第一篇：中國(guó)和澳大利亞遠(yuǎn)程會(huì)計(jì)教育之比較

中國(guó)和澳大利亞遠(yuǎn)程會(huì)計(jì)教育之比較

劉臣 ?；?石瑞芹

（《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》第6期）

【摘 要】澳大利亞遠(yuǎn)程會(huì)計(jì)教育的主要特色是“國(guó)際化”的辦學(xué)理念、科學(xué)務(wù)實(shí)的辦學(xué)定位、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)霓k學(xué)態(tài)度、水準(zhǔn)高超的師資隊(duì)伍、行之有效的考核制度，主要缺憾是缺乏合力，浪費(fèi)資源。中國(guó)遠(yuǎn)程會(huì)計(jì)教育的主要特色是聚天下名師于旄下，舉系統(tǒng)辦學(xué)之大旗，資源共享，主要缺憾是“國(guó)際化”專業(yè)發(fā)展道路尚待拓展、遠(yuǎn)程會(huì)計(jì)教育的針對(duì)性有待加強(qiáng)、遠(yuǎn)程會(huì)計(jì)教育評(píng)估體系還須進(jìn)一步完善。

【關(guān)鍵詞】 中國(guó)；澳大利亞；遠(yuǎn)程會(huì)計(jì)教育；比較

世紀(jì)之交的中國(guó)較為重視和更多借鑒的是美英等國(guó)的遠(yuǎn)程會(huì)計(jì)教育，而對(duì)澳大利亞遠(yuǎn)程會(huì)計(jì)教育的研究則顯得相對(duì)不足。為了對(duì)澳大利亞遠(yuǎn)程會(huì)計(jì)教育的現(xiàn)狀予以更多的了解，并為中國(guó)的遠(yuǎn)程會(huì)計(jì)教育事業(yè)的發(fā)展汲取更多的經(jīng)驗(yàn)，中央廣播電視大學(xué)在2004年9-10月間組織了校內(nèi)專家和學(xué)者，對(duì)澳大利亞遠(yuǎn)程會(huì)計(jì)教育開(kāi)展較為成功的科廷大學(xué)（Curtin University）、迪肯大學(xué)（Deakin University）、莫那什大學(xué)（Monash University）、南昆士蘭大學(xué)（Southern Queensland University）等高等院校進(jìn)行了實(shí)地考察。通過(guò)這次實(shí)地考察，學(xué)者們不僅對(duì)澳大利亞遠(yuǎn)程會(huì)計(jì)教育有了更為深入的認(rèn)識(shí)，而且對(duì)推動(dòng)中央廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程會(huì)計(jì)教育的發(fā)展有了新的視角。

一

“國(guó)際化”的辦學(xué)理念、科學(xué)務(wù)實(shí)的辦學(xué)定位、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)霓k學(xué)態(tài)度、水準(zhǔn)高超的師資隊(duì)伍和行之有效的考核制度，是澳大利亞遠(yuǎn)程會(huì)計(jì)教育的主要特色。

“國(guó)際化”作為澳大利亞高等院校辦學(xué)的共同理念，在其遠(yuǎn)程會(huì)計(jì)教育的過(guò)程中體現(xiàn)得淋漓盡致。在國(guó)外招募學(xué)生、在國(guó)外籌措辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，是澳大利亞遠(yuǎn)程會(huì)計(jì)教育的通常做法。他們認(rèn)真地研究中國(guó)、馬來(lái)西亞等國(guó)家對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人員市場(chǎng)需求的變化，按照這些國(guó)家的市場(chǎng)需求開(kāi)設(shè)課程并對(duì)相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容予以調(diào)整。他們能夠堅(jiān)持讓中國(guó)、馬來(lái)西亞等國(guó)家的學(xué)生按自己的興趣選擇課程，滿足學(xué)生的個(gè)性化要求，增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)。他們能夠?yàn)閲?guó)外的學(xué)生提供稱職的教師進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，以期增加學(xué)生的認(rèn)同感。在學(xué)生學(xué)完本校的課程并具備了考取“通用注冊(cè)會(huì)計(jì)師”和“澳大利亞注冊(cè)會(huì)計(jì)師”的資格和水準(zhǔn)之后，為學(xué)生提供參加考試的便利。澳大利亞遠(yuǎn)程會(huì)計(jì)教育的這些“國(guó)際化”舉措，吸引了世界各地的學(xué)生源源不斷地加入到澳大利亞遠(yuǎn)程會(huì)計(jì)教育學(xué)習(xí)行列中來(lái)。他們?cè)谳敵霰緡?guó)遠(yuǎn)程會(huì)計(jì)教育的同

時(shí)，不僅為各國(guó)學(xué)生灌輸了本國(guó)的價(jià)值觀，成功地?cái)U(kuò)大了親澳（澳大利亞）團(tuán)隊(duì)，而且還為國(guó)家增加了服務(wù)性貿(mào)易的外匯收入，為學(xué)?；I措到更多的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，不愧為一矢三鳥之策。

科學(xué)務(wù)實(shí)的辦學(xué)定位是澳大利亞遠(yuǎn)程會(huì)計(jì)教育的又一特點(diǎn)。澳大利亞從事遠(yuǎn)程會(huì)計(jì)教育的高等院校充分地認(rèn)識(shí)到在教育“國(guó)際化”的今天，如果不能在知己知彼的基礎(chǔ)上對(duì)自身進(jìn)行科學(xué)務(wù)實(shí)的辦學(xué)定位，就難以在教育市場(chǎng)的激烈競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。澳大利亞各大學(xué)通過(guò)認(rèn)真的考察與科學(xué)的分析研究，將自己的辦學(xué)目標(biāo)鎖定在為學(xué)習(xí)成績(jī)不甚優(yōu)秀、經(jīng)濟(jì)條件不足以赴美英等國(guó)求學(xué)的“第二層學(xué)生”提供教育服務(wù)之上。因?yàn)闊o(wú)論是澳大利亞本國(guó)的學(xué)生，還是亞太地區(qū)其他國(guó)家的學(xué)生，那些屬于學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀、經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越的“第一層學(xué)生”大都被美英等國(guó)的高等院校及澳大利亞的全日制高等院校所吸引。鐘情于澳大利亞遠(yuǎn)程會(huì)計(jì)教育的僅是境內(nèi)外的“第二層學(xué)生”。澳大利亞遠(yuǎn)程會(huì)計(jì)教育如果不能揚(yáng)長(zhǎng)避短，科學(xué)務(wù)實(shí)地對(duì)自身的辦學(xué)予以準(zhǔn)確定位，是無(wú)法在競(jìng)爭(zhēng)中取勝的。澳大利亞的遠(yuǎn)程會(huì)計(jì)教育根據(jù)這一態(tài)勢(shì)，針對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的實(shí)際需求，專門為“第二層學(xué)生”制定辦學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃。他們制定的教學(xué)計(jì)劃的知識(shí)水準(zhǔn)與“第二層學(xué)生”生源相符合，他們收取學(xué)費(fèi)的額度也能為“第二層學(xué)生”生源所接受。在實(shí)際辦學(xué)的過(guò)程中，澳大利亞遠(yuǎn)程會(huì)計(jì)教育，不僅能夠結(jié)合國(guó)際市場(chǎng)對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人員需求的變化，安排或調(diào)整會(huì)計(jì)學(xué)的專業(yè)課程，而且能夠與本國(guó)的企業(yè)、行業(yè)合作聯(lián)合辦學(xué)，從而在拓展學(xué)?；I措辦學(xué)資金渠道的同時(shí)，為學(xué)生的求職提供便利。

嚴(yán)謹(jǐn)?shù)霓k學(xué)態(tài)度貫穿著澳大利亞遠(yuǎn)程會(huì)計(jì)教育的全過(guò)程。澳大利亞各高校遠(yuǎn)程教學(xué)部的學(xué)習(xí)管理中心，在以學(xué)生為中心思想指導(dǎo)下制訂的遠(yuǎn)程會(huì)計(jì)教育計(jì)劃，既嚴(yán)謹(jǐn)明確，又能得以貫徹執(zhí)行。他們能夠充分利用多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行遠(yuǎn)程會(huì)計(jì)教育，在最短的時(shí)間內(nèi)將最新的會(huì)計(jì)教育理念、教學(xué)內(nèi)容和會(huì)計(jì)方法，傳授給世界各地的學(xué)生；他們通過(guò)每學(xué)期調(diào)整一次網(wǎng)上教學(xué)資源的方式，定期加強(qiáng)和完善網(wǎng)上會(huì)計(jì)教育資源的建設(shè)和應(yīng)用；他們能夠在24小時(shí)之內(nèi)及時(shí)地回復(fù)學(xué)生在網(wǎng)上提出的各類學(xué)習(xí)問(wèn)題，確保會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)具有科學(xué)性、思想性、前瞻性和創(chuàng)新性。澳大利亞遠(yuǎn)程會(huì)計(jì)教育的學(xué)生可以通過(guò)“一對(duì)一、一對(duì)多”的系統(tǒng)軟件，在各地進(jìn)行學(xué)習(xí)討論與學(xué)術(shù)交流。學(xué)生在這種學(xué)習(xí)模式中始終處于中心位置，而不是孤獨(dú)的自學(xué)者。以學(xué)生為核心進(jìn)行遠(yuǎn)程會(huì)計(jì)教育服務(wù)的教師、技術(shù)、圖書館、其他網(wǎng)站等學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系的良性運(yùn)作，不僅使得學(xué)生在優(yōu)化的媒體組合中持續(xù)獲得較佳的學(xué)習(xí)效果，而且成功地增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)遠(yuǎn)程教育的認(rèn)同感。

擁有水準(zhǔn)高超的師資隊(duì)伍是澳大利亞遠(yuǎn)程會(huì)計(jì)教育得以不斷發(fā)展的人力資源保障。澳大利亞遠(yuǎn)程會(huì)計(jì)教育的師資隊(duì)伍之所以水準(zhǔn)高超，就在于學(xué)校在聘任遠(yuǎn)程會(huì)計(jì)教師時(shí)，既關(guān)注應(yīng)聘人的專業(yè)理論水準(zhǔn)，又注重應(yīng)聘人的實(shí)務(wù)處理技能。他們用人的一個(gè)重要條件就是應(yīng)聘人必須既有一定的會(huì)計(jì)理論素養(yǎng)，又必須具有5年以上的會(huì)計(jì)崗位實(shí)務(wù)操作經(jīng)驗(yàn)。目前在澳大利亞的遠(yuǎn)程會(huì)計(jì)教育領(lǐng)域中任教的會(huì)計(jì)專業(yè)教師，100%的人都具有實(shí)際的會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)，其中有50%的人來(lái)自于國(guó)內(nèi)外的公司、企業(yè)和研究所的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)。為防止會(huì)計(jì)專業(yè)教師的知識(shí)老化，澳大利亞遠(yuǎn)程會(huì)計(jì)教育還定期對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)教師進(jìn)行繼續(xù)教育培訓(xùn)。從而，有效地保障了會(huì)計(jì)專業(yè)教師不僅熟知會(huì)計(jì)學(xué)科的理論前沿和發(fā)展方向，成為專業(yè)知識(shí)的專家，而且使會(huì)計(jì)專業(yè)教師成為掌握現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)并熟練運(yùn)用于會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐之中的技能高手。澳大利亞遠(yuǎn)程會(huì)計(jì)教育高水準(zhǔn)的教師隊(duì)伍，為培養(yǎng)適合于社會(huì)快速發(fā)展和跨境貿(mào)易需要的會(huì)計(jì)專業(yè)人才奠定了良好的基礎(chǔ)。

行之有效的監(jiān)控制度較為理想地保障了澳大利亞遠(yuǎn)程會(huì)計(jì)教育的教學(xué)質(zhì)量。澳大利亞遠(yuǎn)程會(huì)計(jì)教育之所以能夠得以健康地發(fā)展，主要得益于澳大利亞政府和各高等院校建立、健全了遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系，并對(duì)該評(píng)估體系中配套的評(píng)估制度予以嚴(yán)格地執(zhí)行。澳大利亞政府通過(guò)嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度和嚴(yán)厲的退出制度，對(duì)遠(yuǎn)程會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控。在澳大利亞，所有采用遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的高等院校開(kāi)辦會(huì)計(jì)專業(yè)，都必須依法取得澳大利亞政府的ISO資格認(rèn)證。澳大利亞政府的檢查機(jī)構(gòu)每5年要對(duì)各高等院校進(jìn)行一次認(rèn)真的專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估。政府檢查機(jī)構(gòu)對(duì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的結(jié)果優(yōu)劣，直接關(guān)系到被檢查學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的續(xù)辦、停辦。在澳大利亞，任何學(xué)校對(duì)政府實(shí)施的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估都不會(huì)等閑視之。各高校采取自愿形式開(kāi)展專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估活動(dòng)，其主要做法是，由學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督委員會(huì)每5年對(duì)每門課的教學(xué)資源進(jìn)行一次檢查。檢查的結(jié)果與教師的續(xù)聘、提薪和晉級(jí)緊密掛鉤。學(xué)校所實(shí)施的教學(xué)資源檢查活動(dòng)，有效地調(diào)動(dòng)了會(huì)計(jì)專業(yè)教師提升教學(xué)質(zhì)量的積極性和進(jìn)行教學(xué)改革的熱情。

在考察中我們了解到，澳大利亞遠(yuǎn)程會(huì)計(jì)教育的主要缺憾是缺乏合力，浪費(fèi)資源。目前，澳大利亞尚無(wú)一所專門從事遠(yuǎn)程教育的高等院校。科廷大學(xué)、迪肯大學(xué)、莫那什大學(xué)、南昆士蘭大學(xué)等高校的遠(yuǎn)程會(huì)計(jì)教育，均由學(xué)校內(nèi)部的遠(yuǎn)程教學(xué)部負(fù)責(zé)組織實(shí)施。在教育市場(chǎng)激烈爭(zhēng)奪生源的嚴(yán)峻態(tài)勢(shì)下，校際之間通力合作、共享教學(xué)資源、共同開(kāi)展遠(yuǎn)程會(huì)計(jì)教育的良好愿望難以真正實(shí)現(xiàn)。各自為戰(zhàn)的一個(gè)必然結(jié)果，就是使得網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展所帶來(lái)的課程教學(xué)資源共享的遠(yuǎn)程教育優(yōu)勢(shì)無(wú)法體現(xiàn)。由此而衍生的教學(xué)資源不能得以充分利用、辦學(xué)成本難以有效降低等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題一直困擾各校。雖然澳大利亞各從事遠(yuǎn)程會(huì)計(jì)教育的高等院校都在苦心研究，謀求解決教學(xué)資源浪費(fèi)、辦學(xué)成本難降等問(wèn)題的良策，但是如果不能從根本上改變各自為戰(zhàn)的局面，這些問(wèn)題則難以從根本上得以解決。

二

令澳大利亞遠(yuǎn)程會(huì)計(jì)教育所欽慕的是中國(guó)遠(yuǎn)程會(huì)計(jì)教育聚天下名師于旄下，舉系統(tǒng)辦學(xué)之大旗，資源共享。

中國(guó)遠(yuǎn)程會(huì)計(jì)教育最大的實(shí)施者——中央電大，作為一所專門從事遠(yuǎn)程教育的高等院校，擁有一支學(xué)術(shù)水準(zhǔn)和業(yè)務(wù)技能高超的專兼職師資隊(duì)伍。中央電大將國(guó)內(nèi)高校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)中的一流名師、學(xué)者聚集在旗下，作為遠(yuǎn)程會(huì)計(jì)教育的兼職教師和助學(xué)者，為開(kāi)放教育會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生提供了國(guó)內(nèi)最優(yōu)秀的師資。這些一流名師、學(xué)者通過(guò)空中課堂為遠(yuǎn)在天涯海角的學(xué)生提供了國(guó)內(nèi)最為優(yōu)質(zhì)的遠(yuǎn)程教育服務(wù)，從而使開(kāi)放教育會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生，能夠在第一時(shí)間內(nèi)了解最新的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論、掌握最新的會(huì)計(jì)技能。國(guó)內(nèi)其它遠(yuǎn)程會(huì)計(jì)教育的從事者雖然在辦學(xué)中各具特色，在業(yè)績(jī)上各有千秋，但是承認(rèn)中央電大遠(yuǎn)程會(huì)計(jì)教育之大、之強(qiáng)是不爭(zhēng)的事實(shí)。澳大利亞遠(yuǎn)程會(huì)計(jì)教育各高校均對(duì)中央電大的訪問(wèn)學(xué)者坦誠(chéng)相告，中央電大遠(yuǎn)程會(huì)計(jì)教育之大、之強(qiáng)他們無(wú)法企及。

中央電大能夠較好地發(fā)揮系統(tǒng)辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)，能夠有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享，為中國(guó)遠(yuǎn)程會(huì)計(jì)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展搭建了可靠的系統(tǒng)平臺(tái)。中國(guó)電大系統(tǒng)中的中央、省、地（市）三級(jí)廣播電視大學(xué)，作為不同層次的辦學(xué)單位，其所從事的遠(yuǎn)程會(huì)計(jì)教育實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的高度共享。由中央電大財(cái)經(jīng)部開(kāi)放教育會(huì)計(jì)專業(yè)教研室首創(chuàng)的“教師網(wǎng)上集體備課”就是其中較為成功的典型案例?！敖處熅W(wǎng)上集體備課”指遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)內(nèi)位于不同地域或空間主持、輔導(dǎo)同一門課程的教師，在規(guī)定的時(shí)間，利用本系統(tǒng)所有的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)該課程教學(xué)過(guò)程中涉及的相關(guān)事宜進(jìn)行集體交流，以實(shí)現(xiàn)對(duì)該課程教學(xué)資源共享的教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)?！敖處熅W(wǎng)上集體備課”一經(jīng)實(shí)驗(yàn)，即獲得了預(yù)期的成功，不僅有效地降低了辦學(xué)的成本，而且能夠穩(wěn)步地提升遠(yuǎn)程會(huì)計(jì)教育的教學(xué)質(zhì)量。開(kāi)放教育會(huì)計(jì)專業(yè)教研室依托電大在線網(wǎng)站設(shè)置的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)會(huì)議室，充分發(fā)揮電大系統(tǒng)辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在預(yù)先約定的時(shí)間促使身處各方的助學(xué)者實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)式的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流、反饋，及時(shí)、快捷性地傳遞了與課程相關(guān)的國(guó)內(nèi)外最新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，成功地彌合了主講教師、主持教師與輔導(dǎo)教師之間存在的時(shí)空分離的缺憾。

“國(guó)際化”專業(yè)發(fā)展道路尚待拓展，遠(yuǎn)程會(huì)計(jì)教育的針對(duì)性有待加強(qiáng)，遠(yuǎn)程會(huì)計(jì)教育評(píng)估體系還須進(jìn)一步完善，是中國(guó)遠(yuǎn)程會(huì)計(jì)教育的主要缺憾。

“國(guó)際化”專業(yè)發(fā)展道路尚待拓展。中國(guó)遠(yuǎn)程會(huì)計(jì)教育忽視在國(guó)外招募外籍學(xué)生并對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)，不僅未能通過(guò)以在國(guó)外籌措辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的方式增加國(guó)家的服務(wù)性貿(mào)易外匯收入，而且無(wú)謂地放棄了一扇有利于外國(guó)人了解中國(guó)價(jià)值觀和增強(qiáng)對(duì)中國(guó)和平崛起予以信任的特殊窗口。今天，中國(guó)遠(yuǎn)程會(huì)計(jì)教育經(jīng)過(guò)不懈的努力，其教學(xué)資源和教學(xué)水準(zhǔn)已經(jīng)達(dá)到了一定的國(guó)際水準(zhǔn)。對(duì)此，中國(guó)遠(yuǎn)程會(huì)計(jì)教育應(yīng)當(dāng)抓住這一有利的歷史性時(shí)機(jī)，走“國(guó)際化”的專業(yè)發(fā)展道路。中國(guó)遠(yuǎn)程會(huì)計(jì)教育通過(guò)各種渠道宣傳中國(guó)的辦學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)，把自己的辦學(xué)觸角延伸到世界各地。為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)或企業(yè)發(fā)展輸送實(shí)用型人才，為中國(guó)培育更多的貿(mào)易伙伴和更親密的朋友。

中國(guó)遠(yuǎn)程會(huì)計(jì)教育不僅未能以國(guó)際眼光審視國(guó)際教育市場(chǎng)，制定出吸引國(guó)外學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，而且也未能針對(duì)中小企業(yè)（特別是民營(yíng)企業(yè)）對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人才的大量需求和針對(duì)來(lái)自農(nóng)村的青年工人，通過(guò)電大學(xué)習(xí)擴(kuò)大個(gè)人發(fā)展空間的迫切需要制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃。這一狀況的持續(xù)存在對(duì)中國(guó)遠(yuǎn)程會(huì)計(jì)教育的發(fā)展顯然不利。為適應(yīng)上述社會(huì)需求的變化。中國(guó)遠(yuǎn)程會(huì)計(jì)教育制定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃必須與國(guó)家、與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)需求相符合。遠(yuǎn)程會(huì)計(jì)教育必須堅(jiān)持為經(jīng)濟(jì)服務(wù)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)，以促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展、提升勞動(dòng)者素質(zhì)為中心進(jìn)行教育和教學(xué)活動(dòng)。

遠(yuǎn)程會(huì)計(jì)教育評(píng)估體系還有待于進(jìn)一步完善。澳大利亞遠(yuǎn)程會(huì)計(jì)教育之所以能夠得以健康地發(fā)展，主要得益于澳大利亞政府和各高等院校建立、健全了遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系，并對(duì)該評(píng)估體系中配套的評(píng)估制度予以嚴(yán)格的執(zhí)行。澳大利亞的經(jīng)驗(yàn)值得中國(guó)借鑒。中國(guó)遠(yuǎn)程會(huì)計(jì)教育的教學(xué)質(zhì)量若要始終保持穩(wěn)中有升的態(tài)勢(shì)，也必須通過(guò)建立、健全遠(yuǎn)程會(huì)計(jì)教育評(píng)估體系給予制度性保障。建立、健全嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度和嚴(yán)厲的退出制度并依法認(rèn)真實(shí)施，不僅可以有效地保障澳大利亞遠(yuǎn)程會(huì)計(jì)教育的教學(xué)質(zhì)量，而且可以有效地保障中國(guó)遠(yuǎn)程會(huì)計(jì)教育的教學(xué)質(zhì)量。中國(guó)政府應(yīng)當(dāng)借鑒澳大利亞政府對(duì)遠(yuǎn)程開(kāi)放會(huì)計(jì)教育學(xué)校的資格認(rèn)證方式，對(duì)遠(yuǎn)程會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控。清理整頓不符合遠(yuǎn)程會(huì)計(jì)教育辦學(xué)要求的學(xué)校，保證中國(guó)遠(yuǎn)程會(huì)計(jì)教育能夠得以健康、有序地發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：劉臣，副教授；牛慧，教授；石瑞芹，講師。中央廣播電視大學(xué)（100031）。

第二篇：對(duì)澳大利亞遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的考察報(bào)告

對(duì)澳大利亞遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的考察報(bào)告

仙桃廣播電視大學(xué)馬德芳

應(yīng)澳中文化教育交流中心和昆士蘭開(kāi)放大學(xué)的邀請(qǐng)，由省電大副校長(zhǎng)梁趙清、襄樊電大校長(zhǎng)蘇兵民和仙桃電大校長(zhǎng)馬德芳組成的湖北電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育考察團(tuán)于1999年8月5日至21日對(duì)澳大利亞的遠(yuǎn)程開(kāi)放教育進(jìn)行了考察。

此次考察的目的，是為了了解世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)現(xiàn)代教育的需求及國(guó)際現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展趨勢(shì)，了解澳大利亞大專層次教育的教育體制、教學(xué)模式、動(dòng)作方式，同時(shí)也探討與澳洲有關(guān)院校合作辦學(xué)的意向與方式。

一、考察情況概述

為了達(dá)到考察目的，代表團(tuán)一行三人采取參觀、座談、收集資料、調(diào)查訪問(wèn)等方式，行后訪問(wèn)了悉尼肯德學(xué)院、南悉尼理工學(xué)院、新南威爾士開(kāi)放學(xué)院、理德克姆技術(shù)學(xué)院和昆士蘭開(kāi)放大學(xué)。所到之處，受到各院校誠(chéng)懇而熱情的接待。肯德學(xué)院院長(zhǎng)瑞博士、南悉尼理工學(xué)院國(guó)際部主任迪克先生、新南威爾士開(kāi)放學(xué)院副院戴維先生、理德克姆技術(shù)學(xué)院教務(wù)長(zhǎng)戴薇迪女士、昆士蘭開(kāi)放大學(xué)國(guó)際部經(jīng)理艾博思先生向我們介紹了澳大利亞的教育體制、澳洲開(kāi)放教育現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)，并陪同我們參觀了各自學(xué)校的教育教學(xué)機(jī)構(gòu)和教學(xué)設(shè)施。南悉尼理工學(xué)院院長(zhǎng)福林·翰博士、新南威爾士開(kāi)放學(xué)院院長(zhǎng)哈密頓先生、昆士蘭開(kāi)放大學(xué)校長(zhǎng)羅德·亞瑟博士分別同我們就開(kāi)放教育領(lǐng)域的合作問(wèn)題進(jìn)行了會(huì)談。代表團(tuán)最后同南悉尼理工學(xué)院和新南威爾士開(kāi)放學(xué)院簽訂了三方合作辦學(xué)意向書，并同昆士蘭開(kāi)放大學(xué)就聯(lián)合辦學(xué)的廣闊前景達(dá)成了共識(shí)。襄樊電大校長(zhǎng)蘇兵民、仙桃電大校長(zhǎng)馬德芳還分別就本地區(qū)可能與澳洲開(kāi)展的合作同有關(guān)院校進(jìn)行了探討。

在訪問(wèn)過(guò)程中，我們還結(jié)識(shí)了澳洲華人社會(huì)的一批知名人士，他們是：澳中文化教育交流中心董事長(zhǎng)、澳洲中國(guó)電大校友聯(lián)誼會(huì)會(huì)長(zhǎng)、英聯(lián)邦太平紳士蔣帆博士、澳洲工程院院士彭公炳先生、中國(guó)國(guó)際人才交流協(xié)會(huì)駐澳大利亞代表高鵬飛先生、澳洲國(guó)際翻譯局高級(jí)專業(yè)翻譯官員洪丕柱先生。蔣帆博士對(duì)我們的訪問(wèn)給予了大力運(yùn)行和積極幫助。

二、澳大利亞的教育體制

澳洲的教育分為基礎(chǔ)教育和高等教育兩大部分，高等教育又分為技術(shù)與繼續(xù)教育和普通高等教育兩部分。技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院（又稱為TAEF，相當(dāng)于我國(guó)的職業(yè)技術(shù)學(xué)院）是澳洲大專層次教育的主體，培養(yǎng)?？茖哟蔚母呒?jí)應(yīng)用型技術(shù)人才，普通大學(xué)培養(yǎng)本科及以上層次的理論性科研人才。澳洲沒(méi)有象我國(guó)這種獨(dú)立設(shè)置的普通?？茖W(xué)校。澳洲的大專教育就是TAEF教育，即我國(guó)的高等職業(yè)技術(shù)教育。澳洲的中小學(xué)和普通大學(xué)由教育部管理，TAEF由勞動(dòng)就業(yè)與勞資協(xié)調(diào)部管理。

澳洲青少年接12年強(qiáng)制性基礎(chǔ)教育后，大多數(shù)都要先后接受高等教育。其中70%進(jìn)入TAEF，30%進(jìn)入普通大學(xué)。也有部分青少年接受十年基礎(chǔ)教育后，進(jìn)入TAEF讀TAEF高中部的初級(jí)證書（相當(dāng)于我國(guó)的中等職業(yè)教育）。

TAEF的學(xué)制分為一年、二年、三年、四年四種，一年制頒發(fā)TAEF證書，二年制頒發(fā)TAEF高級(jí)證書，三年制頒發(fā)TAEF文憑，四年制頒發(fā)TAEF高級(jí)文憑。TAEF同時(shí)單獨(dú)舉辦或企業(yè)聯(lián)辦各種類型的短期培訓(xùn)和繼續(xù)教育，取得TAFF證書、文憑或高級(jí)文憑的學(xué)生，可繼續(xù)到普通大學(xué)學(xué)習(xí)，其在TAFF學(xué)習(xí)的學(xué)分計(jì)入普通大學(xué)學(xué)分。

澳洲全國(guó)由政府興辦的高等學(xué)校有16所普通大學(xué)和36所TAFF，這36所TAFF分由各州的中心TAFF管理，州屬各區(qū)（地方政府）一般有一所TAEF，地區(qū)TAEF一般又設(shè)若干分院。我們?cè)L問(wèn)的南悉尼理工學(xué)院就是新南威爾士州悉尼南區(qū)的一所TAEF，理德克姆技術(shù)學(xué)院則是南悉尼理工學(xué)院的五所分院之一。

三、澳洲TAEF（職業(yè)技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院）的基本特征

澳洲TAEF是能過(guò)對(duì)學(xué)員實(shí)施職前教育（職業(yè)技術(shù)教育）和職后培訓(xùn)（繼續(xù)教育），幫助他們掌握最新的知識(shí)與技術(shù)，重點(diǎn)培養(yǎng)他們就用這些知識(shí)與技術(shù)的能力，從而為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型專業(yè)人才。TAEF的教育工作者認(rèn)為，一個(gè)國(guó)家如果全力培養(yǎng)高級(jí)科研型人才，這個(gè)國(guó)家將會(huì)沒(méi)有前途，因此，他們把學(xué)用結(jié)合，確保實(shí)效，盡可能縮小學(xué)與用的差距，作為辦學(xué)的最基本要求。

為達(dá)到這一基本要求，TAEF把教材開(kāi)發(fā)和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)放在重要位置。我們?cè)L問(wèn)的五所學(xué)院，凡是沒(méi)有上課的教師，均是在編教材，而且是以學(xué)科組的形式在編教材，編出的教材要經(jīng)過(guò)專門的設(shè)計(jì)組根據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)和實(shí)際應(yīng)用原理進(jìn)行教法設(shè)計(jì)后，再由學(xué)校印刷廠制版付印，成為學(xué)校的教材。在那里沒(méi)有統(tǒng)編教材之類的說(shuō)法。有些教學(xué)模塊還是針對(duì)幾個(gè)學(xué)生甚至某個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)的。這些教學(xué)模塊的最基本的特點(diǎn)是針對(duì)學(xué)生已有的基礎(chǔ)，鼓勵(lì)其富有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)自己所選課程的最新知識(shí)與技術(shù)。TAEF的每個(gè)教學(xué)模塊最長(zhǎng)使用年限是五年，投入使用了五年的教學(xué)模塊必須淘汰。因此，他們必須不斷開(kāi)發(fā)教學(xué)模塊以保證其教學(xué)內(nèi)容的領(lǐng)先地位。為了保證教材的針對(duì)性和實(shí)效性，TAEF聘任的教師必須有五年以上的本專業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，因此，TAEF的教學(xué)人員，不但有經(jīng)驗(yàn)的教育家，還是有多年專業(yè)實(shí)踐的專業(yè)人員。

TAEF實(shí)行小課堂上課老師基本上是以座談和討論的方式與學(xué)生圍座在一起上課，也經(jīng)常使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)上課。TAEF的教學(xué)活動(dòng)更多的是在實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)中心進(jìn)行。TAEF自建或與大公司聯(lián)建了許多在行業(yè)中處于領(lǐng)先地位的技術(shù)實(shí)驗(yàn)中心，這些中心既可給自己的學(xué)員上課，也可為大公司培訓(xùn)職員。如我們?cè)L問(wèn)的理德克姆學(xué)院就有該院自建的現(xiàn)代生產(chǎn)技術(shù)中心，用于培訓(xùn)現(xiàn)代制造技術(shù)、工廠管理等方面的人才。由該院出土地，奧博特斯——澳洲電訊服務(wù)公司出資金建成的通訊技術(shù)培訓(xùn)中心，耗資1000萬(wàn)澳元（5290萬(wàn)人民幣），包括移動(dòng)電話、衛(wèi)星通訊、網(wǎng)絡(luò)管理與工程、光纖電纜和微波傳輸系統(tǒng)，就是用于培訓(xùn)電訊方面的技術(shù)人才的。此外，南悉尼理工學(xué)院的信息技術(shù)中心和航空技術(shù)中心、理德克姆學(xué)院的服裝設(shè)計(jì)中心，均是耗資巨大的大型實(shí)習(xí)實(shí)踐中心，TAEF對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量要求是十分嚴(yán)格的，對(duì)很多課程的成績(jī)?cè)u(píng)定只有及格和不及格兩種。據(jù)向我們介紹情況的工作人員說(shuō)，在實(shí)際技術(shù)應(yīng)用的考試中，99分也不能算及格。如航空技術(shù)、財(cái)務(wù)報(bào)表等，該掌握的知識(shí)可能會(huì)引起全面的錯(cuò)誤。正因這種嚴(yán)格的質(zhì)量要求，南悉尼理工學(xué)院和昆士蘭開(kāi)放大學(xué)均獲得AS/NZ/IS09001—9004國(guó)際質(zhì)量認(rèn)證。

澳洲TAEF雖是由政府興辦，其經(jīng)費(fèi)來(lái)源主要來(lái)自政府撥款，其管理人員被列入政府公務(wù)員系列，但TAEF的運(yùn)作方式已完全產(chǎn)生化，教育產(chǎn)業(yè)已成為澳洲社會(huì)發(fā)展的一個(gè)新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)。為了適應(yīng)教育產(chǎn)業(yè)化的要求，TAEF的教學(xué)及管理體系做到了精干、高效、專業(yè)化。學(xué)校一般分四大塊進(jìn)行運(yùn)行，他們稱為四大組。第一組是市場(chǎng)開(kāi)發(fā)營(yíng)銷組，負(fù)責(zé)國(guó)內(nèi)、國(guó)際的市場(chǎng)調(diào)查，開(kāi)發(fā)國(guó)內(nèi)外教育培訓(xùn)市場(chǎng)，了解培訓(xùn)需求及行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，進(jìn)行行情分析，認(rèn)識(shí)學(xué)用差距，提供咨詢服務(wù)，進(jìn)行信息反饋和生源組織。他們將學(xué)生稱為“顧客”，將與之合作的機(jī)構(gòu)和服務(wù)對(duì)象稱為“客戶”，體現(xiàn)了其強(qiáng)烈的市場(chǎng)意識(shí)。第二組是學(xué)科組，學(xué)科組的人員被稱為學(xué)校的生產(chǎn)人員，負(fù)責(zé)向客戶提供品種繁多、品質(zhì)優(yōu)良、經(jīng)濟(jì)效益卓著的教育培訓(xùn)產(chǎn)品和服務(wù)，針對(duì)不同的客戶進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、教材開(kāi)發(fā)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)，組織實(shí)施教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練。第三組是高科組，負(fù)責(zé)教學(xué)、設(shè)備的管理與維護(hù)，實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)中心的管理與運(yùn)作。吸收世界先進(jìn)技術(shù)，以最先進(jìn)的教育和管理技術(shù)，為教育教學(xué)與學(xué)校管理提供技術(shù)支持。第四組是支援組，他們負(fù)責(zé)人事管理與考核，財(cái)務(wù)管理與經(jīng)費(fèi)組織，校產(chǎn)物資及教輔設(shè)施管理，對(duì)學(xué)校教育工作的運(yùn)作提供支持與援助。正是這四個(gè)部分的有機(jī)配合，保證了TAEF教育的優(yōu)質(zhì)高效。

四、澳洲TAEF的開(kāi)放教育

澳洲各州所設(shè)的若干所TAEF中（如新南威爾士州的11所TAEF、昆士蘭詐的16所TAEF），有一所是專門從事遠(yuǎn)程開(kāi)放教育，并為其他TAEF、其他普通高校乃至有關(guān)中學(xué)的遠(yuǎn)程教育提供技術(shù)支持的，該TAEF被稱為該州的開(kāi)放學(xué)院或大學(xué)，如新南威爾士開(kāi)放學(xué)院，昆士蘭開(kāi)放大學(xué)分別為新南威爾士州和昆士蘭州的開(kāi)放教育專設(shè)院校。政府的開(kāi)放教育投資，重點(diǎn)投在這所學(xué)校。開(kāi)放教育院校具有一般TAEF的基本特征，但大多沒(méi)有校內(nèi)學(xué)生，而是運(yùn)用衛(wèi)星電視系統(tǒng)、網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)、雙向電視教學(xué)系統(tǒng)、電話教學(xué)咨詢系統(tǒng)、教學(xué)包發(fā)送郵寄系統(tǒng)和電腦網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)，讓學(xué)生在最方便的地方以最快捷的方式獲取教學(xué)信息。要支持這些系統(tǒng)的運(yùn)行并掌握管理好學(xué)生的學(xué)習(xí)，TAEF的教學(xué)工作實(shí)行全電腦管理并實(shí)現(xiàn)全國(guó)聯(lián)網(wǎng)，每名教師和工作人員的工作臺(tái)上都配有電話和電話，各課程組都配有復(fù)印機(jī)與傳真機(jī)。這些現(xiàn)代化的教學(xué)系統(tǒng)與設(shè)備，保證了學(xué)生從咨詢報(bào)名到考試發(fā)證，均可以準(zhǔn)確無(wú)誤地遠(yuǎn)距離進(jìn)行，這就使澳洲的遠(yuǎn)距離教育實(shí)行了真正意義的全開(kāi)放，這種全開(kāi)放表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

第一是招生全開(kāi)放。學(xué)生通過(guò)各種信息渠道隨時(shí)進(jìn)行咨詢并選擇確定自己要學(xué)的課程后，即可報(bào)名、繳費(fèi)、注冊(cè)。學(xué)校每一個(gè)工作日都可接受學(xué)生報(bào)名注冊(cè)。第二是教學(xué)全開(kāi)放。學(xué)生可以在任何時(shí)間，以任何方式，在任何地點(diǎn)學(xué)習(xí)自己注冊(cè)的課程。第三是考試全開(kāi)放。學(xué)生學(xué)完規(guī)定的內(nèi)容，完成了規(guī)定的作業(yè)后，可么選擇任何工作日參加考試，試卷由電腦生成，試卷的傳遞可以通過(guò)多種途徑。第四是發(fā)證全開(kāi)放，學(xué)生完成了規(guī)定的學(xué)分，即可領(lǐng)取證書，證書編碼進(jìn)入全國(guó)教育證書電腦管理系統(tǒng)和國(guó)家人才庫(kù)。昆士蘭開(kāi)放大學(xué)認(rèn)為，這四個(gè)全開(kāi)放是他們的首創(chuàng)，他們是靈便傳援教育這一領(lǐng)域富有生氣的領(lǐng)袖，因此他們引以為榮。

澳洲其他TAEF和普通大學(xué)也開(kāi)展遠(yuǎn)程教育，但他們都需要開(kāi)放大學(xué)提供技術(shù)支持，所以各州的開(kāi)放大學(xué)與其他院校均有合作關(guān)系。此次我省電大原準(zhǔn)備與南悉尼理工學(xué)院簽訂合作辦學(xué)意向書，后來(lái)變成了與南悉尼理工學(xué)院及新南威爾士開(kāi)放學(xué)院三方合作辦學(xué)意向書。到昆士蘭后，我們就僅與昆士蘭開(kāi)放大學(xué)進(jìn)行了合作辦學(xué)談判。

五、澳洲TAEF的國(guó)際合作

由于澳洲政府已把教育作為一項(xiàng)世界性的產(chǎn)業(yè)來(lái)開(kāi)發(fā)，澳洲TAEF以其技術(shù)先進(jìn)性、經(jīng)濟(jì)實(shí)用性和效益快速性的優(yōu)勢(shì)，利用全球性的技術(shù)和本校良好的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，以靈活便捷的方式積極開(kāi)拓世界市場(chǎng)，競(jìng)相占領(lǐng)國(guó)際教育市場(chǎng)，以使自己成為世界級(jí)的學(xué)府，從而嫌取教育利潤(rùn)。因此，他們都在積極尋求國(guó)際合作伙伴，開(kāi)拓國(guó)際教育項(xiàng)目。我們?cè)L問(wèn)的幾所院校，均已在新、馬、泰、港、臺(tái)、韓、日、印度、印尼、菲濟(jì)等國(guó)建立了教學(xué)點(diǎn)，或由其在校本部培訓(xùn)學(xué)員。在我國(guó)，昆士蘭開(kāi)放大學(xué)已在上海、南京、河北、廣西建了聯(lián)合辦學(xué)點(diǎn)。上海電大已在昆士蘭開(kāi)放大學(xué)建立了分校，江蘇金陵職業(yè)大學(xué)學(xué)習(xí)兩年后再到昆士蘭學(xué)習(xí)一年，畢業(yè)發(fā)兩校的文憑，江蘇省政府對(duì)此給予了積極的支持，我們?cè)诶ナ刻m訪問(wèn)時(shí)，尚有幾十名江蘇學(xué)生正在那里學(xué)習(xí)。

澳洲大學(xué)與我國(guó)合作辦學(xué)的方式大致有以下幾種：

一是國(guó)內(nèi)招生，赴澳洲學(xué)習(xí)，這是資金成本最貴的一種。二是國(guó)內(nèi)招生，國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)一段時(shí)間，澳洲學(xué)習(xí)一段時(shí)間，如南京的金陵職大學(xué)生。三是國(guó)內(nèi)招生，國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)，澳方提供教材資料和部分教師。如上海電大與澳洲在國(guó)內(nèi)合辦的教學(xué)班。四是國(guó)內(nèi)招生，澳方提供教材資料，并負(fù)責(zé)培訓(xùn)中方教師，中方教師回國(guó)再教學(xué)生，此種方式既獲取了澳方的教育資料，又培養(yǎng)了自己的隊(duì)伍，較為經(jīng)濟(jì)。五是澳方為中方培訓(xùn)師資，進(jìn)行技術(shù)交流。六是為中方新建職業(yè)教育學(xué)院，提供咨詢建議和管理幫助，為已有的職業(yè)教育學(xué)院開(kāi)發(fā)課程，制定教學(xué)計(jì)劃和提供TAEF學(xué)院專利課程、教學(xué)課件和教育技術(shù)。七是為中方各類企事業(yè)單位提供各種類型的短期培訓(xùn)和建立長(zhǎng)期合作培訓(xùn)的伙伴關(guān)系。八是幫助中方院校獲取澳洲著名大學(xué)的教育資源和爭(zhēng)取國(guó)際援助。

六、認(rèn)識(shí)與感受

此次考察雖然時(shí)間較短，但我們確實(shí)學(xué)到了不少新東西，開(kāi)擴(kuò)了眼界，拓寬了思路。代表團(tuán)一行三人中，有的曾到德國(guó)考察過(guò)職業(yè)教育，有的曾到美國(guó)考察過(guò)綜合教育，但這次赴澳考察，我們看到了具有世界領(lǐng)先水平的職業(yè)技術(shù)教育、繼續(xù)教育與開(kāi)放教育相結(jié)合的新模式，看到了現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的綜合運(yùn)用而產(chǎn)生的巨大的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益，看到了技術(shù)與繼續(xù)教育產(chǎn)業(yè)化和國(guó)際化的發(fā)展大趨勢(shì)，看到了真正意義的開(kāi)放教育。看到了經(jīng)過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練，掌握了高新技術(shù)與專業(yè)知識(shí)的?？茖哟螒?yīng)用型人才的培養(yǎng)過(guò)程及其在社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的重要作用。

通過(guò)考察，我們進(jìn)一步體會(huì)到第三次全教會(huì)提出的要積極發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育的深遠(yuǎn)意義，深刻認(rèn)識(shí)到我國(guó)的高等專科教育要積極從重理論向重實(shí)踐轉(zhuǎn)軌，從普通專科教育向高等職業(yè)技術(shù)教育轉(zhuǎn)軌。澳洲TAEF獨(dú)立自主開(kāi)發(fā)教學(xué)內(nèi)容，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)方法，保證教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際緊密結(jié)合、學(xué)與用緊密結(jié)合的作法，是其受到社會(huì)歡迎和廣泛重視的重要原因。

通過(guò)考察，我們感到，加大教育投入，配備現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，實(shí)現(xiàn)教育資源的相對(duì)集中，優(yōu)化配置，規(guī)模經(jīng)營(yíng)，是使教育產(chǎn)業(yè)化和推動(dòng)教育機(jī)構(gòu)自我發(fā)展、自我完善、走向市場(chǎng)、走向世界并最后取得豐厚回報(bào)的重要方式。教育投入除了政府投入外，還要廣泛爭(zhēng)取社會(huì)投入，發(fā)展校企合作，企業(yè)和社會(huì)集團(tuán)對(duì)教育的投入，除了經(jīng)濟(jì)形式之外，還應(yīng)有技術(shù)形式和其他形式。

通過(guò)考察，我們對(duì)開(kāi)放教育的含義有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，我國(guó)現(xiàn)有的開(kāi)放教育，其管理體制，仍然是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的模式，其辦學(xué)方式，仍然半封閉式的。要實(shí)行真正意義的全開(kāi)放，澳洲開(kāi)放教育為我們提供了一種可借鑒的模式。我國(guó)的經(jīng)濟(jì)要對(duì)外開(kāi)放，教育，特別是職業(yè)技術(shù)教育必須進(jìn)一步向社會(huì)各個(gè)階層全開(kāi)放，教育形式的開(kāi)放可以促進(jìn)教育思想的開(kāi)放，教育思想的開(kāi)放將促進(jìn)教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的地進(jìn)一步對(duì)外開(kāi)放。

高等職業(yè)技術(shù)教育、繼續(xù)教育和開(kāi)放教育需要掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和高素質(zhì)的教師隊(duì)伍、教育技術(shù)隊(duì)伍和教育管理人員，新建高等職業(yè)技術(shù)院校更應(yīng)站在現(xiàn)代教育的高起點(diǎn)，要加大教育教學(xué)及管理人員的培訓(xùn)力度。要學(xué)習(xí)國(guó)外的先進(jìn)教育技術(shù)和管理經(jīng)濟(jì)，與國(guó)外院校合作辦學(xué)不失為一種有效的辦法，這不僅能引進(jìn)外國(guó)的教育資源，而且能促進(jìn)我們積極學(xué)習(xí)外國(guó)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，拓寬我們的辦學(xué)思路，使我們大專層次的教育，盡快達(dá)到國(guó)際先進(jìn)水平。

第三篇：中國(guó)之教育現(xiàn)狀（推薦）

中國(guó)之教育現(xiàn)狀

義務(wù)教育免學(xué)生，教師清貧如叫花；

中職招生是“搶人”，只要是人它都要，“搶人”就是搶到錢，到底能學(xué)到個(gè)啥，大家心知都肚明，兩年之后找個(gè)廠賺取一筆介紹費(fèi)，美其名曰叫“分配”。

大學(xué)一味玩擴(kuò)招，擴(kuò)招就是擴(kuò)收入。三年或者四年后，好壞都是一個(gè)樣，學(xué)校發(fā)張紙片片，上邊蓋個(gè)紅疤疤章，個(gè)個(gè)都算畢業(yè)啦。

教育嚴(yán)重產(chǎn)業(yè)化。

晉升職稱累死你，工作調(diào)動(dòng)“潛”死你，沒(méi)錢沒(méi)人甭談它。

教育論文要交評(píng)審費(fèi)，好的文章何處來(lái)，天下文章一大家，你不抄我我抄他，網(wǎng)上copy能得獎(jiǎng)，掏錢越多級(jí)越高。

哈哈，中國(guó)教育“好時(shí)光”，個(gè)個(gè)都把錢來(lái)“抓”，待宰羔羊被層刮。

第四篇：澳大利亞留學(xué)專業(yè)之教育專業(yè)介紹

澳大利亞留學(xué)專業(yè)之教育專業(yè)介紹

教育專業(yè)是澳大利亞留學(xué)熱門專業(yè)之一，選擇這個(gè)專業(yè)的同學(xué)們，可以根據(jù)自己的情況進(jìn)行準(zhǔn)備，從而才能更加順利地進(jìn)行澳大利亞留學(xué)專業(yè)的申請(qǐng)，下面是對(duì)于澳大利亞留學(xué)專業(yè)中，教育專業(yè)詳細(xì)情況的介紹，希望大家看了之后都能有所了解。

澳大利亞熱門專業(yè)之教育專業(yè)一向被前往澳洲留學(xué)的中國(guó)學(xué)生忽視，大家殊不知教師在澳洲有著非常好的就業(yè)移民前景。澳大利亞教育專業(yè)是易就業(yè)專業(yè)之一。澳大利亞教育學(xué)專業(yè)，要比大家所想象的更受到澳洲就業(yè)市場(chǎng)的歡迎。據(jù)介紹，教師在澳洲是一個(gè)收入穩(wěn)定且非常受尊重的職業(yè)，同時(shí)也是澳大利亞所稀缺的專業(yè)人才，尤其是中學(xué)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計(jì)算機(jī)及生物老師有嚴(yán)重短缺。每年的需求量都在上漲。同時(shí)教育專業(yè)也是澳大利亞的移民專業(yè)之一，澳洲當(dāng)?shù)氐慕處熜枨罅糠浅４?，尤其是中學(xué)的技術(shù)、自然科學(xué)及數(shù)學(xué)教師比較短缺。教因此師的工資起薪也是比較高的。根據(jù)2010年最新的澳洲大學(xué)起薪排名排名來(lái)看，教育類碩士起薪前10位都在6萬(wàn)澳幣以上，折合人民幣30多萬(wàn)。這在澳洲本土也算是是一個(gè)不錯(cuò)的收入。

在澳洲的教育類課程，基本上分為以下幾種：Bachelor of Education(4年);Graduate Diploma of Education(1年);Master of Education(1年);Master of Teaching(2年)。

在上述這些研究課程中，Master of Education一般是無(wú)法獲得教育資格證的，另兩個(gè)課程則可以拿到相應(yīng)的教師資格證。而Graduate Diploma和Master of Teaching也有不同的側(cè)重點(diǎn)。Graduate Diploma側(cè)重于實(shí)習(xí)，而Master of Teaching則是理論實(shí)習(xí)兼顧，且讀完后可以直接移民，因此越來(lái)越多的學(xué)生選擇去澳洲讀Master of Teaching。盡管大部分學(xué)校都開(kāi)設(shè)有GD課程，但是開(kāi)設(shè)Master of Teaching的學(xué)校倒并不是很多。

以上是對(duì)于澳大利亞留學(xué)專業(yè)中，相關(guān)情況的介紹，大家看了之后都能了解了吧。提前掌握好相關(guān)的澳大利亞留學(xué)專業(yè)的信息，從而才能根據(jù)自己的情況選擇合適的澳大利亞留學(xué)專業(yè)。

第五篇：論文---中國(guó)與澳大利亞的教育服務(wù)的比較分析

中國(guó)與澳大利亞的教育服務(wù)的比較分析

作者：何鵬紅

院系：外語(yǔ)系

專業(yè)：英語(yǔ)

學(xué)號(hào)：10S012009121320

指導(dǎo)老師：王玉晶

中國(guó)與澳大利亞的教育服務(wù)的對(duì)比分析

內(nèi)容摘要：加入WTO以后，我國(guó)面臨巨大的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，各國(guó)的教育都以面向世界為目標(biāo)，加大合作與開(kāi)放的力度，以提高教育的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。對(duì)于發(fā)達(dá)國(guó)家來(lái)說(shuō)教育服務(wù)業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中起著重要作用，而我國(guó)與澳大利亞的教育服務(wù)往來(lái)頻繁。本文旨在對(duì)澳大利亞的教育服務(wù)成功經(jīng)驗(yàn)加以分析，然后再分析中國(guó)服務(wù)貿(mào)易發(fā)展中出存在的不足，最終對(duì)中國(guó)教育服務(wù)貿(mào)易未來(lái)的發(fā)展提出一些政策建議。

關(guān)鍵詞： 教育服務(wù) 澳大利亞 中國(guó) 應(yīng)對(duì)策略

一、教育服務(wù)的概念

隨著時(shí)代的發(fā)展，教育已經(jīng)不僅僅是傳統(tǒng)意義上的教與學(xué)的總稱，在眾多學(xué)者對(duì)教育進(jìn)行不同方面進(jìn)行定義的同時(shí)，教育被時(shí)代賦予了一層新的含義，即教育是一種服務(wù)，特別是在全球化的背景下，教育被看成是一種服務(wù)于全球、全人類的新型的“教育”。教育既然作為服務(wù)是一種客觀存在，那么它同時(shí)也具有了服務(wù)產(chǎn)業(yè)所共有的特性。教育是一種交流活動(dòng)，這種教育的交流活動(dòng)可以說(shuō)是伴隨著教育的產(chǎn)生而產(chǎn)生的，它主要是以知識(shí)為載體，在傳統(tǒng)意義上，教育交流強(qiáng)調(diào)的是文化屬性和知識(shí)屬性，在新的背景下，在全球化的背景下，在文化與政治、經(jīng)濟(jì)的共同作用下，教育的屬性從一種文化的屬性轉(zhuǎn)變?yōu)榱艘环N經(jīng)濟(jì)的屬性。特別是在教育全球化和高等教育產(chǎn)業(yè)化的背景下，由于經(jīng)濟(jì)因素介入了教育領(lǐng)域，使教育屬性發(fā)生了變化，從而將教育作為一種產(chǎn)品進(jìn)行輸入和輸出，教育由原來(lái)的“事業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)榭捎再|(zhì)的“產(chǎn)業(yè)”，可以說(shuō)在全球化的視野下，教育服務(wù)可以看成是教育產(chǎn)業(yè)的國(guó)際化。教育服務(wù)大體可分為初等教育服務(wù)、中等教育服務(wù)、高等教育服務(wù)、成人教育服務(wù)、其他教育服務(wù)。

二、澳大利亞的教育服務(wù)的現(xiàn)狀

(1)以法律法規(guī)來(lái)維護(hù)國(guó)際教育服務(wù)貿(mào)易的發(fā)展。

澳大利亞聯(lián)邦政府加強(qiáng)立法，管理本國(guó)和外國(guó)提供的教育服務(wù)質(zhì)量，因?yàn)榱⒎ㄊ侵菡畢⑴c高等教育質(zhì)量保障的主要形式，也是保護(hù)“大學(xué)”的重要手段。而且，各個(gè)州都制定了相關(guān)的法律，這樣可以防止個(gè)人及不法分子以大學(xué)的名義進(jìn)行非法的教育貿(mào)易，也可防止那些通過(guò)教育手段來(lái)實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)營(yíng)利的人，同時(shí)也保證了國(guó)家、院校和留學(xué)生的經(jīng)濟(jì)利益和社會(huì)的穩(wěn)定。同時(shí)，澳大利亞設(shè)立了簽證通報(bào)制度，澳大利亞教育、科學(xué)與培訓(xùn)部和移民部聯(lián)合開(kāi)發(fā)了海外學(xué)生登記數(shù)據(jù)庫(kù)。教育、科學(xué)與培訓(xùn)部把每名就讀學(xué)生開(kāi)學(xué)、出勤率、上課的情況等通報(bào)給移民部，移民部把學(xué)生的詳細(xì)情況輸入系統(tǒng)。一旦學(xué)生發(fā)生什么情況，都可在系統(tǒng)里找到學(xué)生的相關(guān)信息。這些法案對(duì)如何保證澳大利亞教育的質(zhì)量、保證海外學(xué)生的合法權(quán)益作了非常詳盡的規(guī)定，也為確保澳大利亞國(guó)際教育服務(wù)貿(mào)易的發(fā)展提供了法律依據(jù)，保護(hù)了外國(guó)學(xué)生在澳學(xué)習(xí)與生活的利益以及澳大利亞教育的聲譽(yù)。

(2)政府經(jīng)費(fèi)投入的轉(zhuǎn)變

二戰(zhàn)前，澳大利亞聯(lián)邦政府不介入教育領(lǐng)域，從二戰(zhàn)后丌始，聯(lián)邦政府和各州政府對(duì)教育的興趣越來(lái)越濃厚，尤其對(duì)高等教育越來(lái)越重視，主要表現(xiàn)為對(duì)大學(xué)教育的資助(包括對(duì)

大學(xué)教育經(jīng)費(fèi)和對(duì)大學(xué)生的資助)并把高等教育的發(fā)展和改革納入到政策規(guī)劃中來(lái)。最為突出地反映在政府通過(guò)經(jīng)費(fèi)手段牢牢地控制了全國(guó)高等教育的發(fā)展戰(zhàn)略、教學(xué)和科研蕈點(diǎn)和各種需要優(yōu)先發(fā)展的領(lǐng)域。從1997年起，澳大利亞大學(xué)學(xué)費(fèi)已是在OECD國(guó)家中最高，政府鼓勵(lì)私人資本投入教育，鼓勵(lì)私立學(xué)校，從1987年起，把吸引海外留學(xué)生的全費(fèi)教育市場(chǎng)作為其重要的出口產(chǎn)業(yè)。從1989年起，政府已將流動(dòng)資金的一小部分轉(zhuǎn)變?yōu)樘囟ɑ?。政府向所有院校每年撥出了基本流?dòng)資金中的1％，用以建立保留基金，保留基金中的資會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)性的基礎(chǔ)上分配。澳大利亞聯(lián)邦政府一直在促進(jìn)大學(xué)與工業(yè)界的密切合作，同時(shí)鼓勵(lì)工業(yè)界資助各種獎(jiǎng)學(xué)會(huì)項(xiàng)目，使兩者相互促進(jìn)，使大學(xué)培養(yǎng)出實(shí)際需要的人。這種經(jīng)費(fèi)投入的轉(zhuǎn)變直接影響了澳大利亞大學(xué)轉(zhuǎn)向發(fā)展國(guó)際教育服務(wù)貿(mào)易的動(dòng)機(jī)，因?yàn)楹吞岣弑緡?guó)學(xué)費(fèi)相比，提高國(guó)際教育服務(wù)貿(mào)易的學(xué)費(fèi)價(jià)格要相對(duì)高很多，也容易得多。這也是導(dǎo)致澳大利亞高等教育理念轉(zhuǎn)變的原因之一，由于經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使，同時(shí)也促進(jìn)了高等教育產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展。

(3)大力推動(dòng)貿(mào)易自由化

近年來(lái)，澳大利亞高校在提供國(guó)際教育服務(wù)、廣納海外學(xué)生方面取得了輝煌的成就，也為澳大利亞高等教育機(jī)構(gòu)在世界教育市場(chǎng)中爭(zhēng)得了很大的份額，為了更好地發(fā)展國(guó)際教育服務(wù)貿(mào)易，澳大利亞提倡貿(mào)易自由化，從自由貿(mào)易協(xié)定的角度上，做出相對(duì)開(kāi)放的政策。自由貿(mào)易協(xié)定(簡(jiǎn)稱FTA)是繼WTO之后出現(xiàn)的，它是一種雙邊或多邊的貿(mào)易協(xié)定，是指兩個(gè)或多個(gè)經(jīng)濟(jì)體為消除它們之間現(xiàn)存的貿(mào)易及其他壁壘，保進(jìn)貿(mào)易、投資的自由流動(dòng)，以及促進(jìn)雙邊經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展而協(xié)商簽訂的協(xié)定。相對(duì)于WTO，F(xiàn)TA框架下的貿(mào)易具有更大的自由度，具有雙邊或多邊的靈活性。

(4)對(duì)國(guó)際學(xué)生的“激勵(lì)”措施

澳大利亞教育服務(wù)行業(yè)被公認(rèn)為向海外學(xué)生提供世界一流的教育質(zhì)量和消費(fèi)者權(quán)益障，這一點(diǎn)已得到廣泛認(rèn)可。為了擴(kuò)大教育服務(wù)貿(mào)易的發(fā)展，澳大利亞政府采取了有效的戰(zhàn)略，大力拓展海外辦學(xué)市場(chǎng)。通過(guò)課程銜接和為優(yōu)秀學(xué)生提供獎(jiǎng)學(xué)金等辦法，把優(yōu)秀人才吸引到國(guó)內(nèi)。澳大利亞十分重視履行其對(duì)在澳大利亞留學(xué)的二十多萬(wàn)海外學(xué)生的責(zé)任，出臺(tái)有利于國(guó)際學(xué)生的激勵(lì)措施保護(hù)這些學(xué)生的經(jīng)濟(jì)利益和其他福利。

（三）中國(guó)教育服務(wù)與澳大利亞相比的存在的問(wèn)題

（1）教育服務(wù)貿(mào)易競(jìng)爭(zhēng)力較弱

與澳大利亞相比，我國(guó)的教育服務(wù)貿(mào)易競(jìng)爭(zhēng)力較弱。這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教育服務(wù)貿(mào)易出口額太小，我國(guó)教育服務(wù)貿(mào)易出口額還未超過(guò)lO億美元，歷年的出口額都不及澳大利亞教育服務(wù)貿(mào)易出口額的10％；二是教育服務(wù)貿(mào)易在服務(wù)貿(mào)易中的地位偏低，以2007年為例，澳大利亞的教育服務(wù)貿(mào)易出口占其服務(wù)貿(mào)易出口額的23．06％，而我國(guó)僅占0．76％，這么低的比例足表明教育服務(wù)貿(mào)易在我國(guó)對(duì)外貿(mào)易中的地位。

(2)教育產(chǎn)品和質(zhì)量缺乏競(jìng)爭(zhēng)力

雖然改革開(kāi)放后，我國(guó)的教育事業(yè)得到了前所未有的發(fā)展，但由于教育服務(wù)貿(mào)易起步晚、起點(diǎn)低，教育服務(wù)貿(mào)易的品種單一且質(zhì)量不穩(wěn)定。根據(jù)2008世界大學(xué)排名(泰晤士報(bào))，世界大學(xué)前100名中，澳大利亞的高校有7所，而且有6所都排在前5O名，我國(guó)僅北京大學(xué)和清華大學(xué)進(jìn)入前100名，分別位于50和56名。因此，從世界大學(xué)排名來(lái)看，我國(guó)教育產(chǎn)品不具競(jìng)爭(zhēng)力。從我國(guó)所提供的教育服務(wù)類別和層次來(lái)看，來(lái)華留學(xué)中學(xué)歷生規(guī)模偏小。2007年我國(guó)接收學(xué)歷生68 213名，占總數(shù)的34．89％，其中，碩士研究生7 628名，博士研究生3 218名，即高層次學(xué)生人數(shù)僅占學(xué)歷生的15．45％，可見(jiàn)我國(guó)接收外國(guó)留學(xué)生的層次偏低。此外，2007年我國(guó)接收的外國(guó)留學(xué)生中學(xué)習(xí)文科的占了絕大多數(shù)份額(69．3％)，而學(xué)習(xí)其他專業(yè)所占的份額都很小，這說(shuō)明我國(guó)的專業(yè)學(xué)科要素稟賦分布極不平衡，提供教育服務(wù)的質(zhì)量與澳大利亞存在很大差距。

（3）教育服務(wù)貿(mào)易所需的支撐體系不夠完善

教育是歷屆澳大利亞聯(lián)邦和州政府大力發(fā)展的產(chǎn)業(yè)，每一年投向教育領(lǐng)域的資金都非常多。根據(jù)世界銀行的資料顯示，澳大利亞各年教育經(jīng)費(fèi)基本都超過(guò)其GDP的5％，而我國(guó)年均教育經(jīng)費(fèi)投入僅為GDP的2．5％。教育經(jīng)費(fèi)投入的不足，使得我國(guó)教育服務(wù)貿(mào)易的對(duì)外供給能力受到限制，吸引來(lái)華留學(xué)教育的軟、硬件設(shè)施都低于國(guó)際水平，這在很大程度上限制了我國(guó)教育出口貿(mào)易的發(fā)展。此外，與澳大利亞相比，我國(guó)在吸引留學(xué)生來(lái)華的獎(jiǎng)學(xué)金、打工機(jī)會(huì)和醫(yī)療保險(xiǎn)等方面的措施還不夠完善。從獎(jiǎng)學(xué)金來(lái)看，我國(guó)針對(duì)外國(guó)留學(xué)生的獎(jiǎng)學(xué)金種類及金額都非常有限，目前只有政府獎(jiǎng)學(xué)金提供給外國(guó)留學(xué)生，而澳大利亞的海外學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金除了政府獎(jiǎng)學(xué)金外，還有各大學(xué)及研究機(jī)構(gòu)提供的獎(jiǎng)學(xué)金。以上種種現(xiàn)象表明，我國(guó)在吸引外國(guó)留學(xué)生的措施上力度還不夠。

（四）我國(guó)發(fā)展教育服務(wù)貿(mào)易的對(duì)策

（1）轉(zhuǎn)變觀念。

大力提倡教育服務(wù)貿(mào)易的發(fā)展長(zhǎng)期以來(lái)，教育服務(wù)在我國(guó)被視

為是社會(huì)福利事業(yè)，辦學(xué)體制仍表現(xiàn)為“政府辦學(xué)模式”為主導(dǎo)。在全球教育服務(wù)貿(mào)易競(jìng)爭(zhēng)激烈的今天，我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，全面認(rèn)識(shí)到教育產(chǎn)業(yè)與政府責(zé)任、教育產(chǎn)業(yè)與教育福利之問(wèn)不是等同的關(guān)系，樹立現(xiàn)代教育理念，樹立教育的全球化、服務(wù)化、貿(mào)易化、產(chǎn)業(yè)化的觀念，把教育和對(duì)外貿(mào)易聯(lián)系在一起，大力開(kāi)展我國(guó)的境外消費(fèi)教育服務(wù)貿(mào)易。

（2）努力提高教學(xué)質(zhì)量，打造世界一流大學(xué)。

首先必須提高教學(xué)質(zhì)量。因此我們的教育化師資結(jié)構(gòu)，多派訪問(wèn)學(xué)者到國(guó)外進(jìn)修，或邀請(qǐng)海外知名學(xué)者到我國(guó)大學(xué)講學(xué)，加強(qiáng)國(guó)際學(xué)術(shù)交流，借鑒國(guó)外一流大學(xué)的教育經(jīng)驗(yàn)把自己建設(shè)成更具綜合實(shí)力和影響力的一流大學(xué)。

（3）不斷完善教育服務(wù)貿(mào)易所需的支撐體系。

首先，應(yīng)該放寬相關(guān)留學(xué)政策，排除來(lái)華留學(xué)的語(yǔ)言障礙。對(duì)來(lái)華留學(xué)生適當(dāng)放寬漢語(yǔ)入學(xué)水平要求，同時(shí)采取區(qū)別政策，對(duì)不同層次、不同專業(yè)的留學(xué)生，采用不同的漢語(yǔ)人學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。其次，借鑒澳大利亞的做法，建立來(lái)華留學(xué)生勤工儉學(xué)制度，允許留學(xué)生在課余時(shí)間打工，這在一定程度上可以解決外國(guó)學(xué)生在華留學(xué)所需費(fèi)用，減輕留學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，又能使外國(guó)學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸社會(huì)。再次，應(yīng)多渠道籌集資金，增加獎(jiǎng)學(xué)金的數(shù)額和種類。我國(guó)的獎(jiǎng)學(xué)金主要由政府提供，金額低、種類少、覆蓋范圍小，為吸引更多的外國(guó)學(xué)生來(lái)華留學(xué)，應(yīng)多渠道籌集資金，進(jìn)一步擴(kuò)大留學(xué)生獲得獎(jiǎng)學(xué)金的比例，提高資助額度。從我國(guó)實(shí)際來(lái)看，讓政府提供大量獎(jiǎng)學(xué)金不太可行，應(yīng)鼓勵(lì)地方和社會(huì)力量加入到這一行列，讓整個(gè)社會(huì)都來(lái)關(guān)心、支持和參與留學(xué)生教育。最后，應(yīng)完善外國(guó)留學(xué)生醫(yī)療保險(xiǎn)制度。針對(duì)來(lái)華留學(xué)生建立具有社會(huì)保險(xiǎn)性質(zhì)的醫(yī)療保險(xiǎn)制度，為外國(guó)留學(xué)生提供更多保障。

（五）結(jié)論

本文對(duì)中澳教育服務(wù)的進(jìn)行了對(duì)比研究，可以更加深刻的理解國(guó)際服務(wù)教育對(duì)一國(guó)發(fā)展的重要性。以及從澳大利亞成功的教育服務(wù)經(jīng)驗(yàn)中對(duì)比出我國(guó)教育服務(wù)的不足之處，然后再提出一些政策性的建議，以便在今后更好的發(fā)展。

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