第一篇：澳大利亞家庭推崇“窮苦教育”

澳大利亞家庭推崇“窮苦教育”

時(shí)下，“富二代”、“富三代”之說在中國很流行，但在澳大利亞，“富誰也不富孩子”是父母?jìng)兊墓沧R(shí)。

叔叔一家定居澳大利亞多年。在叔叔家探親期間，我耳聞目睹了許多澳大利亞人“窮苦教育”的教育理念和做法。

在澳大利亞，走在大街上，根本看不到穿著華貴服飾的中小學(xué)生，也看不到騎著名牌自行車的孩子招搖過市?？吹降?，都是些衣著樸素的孩子。

叔叔說，在澳大利亞的中小學(xué)，學(xué)生的校服都是很便宜的那種，一套才25澳元，合人民幣150元左右。而且，每學(xué)期的校服都是一個(gè)款式和顏色的，便于學(xué)生換洗和以舊替新。澳大利亞的中小學(xué)校沒有午休，學(xué)生中午也不回家吃飯，都在學(xué)校的食堂就餐。在食堂里，學(xué)生可以自帶食物，食堂免費(fèi)提供蒸煮和熱湯。叔叔說，很多孩子都從家里帶午餐，他們已經(jīng)習(xí)慣了，沒有哪個(gè)孩子埋怨父母或抱怨午餐不合胃口的。

一天，叔叔帶我去一家超市購物，遇到了同事布倫丹，他正領(lǐng)著5歲的女兒在購物。在休息廳里，布倫丹的女兒吵嚷口渴了。布倫丹轉(zhuǎn)身到超市服務(wù)臺(tái)，給女兒接了杯超市免費(fèi)供應(yīng)的涼開水。

“叔叔，布倫丹為何不給女兒買瓶飲料??？”我小聲問叔叔。

“人家是不想對(duì)孩子那么奢侈！布倫丹年薪18萬澳元，折合人民幣就是100多萬元。”叔叔笑著說。

叔叔接著對(duì)我細(xì)細(xì)解釋：“澳大利亞人的‘明天憂患’意識(shí)非常強(qiáng)，他們認(rèn)為從小對(duì)孩子進(jìn)行‘窮苦教育’有助于孩子長(zhǎng)大后自強(qiáng)自立，靠本事吃飯，靠能力工作，靠毅力拼搏！澳大利亞是西方的一個(gè)富裕國家，人均年收入2萬澳元，相當(dāng)于12萬元人民幣。你說，這樣一個(gè)富得流油的國家，給孩子買啥買不起、穿啥穿不起？”

第二篇：澳大利亞家庭團(tuán)聚全攻略

澳大利亞家庭團(tuán)聚全攻略

美麗的澳大利亞不僅風(fēng)景如畫，移民政策總體上來說也是非常的人性化。一些主要的簽證都是以家庭為單位申請(qǐng)的，如商業(yè)簽證、雇主擔(dān)保、技術(shù)移民等，一人申請(qǐng)，全家移民。然而，一些簽證的限制讓申請(qǐng)者常常“有妻不能愛，有家不能回”。凱林留學(xué)移民在此為大家總結(jié)了家庭團(tuán)聚全攻略，為您的家人、您的配偶、您的小孩，找到團(tuán)聚之路！回家之路一：配偶之戀不管彼此身在何地何時(shí)，只要有一方是澳洲綠卡或者永居，且你們的關(guān)系是已經(jīng)結(jié)婚，或者同居一年以上，便可以申請(qǐng)配偶移民將對(duì)方永遠(yuǎn)摟入懷中。澳大利亞的配偶簽證分為兩個(gè)步湊，820轉(zhuǎn)801簽證，或者309轉(zhuǎn)100簽證，前一個(gè)是兩年的臨時(shí)簽證，滿兩年后，關(guān)系良好，可順利轉(zhuǎn)為永居簽證。不同的區(qū)別是，前者在境內(nèi)申請(qǐng)，后者在境外申請(qǐng)。配偶一步到位直接拿永居~~~~~~~~~有一小部分申請(qǐng)人，由于關(guān)系已經(jīng)是非常穩(wěn)定了，所以可以直接申請(qǐng)永居簽證，凱林留學(xué)移民幫助無數(shù)這樣的申請(qǐng)者一步到位拿到永居，不用再漫長(zhǎng)的等待。這樣的情況可以是：一段愛情中產(chǎn)生了結(jié)晶，有了小孩不少于2年的時(shí)間；若一段愛情還未產(chǎn)生結(jié)晶，則關(guān)系不少于3年的時(shí)間，便完全有可能一步到位拿永居。凱林在這方面有非常豐富的經(jīng)驗(yàn)，若有任何疑問，請(qǐng)致電我們。同性關(guān)系~~~~~~另外說說同性的伙伴們，澳大利亞的每一個(gè)省現(xiàn)在都不承認(rèn)同性的婚姻。但是，慶幸的是，同性的關(guān)系注冊(cè)是被認(rèn)可的，只是審理的時(shí)間稍微比一般的長(zhǎng)一些。拿到關(guān)系注冊(cè)以后，申請(qǐng)配偶移民便是非常有把握的事情。凱林幫助過很多同性的伴侶成功辦理移民。要相信，若是有真愛，移民便不成問題！關(guān)鍵是，同居關(guān)系要在一年以上，除非有compelling reasons。

回家之路二：未婚妻/未婚夫情定終身訂婚了？但是是和大洋彼岸的他/她，凱林會(huì)為您申請(qǐng)未婚妻/未婚夫簽證，這是一個(gè)時(shí)長(zhǎng)9個(gè)月的簽證，申請(qǐng)人可以自由來澳，凱林見證過很多未婚妻過來然后結(jié)婚了申請(qǐng)配偶簽證，一個(gè)美好的愛情故事在澳大利亞這個(gè)美麗國度，繼續(xù)開枝散葉！回家之路三：遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的父母國人講：百事孝為先。孝道在中國傳統(tǒng)占據(jù)著最高的地位。但是海外漂泊的游子，常常為過年不能回家、中澳放假時(shí)間不同、昂貴的機(jī)票、等等原因發(fā)愁不能常常孝敬父母。凱林辦理過無數(shù)申請(qǐng)者的父母移民，包括排隊(duì)類的，以及付費(fèi)類的。對(duì)于排隊(duì)類的移民，現(xiàn)在等待時(shí)間為10年以上，然而，好處卻多多，拿到等待日期以后可以為父母申請(qǐng)五年的旅游簽證，每18個(gè)月最多能在澳洲居住12個(gè)月。這對(duì)于澳洲的孩紙們來說簡(jiǎn)直是特大的好消息。不用為每次續(xù)簽證而煩惱。不用每次體檢、跑上跑下、各種材料。申請(qǐng)五年或者三年的旅游簽證，請(qǐng)告訴我們，我們會(huì)幫助您，讓父母最省心地來往于中國與澳洲之間。付費(fèi)類的移民，每年費(fèi)用都在漲，現(xiàn)在一對(duì)父母需要的費(fèi)用為：4940申請(qǐng)費(fèi)+43600貢獻(xiàn)金*2+14000centerlink的bond加一些雜費(fèi)。凱林在這方面有豐富的經(jīng)驗(yàn)，并且會(huì)詳細(xì)指導(dǎo)如何補(bǔ)充材料，以及如何進(jìn)行AOS經(jīng)濟(jì)擔(dān)保。愿大家的父母也能兩邊住住，也能在不喜歡中國的霧霾時(shí)，來澳洲養(yǎng)老。年紀(jì)大的時(shí)候，也能有說走就走的澳洲之旅吧！回家之路四：年老依靠，讓我照顧您您的父母超過了65歲了嗎？若有，凱林可以為讓您的父母直接來澳洲等待父母移民的批簽。年歲大了，不在父母身邊，心總是那么慌，我們理解，所以我們真心幫助每一個(gè)家庭能夠早日?qǐng)F(tuán)聚。這個(gè)65的pension age政府在將來會(huì)有變化。不過現(xiàn)在的階段男女都是65歲，以后的趨勢(shì)是以6個(gè)月為單位遞增。

回家之路五：小Baby一不小心沒有澳洲身份常常有客戶會(huì)為下一代的身份問題困惑?？偨Y(jié)一下，若父母有任何一方是PR，那么小孩在澳洲出生便是澳洲公民，在中國出生便是中國公民。若父母有任何一方是citizen，那么小孩無論在哪兒出生都可以申請(qǐng)澳洲PR。有一些小朋友，一不小心就在澳洲境外出生了，父母也雙雙沒有入籍，沒關(guān)系，您可以申請(qǐng)101小孩子簽證，這是一步到位PR的簽證，拿到后，小孩子也可以來澳洲啦?；丶抑妨鹤屄槁樵诎闹拚疹櫮阌幸恍┥暾?qǐng)人小朋友出生在國內(nèi)，自己確在澳洲有生意或者上班，不得不分離。但是，有解決辦法的！小孩可以在境內(nèi)申請(qǐng)802簽證，這樣就可以邊在境內(nèi)陪媽咪，邊等待自己的永居簽證啦！回家之路七：關(guān)系中的新生命拿到配偶臨時(shí)簽證的申請(qǐng)人，若有了小baby怎么辦？您可以為小孩子辦理445臨時(shí)簽證，并之后一起加入永居的申請(qǐng)中，一家人便可以開心團(tuán)聚啦！回家之路八：留學(xué)中和心儀的他/她在留學(xué)中，同居的配偶可以一起申請(qǐng)技術(shù)移民。在澳洲的歲月，認(rèn)識(shí)了心中的Mr.Right,或者是那個(gè)她，可以一起加入您的技術(shù)移民的申請(qǐng)中。有時(shí)還可以為您的技術(shù)移民加分。在關(guān)系的準(zhǔn)備中，要從四個(gè)方面著手：財(cái)務(wù)方面、家務(wù)方面、社交方面、以及對(duì)彼此的承諾。在這方面若您有任何的疑問，請(qǐng)致電我們。

第三篇：我所推崇的教育大家

我所推崇的教育大家

——走進(jìn)前蘇聯(lián)教育大家巴班斯基

河師大實(shí)驗(yàn)中學(xué) 江玲

首先感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)讓全體教師自己喜歡的教育大家。利用假期時(shí)間我拜讀了前蘇聯(lián)偉大的教育家巴班斯基的《教學(xué)教育過程最優(yōu)化》這本書，使我受益非淺。我深深地感受到，在實(shí)施新課程改革的今天，該書倡導(dǎo)的教育教學(xué)觀念仍有其非常重要的指導(dǎo)意義。讀完以后真的覺得這是一本值得我們一讀的好書。書中的建議和勸告看似淺顯，實(shí)際上是巴班斯基的教育思想體系，涉及教師經(jīng)常遇到的棘手問題。書中用了很多的事例和體會(huì)，把枯燥的教育學(xué)、心理學(xué)的基本觀點(diǎn)闡述得生動(dòng)、明白，讀后令人倍感親切、深受啟發(fā)。細(xì)細(xì)想來，只有優(yōu)化教育教學(xué)過程，才有可能減輕教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

尤?康?巴班斯基(1927.1～1987.8)是當(dāng)代著名的教育家、教學(xué)論專家，前蘇聯(lián)教育科學(xué)博士、教授、教育科學(xué)院院士。他在全面總結(jié)頓河一羅斯托夫地區(qū)克服大面積留級(jí)現(xiàn)象教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從探討預(yù)防學(xué)生學(xué)業(yè)不良問題入手，以馬克思主義辯證法思想為核心，結(jié)合系統(tǒng)論、控制論等原理，對(duì)教育教學(xué)中許多重大問題進(jìn)行了全面和系統(tǒng)的研究，形成了“教學(xué)教育過程最優(yōu)化”的教育教學(xué)思想。

“優(yōu)化”二字也成為現(xiàn)今的時(shí)尚話題，在教學(xué)過程中，我們也在大力倡導(dǎo)“最優(yōu)化”。其實(shí)這一概念并不如我們所認(rèn)為的那么富有創(chuàng)意，只不過在當(dāng)今教改形勢(shì)下，有必要讓大家重新認(rèn)識(shí)“優(yōu)化”的重要意義和現(xiàn)實(shí)價(jià)值，把教育學(xué)家曾經(jīng)深入研究的問題結(jié)合教學(xué)改革，讓我們的教育、教學(xué)更具實(shí)效。

巴班斯基教學(xué)教育過程最優(yōu)化的理論主要包括以下6個(gè)方面：(1)教學(xué)教育過程最優(yōu)化的概念；(2)教學(xué)教育過程最優(yōu)化的理論基礎(chǔ)；(3)教學(xué)教育過程最優(yōu)化的原則；(4)實(shí)施教學(xué)教育過程最優(yōu)化的程序；(5)預(yù)防和克服學(xué)生成績(jī)不良而采取的最優(yōu)化措施；(6)對(duì)優(yōu)秀學(xué)生實(shí)施教學(xué)教育過程最優(yōu)化的途徑。該理論對(duì)原蘇聯(lián)教育界有很大的影響，對(duì)中國甚至對(duì)世界教學(xué)論的發(fā)展也有一定的貢獻(xiàn)。教育教學(xué)過程最優(yōu)化理論：以最小代價(jià)取得相對(duì)最好的教學(xué)效果 教學(xué)過程最優(yōu)化理論中的“最優(yōu)化”不是絕對(duì)的，不是一種固定的模式或標(biāo)準(zhǔn)，而是相對(duì)的，有條件的。巴班斯基為了讓人們真正弄懂他所講的“最優(yōu)化”的本質(zhì)，還舉了兩個(gè)事例：

一個(gè)學(xué)生原來是不及格生，另一個(gè)是優(yōu)等生。由于教師采取了不同對(duì)待的方法，專門關(guān)心了第一個(gè)學(xué)生，結(jié)果他的學(xué)習(xí)成績(jī)得了“及格”，而第二個(gè)學(xué)生，由于教師忽略了他，結(jié)果期末得了“4”分，低于了他的可能性，雖然他的知識(shí)水平已經(jīng)相當(dāng)高了，但他沒有全力以赴地學(xué)習(xí)。那么，教師對(duì)這兩個(gè)學(xué)生的工作，哪一個(gè)是更具有效的呢?如果只根據(jù)成績(jī)判斷，兩個(gè)效果都不錯(cuò)，但應(yīng)該說，教師對(duì)第二個(gè)學(xué)生做的工作并不是最優(yōu)化的，因?yàn)樗@得的成績(jī)低于他的可能性，沒有達(dá)到最大限度的可能。從這兩個(gè)學(xué)生教育情況的比較來看，我們就很清楚：“最優(yōu)化”就是最優(yōu)化，而不是理想化，很具體，也很明確。

再就兩個(gè)教師的課堂教學(xué)來說，其中一個(gè)教師是有經(jīng)驗(yàn)的，而另一個(gè)是青年教師。學(xué)生的知識(shí)，技能和技巧質(zhì)量證明，兩個(gè)教師的工作效果差不多是一樣的，那是不是說，兩位教師的上的課都是最優(yōu)化的？這樣認(rèn)為，因?yàn)閷?duì)于有經(jīng)驗(yàn)的教師來說，這充其量只不過是中等水平的課，而對(duì)于青年教師來說，達(dá)到這樣的水平算是已經(jīng)達(dá)到了他現(xiàn)在的最大可能性。當(dāng)然，由于兩個(gè)教室的設(shè)備不同，對(duì)兩個(gè)同樣的和相當(dāng)高的效果的課，評(píng)價(jià)它們的“最優(yōu)化”也應(yīng)當(dāng)是不同的。

巴班斯基認(rèn)為，評(píng)價(jià)教育教學(xué)過程最優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn)有兩條：效果標(biāo)準(zhǔn)和時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)。

效果標(biāo)準(zhǔn)是指每個(gè)學(xué)生在教養(yǎng)、教育和發(fā)展上都達(dá)到符合自身最近發(fā)展區(qū)的實(shí)際學(xué)習(xí)可能性的水平。時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)是指教師和學(xué)生均應(yīng)遵守學(xué)校衛(wèi)生學(xué)及相關(guān)文件為之規(guī)定的用于教學(xué)和家庭作業(yè)的時(shí)間定額。教師要依據(jù)這兩方面的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，以便改進(jìn)以后的教學(xué)。

巴班斯基理論中的“最優(yōu)”一詞是具有特定內(nèi)涵的，它不等于“理想的”，也不同于“最好的”?！白顑?yōu)”是指在具體條件制約下所能取得的最大成果，也是指學(xué)生和教師在一定場(chǎng)合下所具有的全部可能性。最優(yōu)化是相對(duì)一定條件而言的，在這些條件下是最優(yōu)的，在另一些條件下未必是最優(yōu)的。教學(xué)過程最優(yōu)化不是一種特殊的教學(xué)方法或教學(xué)手段，而是科學(xué)地指導(dǎo)教學(xué)、合理地組織教學(xué)過程的方法論原則；是教師依據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則等對(duì)教學(xué)過程作出的一種目的性非常明確的安排，以保證教學(xué)過程在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)發(fā)揮從一定標(biāo)準(zhǔn)看來是最優(yōu)的作用，獲得可能的最大效果。巴班斯基的最優(yōu)化理論充分體現(xiàn)了辯證法的靈魂——對(duì)具體事物進(jìn)行具體分析。從這一意義上說，一刀切是被嚴(yán)格否定的，我們不能要求學(xué)生在同樣的時(shí)間內(nèi)完成同樣的練習(xí)、達(dá)到同樣的準(zhǔn)確率，更不能以用樣的標(biāo)準(zhǔn)去要求和評(píng)價(jià)他們，這對(duì)孩子來說是不公平的。我們做教師的首先要有這樣的認(rèn)識(shí)，才有可能實(shí)現(xiàn)教育的最優(yōu)化。

我認(rèn)為巴班斯基教學(xué)最優(yōu)化理論的最大特點(diǎn)在于他旗幟鮮明地提出了提高教師工作效率節(jié)省教師工作時(shí)間和精力。他提出：“教學(xué)論應(yīng)當(dāng)以教師的標(biāo)準(zhǔn)工作量為根據(jù)，要考慮到班級(jí)的實(shí)際人數(shù)已達(dá)飽和狀態(tài)，以及他們整天整周都必須積極開展工作等情況。”“教學(xué)最優(yōu)化就是要使教師擺脫某些十分普遍的，不合情理的時(shí)間消耗”。巴班斯基這一提法確立了他的“教學(xué)過程最優(yōu)化”理論的科學(xué)性，成為容易被教師接受、容易在教學(xué)實(shí)踐中推行的教學(xué)理論。聯(lián)系自己平時(shí)的教學(xué)工作，我覺得也更是如此。通過學(xué)習(xí)巴班斯基的教育專著，從中悟出生動(dòng)真實(shí)的道理，通過這些去更好地指導(dǎo)我們?nèi)ソ虒W(xué)。像這樣有價(jià)值、有意義的書籍今后還要多看、?？础⒎磸?fù)看。為了我們的工作更加有意義，我們有這個(gè)必要去學(xué)習(xí)書本上的精華。不斷地反思自己，總結(jié)自身不足等原因。作為老師，我們要想盡一切辦法去點(diǎn)燃學(xué)生心靈中“想成為一個(gè)好學(xué)生”的火花，愛護(hù)好這點(diǎn)火花，使他能熊熊燃燒起來。

這是一次讀書的交流，是一次思想的交流，更是一次心靈的交流。我將帶著這份收獲，全身心的投入到教育教學(xué)中，為教育的明天貢獻(xiàn)自己的一份力量。

第四篇：澳大利亞林業(yè)教育考察報(bào)告

澳大利亞林業(yè)教育考察報(bào)告

中國林業(yè)教育學(xué)會(huì)赴澳大利亞、新西蘭林業(yè)教育考察團(tuán)

摘要：當(dāng)前，我國教育結(jié)構(gòu)正在進(jìn)一步調(diào)整，各項(xiàng)教育改革正在逐步深入。如何從國情出發(fā)構(gòu)建符合我國國情的終身教育體系，提高和培養(yǎng)高等林業(yè)院校學(xué)生的實(shí)踐能力及就業(yè)能力，加強(qiáng)和發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育及培訓(xùn)提高勞動(dòng)者的素質(zhì)，充分利用社會(huì)力量做好森林保護(hù)工作，是應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。澳大利亞在林業(yè)教育方面的經(jīng)驗(yàn)值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

關(guān)鍵詞：澳大利亞；林業(yè)教育；考察

應(yīng)澳大利亞和新西蘭有關(guān)方面的邀請(qǐng)，經(jīng)國家林業(yè)局國際合作司批準(zhǔn)，由中國林業(yè)教育學(xué)會(huì)組織，包括北京林業(yè)管理干部學(xué)院、北京林業(yè)大學(xué)、華南農(nóng)大林學(xué)院、寧夏大學(xué)農(nóng)學(xué)院、新疆農(nóng)大林學(xué)院、福建林業(yè)技術(shù)學(xué)院有關(guān)人員參加的中國林業(yè)教育考察訪問團(tuán)，于2004年12月30日至2005年1月13日赴澳大利亞、新西蘭考察了兩國的林業(yè)教育和森林保護(hù)情況。此次考察重點(diǎn)是澳大利亞的高等林業(yè)教育、成人教育、技術(shù)培訓(xùn)、森林保護(hù)與防火、畢業(yè)生就業(yè)等。考察團(tuán)先后考察了澳大利亞國立大學(xué)資源環(huán)境與社會(huì)學(xué)院、悉尼TAFE、新南威爾士州資源保護(hù)局、墨爾本大學(xué)林學(xué)院，還參觀了教育研究機(jī)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)林場(chǎng)，并順訪悉尼大學(xué)參觀了校園?？疾靾F(tuán)現(xiàn)場(chǎng)聽取了有關(guān)專家的報(bào)告，同時(shí)也向?qū)Ψ浇榻B了中國林業(yè)教育的情況。雙方對(duì)感興趣的問題進(jìn)行了交流，進(jìn)一步探討了兩國有關(guān)教育領(lǐng)域合作的問題。在考察過程中，全體團(tuán)員積極認(rèn)真，克服天氣炎熱等困難，不僅虛心聽取對(duì)方的情況介紹，還提出大量的問題，并進(jìn)行熱烈的討論，特別是就雙方合作進(jìn)行了較深入的探討。這次考察，團(tuán)員們收獲是較大的，不僅開闊了眼界，學(xué)習(xí)到了許多經(jīng)驗(yàn)，而且雙方就防火人員培訓(xùn)、互派學(xué)生進(jìn)修、林木樹種引進(jìn)等達(dá)成了初步意向，為今后開展合作奠定了良好的基礎(chǔ)，達(dá)到了預(yù)期的目的。

一、考察的基本情況

(一)澳大利亞的高等林業(yè)教育

澳大利亞全國共有8所大學(xué)設(shè)有林學(xué)院或資源環(huán)境學(xué)院。其中只有國立澳大利亞大學(xué)資源環(huán)境與社會(huì)學(xué)院和墨爾本大學(xué)林學(xué)院可以授予林學(xué)學(xué)士學(xué)位。其余大學(xué)可提供林學(xué)方向的有關(guān)課程，但不能授予學(xué)位，可以向這兩所大學(xué)申請(qǐng)授予。該國的高等林業(yè)教育規(guī)模不大，林科本科每年招生不到百人，在校博士50人左右。近兩年招生人數(shù)有所下滑，每年都完不成招生計(jì)劃。

澳大利亞國立大學(xué)資源環(huán)境與社會(huì)學(xué)院始建于1925年，位于首都堪培拉，環(huán)境優(yōu)美，綠樹成蔭，學(xué)校有良好的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)條件。該院1965年以前是獨(dú)立設(shè)置的林學(xué)院，1965年改稱澳大利亞國立大學(xué)林學(xué)系，2001年將林學(xué)系與地理系合并成為資源環(huán)境與社會(huì)學(xué)院，是澳大利亞國立大學(xué)規(guī)模較大的學(xué)院。目前學(xué)院設(shè)有林學(xué)、地理學(xué)、人類生態(tài)學(xué)、資源與環(huán)境管理4個(gè)專業(yè)，學(xué)制都為4年。學(xué)院每年招生人數(shù)100多人。學(xué)生可以同時(shí)學(xué)習(xí)其它專業(yè)的課程，同時(shí)獲得第二學(xué)位。學(xué)校將林學(xué)與社會(huì)學(xué)合并組成一個(gè)學(xué)院，主要是考慮林業(yè)的研究和發(fā)展與社會(huì)方方面面有著密切的聯(lián)系，特別是現(xiàn)代林業(yè)已經(jīng)和傳統(tǒng)林業(yè)完全不同。該院非常重視研究生的培養(yǎng)，每年不僅從國內(nèi)各地招收學(xué)生，而且還從世界各地招收學(xué)生和訪問學(xué)者。該院對(duì)外交流密切，2004年就有北京林業(yè)大學(xué)和甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)的訪問學(xué)者和學(xué)生在此學(xué)習(xí)和研究。

墨爾本大學(xué)林學(xué)院是一所歷史比較悠久的學(xué)校。學(xué)院距離校本部100多公里，坐落在環(huán)境優(yōu)美的森林中。學(xué)院占地面積20公頃，周邊有2000公頃的森林供學(xué)生實(shí)習(xí)，主要為桉樹，另外有400公頃的松樹。學(xué)院有一流的實(shí)驗(yàn)室和木材加工廠，還有一個(gè)藏書量達(dá)十幾萬冊(cè)的專業(yè)圖書館。并有供學(xué)生臨時(shí)住宿的學(xué)生公寓。目前學(xué)院有教師20余人，教授3人；在校學(xué)生800多人，其中有博士生20余人、碩士生45人、本科生160人、其余為?？粕硗膺€有一些留學(xué)生，主要來自美國、中國、加拿大和東南亞等。學(xué)生大

一、大二在校本部學(xué)習(xí)，大三以后在學(xué)院學(xué)習(xí)專業(yè)課，并進(jìn)行實(shí)習(xí)。主要專業(yè)方向有森林培育、木材科學(xué)、森林防火等。許多林業(yè)企業(yè)和農(nóng)場(chǎng)主為學(xué)生提供獎(jiǎng)學(xué)金。由于學(xué)生的實(shí)踐能力強(qiáng)，所以畢業(yè)生就業(yè)比較容易。近幾年的畢業(yè)生從政較多，這受到了學(xué)校的贊揚(yáng)。學(xué)院認(rèn)為，林科畢業(yè)生從政有利于整個(gè)社會(huì)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)林業(yè)，能夠提高林業(yè)在社會(huì)中的地位。但近兩年招生人數(shù)減少，每年計(jì)劃招收40名，結(jié)果只有20多名。學(xué)院希望從國外多招一些留學(xué)生。

學(xué)院同時(shí)還承擔(dān)TAFE技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院的培訓(xùn)任務(wù)，受林業(yè)聯(lián)合會(huì)和雇主的委托，每年培訓(xùn)人數(shù)超過1000人。培訓(xùn)對(duì)象主要是在職人員，實(shí)行半工半讀，內(nèi)容包括林業(yè)管理、商業(yè)管理和人力管理，各占1/3。培訓(xùn)等級(jí)從第二級(jí)到第四級(jí)。

學(xué)院還是澳大利亞最大的林業(yè)研究中心，每年研究經(jīng)費(fèi)達(dá)1000多萬澳元。充足的研究經(jīng)費(fèi)也為教學(xué)提供了有力的保證。

(二）澳大利亞的職業(yè)教育與培訓(xùn)

澳大利亞的技術(shù)與繼續(xù)教育，即TAFE（TechnicalAndFurtherEducation），是澳大利亞三級(jí)教育中最大的部門，也是澳大利亞培訓(xùn)勞動(dòng)力最主要的單位。每年有80%左右的中學(xué)畢業(yè)生進(jìn)入其間學(xué)習(xí)，還有許多在職人員和大學(xué)畢業(yè)生也要進(jìn)入其間進(jìn)一步學(xué)習(xí)。TAFE屬于政府所有，并由政府管理和撥款，招生計(jì)劃由政府根據(jù)社會(huì)需求下達(dá)。2004年政府撥款80億澳元，同時(shí)TAFE還接受社會(huì)資助。目前澳大利亞全國有84所TAFE，在校生52萬人，在職學(xué)生14.2萬人，教師2.2萬人。TAFE最大的特點(diǎn)就是社會(huì)需要什么就培訓(xùn)什么，課程設(shè)置直接服務(wù)于社會(huì)和行業(yè)，有極強(qiáng)的針對(duì)性。TAFE能提供5種不同層次（包括碩士、學(xué)士、?？莆膽{、高級(jí)證書、普通證書）的資格證書，設(shè)有上千個(gè)職業(yè)與非職業(yè)課程，課程非常實(shí)用，為勞動(dòng)力進(jìn)入社會(huì)提供了全部所需要的技能訓(xùn)練。TAFE所有的文憑全國通用并得到承認(rèn)。尤其是大部分的專科文憑課程能夠得到全國各大學(xué)的承認(rèn)，為將來想進(jìn)入大學(xué)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的學(xué)生創(chuàng)造了十分便利的條件。這種各類教育相互銜接、協(xié)調(diào)發(fā)展、有機(jī)結(jié)合的體系，在澳大利亞經(jīng)濟(jì)建設(shè)中起著十分重要的作用。TAFE另一個(gè)特點(diǎn)是收費(fèi)非常低，只有普通大學(xué)的1/10%1/5。低廉的學(xué)費(fèi)也是吸引學(xué)生的重要原因之一。為了保證教學(xué)質(zhì)量，澳大利亞技術(shù)與成人再教育中心制定了全國統(tǒng)一的課程體系標(biāo)準(zhǔn)，每一門課程都需要由權(quán)威教育機(jī)構(gòu)（成員包括教育及行業(yè)代表）進(jìn)行評(píng)估，每年考評(píng)一次。我們所參觀的新南威爾士州南悉尼TAFE是澳大利亞規(guī)模最大的一所學(xué)校。該校學(xué)生有79273人，有10個(gè)校區(qū)，培訓(xùn)專業(yè)科目達(dá)500多種，專職教師735名，兼職教師3000名，管理人員920名，其辦學(xué)特色給我們留下了非常深刻的印象。

該校的特點(diǎn)為：

1.據(jù)市場(chǎng)需要設(shè)置學(xué)科專業(yè)。服務(wù)業(yè)為主的專業(yè)最多，其次是制造業(yè)。主要專業(yè)有會(huì)計(jì)、旅游、秘書商業(yè)、營銷、企業(yè)管理等，林業(yè)專業(yè)學(xué)生很少。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全校共設(shè)有1500門課程。

2.重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。TAFE培養(yǎng)的學(xué)生受到社會(huì)的歡迎，最主要的原因就是學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，能夠和實(shí)際工作密切結(jié)合。學(xué)校設(shè)有專門的實(shí)習(xí)基地，并與一些企業(yè)建立了長(zhǎng)期的合作關(guān)系，聘請(qǐng)了一大批有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的兼職教師，這樣既保證了學(xué)校教學(xué)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的需要，也為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造了有利條件。

3.培養(yǎng)模式靈活多樣。TAFE根據(jù)被培訓(xùn)對(duì)象和所學(xué)專業(yè)，采取不同的培養(yǎng)方式。依據(jù)學(xué)習(xí)課程的程度不同，授予學(xué)生不同的文憑。學(xué)院碩士學(xué)位與學(xué)士學(xué)位文憑課程一般需要二至三年，?？莆膽{課程只需一年半至兩年，在職人員進(jìn)修或想進(jìn)入大學(xué)深造只需要有結(jié)業(yè)證書文憑，時(shí)間只有六個(gè)月至一年半，其所修課程大學(xué)全部承認(rèn)。為保證不同層次的人才和專業(yè)的需要，學(xué)校的課程安排和培訓(xùn)時(shí)間，短期的只有數(shù)小時(shí)、幾個(gè)月，長(zhǎng)期的可達(dá)三年。

4.TAFE非常重視教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，對(duì)任課教師有嚴(yán)格的考核標(biāo)準(zhǔn)，一是學(xué)歷必須是大學(xué)本科以上，二是必須在本行業(yè)工作五年以上，離開本行業(yè)三年以上要再回其有關(guān)崗位進(jìn)行培訓(xùn)后方可上崗。充分發(fā)揮兼職教師的作用，南悉尼TAFE兼職教師是專職教師的4倍以上。5.注重對(duì)外合作與交流。目前，南悉尼TAFE已和日本、中國、印度、印度尼西亞、馬來西亞等國進(jìn)行合作，主要是開發(fā)課程，提供教學(xué)服務(wù)。在中國已有10個(gè)學(xué)校與之合作。最近，中國電力企業(yè)聯(lián)合會(huì)引進(jìn)澳大利亞TAFE培養(yǎng)模式，在所屬8個(gè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，實(shí)施雙?？齐p文憑、職業(yè)教育與職業(yè)資格相融合的辦學(xué)方式，打破傳統(tǒng)職教模式，以技術(shù)應(yīng)用和實(shí)際操作教學(xué)為特色，培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型技能人才。

(三)澳大利亞的森林保護(hù)（森林防火）

澳大利亞是一個(gè)少林國家，森林覆蓋率只有10%。林業(yè)管理主要由各州負(fù)責(zé)。近幾十年進(jìn)行較大規(guī)模的人工造林，特別是引進(jìn)了一些國外樹種，如美國的輻射松等，但以桉樹為主要樹種的林分結(jié)構(gòu)沒有改變。由于氣候干燥，特別是夏季高溫缺雨，加之桉樹屬于易燃樹種，發(fā)生森林火災(zāi)的頻率非常高，如何有效地控制火災(zāi)是澳大利亞森林保護(hù)最重要的內(nèi)容。

澳大利亞森林防火組織成立于1955年，通過森林防火協(xié)會(huì)開展森林防火的宣傳、教育、培訓(xùn)。其防火的宗旨是保護(hù)人民的生命財(cái)產(chǎn)安全、保護(hù)森林持續(xù)發(fā)展。防火是每個(gè)人的責(zé)任，不能只靠政府。全國建立了四級(jí)組織：第一級(jí)為州政府，主要負(fù)責(zé)林木的管理；第二級(jí)為國家公園，包括動(dòng)物保護(hù)；第三級(jí)是市區(qū)；第四級(jí)是鄉(xiāng)村。全國有森林管理協(xié)會(huì)，各個(gè)地區(qū)都有相應(yīng)的管理人員，委員會(huì)每年召開二三次會(huì)議，對(duì)有關(guān)人員進(jìn)行免費(fèi)培訓(xùn)，約20個(gè)小時(shí)。1997年政府通過新的防火條例，制定了三大體系：一是日常保護(hù)，二是應(yīng)急處理，三是事后處理。重在日常保護(hù)。澳大利亞防火實(shí)行專職人員與志愿者相結(jié)合的做法，志愿者在日常防火工作中發(fā)揮著重要作用，主要是巡查、宣傳，發(fā)生火災(zāi)時(shí)協(xié)助專業(yè)人員開展滅火工作。平時(shí)經(jīng)常要深入到社區(qū)、學(xué)校對(duì)居民和學(xué)生進(jìn)行演講，還要到農(nóng)場(chǎng)主家中進(jìn)行走訪，召開不同層次的討論會(huì)，充分發(fā)揮當(dāng)?shù)厝藛T的作用。在澳大利亞土著人有著幾千年在森林中燒荒的習(xí)俗，現(xiàn)在澳大利亞仍認(rèn)為：森林火災(zāi)并非都是壞事，這是自然界一種正?，F(xiàn)象。在冬季，燒掉一些林中易燃物，不僅能保護(hù)森林，也有利于植被更替和土地恢復(fù)肥力。只要將森林火災(zāi)控制在一定范圍內(nèi)即可。因此各州對(duì)不同地區(qū)進(jìn)行森林資產(chǎn)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估，評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)充分體現(xiàn)以人為本的原則。首先考慮是否對(duì)人員構(gòu)成傷害，其次是否對(duì)動(dòng)植物構(gòu)成威脅，第三造成多少財(cái)產(chǎn)損失。每個(gè)地區(qū)都會(huì)有發(fā)生火災(zāi)的機(jī)率以及造成損失的大小的評(píng)估圖，根據(jù)評(píng)估圖有針對(duì)性地開展工作。同時(shí)根據(jù)火災(zāi)級(jí)別，制定不同地區(qū)的滅火預(yù)案。

二、思考與啟示

雖然此次考察時(shí)間短，只是走馬觀花，不可能全面深入了解澳大利亞的教育情況，但收獲非常大。我國教育結(jié)構(gòu)正在進(jìn)一步的調(diào)整，澳大利亞有許多經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒，特別是其職業(yè)技術(shù)與成人教育體系對(duì)我國教育結(jié)構(gòu)的改革、調(diào)整有著現(xiàn)實(shí)意義。

(一)從國情出發(fā)，構(gòu)建符合我國國情的終身教育體系

中澳兩國社會(huì)制度不同，國情差異較大，但兩國政府都非常重視教育。目前在我國實(shí)現(xiàn)了“普九”教育和高等教育邁入大眾教育之際，在全社會(huì)建立終身教育體系，對(duì)于提高全體國民的素質(zhì)，全面建設(shè)小康社會(huì)有著極其重要的意義。目前，我國已初步建立了以幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、職業(yè)學(xué)校、大學(xué)為主體，各種成人教育（包括函授、夜大學(xué)、專業(yè)技術(shù)班）為輔的全民教育體系。但普及九年義務(wù)教育在農(nóng)村仍存在許多問題，基礎(chǔ)教育薄弱的地位有待加強(qiáng)，國家應(yīng)進(jìn)一步加大基礎(chǔ)教育的投入，特別是中西部地區(qū)，使九年義務(wù)教育在農(nóng)村真正實(shí)現(xiàn)。高等教育近幾年得到跨越式發(fā)展，全國各類在校生人數(shù)突破2000萬，毛入學(xué)率達(dá)19%。但仍處于初級(jí)階段，與國家發(fā)展的要求和人民群眾的需求還存在著較大的差距。應(yīng)采取多種形式，進(jìn)一步加快高等教育的發(fā)展，特別是借鑒發(fā)達(dá)國家中私立學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)國內(nèi)民辦大學(xué)的發(fā)展，從政策上扶持他們，使這些學(xué)校能夠得到認(rèn)可。吸引社會(huì)上各種資金投入高等教育，減輕國家的負(fù)擔(dān)，形成全社會(huì)都來辦教育的良好局面。同時(shí)，鼓勵(lì)在職人員進(jìn)行定期培訓(xùn)，不斷提高他們的工作能力和水平。把現(xiàn)有的屬于各部門、各行業(yè)的培訓(xùn)中心和學(xué)校對(duì)社會(huì)開放，建立一套科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，使這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)達(dá)到社會(huì)需要的標(biāo)準(zhǔn)。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立全國或各地統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。通過建立各種不同的考核體系和標(biāo)準(zhǔn)，逐步形成學(xué)習(xí)型社會(huì)。

(二)大力加強(qiáng)和發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育和培訓(xùn)提高勞動(dòng)者的素質(zhì)

澳大利亞非常重視職業(yè)教育，每年只有15%左右的高中畢業(yè)生進(jìn)入大學(xué)，80%的高中畢業(yè)生進(jìn)入TAFE學(xué)習(xí)。TAFE（職業(yè)技術(shù)與繼續(xù)教育）成為其教育的主力軍。由于TAFE可以根據(jù)市場(chǎng)需求和政府、學(xué)校、企業(yè)聯(lián)合制定的技能標(biāo)準(zhǔn)開設(shè)所有的技能培養(yǎng)課程，學(xué)生取得的證書得到社會(huì)認(rèn)可，同時(shí)在TAFE所學(xué)的課程高校也承認(rèn)，學(xué)生參加TAFE學(xué)習(xí)后，根據(jù)自己的志愿和愛好以及市場(chǎng)就業(yè)情況，既可以選擇就業(yè)，也可繼續(xù)進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)。由于TAFE注重與市場(chǎng)的結(jié)合，所培養(yǎng)的學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，就業(yè)比本科生還容易，因此學(xué)生中學(xué)畢業(yè)以后愿意進(jìn)入TAFE學(xué)習(xí)。這正是我國教育改革值得學(xué)習(xí)和借鑒的。目前，一方面，我國每年有2000萬勞動(dòng)大軍進(jìn)入勞務(wù)市場(chǎng)，由于沒有得到正規(guī)的職業(yè)技能培訓(xùn)，他們無法進(jìn)入技術(shù)崗位。另一方面，由于勞動(dòng)力市場(chǎng)出現(xiàn)高學(xué)歷熱，近幾年許多中專、技工學(xué)校為生存紛紛升格或并入大學(xué)，成為高等職業(yè)學(xué)校。這些學(xué)校普遍存在著培養(yǎng)目標(biāo)不明確，市場(chǎng)定位模糊，其結(jié)果是培養(yǎng)出的畢業(yè)生既缺乏系統(tǒng)的理論知識(shí)，實(shí)踐能力也不強(qiáng)。同時(shí)由于其客觀導(dǎo)向作用使學(xué)生就業(yè)期望值偏高，造成在就業(yè)市場(chǎng)上他們既無法和本科生競(jìng)爭(zhēng)、又不愿從事技術(shù)勞動(dòng)工作的局面。現(xiàn)在，我國正處在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期，需要大量的高素質(zhì)的勞動(dòng)力，許多企業(yè)因無法得到高級(jí)技工，不得不在全國高薪招聘，甚至從國外引進(jìn)。因此，大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，既是滿足社會(huì)對(duì)技術(shù)工人的需要，也是提高勞動(dòng)者素質(zhì)的要求，更是全面建設(shè)小康社會(huì)的必然要求。大力加強(qiáng)和發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，必須從實(shí)際出發(fā)。一是樹立正確的人才觀，凡是對(duì)社會(huì)發(fā)展能夠起到積極作用的工作，都應(yīng)該得到社會(huì)的尊重，在全社會(huì)樹立勞動(dòng)光榮的新風(fēng)尚。二是制定有關(guān)政策，積極引導(dǎo)人們從事勞動(dòng)技術(shù)工作，使從事勞動(dòng)技術(shù)工作的人能夠得到相應(yīng)的報(bào)酬。同時(shí)制定技術(shù)職稱系列，鼓勵(lì)他們不斷鉆研技術(shù)，造就數(shù)千萬高技能的勞動(dòng)大軍。三是現(xiàn)有高職學(xué)院要擺正位置，真正做到以市場(chǎng)為導(dǎo)向，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)__踐能力，徹底擺脫普通高等教育的影子。四是做好農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工人員的培訓(xùn)，這是目前我國培訓(xùn)和職業(yè)教育的盲點(diǎn)。這些人員數(shù)量大，流動(dòng)性強(qiáng)，文化水平低，屬于社會(huì)弱勢(shì)群體。應(yīng)該由中央財(cái)政統(tǒng)一支付培訓(xùn)費(fèi)，根據(jù)市場(chǎng)對(duì)不同勞動(dòng)崗位的需求，在指定的學(xué)校對(duì)他們進(jìn)行短期培訓(xùn)，發(fā)給全國認(rèn)可的證書。徹底解決農(nóng)民工技術(shù)培訓(xùn)無人管的社會(huì)問題，同時(shí)也為解決“三農(nóng)”問題創(chuàng)造條件。五是構(gòu)建職業(yè)教育與其他類型的高等教育銜接與協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)系，使各類人員不至于在職業(yè)教育階段就終斷其學(xué)習(xí)與發(fā)展。

(三)林業(yè)高等院校應(yīng)重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的就業(yè)能力

澳大利亞大學(xué)非常重視林科專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。堪培拉國立大學(xué)資源環(huán)境與社會(huì)學(xué)院，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例為3%2，課程教學(xué)與自學(xué)時(shí)間為1%1。墨爾本大學(xué)林學(xué)院就建在森林中，學(xué)生在校本部學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)課后，其余的專業(yè)課都要在位于森林中的學(xué)校里完成。在培養(yǎng)學(xué)生中，他們強(qiáng)調(diào)所學(xué)內(nèi)容與科研和生產(chǎn)密切結(jié)合，以提高科研水平和解決生產(chǎn)中遇到的實(shí)際問題。同時(shí)，注重不同學(xué)科的交叉，特別是與社會(huì)學(xué)科的交叉。他們認(rèn)為，現(xiàn)代林業(yè)的發(fā)展與其國家和地方法規(guī)及政策有著密切的聯(lián)系，應(yīng)鼓勵(lì)畢業(yè)生從政，以影響對(duì)林業(yè)的政策。另一方面，努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)林的興趣和愛好。通過一些企業(yè)和雇主設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金來幫助學(xué)生完成學(xué)業(yè)。目前，在我國大學(xué)教育過程中，普遍存在著“眼高手低”學(xué)生動(dòng)手能力差，不能適應(yīng)工作需要的現(xiàn)象。一方面是認(rèn)識(shí)問題，認(rèn)為大學(xué)本科生是高級(jí)人才，主要是從事管理和研究工作；另一方面是經(jīng)費(fèi)短缺和缺乏實(shí)習(xí)場(chǎng)地，造成許多必要的實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)不能完成，往往以課堂教學(xué)代替一切。林業(yè)院校的學(xué)生還長(zhǎng)期存在專業(yè)思想的問題，學(xué)林不愛林，學(xué)林不愿意干林業(yè)。所以，今后我們應(yīng)做好以下幾個(gè)方面的工作：

1.正確認(rèn)識(shí)大學(xué)生在市場(chǎng)中的地位和作用。隨著高等教育的普及和研究生的大幅度擴(kuò)招，大學(xué)生在未來社會(huì)中將成為普通勞動(dòng)者，較強(qiáng)的實(shí)踐能力和系統(tǒng)的理論知識(shí)同樣重要。因此，要把提高學(xué)生實(shí)踐能力作為一項(xiàng)重要內(nèi)容來抓。特別是林學(xué)，作為一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，更應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的建設(shè)。

2.進(jìn)一步加強(qiáng)林科學(xué)生的專業(yè)教育，并通過設(shè)立專業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金等多種形式，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)林愛林。

3.加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，積極做好市場(chǎng)預(yù)測(cè)，特別是根據(jù)林業(yè)生態(tài)建設(shè)的需要，提出林科人才需求的中長(zhǎng)期計(jì)劃。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，建立全過程就業(yè)指導(dǎo)體系，與林業(yè)及其有關(guān)單位建立密切的聯(lián)系，積極鼓勵(lì)畢業(yè)生到林業(yè)生產(chǎn)一線工作。

(四)充分利用社會(huì)力量做好森林保護(hù)工作

澳大利亞地廣人稀，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，勞動(dòng)力成本較高。雖然澳大利亞與我國的國情不同，但其利用社會(huì)力量做好森林保護(hù)工作的經(jīng)驗(yàn)，非常值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。在森林防火過程中，澳大利亞充分依靠各級(jí)協(xié)會(huì)和志愿者，在全國建立了從州政府到鄉(xiāng)村的群眾性組織機(jī)構(gòu)，所匯集的志愿人員是專業(yè)人員的7倍之多。特別是志愿人員平時(shí)深入社區(qū)、學(xué)校、農(nóng)場(chǎng)主家中進(jìn)行宣傳和培訓(xùn)，發(fā)生火災(zāi)時(shí)，與專業(yè)人員共同滅火，發(fā)揮了政府機(jī)構(gòu)和專業(yè)人員無法替代的作用。在我國每年因人為因素發(fā)生的火災(zāi)非常多，單靠現(xiàn)有專業(yè)人員進(jìn)行宣傳和防火培訓(xùn)是不夠的，而且我國一般性的防火安全教育效果又不理想。有關(guān)部門應(yīng)建立全國性的防火協(xié)會(huì)，調(diào)動(dòng)社會(huì)力量做好森林防火工作。一方面，在林區(qū)及其附近建立一些志愿者組織，利用地理位置近，時(shí)間安排方便，定期開展活動(dòng)和進(jìn)行有關(guān)培訓(xùn)。另一方面，利用每年大學(xué)生開展的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，確定一些相關(guān)學(xué)校成立相應(yīng)組織，充分發(fā)揮大學(xué)生專業(yè)知識(shí)水平豐富、熱情高的特點(diǎn)，深入林區(qū)和重點(diǎn)地區(qū)開展活動(dòng)。

2003年中共中央、國務(wù)院作出了《關(guān)于加快林業(yè)發(fā)展的決定》，確立了以生態(tài)建設(shè)為主的林業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略。目前圍繞六大林業(yè)工程建設(shè)，對(duì)林業(yè)教育提出了新的更高的要求。林業(yè)院校和各級(jí)教育機(jī)構(gòu)必須適應(yīng)新形勢(shì)，加快林業(yè)教育改革的步伐，既要培養(yǎng)林業(yè)科技攻關(guān)、解決林業(yè)建設(shè)與發(fā)展的重大理論問題和技術(shù)難題的高級(jí)人才，又要培養(yǎng)懂得林業(yè)知識(shí)、掌握林業(yè)技術(shù)、熟悉操作程序的數(shù)以萬計(jì)的技術(shù)工人。澳大利亞在林業(yè)高等教育和職業(yè)技術(shù)教育以及成人教育方面的經(jīng)驗(yàn)值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

第五篇：澳大利亞教育信息化講稿

澳大利亞教育信息化發(fā)展

一、澳大利亞簡(jiǎn)介

澳大利亞（Australia），全稱為澳大利亞聯(lián)邦（The Commonwealth of Australia），是一個(gè)發(fā)達(dá)的資本主義國家。

1788年至1900年，曾是英國的殖民地。1901年，殖民統(tǒng)治結(jié)束，成為一個(gè)獨(dú)立的聯(lián)邦國家。澳大利亞一詞，意即“南方大陸”，歐洲人在17世紀(jì)初葉發(fā)現(xiàn)這塊大陸時(shí)，誤以為是一塊直通南極的陸地，故取名“澳大利亞”，Australia 即由拉丁文

terraaustralis（南方的土地）變化而來。澳大利亞四面環(huán)海，是世界上唯一一個(gè)國土覆蓋整個(gè)大陸的國家，擁有很多自己特有的動(dòng)植物和自然景觀。

澳大利亞是一個(gè)移民國家，奉行多元文化。澳大利亞人口高度都市化，近一半國民居住在悉尼和墨爾本兩大城市，全國多個(gè)城市曾被評(píng)為世界上最適宜居住的地方之一。其第二大城市墨爾本曾多次被評(píng)為世界上最適宜居住的城市。

澳大利亞領(lǐng)土面積761.793萬平方公里，是南半球經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)的國家，全球第12大經(jīng)濟(jì)體，全球第四大農(nóng)產(chǎn)品出口國，也是多種礦產(chǎn)出口量全球第一的國家被稱作“坐在礦車上的國家”。澳大利亞也是世界上放養(yǎng)綿羊數(shù)量和出口羊毛最多的國家，被稱為“騎在羊背的國家”。

澳大利亞是一個(gè)體育強(qiáng)國，常年舉辦全球多項(xiàng)體育盛事。澳大利亞曾兩次主辦夏季奧運(yùn)會(huì)，并且是每年的一級(jí)方程式賽車和澳大利亞網(wǎng)球公開賽的常年主辦國。

澳大利亞積極參與國際事務(wù)，是聯(lián)合國、20國集團(tuán)、英聯(lián)邦、太平洋安全保障條約、經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織及太平洋島國論壇的成員。

澳大利亞地處南半球，位于大洋洲，國土面積770萬平方公里，是世界上第六大國家。全國分昆士蘭、新南威爾士、維多利亞、南澳大利亞、西澳大利亞和塔斯馬尼亞六個(gè)州，以及澳大利亞首都與北領(lǐng)地兩個(gè)行政區(qū)。澳大利亞是世界上高等教育最發(fā)達(dá)的國家之一，其高等教育質(zhì)量較高，學(xué)歷資格被世界各國包括我國所廣泛承認(rèn)。

二、澳大利亞教育體系

澳大利亞的教育質(zhì)量具有一流水準(zhǔn)，全國有38所大學(xué)及230多所專科技術(shù)學(xué)院。這些大學(xué)和?？萍夹g(shù)學(xué)院幾乎都是政府公立學(xué)校(一所私立大學(xué)除外)，其教育體制由所在州政府管轄，因此行政體系各州略有差別，但基本上教育質(zhì)量是由澳大利亞聯(lián)邦政府控制管理，所以各校都能保持平均但同時(shí)又較高的教育質(zhì)量。各學(xué)校的學(xué)歷文憑，是被各州相互認(rèn)同且全國通行的。澳大利亞的學(xué)歷資格，被世界各國包括我國所廣泛承認(rèn)。

澳大利亞教育系統(tǒng)分為五大部分，它們是：

1、大學(xué)；

2、由技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院(TAFE)構(gòu)成的職業(yè)培訓(xùn)系統(tǒng)；

3、為海外留學(xué)生提供英語補(bǔ)習(xí)課程的英語補(bǔ)習(xí)學(xué)校(ELICOS)；

4、開設(shè)商業(yè)、飯店管理、航空學(xué)課程的私立學(xué)校；

5、小學(xué)和中學(xué)。.小學(xué) PRIMARY SCHOOL：澳大利亞的小學(xué)教育體制因州而已，通常為六年制或七年制。在某些州，學(xué)生在小學(xué)前還可以先上幼兒園或?qū)W前班。小學(xué)通常設(shè)有以下課程：英語、數(shù)學(xué)、社會(huì)研究、藝術(shù)(包括音樂、美術(shù)、手工和戲劇)與保健(包括體育和品質(zhì)培養(yǎng))。

中學(xué) JUNIOR/SENIOR SECONDARY EDUCATION：在新南威爾士州、維多利亞、澳大利亞首府行政區(qū)和塔斯馬尼亞洲，初級(jí)中學(xué)年限是從7年級(jí)到10 年級(jí)，如同我國的初一到高一；而在西澳大利亞州、南澳大利亞州、昆士蘭州和北領(lǐng)地初中年限則為8年級(jí)至10年級(jí)。澳大利亞的義務(wù)教育到此為止。在10年級(jí)之后，大部分的學(xué)生會(huì)進(jìn)入高級(jí)中學(xué)11年級(jí)及12年級(jí)(相當(dāng)于我國的高二及高三)。大部分的中等學(xué)校是綜合性的男女合校制。有些學(xué)校專門幫助學(xué)生進(jìn)入高等教育體制，這些學(xué)校也包括了某些TAFE學(xué)院。

大學(xué)預(yù)科班課程 FOUNDATION PROGRAM：澳大利亞的大學(xué)預(yù)科課程是為全自費(fèi)的海外留學(xué)生設(shè)計(jì)的課程，為他們所報(bào)讀的大學(xué)本科學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。澳大利亞的大學(xué)預(yù)科班是為了幫助那些已經(jīng)在自己國家完成12年級(jí)的高中教育，但是無法直接申請(qǐng)進(jìn)入澳大利亞的大學(xué)的申請(qǐng)者，通常為一年，但是也有一些學(xué)校開設(shè)有半年的速成班給成績(jī)較佳者。

技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院 TAFE：澳大利亞的技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院是全國性認(rèn)可與互通的職業(yè)培訓(xùn)教育體制，主要提供專業(yè)技能的訓(xùn)練課程，大部分課程都更具實(shí)用性。TAFE的很多課程是與工業(yè)團(tuán)體共同開辦的，以確保提供最切合實(shí)際的訓(xùn)練和最新的專業(yè)消息。TAFE是三級(jí)教育中最大的部門，是澳大利亞高等教育的主力軍，有70%的澳大利亞中學(xué)畢業(yè)生進(jìn)入其間學(xué)習(xí)。澳大利亞全國232所主要的TAFE學(xué)院中有98所位于主要大城市及各州首府，其余134所則平均分布于各郊區(qū)城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村地區(qū)。所有TAFE文憑資格都是全國互通與承認(rèn)的。TAFE所提供的課程，包括會(huì)計(jì)、秘書、營銷、企業(yè)管理、農(nóng)業(yè)畜牧、土地與海洋資源、醫(yī)療保健、電腦、園藝、幼保、服裝設(shè)計(jì)、美容美發(fā)、機(jī)械師訓(xùn)練、觀光及旅店管理等。TAFE也提供各種英語進(jìn)修課程給海外留學(xué)生，如英語強(qiáng)化課程、學(xué)術(shù)英語課程，同時(shí)還有12年級(jí)和大學(xué)預(yù)科班課程。通常TAFE所制定的入學(xué)英文標(biāo)準(zhǔn)為IELTS5.5分以上或 TOEFL525分以上。未達(dá)到入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)者，也可以選擇在TAFE所設(shè)的語言中心進(jìn)修英語。達(dá)到入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)后再進(jìn)入正式課程就讀。

大學(xué) UNIVERSITIES：澳大利亞的大學(xué)教育始于19世紀(jì)50年代，當(dāng)時(shí)的悉尼大學(xué)和墨爾本大學(xué)都效仿了英國的牛津與劍橋的模式。到1911年，為適應(yīng)國家飛速發(fā)展的需要，六個(gè)主要城市都已經(jīng)擁有了自己的大學(xué)。目前分布于澳大利亞各個(gè)州的優(yōu)秀大學(xué)有38所。多數(shù)大學(xué)都位于市區(qū)或海邊，也有設(shè)在鄉(xiāng)村的。學(xué)校的規(guī)模不一，一般有3000到27000名學(xué)生或更多。澳大利亞全國有一千七百多萬人口，澳大利亞學(xué)生人數(shù)與全國人口的比例，與世界其他國家相比是屬于偏高的。大學(xué)的上課方式包括授課式和研究式。所有課程是于2月或3月開始，但是也有些學(xué)校的部分課程于7月中旬開課。

大學(xué)提供的課程有：博士學(xué)位、碩士學(xué)位、碩士文憑、碩士證書、學(xué)士學(xué)位、專科文憑。

博士學(xué)位至少三年；碩士學(xué)位課程為一年半到兩年；學(xué)士學(xué)位課程年限三年，但也可能長(zhǎng)達(dá)六年，另外一般修課時(shí)間多加一年就可以得到榮譽(yù)學(xué)位；專科文憑課程修業(yè)時(shí)間2-3年。

私立商業(yè)?？茖W(xué)校 PRIVATE COLLEGE：澳大利亞的私立商業(yè)學(xué)校提供長(zhǎng)、短期的廣泛的職業(yè)培訓(xùn)課程，有證書課程和文憑課程，內(nèi)容包括電腦、商業(yè)、秘書、美容、美發(fā)及飛行員訓(xùn)練等.私立商業(yè)學(xué)校所提供的文憑課程一般是40周歲以上的上課方式，科目很廣泛，主要是學(xué)習(xí)專業(yè)技能。而獲取證書的課程的科系與時(shí)間都比較少且短，一般12周到30周的課程都有。在私立商業(yè)?？茖W(xué)校，學(xué)生可能得到專業(yè)科目的證書文憑，以方便他們求職。

語言學(xué)校 ELICOS：澳大利亞于80年代初期開始設(shè)立英語學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)，到目前為止分布于全國的語言學(xué)校有100多所，許多大學(xué)都下設(shè)ELICOS中心，私立的ELICOS設(shè)立在各州首府以及一些鄉(xiāng)村地區(qū)，語言學(xué)校的課程主要是提供給非英語國家的人士作為個(gè)人的英語進(jìn)修與要進(jìn)入澳大利亞各學(xué)校進(jìn)修的學(xué)生提高英語。

三、澳大利亞教育優(yōu)勢(shì)與創(chuàng)新

澳洲的大學(xué)在教育和培訓(xùn)各方面，都擁有相當(dāng)高的國際聲譽(yù)。

澳洲的大學(xué)在許多領(lǐng)域上，都被公認(rèn)具有擁卓越成就。學(xué)校提供實(shí)用、以就業(yè)為導(dǎo)向的培訓(xùn)方式，所以畢業(yè)生能確信他們絕對(duì)具有雇主所要求的技能。

澳洲的職業(yè)教育與培訓(xùn)方法，已經(jīng)被認(rèn)定為全世界最好和最創(chuàng)新的教育方式，大大提高工人的技能和生產(chǎn)力，對(duì)于澳洲的經(jīng)濟(jì)扮演了重要角色。

澳洲的學(xué)生在國際比賽中表現(xiàn)出色，例如OECD PISA閱讀比賽、科學(xué)與數(shù)學(xué)性文學(xué)等級(jí)比賽，并且在科學(xué)與數(shù)學(xué)領(lǐng)域上勝過其它英語系國家。

澳洲的職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)校，在科技性的學(xué)習(xí)發(fā)展上居世界領(lǐng)導(dǎo)地位，例如我們的英語語言學(xué)院都擁有影視及圖書館設(shè)備、電腦輔助學(xué)習(xí)設(shè)備和英語教室。

澳洲的創(chuàng)新和濃厚的研究風(fēng)氣，吸引了無數(shù)國際學(xué)生，您可以到『澳洲科技館』(Australian Technology Showcase，簡(jiǎn)稱ATS)網(wǎng)站，體會(huì)澳洲是具有創(chuàng)新科技和先進(jìn)技術(shù)的國度。

澳大利亞教育機(jī)構(gòu)的教授講師均由世界各地招聘而來，他們一般都是所在領(lǐng)域的行業(yè)專家。澳大利亞教師對(duì)于指導(dǎo)來自世界各地的學(xué)生有著豐富的經(jīng)驗(yàn)。

每年澳大利亞的大學(xué)通過與美國、英國、加拿大、歐洲和亞洲等國的著名學(xué)府已建立起來的聯(lián)系，開展各種校際間的學(xué)生和教師學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。

澳大利亞因比其他許多國家以更快的速度采用新技術(shù)而著稱。在人類邁入新千年之際，澳大利亞國內(nèi)的因特網(wǎng)速度居世界前列。在教學(xué)、培訓(xùn)和研究的設(shè)備方面，其現(xiàn)代化的實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)課堂、設(shè)施先進(jìn)的圖書館以及現(xiàn)代技術(shù)都屬于世界一流水平。

澳大利亞高等教育的特點(diǎn)與啟示：

（1）認(rèn)真研究學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略，謀求學(xué)校持續(xù)健康發(fā)展（2）重視教育的產(chǎn)業(yè)屬性，多渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)（3）以人才市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，確定人才培養(yǎng)方案（4）學(xué)制靈活多樣，構(gòu)筑人才培養(yǎng)立交橋（5）注重改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

（6）高起點(diǎn)建設(shè)教師隊(duì)伍，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)

澳大利亞高等教育的主要特點(diǎn)：

（1）大學(xué)十分重視發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃（2）十分重視高等教育質(zhì)量

（3）十分重視留學(xué)生教育、遠(yuǎn)程教育、高等職業(yè)與繼續(xù)教育

（4）研究型大學(xué)十分重視本科教育，教學(xué)型大學(xué)也重視科學(xué)研究

主要啟示：（1）下大力氣搞好學(xué)校的戰(zhàn)略規(guī)劃，反復(fù)琢磨定位、目標(biāo)、特色、優(yōu)勢(shì)這八個(gè)字（2）依據(jù)國際公認(rèn)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來辦大學(xué)

（3）實(shí)施人才戰(zhàn)略，采取非常規(guī)的措施，不惜一切代價(jià)，建立高水平的學(xué)術(shù)隊(duì)伍和管理隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)學(xué)?？缭绞桨l(fā)展

（4）要充分發(fā)揮學(xué)者在大學(xué)管理中的作用，實(shí)行黨委領(lǐng)導(dǎo)、校長(zhǎng)負(fù)責(zé)、教授治學(xué)（5）建立“經(jīng)營大學(xué)”的觀念，強(qiáng)調(diào)規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益協(xié)調(diào)發(fā)展（6）教學(xué)與科研互動(dòng)，重視本科教學(xué)質(zhì)量，辦出讓人民滿意的大學(xué)（7）加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)、圖書館等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，提升學(xué)校辦學(xué)水平（8）加強(qiáng)國際交流與合作

丁麗軍.澳大利亞高等教育質(zhì)量保障模式研究[D].華東師范大學(xué)，2010.澳大利亞是一個(gè)教育發(fā)達(dá)的西方國家，也是世界上高等教育大眾化與國際化程度最高的國家之一。為解決高等教育的規(guī)模與質(zhì)量保障的矛盾，澳大利亞已經(jīng)建立了一個(gè)較為完善的質(zhì)量保障體系。在這個(gè)五位一體的高等教育質(zhì)量保障體系中，大學(xué)、聯(lián)邦政府與州及領(lǐng)地政府、社會(huì)專業(yè)機(jī)構(gòu)與質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)各有分工，各司其職，形成了有效的保障機(jī)制。而成立于2000年的澳大利亞大學(xué)質(zhì)量保障署AUQA則是這一體系中的核心部分。AUQA這個(gè)國家級(jí)的獨(dú)立中介質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)對(duì)全國的大學(xué)進(jìn)行外部質(zhì)量審核與監(jiān)控,10年來己成為澳大利亞高等教育質(zhì)量保障的中堅(jiān)力量,其質(zhì)量保障模式己處于世界高等教育質(zhì)量保障的領(lǐng)先地位。

AUQA質(zhì)量審核模式具有國際化、專業(yè)化、開放性、先進(jìn)性、學(xué)習(xí)性、發(fā)展性這幾大特色,而且對(duì)于我國的高等教育質(zhì)量保障體系的發(fā)展與完善,在提倡多元化質(zhì)量觀、踐行符合性質(zhì)量保障模式,根據(jù)不同類型院校的不同辦學(xué)目標(biāo),以不同的形式、標(biāo)準(zhǔn)與方法進(jìn)行多元化質(zhì)量保障方面,在其質(zhì)量審核工作人員隊(duì)伍專業(yè)化、多元化、國際化方面,在質(zhì)量審核具體操作技術(shù)的科學(xué)化、現(xiàn)代化、信息化方面、在高等教育質(zhì)量保障獨(dú)立中介機(jī)構(gòu)及其保障模式的功能與職責(zé)的法制化、常規(guī)化方面都具有較好的借鑒意義。

澳大利亞高等教育質(zhì)量保障體系的構(gòu)成：聯(lián)邦政府、州和領(lǐng)地政府、大學(xué)、澳大利亞學(xué)歷資格評(píng)定框架AQF、澳大利亞大學(xué)質(zhì)量保障署AUQA。

AUQA質(zhì)量審核模式特征及可鑒之處：基本特征：獨(dú)立的中介機(jī)構(gòu)特征、多元復(fù)合型質(zhì)量保障模式特征、質(zhì)量保障的六大元素、質(zhì)量保障模式實(shí)現(xiàn)的六大功能；特色：開放性、國際性、專業(yè)性、先進(jìn)性、學(xué)習(xí)性、發(fā)展性。

AUQA質(zhì)量審核模式與我國質(zhì)量保障模式的不同之處：“一是內(nèi)容方面,我國在專業(yè)、專業(yè)領(lǐng)域、專門問題類型的評(píng)估在中國尚未展開。二是方法方面,在澳大利亞實(shí)施的評(píng)估、審核、認(rèn)證與基標(biāo)四種基本方法中,審核法和基標(biāo)法在我國尚未展開。三是組織體系方面。我國的評(píng)估是由教育部評(píng)估中心統(tǒng)一規(guī)劃、組織和實(shí)施。評(píng)估都集中在評(píng)估中心不利于發(fā)揮院校和專業(yè)行會(huì)的積極性。四是獨(dú)立性方面。我國設(shè)立的評(píng)估中心仍是教育部直屬事業(yè)單位,因此還不是真正意義上的獨(dú)立機(jī)構(gòu)?！?/p>

AUQA質(zhì)量審核模式的可鑒之處：（1）樹立多元化質(zhì)量觀,奉行符合性質(zhì)量保障原則（2）建立獨(dú)立的中介性質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)（3）采用多元化的質(zhì)量保障形式（4）建立內(nèi)外結(jié)合的質(zhì)量保障機(jī)制（5）建立豐富的高等教育信息收集網(wǎng)絡(luò)（6）建立公開的高等教育質(zhì)量保障信息平臺(tái)（7）建立完善的高等教育質(zhì)量保障法規(guī)體系（8）建立高等教育質(zhì)量保障思想理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)交流的平臺(tái)（9）建立相對(duì)穩(wěn)定的專業(yè)質(zhì)量保障人員隊(duì)伍（10）積極參與國際高等教育質(zhì)量保障活動(dòng)

四、澳大利亞教育信息化發(fā)展

（一）王婷婷.澳大利亞教育信息化概覽[J].世界教育信息, 2012(7):27-31.（1）國家統(tǒng)一數(shù)據(jù)一覽（2）教育信息化亮點(diǎn)：澳大利亞的“數(shù)字教育革命”（Digital EducationRevolution）致力于為澳大利亞的學(xué)校教學(xué)提供可持續(xù)的和富有意義的變革，幫助學(xué)生在未來的教育、培訓(xùn)以及在數(shù)字世界中的生活和工作作準(zhǔn)備。

教育體系的結(jié)構(gòu)及性質(zhì)：職能部門的主要職責(zé)：聯(lián)邦政府教育、就業(yè)和勞動(dòng)關(guān)系部；澳大利亞信息和通訊技術(shù)教育委員會(huì)；

（4）教育信息化：國家教育信息化規(guī)劃；國家規(guī)劃的具體內(nèi)容：數(shù)字教育革命；私立機(jī)構(gòu)的參與；

（5）加強(qiáng) ICT 基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)及相關(guān)支持

（6）在教學(xué)中強(qiáng)化技術(shù)應(yīng)用、改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)：學(xué)生教育信息化國家標(biāo)準(zhǔn)；該領(lǐng)域的工作重點(diǎn)及優(yōu)先發(fā)展項(xiàng)目；

（7）運(yùn)用 ICT 增強(qiáng)教師能力：教師教育信息化國家標(biāo)準(zhǔn)；該領(lǐng)域的工作重點(diǎn)及優(yōu)先發(fā)展項(xiàng)目：國家數(shù)字學(xué)習(xí)資源網(wǎng)；

（8）下一步重點(diǎn)推進(jìn)的工作：數(shù)據(jù)系統(tǒng)的投入；國家 ICT 項(xiàng)目政策評(píng)估工作：領(lǐng)導(dǎo)力、基礎(chǔ)設(shè)施、學(xué)習(xí)資源、教師能力；國家教育信息化指標(biāo)的數(shù)據(jù)收集；

（二）吳迪, 余亮.澳大利亞數(shù)字教育資源庫建設(shè)的特色與啟示——以SCOOTLE為例[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育, 2016(1):74-80.以澳大利亞SCOOTLE數(shù)字教育資源庫為典型案例，從資源建設(shè)、服務(wù)體系以及發(fā)展趨勢(shì)三個(gè)方面介紹該資源庫的特色，并分析其對(duì)我國數(shù)字教育資源庫建設(shè)的啟示。（1）SCOOTLE資源庫概況：社會(huì)背景、資源庫介紹（SCOOTLE資源門戶，本質(zhì)上是屬于澳大利亞國家級(jí)的基礎(chǔ)教育資源庫，是教育信息化發(fā)展的必然產(chǎn)物，代表著數(shù)字世界與現(xiàn)實(shí)世界的耦合過程。）（2）SCOOTLE數(shù)字教育資源建設(shè)的系統(tǒng)性：統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)體系；優(yōu)質(zhì)高效的資源內(nèi)容；滿足課堂內(nèi)外的雙重需要

（3）SCOOTLE“一站式”平臺(tái)服務(wù)：多樣化的資源檢索方式、可視化的學(xué)習(xí)路徑、全方位的交互環(huán)境

（4）SCOOTLE的國際化策略：資源來源的國際化、以全球視角為學(xué)習(xí)者提供服務(wù)、（5）對(duì)我國基礎(chǔ)教育資源庫建設(shè)的啟示：

完善資源共建共享機(jī)制：ESA并不直接參與資源的建設(shè)，而是通過制定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)字資源評(píng)估體系，對(duì)來源于國內(nèi)外資源庫、網(wǎng)站

或個(gè)人的資源進(jìn)行篩選，為SCOOTLE中資源的引入提供了依據(jù)。杜占元副部長(zhǎng)在教育資源共建與共享座談會(huì)講話中提到的“下一階段，政府將逐漸由直接投入教育資源開發(fā)轉(zhuǎn)變?yōu)楦嚅g接投入”是相一致的。

健全的服務(wù)體系是資源庫的發(fā)展動(dòng)力所在：根據(jù)用戶的不同需求采取不同的服務(wù)策略，為不同用戶提供不同的服務(wù)內(nèi)容，使用戶享受到提供資源、管理資源、獲取資源、應(yīng)用資源的全過程服務(wù)。

交互性———未來課堂的新需求：

支持多種學(xué)習(xí)模式，提高其在信息化教育中的突出地位：自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)等。

（三）戎易.《澳大利亞技術(shù)課程框架》評(píng)述與啟示[J].中國電化教育，2013(6):45-47.2012年8月初，澳大利亞國家課程主管部門——課程、評(píng)估與報(bào)告管理局(Australian Curriculum，Assessment and Reporting Authority，縮寫為ACARA)在其官網(wǎng)上發(fā)布了適用于K12的《澳大利亞技術(shù)課程框架》，這一版本的框架文件在課程目標(biāo)、內(nèi)容與要求方面呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)。

（1）課程目標(biāo)：澳大利亞技術(shù)課程旨在培養(yǎng)積極的、知情的公民與消費(fèi)者，使學(xué)生能夠成為自信，進(jìn)取，創(chuàng)新，有道德、有環(huán)境和社會(huì)責(zé)任感的創(chuàng)新者。

（2）課程理念：在《澳大利亞技術(shù)課程框架》中對(duì)課程理念介紹時(shí)，特別闡述了技術(shù)課程與其他領(lǐng)域的關(guān)聯(lián)，包括技術(shù)課程與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)，技術(shù)課程與職業(yè)教育的關(guān)聯(lián)，技術(shù)課程與社會(huì)生活的關(guān)聯(lián)。

（3）能力培養(yǎng)：澳大利亞則從“知識(shí)和理解”、“工藝和生產(chǎn)技能”兩個(gè)方面描述了不同年級(jí)的學(xué)習(xí)范圍與要求，并將能力培養(yǎng)劃分為七項(xiàng)基本能力與兩項(xiàng)重點(diǎn)能力。《框架》中描述21世紀(jì)需要七項(xiàng)基本能力，培養(yǎng)學(xué)生在校內(nèi)和校外都能更好應(yīng)用這七項(xiàng)基本能力貫穿融合于整個(gè)K12的技術(shù)課程中。這七項(xiàng)基本能力包括：基本的技術(shù)素養(yǎng)、真實(shí)生活場(chǎng)景中的算數(shù)能力、信息通信技術(shù)(ICT)的能力、批判性思維與創(chuàng)造性思維、個(gè)人與社會(huì)學(xué)習(xí)能力、道德與社會(huì)責(zé)任、跨文化的理解。澳大利亞技術(shù)課程分為“設(shè)計(jì)與技術(shù)”和“數(shù)字技術(shù)”兩大部分，分別著重培養(yǎng)設(shè)計(jì)思維和計(jì)算思維。

（4）學(xué)習(xí)權(quán)益：《框架》中特別提到了對(duì)學(xué)習(xí)權(quán)益的描述，這是我國信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中未曾出現(xiàn)的。《框架》把學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)益描述成“為將來的學(xué)習(xí)，成長(zhǎng)和積極參與澳大利亞社會(huì)打基礎(chǔ)，創(chuàng)造最佳未來”。《框架》強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)澳大利亞年輕人具備能使他們有效應(yīng)對(duì)全球化的世界的技能、知識(shí)和理解力。

對(duì)我國信息技術(shù)課程教學(xué)發(fā)展的啟示：

（1）在教學(xué)目標(biāo)上，關(guān)注學(xué)生未來權(quán)益，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)未來的最佳實(shí)踐能力；（2）在教學(xué)方法上，突出思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的計(jì)算思維能力；《框架》將計(jì)算思維引入到中小學(xué)技術(shù)教育中，為我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)中小學(xué)生解決問題的能力提供了借鑒。

（3）在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，源于社會(huì)生活，提供學(xué)生社會(huì)化的學(xué)習(xí)過程；（4）在學(xué)習(xí)成果上，體現(xiàn)應(yīng)用效能，提升學(xué)生的自豪感與滿足感；

（四）袁麗，黃運(yùn)紅，李新奇.“智能教室”:澳大利亞中小學(xué)教育信息化發(fā)展的新高點(diǎn)[J].外國中小學(xué)教育，2016(11):32-37.早在上海世博會(huì)上，澳大利亞的教育大省維多利亞州（以下簡(jiǎn)稱維州）教育部就展示了最先進(jìn)的智能教室（Smart Classroom）系統(tǒng)為核心的教育信息化成果，包含用于為師生創(chuàng)建靈活、多用途場(chǎng)所的新型教室，新的授課與學(xué)習(xí)技術(shù)，包括交互式電子白板、裝有學(xué)習(xí)資源和軟件的微型電腦、視頻會(huì)議、攝像頭、屏幕和投影系統(tǒng)以及桌上觸摸屏等，新的授課模式與學(xué)習(xí)實(shí)踐，這些實(shí)踐構(gòu)建于面向不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)課程基礎(chǔ)之上，而這些個(gè)性化的學(xué)習(xí)課程又以學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)程度為基礎(chǔ)，為他們的學(xué)習(xí)設(shè)置了新的挑戰(zhàn)。

（1）維州以智能教室系統(tǒng)為核心的教育信息化建設(shè)理念：培養(yǎng)全球公民、培養(yǎng)尊重的理念；建立由高效學(xué)校組成的、能不斷改善的公立學(xué)校系統(tǒng)的理念；

（2）智能教室系統(tǒng)的核心技術(shù)支持：超網(wǎng)（一網(wǎng)一戶之在線技術(shù)）（安全的在線“封閉社區(qū)（Closed Community）”系統(tǒng)）、互聯(lián)網(wǎng)門戶 FUSE、在線學(xué)習(xí)。（3）智能教室系統(tǒng)的運(yùn)行和人力資源支持：基于“e5 教學(xué)模式”的教學(xué)運(yùn)行、基于各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)的教育管理、基于分層次的人力資源培訓(xùn)。

（4）智能教室系統(tǒng)的建設(shè)前景：為了讓教室和學(xué)校設(shè)計(jì)更易于讓學(xué)校選擇，維州教育部準(zhǔn)備了 25 種創(chuàng)新的標(biāo)準(zhǔn)智能教室設(shè)計(jì)方案，這種設(shè)計(jì)承認(rèn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作的進(jìn)度有所不同，需要各種各樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。設(shè)計(jì)能允許教師單獨(dú)授課、為學(xué)生提供群體討論或給學(xué)生時(shí)間獨(dú)立學(xué)習(xí)。

澳大利亞以智能教室系統(tǒng)為核心的教育信息化帶給我們的啟示:（1）堅(jiān)持教育理念指導(dǎo)下的教育信息技術(shù)提升；（2）堅(jiān)持教育信息技術(shù)與教育人文環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展；（3）注重分批分層的人力資源培訓(xùn)；

（五）王建梁，郭萬婷.“專業(yè)化發(fā)展”理念下的澳大利亞教育智庫建設(shè)——以澳大利亞教育研究委員會(huì)為例[J].高校教育管理，2014，8(2):33-37.1930年成立的澳大利亞教育研究委員會(huì)（ACER）是澳大利亞國家級(jí)層面最具影響力的教育智庫，工作范圍主要包括提供測(cè)評(píng)服務(wù)，開展教學(xué)研究，開展教育的社會(huì)基礎(chǔ)研究，提供社會(huì)服務(wù)。80多年來，該委員會(huì)以高水準(zhǔn)、專業(yè)化的教育研究，在全國教育改革和政策的制定中發(fā)揮了重要作用，值得我國教育智庫加以借鑒。

（1）澳大利亞教育智庫包括非政府性質(zhì)的教育研究機(jī)構(gòu)、提供教育咨詢服務(wù)的企業(yè)和高等院校設(shè)立的研究所，其中以澳大利亞教育研究委員會(huì)ACER最具影響力。從一個(gè)小規(guī)模的教育研究所發(fā)展成為世界領(lǐng)先的教育研究機(jī)構(gòu)之一，ACER以其專業(yè)化的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)和高品質(zhì)的服務(wù)質(zhì)量贏得了世界聲譽(yù)。

（2）ACER的資金來源：第一，出售產(chǎn)品的收入；第二，提供教育決策咨詢服務(wù)的報(bào)酬；第三，接受社會(huì)各界的捐贈(zèng)。

（3）ACER的專業(yè)服務(wù)領(lǐng)域：測(cè)量與評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)與教學(xué)研究、教育的社會(huì)基礎(chǔ)研究、社會(huì)服務(wù)。

（4）ACER的主要特征：服務(wù)水準(zhǔn)專業(yè)化、機(jī)構(gòu)運(yùn)行獨(dú)立化、輻射范圍國際化、研究過程長(zhǎng)期性。

近年來，澳大利亞教育質(zhì)量和國際競(jìng)爭(zhēng)力不斷增強(qiáng)，吸引了大量海內(nèi)外留學(xué)生。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2011年留學(xué)生人數(shù)占其高等教育學(xué)生總數(shù)的19.8％，位居世界第一。高水平教育成就的取得離不開像 ACER這樣的專業(yè)教育智庫。在“專業(yè)化”發(fā)展理念的指導(dǎo)下，ACER以八大信念為教育改革和決策提供高水準(zhǔn)服務(wù)。當(dāng)前，我國教育智庫已經(jīng)初具規(guī)模，但專業(yè)性不強(qiáng)，未能滿足教育改革發(fā)展的需要。在我國教育改革進(jìn)入“深水區(qū)”的新形勢(shì)下，教育問題愈加紛繁復(fù)雜，亟需教育智庫的智慧和貢獻(xiàn)。因此，需要借鑒 ACER等世界一流教育智庫建設(shè)和發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，不斷促進(jìn)智庫的專業(yè)化發(fā)展，提高其服務(wù)教育決策的能力，以制定更為科學(xué)合理的教育政策。

澳大利亞教育信息化特色：

覆蓋澳大利亞全國的澳大利亞教育網(wǎng)不僅包括全部高等院校，而且還覆蓋全澳大利亞所有的中小學(xué)，它幫助各級(jí)教學(xué)部門師生共享澳大利亞全國和全世界的信息。通過強(qiáng)大的教育網(wǎng)絡(luò)，澳大利亞政府對(duì)接收外國留學(xué)生的學(xué)校進(jìn)行嚴(yán)格的課程和教學(xué)質(zhì)量控制，并用立法的形式對(duì)課程進(jìn)行管理和評(píng)估。如果某學(xué)校在評(píng)估或檢查中不合格，就會(huì)被勒令整改甚至被取消招收外國留學(xué)生的資格。這種全過程的質(zhì)量管理和控制很大程度上依賴于澳大利亞在教育網(wǎng)絡(luò)方面的投入，這確保了其教育的品質(zhì)，使其在國際上享有良好的聲譽(yù)。