓(xùn)練讓學(xué)生在讀中學(xué)寫，讀寫結(jié)合，理解和運(yùn)用相得益彰。相信只要老師持之以恒，學(xué)生就會(huì)喜歡作文，就能創(chuàng)造出一篇篇精美的“大文章”。

參考文獻(xiàn)

1、《名師作業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)》肖川主編

2、《設(shè)計(jì)開(kāi)放性作業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)》《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》

3、《挖出生長(zhǎng)點(diǎn)上出語(yǔ)文味》 孫忠心 《小學(xué)語(yǔ)文教師》2009年第12期

第三篇：巧妙練筆輕松寫作

課改征文

巧妙練筆輕松寫作

第三小學(xué)于靜芳

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）在習(xí)作方面三個(gè)學(xué)段分別有這樣的三句話：?寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。??能不拘形式地寫下見(jiàn)聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。??懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。?由此可見(jiàn)，習(xí)作教學(xué)應(yīng)該始終把學(xué)生放在首位，處處體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展不僅有助于提高學(xué)生的作文能力，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，人格得到尊重。

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，閱讀教學(xué)中適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生隨文練筆是提高學(xué)生寫作能力的有效途徑。那么，如何在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)練筆呢？在這幾年的課程改革實(shí)踐中，我積極探索，不斷總結(jié)，主要有以下幾點(diǎn)做法：

一、在典型構(gòu)段處模仿練筆

小學(xué)語(yǔ)文課文中有許多典型的構(gòu)段方式，這些構(gòu)段方式十分有利于引導(dǎo)學(xué)生模仿練筆。如《北大荒的秋天》（蘇教版三上）一課，?原野熱鬧非凡?一段是典型的總分構(gòu)段方式。教學(xué)這一課后，我引領(lǐng)學(xué)生回憶自己曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)的熱鬧場(chǎng)面，圍繞?____熱鬧非凡?或?______真熱鬧啊?等中心句進(jìn)行總分方式的寫話訓(xùn)練。在模仿練筆的過(guò)程中，學(xué)生把這種典型的構(gòu)段方式內(nèi)化于心，外用于文，邊學(xué)邊用，扎實(shí)高效。再如《燕子》（蘇教版四下）一課中，描寫燕子外形一段，作者按照從部分到整體的順序，抓住了燕子外形最有特點(diǎn)的幾部分簡(jiǎn)潔明了地進(jìn)行了描寫。教學(xué)這一段后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生展開(kāi)模仿練筆──寫一種自己喜愛(ài)的小動(dòng)物的外形特征，學(xué)生有?本?可參，有?法?可依，寫起來(lái)自然流暢。

蘇教版教材內(nèi)容豐富，體裁多樣，許多構(gòu)段方式十分典型，如果教師在教學(xué)時(shí)適時(shí)引領(lǐng)學(xué)生在這些典型構(gòu)段處聯(lián)系生活，模仿練筆，學(xué)生定會(huì)受益無(wú)窮。

二、在文本空白處想象練筆

在課文中，作者常常運(yùn)用?空白?的藝術(shù)，把一些內(nèi)容留給讀者。在教學(xué)中，抓住這些?筆所未到，意有所忽?之處，通過(guò)有形部分，引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)豐富合理的想象，及時(shí)進(jìn)行?補(bǔ)白?，從而走進(jìn)文本內(nèi)部的世界，這對(duì)全面完整地把握內(nèi)容，披文入情，具有重要意義。如教學(xué)《莫高窟》（蘇教版五上）一課，可緊緊扣住壁畫的?宏偉瑰麗?的特點(diǎn)，抓住文中的省略號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用?有的……有的……有的……?的句式對(duì)飛天的各種姿態(tài)進(jìn)行?補(bǔ)白?，使莫高窟壁畫的豐富多彩，飛天的千姿百態(tài)得以充分展現(xiàn)，學(xué)生對(duì)它的?宏偉瑰麗?的理解和認(rèn)識(shí)也得到了進(jìn)一步的提高，對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛(ài)也得到了進(jìn)一步的升華。再如教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫（史記）》（蘇教版五下）一課，?就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整13年的時(shí)間，終于完成了一部52萬(wàn)字的輝煌巨著──《史記》。??13年，作者一筆帶過(guò)，卻讓我們感慨萬(wàn)千，產(chǎn)生無(wú)限的遐想。13年的忍辱負(fù)重、發(fā)憤寫作的過(guò)程是何等的艱辛、漫長(zhǎng)！請(qǐng)你按照下面的提示想一想，寫一寫：他把個(gè)人的恥辱置之度外，全身心投入到寫作之中。白天，________；夜晚，______。冬天，____________；夏天____________。?在這樣?補(bǔ)白?的過(guò)程中，學(xué)生不自主地投入到司馬遷的發(fā)憤創(chuàng)作情境中去，并產(chǎn)生了無(wú)限敬佩的情感和異?；钴S的思維，司馬遷不屈不撓，矢志不渝的精神品質(zhì)，深深地銘記在學(xué)生的心靈之中，并時(shí)刻激勵(lì)著他們……

三、在情感共鳴處拓展練筆

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。這個(gè)?對(duì)話?的過(guò)程既有個(gè)性化解讀，也有師生與文本間的情感共鳴。?情動(dòng)而辭發(fā)?，及時(shí)捕捉住這一?情感共鳴?處，引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，用自己的筆訴心中的情，不僅可以讓文章蘊(yùn)含的情感涌現(xiàn)，而且可以使學(xué)生自己內(nèi)心真實(shí)的感情得以盡情地表達(dá)，同時(shí)，在寫話的過(guò)程中，達(dá)到了學(xué)生、教師、文本三者合一的理想境界?！短厥獾脑岫Y》（蘇教版四下）中，現(xiàn)在與過(guò)去的塞特凱達(dá)斯瀑布形成了鮮明的對(duì)比，面對(duì)即將枯竭的塞特凱達(dá)斯瀑布，人們悲憤不已。這是情感抒發(fā)的突破口，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)拓展性的練筆：?他們悲的是_________，憤的是__________。有的說(shuō)__________，有的說(shuō)__________，還有的說(shuō)________，甚至還有人__________。?練筆后當(dāng)堂交流。在這個(gè)練筆及交流的過(guò)程中，學(xué)生把自己的感受融入其中，把自己當(dāng)成了其中的一位游人，與他們同悲共憤，與文本產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴。再如，在教學(xué)一些贊頌人物精神、意志、品質(zhì)的文章后，可設(shè)計(jì)一些小練筆：?XXX，我想對(duì)您說(shuō)……?或?假如我是XXX……?。在這個(gè)過(guò)程中，不僅使學(xué)生的智慧與文本再次產(chǎn)生碰撞，情感產(chǎn)生共鳴，同時(shí)也使學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀達(dá)到了有效地統(tǒng)一。

四、在意猶未盡處創(chuàng)意練筆

無(wú)論是閱讀還是寫作，創(chuàng)新始終是其關(guān)鍵所在。對(duì)新事物充滿好奇是小學(xué)生的天性，閱讀教學(xué)中，教師抓住孩子的這一天性，在他們意猶未盡處適時(shí)設(shè)計(jì)小練筆，就會(huì)激起他們創(chuàng)新的欲望，再及時(shí)予以熱情地鼓勵(lì)，高度地贊揚(yáng)，真誠(chéng)地賞識(shí)，他們就會(huì)大膽地進(jìn)行創(chuàng)造，生成無(wú)限的精彩。如學(xué)完《狐貍和烏鴉》一課后，孩子們?nèi)匀怀两诠适轮?，或惋惜、或埋怨、或氣憤，我隨機(jī)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)小練筆：?‘烏鴉自從上次上當(dāng)受騙以后，一直很后悔。這一天，它又叼到了一塊肉……’請(qǐng)你接著往下寫。?一石激起千層浪，孩子們思維的閘門全部打開(kāi)，他們大膽地想象，創(chuàng)意地表達(dá)，有的想象?狐貍被烏鴉用計(jì)懲罰?，有的設(shè)計(jì)?狐貍改變方法，烏鴉再次上當(dāng)?，還有的創(chuàng)造出?小烏鴉出現(xiàn)，用計(jì)戰(zhàn)勝了老狐貍?……在這個(gè)創(chuàng)作的過(guò)程中，孩子們既超越了文本，提升了認(rèn)識(shí)，又體會(huì)到了寫作的成功與喜悅。當(dāng)然，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，并不等于放任自流，教師還需充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀，價(jià)值觀。

五、在主題單元后遷移練筆

蘇教版語(yǔ)文教材都是圍繞一個(gè)主題組織單元，并提倡?單元教學(xué)?，這非常適合學(xué)生進(jìn)行遷移性練筆。每一個(gè)單元都是圍繞同一個(gè)主題來(lái)設(shè)計(jì)的，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，應(yīng)有一個(gè)整體的觀念，樹(shù)立大的語(yǔ)文教學(xué)觀，從而為主題單元后的遷移性練筆創(chuàng)建平臺(tái)。?春光無(wú)限?、?園丁之歌?、?有志竟成?、?百折不撓?、?無(wú)私奉獻(xiàn)?……多么精彩的主題，多么難得的練筆機(jī)會(huì)，針對(duì)每一單元的主題，把語(yǔ)文與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，?贊家鄉(xiāng)?、?頌英雄?、?表真情?、?達(dá)志向?……這是一次對(duì)主題單元教學(xué)的深化、提升的過(guò)程，是對(duì)學(xué)生三維目標(biāo)高效整合的過(guò)程。

參與課程改革，對(duì)于我們每一個(gè)人來(lái)說(shuō)，都可以說(shuō)是既有艱辛和挫折，也有歡笑與成功。近幾年來(lái)與課程改革的接觸，也為我的成長(zhǎng)提供了機(jī)遇，不斷積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)使我深深地感到：在閱讀教學(xué)中隨文練筆的方式多種多樣，只要我們做個(gè)有心人，及時(shí)巧妙捕捉練筆機(jī)會(huì)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆，日積月累，學(xué)生的潛能、個(gè)性、才情就會(huì)得到充分的挖掘、培養(yǎng)、展示，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)就會(huì)不斷地提升，也才能真正實(shí)現(xiàn)我手寫我心，輕松寫作的目標(biāo)。

第四篇：小練筆成就大文章

小練筆成就大文章

——淺談小練筆在小學(xué)中段閱讀教學(xué)中的實(shí)施策略

義烏市王宅小學(xué)王薇

【內(nèi)容摘要】

有專家指出：“就文取材的‘小練筆’，是讀寫結(jié)合最有效的載體。閱讀教學(xué)中的課內(nèi)小練筆是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的重要方式?！?閱讀課教學(xué)中的小練筆是基于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和生活經(jīng)驗(yàn)的積累，如果充分挖掘課文中可供練筆的訓(xùn)練點(diǎn)，可以培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣，可以減緩教師作文教學(xué)的坡度?？傊?，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，正確適宜地進(jìn)行小練筆，定能服務(wù)于寫作。讓更多的孩子愛(ài)上寫作，熱衷于寫作，提高寫作水平。

【關(guān)鍵詞】小練筆閱讀教學(xué)策略服務(wù)寫作

三年級(jí)是由寫話到寫作的轉(zhuǎn)換時(shí)期，孩子們也是初次接觸到寫作。很多孩子都怕寫作文，不知道要寫什么，不知道該怎么寫，無(wú)從下手。一聽(tīng)說(shuō)要寫作文了，有的就皺起眉頭，有的則唉聲嘆氣，一個(gè)個(gè)盡是苦不堪言的模樣。孩子長(zhǎng)時(shí)間不能從作文中產(chǎn)生滿足與成就感，得到的盡是失敗的消極體驗(yàn)。長(zhǎng)此以往，這種體驗(yàn)會(huì)由于作文的失敗而越發(fā)嚴(yán)重，以至于對(duì)寫作能力喪失了信心，形成了嚴(yán)重的自卑感，一見(jiàn)作文就害怕，形成惡性循環(huán)。也就造成了學(xué)生面對(duì)作文 “避而遠(yuǎn)之”的心理。

“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“讀”、“寫”在語(yǔ)文教學(xué)中是密不可分的，而“讀寫結(jié)合”是語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律之一。讀似吸收萬(wàn)物之精華，寫如傾吐內(nèi)心無(wú)限之感慨，讀對(duì)于寫而言是影響和制約，而寫又反過(guò)來(lái)促進(jìn)了讀。就文取材的“小練筆”，是讀寫結(jié)合最有效的載體。小練筆，顧名思義就是篇幅短小，不必成篇。可以是幾句話，可以是一個(gè)片段亦或是一篇短文。小練筆這種作文形式，不要求有嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)，完整的情節(jié)，重在抓住文中的一個(gè)片斷、一種手法、一種現(xiàn)象、一點(diǎn)感受等寫下來(lái)即可。這樣，學(xué)生的寫作熱情得到激發(fā)，并且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫作積極性；讓學(xué)生寫之有物，又言之有味；既不費(fèi)時(shí)，負(fù)擔(dān)也不重，還便于老師的指導(dǎo)，能很好地服務(wù)于寫作。眼下，讀寫結(jié)合已成為提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一種行之有效的手段，是一個(gè)必不可少的途徑。因此，在新課改理念的引領(lǐng)下，“小練筆”已躋身于閱讀教學(xué)的課堂已成為必然，它打開(kāi)了學(xué)生手腦并用，聽(tīng)說(shuō)讀寫全面鋪開(kāi)的局面，在語(yǔ)文教學(xué)中鋪開(kāi)了一番新天地。

然而，一新事物的出現(xiàn)總避免不了風(fēng)靡的現(xiàn)象。閱讀教學(xué)中的小練筆也不能幸免于難。在教學(xué)過(guò)程中也可看到強(qiáng)加硬塞的場(chǎng)面?！靶【毠P”走入了誤區(qū)甚至導(dǎo)致教學(xué)失敗的例子為數(shù)不少。因此，要淋漓盡致地發(fā)揮“小練筆”在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的作用，扎實(shí)有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，就不能一擁而上，別想一步登天，要循序漸進(jìn)。我認(rèn)為就文取材的“小練筆”，要以文本為重要依托，在閱讀教學(xué)中善于挖掘和拓展文本資源，適時(shí)、適量地進(jìn)行訓(xùn)練。既讓學(xué)生喜歡這種形式，又能提高訓(xùn)練效率，讓“小練筆”這種形式發(fā)揮最大的有效度。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗谡n堂教學(xué)中“小練筆”的一些策略。

一、熠熠生輝的經(jīng)典，仿之有效

朱熹云：“古人作文作詩(shī)，多是模仿前人而作之，善學(xué)之既久，自然純熟?！北脑凇墩匋c(diǎn)讀書(shū)寫作的甘苦》中也曾說(shuō)：“我常常抄襲，就是說(shuō)模仿別人更好的句子?！狈聦懯切W(xué)生學(xué)習(xí)作文的重要途徑和訓(xùn)練形式。我們教科書(shū)中的文章大多是經(jīng)過(guò)字斟句酌，百煉成鋼的經(jīng)典之作。這些文章或用詞獨(dú)到，或句式精美，或結(jié)構(gòu)精巧，或布局典范，或表現(xiàn)手法獨(dú)特。在教學(xué)時(shí)，我們?nèi)裟芫o緊把握文本資源，抓住契合有效的時(shí)機(jī)，適時(shí)、適量地進(jìn)行經(jīng)典句、段、篇、立意等方面的模仿、遷移，在潛移默化中，學(xué)生就自然而然地掌握了基本的遣詞造句、布局謀篇之法。

1、仿經(jīng)典句式，學(xué)遣詞造句

眾多優(yōu)秀的經(jīng)典之作，無(wú)不存在著諸多的經(jīng)典句式。對(duì)于剛著手寫作的中段學(xué)生而言，仿寫這些經(jīng)典句式無(wú)不是最好的選擇。

在學(xué)習(xí)第五冊(cè)《秋天的雨》一文時(shí)，品讀完“黃黃的葉子像一把把小傘，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎熱。”“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽?！边@兩句話既展現(xiàn)了秋天美好的獨(dú)特的景色，又展示了作者的童味十足，并給人以韻律的美感。此時(shí)讓學(xué)生就這一句式進(jìn)行仿寫，那是再恰當(dāng)不過(guò)了。又如在學(xué)習(xí)《珍珠泉》一文時(shí)，我讓學(xué)生體會(huì)珍珠泉的美，說(shuō)說(shuō)最喜歡文中描寫的哪一處。很多同學(xué)都提到了珍珠泉冒出的泡泡。問(wèn)其緣由都談到了“一嘟

嚕一嘟?！薄伴_(kāi)始，水泡很小，搖晃著越升越高，越來(lái)越大，最后在水面綻開(kāi)了，在撲哧一笑中消失了?！焙⒆觽冋f(shuō)了體會(huì)之后也感受到了擬人句的魅力，于是我抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，就此做擬人句的小練筆，讓孩子們用擬人句為身邊的事物增添活力。

經(jīng)典句式的遷移練習(xí)不但可以實(shí)現(xiàn)對(duì)課文經(jīng)典語(yǔ)句的有效吸收，還使學(xué)生在模仿中生成自己獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格，讓學(xué)生真真切切地感受成功的喜悅，提升語(yǔ)言文字的表達(dá)能力。

2、在精美的語(yǔ)段中精巧構(gòu)思

在許多經(jīng)典的文章中都會(huì)有一些耳熟能詳?shù)钠?，膾炙人口。而它們之所以能如此深入人心也在于語(yǔ)句的精美，構(gòu)思的巧妙。

葉圣陶先生的《荷花》，大家再熟悉不過(guò)了。學(xué)習(xí)荷花形狀時(shí)，出示“荷花已經(jīng)開(kāi)了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)。有的才展開(kāi)兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的。”

(1)自由朗讀。(2)引導(dǎo)學(xué)生談感受：這段話美在哪兒？寫出了什么？(3)感情朗讀，想想畫面。

在教學(xué)時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生自讀感悟，體會(huì)文章的精妙。再揣摩其寫作特點(diǎn)，精妙用詞如“冒”；使用擬人的修辭手法；運(yùn)用排比。繼而是發(fā)展想象力，在靜止的文字上演繹出動(dòng)態(tài)的美感。這樣找準(zhǔn)了模仿點(diǎn)，學(xué)生寫起來(lái)就能得心應(yīng)手，事半功倍了。在此也讓我深刻體會(huì)到指導(dǎo)學(xué)生仿寫片斷時(shí)我們要精心選擇文本中具有明顯特征并且是具有價(jià)值的精彩片斷。

3、仿精彩篇章，學(xué)布局謀篇

對(duì)于剛著手寫作文的三年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，布局謀篇似瓊樓玉宇，高不可攀。常有學(xué)生的文章如一團(tuán)亂麻，理不出任何頭緒。而選擇一篇經(jīng)典的文章，就布局謀篇進(jìn)行教學(xué)，那是再適合不過(guò)了。

第五冊(cè)的《富饒的西沙群島》是一篇“總——分——總”結(jié)構(gòu)十分鮮明的文章。這一文章結(jié)構(gòu)對(duì)于初寫文章的孩子們是非常適用的。借此時(shí)機(jī)動(dòng)筆練一練再妥當(dāng)不過(guò)了。繼《富饒的西沙群島》后就是《美麗的小興安嶺》，這篇文章特色鮮明，按時(shí)間順序，分別介紹了小興安嶺春夏秋冬的景色。是學(xué)生仿寫的佳作。

模仿，可以說(shuō)的孩子們的天性。在日常的教學(xué)中時(shí)?？梢愿惺艿膶W(xué)生的模

仿。我們正可以利用這一點(diǎn)，以“仿”為手段，促進(jìn)學(xué)生再寫作上的“創(chuàng)”。讓他們遨游在習(xí)作的海洋中，彰顯魅力。

二、心靈的觸碰，情感的交融

在小學(xué)中段的語(yǔ)文課本當(dāng)中，文章已經(jīng)開(kāi)始出現(xiàn)一些文筆含蓄的章節(jié)。老師要引導(dǎo)學(xué)生潛心學(xué)文，與文本產(chǎn)生情感的共鳴、思想的碰撞、智慧的交融。而此時(shí)的小練筆那就應(yīng)當(dāng)是孩子能根據(jù)自己的情感、生活經(jīng)驗(yàn)去與文本溝通，寫出自己的感受。

1、細(xì)品詞語(yǔ)

在《燕子專列》一文中出現(xiàn)了“長(zhǎng)途跋涉”一詞。這個(gè)詞比較抽象，學(xué)生很難從字面上讀懂文字背后隱藏的內(nèi)涵。我引導(dǎo)學(xué)生想象“小燕子從遙遠(yuǎn)的南方飛到北方，要飛過(guò)哪些地方呢？”并提供句式“小燕子從遙遠(yuǎn)的南方飛到北方，要穿過(guò)??跨過(guò)??越過(guò) ??一路上無(wú)比艱辛！”讓學(xué)生進(jìn)行練筆。

這樣一來(lái)，陌生的，相對(duì)靜止的“長(zhǎng)途跋涉”一詞在學(xué)生心靈中被激活了，讓學(xué)生在形象思維中具體觸摸燕子。在個(gè)訓(xùn)練中學(xué)生不但體會(huì)到燕子的艱辛，還訓(xùn)練了學(xué)生的寫話能力，使得學(xué)生能用自己的語(yǔ)言、自己的感悟來(lái)詮釋“長(zhǎng)途跋涉”的意思。

2、品析含義深刻的語(yǔ)句

在中段語(yǔ)文課本中已經(jīng)常出現(xiàn)這樣的字眼“體會(huì)含義深刻的句子”。就如第六冊(cè)的《和時(shí)間賽跑》，里面有很多含義深刻的句子。“所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了。你的昨天過(guò)去了，它就永遠(yuǎn)變成昨天。你再也不能回到昨天了?！薄半m然明天還會(huì)有新的太陽(yáng)，但永遠(yuǎn)不會(huì)有今天的太陽(yáng)了?！??在這篇文章的教學(xué)過(guò)程中，我讓孩子們結(jié)合生活的實(shí)際，去感受文中的句子，并把自己的感受寫在旁邊。

這樣一處含義深刻的話語(yǔ)，本要花大量時(shí)間解決，卻在孩子們簡(jiǎn)單的語(yǔ)句中“無(wú)痕”地解決了，激活了的是學(xué)生的思維，收獲的是刻骨銘心的感悟，積淀的是厚重的語(yǔ)言文字。

3、文章里的高大形象

在寫人的文章中，如果通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生去揣摩人物的內(nèi)心想法，進(jìn)行內(nèi)心獨(dú)白的設(shè)計(jì)，難點(diǎn)的突破往往能不攻自破。在內(nèi)心獨(dú)白的小練筆中，學(xué)生能把在閱

讀中獲得的感悟和積蓄的情感，合理地創(chuàng)造表述，繼而積累下來(lái)，久而久之，不但能凝結(jié)成學(xué)生的思想，還能有效地提高學(xué)生的讀寫能力?！侗P古開(kāi)天地》是一篇神話故事。在此我就讓學(xué)什么為盤古設(shè)計(jì)內(nèi)心獨(dú)白，讓孩子們?cè)O(shè)身處地去體悟。感受到盤古的奉獻(xiàn)精神。

三、空白處的填補(bǔ)，展現(xiàn)的平臺(tái)

許多經(jīng)典的優(yōu)秀的文章，總是有一些留白，給讀者無(wú)限的遐想，給我們無(wú)限創(chuàng)作的空間。

1、意猶未盡寫結(jié)尾

有的文章寫到高潮時(shí)，便出乎意料地收筆，看似結(jié)尾，卻為讀者創(chuàng)造了一個(gè)無(wú)限遐想的空間，也為練筆提供了一塊大顯身手寶地。在日常教學(xué)中，我們便可以讓學(xué)生以原文的結(jié)尾為續(xù)寫的起點(diǎn)，聯(lián)系文章內(nèi)容和自己的生活經(jīng)驗(yàn)，續(xù)編故事。發(fā)揮無(wú)盡的想象，成分發(fā)展孩子的創(chuàng)造力。

上完《絕招》一文，我開(kāi)始在班上上演續(xù)集，又是一年暑假，孩子們相聚在一起??請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮合理想象，結(jié)合課文想我沒(méi)闡明的意圖，當(dāng)一回編劇。孩子們的表現(xiàn)總能讓人與意想不到的驚喜。

在原文的基礎(chǔ)上續(xù)寫，正解決了學(xué)生沒(méi)東西可寫的問(wèn)題。更重要的是，在不斷的訓(xùn)練當(dāng)中孩子們的想象力得到成分的發(fā)揮，在不斷的被肯定中得到自我肯定。

2、空白寶地顯身手

課文中的有些內(nèi)容，作者僅僅用簡(jiǎn)短的詞句甚至是標(biāo)點(diǎn)一帶而過(guò)，我們教師要善于抓住文本中的這些空白點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展練筆，讓學(xué)生以自己的生活經(jīng)驗(yàn)、無(wú)限的想象去詮釋空白，讓文本更豐滿。

《荷花》一文中，在描寫作者陶醉在荷花池中時(shí)寫道“小魚(yú)在腳下游過(guò)，告訴我昨夜做的好夢(mèng)??”對(duì)于中段的孩子而言，練筆不需太難，可以僅僅是一種修辭手法的聯(lián)系。在此，學(xué)生既可展開(kāi)想象，想象置身于荷花池中的所見(jiàn)所聞，又可訓(xùn)練幾種不同的修辭手法。

文本的資源就如同孩子們的想象力一樣，取之不盡用之不竭。而閱讀課堂上的小練筆也是如此。我們?nèi)糇屝【毠P在閱讀教學(xué)中因地制宜，因時(shí)制宜，因需制宜，必定能讓孩子們?cè)趯懽鞯牡缆飞洗蠓女惒省?/p>

【參考文獻(xiàn)】

①將芳《充分發(fā)揮練筆在作文教學(xué)中的作用》，《文教資料》2010年第18期 ②陸睿英《緊扣教學(xué)文本，有效隨文練筆》，《中國(guó)校外教育》2010年第S1期 ③李金蓮《隨文小練筆，精彩現(xiàn)課堂》，《小學(xué)教學(xué)參考》2011年30期

第五篇：《小練筆練就大文章》

小練筆練就“大文章”

小學(xué)高段習(xí)作“隨文練筆”作業(yè)設(shè)計(jì)與研究

山西省長(zhǎng)治市城區(qū)惠豐小學(xué)

周英萍

【摘要】“隨文練筆”極有利于小學(xué)生作文興趣的培養(yǎng)和作文水平的提高，更重要的是能緊隨閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生深入領(lǐng)悟文本，既繼續(xù)著作者的創(chuàng)作又融入了自己的思考、理解與感悟。

【關(guān)鍵詞】隨文練筆 感悟理解

思維飛揚(yáng)

情真意切 陶冶情操

文學(xué)素養(yǎng) “隨文練筆”即在閱讀教學(xué)中充分挖掘文本、精心地設(shè)計(jì)，有效地指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文、結(jié)合自己的理解當(dāng)堂或者課后進(jìn)行的小練筆習(xí)作?！半S文小練筆”不同于單元作文訓(xùn)練，其選材角度小，內(nèi)容簡(jiǎn)短，貼近生活實(shí)際,極有利于小學(xué)生作文興趣的培養(yǎng)和作文水平的提高，更重要的是能緊隨閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生深入領(lǐng)悟文本。

而我校采用圖文并茂的形式更能使學(xué)生徹底打開(kāi)自己的思維空間盡情想象，使學(xué)生在讀中悟，悟中寫，寫后畫，讀一讀、寫一寫、畫一畫的同時(shí)既繼續(xù)著作者的創(chuàng)作又融入了自己的感悟、思考與理解。一讀一寫一畫中，看似短小精悍的隨文練筆不僅鮮活了起來(lái)，而且更具畫面感、更具生命力，同時(shí)豐富思維、滋潤(rùn)心靈、陶冶情操。

一、隨文練筆的理論依據(jù)

1、隨文練筆符合閱讀心理過(guò)程。

心理學(xué)研究表明，閱讀和寫作是兩個(gè)不同的心理過(guò)程。前者是自外而內(nèi)的意義吸收，后者是由內(nèi)而外的思想表達(dá)。這兩個(gè)心理過(guò)程之間是可以互相溝通的。一個(gè)完整的閱讀教學(xué)過(guò)程，教師不僅要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從語(yǔ)言到思想的升華，也要實(shí)現(xiàn)從思想到語(yǔ)言的表達(dá)。長(zhǎng)期實(shí)踐證明，讀寫結(jié)合，相得益彰；讀寫分離，兩敗俱傷。

2、隨文練筆符合兒童的心理特點(diǎn)。

兒童具有較強(qiáng)的模仿性，他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)言和各種技能的最初階段都是要借助模仿為“階梯”.根據(jù)兒童這一心理特點(diǎn)，教學(xué)中把閱讀與寫作緊密地結(jié)合起來(lái)，用課本提供的范文形象地告訴學(xué)生，某一篇作文該寫什么和怎么寫。由于有課文提供的范式，學(xué)生練筆時(shí)就感到有話可說(shuō)，這不僅消除了學(xué)生習(xí)作的恐懼心理，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫作的積極性。有范文作為樣本，學(xué)生在練筆時(shí)，無(wú)論是寫作內(nèi)容，還是寫作方法都有所借鑒，同學(xué)們可以仿作，也可以改作，甚至可以創(chuàng)作。有時(shí)還可以邊仿邊創(chuàng)，創(chuàng)中兼仿。在范文的引導(dǎo)下，學(xué)生能言之有物，言而有序，逐步實(shí)現(xiàn)由仿到創(chuàng)。久而久之地訓(xùn)練下去，他們的習(xí)作水平自然就會(huì)得到提高。

再說(shuō)，兒童都有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲。學(xué)年前兒童表現(xiàn)為強(qiáng)烈的口頭表現(xiàn)欲望。入學(xué)后，通過(guò)群體的生活和教學(xué)活動(dòng)，他們的生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷大大豐富了，孩子們認(rèn)識(shí)了一定數(shù)量的漢字，積累了一定的語(yǔ)言材料和習(xí)作基礎(chǔ)知識(shí)，他們不再滿足于口頭語(yǔ)言的表達(dá)，更加注重了以書(shū)面的形式來(lái)表現(xiàn)自我，表現(xiàn)為在閱讀教學(xué)中，學(xué)生很想把學(xué)習(xí)時(shí)的感悟通過(guò)文字表達(dá)出來(lái)，達(dá)到與人深層次交流的目的。而讀寫結(jié)合，隨文練筆正是借助于大量片斷訓(xùn)練的形式，讓學(xué)生運(yùn)用閱讀所獲得的知識(shí)和感悟結(jié)合生活與文本對(duì)話，與他人交流，這也正滿足了兒童這一心理的需求。

3、隨文練筆符合知識(shí)與能力的轉(zhuǎn)化規(guī)律。

在兒童的認(rèn)知活動(dòng)中，隨著學(xué)生知識(shí)的不斷積累，他們的能力也在不斷提高。因?yàn)槟芰κ窃趯W(xué)生學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，掌握和運(yùn)用知識(shí)、技能的過(guò)程中逐步形成的。小學(xué)生的習(xí)作能力也是在對(duì)課文的理解和學(xué)習(xí)中形成的。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)感受文本精彩的語(yǔ)言，精巧的構(gòu)思，精妙的方法。學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中教師適時(shí)安排讀寫結(jié)合小練筆，學(xué)生就能逐步將自己積累的豐富語(yǔ)言和簡(jiǎn)單的寫作知識(shí)運(yùn)用到習(xí)作中去，用從課文學(xué)到表達(dá)方法準(zhǔn)確表達(dá)語(yǔ)言。實(shí)踐證明，知識(shí)與能力的轉(zhuǎn)化是相輔相成，互相促進(jìn)的，只有在大量的讀寫活動(dòng)中，學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)由知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化，達(dá)到既提高閱讀水平，又提高習(xí)作能力的目的。

二、隨文練筆的具體做法

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，我認(rèn)為除了讓學(xué)生感情朗讀課文外，還要落實(shí)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，使讀與寫有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。但我們一些老師認(rèn)為，在課堂上進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練會(huì)打斷教學(xué)的思路，影響課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的完整性和嚴(yán)密性，降低了課堂教學(xué)的質(zhì)量，增加了學(xué)生的壓力。我想，如果我們能處理好“講”與“練”的關(guān)系，抓住練筆的恰當(dāng)時(shí)機(jī)，使課堂練筆成為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，那效果肯定是非常理想的。我們可針對(duì)課文內(nèi)容的可挖掘性，抓準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，設(shè)計(jì)“隨文小練筆”。如：

1、隨文練筆 有感而發(fā)

在我們的小學(xué)語(yǔ)文課本中，有很多的課文包含著非常豐富的情感，如果我們能進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生對(duì)課文就會(huì)產(chǎn)生很大的共鳴，覺(jué)得有很多話要說(shuō)，這時(shí)就是練筆的最好時(shí)機(jī)。我在教學(xué)《老師領(lǐng)進(jìn)門》這一課時(shí)，教學(xué)到“今年我回家鄉(xiāng)去，在村邊遇到老師拄杖散步。我仍然像40年前的一年級(jí)小學(xué)生那樣，恭恭敬敬地向他行禮?！睍r(shí)，我先告訴學(xué)生文中的“我”為何許人，當(dāng)學(xué)生對(duì)劉紹棠產(chǎn)生了深深的敬佩時(shí)，我安排小練筆：就是這樣一位很了不起的人他見(jiàn)到教育他培養(yǎng)他的恩師時(shí)，會(huì)說(shuō)什么呢？讓學(xué)生寫一段話，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合理想象。學(xué)生很自然地說(shuō)出作者的成功與老師的教育是密切相關(guān)的。大部分學(xué)生寫出了作者感謝田老師傳授給他文化知識(shí)，還有許多學(xué)生還寫出了感謝田老師教給他做人的道理。無(wú)形中，孩子們都感受到了作者——一個(gè)出色的文學(xué)家對(duì)小學(xué)老師的尊敬，并對(duì)他又產(chǎn)生了幾許敬佩。這樣，抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)訓(xùn)練，自然恰當(dāng)，學(xué)生有話可說(shuō)，且對(duì)課文的理解有更深一層的認(rèn)識(shí)，可謂一舉多得。

2、例句仿寫 精彩紛呈

如《山中訪友》一文有著詩(shī)一樣的韻律和情懷，飛揚(yáng)著作者豐富的想象和聯(lián)想。尤其是第五自然段，作者采用第二人稱，跟山中的“朋友”打招呼。教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生模擬當(dāng)時(shí)的情境，學(xué)習(xí)作者詩(shī) 一般的語(yǔ)言，詩(shī)一般的韻律，跟山中的“朋友”打打招呼。學(xué)生筆下不乏靈動(dòng)的文字：

你好，尖尖的筍牙兒！你著急地探出頭來(lái)，是想看看外面的世界有多么美好吧！你好，芬芳的野花兒！你打扮得如此艷麗，是要去參加舞會(huì)嗎? 你好，美麗的小蝴蝶，你整日在花叢中穿梭，是在釀造甜蜜的生活嗎？??

又如《窮人》一文透過(guò)桑娜的心理活動(dòng)充分展示了窮人寧可吃苦也要幫助別人的美好心靈，尤其段中省略號(hào)的連續(xù)運(yùn)用，更能逼真地寫出了桑娜當(dāng)時(shí)時(shí)斷時(shí)續(xù)、忐忑不安的心理。學(xué)習(xí)本段后，可讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中自己遇到過(guò)的焦急、憂慮、擔(dān)心、害怕的生活情景寫一寫，例如早上睡過(guò)頭而遲到了、一個(gè)人處于黑暗無(wú)助當(dāng)中、進(jìn)行比賽前的緊張狀態(tài)中等，讓學(xué)生在練筆中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言遷移的運(yùn)用，在先扶后放的過(guò)程中提高語(yǔ)言表達(dá)的能力。

3、留白補(bǔ)充

水到渠成

有些文章，它的某些情節(jié)有時(shí)會(huì)有跳躍性或者寫得相當(dāng)簡(jiǎn)單，甚至略去不寫，為讀者留下“空白”。在閱讀教學(xué)時(shí)，又往往需要對(duì)這些地方作擴(kuò)充和填補(bǔ)，才能獲得正確而深刻的認(rèn)識(shí)，這在小學(xué)語(yǔ)文課文中是常見(jiàn)的。所以，我認(rèn)為可以在此處適當(dāng)?shù)匕才乓恍半S堂小練筆”。同樣可以加深學(xué)生對(duì)課文思想內(nèi)容的理解，訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)造想象力，又可以提高學(xué)生的表達(dá)能力。如在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時(shí)，我是這樣做的：對(duì)待同一首詩(shī)，父母的評(píng)價(jià)是截然不同的，至于這評(píng)價(jià)對(duì)“我”的影響，以及我是如何看待的，我并沒(méi)有把原文過(guò)早給學(xué)生。而是讓他們?cè)诔浞肿x，激烈辯論中，自己去深入體會(huì)，然后我才告知原文。這樣讓學(xué)生自主感悟，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、思維的發(fā)展、智力的開(kāi)發(fā)，能取得“此地?zé)o聲勝有聲”的藝術(shù)效果。再如在教學(xué)《再見(jiàn)了，親人》時(shí)，文中著重寫了朝鮮人民為志愿軍戰(zhàn)士所作出的貢獻(xiàn)，為了學(xué)生更形象地感受中朝兩國(guó)人民的深情厚誼，在課前讓學(xué)生充分閱讀抗美援朝時(shí)期的有關(guān)資料后，我引導(dǎo)學(xué)生想“大娘想起??”、“小朋友想起??”、“大嫂想起??”從而把志愿軍為朝鮮人民所作的貢獻(xiàn)都補(bǔ)充進(jìn)去了，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。

4、課文續(xù)寫，想象無(wú)限

一些文章，學(xué)生學(xué)完后仍感到意猶未盡，這時(shí)教師適時(shí)安排拓展練習(xí)，既是對(duì)課文內(nèi)容的延伸，起到進(jìn)一步深化主題的作用，又能放飛學(xué)生想象的翅膀，拓展學(xué)生的思維。

小語(yǔ)教材十一冊(cè)中《愛(ài)之鏈》一文，描寫了一個(gè)寒冷的冬夜里發(fā)生的充滿愛(ài)心的故事，文章以女主人公喃喃地說(shuō)：“一切都會(huì)好起來(lái)的，親愛(ài)的，喬依……”結(jié)尾，給讀者留下了想象的空間。文章后面的思考與練習(xí)中，編者安排了一道題目，要求學(xué)生以“喬伊醒來(lái)……”為開(kāi)頭寫一段話?？梢韵胂?，編者的意圖也是想利用學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的延伸，來(lái)加深對(duì)原文主題的認(rèn)識(shí)，達(dá)到與文本對(duì)話，與生活對(duì)話的目的。

在小語(yǔ)教材中有許多的寓言故事，值得學(xué)生去深思。學(xué)完這些寓言故事，教師可引發(fā)學(xué)生去思考故事中的主人公會(huì)有什么樣的后續(xù)故事，從而加深對(duì)寓言故事寓意的理解。像教完《濫竽充數(shù)》一文后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，以《南郭先生回來(lái)后》為題，將可能發(fā)生的故事寫下來(lái)。這些練筆既活躍了學(xué)生的思維，又加深了對(duì)課文內(nèi)涵的理解。

5、課文隨寫，直抒胸臆

小學(xué)教材中，有不少文章的內(nèi)容非常感人，能給學(xué)生以強(qiáng)烈的感染力。讓學(xué)生及時(shí)寫下自己的感想，既是對(duì)文章主題的深化理解，又是學(xué)生感情的自我流露，有時(shí)更是語(yǔ)文教學(xué)文道結(jié)合原則的具體落實(shí)。如：《海倫凱勒》一文描寫了海倫在雙耳失聰、雙目失明的情況下苦學(xué)盲文，苦練說(shuō)話，學(xué)有所成后還服務(wù)他人的感人故事，同學(xué)們被海倫凱勒不屈不撓的精神所感動(dòng)，對(duì)照自己的學(xué)習(xí)和生活，同學(xué)們感慨萬(wàn)分，這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感必定是水到渠成。一位同學(xué)深情的寫道：“……我是一個(gè)身體健全的人，在生活中我有時(shí)遇到困難總想退縮，一遇到挫折就失去自信。比起海倫凱勒，我真是慚愧不已啊……”

6、拓展延伸

思維飛揚(yáng)

我們都深有體會(huì)，那就是，在閱讀時(shí)讀者都會(huì)根據(jù)自己的過(guò)往，自己的生活經(jīng)驗(yàn)、自己的獨(dú)特想法以及讀者閱讀時(shí)的心情等發(fā)現(xiàn)文章的不同的意義。所以，在平常的語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽的想象。這樣不僅可以提供小學(xué)生的隨文練筆的練習(xí)點(diǎn)，還可以使學(xué)生的思維更開(kāi)闊，更發(fā)散，更活躍。例如，在進(jìn)行《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》教學(xué)時(shí)，教師可以針對(duì)課文的內(nèi)容讓小學(xué)生進(jìn)行隨文練筆。而且在此同時(shí)教師還可以將對(duì)現(xiàn)實(shí)以及和平的教育加入進(jìn)來(lái)：同學(xué)們，不管是在現(xiàn)代還是我們所聽(tīng)到的關(guān)于中國(guó)之前的戰(zhàn)爭(zhēng)，我們知道，戰(zhàn)爭(zhēng)給人們的生活帶來(lái)了太多的創(chuàng)傷，還有我們一點(diǎn)兒也不想體會(huì)的疾病、恐懼、分離、傷痛甚至死亡。現(xiàn)在，或許你們自己都有了不一樣的心情以及體會(huì)，那么就請(qǐng)你們給在伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)中的人們寫一封信，可以是戰(zhàn)爭(zhēng)中的小朋友、戰(zhàn)士、領(lǐng)導(dǎo)人或者戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)起者等等。

7、詩(shī)詞改寫 韻味十足

改寫就是在原文的基礎(chǔ)上，改變文章的體裁、結(jié)構(gòu)或敘述方法等，充分發(fā)揮想象，對(duì)原文進(jìn)行重組、加工的一種訓(xùn)練形式。在古詩(shī)教學(xué)中，適時(shí)地誘導(dǎo)學(xué)生完成一篇主旨與詩(shī)文相同，或內(nèi)容與詩(shī)文相同，但體裁、人稱等截然不同的習(xí)作，完成對(duì)詩(shī)文的改寫，用一種創(chuàng)新的形式對(duì)詩(shī)文進(jìn)行詮釋。小學(xué)課文中入選的古詩(shī)，是自然美、社會(huì)鎂、藝術(shù)美的結(jié)晶和薈萃。讓學(xué)生通過(guò)想象描繪出全詩(shī)或部分詩(shī)句的優(yōu)美意境，是融理解、想象、表達(dá)、創(chuàng)造與一體的最佳方法。改寫常見(jiàn)的有角色換位和文體變換改寫兩種。

（1）角色換位改寫，就是把自己設(shè)想為課文古詩(shī)中的人物或相關(guān)的人物，設(shè)身處地去處理文中的事情。如《秋思》學(xué)完后就有一道課后練習(xí)題：想象《秋思》中描繪的畫面，把《秋思》改寫成一個(gè)“以張籍為主人公自述”的小故事。有一學(xué)生這樣寫道（片斷）：

（2）文體變換改寫就是把古詩(shī)改寫成一段現(xiàn)代文。例如《小池》一詩(shī)，作者為我們描繪了一幅夏日荷花池的風(fēng)景畫，我們可以根據(jù)古詩(shī)去想象，然后寫成一段話?！渡叫小贰朵z禾》等都能進(jìn)行這樣的練筆。還可以將敘事詩(shī)改寫成小故事，將寫景詩(shī)改寫成散文。如把《尋隱者不遇》改寫成一則小故事，要求展開(kāi)合理想象，寫出當(dāng)時(shí)的情境，要按一定的順序，內(nèi)容具體，語(yǔ)言通順。改寫時(shí)，教師要激發(fā)想象；是什么人問(wèn)童子？在什么地方問(wèn)？可能問(wèn)了些什么？童子是怎樣回答的？當(dāng)時(shí)山上是什么情況？找到了嗎，為什么？??這樣，學(xué)生的思維空間便得到拓展，讀寫結(jié)合，一舉兩得。

再如，《一枝紅杏出墻來(lái)》這樣的古詩(shī)，就可以讓學(xué)生想象園內(nèi)春意盎然的景象。把它變成了一篇寫景的小短文。

三、實(shí)踐階段 收獲多多

自四年級(jí)以來(lái)，我班學(xué)生開(kāi)始常常寫小練筆，或仿寫或?qū)懶牡皿w會(huì)，漸漸地孩子們能寫好一個(gè)段落，還能寫好很優(yōu)美的文章。他們都愿意寫，一直到四年級(jí)下期，我班的孩子有一半的人會(huì)寫出別出心裁、真情實(shí)感的文章，有幾位特別優(yōu)秀的孩子還開(kāi)始寫小說(shuō)了，他們都養(yǎng)成了做筆記的好習(xí)慣：記書(shū)中優(yōu)美的詞語(yǔ)，描寫精彩的段落。兩年來(lái)，我班的語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)一直是全鎮(zhèn)第一名，特別是在去年瀘州市統(tǒng)考中，我班孩子的平均成績(jī)92.5分，及格率百分之百，全班60個(gè)孩子，有58個(gè)優(yōu)生，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出全鎮(zhèn)平均分五分多。

四、提升素養(yǎng)

陶冶情操

學(xué)生方面：一年多來(lái)，我校高段學(xué)生對(duì)習(xí)作充滿了興趣，學(xué)生習(xí)作能力得到提高，大部分學(xué)生愛(ài)好習(xí)作。掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，增強(qiáng)了閱讀的能力，提高了寫作水平，能把生活中的事用優(yōu)美的文字記錄下來(lái)。我校高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)也得到了明顯提高，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)得到了良好的發(fā)展與提升。

教師方面：我們學(xué)校的高段語(yǔ)文教師對(duì)課堂小練筆在語(yǔ)文課堂中如何正確實(shí)施給予了關(guān)注，很多老師都來(lái)我們班學(xué)習(xí)，也紛紛感受到了加強(qiáng)課堂小練筆給教學(xué)帶來(lái)了較好效果。由此可見(jiàn)，我們要精心設(shè)計(jì)小練筆，合理評(píng)價(jià)小練筆，讓我們的語(yǔ)文課上得更為有效，更為靈動(dòng)，讓課堂練筆真正成為語(yǔ)文課堂教學(xué)中的一道亮麗的風(fēng)景！

五、問(wèn)題與不足

由于本實(shí)驗(yàn)時(shí)間較短，再加上還缺少規(guī)范化課題實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)，要讓全校同學(xué)都養(yǎng)成習(xí)慣還需要一段時(shí)間。因此，實(shí)驗(yàn)肯定有許多不足之處，如較少提供可借鑒的資料和經(jīng)驗(yàn)，缺少檢測(cè)科學(xué)性的深入研究直至理論的提煉，以及實(shí)驗(yàn)資料的積累等。這些都有待于今后在實(shí)踐中進(jìn)一步探索和完善。但我堅(jiān)信小練筆，能讓我們的語(yǔ)文課上得更為有效，更為靈動(dòng)，課堂練筆真正能成為語(yǔ)文課堂教學(xué)中的一道亮麗的風(fēng)景！

很顯然，這樣的“隨文小練筆”，不但深化了學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言文字的理解，提高了閱讀質(zhì)量，而且也創(chuàng)造了學(xué)生與文本再次“親近”的機(jī)會(huì)和傾訴心里話的機(jī)會(huì)，可謂一舉兩得。實(shí)踐證明，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，如果我們教師能把握住恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，讓學(xué)生進(jìn)行“隨文小練筆”，就可以提高了學(xué)生的表達(dá)和寫作能力，學(xué)生通過(guò)隨文練筆不僅發(fā)展了語(yǔ)言，同時(shí)提升了理解課文內(nèi)容的能力、情感體驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力、語(yǔ)感素養(yǎng)和人文精神。我相信只要能引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持寫下去，小練筆一定能練就大文章。