第一篇：心理學(xué)教師簡介

心理學(xué)教師簡介

教育科學(xué)系從事公共心理學(xué)教學(xué)的教師主要有8位，分別是張道祥、張月喜、武建華、丁俊蘭、魏青云、王玉美、顏廷鳳、程巍。他們年齡結(jié)構(gòu)合理，以中青年教師為主，其中50歲以上的教師1人，40-50歲之間的教師3位，30-40歲之間的教師3位，30歲以下的1位，擁有碩士學(xué)位6人，分別畢業(yè)于國內(nèi)不同的大學(xué)。高級職稱的有4人，占50%。

這些老師的研究方向涵蓋了心理學(xué)的各個主要方向，有的以研究教師心理、學(xué)生心理為主，有的以研究學(xué)生心理咨詢?yōu)橹鳎械难芯繉嶒炐睦韺W(xué)為主。在教學(xué)過程中，我們努力在先進的教育理念指導(dǎo)下改進課堂教學(xué)，探索適合自己的教學(xué)方式，經(jīng)過多年的實踐和摸索，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，提高了教學(xué)效果。由于認真鉆研，工作扎實，逐漸總結(jié)出一套行之有效的教學(xué)方式，如一方面，讓教師的講授法與學(xué)生自己分析心理教育教學(xué)案例、撰寫心理學(xué)小論文和進行課堂討論相結(jié)合，課堂理論教學(xué)與教育實習(xí)相結(jié)合；另一方面，注重通過學(xué)生的真實案例等來引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)心理學(xué)理論和實踐緊密結(jié)合起來。多年的實踐表明這樣的教學(xué)頗得學(xué)生好評，效果顯著。在歷次學(xué)生評教活動中，普通心理學(xué)的教師多數(shù)都名列前茅。

在教學(xué)特色上，有的老師擅長案例教學(xué)、情景教學(xué)，有的老師以定量和定性相結(jié)合的方式對教師和學(xué)生心理進行了一定研究，有的老師則善于利于現(xiàn)代教育技術(shù)結(jié)合心理學(xué)的教學(xué)中去，效果都非常顯著！

從事普通心理學(xué)的教師中，有三位曾參加學(xué)校組織的青年教師課堂大賽，分別獲得一個一等獎和兩個二等獎的好名次，在教學(xué)科研方面，取得了非常突出的成果，如張道祥、魏青云、程巍等教師的科研論文多次在核心期刊上發(fā)表，個人或教研室集體的研究成果獲得省市各種表彰，在同齡教師中成績顯著（詳細內(nèi)容見申報材料）！

主要教師介紹：

（一）丁俊蘭

1．基本簡歷：女，1998年畢業(yè)于曲阜師范大學(xué)教育系，本科；2007年畢業(yè)于山東師范大學(xué)教育學(xué)院，碩士。

2．職稱：講師

3．研究方向：教師、學(xué)生心理

4．研究特色：近年來，以定量和定性相結(jié)合的方式對教師和學(xué)生心理進行了一定研究。并發(fā)表相關(guān)文章：

《新建本科院校教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀研究》，濱州學(xué)院學(xué)報，2007(6)：83-87頁，獨立。

《 新建本科院校教師職業(yè)倦怠的對策研究》，職業(yè)時空(核心期刊)，2008

（5）:7-8，第一位。

《對師范生心理素質(zhì)教育的思考》，山東省農(nóng)村管理干部學(xué)院學(xué)報，第19卷第4期140頁，獨立；

《中華人文精神簡論》，濱州學(xué)院學(xué)報，第21卷第1期：94-96頁，第二； 《大學(xué)生學(xué)業(yè)不良的歸因研究》，科技信息，2007年第6期：38-39頁，獨立。

參與的教學(xué)研究課題：《高師心理學(xué)課堂教學(xué)的改革從形式到內(nèi)容》，第二位。

5．教學(xué)成果：

主講的課程：心理學(xué)公共課周學(xué)時37屆學(xué)生 教育學(xué)公共課周學(xué)時37屆學(xué)生

心理衛(wèi)生與咨詢專業(yè)課周學(xué)時42屆學(xué)生

實踐性教學(xué)：教育實習(xí)2屆20人

畢業(yè)論文2屆16人

學(xué)術(shù)成果：《當代普通心理學(xué)》，吉林大學(xué)出版社，2006年9月，參編。

6．教學(xué)特色：多年從事心理學(xué)課程方面的教學(xué)，精通教材內(nèi)容，能較好的理論聯(lián)系，靈活運用講授法、演示法、實驗法等多種教學(xué)方法，并結(jié)合自制的教學(xué)課件進行現(xiàn)代的多媒體教學(xué)。

（二）魏青云

魏青云，女，講師，碩士，1968年10月出生。

2001年10月由濱州市二中調(diào)入濱州師專工作，一直以來擔任教育學(xué)，心理學(xué)，班主任工作概論、教育學(xué)等師范專業(yè)公共課的教學(xué)，教學(xué)過程中，努力在先進的教育理念指導(dǎo)下改進課堂教學(xué)，探索適合自己的教學(xué)方式，形成自己的教學(xué)

風(fēng)格，提高教學(xué)效果。由于認真鉆研，工作扎實，逐漸摸索出一些行之有效的教學(xué)方式，一方面，讓教師的講授法與學(xué)生自己分析教育教學(xué)案例、撰寫教育教學(xué)小論文和進行課堂討論相結(jié)合，課堂理論教學(xué)與教育實習(xí)相結(jié)合；另一方面，注重介紹教育教學(xué)名家，教育教學(xué)案例等來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人類教育教學(xué)思想。多年的實踐表明這樣的教學(xué)頗得學(xué)生好評，效果顯著。

在做好教學(xué)工作之余，本人也努力進行教育科學(xué)研究的嘗試，近年來發(fā)表的主要學(xué)術(shù)論文有：

新課程實施中教師壓力：現(xiàn)狀、成因與疏解，《當代教育科學(xué)》2004年6月。論教師參與課程開發(fā)的專業(yè)支撐，《濱州學(xué)院學(xué)報》，2006年1月9。

試析制約研究型學(xué)習(xí)深入有效開展的原因，《基礎(chǔ)教育研究》，2004年1月。課程能力：教師參與課程發(fā)展中的一個迫切問題，《教育理論與實踐》，2005年11月。

教師從“教學(xué)能力”向“課程能力”發(fā)展的專業(yè)要求及其體現(xiàn)，《教育導(dǎo)刊》），2006年1月。

近年來獲得的主要學(xué)術(shù)表彰：2005年12月獲山東省高等學(xué)校社會科學(xué)優(yōu)秀成果三等獎，2005年12月獲濱州市社會科學(xué)優(yōu)秀成果二等獎，2006年濱州學(xué)院教學(xué)成果三等獎，2007年濱州學(xué)院科研成果三等獎。

（三）張月喜

張月喜，1956年8月生，中共黨員。1978年8月畢業(yè)于北鎮(zhèn)師范?？茖W(xué)校，分配于山東省惠民師范學(xué)校工作，于1993年被評為學(xué)校優(yōu)秀教師，1993至1998年當選為惠民縣第十三屆人代會代表。1997年被評為濱州市心理學(xué)科帶頭人，2000年、2002年經(jīng)濱州市教委復(fù)評合格。任兩屆民師班（93級1班和96級1班）的班主任工作，1997年被學(xué)校評為優(yōu)秀班主任，1989年至2004年，任教研組長，所帶教研組多次獲得學(xué)校和市級表彰，1994年獲“山東省先進教研組” 稱號。參加工作幾十年，一直工作在教學(xué)第一線。自1994至2003年，在歷次教學(xué)考評中均獲一等工作獎，1999年11月講授的公開課被評為優(yōu)質(zhì)課。所任98級心理學(xué)在省級四校統(tǒng)考中成績第一名，2001年輔導(dǎo)高考生的心理學(xué)成績優(yōu)秀，受到了領(lǐng)導(dǎo)的表揚及獎勵。2002年7月至2003年9月，參加了《教育學(xué)》、《 心理學(xué)》學(xué)科骨干教師省級培訓(xùn)，成績合格。2003年并入濱州學(xué)院后，2004年6

月所教2001級?？瓢嘟逃龑W(xué)參加省統(tǒng)考成績顯著，被抽調(diào)的一個班試卷成績合格率100%，平均成績已超過75分，本人受到了學(xué)校的獎勵及學(xué)生的稱贊。2004年至2007年，任初等教育學(xué)院、化學(xué)系等心理學(xué)公共課教學(xué)任務(wù)，周課時為10節(jié)，做到了認真?zhèn)湔n和精心上課，期末考試成績良好，圓滿完成了承擔的教育教學(xué)任務(wù)。

（四）武建華

武建華，男，1967年12月3日出生，漢族。

1991年7月畢業(yè)于山東師范大學(xué)教育系，獲學(xué)士學(xué)位，本科學(xué)歷、講師。畢業(yè)后分配到濱州師范?？茖W(xué)校從事心理學(xué)教學(xué)工作，濱州學(xué)院成立后在教

育科學(xué)系繼續(xù)擔任心理學(xué)專職教師，講授《普通心理學(xué)》和《兒童發(fā)展心理學(xué)》兩門課程。

在教學(xué)過程中，注意充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，深受學(xué)生好評

榮獲我校青年教師講課比賽一等獎。

（五）張道祥

1965年8月出生，教育系主任，教授，本科為山東師范大學(xué)教育系，2008年畢業(yè)與山東師范大學(xué)，碩士。

近年來主持課題多項：

1、《探究性學(xué)習(xí)中教師素質(zhì)的研究》，山東省教育廳，2003年9月，主持；

2、《學(xué)習(xí)策略在構(gòu)建高效課堂中的應(yīng)用研究》，山東省規(guī)劃辦，2006年12月，學(xué)術(shù)指導(dǎo)

3、《中小學(xué)教師生命價值教育研究》，濱州學(xué)院，2007年6月，主持。在國內(nèi)外公開發(fā)行刊物上發(fā)表的學(xué)術(shù)論文（含題目、刊物名稱、署名次序與時間）

1、《中小學(xué)教師心理狀況研究》，《濱州師專學(xué)報》，獨立，2003年12月；

2、《當前探究性學(xué)習(xí)中的幾個誤區(qū)》，《教育探索》，獨立，2004年6月；

3、《涉世之處的平視心態(tài)》，《心理世界》，獨立，2003年1月；

4、《城鄉(xiāng)教師領(lǐng)導(dǎo)行為與青少年情緒適應(yīng)的關(guān)系》，《山東師范大學(xué)學(xué)報》，2/2，2005年12月；

5、《心理的成長更為重要》，《濱州學(xué)院報》，獨立，2005年3月20日。獲得的學(xué)術(shù)研究表彰/獎勵（含獎項名稱、授予單位、署名次序、時間）

1、《自殺傾向大學(xué)生的心理因素分析》，濱州師范?？茖W(xué)校，獨立，2003年9月；

2、《當前探究性學(xué)習(xí)中的幾個誤區(qū)》，濱州學(xué)院，獨立，2005年9月。

程巍，女，1970年出生，副教授。

1992年畢業(yè)與曲阜師范大學(xué)學(xué)校教育專業(yè)，學(xué)士

2000年畢業(yè)于北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所，碩士

擔任教育科學(xué)系心理學(xué)教研室主任，主要承擔五門課程（普通心理學(xué)、普通教育學(xué)、教育概論、心理咨詢、消費心理學(xué)、班主任工作概論）的教學(xué)工作，按照教學(xué)大綱要求，精心組織教學(xué)，嚴格要求學(xué)生，治學(xué)嚴謹，在教學(xué)過程中形成了具有自己特點的教學(xué)風(fēng)格，受到學(xué)生的普遍歡迎，每學(xué)期都超額完成教學(xué)任務(wù)，且教學(xué)效果突出，年終考核優(yōu)秀，學(xué)生評教位居第一。

積極改進教學(xué)手段，精心研制完成所有課程的教學(xué)課件，受到校內(nèi)同行專家認可；采用計算機多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段教學(xué)，且教學(xué)效果好。

主要成果如下：

論文：

1、高等師范教育專業(yè)學(xué)生的中小學(xué)教師職業(yè)認同現(xiàn)狀調(diào)查，第一作者，教師教育研究（核心期刊），2008年第5期

2、教師職業(yè)認同與其職業(yè)人格傾向行的相關(guān)研究，獨立，當代教育科學(xué)（核心期刊），2008第17期

3、建構(gòu)中小學(xué)教師職業(yè)人格篩選量表的思考，獨立，吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，教育研究版，2004年（3）

4、中學(xué)教師的學(xué)生人才標準觀及相關(guān)因素的研究，獨立，濱州師專學(xué)報,2004

（1）

5、初中教師課堂管理方式與其教學(xué)行為有效性的關(guān)系，第一作者，濱州學(xué)院學(xué)報，2007（1）

6、高師公共心理學(xué)課程改革綜述，湖北成人教育學(xué)院學(xué)報，第二作者，2008

年（4）

教材：

1、當代普通心理學(xué)，副主編，吉林大學(xué)出版社，2006年9月

2、心理學(xué)導(dǎo)論，副主編，清華大學(xué)出版社，2008年版

3、大學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)，副主編，吉林文史出版社，2008年9月

著作：

關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展-學(xué)習(xí)困難學(xué)生轉(zhuǎn)化的理論與策略，第三著者，山東教育出版社，2007年7月第一版，全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題，中學(xué)“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”轉(zhuǎn)化對策研究成果

課題：

1、2005年濱州學(xué)院教務(wù)處課題（項目編號：BZXYJY200507）：高師心理學(xué)課程的改革----從形式到內(nèi)容的嘗試，進行中（主持），第一位2、2006年山東省教育學(xué)會“十一五”規(guī)劃課題（重點課題）：中小學(xué)教師職業(yè)人格傾向性研究，正在申請結(jié)項（主持），第一位3、2006年全國教育科學(xué)規(guī)劃課題，《中學(xué)“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”轉(zhuǎn)化對策研究》，第二位3、2003年關(guān)于探究性學(xué)習(xí)中教師素質(zhì)的研究，山東省教育廳項目，第三位，已結(jié)項

獲獎情況：

1、濱州學(xué)院首屆教學(xué)優(yōu)秀獎

2、濱州學(xué)院第一屆課堂教學(xué)大賽二等獎

3、論文《建構(gòu)中小學(xué)教師職業(yè)人格篩選量表的思考》，吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，教育研究版，2004年第3期，獲得第14次濱州市社會科學(xué)優(yōu)秀成果三等獎，獨立，2005年12月

4、《濱州市義務(wù)教育階段教育均衡與教育公平現(xiàn)狀調(diào)查報告》，山東省教育廳2006年度全省教育系統(tǒng)優(yōu)秀調(diào)研成果評選獲二等獎，第一位

5、濱州師專先進工作者

6、濱州學(xué)院優(yōu)秀教師

第二篇：北京大學(xué)心理學(xué)簡介

最近，會發(fā)表一些關(guān)于院校介紹方面的文章，大家可以關(guān)注一下，做到心里有數(shù)，起碼每個學(xué)校什么情況大致了解，然后報考的時候就可以針對自己的復(fù)習(xí)情況來選擇院校，最近期末考了，要辛苦同學(xué)們了，祝你們?nèi)〉煤贸煽?，在考試的同時也要兼顧一下專業(yè)課，不忙的時候也拿出來看一下，我是勤思丹丹老師，我的Q2455344731.在我國的學(xué)科門類劃分中，心理學(xué)屬于一級學(xué)科，其本科教育屬于理學(xué)類，研究生教育則屬于教育類，分三個大的方向：基礎(chǔ)心理學(xué)、發(fā)展與教育心理學(xué)和應(yīng)用心理學(xué)。在國內(nèi)眾多開設(shè)心理學(xué)碩士點的高校中，北京大學(xué)、華東師范大學(xué)和西南師范大學(xué)以基礎(chǔ)心理學(xué)見長；北京師范大學(xué)和華南師范大學(xué)以發(fā)展與教育心理學(xué)見長，浙江大學(xué)則以應(yīng)用心理學(xué)見長，它們都是國家級重點學(xué)科，實力有目共睹；另外，中山大學(xué)心理學(xué)系在楊中芳教授的帶領(lǐng)下發(fā)展迅速，社會心理學(xué)和認知神經(jīng)科學(xué)是其兩大方向；中科院心理所在心理學(xué)的理論研究方面走在全國理論界的前沿。

一、專業(yè)特色

生理心理學(xué)國內(nèi)領(lǐng)先。

北京大學(xué)是中國最早傳播心理學(xué)的學(xué)府，在中國心理學(xué)界聲名赫赫，其生理心理學(xué)和基礎(chǔ)心理學(xué)為教育部重點學(xué)科，下設(shè)的多個研究方向中，認知神經(jīng)科學(xué)、生理心理學(xué)等在國內(nèi)處于領(lǐng)先地位，也是目前國內(nèi)唯一能以靈長類動物為研究對象的心理學(xué)機構(gòu)，而臨床心理學(xué)、比較心理學(xué)、情緒心理學(xué)則是國內(nèi)最早建立并最具特色的。自從合并了原北京醫(yī)科大學(xué)心理學(xué)系以后，北大心理學(xué)系的科研地位和科研能力有了新的提高，在生理心理學(xué)、認識心理學(xué)、實驗生理學(xué)方面建樹頗多。

二、師資科研

師資力量雄厚，注重學(xué)術(shù)交流。

北大心理學(xué)系下設(shè)有心理學(xué)研究所、認知神經(jīng)科學(xué)中心、兒童發(fā)展研究中心、人格與社會心理學(xué)研究中心、人力資源評價與開發(fā)中心、臨床心理學(xué)研究中心等機構(gòu)；硬件設(shè)施良好，有專用的計算機教室、各種音像設(shè)備、實驗動物中心，并設(shè)有專用于生物心理學(xué)研究教學(xué)的實驗樓。

該系近20年來發(fā)表的SCI論文數(shù)居國內(nèi)高校心理學(xué)系之首，師資力量雄厚：蘇彥捷老師長期從事動物行為學(xué)的研究；沈政、周曉林和剛剛從加拿大歸國的李量教授在認知神經(jīng)心理方面有專攻；韓世輝老師在視神經(jīng)、注意的認知和神經(jīng)機制方面研究較多；謝小非老師主要研究風(fēng)險認知與決策、組織行為；朱瀅老師在記憶和意識方面很有研究；王登峰老師在人格心理學(xué)方面做得非常不錯，提出了著名的大七人格理論；另外錢銘怡老師在心理治療、羞恥感、社交焦慮、進食障礙等應(yīng)用領(lǐng)域頗有建樹；王壘老師主要從事人力資源管理心理學(xué)的理論研究及應(yīng)用。

該系與許多著名大學(xué)的心理系都有長期合作交流關(guān)系，與一批國際著名研究機構(gòu)、學(xué)者保持著各種形式的學(xué)術(shù)往來。

三、綜合評價

國內(nèi)同行實力派元老。

北京大學(xué)心理學(xué)系無愧為國內(nèi)同行中的實力派元老，無論從科研水平、師資力量還是學(xué)生素質(zhì)上講在國內(nèi)都是首屈一指。在筆者看來，北大心理系的科研作風(fēng)是國內(nèi)高校中比較嚴謹踏實的，注重實驗方法的運用，在生理心理學(xué)方面的研究也獨樹一幟。從北大畢業(yè)的學(xué)子素質(zhì)普遍較高，這除了得益于心理系良好的學(xué)術(shù)環(huán)境外，也有賴于北大整體的人文氣氛，身在其中自然會從諸多方面受益。

值得一提的是，北京大學(xué)心理系近幾年開始發(fā)展應(yīng)用心理學(xué)，并在經(jīng)濟氛圍濃厚的深圳設(shè)立研究生院，將一部分應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的研究生送往培養(yǎng)，顯示了北大對應(yīng)用心理學(xué)方向研究生的定位。

第三篇：心理學(xué)課程簡介

基礎(chǔ)心理學(xué)課程簡介

基礎(chǔ)心理學(xué)是高等師范院校必修的教育類基礎(chǔ)課程，對培養(yǎng)未來合格的教師具有重要的意義。從學(xué)科的劃分來說，基礎(chǔ)心理學(xué)是心理學(xué)領(lǐng)域中的一門基礎(chǔ)學(xué)科。它研究心理現(xiàn)象產(chǎn)生發(fā)展的最一般規(guī)律，心理學(xué)的歷史、發(fā)展趨勢、理論體系、派別和研究方法等。基礎(chǔ)心理學(xué)的內(nèi)容既要概括各個分支學(xué)科的研究成果，從中總結(jié)出心理學(xué)的最一般規(guī)律，又要為各個分支學(xué)科提供理論基礎(chǔ)。因此，基礎(chǔ)心理學(xué)是心理科學(xué)中的一門最基本、最普通然而也是最重要的基礎(chǔ)學(xué)科。它是人們心理學(xué)知識的入門，又是眾多分支應(yīng)用心理學(xué)的理論基礎(chǔ)。同時它又是教育類各專業(yè)的最重要的奠基學(xué)科。所以心理學(xué)、教育學(xué)、初等教育、學(xué)前教育等專業(yè)無不把基礎(chǔ)心理學(xué)的教學(xué)突出到非常重要的地位。另外，它還是學(xué)習(xí)實驗心理學(xué)、教育心理學(xué)、兒童心理學(xué)、管理心理學(xué)、社會心理學(xué)等課程以及教育學(xué)、學(xué)科教學(xué)法的基礎(chǔ)。

第四篇：教師考試心理學(xué)

教師考試《教育學(xué)》有關(guān)理論、代表人物及著作

1、中國近代制度化教育興起的標志——清末“廢科舉，興學(xué)?！?/p>

2、中國近代系統(tǒng)完備的學(xué)制——1902年壬寅學(xué)制，1903年癸卯學(xué)制

3、中國奴隸社會教育內(nèi)容——六藝

4、我國私學(xué)發(fā)展、百家爭鳴——春秋戰(zhàn)國時期

5、“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”——董仲舒

6、科舉制度開始——隋唐

7、科舉考試的依據(jù)——四書

8、“以僧為師”、“以（書）吏為師”——古埃及教育

9、孔子的教育思想記載——《論語》

10、“有教無類”——孔子

11、“非禮勿視，非禮勿聽，非禮勿言，非禮勿動”——孔子

12、“博學(xué)于文，約之以禮”——孔子

13、“不憤不啟，不悱不發(fā)”（“啟發(fā)”一詞來源）——孔子

14、“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆”——孔子

15、因材施教——孔子

16、“兼愛”、“非攻”，“親知”、“聞知”、“說知”——墨家

17、“棄圣絕智”、“棄仁絕義”、回歸自然——道家

18、世界最早的教育專著——《禮記》中的《學(xué)記》

19、“化民成俗，其必由學(xué)”——《學(xué)記》 20、“建國君民，教學(xué)為先”——《學(xué)記》

21、“時教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)”——《學(xué)記》

22、“師嚴然后道尊”——《學(xué)記》

23、“君子之教，喻也”——《學(xué)記》

24、“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”——《學(xué)記》

25、“學(xué)不躐等”——《學(xué)記》

26、教學(xué)相長——《學(xué)記》

27、循序漸進——《學(xué)記》

28、助產(chǎn)術(shù)（或叫“產(chǎn)婆術(shù)”）——蘇格拉底（古希臘）

29、《理想國》——柏拉圖（古希臘）30、《政治學(xué)》——亞里斯多德（古希臘）

31、最早提倡全面發(fā)展的和諧教育——亞里斯多德

35、《愛彌爾》——盧梭（法國）

36、“人是惟一需要教育的動物”——康德（德國）

37、“白板說”——洛克（英國）

38、提倡紳士教育——洛克

39、“人類所以千差萬別，便是由于教育之故”——洛克 40、《普通教育學(xué)》——赫爾巴特（德國）

41、《民本主義與教育》——杜威（美國）

42、最早講授教育學(xué)——康德

43、第一個提出要使教育學(xué)成為科學(xué)——赫爾巴特

44、把教育學(xué)建立在倫理學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)上——赫爾巴特

45、傳統(tǒng)教育學(xué)代表——赫爾巴特

46、現(xiàn)代教育代言人——杜威

47、教育即生活——杜威

48、“在做中學(xué)”——杜威

49、兒童中心主義——杜威

50、當代《教育學(xué)》——凱洛夫（蘇聯(lián)）

51、人力資本理論——舒爾茨

52、內(nèi)發(fā)論——孟子、弗洛伊德

53、外鑠論——荀子、華生

54、奧地利精神分析學(xué)派創(chuàng)始人——弗洛伊德

55、把“課程”一詞用于教育科學(xué)、教育科學(xué)倡導(dǎo)者——斯賓塞（英國）

56、“一切知識都從感官的知覺開始的”——夸美紐斯

57、用心理學(xué)的“統(tǒng)覺理論”原理說明教學(xué)過程——赫爾巴特

58、認為教學(xué)過程是一種認識過程——凱洛夫

59、率先明確提出教學(xué)具有教育性——赫爾巴特 60、“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理”——第斯多惠 61、“學(xué)而時習(xí)之”——孔子 62、“溫故而知新 ”——孔子 63、“不陵節(jié)而施”——《學(xué)記》 64、“雜施而不孫，則壞亂而不修”——《學(xué)記》 65、“循序而漸進，熟讀而精思”——朱熹 66、“應(yīng)當循序漸進地來學(xué)習(xí)一切，在一個時間內(nèi)只應(yīng)當把注意力集中在一件事情上?！薄涿兰~斯 67、“孔子施教，各因其材”（“因材施教”來源）——朱熹 68、最早從理論上闡述班級授課制——《大教學(xué)論》 69、我國最早采用班級授課制——1862,北京京師同文館

70、“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人。”——馬卡連柯（蘇聯(lián)）71、德育的認知模式——皮亞杰（瑞士）、科爾伯格（美國）72、德育的體諒模式——彼得?麥克費爾（英國）73、德育的社會模仿模式——班杜拉

74、率先正式使用“班級”一詞——埃拉斯莫斯

75、論證班級組織，奠定班級組織的理論基礎(chǔ)——夸美紐斯《大教學(xué)論》 76、導(dǎo)生制——19世紀，英國 77、“平行影響”教育思想——馬卡連柯 78、目標管理——德魯克（美國管理學(xué)家）

教育心理學(xué)人名

1.1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。桑代克是現(xiàn)代教育心理學(xué)的奠基人，桑代克的嘗試一錯誤說

2.60年代初，由布魯納發(fā)起課程改革運動，人本主義思潮也掀起了一場教育改革運動。l908年，房宗岳翻譯了日本學(xué)者小泉又一所著的《教育實用心理學(xué)》，這是近代在我國最早出版的教育心理學(xué)著作。

3.l924年廖世承編寫了我國第一本《教育心理學(xué)》教科書。4.瑞士心理學(xué)家皮亞杰認為，人從出生到成人的認知發(fā)展不是一個數(shù)量不斷增加的簡單累積過程

5.維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：現(xiàn)有的水平和即將達到的水平。兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。

6.埃里克森認為，兒童人格的發(fā)展是一個逐步形成的過程，必須經(jīng)歷順序不變的八個階段。7.場獨立與場依存。概念最初來源于威特金對知覺的研究。據(jù)美國的吉爾福德研究，輻合型認知方式是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，表現(xiàn)為運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直到找到惟一正確解答。

8.世界上最著名的智力量表是斯坦福一比納量表(簡稱S—B量表)。該量表最初由法國人比納和西蒙于1905年編制。1936年。美國的韋克斯勒編制了另一套智力量表，包括學(xué)齡前智力量表(WPPIS)、兒童智力量表(WISC)和成人智力量表(WAIS)。

9.布魯納提出掌握學(xué)習(xí)理論。掌握學(xué)習(xí)，是指向不同能力水平的學(xué)生提供最佳的教學(xué)和給予足夠的學(xué)習(xí)時間而使絕大多數(shù)學(xué)生達到掌握的程度。布魯納是美國著名的認知教育心理學(xué)家，他主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式。使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認知結(jié)構(gòu)。美國的斯金納等人提倡程序教學(xué)。

10.著名教育心理學(xué)家和教育設(shè)計專家加涅在《學(xué)習(xí)的條件》一書中提出學(xué)習(xí)層次分類和學(xué)習(xí)結(jié)果分類影響較大。

11.巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律，斯金納的操作性條件作用的基本規(guī)律，加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論?？晾盏耐晷我活D悟說，布魯納的認知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論。奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論。

12.需要層次理論是人本主義心理學(xué)理論在動機領(lǐng)域中的體現(xiàn)，代表人物為美國心理學(xué)家馬斯洛。

13.成就動機理論的主要代表人物是阿特金森。美國心理學(xué)家維納把歸因分為三個維度。14.自我效能感這一概念最早由班杜拉提出，是指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。

15.美國心理學(xué)家耶克斯和多德森認為，中等程度的動機激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。

16.共同要素說--桑代克提出只有當兩種情境中有相同要素時才能產(chǎn)生遷移。經(jīng)驗類化理論--代表人物是心理學(xué)家賈德。關(guān)系轉(zhuǎn)換理論--格式塔心理學(xué)家認為遷移產(chǎn)生的實質(zhì)是個體對事物間的關(guān)系的理解。陸欽斯的“量杯”實驗是定勢影響遷移的一個典型例證。

17.前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里倍林認為，心智技能是由一系列的心智動作構(gòu)成的，認知心理學(xué)家安德森認為，心智技能的形成需經(jīng)過三個階段。

18皮亞杰的道德發(fā)展階段論，柯爾伯格的道德發(fā)展階段論。

19艾里斯曾提出理性情緒輔導(dǎo)方法，他認為人的情緒是由他的思想決定的，合理的觀念導(dǎo)致健康的情緒，不合理的觀念導(dǎo)致負向的、不穩(wěn)定的情緒。他提出一個解釋人的行為的ABC理論。

20.普雷斯頓認為，參與式領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)對于課堂管理有不同的影響 21.烏申斯基認為，“教師人格對于年輕的心靈來說，是任何東西都不能代替的最有用的陽光；教育者的人格是教育事業(yè)的一切。

22.波斯納提出了一個教師成長公式：經(jīng)驗+反思＝成長。科頓等人1993年提出了一個教師反思框架，描述了反思的過程。布魯巴奇等人l994年提出了四種反思的方法

普通心理學(xué)

構(gòu)造主義：馮特 鐵欽納

機能主義：詹姆斯 安吉爾 杜威 行為主義：華生 新行為主義：赫爾 托爾曼 斯金納 新的新行為主義：班杜拉

格式塔：魏特海默 苛勒 考夫卡 認知心理學(xué)：奈瑟（開端）皮亞杰

注意的認知理論：

1.注意選擇的認知理論： 過濾器理論：布羅德本特 衰減理論：特瑞斯曼 后期選擇理論：多伊奇 多階段選擇理論：約翰斯頓 2.注意分配的認知理論： 認知資源理論：卡爾曼 雙加工理論：謝夫林

差別感受性：韋伯 費希納 斯蒂文森

記憶的腦學(xué)說： 整合說：拉什利 定位說：布洛卡

SPI理論：圖爾文和Squire 艾賓浩斯：最早對遺忘驚醒系統(tǒng)的解釋

布魯納：對人工概念的形成，提出了假設(shè)檢驗說，提出了四種策略 塞里：應(yīng)激的適應(yīng)變化綜合癥

情緒理論：

1.早期情緒理論：

情緒外周理論：詹姆斯—蘭格 情緒丘腦說：坎農(nóng)—巴德 2.情緒認知理論：

評定—興奮說：阿諾德 二因素說：沙赫特—辛格 認知評定說：拉扎勒斯

動機理論：

1.動機的本能理論：

詹姆斯 麥獨孤 弗洛伊德 馬斯洛 2.驅(qū)力理論：

驅(qū)力消除理論：伍德沃斯 驅(qū)力降低理論：赫爾 喚醒理論：赫布 柏林 誘因理論：斯彭斯 3.動機的認知理論： 期待價值理論：托爾曼 動機歸因理論：海德 韋納 自我功效理論（自我效能理論）：班杜拉 需要層次理論：馬斯洛

能力理論：

1.智力因素理論： 獨立因素說：桑代克 二因素說：斯皮爾曼 群因素理論：瑟斯頓 多元智力理論：加德納 2.智力結(jié)構(gòu)理論：

三維結(jié)構(gòu)模型：吉爾福特 層次網(wǎng)絡(luò)模型：阜南 3.智力的信息加工理論： 智力三元論：斯騰伯格 PASS：（魯利亞為基礎(chǔ)）納格利爾里 戴斯

人格理論：

1.人格特質(zhì)理論： 特質(zhì)理論：奧爾波特 人格特質(zhì)理論：卡特爾 現(xiàn)代特質(zhì)理論：

（1）三因素模型：艾森克（2）五因素模型：卡特爾（3）七因素模型：特里根 2.人格類型理論： 單一類型理論：法利 對立類型理論：

（1）A—B型人格：福利曼和羅斯曼（2）內(nèi)外向人格：榮格 性格類型說：斯普蘭格 氣質(zhì)類型說：希波克拉底 現(xiàn)代氣質(zhì)理論：巴甫洛夫

發(fā)展心理學(xué)

裴斯泰洛奇：兒童心理學(xué)先聲

普萊爾：兒童心理學(xué)的創(chuàng)始人（1882），著《兒童心理學(xué)》（第一部系統(tǒng)著作）霍爾：把兒童發(fā)展的年齡延至青春期，正式研究老年心理（《衰老：人的后半生》），但未明確提出全程研究

榮格：首次提出全程發(fā)展，注重對成年期的發(fā)展進行研究

艾里克森：在榮格的基礎(chǔ)上，將弗洛伊德的年齡劃分擴至老年期

何林渥斯：最先提出要追求人的心理發(fā)展全貌，世界上第一部發(fā)展心理學(xué)著作《發(fā)展心理學(xué)概論》

古德伊洛夫：《發(fā)展心理學(xué)》，比何林渥斯的著作更加系統(tǒng) 基本理論：

發(fā)生認知論：皮亞杰（核心是認知發(fā)生論）文化—歷史發(fā)展理論：維果斯基 精神分析理論：弗洛伊德 艾里克森

行為主義：華生的環(huán)境決定論，斯金納的操作性條件反射，班杜拉的觀察學(xué)習(xí)孟德爾：最早發(fā)現(xiàn)顯、隱性遺傳規(guī)律

嬰兒的語言發(fā)展：

強化說：巴甫洛夫 斯金納 模仿說：奧爾波特 轉(zhuǎn)化生成說：喬姆斯基 認知學(xué)說：皮亞杰

嬰兒的氣質(zhì)類型學(xué)說： 傳統(tǒng)四重：希波克拉底

高級神經(jīng)活動理論：巴甫洛夫 三類型說：托馬斯—切斯 三類型說：布雷澤爾頓 活動特性說：巴斯 抑制—非抑制說：卡根

伊扎德：人的原始情緒（五種）鮑爾比：依戀發(fā)展階段

艾斯沃斯：用陌生情景法研究兒童依戀的三種類型

游戲理論： 1.早期傳統(tǒng)理論 復(fù)演說：霍爾

精力過剩說：斯賓塞 機能快樂說：彪勒 生活準備說：格羅斯

娛樂放松說：拉扎勒斯—帕特瑞克 成熟說：博伊千介克 2.當代游戲理論

精神分析理論（補償、修復(fù)）：弗洛伊德、艾里克森 認知動力學(xué)說：皮亞杰（三種游戲）學(xué)習(xí)理論：桑代克

弗拉韋爾：記憶策略的發(fā)展 心理理論：普雷馬克 伍德拉夫

幼兒的道德發(fā)展：皮亞杰（三階段）塞爾曼：觀點采擇能力（五階段）

柯爾伯格：用《海因偷藥》研究道德發(fā)展 斯普蘭格：在青年晚期時“第二次誕生” 巴爾特斯：智力分為智力只能和實用智力 成年自我發(fā)展理論：艾里克森，拉文格，榮格 庫布勒—羅斯：臨終心理（五階段）

教育心理學(xué)

卡普捷列夫：第一本以教育心理學(xué)為名的教育心理學(xué)捉做著作 詹姆斯和卡特爾：對美國教育心理學(xué)產(chǎn)生影響最大人物 桑代克：教育心理學(xué)的奠基人，《教育心理學(xué)》（1903）

主要派別：

聯(lián)結(jié)派：華生 赫爾 格思里 斯金納 認知派：源起格式塔，代表為布魯納 聯(lián)結(jié)—認知派：托爾曼 加涅 人本主義學(xué)派：馬斯洛 羅杰斯

學(xué)習(xí)風(fēng)格：

威特金：場依存—場獨立型 卡根：沖動—沉思型 達斯：同時—繼時性 主要理論： 1.聯(lián)結(jié)理論：

經(jīng)典條件作用：巴甫洛夫 聯(lián)結(jié)試誤說：桑代克 操作性條件作用：斯金納 社會學(xué)習(xí)理論：班杜拉 2.認知理論：

完型—頓悟說：格式塔 認知目的說：托爾曼 認知發(fā)現(xiàn)說：布魯納

有意義接受說：奧蘇伯爾（先行組織者）3.建構(gòu)主義：

激進：馮?格拉塞斯費爾德

社會：維果斯基（影響）鮑爾斯費爾德 社會文化：維果斯基（影響）信息加工：斯皮羅 4.人本主義理論： 羅杰斯：自由學(xué)習(xí)

奧蘇伯爾：分內(nèi)驅(qū)力為 認知、自我提高、附屬內(nèi)驅(qū)力 學(xué)習(xí)動機理論：

1.強化理論：聯(lián)結(jié)主義

2.人本主義：馬斯洛的需要層次理論 3.社會動機理論： 歸因理論：韋納

成就目標理論：韋德克 自我效能理論：班杜拉 學(xué)習(xí)遷移的主要理論： 1.學(xué)習(xí)遷移的經(jīng)典理論

形式訓(xùn)練說：以官能心理學(xué)為基礎(chǔ) 相同元素說：桑代克 概括化理論：賈德 格式塔關(guān)系理論

逆向曲面模型：奧斯古德 分析—概括說：魯賓斯坦 布魯納的遷移觀 奧蘇伯爾的遷移觀 認知遷移理論：羅耶 2.學(xué)習(xí)遷移的現(xiàn)代理論： 符號圖式理論：霍利約克 產(chǎn)生式理論：安德森 結(jié)構(gòu)匹配理論：金特納 情景性理論：格林諾

實驗心理學(xué) 費西納：《心理物理學(xué)綱要》為科學(xué)心理學(xué)的產(chǎn)生奠定了實驗基礎(chǔ) 馮特：著有《心理學(xué)大綱》，發(fā)起1879年的某事件，他是現(xiàn)代心理科學(xué)和實驗心理學(xué)的奠基人

鐵欽納：著有《實驗心理學(xué)》在他之后實驗心理學(xué)逐步形成了完整的學(xué)科體系 繆勒：最早研究了感覺編碼問題 唐德斯：提出了反應(yīng)時的相減法 斯騰伯格：提出了反應(yīng)時的相加法 霍基：首次進行開窗實驗

無察覺知覺實驗：Stroop于1935進行的實驗

記憶實驗：

1.感覺記憶實驗：

斯柏林：使用部分報告法 2.短時記憶實驗：

彼得森：用無意義音節(jié)為材料對短時記憶容量進行研究 波斯納：短時記憶先是視覺形式，后改聽覺形式

斯騰伯格：最早對短時記憶的提取問題進行實驗研究 米勒：發(fā)現(xiàn)短時記憶容量為7±2個組塊

沃和諾爾曼：發(fā)現(xiàn)短時記憶的遺忘是由于干擾 3.長時記憶實驗

卡密爾克：長時記憶的容量隨時間變化，不同成分變化不同 巴拉德：記憶恢復(fù)現(xiàn)象 4.工作記憶實驗：

Baddeley和Hitch：工作記憶包括語音環(huán)，視空圖像處理器，類似于注意的中樞系統(tǒng)三部分 5.錯誤記憶試驗：巴特列特

第五篇：教師心理學(xué)感想

教師心理學(xué)學(xué)習(xí)感想

教育學(xué)院09級應(yīng)用心理2班黃廷余學(xué)號：10020912

5教師是學(xué)校教育的關(guān)鍵所在,教師的心理健康狀況直接或間接地影響著學(xué)生及其他教師的心理與行為,對于教師個人工作的成敗也有極其重大的作用。心理學(xué)是研究人的心理和行為的科學(xué)。人的心理是一個開放的系統(tǒng),并且具有自控性特征。絕大多數(shù)個體,其心理處于不斷變化中,通過自我認知、自我體驗和自我控制,能夠不斷完善個體的思想和行為。教師作為教育系統(tǒng)中知識經(jīng)驗的所有者和傳授者,其職能在于把人類社會積累的經(jīng)驗知識傳授給學(xué)生,從而使他們獲得一定的知識、技能和行為規(guī)范,并形成一定的心理結(jié)構(gòu)。教師學(xué)習(xí)相應(yīng)的心理學(xué)知識,對教育教學(xué)具有重要意義。

學(xué)習(xí)心理學(xué),了解學(xué)生的心理,是完成教學(xué)目標的前提條件。古代把教師的職能歸結(jié)為六字“傳道、授業(yè)、解惑”,使學(xué)生學(xué)到知識,明白做人的道理,理解不明白的地方,各個環(huán)節(jié)都不能缺少對學(xué)生心理的把握,針對性格不同的學(xué)生,實施因材施教,有的放矢,教育效果必然倍增。可以說,了解學(xué)生心理是教師傳授科學(xué)知識的必備條件。很難想象教師與學(xué)生在沒有良好溝通的情況下,能取得良好的教學(xué)效果。斯德蒙?莫里斯在1977年《管理學(xué)》一書中指出:“非言語活動是先天的,許多信息可以從這些活動中獲悉。

學(xué)習(xí)教師心理學(xué)是為了更好的從事教育事業(yè)幫助自己和他人，而教師心理學(xué)的目的是讓我們獲得對教師來說最有實踐價值的心理學(xué)方面的內(nèi)容。因而，教師心理學(xué)不僅涉及到與教學(xué)有關(guān)的問題，它也處理有關(guān)于兒童的校外背景以及他們自己的自我知覺和自我概念問題。人類的行為是很復(fù)雜的，對其測量和評價的工作也具有很大困難。事實上正是這種復(fù)雜性才使心理學(xué)的研究更讓人感受到魅力無窮。心理學(xué)家?guī)椭處熣J識那些影響兒童行為和學(xué)習(xí)的因素，并幫助他們發(fā)展一些應(yīng)付教學(xué)中所發(fā)生的問題上的策略。通過學(xué)習(xí)教師心理學(xué)使我們認識到若想充分了解學(xué)生，就必須了解與學(xué)生有關(guān)的各種因素。

心理學(xué)也幫助我們回答了有關(guān)個體差異來源的問題。我們認為個體差異不僅是在智力上，也包括人格、創(chuàng)造性和運動技能上的差異。這些答案對于教師來說是很重要的，因為它們證明了教育在對我們生活的影響上有限度的。如果差異主要是環(huán)境的結(jié)果，則在矯正和改變這種早期發(fā)展的不足，并幫助所有兒童達到一個較高的成就標準上，教育將有巨大的潛能。因而學(xué)習(xí)教育心理學(xué)可以更好的幫助我們學(xué)習(xí)學(xué)生的個體差異和教育教學(xué)。

學(xué)習(xí)動機是激勵學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的心理因素，也是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在動力，學(xué)習(xí)動機是掌握知識的前提和條件。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機不僅對提高教學(xué)質(zhì)量，而且對學(xué)生良好品德的形成，都具有極為重要的意義。因此，要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，正確激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。通過學(xué)習(xí)教師心理學(xué)后可以了解學(xué)生的具體情況和差異性幫助教師更好的教育。

教師要讓學(xué)生認識到知識對社會和對自己的意義而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，從而產(chǎn)生進一步的學(xué)習(xí)欲望。教師在講授每門學(xué)科或每章每節(jié)之前，要生動具體地提出每堂課的目的和要求以及任務(wù)，以引起學(xué)生的求知欲，同時要結(jié)合教材的內(nèi)容，闡明教材在社會生活中的實際意義和在整個知識體系的重要地位、作用和價值，引起學(xué)生的足夠的重視，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的意向，提高學(xué)習(xí)的積極性。

教師需要對學(xué)生進行學(xué)習(xí)目的教育，幫助學(xué)生正確認識學(xué)習(xí)的社會意義和現(xiàn)實意義，把當前的學(xué)習(xí)與祖國的需要和未來的建設(shè)事業(yè)聯(lián)系起來，與個人的遠大

理想聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，形成正確、長遠的學(xué)習(xí)動機。這樣的學(xué)習(xí)動機具有持久而強大的動力作用，它能推動學(xué)生產(chǎn)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和提高學(xué)習(xí)的自覺性、積極性。

進行學(xué)習(xí)目的的教育，應(yīng)采用生動具體的、易于學(xué)生接受的并且適合學(xué)生心理發(fā)展水平和個性特征的教學(xué)方式，要富有極強的感染號召力，從而使社會和教育的要求轉(zhuǎn)化為個人的學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生合理的學(xué)習(xí)目標。

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生渴求知識和參與活動的積極傾向，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最實際的強有力的內(nèi)部動力。興趣產(chǎn)生動力，引起注意，促使感知清晰和思維活躍，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和認識興趣。

學(xué)習(xí)教室心理學(xué)后教師更應(yīng)采用新穎的教學(xué)內(nèi)容和豐富多彩的多樣化教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容要豐富有趣、邏輯性強、系統(tǒng)性強，不斷以新的知識激發(fā)學(xué)生的探索興趣。同時教學(xué)方法要生動而有變化，不再照本宣科、死搬教條，從而避免學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。教師可以采用多媒體教學(xué)法，適當采用幻燈、錄音、錄像等現(xiàn)代教學(xué)手段，使學(xué)生獲得更直觀、形象的認識，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生愉快的情緒，得到精神上的滿足，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機。

教師個體心理結(jié)構(gòu)的形成和優(yōu)化是一個長期的過程,其中群體心態(tài)趨同的現(xiàn)象不可避免,社會的多極影響,在其中起著重要作用。教師作為教育的主導(dǎo)力量,其特定的職業(yè)特點,特別需要加強心理品質(zhì)的鍛煉,積極抵御社會的消極影響。在加強教師職業(yè)道德教育和完善相應(yīng)法律法規(guī)的同時,采取更個性化的柔性手段應(yīng)對,關(guān)注教師群體的心理現(xiàn)狀,加強心理診斷,讓他們掌握心理學(xué)的普遍規(guī)律和技巧,善于利用心理學(xué)中的某些方法,如自我暗示、心理換位等方式來調(diào)適個體心態(tài),能使教師對當下的生存現(xiàn)狀持一種寬容和期待的心理,并以積極進取的姿態(tài)來優(yōu)化教育行為,用先進的教育理念和管理手段實現(xiàn)教育的價值。這種前瞻性的行為,必然帶來持續(xù)發(fā)展的社會效益和經(jīng)濟效益。