第一篇：人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)與保障機(jī)制設(shè)計(jì)論文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代職業(yè)教育體系；中高職銜接；人才培養(yǎng)；質(zhì)量評(píng)價(jià)；保障機(jī)制

現(xiàn)代職業(yè)教育體系是初級(jí)到高級(jí)縱向貫通的應(yīng)用型技能人才完整培養(yǎng)鏈條，是職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)統(tǒng)籌發(fā)展的橫向貫通人才培養(yǎng)系統(tǒng)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》中明確指出：“到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要?！薄督逃筷P(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》也明確指出：“‘十二五’時(shí)期，加快建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，迫切需要加快建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，推進(jìn)中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，構(gòu)建靈活開放的職業(yè)終身教育體系?！贝送?，建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系是加速安徽省產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型以及經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，建設(shè)美好安徽的重要途徑之一，具有十分重大的現(xiàn)實(shí)意義。

一是可以拉動(dòng)中等職業(yè)教育的發(fā)展，推動(dòng)高等職業(yè)教育的發(fā)展；

二是可以促進(jìn)安徽省職業(yè)教育體系的建立和職業(yè)教育的科學(xué)發(fā)展，促進(jìn)“職教大省”和“高教強(qiáng)省”建設(shè)；

三是可以加快安徽省教育事業(yè)發(fā)展步伐，使人口資源大省轉(zhuǎn)變?yōu)槿肆Y源強(qiáng)??；四是可以為沿江城市帶承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移示范區(qū)建設(shè)和合蕪蚌自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)，打造“三個(gè)強(qiáng)省”、建設(shè)美好安徽培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。近年來，安徽省一批示范院校在中高職銜接方面進(jìn)行了探索與嘗試，但一直處于初級(jí)階段。目前理論界對(duì)于中高職銜接過程中人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)方面的研究較少，也沒有形成全面而且科學(xué)的中高職銜接人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。隨著省內(nèi)職業(yè)教育的快速發(fā)展，對(duì)于中高職銜接人才培養(yǎng)質(zhì)量的研究已經(jīng)成為目前職業(yè)教育發(fā)展的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

一、人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)涵

1.中高職分階段人才培養(yǎng)的定位職業(yè)教育的主要目的就是為了培養(yǎng)應(yīng)用型人才。在職業(yè)教育里，高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是“高端技能型”人才，中等職業(yè)教育培養(yǎng)的是終端技能型人才。在這樣的背景下，提出“中高職分階段”人才培養(yǎng)的策略，使中高職在培養(yǎng)人才方面更具有銜接性，從而培養(yǎng)出全面發(fā)展的、適應(yīng)全社會(huì)、全方位不同需求的技術(shù)技能型人才。2.人才培養(yǎng)質(zhì)量的構(gòu)成中高職分階段培養(yǎng)人才，必將會(huì)形成不同的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和要求。對(duì)于高端技能型人才來說，主要強(qiáng)調(diào)高端技能與知識(shí)、個(gè)人素質(zhì)的相結(jié)合；而對(duì)于中低端節(jié)能型人才來說，更加強(qiáng)調(diào)社會(huì)職業(yè)崗位的基礎(chǔ)動(dòng)手能力及標(biāo)準(zhǔn)。因此，中高職分階段培養(yǎng)人才，除了具有中高職之間銜接的必要性之外，必須針對(duì)中高職階段不同人才的培養(yǎng)特點(diǎn)，提出更加具有針對(duì)性的中高職人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

二、中高職銜接人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的原則

1.中高職銜接人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)促進(jìn)

不同階段學(xué)生的全面健康發(fā)展對(duì)于中高職分階段銜接人才培養(yǎng)而言，必須把握住不同階段學(xué)生的不同特點(diǎn)，在給學(xué)生輸送知識(shí)、技能的同時(shí)，也要綜合培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)，為社會(huì)、企業(yè)輸送全方位、健康發(fā)展的中、高端技能型人才。

2.學(xué)科知識(shí)體系與中高職不同要

求的技能培養(yǎng)相適應(yīng)原則中高職銜接過程中，中職學(xué)生與高職學(xué)生無論是在學(xué)科知識(shí)體系方面，還是在技能技術(shù)培養(yǎng)方面，都具有不同的特點(diǎn)和要求。這就要求在構(gòu)建中高職銜接人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系時(shí)，既要充分考慮學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，也要注重不同的學(xué)科知識(shí)體系要與不同階段的學(xué)生技能技術(shù)培養(yǎng)相適應(yīng)，這樣才能為社會(huì)、企業(yè)提供相適應(yīng)的分階段人才。

3.中高職銜接過程中評(píng)價(jià)體系動(dòng)態(tài)性原則

無論是中職還是高職，在人才培養(yǎng)方面都是長(zhǎng)期處于動(dòng)態(tài)過程之中。而在中高職人才培養(yǎng)銜接方面，不同的階段、不同的時(shí)期，都有不同的標(biāo)準(zhǔn)和要求，因此中高職銜接過程中人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)遵循動(dòng)態(tài)性原則。

三、中高職銜接人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系指標(biāo)確定的方法

1.中高職銜接人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系

我們?cè)谇叭搜芯康幕A(chǔ)上，對(duì)中高職銜接過程中的人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程、成效等幾個(gè)方面評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行了全面的分析。在此基礎(chǔ)上，對(duì)安徽省內(nèi)十所中高職院校的20名院領(lǐng)導(dǎo)、專家教授進(jìn)行了深度調(diào)查和訪談，最終確定了相應(yīng)的一級(jí)、二級(jí)中高職銜接人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系指標(biāo)。

2.中高職銜接人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系內(nèi)容

根據(jù)深度訪談和調(diào)研的結(jié)果，如下表所示。

四、中高職銜接人才培養(yǎng)質(zhì)量保障機(jī)制

1.通過行業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，加強(qiáng)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量外部監(jiān)督

中高職院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會(huì)、企業(yè)的多方面、多層次需求，以及中高職學(xué)生的不同學(xué)情特點(diǎn)，統(tǒng)一規(guī)劃在中高職學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。通過對(duì)中高職銜接人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)效果的不斷實(shí)踐與改革，使中高職一體化適應(yīng)區(qū)域、國(guó)家職業(yè)教育的發(fā)展要求。在中高職銜接改革過程中，職業(yè)院校可以與本行業(yè)企業(yè)建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系，并通過組建中高職相關(guān)專業(yè)的一體化專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)、行業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)等，對(duì)中高職銜接過程中的人才培養(yǎng)質(zhì)量、目標(biāo)、要求、過程進(jìn)行指導(dǎo)，使一體化人才培養(yǎng)更加符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)、企業(yè)發(fā)展的需求。

2.強(qiáng)調(diào)社會(huì)第三方評(píng)價(jià)，加強(qiáng)人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)督

2012年教育部指出“國(guó)家示范高職院校必須面向社會(huì)公布年度人才培養(yǎng)質(zhì)量報(bào)告”。這一要求標(biāo)志著無論是高職還是中職，在人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)督方面，必須從社會(huì)、企業(yè)的實(shí)際需求出發(fā)，根據(jù)社會(huì)需要培養(yǎng)高中端技能型人才。所謂“社會(huì)第三方評(píng)價(jià)”，就是在社會(huì)上具有一定權(quán)威性和獨(dú)立性的單位或團(tuán)體，這些團(tuán)體可以不受教育主管部門和學(xué)校方面的約束，而能夠獨(dú)立地實(shí)施對(duì)中高職銜接過程中人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。這些獨(dú)立的機(jī)構(gòu)主要包括：行業(yè)協(xié)會(huì)、本專業(yè)已畢業(yè)學(xué)生協(xié)會(huì)、學(xué)生家長(zhǎng)協(xié)會(huì)，等等。這些類型的社會(huì)第三方評(píng)價(jià)與教育主管部門以及學(xué)校自身評(píng)價(jià)來說，可以起到相輔相成的良好作用。

3.職業(yè)院校的自我監(jiān)控與調(diào)控機(jī)制

職業(yè)院校是人才培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)督與監(jiān)控的第一道關(guān)口，也是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。沒有職業(yè)院校自身的大力推行和實(shí)施，就不可能有中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)、方案、過程、效果等各方面的全面建設(shè)和發(fā)展。職業(yè)院校要通過改進(jìn)中高職銜接過程中的教材建設(shè)、師資建設(shè)、教育教學(xué)改革等措施，為培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量的中高端技能型人才提供強(qiáng)有力的保障。且職業(yè)院校要定期對(duì)教材、師資、教育教學(xué)改革等方面進(jìn)行質(zhì)量測(cè)評(píng)，并且通過專業(yè)課程考核方案的改革，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)、理論知識(shí)、實(shí)踐能力進(jìn)行全方位的考核，從而把好中高職銜接人才培養(yǎng)的第一道關(guān)口。隨著安徽省內(nèi)現(xiàn)代職業(yè)教育的快速發(fā)展，對(duì)于中高職銜接人才培養(yǎng)質(zhì)量的研究已經(jīng)成為目前職業(yè)教育發(fā)展的一項(xiàng)重要內(nèi)容。而建立和完善中高職銜接過程中的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系以及保障機(jī)制，是促進(jìn)中高職銜接機(jī)制健康發(fā)展、建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要環(huán)節(jié)。通過逐步完善評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和建立保障機(jī)制，可以促進(jìn)安徽省職業(yè)教育體系的建立和職業(yè)教育的科學(xué)發(fā)展，促進(jìn)“職教大省”和“高教強(qiáng)省”的建設(shè)工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]李建國(guó).中高職協(xié)調(diào)發(fā)展視角下的現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建——以江蘇鹽城地區(qū)為例[J].黑龍江高教研究，2013，31（6）:156-158.[2]田興，鄭藹嫻.廣東構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的“五合”戰(zhàn)略[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2011，（24）：39-44.[3]王玲.現(xiàn)代職業(yè)教育體系下應(yīng)用本科人才培養(yǎng)目標(biāo)定位分析[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2012，33（25）：19-23.

第二篇：人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)再思考論文[范文]

摘要:第四代評(píng)價(jià)理論主張全面參與的原則，關(guān)注價(jià)值多元，強(qiáng)調(diào)心理建構(gòu)以及其提出的“回應(yīng)-協(xié)商-共識(shí)”的建構(gòu)性方法論，指導(dǎo)了國(guó)際上眾多的評(píng)價(jià)實(shí)踐。第四代評(píng)價(jià)的實(shí)踐表明其意義和優(yōu)勢(shì)在于給利益相關(guān)者賦權(quán)，走共同構(gòu)建的途徑，同時(shí)顯露出的操作性困難問題也是我國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)改革的關(guān)鍵所在。

關(guān)鍵詞:第四代評(píng)價(jià)實(shí)踐;高等職業(yè)教育;人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)

從第四代評(píng)價(jià)理論于上世紀(jì)80年代提出以來，美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞等國(guó)的教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域紛紛將這一評(píng)價(jià)方法運(yùn)用于評(píng)價(jià)實(shí)踐中。我國(guó)對(duì)第四代評(píng)價(jià)的研究無論在理論層面還是在實(shí)踐層面都剛起步。借鑒國(guó)外將第四代評(píng)價(jià)理論運(yùn)用到實(shí)踐中所體現(xiàn)出來的優(yōu)勢(shì)以及局限性，對(duì)反思和解決當(dāng)前我國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估面臨的問題，對(duì)完善高等職業(yè)教育的評(píng)價(jià)體系以及構(gòu)建其操作模式具有積極意義。

1第四代評(píng)價(jià)理論及其實(shí)踐分析

1.1第四代評(píng)價(jià)理論的主要內(nèi)容

《第四代評(píng)價(jià)》（FourthGenerationEvaluation）一書由美國(guó)著名的評(píng)價(jià)專家?guī)彀停‥gongGuba）和林肯(YvonnaS.Lincoln)于1989年合作出版，這本書在反思和批判前三代評(píng)價(jià)理論的基礎(chǔ)上，正式提出了第四代評(píng)價(jià)的基本觀點(diǎn)和理論框架。首先是主張全面參與的原則。第四代評(píng)價(jià)關(guān)注價(jià)值多元，反對(duì)把評(píng)價(jià)對(duì)象或其他弱勢(shì)的利益相關(guān)方排除在外，主張把評(píng)價(jià)的主體擴(kuò)展到“參與活動(dòng)的所有人”，而不是僅限于“評(píng)價(jià)的組織者和實(shí)施者”。其次，該理論認(rèn)為評(píng)價(jià)本身是一種心理建構(gòu)的過程。第四代評(píng)價(jià)指出評(píng)價(jià)者的任務(wù)就是充分聽取來自不同背景的不同人的意見，通過協(xié)調(diào)各種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)之間的意見分歧，逐步縮短各評(píng)價(jià)主體對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的主觀性認(rèn)識(shí)間距離，最終達(dá)成共識(shí)。再者，該理論提出“回應(yīng)-協(xié)商-共識(shí)”的建構(gòu)型方法論。評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)利益相關(guān)者的“宣稱”（claims）、“擔(dān)心”（concerns）和“問題”（issues）做出“回應(yīng)”，以“協(xié)商”為共同建構(gòu)的途徑，主張?jiān)谄降鹊臓顟B(tài)下，各利益相關(guān)方，包括評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者，本著“發(fā)展”為評(píng)價(jià)的目的，通過不斷地討論、協(xié)商來建構(gòu)共識(shí)。該理論的倡導(dǎo)者認(rèn)為，第四代評(píng)價(jià)的這些特征和觀點(diǎn)能解決歷代評(píng)價(jià)長(zhǎng)期未能解決的，比如“管理主義傾向太濃”、“對(duì)價(jià)值多元化排斥”、“對(duì)已有科學(xué)范式過度推崇”等問題。[1]

1.2實(shí)踐案例及分析

第四代評(píng)價(jià)理論提出以來，校本評(píng)價(jià)、參與式評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)等新的評(píng)價(jià)模式如同雨后春筍般在世界范圍內(nèi)涌現(xiàn)。頗具代表性的有：GlennFinger和NeilRussell在澳大利亞開展的校本評(píng)價(jià)，把第四代評(píng)價(jià)作為后現(xiàn)代范例運(yùn)用到實(shí)踐中；Mar-garetLay和IrenaPapadopoulos在對(duì)英國(guó)的“良好開端”（SureStart）項(xiàng)目的評(píng)價(jià)就用的是第四代評(píng)價(jià)方法；AngelaJ.Huebner和SherryC.Betts.從建構(gòu)主義哲學(xué)出發(fā)，在社區(qū)與大學(xué)的合作的“正向的青少年發(fā)展”（PositiveYouthdevelopment）項(xiàng)目中進(jìn)行了第四代評(píng)價(jià)的實(shí)踐；TomO’Neil對(duì)南非德班的科學(xué)教育項(xiàng)目的評(píng)價(jià)也是運(yùn)用了第四代評(píng)價(jià)方法。此外，第四代評(píng)價(jià)還運(yùn)用到教育評(píng)價(jià)之外的領(lǐng)域，比如英國(guó)埃塞克斯大學(xué)（Univer-sityofEssex）的RichardLaughlin和JaneBroadben依據(jù)第四代評(píng)價(jià)理論設(shè)計(jì)了針對(duì)英國(guó)公共部門改革的評(píng)價(jià)體系。[2]研究以上實(shí)踐案例的相關(guān)材料，我們不難看到：利益相關(guān)者參與到評(píng)價(jià)過程中能提高評(píng)價(jià)效用，協(xié)商機(jī)制的建立能平衡利益相關(guān)者的分歧和沖突，并能及時(shí)有效地反饋評(píng)價(jià)信息，從而調(diào)動(dòng)各利益相關(guān)者參與評(píng)價(jià)的積極性，有效提高評(píng)價(jià)認(rèn)同度，促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象發(fā)展。如在美國(guó)大學(xué)與社區(qū)合作項(xiàng)目案例中，充分尊重了影響力相對(duì)較小的利益相關(guān)者的訴求和價(jià)值主張，由各利益方通過協(xié)商達(dá)成一致認(rèn)同后，再對(duì)有關(guān)“正向的青少年發(fā)展”這一問題進(jìn)行界定，這就保證了各利益方的參與價(jià)值，他們對(duì)項(xiàng)目的必要支持和可持續(xù)發(fā)展獲得了必要的保障，利益相關(guān)者自身變成了此項(xiàng)目的積極倡導(dǎo)者，增強(qiáng)了項(xiàng)目的操作性和可持續(xù)性。再如澳大利亞校本評(píng)價(jià)中，教育部門的官員、學(xué)校教師、學(xué)校工作人員和學(xué)生都作為利益相關(guān)者參與了評(píng)價(jià)的全過程，包括形成評(píng)價(jià)方案、參與確定評(píng)價(jià)問題、采用多樣化數(shù)據(jù)的程序和使用多種來源的信息資料等。通過參與評(píng)價(jià)，學(xué)生一方面能得到改善學(xué)校教學(xué)的可能性，另一方面還能豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；教師不僅從評(píng)價(jià)中獲得鼓勵(lì)和指導(dǎo)，還可借此機(jī)會(huì)與其他成員協(xié)商或進(jìn)行合作，獲得發(fā)展新的專業(yè)技能的機(jī)會(huì)和可能，并由此不斷改進(jìn)教學(xué)；而學(xué)校、地方教育管理部門也可從發(fā)布的評(píng)價(jià)結(jié)果中獲得行動(dòng)建議。評(píng)價(jià)報(bào)告的發(fā)布和反饋都與所有利益相關(guān)者，即評(píng)價(jià)主體之間進(jìn)行充分地協(xié)商。協(xié)商和反饋具有持續(xù)性，貫穿于評(píng)價(jià)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)。每次反饋會(huì)產(chǎn)生新的行動(dòng)方案，而行動(dòng)方案實(shí)施后又帶來新的評(píng)價(jià)和反饋，反饋和行動(dòng)步步相扣，直至達(dá)成共識(shí)。第四代評(píng)價(jià)解決了影響力相對(duì)較小的第三方（獨(dú)立于教育主管方、教育舉辦者之外的行業(yè)組織、企業(yè)、學(xué)生及家長(zhǎng)等）不積極參與評(píng)價(jià)的問題。

2第四代評(píng)價(jià)實(shí)踐之于我國(guó)高職人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)

第四代評(píng)價(jià)的實(shí)踐表明其意義和優(yōu)勢(shì)在于：給利益相關(guān)者賦權(quán)，走共同構(gòu)建的途徑，即通過協(xié)商達(dá)到共識(shí)謀求發(fā)展的原則。同時(shí)在評(píng)價(jià)實(shí)施中也體現(xiàn)出第四代評(píng)價(jià)的局限性：鑒定利益相關(guān)者存在一定困難；對(duì)利益相關(guān)者授權(quán)尚缺少具體操作性指導(dǎo)措施；一些理念操作起來需耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力。比如TomO’Nei在南非德班的科學(xué)教育項(xiàng)目評(píng)價(jià)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)該理論所倡導(dǎo)的“全面參與”的原則可能是個(gè)不現(xiàn)實(shí)的假設(shè)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）提出的各高?！伴_展由政府、學(xué)校、家長(zhǎng)及社會(huì)各方面參與的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)”[3]的要求，在教育部印發(fā)的《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估方案》（教高[2008]5號(hào)）中，明確規(guī)定“評(píng)估專家組應(yīng)由熟悉高等職業(yè)教育教學(xué)工作的人員組成，其中必須包括行業(yè)企業(yè)人員和一線任教教師?！盵4]這些要求體現(xiàn)出我國(guó)目前的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)已考慮價(jià)值的多元化，與第四代評(píng)價(jià)“關(guān)注價(jià)值多元”的理念相契合。但在實(shí)際應(yīng)用中，往往由于時(shí)間和經(jīng)費(fèi)的局限或其它難以啟齒的潛規(guī)則，除教育主管部門和學(xué)校方之外的，由行業(yè)組織、企業(yè)、學(xué)生及家長(zhǎng)等構(gòu)成的第三方難以真正獲權(quán)，而在評(píng)價(jià)中形同虛設(shè)。此外，期望評(píng)價(jià)能夠包括所有利益相關(guān)者及其利益也是不切實(shí)際的。所以研究給利益相關(guān)者賦權(quán)策略，包括尋求優(yōu)化的利益相關(guān)者參與評(píng)價(jià)是目前實(shí)施高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)改革的關(guān)鍵。建議國(guó)家制定出臺(tái)相關(guān)的法律、政策，采取必要的經(jīng)濟(jì)手段，引導(dǎo)并建立一批規(guī)范的、獨(dú)立的、非營(yíng)利的社會(huì)評(píng)估機(jī)構(gòu)；可根據(jù)利益相關(guān)者在評(píng)價(jià)活動(dòng)推進(jìn)中顯示的作用力的大小和影響程度的不同，而考慮對(duì)其進(jìn)行分類、排序，再依此分配評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的權(quán)重。此項(xiàng)工作的實(shí)施并非易事，我國(guó)現(xiàn)行高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)仍是以政府教育主管部門為主體的評(píng)價(jià)方式，很少考慮弱勢(shì)利益主體的價(jià)值訴求以及教育情景的特殊性，所以我們必須事先明確規(guī)定多元利益主體參與評(píng)價(jià)的方法、方式，完成制度和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)。在評(píng)價(jià)進(jìn)行中，并不會(huì)因?yàn)樵u(píng)價(jià)所承諾的對(duì)廣大利益相關(guān)者授權(quán)而能自動(dòng)消除權(quán)力不平衡，畢竟在現(xiàn)實(shí)的高等職業(yè)教育權(quán)力系統(tǒng)內(nèi)，當(dāng)權(quán)團(tuán)體不愿削弱自身的權(quán)力轉(zhuǎn)賦予其他團(tuán)體，所以目前高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)中，急需要解決的問題之一就是尋求建立對(duì)利益相關(guān)者賦權(quán)的有效機(jī)制，以協(xié)調(diào)各利益主體之間的關(guān)系，在避免權(quán)力失衡的同時(shí)，防止各利益相關(guān)者的利益關(guān)系被失衡的權(quán)力所支配或扭曲。此外，社會(huì)的價(jià)值取向多元化也決定了評(píng)價(jià)者會(huì)因價(jià)值取向不同而有爭(zhēng)議，評(píng)價(jià)結(jié)果具有不唯一性和不確定性是不可避免的。第四代評(píng)價(jià)實(shí)踐案例表明，協(xié)商會(huì)議是能夠代表各相關(guān)利益方形成考慮和展示各方價(jià)值的有效機(jī)制。鑒于當(dāng)下高等職業(yè)教育評(píng)價(jià)中存在的管理主義傾向太濃的問題，協(xié)商文化的培育尤顯重要。通過協(xié)商，完成制度和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)并建立溝通規(guī)范，在協(xié)商的過程中，各方增加了解和信任，關(guān)系會(huì)親近，當(dāng)評(píng)價(jià)各方建立了融洽關(guān)系時(shí)，實(shí)現(xiàn)平等和共同決策成為可能，當(dāng)達(dá)到默契階段時(shí)，協(xié)商會(huì)比較有成效。

3結(jié)語(yǔ)

給利益相關(guān)者賦權(quán)、堅(jiān)持協(xié)商達(dá)成共識(shí)，是第四代評(píng)價(jià)的真正意義和優(yōu)勢(shì)所在。它解決了以往評(píng)價(jià)方式中影響力相對(duì)較小的利益相關(guān)者不僅得不到機(jī)會(huì)去表達(dá)自己訴求，還不得不服從于強(qiáng)勢(shì)主體的意見，從而導(dǎo)致缺乏參與的積極性這一問題，使得評(píng)價(jià)在實(shí)踐中得到廣泛認(rèn)可，同時(shí)人們也發(fā)現(xiàn)其應(yīng)用是極其復(fù)雜的。第四代評(píng)價(jià)實(shí)踐中出現(xiàn)的操作性難題，如鑒定利益相關(guān)者、出臺(tái)協(xié)商以及授權(quán)機(jī)制等，為完善我國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)、引入第三方評(píng)價(jià)，提供思考借鑒。

作者:袁媛 單位:廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院

參考文獻(xiàn)

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[4]高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估方案（教高[2008]5號(hào)）.

第三篇：水利工程人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系

水利工程（節(jié)水灌溉方向）人才培養(yǎng)

質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系

培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才，是現(xiàn)代大學(xué)的根本任務(wù)。為切實(shí)保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)教學(xué)工作，不斷深化教育教學(xué)改革，加強(qiáng)教學(xué)基本建設(shè)。而人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建是提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量、增強(qiáng)自我約束和自我發(fā)展能力的關(guān)鍵。人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)過程中各關(guān)鍵環(huán)節(jié)實(shí)行全方位監(jiān)控與評(píng)價(jià)，以教學(xué)運(yùn)行管理為主線，以評(píng)教、評(píng)學(xué)、評(píng)管工作為重點(diǎn)，遵循定量與定性相結(jié)合、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)相結(jié)合的原則建立起組織運(yùn)行機(jī)制。

一、人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建

首先，建立人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制。一是建立考核標(biāo)準(zhǔn)。為了達(dá)到學(xué)分互認(rèn)、資源共享，橫向應(yīng)建立統(tǒng)一的基本標(biāo)準(zhǔn)，即在同類型、同層次學(xué)校的同專業(yè)之間建立統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)；縱向應(yīng)建立分段成品考核標(biāo)準(zhǔn)，即在中職與高職、高職與中介、中介與企業(yè)之間建立必要的分段考核標(biāo)準(zhǔn)。二是完善質(zhì)量保證體系。為了滿足專業(yè)人才培養(yǎng)方案科學(xué)性、師資配置合理性、實(shí)訓(xùn)條件保障可靠性、管理嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范性的要求，應(yīng)建立完善的質(zhì)量保證體系，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。三是建立統(tǒng)一的質(zhì)量監(jiān)控和考核體系。做到過程監(jiān)控、檢查機(jī)制、事故評(píng)判以及考核標(biāo)準(zhǔn)、考核組織、考核方式的規(guī)范性和一致性。

其次，建立人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制。一是準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)。高職培養(yǎng)目標(biāo)，即高級(jí)技能型應(yīng)用人才培養(yǎng)目標(biāo)是：了解一般專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，熟練掌握一個(gè)主要崗位或幾個(gè)相關(guān)工種、工藝、崗位群的經(jīng)驗(yàn)性操作技藝，能夠做到“零距離”頂班上崗；能將專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會(huì)實(shí)踐，“適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德智體美全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性人才”。二是建立和完善質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。采取單項(xiàng)評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)結(jié)合、主體評(píng)

價(jià)與客體評(píng)價(jià)結(jié)合、內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)結(jié)合、學(xué)校評(píng)價(jià)與社會(huì)評(píng)價(jià)結(jié)合，構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、評(píng)價(jià)組織和評(píng)價(jià)程序。三是建立信息反饋系統(tǒng)。建立上下游、內(nèi)外部結(jié)合的人才需求、人才質(zhì)量、專業(yè)人才的適應(yīng)性等信息收集和反饋系統(tǒng)，以形成人才培養(yǎng)與生產(chǎn)需求之間的主動(dòng)適應(yīng)和不斷更新機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教育與生產(chǎn)的健康持續(xù)發(fā)展。

二、人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)的原則

人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)一般應(yīng)遵循以下基本原則：

一是全面性原則。監(jiān)控側(cè)重于過程，評(píng)價(jià)主要考查結(jié)果。一種知識(shí)體系或一項(xiàng)技能的形成，依賴于一個(gè)完整的教學(xué)過程，一個(gè)教學(xué)過程又是“教”、“學(xué)”、“做”群體間彼此作用的過程。因而，監(jiān)控與評(píng)價(jià)既要考慮主觀因素，又要考慮客觀因素；既要針對(duì)教學(xué)的結(jié)果，還要針對(duì)教學(xué)的過程。只有這樣，才能全面、客觀、真實(shí)地揭示教學(xué)雙方個(gè)體和群體在教學(xué)活動(dòng)中的真實(shí)情況，確保監(jiān)控與評(píng)價(jià)結(jié)果的完整性、客觀性。

二是準(zhǔn)確性原則。只有準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)結(jié)論，才能真實(shí)反映教學(xué)狀況，體現(xiàn)其真正的應(yīng)用價(jià)值。為確保評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性，應(yīng)確保評(píng)價(jià)方法的科學(xué)性和評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)、信息的精確性、真實(shí)性。

三是動(dòng)態(tài)和靜態(tài)結(jié)合原則。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)過程，是在某個(gè)特定教學(xué)時(shí)段內(nèi)(如某課程或某項(xiàng)技能訓(xùn)練過程始末)以時(shí)間為序，獲取信息后進(jìn)行綜合處理的評(píng)價(jià)方式，得到的評(píng)價(jià)結(jié)論真實(shí)性強(qiáng)，可信度高，具有較高的應(yīng)用價(jià)值。靜態(tài)評(píng)價(jià)是在特定時(shí)間內(nèi)(一般在一個(gè)教學(xué)過程的后期)，一次性獲取全部相關(guān)信息進(jìn)行評(píng)價(jià)的一種方式，程序簡(jiǎn)單，時(shí)間周期短。

四是廣義評(píng)價(jià)和狹義評(píng)價(jià)結(jié)合原則。廣義評(píng)價(jià)亦稱綜合評(píng)價(jià)，它是對(duì)教學(xué)活動(dòng)全過程及與其相關(guān)的其它方面進(jìn)行全面系統(tǒng)評(píng)價(jià)的一種方式。這種評(píng)價(jià)方式可全面反映在教學(xué)話動(dòng)中的個(gè)體與群體、教學(xué)與管理的綜合情況。狹義評(píng)價(jià)亦稱單項(xiàng)評(píng)價(jià)，它是以評(píng)價(jià)教學(xué)群體或個(gè)體在教學(xué)活動(dòng)中某一方面為宗旨的評(píng)價(jià)方式。

三、人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)的組織體系及內(nèi)容

為了實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)過程的適時(shí)監(jiān)控，根據(jù)監(jiān)控與評(píng)價(jià)的原則，組建以院校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理人員及骨干教師為主體的校內(nèi)督導(dǎo)組織，負(fù)責(zé)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的檢查、督導(dǎo)、考核與評(píng)價(jià)（主要以自查、自評(píng)）的形式對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控與評(píng)價(jià)。具體的監(jiān)控與評(píng)價(jià)。

1．課程體系與課程建設(shè)監(jiān)控與評(píng)價(jià)。在整個(gè)課程方案中，人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)涉及課程開發(fā)的實(shí)際應(yīng)用，因此，對(duì)其實(shí)施評(píng)價(jià)應(yīng)由課程開發(fā)方面的專家、學(xué)校相關(guān)專業(yè)的教師、企業(yè)專家三方評(píng)價(jià)人員組成。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括：①人才培養(yǎng)方案（課程體系）。重點(diǎn)監(jiān)控知識(shí)、能力和素質(zhì)目標(biāo)是否與企業(yè)人才要求一致，著重分析評(píng)價(jià)其適用性、可行性和操作性，每年評(píng)價(jià)一次。若一定比例的專家組成員（如30%）認(rèn)為課程達(dá)不到知識(shí)目標(biāo)要求就應(yīng)修改，及時(shí)調(diào)整計(jì)劃。②課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)的重點(diǎn)監(jiān)控指標(biāo)，是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)的深度、廣度。專家組中一定比例的人員認(rèn)為課程內(nèi)容達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)要求應(yīng)予以調(diào)整。③教材建設(shè)。教材的監(jiān)控和評(píng)價(jià)因素主要包括教材的時(shí)效性、規(guī)格、創(chuàng)新性、先進(jìn)性和學(xué)生的滿意度。而監(jiān)控的重點(diǎn)是教材的時(shí)效性、規(guī)格和創(chuàng)新性，應(yīng)及時(shí)反映生產(chǎn)實(shí)踐中的新知識(shí)、新工藝、新技術(shù)等。

2．教學(xué)條件的監(jiān)控與評(píng)價(jià)。實(shí)施對(duì)設(shè)備條件的監(jiān)控與評(píng)價(jià)，是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量和保持職業(yè)院校特色的重要前提。監(jiān)控的重點(diǎn)是校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件、校外實(shí)訓(xùn)基地、先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)手段等。①對(duì)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件的監(jiān)控。各專業(yè)都必須具有必要的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件。當(dāng)出現(xiàn)缺乏必要的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件時(shí)，應(yīng)及時(shí)補(bǔ)充或更新。②對(duì)校外實(shí)訓(xùn)基地的監(jiān)控。學(xué)校有穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地，當(dāng)某實(shí)訓(xùn)基地發(fā)生變故時(shí)，應(yīng)及時(shí)調(diào)整。③對(duì)學(xué)生人均教學(xué)資源占有量的監(jiān)控。根據(jù)評(píng)估指標(biāo)體系的規(guī)定，當(dāng)生師比、生均教學(xué)儀器設(shè)備值、計(jì)算機(jī)臺(tái)數(shù)、語(yǔ)音室、生均圖書數(shù)量等達(dá)不到要求時(shí)，要及時(shí)提出預(yù)警。

3．師資隊(duì)伍的監(jiān)控與評(píng)價(jià)。人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障涉及學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、發(fā)展的全過程，其實(shí)現(xiàn)的前提是一支優(yōu)秀的師資隊(duì)伍，其工作內(nèi)容包括了教學(xué)管理隊(duì)伍、學(xué)生管理隊(duì)伍、教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍、人才培養(yǎng)質(zhì)量研究隊(duì)伍、兼職質(zhì)量信息員

隊(duì)伍和學(xué)生教學(xué)信息員隊(duì)伍，教學(xué)管理隊(duì)伍主要由教務(wù)處管理人員、系主任、各教研室主任組成，教學(xué)管理隊(duì)伍在人才培養(yǎng)過程中起著重要作用，這支隊(duì)伍的管理理念、管理能力和管理效率對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量有著直接的影響；學(xué)生管理隊(duì)伍主要由學(xué)生處管理人員、各系副主任、各班主任組成，學(xué)生管理隊(duì)伍在學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育方面起著重要的作用，通過到合作企業(yè)的調(diào)研和畢業(yè)生跟蹤分析，全面認(rèn)識(shí)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)要求，為高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)提供了保障；教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍的組成堅(jiān)持了“校內(nèi)與校外相結(jié)合、學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合”的原則，聘請(qǐng)了4名對(duì)高等職業(yè)教育有系統(tǒng)認(rèn)識(shí)且分別來自校內(nèi)、校外、企業(yè)的督導(dǎo)員，形成一支“專兼結(jié)合”的教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍，教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍始終堅(jiān)持“以督導(dǎo)學(xué)、以督導(dǎo)教、以督導(dǎo)管”的教學(xué)督導(dǎo)工作方針，對(duì)教師教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)反饋、教研教改等方面起到了很好的促進(jìn)作用；人才培養(yǎng)質(zhì)量研究隊(duì)伍主要由校內(nèi)專家、兼職教授、校內(nèi)研究骨干組成，這支隊(duì)伍主要圍繞學(xué)院專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和人才市場(chǎng)需求，研究分析人才培養(yǎng)質(zhì)量現(xiàn)狀、探索人才培養(yǎng)模式、改革教學(xué)內(nèi)容與方法、提供咨教服務(wù)等，為保障人才培養(yǎng)質(zhì)量提供理論支撐；兼職教學(xué)質(zhì)量信息員隊(duì)伍主要由校內(nèi)外學(xué)生指導(dǎo)教師和具有穩(wěn)定工作的畢業(yè)生組成，這支隊(duì)伍在學(xué)生成長(zhǎng)指導(dǎo)、質(zhì)量信息反饋、校企合作交流反饋方面起著重要作用，兼職教學(xué)質(zhì)量信息員通過《學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)手冊(cè)》、《教師下企業(yè)實(shí)踐鍛煉手冊(cè)》等，及時(shí)反饋學(xué)生在職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能、職業(yè)適應(yīng)性等方面的信息，為專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革提供了重要依據(jù)；學(xué)生教學(xué)信息員隊(duì)伍主要由學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀、素質(zhì)優(yōu)良的在校學(xué)生組成，這支隊(duì)伍主要是協(xié)助教學(xué)督導(dǎo)員隊(duì)伍、兼職教學(xué)質(zhì)量信息員隊(duì)伍進(jìn)行教學(xué)信息的收集、整理與分析，反饋教學(xué)質(zhì)量信息、參與教學(xué)質(zhì)量調(diào)研等，在教師、督導(dǎo)、學(xué)生之間建立起良好的溝通平臺(tái)，形成人才培養(yǎng)質(zhì)量保障內(nèi)部循環(huán)中的重要環(huán)節(jié)。這樣一來形成了對(duì)師資的監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系，主要包括三個(gè)方面：一是監(jiān)控與評(píng)價(jià)的主體，由學(xué)校人事部門、教務(wù)部門、科研部門和行政部門構(gòu)成。二是監(jiān)控與評(píng)價(jià)的指標(biāo)，可從教師結(jié)構(gòu)、教師素質(zhì)兩個(gè)方面進(jìn)行。其中，教師結(jié)構(gòu)含學(xué)歷、職稱和工作經(jīng)歷3方面內(nèi)容，應(yīng)分別滿足評(píng)估要求；教師素質(zhì)評(píng)價(jià)，應(yīng)根據(jù)教師的一貫表現(xiàn)，從社會(huì)服務(wù)能力（包括科技研發(fā)、推廣、咨詢等）、教學(xué)研究能力、專業(yè)實(shí)踐技

能、新技術(shù)掌握應(yīng)用等方面由學(xué)校評(píng)價(jià)認(rèn)定。三是監(jiān)控與評(píng)價(jià)的反饋，在人事、教務(wù)、行政等部門提供的監(jiān)控報(bào)告基礎(chǔ)上，由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)對(duì)監(jiān)控結(jié)果進(jìn)行分析并將整改決策反饋到主管部門。監(jiān)控與評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容包括：①師資隊(duì)伍建設(shè)方面。包括師資建設(shè)規(guī)劃、建設(shè)計(jì)劃及其落實(shí)情況，教師進(jìn)修學(xué)習(xí)、培訓(xùn)提高情況、師資結(jié)構(gòu)改善情況等。②專職師資方面。教師的數(shù)量監(jiān)控主要通過師生比進(jìn)行；師資質(zhì)量主要通過教師的學(xué)歷構(gòu)成、年齡構(gòu)成、職稱結(jié)構(gòu)、技能構(gòu)成、科研水平、師德教風(fēng)等反映；青年教師中，研究生學(xué)歷或碩士及以上學(xué)位比例應(yīng)達(dá)到規(guī)定的要求；教師隊(duì)伍中高級(jí)職稱比例應(yīng)達(dá)到規(guī)定的要求；專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中“雙師型”教師比例應(yīng)達(dá)到規(guī)定的要求。③兼職教師方面。兼職教師隊(duì)伍的專業(yè)結(jié)構(gòu)與學(xué)校專業(yè)設(shè)置要基本相適應(yīng)。兼職教師數(shù)占專業(yè)課與實(shí)踐指導(dǎo)教師合計(jì)數(shù)之比應(yīng)達(dá)到規(guī)定的要求。

4．教學(xué)質(zhì)量管理監(jiān)控與評(píng)價(jià)。教學(xué)質(zhì)量管理監(jiān)控與評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括管理組織的建立及其工作成效、管理隊(duì)伍素質(zhì)及其管理水平、管理制度建設(shè)及執(zhí)行、教學(xué)計(jì)劃及其運(yùn)行、招生管理及生源狀況、教學(xué)監(jiān)控及信息反饋等，其重點(diǎn)是生源情況、教師教學(xué)情況、學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教學(xué)運(yùn)行管理情況。學(xué)校管理應(yīng)堅(jiān)持以人為本，要從根本上調(diào)動(dòng)師生積極性，變被動(dòng)為主動(dòng)。首先，對(duì)生源的監(jiān)控與評(píng)價(jià)。學(xué)校發(fā)展要以人為本，必須堅(jiān)持以學(xué)生為本，首先充分了解學(xué)生。職業(yè)院校的學(xué)生來源不同，有普通高中畢業(yè)生，也有各類中職學(xué)校的畢業(yè)生；基礎(chǔ)不同，發(fā)展與成才也就不可能都走同一條路。因此，建立生源的監(jiān)控和評(píng)價(jià)機(jī)制，應(yīng)當(dāng)是整個(gè)教學(xué)過程的首要環(huán)節(jié)。對(duì)生源的監(jiān)控主要從以下幾個(gè)方面入手：①招生規(guī)模：要切實(shí)“以滿足社會(huì)有效需求為目標(biāo)，以培養(yǎng)專門人才為根本任務(wù)”，以就業(yè)率和專業(yè)對(duì)口率為重要參考，調(diào)控專業(yè)招生規(guī)模。②新生素質(zhì)：要對(duì)招生錄取分?jǐn)?shù)線和錄取新生成績(jī)進(jìn)行系統(tǒng)分析，全面了解本專業(yè)生源基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力狀況，并與本屆其它專業(yè)、其它學(xué)校，以及往屆生源比較，以便合理調(diào)整計(jì)劃，做到因材施教。其次，進(jìn)行教學(xué)監(jiān)控與評(píng)價(jià)。應(yīng)重點(diǎn)從教學(xué)規(guī)范執(zhí)行、教學(xué)計(jì)劃大綱執(zhí)行、教學(xué)內(nèi)容處理、教學(xué)方法與教學(xué)手段改革和教學(xué)效果等幾方面實(shí)施監(jiān)控與評(píng)價(jià)。教學(xué)規(guī)范包括教學(xué)準(zhǔn)備情況、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織、儀

表、語(yǔ)言表達(dá)、教書育人等；教學(xué)內(nèi)容包括準(zhǔn)確程度、深廣程度、熟練程度、計(jì)劃執(zhí)行情況等；教學(xué)方法及手段包括因材施教、啟發(fā)思維、聯(lián)系實(shí)際、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)手段等；教學(xué)效果包括學(xué)習(xí)氣氛、知識(shí)掌握情況、能力培養(yǎng)等。再次，對(duì)學(xué)習(xí)效果的監(jiān)控與評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)或效果的監(jiān)控是實(shí)施學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控的重點(diǎn)。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的監(jiān)控是對(duì)理論課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的監(jiān)控和對(duì)實(shí)踐課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的監(jiān)控。理論課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的監(jiān)控，主要通過考查和考試建立起學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的預(yù)警機(jī)制。實(shí)踐課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的監(jiān)控，主要通過技能訓(xùn)練、崗位實(shí)習(xí)或畢業(yè)綜合實(shí)踐實(shí)施監(jiān)控。對(duì)于生產(chǎn)見習(xí)或頂崗實(shí)習(xí)畢業(yè)綜合實(shí)踐，需要實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)老師（兼職教師）、學(xué)校指導(dǎo)教師和班主任三方進(jìn)行全過程的監(jiān)督、指導(dǎo)和考評(píng)，并做好記錄。學(xué)院積極推進(jìn)專業(yè)教育與行業(yè)實(shí)踐相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革，從企業(yè)訂單培養(yǎng)到企業(yè)定制培養(yǎng)，從校企共建實(shí)訓(xùn)基地到校企共享共用資源，從企業(yè)冠名到企業(yè)投入建立二級(jí)學(xué)院，通過制定并完善校企合作相關(guān)的《校企合作項(xiàng)目管理辦法》、《頂崗實(shí)習(xí)管理辦法》、《教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控實(shí)施辦法》等制度，形成校企共育人才、共享資源的良好局面。實(shí)踐教學(xué)有其自身特點(diǎn)，除考核分析學(xué)生的操作技能外，還應(yīng)考查學(xué)生的實(shí)習(xí)態(tài)度、工作作風(fēng)、誠(chéng)信、遵守紀(jì)律、遵守操作規(guī)程情況等。最后，對(duì)運(yùn)行管理的監(jiān)控與評(píng)價(jià)。教學(xué)運(yùn)行管理即教學(xué)過程日常管理，重點(diǎn)監(jiān)控與評(píng)價(jià)教學(xué)管理組織、教學(xué)管理人員履行職責(zé)情況及工作成效、教學(xué)管理制度執(zhí)行情況、教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)大綱落實(shí)情況、教師執(zhí)行教學(xué)規(guī)范情況等。

5．人才質(zhì)量評(píng)價(jià)。學(xué)院圍繞人才培養(yǎng)過程中的各環(huán)節(jié)標(biāo)準(zhǔn)建立質(zhì)量保障體系，通過建立并完善《關(guān)于人才培養(yǎng)質(zhì)量過程管理的若干意見》、《新生入學(xué)調(diào)研制度》、《各教學(xué)環(huán)節(jié)檢查制度》、《人才培養(yǎng)質(zhì)量信息交流與反饋制度》等制度，明確了影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)專業(yè)設(shè)置、教學(xué)過程、教學(xué)管理、頂崗實(shí)習(xí)等進(jìn)行重點(diǎn)監(jiān)控，形成了過程管理嚴(yán)格、績(jī)效考核科學(xué)、持續(xù)改進(jìn)明顯的質(zhì)量保障體系。重點(diǎn)是一對(duì)必備的基礎(chǔ)理論與知識(shí)、職業(yè)能力與素質(zhì)評(píng)價(jià)。包括必備基礎(chǔ)理論知識(shí)考試合格率、職業(yè)技能水平、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試?yán)鄯e通過率，如達(dá)不到相應(yīng)要求，應(yīng)及時(shí)預(yù)警。素質(zhì)方面包括學(xué)生遵紀(jì)守法、履行公民基本道德規(guī)范和職業(yè)道德修養(yǎng)情況、考風(fēng)考紀(jì)情況、學(xué)生身心

健康、學(xué)生參加社會(huì)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐和科技文化活動(dòng)等，對(duì)表現(xiàn)較差者及時(shí)預(yù)警。二是職業(yè)資格證書。我國(guó)目前建筑類證書體系雖然是學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書并行，但無論在多數(shù)人的心目中還是在現(xiàn)實(shí)的個(gè)人發(fā)展生涯中，往往還是學(xué)歷證書重于職業(yè)資格證書。而且，這二者相互之間還缺乏有機(jī)的銜接、溝通和轉(zhuǎn)換的通道。建立高職高專學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書的互通機(jī)制，是構(gòu)筑技術(shù)應(yīng)用性人才培養(yǎng)體系的重要環(huán)節(jié)和制度保證。專業(yè)課程教學(xué)改革與社會(huì)職業(yè)資格證書制度接軌，學(xué)生參加專業(yè)規(guī)定的職業(yè)資格或職業(yè)技能證書考試通過率如達(dá)不到相應(yīng)要求應(yīng)予預(yù)警。三是畢業(yè)情況。畢業(yè)生畢業(yè)情況監(jiān)控與評(píng)價(jià)的重點(diǎn)指標(biāo)是畢業(yè)率。畢業(yè)率從總體上反映畢業(yè)生符合人才培養(yǎng)規(guī)格、達(dá)到畢業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的情況，也是教學(xué)質(zhì)量的具體體現(xiàn)。當(dāng)畢業(yè)率達(dá)不到一定要求，或連續(xù)兩年畢業(yè)率呈現(xiàn)下降趨勢(shì)時(shí)應(yīng)及時(shí)預(yù)警。四是就業(yè)情況。職業(yè)教育就業(yè)導(dǎo)向的基本特征，決定了其教學(xué)目的，最終必須體現(xiàn)在學(xué)生畢業(yè)就業(yè)上。就業(yè)率是體現(xiàn)辦學(xué)成功與否的重要標(biāo)志之一，對(duì)就業(yè)率實(shí)施監(jiān)控是學(xué)校發(fā)展的重要前提。就業(yè)監(jiān)控與評(píng)價(jià)重點(diǎn)是就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)組織、就業(yè)網(wǎng)絡(luò)建立與運(yùn)作成效、畢業(yè)生就業(yè)力（能力）與就業(yè)率，以及專業(yè)對(duì)口率、工資水平、企業(yè)對(duì)畢業(yè)生滿意率、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校滿意率、學(xué)生對(duì)學(xué)校滿意率等。對(duì)就業(yè)率連續(xù)兩年走低應(yīng)及時(shí)預(yù)警，或調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，使之更適應(yīng)社會(huì)需求；或調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，或加強(qiáng)管理，增強(qiáng)職業(yè)能力與素質(zhì)，增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)能力。五是社會(huì)評(píng)價(jià)。指集團(tuán)企業(yè)或其他用人單位對(duì)該專業(yè)畢業(yè)生在社會(huì)公德、職業(yè)道德、職業(yè)能力、服務(wù)意識(shí)、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)方面的評(píng)價(jià)。每學(xué)年對(duì)以往畢業(yè)生工作情況進(jìn)行追蹤調(diào)查，開展一到二次“滿意度”調(diào)查。當(dāng)用人單位對(duì)畢業(yè)生評(píng)價(jià)滿意度或稱職率低于一定指標(biāo)時(shí)，則應(yīng)該及時(shí)預(yù)警。

第四篇：高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建論文

摘要：在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)備受全社會(huì)的關(guān)注，會(huì)計(jì)是企業(yè)財(cái)務(wù)管理與計(jì)劃的重要工作人員，其專業(yè)素養(yǎng)影響著企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的制定。為了能夠強(qiáng)化高職院校對(duì)社會(huì)的人才輸出質(zhì)量，必須對(duì)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系進(jìn)行構(gòu)建。唯有如此，才能讓會(huì)計(jì)專學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)在科學(xué)的評(píng)價(jià)體系中得到完善。本文對(duì)會(huì)計(jì)人才評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的重要性做出分析。以期能為我國(guó)高職院校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的完善與發(fā)展盡綿薄之力。

關(guān)鍵詞：高職院校；會(huì)計(jì)人才；質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

伴隨著教育改革的不斷深入，我國(guó)高職院校對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)更加關(guān)注。會(huì)計(jì)專業(yè)是一項(xiàng)實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)，在對(duì)會(huì)計(jì)人才進(jìn)行教學(xué)培養(yǎng)中，需要對(duì)其專業(yè)學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而讓學(xué)生在良好的評(píng)價(jià)體系中完善自身的不足。然而，當(dāng)前我國(guó)高職院校在會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)中，缺乏科學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建意識(shí)，這對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)產(chǎn)生了阻礙。為此，必須加強(qiáng)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，進(jìn)而讓高職學(xué)生自身的專業(yè)素養(yǎng)得以符合社會(huì)發(fā)展的需要。

一、人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的必要性

高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)能夠最快速地培養(yǎng)出應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才，進(jìn)而為社會(huì)企業(yè)提供服務(wù)需要。然而，良好的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是檢測(cè)高職會(huì)計(jì)人才是否符合社會(huì)企業(yè)需要的標(biāo)準(zhǔn)之一，其體系構(gòu)建便對(duì)社會(huì)企業(yè)和高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的良好發(fā)展起著重要的推動(dòng)作用。然而，社會(huì)企業(yè)的自身發(fā)展模式不同導(dǎo)致了每個(gè)企業(yè)的質(zhì)量評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)存在著差異性。為此，高職院校亦應(yīng)該在會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)中建立本校的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，進(jìn)而提高會(huì)計(jì)人才的輸送標(biāo)準(zhǔn)與質(zhì)量。其體系構(gòu)建的重要性主要體現(xiàn)在以下三方面：第一，能夠提高教學(xué)質(zhì)量。科學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建能夠讓教師明確會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)中的教學(xué)漏洞，以及學(xué)生在會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。進(jìn)而對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合分析，并及時(shí)改革教學(xué)模式與教學(xué)設(shè)計(jì)工作。此外，教師還應(yīng)該在日后的教學(xué)任務(wù)中針對(duì)性的做出科學(xué)調(diào)整，進(jìn)而培養(yǎng)出高質(zhì)量的會(huì)計(jì)人才。第二，能夠提高各個(gè)高職院校的交流和發(fā)展。高職院校會(huì)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系具備一致性，全國(guó)多所高職院校在構(gòu)建并實(shí)踐的過程中都會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和難題。各個(gè)學(xué)?？梢詫⒈舜藢?shí)踐中所總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行融合分析，通過合作交流的方式找出更加科學(xué)的教學(xué)模式，進(jìn)而促進(jìn)我國(guó)高職院校會(huì)計(jì)人才質(zhì)量提高。第三，高職院校的學(xué)生實(shí)踐能力要符合社會(huì)企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前我國(guó)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生具備完善的理論知識(shí)，但由于實(shí)踐性較少，其總體的實(shí)踐水平是否能夠符合企業(yè)發(fā)展的需求難以確定。為了能夠確保會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，高職院校必須建立質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，及時(shí)對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)生的不足之處按照企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重修。讓高職會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生能夠在企業(yè)的需求的標(biāo)準(zhǔn)中逐漸改變學(xué)習(xí)方向，并提高技術(shù)能力，進(jìn)而滿足會(huì)計(jì)工作崗位所提出的硬性要求。

二、人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的路徑分析

（一）基于目標(biāo)評(píng)價(jià)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

目標(biāo)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建是會(huì)計(jì)人才質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的基礎(chǔ)，現(xiàn)階段我國(guó)眾多高職院校在進(jìn)行人才培養(yǎng)時(shí)，其培養(yǎng)目標(biāo)多為“學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)能夠滿足企業(yè)的財(cái)務(wù)管理需要，學(xué)生具備完善的理論基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技術(shù)能力，并能夠熟練地使用各種財(cái)務(wù)管理工作的相關(guān)軟件等”在目標(biāo)評(píng)價(jià)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中主要對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才提出了以下幾點(diǎn)要求：第一，從事會(huì)計(jì)工作的人員要樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀，嚴(yán)格遵守《會(huì)計(jì)法》中相應(yīng)的各項(xiàng)規(guī)定。在進(jìn)行財(cái)務(wù)管理時(shí)，能夠在實(shí)踐工作中準(zhǔn)確地進(jìn)行會(huì)計(jì)核算、內(nèi)部審計(jì)和財(cái)務(wù)管理等方面的內(nèi)容。第二，學(xué)校要對(duì)學(xué)生的基本理論知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的培訓(xùn)，讓學(xué)生在實(shí)踐培訓(xùn)的過程中掌握稅收和審計(jì)工作等方面的詳細(xì)要求。第三，要求高職院校會(huì)計(jì)從業(yè)人員要具備基本的財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)核算和報(bào)表分析等基礎(chǔ)專業(yè)技術(shù)能力。

（二）會(huì)計(jì)專業(yè)人才的專業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系

專業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系建立于目標(biāo)評(píng)價(jià)體系之上，在目標(biāo)評(píng)價(jià)體制構(gòu)建之后便需要一系列的實(shí)施計(jì)劃，在具體實(shí)踐中就需要構(gòu)建專業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，進(jìn)而明確會(huì)計(jì)學(xué)生的專業(yè)技能是否能夠滿足企業(yè)的需要，其評(píng)價(jià)體系主要包含以下幾方面內(nèi)容：第一，教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，通過專業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系能夠找出學(xué)生教學(xué)中存在的漏洞，倘若從學(xué)生身上尋找教學(xué)中的漏洞必須從整體學(xué)生進(jìn)行著手，以班級(jí)為單位，從班級(jí)整體學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)踐中出現(xiàn)的失誤進(jìn)行整合，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教學(xué)策略以提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。第二，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)。學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)必須通過筆試和計(jì)算機(jī)實(shí)踐測(cè)試兩種方式進(jìn)行，對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)水平和實(shí)踐技術(shù)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而找出學(xué)生自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的不足并針對(duì)性的完善。第三，學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)主要應(yīng)用企業(yè)管理中的財(cái)務(wù)系統(tǒng)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，通過實(shí)踐結(jié)果的審查對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，訓(xùn)練的過程要完全模擬企業(yè)實(shí)際工作的情景，讓學(xué)生能夠?qū)ψ陨淼膶?shí)際水平有一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。由于實(shí)踐能夠提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，完善的專業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系能夠直觀地將學(xué)生的水平顯現(xiàn)出來，這樣便能夠讓學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力與企業(yè)提出的財(cái)務(wù)工作標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接，進(jìn)而培養(yǎng)出高質(zhì)量的會(huì)計(jì)專業(yè)人才。

總之，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)必須要與社會(huì)需求相對(duì)接，在會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)教學(xué)中應(yīng)積極構(gòu)建科學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，并嚴(yán)格按照社會(huì)企業(yè)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施，讓會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會(huì)企業(yè)發(fā)展的需要。在質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建立的過程中，必須將教師、學(xué)生和用人單位聯(lián)系在一起，通過合作測(cè)評(píng)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。教師亦要整合并研究其評(píng)價(jià)結(jié)果，完善教學(xué)中的不足。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙雪梅，莊胡蝶，湯長(zhǎng)勝，翟衛(wèi)華.高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系構(gòu)建[J].市場(chǎng)論壇,2014,05(05):46-47.[2]劉霞,伍靜.高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建[J].企業(yè)導(dǎo)報(bào),2013,05(13):156-157.

第五篇：人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)與整改報(bào)告

一、2013人才培養(yǎng)質(zhì)量分析

（一）課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià) 1.教學(xué)秩序情況

良好的教學(xué)秩序?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，是提高教學(xué)質(zhì)量的前提和重要保證。經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)嚴(yán)格執(zhí)行教務(wù)處《關(guān)于調(diào)、停、代課審批管理辦法》，嚴(yán)把教學(xué)單位調(diào)停代課審批關(guān)。2013經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)共審核批準(zhǔn)了各類調(diào)停代課申請(qǐng)30余次；嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)事故檢查與處理制度，2013年全年無教師發(fā)生教學(xué)事故；無考試違紀(jì)違規(guī)事件發(fā)生，教學(xué)秩序良好。2.課堂教學(xué)質(zhì)量

2013年，經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)構(gòu)建了院、系部督導(dǎo)員以及學(xué)生教學(xué)信息員一起的三級(jí)教學(xué)督導(dǎo)體系。全專業(yè)共組織完成160多課時(shí)的隨堂聽課，涉及不同職稱、不同年齡段、不同授課類型、不同教師類型30人次。系部督導(dǎo)隨機(jī)聽課，每期召開2次教學(xué)質(zhì)量信息反饋?zhàn)剷?huì)。學(xué)生座談會(huì)等反饋情況表明，經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的課堂教學(xué)質(zhì)量整體較好。制度化、規(guī)范化的督導(dǎo)工作有力地促進(jìn)了教師教學(xué)水平的提高。2013 年，學(xué)生評(píng)教參評(píng)率達(dá)95.34%；評(píng)教數(shù)據(jù)中，課程評(píng)測(cè)結(jié)果為“優(yōu)秀”的占80.67%，教師評(píng)測(cè)結(jié)果為“優(yōu)秀”的達(dá)84.02%，教學(xué)質(zhì)量和教師教學(xué)水平得到了學(xué)生的充分肯定和認(rèn)可。3.課程資源情況

課程是培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的重要載體。學(xué)院實(shí)行選課制為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了巨大的空間，但是也大大增加了學(xué)生對(duì)學(xué)校課程資源的需求。學(xué)校在保證課程質(zhì)量的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步增加課程數(shù)量，豐富課程資源，以此滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求和對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)多元化的需要。2013年，全專業(yè)一、二、三年級(jí)共開設(shè)各類課程34門次，合計(jì)可是2576學(xué)時(shí)，其中實(shí)踐課程1434學(xué)時(shí)，占55.67%，理論課程為1142學(xué)時(shí)，占總課時(shí)44.33%。麥可思公司完成的《重慶三峽職業(yè)學(xué)院社會(huì)需求與培養(yǎng)質(zhì)量2012報(bào)告》顯示，經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生的滿意度為較滿意。

（二）學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力評(píng)價(jià)

經(jīng)濟(jì)管理示范專業(yè)“以就業(yè)為導(dǎo)向”，大力實(shí)施專業(yè)建設(shè)和課程教學(xué)改革，致力于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來職業(yè)崗位需要的職業(yè)技能和綜合職業(yè)能力的訓(xùn)練養(yǎng)成，鼓勵(lì)倡導(dǎo)學(xué)生參加校內(nèi)外各項(xiàng)職業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)。2012年-2013，全專業(yè)學(xué)生參加全院職業(yè)技能大賽，獲得市場(chǎng)營(yíng)銷策劃大賽一等獎(jiǎng)一個(gè)；參加重慶市高校娃哈哈市場(chǎng)營(yíng)銷大賽，榮獲重慶賽區(qū)二等獎(jiǎng)；參加重慶市企業(yè)模擬管理技能沙盤大賽，榮獲重慶市賽區(qū)二等獎(jiǎng)；參加2012重慶三峽職業(yè)學(xué)院創(chuàng)業(yè)策劃大賽二等獎(jiǎng)一個(gè)，三等獎(jiǎng)二個(gè)。

（三）師資隊(duì)伍水平評(píng)價(jià) 1.專任教師師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)狀態(tài) 近幾年，全專業(yè)一直保持穩(wěn)定、健康的發(fā)展態(tài)勢(shì)。師資隊(duì)伍發(fā)展態(tài)勢(shì)良好，人才隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)不斷得到優(yōu)化，高層次人才數(shù)量增長(zhǎng)較快，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)成效顯著，隊(duì)伍建設(shè)正在從規(guī)模增長(zhǎng)型轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)量提升型發(fā)展階段。

截至2013年9月，全專業(yè)引進(jìn)專任教師4人，專任教師數(shù)量達(dá)到10人。其中，專任教師中具有碩士以上學(xué)位教師5人，占50%；“雙師”素質(zhì)教師比例達(dá)100%，全專業(yè)生師比為13.7:1。專任教師中，具有副教授職稱及以上的教師占46.7 %。2.兼職教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)狀態(tài)

學(xué)院堅(jiān)持校內(nèi)專任與校外兼職教師相結(jié)合的方針，各專業(yè)都有計(jì)劃地聘請(qǐng)企事業(yè)單位的專家、工程師、技術(shù)員、能工巧匠作為兼職教師，構(gòu)建一支由校外具有工程、管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家組成的，相對(duì)穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍，使之成為學(xué)院培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才不可或缺的重要力量。截止2011年底，來自行業(yè)企業(yè)兼職教師庫(kù)的數(shù)量達(dá)296人，年齡結(jié)構(gòu)比較合理，45歲以下的有199人，占總?cè)藬?shù)的67.2%；專業(yè)技術(shù)職務(wù)較高，具有高級(jí)職稱的占28.04%，中級(jí)職稱占40.20%，充分發(fā)揮了兼職教師在講授技能課程、擔(dān)任實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)工作等方面不可或缺的作用。3.專職學(xué)生管理和教學(xué)管理隊(duì)伍結(jié)構(gòu)狀態(tài)

學(xué)院堅(jiān)持育人為本、德育為先，始終把思想政治教育擺在各項(xiàng)育人工作的首要位置。在學(xué)生教育管理過程中實(shí)施“四四三工程”，開展“二五六行動(dòng)”，全面推進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作和管理工作的科學(xué)化、規(guī)范化、制度化和系統(tǒng)化，構(gòu)建全方位、多元化的育人體系。目前，學(xué)院擁有專職學(xué)生管理隊(duì)伍共54人，其中具有中、高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)的30人，占總?cè)藬?shù)的55.56%；年齡在45歲以下的有45人，占總?cè)藬?shù)的83.3%；已經(jīng)連續(xù)從事教學(xué)管理工作5年以上的有21人，占總?cè)藬?shù)的38.9%。

教學(xué)管理隊(duì)伍結(jié)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化，教學(xué)管理隊(duì)伍的專業(yè)、專業(yè)技術(shù)職務(wù)、學(xué)位、年齡結(jié)構(gòu)更加合理。2011年，學(xué)校教學(xué)管理隊(duì)伍共有49人，其中具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)的23人，占總?cè)藬?shù)的47%；年齡在36～45歲的有15人，占總?cè)藬?shù)的30.6%；已經(jīng)連續(xù)從事教學(xué)管理工作5年以上的有27人，占總?cè)藬?shù)的55.1%。

（四）畢業(yè)就業(yè)狀況評(píng)價(jià)

畢業(yè)生就業(yè)工作是學(xué)校的基礎(chǔ)性工作，事關(guān)學(xué)生的切身利益和學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，也是衡量一所學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。近年來，學(xué)院作為全國(guó)普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作先進(jìn)集體，全面貫徹落實(shí)國(guó)家、省市畢業(yè)生就業(yè)方針政策，積極應(yīng)對(duì)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)的新變化、新特點(diǎn)，以國(guó)家示范性高職院校建設(shè)為契機(jī)，強(qiáng)化就業(yè)導(dǎo)向，統(tǒng)籌畢業(yè)生順利入職與長(zhǎng)遠(yuǎn)職業(yè)發(fā)展，加大開拓創(chuàng)新力度，全面實(shí)施就業(yè)服務(wù)強(qiáng)基工程，精心打造職業(yè)指導(dǎo)品牌特色，不斷提高畢業(yè)生職業(yè)能力，畢業(yè)生就業(yè)工作成效顯著。截止2011年底，學(xué)院應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)到99.37%，在全省同類學(xué)校中繼續(xù)保持領(lǐng)先水平。根據(jù)與麥可思公司合作開展的“南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)屆畢業(yè)生半年后跟蹤調(diào)研”顯示：學(xué)院2010屆畢業(yè)生半年后的就業(yè)率為96.9%，比我院2009屆（95.1%）高1.8個(gè)百分點(diǎn)，比全國(guó)示范性高職2010屆（89.8 %）高7.1個(gè)百分點(diǎn)；“自主創(chuàng)業(yè)比例”為3.3%，比全國(guó)示范性高職院校2011屆（2.3%）高1個(gè)百分點(diǎn)；就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力指數(shù)為88.8%，就業(yè)對(duì)口率61%，職業(yè)吻合度為44%。各項(xiàng)指標(biāo)均位居全省高職院校前列。

（五）社會(huì)聲譽(yù)

根據(jù)學(xué)院委托“第三方教育數(shù)據(jù)咨詢和教育質(zhì)量評(píng)估機(jī)構(gòu)—麥可思公司”完成的《南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院社會(huì)需求與培養(yǎng)質(zhì)量2011報(bào)告》顯示：畢業(yè)生對(duì)母校的滿意度為92%，比全國(guó)示范性高職院校2010屆畢業(yè)生對(duì)母校的滿意度（79%）高13個(gè)百分點(diǎn)；愿意推薦母校給親朋好友去就讀的比例為68%，高于全國(guó)示范性高職院校2010屆（60%）8個(gè)百分點(diǎn)。

根據(jù)學(xué)院歷年畢業(yè)生跟蹤調(diào)查的反饋信息，用人單位對(duì)我院畢業(yè)生的總體評(píng)價(jià)為：具有扎實(shí)的首崗勝任能力、突出的崗位適應(yīng)能力、較強(qiáng)的可持續(xù)發(fā)展能力；團(tuán)隊(duì)精神與紀(jì)律觀念強(qiáng)；畢業(yè)生總體質(zhì)量高。學(xué)院以優(yōu)良的辦學(xué)傳統(tǒng)、顯著的辦學(xué)特色和較高的人才培養(yǎng)質(zhì)量贏得了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注和良好評(píng)價(jià)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，2011年《光明日?qǐng)?bào)》、《中國(guó)教育報(bào)》、《新華日?qǐng)?bào)》、《南通日?qǐng)?bào)》、《紡織服裝周刊》、《江海晚報(bào)》、南通電視臺(tái)等媒體都對(duì)我院人才培養(yǎng)工作進(jìn)行了報(bào)道，并予以充分肯定和良好評(píng)價(jià)。學(xué)院連續(xù)七度被評(píng)為“江蘇高校畢業(yè)生就業(yè)工作先進(jìn)集體”，并獲得“全國(guó)普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作先進(jìn)集體”稱號(hào)。

4．針對(duì)崗位需求，科學(xué)設(shè)置課程（1）逆向式制定教學(xué)計(jì)劃

在教學(xué)計(jì)劃的制定、實(shí)施過程中，學(xué)院始終堅(jiān)持以滿足于京郊產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)對(duì)人才的需求為基點(diǎn)，以職業(yè)崗位（群）剖析為起點(diǎn)，以職業(yè)崗位（崗位群）所需知識(shí)、能力、素質(zhì)分析為重心，以行業(yè)、企業(yè)專家及專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的參與合作為指導(dǎo)，本著“以能力為本位，以素質(zhì)為核心”，逆向性地開發(fā)設(shè)計(jì)核心課程及其支撐的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課、文化基礎(chǔ)課和人文素質(zhì)課，形成了以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力為主線，以職業(yè)素質(zhì)和應(yīng)職崗位（群）能力培養(yǎng)為目標(biāo)，產(chǎn)學(xué)研“三位一體”共同培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式。

（2）以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為主線，推進(jìn)課程體系改革

學(xué)院各專業(yè)以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為主線構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容和課程體系，淡化系統(tǒng)性，突出應(yīng)用性，重點(diǎn)抓整合，以“必需、夠用”為度，以滿足專業(yè)課教學(xué)和學(xué)生崗位能力培養(yǎng)的需要為前提。專業(yè)課以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位能力為出發(fā)點(diǎn)，重點(diǎn)抓整合，體現(xiàn)綜合化、模塊化，如園藝專業(yè)將植物及植物生理、土壤和肥料、氣象、農(nóng)業(yè)微生物等幾門課程整合為“植物生長(zhǎng)與環(huán)境”，金融與保險(xiǎn)專業(yè)將國(guó)際金融、國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際結(jié)算3門課程整合為“國(guó)際匯兌與結(jié)算”等；技能訓(xùn)練課通過整周集中訓(xùn)練的形式強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)崗位能力與技能。

為及時(shí)調(diào)整和更新教學(xué)內(nèi)容，各專業(yè)通過建立專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)、教師在企業(yè)和京郊鄉(xiāng)鎮(zhèn)兼職、社會(huì)需求調(diào)查等方式掌握行業(yè)和崗位的最新動(dòng)態(tài)，確保教學(xué)內(nèi)容先進(jìn)性和針對(duì)性。如園林專業(yè)根據(jù)北京綠地種植發(fā)展對(duì)人才的需求，增設(shè)了綠地養(yǎng)護(hù)課程；計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)專業(yè)與專門從事幼兒教育軟件和硬件開發(fā)與生產(chǎn)的高科技IT企業(yè)北京快樂谷科技有限公司簽訂了定單式人才培養(yǎng)協(xié)議書，根據(jù)協(xié)議的要求將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了針對(duì)性的調(diào)整，增設(shè)了動(dòng)畫制作等課程。

（3）以精品教材為契機(jī)，加強(qiáng)教材建設(shè)和管理

學(xué)院非常重視教材的建設(shè)與管理工作，制定了“北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院教材建設(shè)與管理工作意見”，作為學(xué)院教材建設(shè)與管理的依據(jù)。積極鼓勵(lì)教師參加北京市教育委員會(huì)的精品教材建設(shè)立項(xiàng)工作，近年來承擔(dān)了《果蔬貯運(yùn)與加工》等4項(xiàng)市教委高等教育精品教材建設(shè)項(xiàng)目，同時(shí)以精品教材建設(shè)為龍頭，緊密結(jié)合學(xué)院的教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革進(jìn)行教材建設(shè)；編寫出版了《農(nóng)業(yè)推廣》等高職高專教材48部，其中擔(dān)任主編、副主編20部，在教材編寫中，充分反映學(xué)院的教改成果，反映高等職業(yè)教育特色；由學(xué)院教師主編的《寵物疾病診治》等3部教材被評(píng)為2004年北京高等教育精品教材；參與編寫的《動(dòng)物性食品衛(wèi)生檢驗(yàn)》等22部教材為21世紀(jì)農(nóng)業(yè)高職高專規(guī)劃教材；同時(shí)編寫了多本實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)書，鼓勵(lì)教師開發(fā)和制作課件，基本形成了一套反映我院辦學(xué)特色的教材體系。

在教材的選用過程中，優(yōu)先選用省部級(jí)以上獲獎(jiǎng)的高職高專教材，盡可能的選擇能夠反映先進(jìn)技術(shù)發(fā)展水平、特色鮮明的近三年出版的高職高專教材。建立了任課教師初選，教研室主任、系主任、教務(wù)處分別進(jìn)行審核的三級(jí)教材選用審定制度。通過嚴(yán)格選用管理，學(xué)院近三年高職高專教材的選用率達(dá)到了64%。

5．根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)要求，強(qiáng)化職業(yè)能力訓(xùn)練

（1）建立了與理論教學(xué)體系相輔相成的，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的實(shí)踐教學(xué)體系

學(xué)院始終堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的原則，不斷加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)踐等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，逐步構(gòu)建了與理論教學(xué)體系相輔相成、以突出職業(yè)能力培養(yǎng)為核心、針對(duì)性較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)體系。

①?gòu)穆殬I(yè)能力結(jié)構(gòu)要求出發(fā)，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系

學(xué)院按照高職高專院校培養(yǎng)目標(biāo)的要求，明確了高等職業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)技能為主要目標(biāo)，因此，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生職業(yè)能力的形成來建立。通過對(duì)各專業(yè)職業(yè)能力結(jié)構(gòu)分析和調(diào)查研究，并經(jīng)過各專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的研討，設(shè)計(jì)出各專業(yè)的能力結(jié)構(gòu)模塊，并以此為依據(jù)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)成了由基本能力、專項(xiàng)能力和綜合運(yùn)用能力、職業(yè)能力三大能力和實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)三種方式組成的實(shí)踐教學(xué)體系。同時(shí)各專業(yè)制訂了與理論教學(xué)大綱配套的實(shí)踐教學(xué)大綱、實(shí)訓(xùn)課程大綱及實(shí)踐實(shí)習(xí)指導(dǎo)書，做到集中實(shí)踐教學(xué)與課程實(shí)踐教學(xué)、單元訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練的合理配置和有機(jī)聯(lián)系。各專業(yè)根據(jù)各自的專業(yè)特點(diǎn)，建立職業(yè)能力的評(píng)價(jià)體系；明確各實(shí)踐教學(xué)科目的考核標(biāo)準(zhǔn)和考核辦法；明確基本能力、專項(xiàng)能力和綜合運(yùn)用能力、職業(yè)能力的考核標(biāo)準(zhǔn)和考核辦法。同時(shí)，各專業(yè)已建立起職業(yè)技能測(cè)試試題庫(kù)。

②加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)管理，確保職業(yè)能力訓(xùn)練效果良好

為保障實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)中的重要地位，在教學(xué)運(yùn)行與管理中將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)管理進(jìn)行單獨(dú)設(shè)置。由教務(wù)處對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行宏觀管理，各系全面負(fù)責(zé)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)工作。各系根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求在時(shí)間和組織上給以充分保證，并嚴(yán)格按教學(xué)計(jì)劃和實(shí)踐教學(xué)大綱的要求安排實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。每個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施都做到“六落實(shí)”：即計(jì)劃落實(shí)、大綱落實(shí)、指導(dǎo)教師落實(shí)、經(jīng)費(fèi)落實(shí)、場(chǎng)所落實(shí)和考核落實(shí)。各專業(yè)都設(shè)有綜合性實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目，實(shí)踐訓(xùn)練課程開出率達(dá)100%。通過科學(xué)、有效的管理，加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)，確保了職業(yè)能力訓(xùn)練的良好效果。

③高水平、多功能的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，為實(shí)踐教學(xué)提供有力保障 學(xué)院實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)本著全面規(guī)劃、突出重點(diǎn)、重視功能、強(qiáng)調(diào)特色的宗旨，遵循高等職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律，主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)技術(shù)應(yīng)用型人才的需求，創(chuàng)新學(xué)院實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，優(yōu)化管理體制、運(yùn)行機(jī)制，拓展實(shí)訓(xùn)基地的教學(xué)、科研、試驗(yàn)、示范及技術(shù)開發(fā)功能，全面提高學(xué)生的實(shí)踐能力，全面提升實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)水平。

◆加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，改善實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)條件。學(xué)院遵循校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地實(shí)景化的原則，加大投入，先后建立和改造了實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)訓(xùn)室，使學(xué)院校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所達(dá)到61個(gè)，較先進(jìn)的設(shè)備和良好的環(huán)境充分保證了學(xué)生在校內(nèi)的各項(xiàng)技能訓(xùn)練和實(shí)習(xí)。

◆充分發(fā)揮校外實(shí)習(xí)基地的作用與功能。在校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)上，充分發(fā)揮學(xué)院和各系兩個(gè)積極性，本著與校外實(shí)習(xí)基地互惠互利的原則，校企合作，共同培養(yǎng)合格人才，服務(wù)社會(huì)。學(xué)生嚴(yán)格遵守校外實(shí)訓(xùn)基地的規(guī)章制度與生產(chǎn)操作規(guī)范，在真實(shí)的職業(yè)氛圍中增強(qiáng)了質(zhì)量意識(shí)和效率意識(shí)，培養(yǎng)了良好的職業(yè)習(xí)慣和合作精神，職業(yè)崗位能力得到了很好的訓(xùn)練。目前，學(xué)院已建立近80個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的綜合性、專業(yè)性的實(shí)踐教學(xué)基地，為學(xué)生的畢業(yè)綜合實(shí)習(xí)、職業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的實(shí)踐教學(xué)條件。

④以“就業(yè)為導(dǎo)向”，及時(shí)更新實(shí)踐教學(xué)體系內(nèi)容

學(xué)院始終以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為教育教學(xué)的核心，以“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”的形式，加強(qiáng)學(xué)院與企業(yè)互動(dòng)，深入了解各職業(yè)崗位技能的變化，隨時(shí)調(diào)整實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生獲得的知識(shí)、技能符合實(shí)際用人單位需求。

（2）推行多證書制度，增加就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力 ①積極推行英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等級(jí)證書制度

英語(yǔ)教學(xué)加強(qiáng)針對(duì)性，實(shí)施分層教學(xué)，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段和多媒體技術(shù)，積極組織英語(yǔ)專題講座，開辦英語(yǔ)角，建立北京市英語(yǔ)口語(yǔ)考試中心，通過多種形式不斷提高學(xué)生英語(yǔ)水平。2004年英語(yǔ)取證率為16.7%，2005年為31.3%。針對(duì)我院生源主要來自農(nóng)村遠(yuǎn)郊區(qū)縣，計(jì)算機(jī)教學(xué)加強(qiáng)了動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。2004年計(jì)算機(jī)取證率為47.9%，2005年為81.2%。

②引入職業(yè)資格證書制度

學(xué)院要求在專業(yè)教學(xué)內(nèi)容中引入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐教學(xué)注重職業(yè)技能培養(yǎng)，同時(shí)發(fā)揮職業(yè)技能鑒定站的功能，推行職業(yè)資格證書制度。2004屆畢業(yè)生取證率為73.0%，2005屆為95.3%。其中重點(diǎn)專業(yè)的職業(yè)資格證書始終保持參試率100%，取證率100%。

（四）嚴(yán)格教學(xué)管理，建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

學(xué)院堅(jiān)持質(zhì)量立校、特色興校，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控一直是學(xué)院教學(xué)管理的重點(diǎn)和特色之一。學(xué)院切實(shí)加強(qiáng)管理隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)規(guī)章制度建設(shè)，嚴(yán)格各主要環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，逐步使教學(xué)管理規(guī)范化、科學(xué)化、制度化，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了有力的保障。

1．加強(qiáng)管理隊(duì)伍建設(shè)

學(xué)院注重管理隊(duì)伍建設(shè)，教學(xué)管理和學(xué)生管理機(jī)構(gòu)設(shè)置健全，結(jié)構(gòu)合理，人員素質(zhì)高，職責(zé)明確，運(yùn)轉(zhuǎn)規(guī)范有序。學(xué)院實(shí)行院、系兩級(jí)管理，以系（部）管理為主的管理體制。同時(shí)，重視教育管理研究工作，把深化教育管理研究作為提高高職教育管理水平的重要措施。學(xué)院每年的科研立項(xiàng)均設(shè)有教育教學(xué)管理專項(xiàng)課題，已完成3項(xiàng)全國(guó)性研究課題，公開發(fā)表教育管理研究論文81篇，有多篇在省部級(jí)評(píng)比中獲獎(jiǎng)。

學(xué)院設(shè)有就業(yè)指導(dǎo)辦公室，配備專職人員，制度健全，管理完善，運(yùn)轉(zhuǎn)有效。積極推行信息化管理，教學(xué)管理和學(xué)生管理已全部實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)管理。學(xué)院高度重視學(xué)生就業(yè)服務(wù)與指導(dǎo)工作，把學(xué)生就業(yè)服務(wù)與指導(dǎo)工作作為學(xué)院的“黨政一把手工程”，強(qiáng)調(diào)此項(xiàng)工作必須做到機(jī)構(gòu)、人員、資金的三到位，要求在學(xué)生就業(yè)工作上，必須做到指導(dǎo)全過程、服務(wù)全方位。全院在學(xué)生就業(yè)服務(wù)與指導(dǎo)工作方面形成了一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)重視、機(jī)構(gòu)健全、校內(nèi)外結(jié)合、全員參與的有效機(jī)制和良好氛圍。真正做到了學(xué)生就業(yè)服務(wù)與指導(dǎo)工作的經(jīng)?；?、制度化，從而取得了顯著效果。

2．完善規(guī)章制度建設(shè)，加強(qiáng)規(guī)范管理

在“規(guī)范辦學(xué)、依法治?！彼枷氲闹笇?dǎo)下，學(xué)院大力加強(qiáng)教學(xué)管理的規(guī)范化、制度化建設(shè)，制定了一系列教學(xué)管理規(guī)章制度，并嚴(yán)格執(zhí)行。編制了“教師教學(xué)工作規(guī)范”、“教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)辦法”等30個(gè)相關(guān)文件。對(duì)各方面和各環(huán)節(jié)都做了詳盡具體的規(guī)定和要求，真正做到教學(xué)管理有章可循，從而為提高教學(xué)質(zhì)量提供了有力的保障。3．明確主要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建立教學(xué)質(zhì)量保證體系（1）確定主要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)院根據(jù)教學(xué)各環(huán)節(jié)的要求，明確了各主要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。一是教學(xué)文件。如制（修）訂教學(xué)計(jì)劃、制定課程標(biāo)準(zhǔn)、選用教材、專業(yè)教研室活動(dòng)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等均有相應(yīng)的文件進(jìn)行規(guī)范，為學(xué)院規(guī)范辦學(xué)、提高教育教學(xué)質(zhì)量提供制度保障。二是課堂教學(xué)?！督處熃虒W(xué)工作規(guī)范》中明確了教師的任職要求，對(duì)課程教學(xué)大綱、教材或講義、授課計(jì)劃、備課、講課、習(xí)題課和課堂討論、課外指導(dǎo)、成績(jī)考核等各個(gè)環(huán)節(jié)均有明確要求。三是實(shí)踐教學(xué)。由教研室制定實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)大綱，指導(dǎo)教師嚴(yán)格按要求組織教學(xué)、制定實(shí)習(xí)計(jì)劃和具體實(shí)施方案。畢業(yè)實(shí)習(xí)由各系各專業(yè)委派業(yè)務(wù)熟練、責(zé)任心強(qiáng)的教師和聘請(qǐng)校外實(shí)訓(xùn)基地有經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，從畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的選題、指導(dǎo)教師的聘請(qǐng)和職責(zé)要求、選題、實(shí)習(xí)過程管理、論文修改和答辯以及最后的成績(jī)?cè)u(píng)定都有明確要求。四是考核。學(xué)院對(duì)教學(xué)計(jì)劃中所設(shè)置的必修課和選修課都要求進(jìn)行考核，從命題、試卷要求、考試安排、考核過程、考場(chǎng)巡視、試卷評(píng)閱、監(jiān)考及考試違紀(jì)處理等均有相應(yīng)的要求。五是督導(dǎo)。學(xué)院成立了教學(xué)督導(dǎo)組對(duì)課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和考試等環(huán)節(jié)進(jìn)行督促和指導(dǎo)。六是日常運(yùn)行。在日常教學(xué)中，教務(wù)處依據(jù)各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃制定學(xué)期的運(yùn)行表、課表和考表，建立管理制度和檢查辦法，認(rèn)真執(zhí)行，嚴(yán)格控制對(duì)教學(xué)進(jìn)度和課表變更的審批。（2）建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

學(xué)院通過學(xué)生、督導(dǎo)、教師、社會(huì)等評(píng)價(jià)主體對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行多方面控制，建立了多元化的、內(nèi)外結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控是由學(xué)院各層次的質(zhì)量保證活動(dòng)所組成的網(wǎng)絡(luò)，如教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)考核、不同層面的教學(xué)檢查、學(xué)生評(píng)教等；外部質(zhì)量監(jiān)控主要由社會(huì)、行業(yè)組成，如畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、用人單位反饋、社會(huì)需求調(diào)查等。通過內(nèi)外結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，使我院的人才培養(yǎng)全過程得到了有效的控制，為提高教育教學(xué)質(zhì)量提供了有力的保證。

①內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控

學(xué)院確定了主要環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)后，在嚴(yán)格執(zhí)行的基礎(chǔ)上，建立了相對(duì)獨(dú)立的、完善的教學(xué)質(zhì)量保證與監(jiān)控體系，各系配合教務(wù)處和教育研究督導(dǎo)室進(jìn)行信息采集，由教務(wù)處和教育研究督導(dǎo)室聯(lián)合對(duì)所采集信息進(jìn)行匯集、處理和調(diào)控，并及時(shí)進(jìn)行反饋，形成了有效的糾偏和激勵(lì)機(jī)制，現(xiàn)已形成制度。一是教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)考核辦法。學(xué)院制訂了《教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)考核辦法》，該評(píng)價(jià)體系由系部主任評(píng)價(jià)、教務(wù)處評(píng)價(jià)、督導(dǎo)聽評(píng)課、學(xué)生評(píng)價(jià)四部分組成。根據(jù)各部門評(píng)價(jià)結(jié)果統(tǒng)計(jì)，得出教師綜合評(píng)價(jià)，并對(duì)綜合評(píng)價(jià)效果較好的教師給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。二是督導(dǎo)聽評(píng)課和巡視制度。根據(jù)《督導(dǎo)工作條例》，學(xué)院每年都要聘請(qǐng)部分教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任兼職督導(dǎo)員，通過聽評(píng)課和巡視，了解和掌握教學(xué)一線情況。三是學(xué)生評(píng)教制度。每學(xué)期由教育研究督導(dǎo)室組織學(xué)生評(píng)教工作。學(xué)生評(píng)教的結(jié)果經(jīng)相關(guān)人員統(tǒng)計(jì)后可作為教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的一個(gè)重要指標(biāo)；同時(shí)，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)中的建議和問題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，并進(jìn)行反饋。四是教學(xué)檢查制度。分為定期檢查和抽查兩大類，各項(xiàng)教學(xué)檢查的結(jié)果均需通過一定的形式及時(shí)進(jìn)行反饋，通過各項(xiàng)教學(xué)檢查，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問題及時(shí)分析和總結(jié)，加強(qiáng)和規(guī)范了教學(xué)管理，保證了教學(xué)秩序的穩(wěn)定。五是聽課制度，主要有同行聽課和領(lǐng)導(dǎo)聽課兩方面。通過聽課，加強(qiáng)了教師間的業(yè)務(wù)溝通和相互學(xué)習(xí)，形成以老帶新、相互提高、相互促進(jìn)的教學(xué)氛圍。同時(shí)也要求領(lǐng)導(dǎo)深入課堂，了解教學(xué)情況。六是教師評(píng)學(xué)制度。期末考試結(jié)束后，教師根據(jù)學(xué)生日常表現(xiàn)（平時(shí)成績(jī)）、期中考試、實(shí)踐情況和期末考試給予相應(yīng)的評(píng)分；學(xué)院組織教師代表座談會(huì)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

②外部質(zhì)量監(jiān)控

多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制離不開社會(huì)評(píng)價(jià)。為了更準(zhǔn)確、更客觀、更全面地收集社會(huì)對(duì)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的意見和建議，近年來，學(xué)院要求各系各專業(yè)和招生就業(yè)辦公室組織相關(guān)調(diào)研，主要有社會(huì)需求調(diào)研、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查和新生素質(zhì)調(diào)研三方面。首先是由各專業(yè)對(duì)北京地區(qū)與本專業(yè)有關(guān)行業(yè)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，及時(shí)了解與本專業(yè)相關(guān)的高職人才崗位所需要的知識(shí)能力素質(zhì)，作為調(diào)整培養(yǎng)方案的依據(jù)，做到教學(xué)與市場(chǎng)“零距離”。其次是由各系協(xié)同招生就業(yè)辦公室做好畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，了解我院畢業(yè)生與市場(chǎng)的對(duì)接程度，根據(jù)畢業(yè)生反饋的信息調(diào)整相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，為更好地培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)崗位需求的人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第三是由招生就業(yè)辦公室協(xié)助各專業(yè)做好新生素質(zhì)調(diào)研，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，及時(shí)提出建議，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，做到因材施教，真正提高人才培養(yǎng)水平。

（六）重視“出口”，認(rèn)真做好就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)工作

學(xué)院高度重視畢業(yè)生就業(yè)工作，2003年成立了以黨委書記、院長(zhǎng)為組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)小組，建立了以“一把手工程”為標(biāo)志的工作責(zé)任制，不斷完善畢業(yè)生就業(yè)工作的規(guī)章制度和措施，建立并培養(yǎng)了一支具有較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)能力的專、兼職結(jié)合的就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。畢業(yè)生就業(yè)工作堅(jiān)持做到：就業(yè)指導(dǎo)全過程，就業(yè)服務(wù)全方位，努力做到三個(gè)千方百計(jì)。畢業(yè)生就業(yè)工作取得了優(yōu)異的成績(jī)，我院學(xué)生的就業(yè)率2003年為81.25%，2004年為98.68%，2005年為98.86%，三年平均就業(yè)率為92.93％，就業(yè)率排在同類院校的前列。

學(xué)院在辦學(xué)過程中重視對(duì)畢業(yè)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和擇業(yè)觀的教育，鼓勵(lì)學(xué)生到基層、到農(nóng)村、到艱苦的環(huán)境中去鍛煉自己，提倡畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我院學(xué)生80%以上來自于北京遠(yuǎn)郊區(qū)縣，畢業(yè)后的工作去向也以京郊農(nóng)村和涉農(nóng)類行業(yè)居多，其中近60%的畢業(yè)生就職于遠(yuǎn)郊區(qū)縣的各類企事業(yè)單位，近75 %的畢業(yè)生服務(wù)于農(nóng)、林、牧、建筑等行業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)的第一線。初步實(shí)現(xiàn)了學(xué)院為“三農(nóng)”服務(wù)、為郊區(qū)“三化”服務(wù)、為基層服務(wù)，為京郊經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)“下得去、用得上、留得住”的實(shí)用型、技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。