第一篇：學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)調(diào)查表

學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)調(diào)查表

尊敬的學(xué)生家長(zhǎng)：

您的子女曾就讀于山西工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，首先感謝您對(duì)我校的信任與厚愛(ài)。學(xué)校每一步發(fā)展都離不開(kāi)學(xué)生家長(zhǎng)的熱情支持和幫助！為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為了把學(xué)校建設(shè)得更好，請(qǐng)您認(rèn)真填好下面的調(diào)查問(wèn)卷。感謝您對(duì)我們工作的大力支持!祝您一切順利，合家幸福!

山西工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院

家長(zhǎng)姓名：聯(lián)系地址：

郵編：電話：

子女姓名：所在班級(jí)：

請(qǐng)?jiān)谶x項(xiàng)欄打“√”，空白處填寫內(nèi)容

1、您的子女畢業(yè)于我校時(shí)間：

□ 2014年 □ 2013年□ 2012年□ 2011年□ 2010年

2、您對(duì)我校的整體教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平：□ 滿意□ 較滿意□ 一般□ 不滿意

3、您對(duì)我校的專業(yè)設(shè)置與社會(huì)需求的適應(yīng)情況：

□ 滿意□ 較滿意□ 一般□ 不滿意

4、您對(duì)我校授課教師的水平：□ 滿意□ 較滿意□ 一般□ 不滿意

5、您對(duì)我校的教學(xué)儀器、設(shè)備等硬件條件建設(shè)：

□ 滿意□ 較滿意□ 一般□ 不滿意

6、您對(duì)我校的實(shí)踐教學(xué)：□ 滿意□ 較滿意□ 一般□ 不滿意

7、您對(duì)我校的師德師風(fēng)：□ 滿意□ 較滿意□ 一般□ 不滿意

8、您對(duì)我校的整體校風(fēng)、學(xué)風(fēng)：□ 滿意□ 較滿意□ 一般□ 不滿意

9、您對(duì)我校校園文化建設(shè)：□ 滿意□ 較滿意□ 一般□ 不滿意

10、您對(duì)我?？硷L(fēng)考紀(jì)：□ 滿意□ 較滿意□ 一般□ 不滿意

11、您對(duì)我校各種學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)的評(píng)選工作：□ 滿意□ 較滿意□ 一般□ 不滿意

12、您認(rèn)為學(xué)校在哪些方面亟待加強(qiáng)?

第二篇：人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才，是現(xiàn)代大學(xué)的根本任務(wù)。為切實(shí)保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)教學(xué)工作，不斷深化教育教學(xué)改革，加強(qiáng)教學(xué)基本建設(shè)。而人才培養(yǎng)本身是一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃的歷史工程，是一項(xiàng)難以一時(shí)測(cè)評(píng)效果如何的細(xì)致工程，更是一項(xiàng)關(guān)系到各類環(huán)節(jié)的綜合工程，因此如何評(píng)價(jià)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，是關(guān)系到大學(xué)人才培養(yǎng)工作實(shí)際，對(duì)以后工作開(kāi)展具有深刻影響。

一、人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的必要性

現(xiàn)代大學(xué)人才培養(yǎng)在一定意義上與工業(yè)生產(chǎn)有類似之處，但大學(xué)人才培養(yǎng)畢竟不同于工業(yè)生產(chǎn)，大學(xué)人才培養(yǎng)有自身的特殊性。對(duì)于質(zhì)量評(píng)價(jià)而言，工業(yè)生產(chǎn)自然有一套行之明確，并可操作的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于工業(yè)績(jī)效也有較為規(guī)范的考核體系。然而，若挪用這一思路，將大學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量高低，績(jī)效大小以為存在一個(gè)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，這無(wú)疑忽視了大學(xué)人才培養(yǎng)的特殊性。

因此，針對(duì)當(dāng)前大學(xué)中存在的問(wèn)題，必須進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，培養(yǎng)人才是大學(xué)的一項(xiàng)根本任務(wù)，教學(xué)是其中心工作，教學(xué)改革是各項(xiàng)改革的核心，提高質(zhì)量是永恒的主題。因此一切工作都必須以提升大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，應(yīng)該樹(shù)立人才培養(yǎng)質(zhì)量是現(xiàn)代大學(xué)生命線的觀念，只有從提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的角度去思考問(wèn)題，才能切實(shí)把握工作的重點(diǎn)。大學(xué)人才培養(yǎng)的特殊性突出表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（一）需要長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃的觀念

教育本身是一種教書(shū)育人的細(xì)致工程，而大學(xué)要為人類創(chuàng)造知識(shí)、傳授知識(shí)、服務(wù)社會(huì)，這不是短期內(nèi)可以見(jiàn)效的，需要長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)，才能積累出人才培養(yǎng)的良好環(huán)境。教育作為一種特殊的產(chǎn)業(yè)，同所有的產(chǎn)業(yè)一樣，都要遵循產(chǎn)業(yè)發(fā)展的基本規(guī)律，但由于教育工作不是直接創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富，因而是一項(xiàng)特殊產(chǎn)

業(yè)。它的特點(diǎn)是生產(chǎn)周期長(zhǎng)、投資大、見(jiàn)效慢，生產(chǎn)的“產(chǎn)品”不能直接產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益，不能直接收回成本，更不可能直接實(shí)現(xiàn)價(jià)值增殖的生產(chǎn)過(guò)程。

教育是以腦力勞動(dòng)為主，以生產(chǎn)智力勞動(dòng)者這種特殊產(chǎn)品為主的生產(chǎn)勞動(dòng)過(guò)程。通過(guò)學(xué)生畢業(yè)以后，為社會(huì)創(chuàng)造一定的物質(zhì)財(cái)富，增加整個(gè)社會(huì)的物質(zhì)財(cái)富，增加社會(huì)生產(chǎn)的總量，從而提高整個(gè)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)效益。因此，教育最大的貢獻(xiàn)在于為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才。對(duì)教育這一特點(diǎn)的切實(shí)把握，有助于理解大學(xué)人才培養(yǎng)的獨(dú)特邏輯，即不能以急功近利的思維來(lái)考慮教育問(wèn)題，人才培養(yǎng)是最為復(fù)雜最為艱巨的工程，不能以常規(guī)思路來(lái)看待。

（二）把握相對(duì)靈活的標(biāo)準(zhǔn)

由于教育工作的特殊性，使得對(duì)人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以確定，大學(xué)作為人才培養(yǎng)的基地，可以比作生產(chǎn)智力人才的工廠，然而這一工廠出廠的產(chǎn)品合格與否，卻體現(xiàn)了對(duì)大學(xué)人才培養(yǎng)獨(dú)特性理解的正確與否。對(duì)教育產(chǎn)業(yè)的效益評(píng)估既不能簡(jiǎn)單地用經(jīng)濟(jì)指標(biāo)來(lái)計(jì)算，也不能以畢業(yè)學(xué)生人數(shù)的多寡來(lái)衡量，更不能以產(chǎn)生名人的數(shù)量來(lái)佐證，而必須以全體學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和社會(huì)與市場(chǎng)的認(rèn)同為尺度，由社會(huì)來(lái)評(píng)判，由市場(chǎng)來(lái)選擇。這無(wú)疑是一個(gè)龐大復(fù)雜的考核評(píng)價(jià)體系。

因此，在社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，新時(shí)期高等教育的人才觀和質(zhì)量觀也必須多樣化，用精英教育階段對(duì)人才和質(zhì)量的要求與標(biāo)準(zhǔn)，難以衡量和評(píng)估當(dāng)前大眾化階段高等學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。在大眾化階段仍然應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)社會(huì)所需的“精英人才”，即高素質(zhì)的具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的杰出人才，如卓越的基礎(chǔ)研究人才，應(yīng)用技術(shù)研究及產(chǎn)業(yè)化人才，以及經(jīng)過(guò)實(shí)踐磨練之后有可能成為卓越的思想家、藝術(shù)家或社會(huì)活動(dòng)家的人才。高層次優(yōu)秀人才的培養(yǎng)，本身要求確定什么是高層次優(yōu)秀人才，而這必然需要相對(duì)靈活，不求一致的人才標(biāo)準(zhǔn)。

（三）形成優(yōu)勝劣汰的危機(jī)意識(shí)

教育雖然不同于一般產(chǎn)業(yè)，但在當(dāng)前條件下，擔(dān)負(fù)人才培養(yǎng)的單位仍然組成了市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的主體，而每個(gè)教育主體，便是具體的大學(xué)，當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，教育領(lǐng)域面臨的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)是存在的事實(shí)。教育領(lǐng)域同時(shí)是一種不完全的競(jìng)爭(zhēng)

市場(chǎng)，競(jìng)爭(zhēng)的勝負(fù)最終取決于大學(xué)培養(yǎng)出來(lái)的人才的優(yōu)劣，即人才的質(zhì)量，大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)是以質(zhì)取勝。

鑒于教育領(lǐng)域事實(shí)上存在的競(jìng)爭(zhēng)性和壟斷性特點(diǎn)，大學(xué)管理者就應(yīng)該具有危機(jī)意識(shí)，如何在當(dāng)前競(jìng)爭(zhēng)中取勝，就必須考慮如何切實(shí)提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，一旦形成良性循環(huán)，便可能形成品牌意識(shí)。在當(dāng)前大學(xué)中，類似北大清華等大學(xué)之所以有較強(qiáng)說(shuō)服力，除去歷史盛名的余惠，在教育領(lǐng)域里能保有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，核心因素在于提供人才的高素質(zhì)，而非高數(shù)量，這是勿庸置疑的。

當(dāng)前大學(xué)的數(shù)量增多，大學(xué)的辦學(xué)規(guī)模也逐漸擴(kuò)大，各個(gè)大學(xué)都會(huì)根據(jù)自己的特點(diǎn)開(kāi)設(shè)一些有特色的專業(yè)，人才培養(yǎng)的差別使各自擁有一定的特色和優(yōu)勢(shì)，從而對(duì)于具有一定偏好的用人單位來(lái)說(shuō)，某些學(xué)校作為生產(chǎn)者可能在短期內(nèi)占有一定的壟斷優(yōu)勢(shì)。與此同時(shí)，由于各個(gè)學(xué)校培養(yǎng)的人才具有較強(qiáng)的可替代性，這就使各個(gè)院校之間存在著明顯的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，使得原來(lái)占優(yōu)勢(shì)的學(xué)?？赡苁ヒ延械母?jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。這都要求高校管理者樹(shù)立質(zhì)量意識(shí)，樹(shù)立競(jìng)爭(zhēng)危機(jī)感。而人才培養(yǎng)的質(zhì)量如何必須要有一定的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，因此，如何在可行性上進(jìn)行考核體系構(gòu)建的思路，成為一個(gè)極度重要而又日益迫切的問(wèn)題。

二、人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建立

在明確人才培養(yǎng)重要性前提下，進(jìn)一步的工作便是對(duì)如何評(píng)價(jià)人才質(zhì)量培養(yǎng)的成與敗。在理解高等教育人才培養(yǎng)的特殊性基礎(chǔ)上，對(duì)構(gòu)建人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系才能有較為科學(xué)的認(rèn)識(shí)。

（一）宏觀調(diào)控角度的若干評(píng)價(jià)思路

高等教育進(jìn)入大眾化階段后，外延拓展的同時(shí)，內(nèi)涵也發(fā)生了深刻的變化，特別是人才培養(yǎng)目標(biāo)，要求不一，跨度更大，部分本科院校和所有的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院將主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，甚至培養(yǎng)一線的技術(shù)、管理人員，而不再是造就專家、經(jīng)理人才。因此對(duì)于人才質(zhì)量評(píng)價(jià)也就需要兼顧幾個(gè)客觀背景，在此背景下重構(gòu)質(zhì)量觀念，而后建立細(xì)節(jié)化具體化的評(píng)價(jià)體系。

首先是不同層次、不同類別的人才培養(yǎng)，其模式與方法不盡一致，甚至大相徑庭。其次不同知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平和個(gè)性特征的學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)、研究的理解、掌握程度和進(jìn)度會(huì)有差異，他們達(dá)到共性要求的時(shí)間、途徑會(huì)有差異，因而教師對(duì)他們的指導(dǎo)和培養(yǎng)，也要因人而異。而人才培養(yǎng)質(zhì)量的考核，需要考慮到受教育者個(gè)體的情況。

高等教育質(zhì)量，其根本是指高等教育之下，大學(xué)培養(yǎng)的人才的質(zhì)量如何，它是培養(yǎng)的人才所具有的，滿足個(gè)人、群體、社會(huì)明顯或隱含的需求能力的特性的總和。因此，考核評(píng)價(jià)大學(xué)人才的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)從來(lái)就不是單一或唯一的。在高等教育大眾化階段，對(duì)大學(xué)人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)乃至建立專門的評(píng)價(jià)體系，有必要關(guān)注以下三個(gè)方面：

1.把握受教育者身心全面、和諧發(fā)展的要求和規(guī)律。這是評(píng)價(jià)人才質(zhì)量的個(gè)案前提，對(duì)于大學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)，必須把握受教育者自身特點(diǎn)，既不能以評(píng)價(jià)對(duì)象的個(gè)別性概括全體受教育者的質(zhì)量程度，也不能用宏觀化的人才質(zhì)量推導(dǎo)個(gè)別，這是建立質(zhì)量評(píng)價(jià)體系首先需要認(rèn)識(shí)到的。

2.尊重學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在邏輯與相關(guān)性。在精英教育階段，大學(xué)人才培養(yǎng)尤其是學(xué)術(shù)性人才培養(yǎng)較受重視，傳統(tǒng)大學(xué)大都依據(jù)這一維度及其價(jià)值等級(jí)來(lái)設(shè)置專業(yè)和建構(gòu)課程體系。到大眾化階段則要全面考慮不同層次、不同類別的人才培養(yǎng)。因此，建立人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系必須尊重教學(xué)自有規(guī)律，在對(duì)學(xué)科發(fā)展內(nèi)在邏輯及其相關(guān)性的理解上樹(shù)立細(xì)節(jié)化的考核觀念。

3.由于教育成品的消費(fèi)者——社會(huì)，特別是用人單位對(duì)大學(xué)的畢業(yè)生知識(shí)、技能和素質(zhì)的要求。使得所謂人才的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生變化，相應(yīng)的，人才的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也因此變動(dòng)，這一變化由于應(yīng)用人才培養(yǎng)增加，大學(xué)的畢業(yè)生自主擇業(yè)以及市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的增強(qiáng)而更為突出。精英人才與一般人才，學(xué)術(shù)人才與實(shí)用人才、研究型人才和應(yīng)用型人才等等的培養(yǎng)，都對(duì)人才質(zhì)量的評(píng)價(jià)提出了具體化分析的要求。

對(duì)學(xué)術(shù)性、研究型人才的質(zhì)量評(píng)估，“學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在邏輯與相關(guān)性”這一標(biāo)準(zhǔn)就顯得十分重要；而對(duì)于應(yīng)用型技術(shù)、管理人才的培養(yǎng)，社會(huì)的需求甚

至職業(yè)大類對(duì)人才質(zhì)量的要求就偏重與知識(shí)、技能和素質(zhì)，“學(xué)科”這一標(biāo)準(zhǔn)就相對(duì)淡化。因此不同標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值等級(jí)不同，形成了不同的高等教育質(zhì)量觀。在這個(gè)意義上說(shuō)，高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量觀的豐富多樣性，正是建立質(zhì)量評(píng)價(jià)體系需要給予充分認(rèn)識(shí)和尊重的。

（二）建立細(xì)節(jié)化具體化的評(píng)價(jià)體系

1.教學(xué)巡視檢查考核制度

大學(xué)人才培養(yǎng)立足于系統(tǒng)化的課程教育與素質(zhì)教育，各個(gè)大學(xué)有必要建立教學(xué)巡視工作委員會(huì)，組織教學(xué)巡視員，對(duì)大學(xué)教育教學(xué)工作進(jìn)行適時(shí)的巡視檢查，開(kāi)展教學(xué)工作評(píng)價(jià)檢查。這有利于強(qiáng)化師資力量，有利于優(yōu)化人才培養(yǎng)機(jī)制的教學(xué)環(huán)節(jié)，在源頭之一進(jìn)行細(xì)密的考核測(cè)評(píng)，有利于保證人才培養(yǎng)的最終質(zhì)量。同時(shí)大學(xué)對(duì)人才培養(yǎng)要加強(qiáng)分類指導(dǎo)，重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)特殊專業(yè)人才，專門人才的切實(shí)指導(dǎo)，規(guī)范管理，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)發(fā)展，提高人才質(zhì)量。

2.設(shè)立專業(yè)設(shè)置論證制度

大學(xué)人才不是抽象的人才，而是具體的各個(gè)專業(yè)相關(guān)的大學(xué)人才，因此要對(duì)人才質(zhì)量如何進(jìn)行評(píng)價(jià)，有必要對(duì)各專業(yè)的合理性，發(fā)展水平進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，大學(xué)或者地方教育行政部門可以組織相關(guān)專家進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)考察，細(xì)致考核各專業(yè)在專業(yè)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格要求、教學(xué)計(jì)劃及專業(yè)辦學(xué)條件等方面是否滿足專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本要求。并可在此基礎(chǔ)上，總結(jié)、推廣大學(xué)教育教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展教學(xué)情況調(diào)查研究。這是面向人才培養(yǎng)軟件設(shè)施的專業(yè)考核。

3.建立校際對(duì)照評(píng)測(cè)制度

人才的培養(yǎng)還需面對(duì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的特點(diǎn)，因此，各大學(xué)有必要明確自己在人才培養(yǎng)上處于什么地位，這就有必要建立校際之間的成果對(duì)照測(cè)評(píng)，通過(guò)比較，可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，或者得到若干啟發(fā)，適時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)的方向。使校際對(duì)照成為一種切實(shí)制度，建立起系統(tǒng)完善、體系完整、運(yùn)行良好的人才培養(yǎng)質(zhì)量信息反饋系統(tǒng)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，重視并積極參加官方組織的教學(xué)評(píng)估、評(píng)價(jià)工作。

綜上所述，高等學(xué)校繼續(xù)深化教育教學(xué)改革，加強(qiáng)教學(xué)基本建設(shè)，教育教學(xué)工作取得了很大成績(jī)。應(yīng)該說(shuō)，這些改革措施，對(duì)于大學(xué)人才培養(yǎng)起到了支持作用，但是，高等教育中也存在不少困難和矛盾，而建立必要的大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，對(duì)于解決這些問(wèn)題，提升大學(xué)管理者的質(zhì)量意識(shí)，推動(dòng)教學(xué)發(fā)展具有深刻意義。

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生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力為核心，不斷推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革。在主要教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透工程教育思想，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)，建立了貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程的創(chuàng)新教育體系。

建立課內(nèi)外相結(jié)合的實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系

學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系建設(shè)，既包括在基礎(chǔ)課與專業(yè)課、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)等主要環(huán)節(jié)加強(qiáng)學(xué)生能力培養(yǎng)，也包括課外創(chuàng)新教育體系建設(shè)。要重點(diǎn)解決好學(xué)生受益面問(wèn)題，使大多數(shù)學(xué)生在創(chuàng)新教育中受益，并形成長(zhǎng)效機(jī)制。

建立針對(duì)重要基礎(chǔ)課的創(chuàng)新教育機(jī)制

高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、機(jī)械制圖、力學(xué)、電工與電子技術(shù)等課程是面向全校學(xué)生的重要基礎(chǔ)課。針對(duì)這些課程的教學(xué)目標(biāo)，在大學(xué)生中開(kāi)展科技競(jìng)賽活動(dòng)，學(xué)生受益面大，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力具有重要作用，是基礎(chǔ)課創(chuàng)新教育的重要組成部分。此類競(jìng)賽活動(dòng)可采取理論分析、實(shí)驗(yàn)操作、設(shè)計(jì)研究等模式，面向已修完相關(guān)課程的本科生，每年由學(xué)校統(tǒng)一組織，作為校級(jí)競(jìng)賽每年定期開(kāi)展。例如,針對(duì)高等數(shù)學(xué)課開(kāi)展了“大學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力競(jìng)賽”、“數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽”；針對(duì)力學(xué)課程開(kāi)展了“大學(xué)生力學(xué)應(yīng)用能力競(jìng)賽”；針對(duì)機(jī)械制圖課開(kāi)展了“大學(xué)生機(jī)械制圖應(yīng)用能力競(jìng)賽”等等。目前，學(xué)校的10門重要基礎(chǔ)課和技術(shù)基礎(chǔ)課均建立了能力競(jìng)賽活動(dòng)機(jī)制，每年學(xué)生參加競(jìng)賽人數(shù)達(dá)8000多人。

建立健全各院系及校級(jí)創(chuàng)新機(jī)制

建立學(xué)院層面的大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)機(jī)制，其主要內(nèi)容就是在每個(gè)專業(yè)開(kāi)展具有學(xué)科專業(yè)特色的科技創(chuàng)新競(jìng)賽活動(dòng)。根據(jù)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，每個(gè)專業(yè)至少要確定一個(gè)科技競(jìng)賽項(xiàng)目。例如，汽車學(xué)院組織“大學(xué)生汽車專業(yè)技能與創(chuàng)新設(shè)計(jì)競(jìng)賽”；機(jī)械學(xué)院開(kāi)展“大學(xué)生機(jī)械設(shè)計(jì)競(jìng)賽”、“CAD建模競(jìng)賽”；經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院開(kāi)展“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”；藝術(shù)設(shè)計(jì)與建筑學(xué)院開(kāi)展“藝術(shù)創(chuàng)意設(shè)計(jì)競(jìng)賽”等等。這些具有專業(yè)特色的科技創(chuàng)新競(jìng)賽活動(dòng)每年組織一次，已形成長(zhǎng)效機(jī)制。每年校、院兩級(jí)科技競(jìng)賽多達(dá)20余項(xiàng)，參賽人數(shù)超過(guò)10000人次。

學(xué)校還積極鼓勵(lì)教師和學(xué)生參加省級(jí)以上較高層次的科技創(chuàng)新競(jìng)賽活動(dòng)，把教師指導(dǎo)學(xué)生參加省級(jí)以上科技競(jìng)賽獲獎(jiǎng)作為教師教學(xué)工作成績(jī)，在職稱評(píng)定及崗位聘任時(shí)列為加分指標(biāo)。圍繞大學(xué)數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、機(jī)械設(shè)計(jì)競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽、電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽等省級(jí)以上大賽，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，努力提高學(xué)校大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的水平。僅在2011年，學(xué)校就有3454人參加了11項(xiàng)省級(jí)以上大型科技競(jìng)賽，共獲獎(jiǎng)326項(xiàng)。

通過(guò)開(kāi)展多層面、具有學(xué)科專業(yè)特色的科技創(chuàng)新競(jìng)賽活動(dòng)，為學(xué)生搭建了科技創(chuàng)新平臺(tái)，為學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)造了條件，實(shí)驗(yàn)室教學(xué)資源也得到充分利用。使學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段受到實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)等方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

開(kāi)展大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目培養(yǎng)計(jì)劃

學(xué)校以立項(xiàng)的方式資助大學(xué)生開(kāi)展大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，目的是使部分有能力的學(xué)生較早地進(jìn)入研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)研究，提高大學(xué)生創(chuàng)新的水平。立項(xiàng)范圍包括發(fā)明、創(chuàng)作、設(shè)計(jì)類項(xiàng)目，應(yīng)用性、創(chuàng)新性研究類項(xiàng)目，社會(huì)調(diào)研項(xiàng)目等。該項(xiàng)培養(yǎng)計(jì)劃與本科生專業(yè)導(dǎo)師制相結(jié)合，學(xué)生在導(dǎo)師的幫助下自主開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方法的設(shè)計(jì)、組織設(shè)備和材料、實(shí)施實(shí)驗(yàn)和分析處理數(shù)據(jù)、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告等工作。

遼寧工業(yè)大學(xué)把實(shí)施大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目培養(yǎng)計(jì)劃作為提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要措施之一，自2010年起已經(jīng)立項(xiàng)資助了227個(gè)項(xiàng)目，并制訂了項(xiàng)目管理辦法，取得了較好的效果。如，《基于PLC的伺服控制系統(tǒng)研究》、《螞蚱滑板車》等大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，已獲遼寧省普通高等學(xué)校大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，并申報(bào)了國(guó)家實(shí)用新型專利。

積極推進(jìn)考試方法改革

考試方法改革是教學(xué)改革的重要內(nèi)容。考試方法改革的核心是摒棄簡(jiǎn)單的、只用一次期末閉卷考試評(píng)價(jià)學(xué)生的辦法，推行注重學(xué)習(xí)過(guò)程的考核模式，使問(wèn)題式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)等以學(xué)生為中心的教學(xué)方法得以貫徹，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力的目的。

2005年學(xué)校下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步深化考試方法改革的若干意見(jiàn)》，大力推行考試方法改革。除了部分重要基礎(chǔ)課采用“平時(shí)+期中+期末”的模式以外，專業(yè)課要根據(jù)課程性質(zhì)采用不同的考試模式。比如：工程設(shè)計(jì)性較強(qiáng)的課程采用“筆試+設(shè)計(jì)性題目”模式；計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類課程采用“平時(shí)+上機(jī)測(cè)試+筆試”模式；綜合性、應(yīng)用性較強(qiáng)的經(jīng)管類等課程采用“課程論文＋答辯”模式；藝術(shù)類課程采用“平時(shí)+作品設(shè)計(jì)+方案評(píng)析”模式等等。

目前，已有135門專業(yè)課實(shí)施了考試方法改革，超過(guò)專業(yè)課總數(shù)的60%。通過(guò)考試方法改革，實(shí)現(xiàn)了“三個(gè)轉(zhuǎn)變”，即考試方式向多樣化轉(zhuǎn)變，考試內(nèi)容向注重綜合能力考核轉(zhuǎn)變，成績(jī)?cè)u(píng)定向綜合性轉(zhuǎn)變。通過(guò)考試方法改革轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)教師在教學(xué)方法上突出綜合能力培養(yǎng)，改變了學(xué)生平時(shí)不用功以及死記硬背的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

大力加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

一是提高課程設(shè)計(jì)質(zhì)量。課程設(shè)計(jì)是工科院校的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力具有重要作用。目前普遍存在的問(wèn)題是對(duì)課程設(shè)計(jì)重視不夠，不能很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。遼寧工業(yè)大學(xué)的做法是重新制訂課程設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和工作規(guī)范，實(shí)行課程設(shè)計(jì)教學(xué)檢查和評(píng)估制度，把課程設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)估作為常態(tài)化的校內(nèi)評(píng)估項(xiàng)目之一，每學(xué)期進(jìn)行一次。通過(guò)改進(jìn)和加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)的選題、指導(dǎo)、成績(jī)考核等環(huán)節(jié)，提高課程設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生受到工程實(shí)踐能力方面的訓(xùn)練和提高。

二是提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）在培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力及綜合素質(zhì)等方面具有不可替代的作用。目前，在學(xué)生容易受到就業(yè)影響的大環(huán)境下，強(qiáng)化畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的過(guò)程管理、提高本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量，已越來(lái)越成為各高校的共識(shí)。遼寧工業(yè)大學(xué)通過(guò)實(shí)行畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）中期檢查制度、二次答辯制度、內(nèi)外審制度等措施，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中的指導(dǎo)教師資格、選題、開(kāi)題、實(shí)習(xí)與實(shí)驗(yàn)、教師指導(dǎo)、撰寫論文、答辯及論文質(zhì)量等主要環(huán)節(jié)進(jìn)行全過(guò)程監(jiān)控。強(qiáng)化畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的過(guò)程管理，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)

（論文）質(zhì)量，充分發(fā)揮畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力培養(yǎng)的作用。

三是重視實(shí)習(xí)教學(xué)，加強(qiáng)基地建設(shè)和教學(xué)管理。學(xué)校建立了實(shí)習(xí)教學(xué)評(píng)估制度和實(shí)習(xí)教學(xué)日常檢查制度，加強(qiáng)實(shí)習(xí)教學(xué)管理。同時(shí)，加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，已建成穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地180個(gè)。

完善實(shí)踐教學(xué)體系，設(shè)置創(chuàng)新學(xué)分

一是優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)方案，完善實(shí)踐教學(xué)體系。專業(yè)培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)過(guò)程必須遵循的法規(guī)性文件，實(shí)踐教學(xué)體系是專業(yè)培養(yǎng)方案的重要組成部分，是學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基本保證。遼寧工業(yè)大學(xué)把制訂專業(yè)培養(yǎng)方案作為專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革中的頭等大事，每4年修訂一次。新修訂的專業(yè)培養(yǎng)方案在實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，加大了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，保證工科各專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)占教學(xué)計(jì)劃總學(xué)分的30%以上，同時(shí)增加設(shè)計(jì)性、綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)和工程實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，突出實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

二是在教學(xué)計(jì)劃中設(shè)置創(chuàng)新學(xué)分。學(xué)校早在2002年就將學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)納入培養(yǎng)方案，在教學(xué)計(jì)劃中設(shè)置了創(chuàng)新學(xué)分，規(guī)定學(xué)生在校期間必須獲得2個(gè)創(chuàng)新學(xué)分才能畢業(yè)。學(xué)生可以通過(guò)參加各種科技競(jìng)賽活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目以及院系結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)組織的創(chuàng)新教育活動(dòng)等途徑獲得創(chuàng)新學(xué)分。

多舉措并進(jìn)，全面提高教師工程實(shí)踐能力

教師的工程實(shí)踐能力是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基本保證。特別是工科院校，應(yīng)把加強(qiáng)教師的工程實(shí)踐能力培養(yǎng)作為師資隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。遼寧工業(yè)大學(xué)進(jìn)一步完善了教師培養(yǎng)培訓(xùn)與考核機(jī)制，建立了包括青年教師進(jìn)實(shí)驗(yàn)室制度、專業(yè)教師到企業(yè)實(shí)踐制度、教師專業(yè)綜合能力競(jìng)賽制度在內(nèi)的一系列保障制度和措施。

建立了教師到企業(yè)工程實(shí)踐制度。為了提高中青年專業(yè)教師的工程實(shí)踐能力，學(xué)校規(guī)定年齡40歲以下且沒(méi)有企業(yè)工作經(jīng)歷的專業(yè)教師，都要參加相應(yīng)

專業(yè)的企業(yè)實(shí)踐，專業(yè)教師到企業(yè)實(shí)踐時(shí)間累計(jì)不少于6個(gè)月。學(xué)校建立了教師企業(yè)實(shí)踐基地，并設(shè)立專項(xiàng)基金。到企業(yè)實(shí)踐的教師要進(jìn)入企業(yè)的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)制造及經(jīng)營(yíng)管理等部門參與相應(yīng)的工作。學(xué)校把教師參加企業(yè)實(shí)踐并考核合格，作為專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任的必備條件。

建立了教師專業(yè)綜合能力競(jìng)賽制度。舉辦教師專業(yè)綜合能力競(jìng)賽，是學(xué)校為了提高教師的專業(yè)水平、實(shí)踐能力和教學(xué)能力所采取的一項(xiàng)重要措施，旨在通過(guò)競(jìng)賽調(diào)動(dòng)廣大教師提高專業(yè)水平和工程實(shí)踐能力的積極性和主動(dòng)性。該項(xiàng)競(jìng)賽每年舉辦一次，要求40歲以下的專業(yè)課教師都要參加。競(jìng)賽題目要求是與本科教學(xué)密切相關(guān)的基礎(chǔ)性、綜合性題目，主要考核作為專業(yè)課教師必須具備的實(shí)踐操作能力、綜合設(shè)計(jì)能力和運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力。評(píng)審專家組由企業(yè)界專家和校內(nèi)專家共同組成。同其他教學(xué)大賽一樣，學(xué)校將教師參加專業(yè)綜合能力競(jìng)賽獲獎(jiǎng)列為職稱評(píng)定、崗位聘任的指標(biāo)之一。此項(xiàng)競(jìng)賽活動(dòng)在校內(nèi)外引起較大反響，得到了廣大教師和企業(yè)界的廣泛贊譽(yù)。

天天快遞 93100700002324

第三篇：數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)方案

上海市群益職校數(shù)控技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)

人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式改革實(shí)施方案

（V1.2版）

促進(jìn)形成“崇尚一技之長(zhǎng)、不惟學(xué)歷憑能力”職業(yè)教育氛圍，體現(xiàn)“以技能為核心，就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，是推動(dòng)群益職校數(shù)控專業(yè)進(jìn)一步重視人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式改革，促進(jìn)數(shù)控專業(yè)技能教育質(zhì)量提高的重要指導(dǎo)思想。為進(jìn)一步促進(jìn)數(shù)控專業(yè)由注重“規(guī)模效應(yīng)”向“內(nèi)涵建設(shè)”轉(zhuǎn)型，改變“重硬件投入，輕軟件建設(shè)”的傾向，促進(jìn)師資隊(duì)伍的建設(shè)，形成以能力提升，注重實(shí)踐能力的職業(yè)教育導(dǎo)向?，F(xiàn)制定《數(shù)控技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)施方案》。

一、評(píng)價(jià)原則

（一）科學(xué)性原則

根據(jù)數(shù)控專業(yè)的特點(diǎn)合理設(shè)定評(píng)價(jià)指標(biāo)，設(shè)定各類指標(biāo)的權(quán)重比例。每一項(xiàng)指標(biāo)在評(píng)價(jià)時(shí)，努力體現(xiàn)與實(shí)際相符合，最大限度減少考評(píng)者主觀差異而產(chǎn)生的誤差。

該評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是自我診斷的一個(gè)重要方法。

（二）引領(lǐng)性原則

建立本方案評(píng)價(jià)指標(biāo)的一項(xiàng)重要作用就是要推動(dòng)數(shù)控專業(yè)教學(xué)目標(biāo)與市場(chǎng)需求相適應(yīng)，與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)。引導(dǎo)學(xué)校數(shù)控專業(yè)的教 1

學(xué)方向、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、市場(chǎng)需求相結(jié)合。促進(jìn)專業(yè)師資不斷自我學(xué)習(xí)充電，適應(yīng)專業(yè)教學(xué)發(fā)展的需要。評(píng)價(jià)指標(biāo)將引導(dǎo)專業(yè)的教學(xué)理念向與國(guó)際接軌。

（三）可操作性原則

本評(píng)價(jià)方案將注重可操作、可測(cè)量、便于把握。實(shí)際開(kāi)展評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)者能直觀理解，簡(jiǎn)便操作，防止因方法復(fù)雜冗長(zhǎng)影響評(píng)價(jià)參與者的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的把握。

（四）開(kāi)放性原則

讓群益職校數(shù)控專業(yè)的每一個(gè)參與者（學(xué)生、教師、學(xué)校、企業(yè)）都能參與對(duì)專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)，成為推動(dòng)專業(yè)教學(xué)上水平，上臺(tái)階的參與者。

（五）客觀評(píng)價(jià)與主觀評(píng)價(jià)相結(jié)合評(píng)價(jià)方案將經(jīng)過(guò)一個(gè)階段沉淀積累的，相對(duì)穩(wěn)定的，客觀的結(jié)果，專業(yè)質(zhì)量提升所必備的基礎(chǔ)條件作為客觀評(píng)價(jià)指標(biāo)。該類指標(biāo)體現(xiàn)了數(shù)控專業(yè)保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，所具備的前提條件。

而數(shù)控專業(yè)教學(xué)所有參與者從各自角色出發(fā)，對(duì)專業(yè)教學(xué)不同維度設(shè)定指標(biāo)，由評(píng)價(jià)人主觀評(píng)價(jià)。這類評(píng)價(jià)以反映數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的結(jié)果呈現(xiàn)。

二、評(píng)價(jià)對(duì)象

本方案所評(píng)價(jià)的對(duì)象是以數(shù)控專業(yè)整體教學(xué)的質(zhì)量為目標(biāo)。從教學(xué)的專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)、設(shè)備設(shè)施的配置、教學(xué)管理的規(guī)范有序、實(shí)

踐技能教學(xué)的高質(zhì)有效、校企合作的互動(dòng)結(jié)果等方面對(duì)專業(yè)的整體培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)數(shù)控專業(yè)的發(fā)展水平不斷提升。

三、評(píng)價(jià)的組織與實(shí)施

本評(píng)價(jià)方案由數(shù)控專業(yè)組成立專業(yè)評(píng)價(jià)工作小組。組織學(xué)生、教師、學(xué)校相關(guān)管理部門和企業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，每學(xué)年進(jìn)行一次。邀請(qǐng)相關(guān)專業(yè)團(tuán)隊(duì)協(xié)助進(jìn)行實(shí)施，統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)。

評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)作為本專業(yè)教師改進(jìn)工作的重要依據(jù)和方向。

不作為評(píng)價(jià)專業(yè)教師個(gè)人業(yè)績(jī)的依據(jù)。

四、評(píng)價(jià)內(nèi)容

見(jiàn)附件量表

五、評(píng)價(jià)方法

（一）客觀靜態(tài)指標(biāo)的評(píng)價(jià)，以逆向打分法評(píng)價(jià)。由專業(yè)評(píng)

價(jià)工作小組實(shí)現(xiàn)調(diào)研形成初步的評(píng)分，提交所有評(píng)價(jià)

人。評(píng)價(jià)人對(duì)初步評(píng)分有不同的評(píng)價(jià)時(shí)，可調(diào)整初步

評(píng)分，但需簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。

（二）主觀動(dòng)態(tài)指標(biāo)的評(píng)價(jià)，以正向打分法評(píng)價(jià)。由評(píng)價(jià)參

與人根據(jù)量表所列指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)打分。評(píng)價(jià)參與人只

需在數(shù)軸上的分值點(diǎn)畫圈即可。

主觀動(dòng)態(tài)指標(biāo)根據(jù)不同的評(píng)價(jià)參與人角色不同設(shè)定

不同的指標(biāo)體系。分為學(xué)生評(píng)價(jià)用量表、專業(yè)教師評(píng)

價(jià)用、企業(yè)和社會(huì)機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)用。

（三）本評(píng)價(jià)方案要求所有評(píng)價(jià)參與人對(duì)兩份量表進(jìn)行打

分評(píng)價(jià)。一份為客觀靜態(tài)指標(biāo)，所有評(píng)價(jià)參與人均需

進(jìn)行客觀靜態(tài)指標(biāo)的評(píng)價(jià)。一份為主觀動(dòng)態(tài)指標(biāo)，每位評(píng)價(jià)參與人根據(jù)角色進(jìn)行對(duì)應(yīng)相關(guān)的量表評(píng)價(jià)。

六、評(píng)價(jià)等級(jí)

（一）評(píng)價(jià)測(cè)評(píng)值的計(jì)算方法

各類指標(biāo)均實(shí)行百分制評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)人的單體評(píng)價(jià)同樣以百分制形式體現(xiàn)。總評(píng)價(jià)結(jié)論以百分制體現(xiàn)。

由靜態(tài)指標(biāo)和三類動(dòng)態(tài)指標(biāo)評(píng)價(jià)結(jié)論平均分值權(quán)重之和。靜態(tài)指標(biāo)評(píng)價(jià)結(jié)果權(quán)重為20%；學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果權(quán)重為30%；專業(yè)教師及教學(xué)管理者評(píng)價(jià)結(jié)果權(quán)重為30%；企業(yè)和社會(huì)評(píng)價(jià)結(jié)果權(quán)重為20%。

1、每一指標(biāo)項(xiàng)評(píng)分以10分評(píng)價(jià)。單指標(biāo)項(xiàng)分值計(jì)算：

M=評(píng)價(jià)分值*權(quán)重

2、每一評(píng)價(jià)人測(cè)評(píng)分的計(jì)算方法：評(píng)價(jià)人評(píng)分總值V的測(cè)評(píng)總分為100分。即：V=Σ（M1+??????+Mn）

3、評(píng)價(jià)結(jié)果總分的計(jì)算方法：

V總=Σ（V靜平*20% +V學(xué)平*30%+V師平*30%+V企平*20%）

（二）評(píng)價(jià)結(jié)論

依照上述計(jì)算，評(píng)價(jià)等次依如下標(biāo)準(zhǔn)確定：

優(yōu)秀：V總≥85

良好：85≥V總≥75

合格：75≥V總≥65

不合格：V總≤65

第四篇：人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)再思考論文[范文]

摘要:第四代評(píng)價(jià)理論主張全面參與的原則，關(guān)注價(jià)值多元，強(qiáng)調(diào)心理建構(gòu)以及其提出的“回應(yīng)-協(xié)商-共識(shí)”的建構(gòu)性方法論，指導(dǎo)了國(guó)際上眾多的評(píng)價(jià)實(shí)踐。第四代評(píng)價(jià)的實(shí)踐表明其意義和優(yōu)勢(shì)在于給利益相關(guān)者賦權(quán)，走共同構(gòu)建的途徑，同時(shí)顯露出的操作性困難問(wèn)題也是我國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)改革的關(guān)鍵所在。

關(guān)鍵詞:第四代評(píng)價(jià)實(shí)踐;高等職業(yè)教育;人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)

從第四代評(píng)價(jià)理論于上世紀(jì)80年代提出以來(lái)，美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞等國(guó)的教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域紛紛將這一評(píng)價(jià)方法運(yùn)用于評(píng)價(jià)實(shí)踐中。我國(guó)對(duì)第四代評(píng)價(jià)的研究無(wú)論在理論層面還是在實(shí)踐層面都剛起步。借鑒國(guó)外將第四代評(píng)價(jià)理論運(yùn)用到實(shí)踐中所體現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)勢(shì)以及局限性，對(duì)反思和解決當(dāng)前我國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估面臨的問(wèn)題，對(duì)完善高等職業(yè)教育的評(píng)價(jià)體系以及構(gòu)建其操作模式具有積極意義。

1第四代評(píng)價(jià)理論及其實(shí)踐分析

1.1第四代評(píng)價(jià)理論的主要內(nèi)容

《第四代評(píng)價(jià)》（FourthGenerationEvaluation）一書(shū)由美國(guó)著名的評(píng)價(jià)專家?guī)彀停‥gongGuba）和林肯(YvonnaS.Lincoln)于1989年合作出版，這本書(shū)在反思和批判前三代評(píng)價(jià)理論的基礎(chǔ)上，正式提出了第四代評(píng)價(jià)的基本觀點(diǎn)和理論框架。首先是主張全面參與的原則。第四代評(píng)價(jià)關(guān)注價(jià)值多元，反對(duì)把評(píng)價(jià)對(duì)象或其他弱勢(shì)的利益相關(guān)方排除在外，主張把評(píng)價(jià)的主體擴(kuò)展到“參與活動(dòng)的所有人”，而不是僅限于“評(píng)價(jià)的組織者和實(shí)施者”。其次，該理論認(rèn)為評(píng)價(jià)本身是一種心理建構(gòu)的過(guò)程。第四代評(píng)價(jià)指出評(píng)價(jià)者的任務(wù)就是充分聽(tīng)取來(lái)自不同背景的不同人的意見(jiàn)，通過(guò)協(xié)調(diào)各種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)之間的意見(jiàn)分歧，逐步縮短各評(píng)價(jià)主體對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的主觀性認(rèn)識(shí)間距離，最終達(dá)成共識(shí)。再者，該理論提出“回應(yīng)-協(xié)商-共識(shí)”的建構(gòu)型方法論。評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)利益相關(guān)者的“宣稱”（claims）、“擔(dān)心”（concerns）和“問(wèn)題”（issues）做出“回應(yīng)”，以“協(xié)商”為共同建構(gòu)的途徑，主張?jiān)谄降鹊臓顟B(tài)下，各利益相關(guān)方，包括評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者，本著“發(fā)展”為評(píng)價(jià)的目的，通過(guò)不斷地討論、協(xié)商來(lái)建構(gòu)共識(shí)。該理論的倡導(dǎo)者認(rèn)為，第四代評(píng)價(jià)的這些特征和觀點(diǎn)能解決歷代評(píng)價(jià)長(zhǎng)期未能解決的，比如“管理主義傾向太濃”、“對(duì)價(jià)值多元化排斥”、“對(duì)已有科學(xué)范式過(guò)度推崇”等問(wèn)題。[1]

1.2實(shí)踐案例及分析

第四代評(píng)價(jià)理論提出以來(lái)，校本評(píng)價(jià)、參與式評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)等新的評(píng)價(jià)模式如同雨后春筍般在世界范圍內(nèi)涌現(xiàn)。頗具代表性的有：GlennFinger和NeilRussell在澳大利亞開(kāi)展的校本評(píng)價(jià)，把第四代評(píng)價(jià)作為后現(xiàn)代范例運(yùn)用到實(shí)踐中；Mar-garetLay和IrenaPapadopoulos在對(duì)英國(guó)的“良好開(kāi)端”（SureStart）項(xiàng)目的評(píng)價(jià)就用的是第四代評(píng)價(jià)方法；AngelaJ.Huebner和SherryC.Betts.從建構(gòu)主義哲學(xué)出發(fā)，在社區(qū)與大學(xué)的合作的“正向的青少年發(fā)展”（PositiveYouthdevelopment）項(xiàng)目中進(jìn)行了第四代評(píng)價(jià)的實(shí)踐；TomO’Neil對(duì)南非德班的科學(xué)教育項(xiàng)目的評(píng)價(jià)也是運(yùn)用了第四代評(píng)價(jià)方法。此外，第四代評(píng)價(jià)還運(yùn)用到教育評(píng)價(jià)之外的領(lǐng)域，比如英國(guó)埃塞克斯大學(xué)（Univer-sityofEssex）的RichardLaughlin和JaneBroadben依據(jù)第四代評(píng)價(jià)理論設(shè)計(jì)了針對(duì)英國(guó)公共部門改革的評(píng)價(jià)體系。[2]研究以上實(shí)踐案例的相關(guān)材料，我們不難看到：利益相關(guān)者參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中能提高評(píng)價(jià)效用，協(xié)商機(jī)制的建立能平衡利益相關(guān)者的分歧和沖突，并能及時(shí)有效地反饋評(píng)價(jià)信息，從而調(diào)動(dòng)各利益相關(guān)者參與評(píng)價(jià)的積極性，有效提高評(píng)價(jià)認(rèn)同度，促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象發(fā)展。如在美國(guó)大學(xué)與社區(qū)合作項(xiàng)目案例中，充分尊重了影響力相對(duì)較小的利益相關(guān)者的訴求和價(jià)值主張，由各利益方通過(guò)協(xié)商達(dá)成一致認(rèn)同后，再對(duì)有關(guān)“正向的青少年發(fā)展”這一問(wèn)題進(jìn)行界定，這就保證了各利益方的參與價(jià)值，他們對(duì)項(xiàng)目的必要支持和可持續(xù)發(fā)展獲得了必要的保障，利益相關(guān)者自身變成了此項(xiàng)目的積極倡導(dǎo)者，增強(qiáng)了項(xiàng)目的操作性和可持續(xù)性。再如澳大利亞校本評(píng)價(jià)中，教育部門的官員、學(xué)校教師、學(xué)校工作人員和學(xué)生都作為利益相關(guān)者參與了評(píng)價(jià)的全過(guò)程，包括形成評(píng)價(jià)方案、參與確定評(píng)價(jià)問(wèn)題、采用多樣化數(shù)據(jù)的程序和使用多種來(lái)源的信息資料等。通過(guò)參與評(píng)價(jià)，學(xué)生一方面能得到改善學(xué)校教學(xué)的可能性，另一方面還能豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；教師不僅從評(píng)價(jià)中獲得鼓勵(lì)和指導(dǎo)，還可借此機(jī)會(huì)與其他成員協(xié)商或進(jìn)行合作，獲得發(fā)展新的專業(yè)技能的機(jī)會(huì)和可能，并由此不斷改進(jìn)教學(xué)；而學(xué)校、地方教育管理部門也可從發(fā)布的評(píng)價(jià)結(jié)果中獲得行動(dòng)建議。評(píng)價(jià)報(bào)告的發(fā)布和反饋都與所有利益相關(guān)者，即評(píng)價(jià)主體之間進(jìn)行充分地協(xié)商。協(xié)商和反饋具有持續(xù)性，貫穿于評(píng)價(jià)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)。每次反饋會(huì)產(chǎn)生新的行動(dòng)方案，而行動(dòng)方案實(shí)施后又帶來(lái)新的評(píng)價(jià)和反饋，反饋和行動(dòng)步步相扣，直至達(dá)成共識(shí)。第四代評(píng)價(jià)解決了影響力相對(duì)較小的第三方（獨(dú)立于教育主管方、教育舉辦者之外的行業(yè)組織、企業(yè)、學(xué)生及家長(zhǎng)等）不積極參與評(píng)價(jià)的問(wèn)題。

2第四代評(píng)價(jià)實(shí)踐之于我國(guó)高職人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)

第四代評(píng)價(jià)的實(shí)踐表明其意義和優(yōu)勢(shì)在于：給利益相關(guān)者賦權(quán)，走共同構(gòu)建的途徑，即通過(guò)協(xié)商達(dá)到共識(shí)謀求發(fā)展的原則。同時(shí)在評(píng)價(jià)實(shí)施中也體現(xiàn)出第四代評(píng)價(jià)的局限性：鑒定利益相關(guān)者存在一定困難；對(duì)利益相關(guān)者授權(quán)尚缺少具體操作性指導(dǎo)措施；一些理念操作起來(lái)需耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力。比如TomO’Nei在南非德班的科學(xué)教育項(xiàng)目評(píng)價(jià)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)該理論所倡導(dǎo)的“全面參與”的原則可能是個(gè)不現(xiàn)實(shí)的假設(shè)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）提出的各高校“開(kāi)展由政府、學(xué)校、家長(zhǎng)及社會(huì)各方面參與的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)”[3]的要求，在教育部印發(fā)的《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估方案》（教高[2008]5號(hào)）中，明確規(guī)定“評(píng)估專家組應(yīng)由熟悉高等職業(yè)教育教學(xué)工作的人員組成，其中必須包括行業(yè)企業(yè)人員和一線任教教師?！盵4]這些要求體現(xiàn)出我國(guó)目前的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)已考慮價(jià)值的多元化，與第四代評(píng)價(jià)“關(guān)注價(jià)值多元”的理念相契合。但在實(shí)際應(yīng)用中，往往由于時(shí)間和經(jīng)費(fèi)的局限或其它難以啟齒的潛規(guī)則，除教育主管部門和學(xué)校方之外的，由行業(yè)組織、企業(yè)、學(xué)生及家長(zhǎng)等構(gòu)成的第三方難以真正獲權(quán)，而在評(píng)價(jià)中形同虛設(shè)。此外，期望評(píng)價(jià)能夠包括所有利益相關(guān)者及其利益也是不切實(shí)際的。所以研究給利益相關(guān)者賦權(quán)策略，包括尋求優(yōu)化的利益相關(guān)者參與評(píng)價(jià)是目前實(shí)施高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)改革的關(guān)鍵。建議國(guó)家制定出臺(tái)相關(guān)的法律、政策，采取必要的經(jīng)濟(jì)手段，引導(dǎo)并建立一批規(guī)范的、獨(dú)立的、非營(yíng)利的社會(huì)評(píng)估機(jī)構(gòu)；可根據(jù)利益相關(guān)者在評(píng)價(jià)活動(dòng)推進(jìn)中顯示的作用力的大小和影響程度的不同，而考慮對(duì)其進(jìn)行分類、排序，再依此分配評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的權(quán)重。此項(xiàng)工作的實(shí)施并非易事，我國(guó)現(xiàn)行高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)仍是以政府教育主管部門為主體的評(píng)價(jià)方式，很少考慮弱勢(shì)利益主體的價(jià)值訴求以及教育情景的特殊性，所以我們必須事先明確規(guī)定多元利益主體參與評(píng)價(jià)的方法、方式，完成制度和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)。在評(píng)價(jià)進(jìn)行中，并不會(huì)因?yàn)樵u(píng)價(jià)所承諾的對(duì)廣大利益相關(guān)者授權(quán)而能自動(dòng)消除權(quán)力不平衡，畢竟在現(xiàn)實(shí)的高等職業(yè)教育權(quán)力系統(tǒng)內(nèi)，當(dāng)權(quán)團(tuán)體不愿削弱自身的權(quán)力轉(zhuǎn)賦予其他團(tuán)體，所以目前高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)中，急需要解決的問(wèn)題之一就是尋求建立對(duì)利益相關(guān)者賦權(quán)的有效機(jī)制，以協(xié)調(diào)各利益主體之間的關(guān)系，在避免權(quán)力失衡的同時(shí)，防止各利益相關(guān)者的利益關(guān)系被失衡的權(quán)力所支配或扭曲。此外，社會(huì)的價(jià)值取向多元化也決定了評(píng)價(jià)者會(huì)因價(jià)值取向不同而有爭(zhēng)議，評(píng)價(jià)結(jié)果具有不唯一性和不確定性是不可避免的。第四代評(píng)價(jià)實(shí)踐案例表明，協(xié)商會(huì)議是能夠代表各相關(guān)利益方形成考慮和展示各方價(jià)值的有效機(jī)制。鑒于當(dāng)下高等職業(yè)教育評(píng)價(jià)中存在的管理主義傾向太濃的問(wèn)題，協(xié)商文化的培育尤顯重要。通過(guò)協(xié)商，完成制度和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)并建立溝通規(guī)范，在協(xié)商的過(guò)程中，各方增加了解和信任，關(guān)系會(huì)親近，當(dāng)評(píng)價(jià)各方建立了融洽關(guān)系時(shí)，實(shí)現(xiàn)平等和共同決策成為可能，當(dāng)達(dá)到默契階段時(shí)，協(xié)商會(huì)比較有成效。

3結(jié)語(yǔ)

給利益相關(guān)者賦權(quán)、堅(jiān)持協(xié)商達(dá)成共識(shí)，是第四代評(píng)價(jià)的真正意義和優(yōu)勢(shì)所在。它解決了以往評(píng)價(jià)方式中影響力相對(duì)較小的利益相關(guān)者不僅得不到機(jī)會(huì)去表達(dá)自己訴求，還不得不服從于強(qiáng)勢(shì)主體的意見(jiàn)，從而導(dǎo)致缺乏參與的積極性這一問(wèn)題，使得評(píng)價(jià)在實(shí)踐中得到廣泛認(rèn)可，同時(shí)人們也發(fā)現(xiàn)其應(yīng)用是極其復(fù)雜的。第四代評(píng)價(jià)實(shí)踐中出現(xiàn)的操作性難題，如鑒定利益相關(guān)者、出臺(tái)協(xié)商以及授權(quán)機(jī)制等，為完善我國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)、引入第三方評(píng)價(jià)，提供思考借鑒。

作者:袁媛 單位:廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院

參考文獻(xiàn)

[1]MargaretLayandIrenaPapadopoulos.AnExplorationofFourthGenerationEvaluationinPractice[J].Evaluation,Vol.13(4):495-504.[2]杜瑛.協(xié)商與共識(shí)：提高評(píng)價(jià)效用的現(xiàn)實(shí)選擇[J].教育發(fā)展研究,2010.17.[3]國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）http://

[4]高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估方案（教高[2008]5號(hào)）.

第五篇：工作人員對(duì)XXX協(xié)會(huì)評(píng)價(jià)調(diào)查表

工作人員對(duì)XXX協(xié)會(huì)評(píng)價(jià)調(diào)查表

填表人：聯(lián)系電話：填表時(shí)間:年月日

1.您對(duì)協(xié)會(huì)管理和組織能力的評(píng)價(jià):

□好□較好□一般□差

2.對(duì)協(xié)會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)班子遵紀(jì)守法、廉潔奉公、辦事公道、團(tuán)結(jié)協(xié)作、盡職盡責(zé)方面的評(píng)價(jià)：

□好□較好□一般□差

3.對(duì)協(xié)會(huì)工作環(huán)境方面的評(píng)價(jià)：

□好□較好□一般□差

4.對(duì)協(xié)會(huì)給予的福利待遇方面的評(píng)價(jià)：

□好□較好□一般□差

5.對(duì)協(xié)會(huì)發(fā)展理念方面的認(rèn)同度評(píng)價(jià)：

□高□較高□一般□差